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篇1

公正高效權(quán)威司法制度的評(píng)判

公正、高效、權(quán)威三者的關(guān)系是相輔相成的，公正是司法制度的首要價(jià)值，高效是公正的基本要求，權(quán)威是公正的有力保障。建立公正高效權(quán)威的社會(huì)主義司法制度，必須對(duì)公正高效權(quán)威有一個(gè)明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為制度的確立與完善提供目標(biāo)性的指引和，可操作的依據(jù)。評(píng)價(jià)司法制度的公正高效權(quán)威，不同的角度有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但以下 4 點(diǎn)至關(guān)重要:

人民群眾普遍認(rèn)可。我們的司法制度是否能夠得到人民群眾的普遍認(rèn)可，一要看這一制度是否能夠真正維護(hù)人民群眾的合法權(quán)益和切身利益，讓人民群眾感受到司法制度確實(shí)能夠幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，從而信任這一制度;二要看這一制度是否能夠堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)司法為民、親民、便民、利民的要求，真正做到公正、便捷、高效、節(jié)省，讓人民群眾在發(fā)生矛盾糾紛、權(quán)益受到侵害時(shí)愿意選擇利用司法渠道來(lái)解決問(wèn)題;三要看這一制度是否能夠真正實(shí)現(xiàn)和維護(hù)社會(huì)公平正義，使人民群眾感受到司法制度是實(shí)現(xiàn)、維護(hù)公平正義的最好制度， 進(jìn)而從感情、心理上認(rèn)同、擁護(hù)、尊重、支持司法機(jī)關(guān)的工作。

符合中國(guó)實(shí)際情況。司法制度是否科學(xué)、先進(jìn)，關(guān)鍵在于它是否符合社會(huì)實(shí)際情況的需求。我們的司法制度是否符合中國(guó)實(shí)際情況，一是看司法制度是否符合法律文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)少訟、謙讓、崇禮、寬嚴(yán)相濟(jì)、尊重道德習(xí)慣、追求和諧等特點(diǎn);二是看是否適應(yīng)人民群眾的現(xiàn)實(shí)法律水平，適應(yīng)人民群眾法制意識(shí)、訴訟知識(shí)、舉證能力普遍不強(qiáng)的實(shí)際情況，并能正確體現(xiàn)人民群眾對(duì)司法工作的新期待，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的司法需求;三是看是否符合中國(guó)特色的政治發(fā)展方向，堅(jiān)持了黨的領(lǐng)導(dǎo)、依法治國(guó)與人民當(dāng)家作主的有機(jī)統(tǒng)一。

體現(xiàn)法治發(fā)展方向。司法的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律既有個(gè)性，又有共性。我們的司法制度是否體現(xiàn)法治發(fā)展方向， 從共性方面，就是必須體現(xiàn)世界先進(jìn)法律文化和價(jià)值觀念的發(fā)展趨勢(shì)。如當(dāng)今世界各國(guó)在審判方式改革上強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)化訴訟程序，降低訴訟成木，強(qiáng)化法官的訴訟指揮權(quán)， 推行和解制度，追求妥協(xié)與接近的正義;強(qiáng)調(diào)司法透明化，延伸和強(qiáng)化司法服務(wù)，提倡人性化訴訟，體現(xiàn)親民的司法形象;強(qiáng)調(diào)司法的政治性，司法不等同于政治但要體現(xiàn)和服務(wù)于政治;倡導(dǎo)糾紛解決方式多元化，倡導(dǎo)司法的專業(yè)化與民主化等。對(duì)于共性的并且大家普遍認(rèn)同的先進(jìn)理念和做法，我們要很好地學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)。

有效履行職責(zé)使命。建立公正高效權(quán)威的司法制度，就是為了更好地履行憲法和法律賦予的職責(zé)。司法制度能否有效地履行職責(zé)使命，一看是否能維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定，發(fā)揮遏制違法犯罪、維護(hù)治安秩序的職能，確保國(guó)家安全和政治安全;二看是否能通過(guò)司法的引導(dǎo)、規(guī)范、調(diào)節(jié)、保障作用，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造良好的制度平臺(tái)和公正高效的法治環(huán)境;三看是否能有效地維護(hù)人民群眾在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治方面的正當(dāng)權(quán)益，保障和改善民生;四看是否能夠真正化解社會(huì)轉(zhuǎn)型期反映在司法領(lǐng)域的各種矛盾糾紛，最大限度地實(shí)現(xiàn)案結(jié)事了的目標(biāo)，促進(jìn)社會(huì)和諧，維護(hù)公平正義。

側(cè)重于司法實(shí)踐的反思

改革開放 30 年來(lái)，中國(guó)的民主法制建設(shè)取得了很大的成就，司法制度也日益完善。特別是十五大以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)法制建設(shè)、司法工作的重視前所未有，社會(huì)和人民群眾對(duì)法制建設(shè)、司法工作的關(guān)注前所未有，各級(jí)司法機(jī)關(guān)為完善司法制度做出的努力、投人的精力也前所未有。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，有成效、有進(jìn)步，但不夠理想。社會(huì)對(duì)司法的不滿并沒(méi)有得到徹底的平息，人民法院承受了許多責(zé)難、非議和委屈，司法公信力不高，司法機(jī)關(guān)的自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)形成較大的反差，付出與收效不成正比。司法公信力不高，有歷史的、社會(huì)的諸多原因， 但從司法機(jī)關(guān)自身工作剖析，表面上與一些案件裁判不公、效率不高、執(zhí)行不力，少數(shù)法官違法違紀(jì)，少數(shù)法院搞利益驅(qū)動(dòng)等有關(guān)，而從更深層次原因分析，以下幾點(diǎn)需要我們反思:

司法制度設(shè)置及其運(yùn)作與群眾的司法需求存在矛盾。首先是一些制度規(guī)定滯后于社會(huì)發(fā)展，不能有效調(diào)整利益關(guān)系，使實(shí)踐中的司法與人民群眾的需求存在著差距，如國(guó)家賠償法規(guī)定的司法賠償標(biāo)準(zhǔn)偏低，人身傷害賠償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)也存在城鄉(xiāng)差別，同人不同命、同命不同價(jià)等，降低 r 法律的威信。其次，這些年司法機(jī)關(guān)內(nèi)部的一些改革措施和制度規(guī)定不能滿足甚至違背了人民群眾的意愿。如前些年強(qiáng)調(diào)“一步到庭”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)居中裁判，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人舉證責(zé)任，對(duì)舉證時(shí)限的嚴(yán)格限制，使法律知識(shí)欠缺、訴訟能力不強(qiáng)的當(dāng)事人實(shí)體權(quán)益不能得到有效保障，糾紛難以真正解決。三是有些法院為提高年度結(jié)案率而往往在年底停止收案;法院內(nèi)部為提高執(zhí)結(jié)率而推出的債權(quán)憑證制度以及中止執(zhí)行算結(jié)案等做法，并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上解決申請(qǐng)執(zhí)行人的權(quán)益問(wèn)題;有的法院對(duì)調(diào)判關(guān)系定位不當(dāng)，忽左忽右，為追求結(jié)案率而忽視調(diào)解輕率下判，為追求調(diào)解率而違背當(dāng)事人的意愿久調(diào)不決，損害權(quán)利人的實(shí)體權(quán)利等。

司法機(jī)關(guān)的工作著力點(diǎn)與社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)產(chǎn)生錯(cuò)位。前些年，司法機(jī)關(guān)在改革發(fā)展過(guò)程中強(qiáng)調(diào)更多的是如何建立所謂符合現(xiàn)代司法理念要求的訴訟模式，加強(qiáng)司法保障，解決人員編制、經(jīng)費(fèi)保障和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，而社會(huì)普遍關(guān)注的是司法的公正、效率和廉潔等，使司法機(jī)關(guān)與社會(huì)在一些問(wèn)題上難以引起共鳴，達(dá)成共識(shí)，形成合力，結(jié)果事與愿違。如前些年對(duì)法官法的修改，司法機(jī)關(guān)注重的是法官人員編制、職業(yè)保障等，而立法機(jī)關(guān)、社會(huì)關(guān)注的是對(duì)法官的規(guī)范管理。司法機(jī)關(guān)前些年所提出的司法改革方案主要涉及司法體制方面的問(wèn)題，內(nèi)部搞得轟轟烈烈，但國(guó)家的定位是解決在工作機(jī)制方面影響司法公正的問(wèn)題。再如民事訴訟法修改過(guò)程中法院關(guān)注的重點(diǎn)是如何解決無(wú)限再審、維護(hù)裁判既判力的問(wèn)題， 而國(guó)家的定位是如何解決申訴難問(wèn)題。

法官的司法理念、技能與人民群眾的司法需求不相適應(yīng)。這些年法官的文化知識(shí)、學(xué)歷層次、法律水平大大提高了，但我們有不少的法官對(duì)社情民意的把握、對(duì)待群眾的感情、做群眾工作的本領(lǐng)、解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有相應(yīng)提高，對(duì)司法中立、程序正義、獨(dú)立審判等司法理念的片面理解使一些法官機(jī)械司法、消極執(zhí)法、就案辦案的問(wèn)題有所發(fā)展。如果說(shuō)以前的法官機(jī)械執(zhí)法主要是機(jī)械地照搬法律條文，實(shí)體處理上不注重效果的話，那么當(dāng)前機(jī)械司法主要是片面追求審判的程式和技巧，注重了糾紛的形式解決，忽視了糾紛的實(shí)質(zhì)解決及其效果。比如，強(qiáng)調(diào)中立地審理案件的同時(shí)，往往忽視對(duì)弱者的保護(hù)，使當(dāng)事人實(shí)質(zhì)上處于不平等的地位，使法庭變成單純的訴訟技巧的競(jìng)技場(chǎng);一味強(qiáng)調(diào)坐堂問(wèn)案、片面強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人舉證責(zé)任，對(duì)超過(guò)舉證期限的證據(jù)不予審查，通過(guò)司法技巧回避矛盾，使一些本應(yīng)通過(guò)法官依職權(quán)調(diào)取的證據(jù)難以收集，通過(guò)法官釋明權(quán)能夠予以彌補(bǔ)的案件也簡(jiǎn)單地駁回，從而引起上訴、申訴案件增多等。

內(nèi)部規(guī)范化建設(shè)與方便當(dāng)事人訴訟之間不夠和諧。這些年，司法機(jī)關(guān)內(nèi)部管理越來(lái)越規(guī)范，制度越來(lái)越健全，然而有些管理和改革措施使訴訟環(huán)節(jié)趨于繁瑣，增加了當(dāng)事人的負(fù)擔(dān)。這一點(diǎn)與近年來(lái)行政機(jī)關(guān)推行的以提高效率為主要目標(biāo)的行政制度改革形成鮮明對(duì)比， “法院管理規(guī)范了，當(dāng)事人麻煩了”。如執(zhí)行“兩便”原則過(guò)程中側(cè)重了方便法院審判，忽視了方便群眾訴訟;基于分權(quán)與制衡為目標(biāo)的三個(gè)分立，執(zhí)行中的裁決權(quán)與實(shí)施權(quán)分開，各個(gè)部門內(nèi)部精細(xì)化分工，但在一定程度上增加了當(dāng)事人負(fù)擔(dān)，甚至使當(dāng)事人無(wú)所適從;基層法院取消或限制法庭的立案權(quán)、執(zhí)行權(quán)，增加了訴訟的環(huán)節(jié)和成本，給當(dāng)事人帶來(lái)了不便。在法院基本建設(shè)上，一些地方投入過(guò)大，欠賬過(guò)多，特別是管理不善、利用率低等，不僅沒(méi)有提升法院形象，反而疏遠(yuǎn)了與老百姓的距離，產(chǎn)生了負(fù)面影響。

司法服務(wù)承諾落實(shí)不到位，與人民群眾的期望值存有差距。這些年，我們?cè)谒痉槊穹矫娲_實(shí)制定了一些扎實(shí)有效的制度，并且做了大量的宣傳工作，使人民群眾對(duì)司法的期望值越來(lái)越高，然而一些措施并沒(méi)有很好地落實(shí)，宣傳力度大，落實(shí)力度小。如許多地方巡回立案、預(yù)約上門立案、巡回審判、假日法庭的適用率并不高;一些針對(duì)弱勢(shì)群體的司法救助范圍不廣，在救助對(duì)象的選擇上存在人情關(guān)系，真正適用減、緩、免訴訟費(fèi)以及獲得執(zhí)行救助的比例不高，與群眾過(guò)高的期望值產(chǎn)生落差，與國(guó)家近年來(lái)實(shí)施的一系列減負(fù)增收政策形成對(duì)比，給人以‘舊惠而實(shí)不致”的感覺(jué);在對(duì)司法公正的評(píng)價(jià)上，客觀的社會(huì)評(píng)價(jià)沒(méi)有形成，而有關(guān)審限內(nèi)結(jié)案率、案件執(zhí)行率、服判息訴率的數(shù)據(jù)有的存有水份，有的因?yàn)槭亲远?biāo)準(zhǔn)、自己打分而缺乏說(shuō)服力;公開審判制度很大程度上只是做到了形式上的公開，大多數(shù)情況下只是敞開了法庭的門，并沒(méi)有引進(jìn)旁聽的群眾;有效的民意表達(dá)機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有有效地建立，使一些群眾對(duì)司法由不了解到不理解，由誤解到不信任。

司法職能的發(fā)揮與為大局服務(wù)之間存在沖突。這些年，人民法院在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)人民群眾方面做了大量工作，但是在服務(wù)職能發(fā)揮上還存在差距。一方面，人民法院在為大局服務(wù)方面在一些情況下確實(shí)存在著緊跟大局不夠緊密的問(wèn)題，存在著法院領(lǐng)導(dǎo)與一般法官、宏觀部署與具體落實(shí)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。另一方面，一些地方的黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)司法服務(wù)認(rèn)識(shí)不端正， 要求法院違背職責(zé)、違背法律搞“服務(wù)”的情況時(shí)有發(fā)生，采取了順則大力支持，逆則橫加指責(zé)的態(tài)度，名為重視法治，實(shí)際上仍然是人治。而我們有不少同志甚至法院領(lǐng)導(dǎo)則宣傳解釋不夠，據(jù)理力爭(zhēng)不夠。

立足自身推動(dòng)司法制度的公正高效權(quán)威

育生這些問(wèn)題的原因十分復(fù)雜，有些問(wèn)題僅從司法機(jī)關(guān)內(nèi)部難以有效地解決，有些問(wèn)題的存在甚至有一定的合理性，有些問(wèn)題也可以說(shuō)是轉(zhuǎn)型期的司法所難以避免的。但解決這些問(wèn)題又是十分必要和緊迫的。就司法機(jī)關(guān)而言，推動(dòng)公正高效權(quán)威的司法制度的建立，以下幾方面的努力必不可少:

在制度的設(shè)計(jì)上必須充分考慮國(guó)情。要堅(jiān)持從國(guó)情出發(fā)，充分考慮社會(huì)轉(zhuǎn)型期人民群眾、社會(huì)各界對(duì)司法正義的實(shí)際需求，研究吸收中國(guó)傳統(tǒng)法律文化精華，發(fā)揚(yáng)人民司法的優(yōu)良傳統(tǒng)，正視我國(guó)與其他國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的本質(zhì)不同，對(duì)現(xiàn)有法律制度和審判工作機(jī)制進(jìn)行深化和完善，著力解決影響司法公正的體制性、機(jī)制性、保障性障礙;要充分尊重當(dāng)前法治發(fā)展的實(shí)際水平，考慮人民群眾的接受能力，采取穩(wěn)步推進(jìn)的方式，完善能夠滿足人民群眾現(xiàn)實(shí)司法需求的制度;要在堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，吸收、借鑒人類法治文明的優(yōu)秀成果，不斷完善具有中國(guó)特色的社會(huì)主義司法制度和訴訟模式。

自身建設(shè)的著力點(diǎn)要與社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)保持一致。司法機(jī)關(guān)要把自身建設(shè)的重點(diǎn)置于國(guó)家政治制度建設(shè)、民主法制建設(shè)的全局中來(lái)謀劃，要與有關(guān)方面加強(qiáng)溝通， 以與社會(huì)形成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴。要以更加開放的心態(tài)和寬闊的視野，真誠(chéng)地傾聽人民群眾的呼聲，著力滿足人民群眾的司法需求，著力解決執(zhí)法不嚴(yán)、司法不公、效率不高、執(zhí)行不力、司法不廉、訴訟難、執(zhí)行難等問(wèn)題，積極打造回應(yīng)型司法和服務(wù)型司法，使司法工作的著力點(diǎn)與社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)保持基本一致。

按照高快好省審理案件的要求來(lái)提高法官解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高快好省既是審判工作的目標(biāo)，也是審理案件的方法要求。要在加強(qiáng)社會(huì)主義法治理念教育的基礎(chǔ)上，著力提高法官解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)辦案方法的研究，總結(jié)推廣事半功倍、高快好省的司法方法， 把辦案方法研究作為提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要工作抓實(shí)抓好;結(jié)合辦案方法研究，自覺(jué)地培養(yǎng)符合職業(yè)特點(diǎn)的思維方式，善于從政治、法律、社會(huì)的角度綜合考慮案件裁判的合理性.把法律規(guī)定、政治智慧、生活經(jīng)驗(yàn)、社情民意融匯貫通，使裁判合法、合情、合理，最大限度地實(shí)現(xiàn)案結(jié)事了，追求法律效果與社會(huì)效果的有機(jī)統(tǒng)一。

要把司法為民的理念貫徹到規(guī)范化管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。在加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以當(dāng)事人為中心，在注重其實(shí)體權(quán)利保護(hù)的同時(shí)，注重保護(hù)其程序性權(quán)利。要處理好方便法院審理與方便當(dāng)事人訴訟的關(guān)系，注重節(jié)省當(dāng)事人的訴訟成本，減少不必要的訴訟環(huán)節(jié)，在立案、審判、執(zhí)行等環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)各種方便當(dāng)事人訴訟的措施。要注重發(fā)揮當(dāng)事人在訴訟中的積極性和能動(dòng)作用，充分體諒當(dāng)事人的難處，給當(dāng)事人創(chuàng)造一個(gè)寬松的訴訟氛圍。對(duì)法院自身要求一定要從嚴(yán)，對(duì)待當(dāng)事人要寬松一些，如嚴(yán)格遵守開庭時(shí)間、法定審限等。要對(duì)現(xiàn)有的規(guī)范化管理制度中增加當(dāng)事人訴累、不利于保障民生的規(guī)定加以改進(jìn)，切實(shí)讓當(dāng)事人感受到社會(huì)主義司法制度的公正、便捷、高效、節(jié)省。

在工作制度和目標(biāo)制定落實(shí)、對(duì)外宣傳上要實(shí)事求是。要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā).實(shí)事求是地制定各類工作制度，達(dá)不到的目標(biāo)不要制定的太高。在對(duì)外宣傳上要定準(zhǔn)基調(diào)，弘揚(yáng)理性的、符合司法規(guī)律的公正司法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些事情要大力宣傳，有些事情要多做少說(shuō)，縮小司法效果與社會(huì)期望值之間的差距。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)制定的制度，如公開審判、案件審限、司法救助、程序簡(jiǎn)化、便民訴訟等， 要認(rèn)真負(fù)責(zé)地抓好落實(shí)，履行承諾，以真誠(chéng)的服務(wù)贏得當(dāng)事人的尊重，使司法機(jī)關(guān)能夠成為當(dāng)事人值得信賴、愿意接近、能夠認(rèn)可的法律服務(wù)場(chǎng)所。

篇2

【關(guān)鍵詞】實(shí)際問(wèn)題；教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

0 引言

高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課程，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的有力工具，而且是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)多種技能的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。例如，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的地方還是很容易出錯(cuò)；有些學(xué)生明明有問(wèn)題卻不敢問(wèn)老師，以至越積越多，最終影響到整門課程的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生只滿足于課堂上聽到的，課后則把書本扔到一邊，下次再上課時(shí)連學(xué)到哪里都不知道；而有些學(xué)生只是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，等等。為了解決這些問(wèn)題，作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析、研究?？偨Y(jié)了一些適合高等數(shù)學(xué)這門課程的實(shí)用的教學(xué)方法。

1 教學(xué)法探究

1.1 故意犯錯(cuò)

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的可能出錯(cuò)的地方。最后在做作業(yè)或者考試中學(xué)生照樣出錯(cuò)。這是為什么呢？我認(rèn)為主要原因有兩個(gè)：第一，學(xué)生在這方面做的練習(xí)太少；第二，學(xué)生沒(méi)有從心理上引起足夠的重視。第一個(gè)原因可以通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)來(lái)克服。第二個(gè)原因則可通過(guò)上課時(shí)給學(xué)生提供出錯(cuò)的機(jī)會(huì)來(lái)解決，而且效果不錯(cuò)。例如，可以將容易出錯(cuò)的題目請(qǐng)學(xué)生上黑板來(lái)做，然后對(duì)于其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)教師的分析、講解、及時(shí)更正，不只是這個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生對(duì)這一命題的正確證法都會(huì)比教師平白直敘地講要印象深刻得多。而且，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)真思考、探究問(wèn)題的渴望。

1.2 課間交流

由于高校生活的特殊性，教師與學(xué)生見面的時(shí)間不多，交流的機(jī)會(huì)就更少。因此，教師應(yīng)利用課間休息時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活等各方面的交流。這種方法在文科生多大班級(jí)使用效果最好，因?yàn)槲目粕鄬?duì)理科生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)功底稍顯薄弱，所以會(huì)或多或少對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。如果教師能主動(dòng)與學(xué)生交流，就會(huì)避免他們對(duì)教師產(chǎn)生陌生感、排斥感。這樣不僅可以讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)覺(jué)得教師不擺架子，容易交流，就會(huì)積極思考、探索與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，也會(huì)毫無(wú)顧忌地與老師探討。

1.3 課后多練

不管是哪個(gè)專業(yè)，所開高等數(shù)學(xué)課的課時(shí)都不太多，一般為一個(gè)學(xué)期，一周四到六課時(shí)。相對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，時(shí)間稍顯緊促。因此，在課堂上，教師應(yīng)多花點(diǎn)時(shí)間，盡量講清知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)選取合適的例子，給學(xué)生做示范，讓他們加深印象，并在課后的練習(xí)中有據(jù)可循。高等學(xué)校學(xué)生自由支配時(shí)間相對(duì)較多。因此每堂課上完后，教師應(yīng)該給學(xué)生留與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)、思考練習(xí)題。這并不是說(shuō)極力推崇題海戰(zhàn)。而是根據(jù)數(shù)學(xué)這門課的特點(diǎn)，要求制定不同于其它文科類教學(xué)的計(jì)劃、方案。就算教師上課講得再好。學(xué)生聽得再認(rèn)真。如果課后不做一定量的練習(xí)，不對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固。時(shí)間稍長(zhǎng)，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的收獲為零。

1.4 及時(shí)處理

大家都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系比較緊密。正所謂“一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊相連”，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其重要的地位。如果不加以鞏固，不及時(shí)處理存在的問(wèn)題，那么這些問(wèn)題將會(huì)成為學(xué)習(xí)后面知識(shí)的障礙。因此，出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)，必須趁熱打鐵，及時(shí)解決。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，并且課堂上的問(wèn)題盡量不要遺留到課后。課后及時(shí)批改作業(yè)，對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題做好記錄，在下次上新課之前，花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)其進(jìn)行處理，免得錯(cuò)誤越積越多，進(jìn)而對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)造成影響。

1.5 角色變換

每學(xué)期抽出兩三次課的時(shí)間，挑選一些內(nèi)容給學(xué)生講，讓學(xué)生自己充當(dāng)一次教師。這樣，在課前，學(xué)生就會(huì)強(qiáng)迫自己對(duì)所講內(nèi)容反復(fù)推敲，研究知識(shí)點(diǎn)問(wèn)的聯(lián)系，使一節(jié)課中所涉及到的知識(shí)成為一個(gè)完整的體系，估計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容終生難忘。講課的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，口才。學(xué)生講完后，讓其他同學(xué)發(fā)表自己的看法，從而加大了同學(xué)間取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。最后教師再作總結(jié)，再一次加深學(xué)生對(duì)所講、所學(xué)知識(shí)的印象。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要采用注入式的滿堂灌輸入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，在應(yīng)用方面沒(méi)有得到訓(xùn)練，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而角色變換這種教學(xué)方法更好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育從傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及多種技能的教育路線上來(lái)，有一定的推廣價(jià)值。但給學(xué)生提供實(shí)踐的頻率和周期卻需要科學(xué)合理地安排，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征把握好這個(gè)尺度。

2 結(jié)束語(yǔ)

上述教學(xué)方法不應(yīng)當(dāng)是孤立存在的，如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師能把多種方法結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，那將會(huì)起到事半功倍的理想效果。另外，教與學(xué)也是相互的，只有教師、學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)相關(guān)部門等各方面互相配合，共同努力，教學(xué)質(zhì)量才能提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱婉珍，陳笑緣.高等數(shù)學(xué)“問(wèn)題研究教學(xué)法”探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，9.

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；稅法教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法  

        高職院校進(jìn)行的是一種職業(yè)教育，財(cái)會(huì)專業(yè)需要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的實(shí)用型和復(fù)合型的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的要求了。因此，高職院校越來(lái)越多的課程開始進(jìn)行多層次多角度的教學(xué)改革，稅法課程也不例外。其中實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化是教學(xué)改革的內(nèi)容之一，筆者將根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析稅法實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上談?wù)勅绾芜M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

一、高職院校稅法實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)將進(jìn)有一半的高職院校都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類、財(cái)會(huì)類專業(yè)，而稅法課程又是這些專業(yè)的必修課程，承擔(dān)者為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀財(cái)會(huì)人才的大任[1] 。但是隨著社會(huì)分工越來(lái)越深入，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求也越來(lái)越高，相關(guān)調(diào)查資料表明，絕大部分學(xué)生步入社會(huì)之后的在稅收方面的實(shí)際操作能力較低，一旦遇到實(shí)際的稅收問(wèn)題便手足無(wú)措，無(wú)法解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。學(xué)生雖然對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的稅收制度以及稅收計(jì)算方法有清楚的了解，但是學(xué)生的水平仍然停留在理論層面，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。究其原因，主要癥結(jié)在于高職院校稅法教學(xué)方法的脫離實(shí)際，過(guò)于重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)。

據(jù)筆者觀察，大部分院校稅法課程的教學(xué)都采取傳統(tǒng)的所謂的填鴨式教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生在一個(gè)固定的教室內(nèi)聽教師講課，而教師往往以某一本教材為講述內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生所接觸到的都是專業(yè)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，很難將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的處理稅收問(wèn)題的技能[2]。此外，這種教學(xué)方式還會(huì)導(dǎo)致課堂的枯燥與沉悶，被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。此外，很多教師著重于稅法本身的講解，而忽視了稅法與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，與其他知識(shí)的斷裂導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際中只會(huì)孤立地處理問(wèn)題，對(duì)辦稅流程以及稅務(wù)處理程序都不了解。

高職院校職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，還要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而長(zhǎng)期存在于稅法教學(xué)中的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)需求[3]，因此，進(jìn)行稅法教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)十分緊迫。

二、 高職院校稅法實(shí)踐教學(xué)的方法

    （1）踐行情境教學(xué)，讓學(xué)生置身于稅收工作的典型環(huán)境中。

稅法課程進(jìn)行情境式教學(xué)就是由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)與稅收相關(guān)的開業(yè)登記、發(fā)票領(lǐng)購(gòu)、防偽認(rèn)證、申報(bào)納稅等具體的工作情境，學(xué)習(xí)相關(guān)理論之后，讓學(xué)生身臨其境，參與各項(xiàng)稅收工作，從而達(dá)到將理論知識(shí)融入到具體的工作的目的。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)吸收者[4]。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在工作情境下的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)際技能有清晰的了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便可以因材施教，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以便其尋找解決問(wèn)題的新思路。

   （2）加強(qiáng)校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)首先要求學(xué)校要提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境，財(cái)會(huì)院校需要在校內(nèi)建設(shè)一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，提供手工模擬試驗(yàn)室以及電算化模擬試驗(yàn)室。教師可以安排專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)。還可以通過(guò)舉辦競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生分成小組代表不同的企業(yè)，各自扮演企業(yè)經(jīng)歷、財(cái)務(wù)總監(jiān)等角色，各司其職一起來(lái)完成某個(gè)與稅收相關(guān)的某個(gè)項(xiàng)目，然后教師與其聘請(qǐng)的外部人員一起擔(dān)當(dāng)評(píng)委。同時(shí)，學(xué)校還可以加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作[5]，在企業(yè)內(nèi)設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣更直接也更有效，學(xué)生可以學(xué)到切切實(shí)實(shí)的工作技能。

   （3）創(chuàng)新課程考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐在考核中的比重。以往的稅法教學(xué)中，期末考試往往成為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種方式只會(huì)促使學(xué)生死記硬背書本知識(shí)。要真正地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，而創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)定方式就是最直接最有效的方法。教師可以將平時(shí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)以及參加各種相關(guān)競(jìng)賽的成績(jī)都算作成績(jī)考核的一部分，這樣可以給學(xué)生提供參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

    三、結(jié)束語(yǔ)

    綜上所述，高職院校進(jìn)行稅法教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行，其中最重要的就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升其工作技能以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。只有以社會(huì)需求為導(dǎo)向、建立工學(xué)相結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維，符合實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。而如何進(jìn)行稅法實(shí)踐教學(xué)成為擺在廣大教育工作者面前的難題，本文從踐行情境教學(xué)、強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、改革課程考核方式這三個(gè)方面為這個(gè)問(wèn)題提供了答案。 

參考文獻(xiàn)：

[1] 何小燕．高職院校《稅法》課程教學(xué)的探討[j]．企業(yè)家天地（下旬刊），2010(05)： 167.

[2] 盧運(yùn)輝．構(gòu)建高職《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)考核模式[j]．考試周刊，2009(25)： 7.

[3] 周宇霞．高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)稅收類課程設(shè)置與教學(xué)方法探析[j]．會(huì)計(jì)之友，2009(06)：80.

篇4

一、 中職學(xué)校的法律教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 中職學(xué)校的法律教學(xué)上重理論輕技能。中職學(xué)校在教學(xué)上由于沒(méi)有擺正自己的位置，并沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生上講究實(shí)用性，應(yīng)用型，技能型方面去培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致在學(xué)生不能很好的去應(yīng)用法律知識(shí)。其根本目的是教師在教學(xué)中采取滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方法。忽視了對(duì)學(xué)生法律知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練和技能的培養(yǎng)，這離國(guó)家要培養(yǎng)素質(zhì)性人才也是背道而馳的。大多數(shù)中職教師只是在課堂上，進(jìn)行對(duì)所講授的法律條文以及各門學(xué)科的體系和基本理論進(jìn)行照本宣科，只要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的勾畫，其這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，但對(duì)技能性，教師是沒(méi)有講解的。一方面說(shuō)明教師自身的水平有限，對(duì)技能方面的講解不太深入。另一方面是教師的懶惰，不愿花功夫做事情，導(dǎo)致在課堂上就是看書，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)起沒(méi)有意義，也很反感，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。使得這些知識(shí)在課本中出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生也是不能很好的利用的，如是在現(xiàn)實(shí)生活中，條文的分析必須與事實(shí)的認(rèn)定、人際關(guān)系的處理、利益的沖突、特定的文化和道德風(fēng)尚以及種種社會(huì)狀況相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于這些實(shí)際的問(wèn)題，條款是沒(méi)有處理的能力的，也不知道該如何處理。

2. 課程結(jié)構(gòu)單一。法律知識(shí)是一個(gè)抽象性，技術(shù)性比較強(qiáng)的專業(yè)，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，這些知識(shí)也在不斷的隨著社會(huì)的變化而變化，但是在課程的設(shè)置上，中職學(xué)校并沒(méi)有因此而改變，始終只是在課本上，羅列些條款，簡(jiǎn)單歷史文化，簡(jiǎn)單案例，并顯得沒(méi)有可以操作性，對(duì)國(guó)家的歷史，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)人文，社會(huì)學(xué)、文學(xué)、心理等方面涉足很少，達(dá)不到拓展領(lǐng)域的過(guò)程，并不能增加人文素質(zhì)的作用。如在《勞動(dòng)法》的教材中，這部法律并沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行改變，顯得很陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)對(duì)《勞動(dòng)法》學(xué)習(xí)起到作用，不能對(duì)新出現(xiàn)的大量勞動(dòng)問(wèn)題起到指引、教育、預(yù)測(cè)，這樣根本無(wú)法滿足教學(xué)和社會(huì)實(shí)際的需要。

3. 教學(xué)方法落后。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師在講授法律課程上，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)方法上是：“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式”，其教學(xué)效果是可以想象的。一方面是中職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)不高。另一方面，學(xué)校沒(méi)有更好的教學(xué)設(shè)備條件，或者是對(duì)教師的培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致教師仍然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段在課堂上面教授。

二、 提高中職學(xué)校的法律教學(xué)效果的策略

1. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施中職學(xué)校素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)， 同時(shí)也是中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分， 才能有效提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。對(duì)于中職學(xué)校，要建設(shè)一支高水平的、適合冠龍教育教學(xué)的教師隊(duì)伍就需要做到以下幾點(diǎn)：一是引進(jìn)社會(huì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)，或者是進(jìn)行對(duì)學(xué)校教師的指導(dǎo)工作，并不斷完善他們的知識(shí)點(diǎn)。二是不定期對(duì)教師進(jìn)行考核，在考核中，關(guān)注于教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事情的關(guān)注能力，和體會(huì)能力。在考核中，不過(guò)關(guān)的教師需要繼續(xù)考核，直達(dá)合格才有繼續(xù)教學(xué)學(xué)生的資格。三是學(xué)校應(yīng)不斷完善內(nèi)部管理體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的制度規(guī)范化，健全中職學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并增強(qiáng)教師隊(duì)伍整體的法律意識(shí)和法制觀念，達(dá)到依法治教、依法執(zhí)教的良好習(xí)慣。同時(shí)實(shí)施規(guī)范的教育教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)法治的環(huán)境。

2. 改變單一的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是至關(guān)重要的，可以影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一是教師應(yīng)該改變過(guò)去的教學(xué)態(tài)度，杜絕盲目的只是講法律條款，應(yīng)該把更多的時(shí)間放在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人公，教師只是字教學(xué)中的一個(gè)導(dǎo)演者。如在法律課程設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)逐步增加課堂討論時(shí)間，減少單講授的時(shí)間，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂講授中，杜絕簡(jiǎn)單地將結(jié)論性的知識(shí)告訴學(xué)生，應(yīng)從案例的角度讓學(xué)生明白一個(gè)道理，讓學(xué)生去下這個(gè)結(jié)論。這個(gè)結(jié)論可以從學(xué)生的討論中來(lái)，也可以從學(xué)生與教師的討論中來(lái)，這樣才來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二是教師應(yīng)該采取案例教學(xué)方法。在中職學(xué)校進(jìn)行法律的案例教學(xué)時(shí)，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該選擇具有一定的代表性和真實(shí)性的案例，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)。并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該選擇難易適中的，這樣才能更好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊咐虒W(xué)是一個(gè)很好的體驗(yàn)過(guò)程，教師只是一個(gè)組織和引導(dǎo)作用，更多的讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，體驗(yàn)真實(shí)情況，并提出解決問(wèn)題的思路，走完解決問(wèn)題的全過(guò)程。在這樣鍛煉過(guò)程中，學(xué)生才能從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

三、 多媒體進(jìn)行法律的教學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞 高職學(xué)校 教學(xué) 校企聯(lián)合

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職學(xué)校在教學(xué)中開展校企聯(lián)合的重要意義

1.1 有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才

在高職學(xué)校教學(xué)中開展校企聯(lián)合的出發(fā)點(diǎn)，是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求全面發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才。對(duì)職業(yè)人才技能的培養(yǎng)是不可能在封閉的課堂上單單通過(guò)理論學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，而是必須要讓學(xué)生走出教室，到社會(huì)或企業(yè)中去，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際操作才能獲得。開展校企聯(lián)合可以有效彌補(bǔ)高職學(xué)校理論教學(xué)的不足，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)自己對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，對(duì)理論知識(shí)的消化和吸收，提高自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。通過(guò)開展校企聯(lián)合的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生間的相互協(xié)作意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有非常重要的促進(jìn)作用。

1.2 有利于企業(yè)人力資源的優(yōu)化

在高職學(xué)校的教學(xué)中開展校企聯(lián)合，可以有效促進(jìn)企業(yè)人力資源的優(yōu)化。一方面，通過(guò)校企聯(lián)合可以為企業(yè)提供更多的實(shí)用型人才，讓企業(yè)有機(jī)會(huì)選擇更多適合自己發(fā)展的優(yōu)秀管理型和技術(shù)型人才；另一方面，通過(guò)校企聯(lián)合，高職學(xué)校的畢業(yè)生到企業(yè)以后不用進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)就能夠勝任崗位工作，縮短了職工適應(yīng)崗位的時(shí)間，減少了企業(yè)對(duì)于新到崗人員培訓(xùn)資金的投入；再一方面，高職學(xué)?？梢栽诩夹g(shù)咨詢、員工培訓(xùn)等方面為企業(yè)提供支持，能夠有效提高企業(yè)員工在技術(shù)方面的技能，有效增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。

1.3 有利于發(fā)揮高職學(xué)校的職能

在教學(xué)過(guò)程中開展校企聯(lián)合對(duì)于發(fā)揮高職學(xué)校職能具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是可以使高職學(xué)校更清楚地知曉目前社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求情況，高職學(xué)校可以根據(jù)這一反饋信息，有的放矢地開設(shè)專業(yè)課程，開展有計(jì)劃、有目的的職業(yè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提升；二是可以促進(jìn)高職學(xué)?？蒲械牧㈨?xiàng)，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化；三是有助于解決高職學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地有限、實(shí)習(xí)設(shè)施簡(jiǎn)陋等問(wèn)題，減少學(xué)校的教學(xué)投資；四是有助于學(xué)校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2 高職學(xué)校開展校企聯(lián)合教學(xué)的有效途徑

2.1 建立高職學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制

高職學(xué)校與企業(yè)之間要想建立一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，必須建立聯(lián)合互動(dòng)的機(jī)制。一方面要制定相應(yīng)的制度，簽訂合作協(xié)議，對(duì)校企雙方的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行明確的約定，同時(shí)，還要在協(xié)議中明確規(guī)定違約責(zé)任的承擔(dān)方式。利用這種方式對(duì)校企雙方進(jìn)行有效約束，有利于聯(lián)合教學(xué)模式的開展；另一方面，在高職學(xué)校和企業(yè)之間要建立必要的管理組織，實(shí)現(xiàn)事務(wù)互通，從而達(dá)到真正意義上的聯(lián)合教育、聯(lián)合培訓(xùn)和聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

2.2 學(xué)校和企業(yè)密切配合，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)

高職學(xué)校和企業(yè)開展聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于整合校企雙方教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的互補(bǔ)以及人才培養(yǎng)的雙向參與。首先，高職學(xué)校方面要以企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，開展適應(yīng)企業(yè)各方面需要的多形式、多類型的職業(yè)技能教育，為企業(yè)提供廣泛的服務(wù)。其次，企業(yè)方面要給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)地，為學(xué)生的實(shí)踐提供教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的考核等等。通過(guò)高職學(xué)校和企業(yè)的密切配合，使學(xué)生能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)技術(shù)人員互動(dòng)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

在校企聯(lián)合教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以通過(guò)“讓教師到企業(yè)中去，讓技術(shù)人員走進(jìn)課堂”等方式進(jìn)行。這樣不但可以提高教師的職業(yè)意識(shí)，還能增強(qiáng)他們的專業(yè)技能。通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)員走進(jìn)課堂授課，可以有效地提升企業(yè)職工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

3 在開展校企聯(lián)合教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 校企雙方都要更新觀念，高度重視聯(lián)合教學(xué)的開展

在高職學(xué)校教學(xué)中開展校企聯(lián)合是對(duì)學(xué)校和企業(yè)都有利的事情，是一項(xiàng)“雙贏”的教學(xué)模式，因此學(xué)校和企業(yè)都要對(duì)聯(lián)合教學(xué)有足夠的重視。對(duì)高職學(xué)校方面而言，要主動(dòng)走出職業(yè)教育單方面依靠學(xué)校教學(xué)的思想禁錮，積極地尋求企業(yè)作為合作伙伴，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)高技能人才的培養(yǎng)；對(duì)企業(yè)方面來(lái)講，要充分認(rèn)識(shí)校企聯(lián)合教學(xué)的重大現(xiàn)實(shí)意義，改變以往那種把為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，當(dāng)作一種“社會(huì)公益”行為的理念，要以一種主人翁的態(tài)度參與到實(shí)踐教學(xué)中，把企業(yè)真正變成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)。

3.2 建立健全完善的實(shí)踐教學(xué)和考核體系

開展實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)有所不同，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境更加開放，教學(xué)成果也呈現(xiàn)多樣性。因此必須要建立一個(gè)完善科學(xué)的監(jiān)控、評(píng)估和考核體系，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。在開展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要組織專業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生開展具體詳細(xì)的指導(dǎo)。學(xué)校和企業(yè)要成立專門的組織，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行實(shí)施的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾正指導(dǎo)。同時(shí)，還要制定嚴(yán)格的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行全面細(xì)致的考核，以達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。

3.3 校企雙方相互了解，密切配合

校企聯(lián)合是高職學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，需要校企雙方統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行相互的配合、溝通和相互的支持，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。高職學(xué)校和企業(yè)都要對(duì)合作方進(jìn)行充分的了解和論證，要一改過(guò)去高職院校在選擇實(shí)習(xí)基地方面主要依賴人情關(guān)系、不對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行充分考察的情況。高職學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校的專業(yè)選擇規(guī)模和性質(zhì)相適應(yīng)的企業(yè)，聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)。

4 結(jié)束語(yǔ)

校企聯(lián)合教學(xué)，不但可以培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才，還可以有效整合校企雙方資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，促進(jìn)高職學(xué)校和企業(yè)的長(zhǎng)期健康發(fā)展。為此高校需要采用多種措施，努力提高校企聯(lián)合教學(xué)的水平。

課題項(xiàng)目：本文系高職工科生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)施研究階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：12C1079）

參考文獻(xiàn)

[1] 趙浩興.校企聯(lián)合的高職實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].浙江師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（4）.

篇6

要】為了更好地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的適應(yīng)企業(yè)需求能力，使之具有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能，緩解現(xiàn)在高職院校教師隊(duì)伍實(shí)踐型教師較少的現(xiàn)狀，我們應(yīng)從社會(huì)聘任一定數(shù)量的兼職教師，豐富我們的教師隊(duì)伍，建立合理的高職院校教師聘任制度，本文重點(diǎn)介紹高職院校兼職教師聘任的程序、方法和兼職教師的職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；兼職教師；聘任；方法；研究

為了更好地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的適應(yīng)企業(yè)需求能力，通過(guò)對(duì)企業(yè)畢業(yè)生能力需求調(diào)查、綜上分析，高職教育的定位應(yīng)是培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)高等技能應(yīng)用型人才。高職教育的學(xué)生不但應(yīng)具有相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，更重要的是具有相關(guān)專業(yè)的實(shí)際操作技能，應(yīng)能較快地適應(yīng)實(shí)際工作需要，特別是應(yīng)具有較強(qiáng)、較快的崗位適應(yīng)能力。這樣就要求我們的教師不但應(yīng)具備一定的理論水平，更應(yīng)具備較高的實(shí)踐能力，為了緩解現(xiàn)在高職院校教師隊(duì)伍實(shí)踐型教師較少的現(xiàn)狀，我們應(yīng)從社會(huì)聘任一定數(shù)量的兼職教師，豐富我們的教師隊(duì)伍，更好地培養(yǎng)我們的學(xué)生，使之具有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能，更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。

特別是教育部的文件已經(jīng)明確地指出了兼職教師在高職院校教育教學(xué)中的重要地位，大量聘請(qǐng)兼職教師已成為一種趨勢(shì)，是師資力量結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)實(shí)要求，是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是成為進(jìn)一步擴(kuò)大高職發(fā)展空間的必然選擇。

一、聘任對(duì)象

兼職教師是指除學(xué)院在編在職教師外，從相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)單位聘任的技術(shù)專家、工程技術(shù)人員、技師等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和能工巧匠。

對(duì)于客座教授，應(yīng)為某一行業(yè)的領(lǐng)軍人物，如企業(yè)的高級(jí)管理人員、具有高級(jí)職稱的技術(shù)人員等。他們的特點(diǎn)是對(duì)于行業(yè)信息有著系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)，可以對(duì)專業(yè)發(fā)展提出宏觀層面的意見和建議。對(duì)于授課型兼職教師，應(yīng)為企業(yè)的中層領(lǐng)導(dǎo)者或具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的技術(shù)人員，他們往往是一個(gè)企業(yè)的中堅(jiān)力量，掌握著核心的技術(shù)。他們的特點(diǎn)是既具備一定的理論水平又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適合教授理論和實(shí)操相結(jié)合的課程，并可以參與到課程設(shè)計(jì)、教材編寫等工作中。對(duì)于實(shí)踐指導(dǎo)教師，應(yīng)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠，他們大多來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)第一線，有著豐富的生產(chǎn)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

二、聘任條件

1、熱愛教育事業(yè)，有較高的思想政治素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識(shí)，能服從學(xué)校管理。有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)傳授能力。

2、具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。有三年以上行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷，熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、擔(dān)任實(shí)踐技能課的兼職教師，應(yīng)為精通該行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能的業(yè)務(wù)骨干、能工巧匠。應(yīng)具備專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書或技術(shù)等級(jí)證書，特殊實(shí)踐崗位還應(yīng)具有《職業(yè)資格證書》。

4、具備全日制統(tǒng)招碩士以上學(xué)歷或高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員優(yōu)先聘任。

5、身體健康，能勝任兼職工作。

三、聘任程序

1、教學(xué)系部、分院根據(jù)專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)需要，負(fù)責(zé)選拔和確定兼職教師人選。應(yīng)嚴(yán)格按照聘任條件，審核其學(xué)歷、職稱、身份、工作經(jīng)歷、技術(shù)技能水平等，并考核兼職教師教育教學(xué)能力，考核合格后將擬聘人員基本情況（含學(xué)歷證、學(xué)位證、職稱證、身份證、職業(yè)資格證書或技能鑒定等級(jí)證書）提交到學(xué)院組織人事部門、教務(wù)部門審核備案。

2、審核通過(guò)后，填寫《聘任兼職教師登記表》（一式三份，一份留教學(xué)部門，一份交學(xué)院教務(wù)部門們，一份交學(xué)院組織人事部門）。

3、發(fā)放聘書。審核確定兼職教師人選后，由學(xué)院或系部分院給所聘兼職教師發(fā)放聘書。

四、兼職教師職責(zé)

1、了解高職教育實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，把握高職的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)，著重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、承擔(dān)實(shí)踐技能課程或?qū)I(yè)理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材教法，合理安排面授、

輔導(dǎo)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)。

3、擔(dān)任校外頂崗實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)基地的技術(shù)技能指導(dǎo)。

4、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及出現(xiàn)的問(wèn)題向所在部門報(bào)告，提出建議。

5、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。參加有關(guān)課程的命題、考試考核和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、答辯等工作。

五、兼職教師的管理和考評(píng)

1、學(xué)院教務(wù)部門、組織人事部門及所在教學(xué)部門共同負(fù)責(zé)兼職教師的管理。

2、各系部、分院對(duì)兼職教師的日常教學(xué)工作及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，學(xué)期末提出考評(píng)意見。

3、所在系部、分院負(fù)責(zé)對(duì)兼職教師進(jìn)行考勤，考勤結(jié)果按月報(bào)教務(wù)部門和組織人事部門。

4、系部、分院和教學(xué)督導(dǎo)室、校企合作辦公室組織對(duì)兼職教師進(jìn)行聽課和提出教學(xué)建議，由教務(wù)部門綜合所在系部、分院和教學(xué)督導(dǎo)室、校企合作辦公室的考評(píng)意見進(jìn)行學(xué)期或?qū)W年評(píng)價(jià)，填寫考評(píng)表，考評(píng)結(jié)果將作為發(fā)放課酬和續(xù)聘的依據(jù)，同時(shí)將考評(píng)結(jié)果報(bào)組織人事部門備案?？荚u(píng)等次分為：優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)等次，考評(píng)不稱職的，不再續(xù)聘。

篇7

1. 語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐課結(jié)合，能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用

布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！?/p>

近些年來(lái)，走進(jìn)中小學(xué)課堂就不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)模式是灌輸――接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上聽講――背誦――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)，結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的牢牢地記下來(lái)，考試的時(shí)候準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及比較，課程專家一致認(rèn)為，改革單一地接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感，態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。正是因?yàn)槿绱?，我把語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐課及時(shí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)既能充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能營(yíng)造一個(gè)開放性的面向?qū)嵺`的主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，這是符合課程專家意見的。

2. 語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐課結(jié)合，既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能開拓學(xué)生視野

課堂教學(xué)多以傳授教科書知識(shí)為主，而教科書上的知識(shí)盡管是前人智慧的結(jié)晶，但畢竟是有限的?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活是豐富多彩，瞬息萬(wàn)變的。這種即時(shí)信息要在教科書上出現(xiàn)至少也需要幾年。而語(yǔ)文實(shí)踐課具有廣泛，形式多樣，靈活的特點(diǎn)，可以通過(guò)課外閱讀，參觀訪問(wèn)，實(shí)踐考察，知識(shí)技能競(jìng)賽等多種途徑，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生能及時(shí)了解生活的變化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。使學(xué)生的視野從課堂，學(xué)校擴(kuò)展到整個(gè)人類社會(huì)。所以，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐課及時(shí)結(jié)合起來(lái)，既能鞏固在課堂上所學(xué)知識(shí)，又能開拓學(xué)生視野。譬如：我在教學(xué)《行道樹》一文后，立即組織語(yǔ)文實(shí)踐課――課外閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀《那樹》《挪威的森林》等，對(duì)臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的文章有了充分的認(rèn)識(shí)，也更理解了“樹”的光輝形象和偉大業(yè)績(jī)。在學(xué)生的頭腦中有了無(wú)私奉獻(xiàn)，勤奮好學(xué)的想法。又如：當(dāng)我教學(xué)《綠色蟈蟈》一文后，馬上組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考察。通過(guò)實(shí)踐考察，學(xué)生不僅對(duì)“蟈蟈”的生活習(xí)性有所了解，而且，對(duì)自然界許多事物的聯(lián)系有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自然界許多事物的聯(lián)系有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟到了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義所在。事后，一位學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“趙忠祥爺爺主持的《動(dòng)物世界》節(jié)目太重要了?！蔽蚁脒@種靜動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法是符合“語(yǔ)文大教育觀的”，更是課堂高效的有力表現(xiàn)形式之一。

3. 語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐課結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

眾所周知，學(xué)齡前兒童學(xué)口語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)失敗的教訓(xùn)之一，也正是嚴(yán)重脫離生活，學(xué)不管用，學(xué)用脫節(jié)?，F(xiàn)在，我們把語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不也正符合這種學(xué)用結(jié)合的意向嗎？例如：有時(shí)我們教學(xué)完某一課后，馬上組織語(yǔ)文活動(dòng)課知識(shí)加以應(yīng)用，而且，從中還能受到很大益處：1、通過(guò)朗讀，使學(xué)生們的情感得到流露，愉悅身心，陶冶情操;2、通過(guò)朗讀能提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣天長(zhǎng)地久，既能幫助他們提高閱讀能力，又能提高他們的寫作能力;3、通過(guò)朗讀競(jìng)賽可以改變學(xué)生們的粗心大意的毛病，逐步養(yǎng)成讀書時(shí)不添字、不丟字的習(xí)慣;4、通過(guò)朗讀可以提高學(xué)生們的記憶力。（認(rèn)知心理學(xué)研究表明，從視覺(jué)方式獲得的知識(shí)只能記25%，同時(shí)運(yùn)用視覺(jué)和聽覺(jué)可接受知識(shí)65%）;5、朗讀還有助于進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容和題意，發(fā)展語(yǔ)言，提高寫作能力。又如：我們初中課文《雷電頌》，學(xué)習(xí)時(shí)由于是詩(shī)歌，同學(xué)們不好理解，所以，為了把所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，便組織了課本劇表演的語(yǔ)文實(shí)踐課。找兩位同學(xué)從“雷電發(fā)作時(shí)”開始表演背景，到雷電發(fā)作，穿插人物的性格，時(shí)代背景的展示，前后系統(tǒng)地表演了一下。按大綱要求做到了“讀、說(shuō)、做、演”的結(jié)合，也就是正所謂的用。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了及時(shí)的反饋，而且，使學(xué)生的思維、想象、感悟，口語(yǔ)交際等能力得到鍛煉。

4. 語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐課結(jié)合，是轉(zhuǎn)變差生的有效途徑

多少年來(lái)，在應(yīng)試教育的模式下，廣大中小學(xué)教育工作者為教育和轉(zhuǎn)化差生傾注了大量的心血和精力，付出了艱辛的勞動(dòng)。然而，也必須承認(rèn)，總體上看，收效甚微！于是差生問(wèn)題成了讓學(xué)校深感棘手的一大問(wèn)題，自然也成了廣大教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)。因?yàn)椋瑥哪撤N意義上可以說(shuō)，“看一個(gè)教師的能力，看他是否也能把差生教好”（教育改革家魏書生語(yǔ)）。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職院校 微型課程 開發(fā) 實(shí)施

[作者簡(jiǎn)介]李立新（1966- ），男，河北南宮人，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)兼語(yǔ)言文學(xué)系主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教師教育。（河北 石家莊 050228）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高職學(xué)前英語(yǔ)教育微型課程的構(gòu)建和實(shí)施探究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：1240320）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0148-03

當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置仍然以國(guó)家課程為主，在保障高職院校學(xué)生的專業(yè)性上發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)提出了更高要求，如何進(jìn)一步提高課程的職業(yè)定向性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的需要，成為高職院校廣泛思考的課題。校本課程開發(fā)是作為國(guó)家級(jí)課程和地方性課程的補(bǔ)充存在的，通過(guò)校本課程的構(gòu)建，彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，整體提升課程的適應(yīng)性是一個(gè)有效的思路。微型課程作為校本課程深化的一個(gè)方向，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。高職院校在培養(yǎng)人才方面具有很大的自由度和靈活性，可以更合理地進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施，這為以微型課程為突破口的校本課程的開發(fā)與實(shí)施提供了土壤。

一、微型課程的界定

微型課程由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年開創(chuàng)，又稱短期課程或課程單元，與傳統(tǒng)的長(zhǎng)期課程相對(duì)應(yīng)，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元（專題）組成的一種課程形式。這個(gè)概念得到國(guó)內(nèi)外認(rèn)可并一直延續(xù)使用。我國(guó)學(xué)者在實(shí)踐中又對(duì)其賦予了新的含義，大致可分為三個(gè)流派：生態(tài)化含義、信息化含義、實(shí)踐化含義。生態(tài)化含義從生態(tài)學(xué)意義的視角挖掘微型課程的潛力，強(qiáng)調(diào)微型課程內(nèi)容靈活、富有彈性，具有一種開放有序、發(fā)展變化的特性，此內(nèi)涵源于美國(guó)微型課程理念，是微型課程的最初本意。信息化含義強(qiáng)調(diào)在日趨信息化的教育環(huán)境下，將信息技術(shù)高度應(yīng)用并融合于微型課程開發(fā)和課程實(shí)施的全過(guò)程，此內(nèi)涵源于新加坡1998年的微型課程實(shí)踐與理論，是新加坡針對(duì)信息化教育條件對(duì)美國(guó)微型課程理念的拓寬與發(fā)展。實(shí)踐化含義特指辦學(xué)單位圍繞育人目標(biāo)，以教師為主體，開發(fā)并有效實(shí)施微型課程的系統(tǒng)。高職微型課程是把微型課程的生態(tài)化含義和實(shí)踐化含義結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)高職院校為了增加課程的適應(yīng)性，利用校內(nèi)外教育資源特別是人力資源，對(duì)微型課程體系進(jìn)行構(gòu)建、實(shí)施，并獲得相應(yīng)的課程資源。

二、高職院校微型課程實(shí)踐的重要意義

1.高職院校落實(shí)以生為本、提高課程職業(yè)定向性的需要。當(dāng)前，我國(guó)高職院校在人才培養(yǎng)上存在三大問(wèn)題：課程指導(dǎo)思想重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)模式刻板封閉、缺乏彈性，以課堂教學(xué)為主、培養(yǎng)途徑單一。這三大問(wèn)題都是課程問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受社會(huì)環(huán)境的有效信息，從而限制了高職學(xué)生觀察力、求知欲、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高，使他們難以獲得廣泛的活動(dòng)空間，難以形成職業(yè)適應(yīng)能力，難以有效獲得生存、發(fā)展及與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的能力。第二次世界大戰(zhàn)以后，國(guó)際職業(yè)教育課程變革，出現(xiàn)了課程內(nèi)容從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向職業(yè)崗位的基本走向。高職院校課程相對(duì)于本科高校課程，根本區(qū)別應(yīng)該是其職業(yè)定向性。盡管本科高校也具有一定的職業(yè)性，但這種職業(yè)性是基礎(chǔ)性的，畢業(yè)生就業(yè)面較寬，知識(shí)往往限定在某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，而非具體的崗位，因此本科院校是“專業(yè)”教育而非“職業(yè)教育”。高職院校則不同，必須緊密聯(lián)系具體的崗位實(shí)踐，強(qiáng)化崗位工作能力的訓(xùn)練，高職院校落實(shí)以生為本的理念需借鑒微型課程理念與方法，通過(guò)系統(tǒng)開發(fā)開設(shè)大量模塊類、主題性微型課程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科必修、選修課程的不足，突出課程的職業(yè)定向性，從根本上提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這是彰顯高等職業(yè)教育職業(yè)性的有效策略，也是現(xiàn)階段對(duì)高等職業(yè)教育的基本訴求。

2.高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的世紀(jì)，更是經(jīng)濟(jì)全球化浪潮強(qiáng)勢(shì)席卷的世紀(jì)。經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整和大變革，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)必然的發(fā)展特征，新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法等成為中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。這種形勢(shì)使人們的職業(yè)崗位流動(dòng)和變更頻率日益加快。但很多高職院校培養(yǎng)人才的相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容卻不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的要求做出快速調(diào)整。高職院校人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須不斷增加課程的彈性和開放度，保證課程內(nèi)容的時(shí)代氣息和前沿品質(zhì)，使課程內(nèi)容始終能跟上時(shí)展的步伐。微型課程本身具有的彈性與開放性的生態(tài)化特點(diǎn)，正好滿足了高職院校課程根據(jù)社會(huì)工作任務(wù)而變化發(fā)展的生態(tài)特征需要。

3.高職院校堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、有效利用社會(huì)人力資源的需要。受時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的制約，高職院校在傳統(tǒng)的長(zhǎng)期性課程中吸引企業(yè)精英建構(gòu)和實(shí)施課程，往往困難較大。但如果采用靈活彈性的微型課程的方式，既可以在校園課堂中，也可以在企業(yè)情景下，把更多的崗位精英請(qǐng)到微型課程的課堂上，以“短、平、快”的方式提高學(xué)生的崗位能力。高職院校可以通過(guò)發(fā)揮各專業(yè)委員會(huì)的作用，開發(fā)社會(huì)企業(yè)人力資源，使其參與到微型課程建設(shè)和實(shí)施中來(lái)，建立流動(dòng)師資庫(kù)，形成圍繞“職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)的教育合力，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性，凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性，使校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式真正落到實(shí)處。

4.高職院校調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院或系部的辦學(xué)積極性、喚醒課程意識(shí)的需要。相比于本科院校，高職類院校的二級(jí)學(xué)院或系部在課程開發(fā)方面的自和能力較弱，大多處于被動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)意識(shí)到傳統(tǒng)課程的弊端，意識(shí)到不進(jìn)行課程改革不利于高職人才培養(yǎng)，但又無(wú)從改革。微型課程的加入改變了這種被動(dòng)狀況，提高了二級(jí)學(xué)院和系部參與辦學(xué)的積極性，喚醒了二級(jí)學(xué)院或系部的課程意識(shí)，促使他們對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行整體思考，使微型課程成為教學(xué)方法和手段改革的試驗(yàn)，并形成課程超市，二級(jí)學(xué)院或系部成為微型課程開發(fā)或?qū)嵤┑闹黧w，可以根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)生的需要，更自由、合理地進(jìn)行微型課程開發(fā)與組合，功能上可以是新生的系列入學(xué)教育，可以是畢業(yè)前的定向訓(xùn)練;可以是吸收最新技術(shù)的課程模塊，可以是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與困難進(jìn)行的診斷和補(bǔ)救;可以是講座、閱讀、合作、討論，可以是參觀、調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`。二級(jí)學(xué)院或系部課程意識(shí)的覺(jué)醒與課程開發(fā)積極性的提高為微型課程在高校的成功實(shí)施提供了最適宜的土壤。

5.高職院校提升教師課程素養(yǎng)的需要。教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要條件就是享有專業(yè)的自。劉良華說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的‘教學(xué)工作者’首先是一個(gè)出色的‘課程工作者’，優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補(bǔ)充或開發(fā)教材，或者說(shuō)，優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開發(fā)和利用。”職業(yè)教育的校本課程開發(fā)無(wú)疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。而傳統(tǒng)校本課程開發(fā)中的精英化、大型化傾向卻使很多高職院校教師在課程開發(fā)面前望而卻步。微型課程的開發(fā)無(wú)疑給高職院校教師專業(yè)的發(fā)展提供了新的途徑和載體。很多高職院校的教師具備雙師型素養(yǎng)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備良好的微型課程開發(fā)素質(zhì)。微型課程的開發(fā)能促使這些教師結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并找出解決的辦法，同時(shí)教師參與微型課程開發(fā)的活動(dòng)，是彌漫于教師日常專業(yè)生活中的，是在接近于其教學(xué)實(shí)踐的層面上發(fā)揮作用的，因此這種課程開發(fā)與實(shí)施具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，既有利于課程本身的成長(zhǎng)，對(duì)教師的專業(yè)精神的培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)能力的提升也是極為重要和關(guān)鍵的。

三、微型課程開發(fā)的路徑

微型課程開發(fā)一般根據(jù)美國(guó)著名課程專家泰勒的課程編制經(jīng)典理論。泰勒的課程目標(biāo)原理認(rèn)為，課程的研制是教育者、學(xué)習(xí)者及社會(huì)需求三因素互動(dòng)的過(guò)程。泰勒認(rèn)為課程開發(fā)圍繞著“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”四個(gè)問(wèn)題來(lái)展開，即按照課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)步驟進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。

1.課程目標(biāo)。即微型課程實(shí)施目的或意圖的陳述。課程目標(biāo)不能過(guò)多，一般不要超過(guò)三個(gè)，在陳述時(shí)要注意陳述得清晰、詳盡，注意敘述的行為主體應(yīng)該是高職院校的學(xué)生，應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的哪種行為。

2.課程設(shè)計(jì)。即運(yùn)用好選擇、組織課程內(nèi)容的技術(shù)。根據(jù)微型課程確立的目標(biāo)，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)校、學(xué)生、教師經(jīng)驗(yàn)密切相連的內(nèi)容，要少而精，應(yīng)在教師能力范圍內(nèi)，不能脫離學(xué)生實(shí)際的職業(yè)需要。

3.課程實(shí)施。即怎樣組織微型課程內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)及怎樣安排活動(dòng)。微型課程實(shí)施時(shí)，要注意突出微型課程的彈性，注意微型課程與長(zhǎng)期課程的不同，注意課程實(shí)施方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等問(wèn)題。

4.課程評(píng)價(jià)。即運(yùn)用好微型課程評(píng)價(jià)的技術(shù)。微型課程評(píng)價(jià)是一種多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要應(yīng)從微型課程方案、微型課程實(shí)施、學(xué)生微型課程學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生微型課程學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是微型課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。微型課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以采用積點(diǎn)式學(xué)分的評(píng)價(jià)方式。學(xué)分是目前較普遍地被我國(guó)高校采用的一種學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式，一般18課時(shí)記1學(xué)分，計(jì)算公式為：學(xué)分=實(shí)際課時(shí)/18課時(shí)。積點(diǎn)式學(xué)分就是把學(xué)生所選修的各門微型課程的考試成績(jī)折換為積點(diǎn)，不以分?jǐn)?shù)而是以課程積點(diǎn)數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核方式?？荚嚦煽?jī)與積點(diǎn)換算的標(biāo)準(zhǔn)一般為90～100分積點(diǎn)為4，80～89分積點(diǎn)為3，70～79分積點(diǎn)為2，60～69分積點(diǎn)為1，60分以下積點(diǎn)為0。計(jì)算方法是微型課程積點(diǎn)數(shù)=微型課程的課時(shí)/18×課程積點(diǎn)。積點(diǎn)式學(xué)分的評(píng)價(jià)方式，既考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)量的積累，又考查了其質(zhì)的掌握情況，是一種比較有操作性的評(píng)價(jià)方式。

四、對(duì)高職院校微型課程開發(fā)的思考

1.準(zhǔn)確定位課程地位。微型課程是高職院校課程體系中的必要組成部分，是一種微型的校本、院本或系本課程，在校本課程開發(fā)中占有舉足輕重的地位，為長(zhǎng)期校本課程的開發(fā)提供新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為主干課程或核心課程的進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化提供了可能性的空間。長(zhǎng)期課程在系統(tǒng)傳遞人類文化科學(xué)知識(shí)方面發(fā)揮了不可替代的作用，但由于其保守性和封閉性等特點(diǎn)，使得長(zhǎng)期課程不能很好地發(fā)揮固有的功能。微型課程可彌補(bǔ)長(zhǎng)期課程的不足。因此高職院校課程體系應(yīng)該以中長(zhǎng)期課程為主，把微型課程作為中長(zhǎng)期課程的重要補(bǔ)充，通過(guò)兩者結(jié)合充分體現(xiàn)高職課程的本質(zhì)，發(fā)揮高職課程的功能。高職院校在微型課程開發(fā)特別是實(shí)施方面，要注意微型課程的質(zhì)與量，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，違背課程初衷。

2.注意微型課程的整體性，并把微型課程納入整個(gè)課程體系。高職院校開發(fā)的各門微型課程一般呈現(xiàn)出散在性存在的狀態(tài)，高職院校課程開發(fā)中要注意通過(guò)各門微型課程的松散重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)微型課程間結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，從而有利于高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)有各個(gè)微型主題內(nèi)容之間縱橫兩個(gè)向度的連貫與整合，使高職院校的微型課程既體現(xiàn)出靈活性與變化性，又能保持住相對(duì)的整體性和系統(tǒng)性，使微型課程同必修課、選修課等中長(zhǎng)期課程一起構(gòu)成課程體系，發(fā)揮高職院校課程體系的整體育人功能。

3.解決微型課程的管理問(wèn)題。首先，要明確二級(jí)學(xué)院或系部是微型課程的管理主體，提升系部及二級(jí)學(xué)院管理微型課程的責(zé)任與積極性。其次，要大力提升課程管理主體的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵是課程實(shí)施主體構(gòu)建課程愿景和進(jìn)行課程民主決策的能力，是在學(xué)校課程構(gòu)建與實(shí)施中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)校課程問(wèn)題和教學(xué)管理的引領(lǐng)與指導(dǎo)，是教育哲學(xué)和管理權(quán)威的一種外隱表現(xiàn)。課程領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為課程價(jià)值思想的引導(dǎo)力、課程教學(xué)的指導(dǎo)力、課程資源整合力三個(gè)維度。有專家說(shuō)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的真正要義在于鼓勵(lì)教師覺(jué)醒其課程意識(shí)。最后，要加強(qiáng)制度建設(shè)，使微型課程管理成為一種常態(tài)。微型課程的設(shè)置與管理應(yīng)由二級(jí)學(xué)院或系部負(fù)責(zé)。微型課程課時(shí)可以利用現(xiàn)有的選修課或活動(dòng)課的課時(shí)。管理部門應(yīng)該著手建立關(guān)于微型課程的開發(fā)申報(bào)、審核立項(xiàng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、教學(xué)管理等相關(guān)制度，保障課程具有一定的計(jì)劃、實(shí)施和結(jié)果水準(zhǔn)，使之成為對(duì)高職學(xué)生的健全發(fā)展施加正向影響的教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。

4.科學(xué)構(gòu)建課程開發(fā)團(tuán)體。微型課程的開發(fā)和實(shí)施，關(guān)鍵在于人力資源。高職院校必須著力打造一支由專業(yè)教師、行業(yè)專家及課程專家構(gòu)成的微型課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，使其具有共同的愿景和伙伴式的團(tuán)隊(duì)合作文化，具有先進(jìn)的課程意識(shí)和完善的課程開發(fā)技能，能夠有效溝通與協(xié)作，診斷學(xué)生的課程需要，挖掘與利用校內(nèi)外課程資源，合理構(gòu)建與有效實(shí)施微型課程，在共同的行動(dòng)、及時(shí)的反思和反復(fù)研究中，不斷實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的雙向提升。

5.加強(qiáng)微型課程理論研究。在我國(guó)，微型課程研究開始于20世紀(jì)90年代末，大多集中于概念辨析和中小學(xué)的應(yīng)用研究，高校特別是高職院校的應(yīng)用研究還很少。高職院校在開發(fā)與實(shí)施微型課程的實(shí)踐中，必須加強(qiáng)微型課程的理論研究，對(duì)微型課程的概念、特征、原則、途徑、開發(fā)技術(shù)進(jìn)行研究，對(duì)微型課程在高職院校中實(shí)施的必要性、可能性與可行性進(jìn)行論證，從而使高職院校微型課程實(shí)踐始終沿著一個(gè)理性的軌道運(yùn)行。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉良華.成為有課程智慧的教師[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-03-23.

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校;教師職業(yè)發(fā)展;制度;實(shí)踐

一、促進(jìn)高職院校青年教師職業(yè)能力發(fā)展是培養(yǎng)高技能人才的需要

高職院校青年教師構(gòu)成主要有兩種類型：一是來(lái)自高等學(xué)校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生和研究生，主要特征可概括為“有理論、無(wú)經(jīng)驗(yàn)、缺技能”;二是來(lái)自企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠，表現(xiàn)為“實(shí)踐技能強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少”。由此可見，高職院校青年教師的教學(xué)理念、職業(yè)能力不能滿足培養(yǎng)高技能人才的需要。發(fā)展高職院校青年教師的職業(yè)能力成為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，是培養(yǎng)高技能人才的迫切需要。

二、促進(jìn)高職院校青年教師職業(yè)能力發(fā)展的探索

（一）促進(jìn)青年教師職業(yè)能力發(fā)展的制度探索。我院制定了師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建立和健全了《專業(yè)帶頭人、骨干教師引進(jìn)、培養(yǎng)和使用管理辦法》、《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定、考核和管理辦法》、《專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施意見》、《教師教學(xué)考核與激勵(lì)管理辦法》、《教師教改科研項(xiàng)目立項(xiàng)、結(jié)題管理辦法》等管理制度，采取培訓(xùn)學(xué)習(xí)、企業(yè)鍛煉、合作科研、項(xiàng)目生產(chǎn)等多措并舉，完成了師資隊(duì)伍建設(shè)各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定建設(shè)目標(biāo)。一支素質(zhì)高、作風(fēng)實(shí)、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍正在形成。

（1）師德師風(fēng)教育。按照“學(xué)為人師，行為世范”的要求，立師魂、尚師德、樹師風(fēng)，推動(dòng)了師德師風(fēng)教育常態(tài)化。（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以專業(yè)帶頭人、骨干教師為引領(lǐng)，青年教師為重點(diǎn)，按照師德正、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的要求，推進(jìn)了教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力“四項(xiàng)建設(shè)”，建立了一支適應(yīng)現(xiàn)代高職教育發(fā)展需要的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（3）教學(xué)能力建設(shè)。推進(jìn)了青年教師教學(xué)基礎(chǔ)能力建設(shè)，突出對(duì)教師備課、課堂組織、講授、作業(yè)批改、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)文件編寫等基本教學(xué)技能的訓(xùn)練，我院開展了各類教學(xué)競(jìng)賽，參加了各類教學(xué)競(jìng)賽的青年教師約占85%以上。通過(guò)培訓(xùn)、聽課、觀摩、專門調(diào)研、典型學(xué)習(xí)、教師自薦等途徑，著力推廣案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、工程開發(fā)型教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法（行為導(dǎo)向教學(xué)法）、模擬教學(xué)法、角色扮演法等組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的職業(yè)性、開放性和真實(shí)性。

（二）高職院校青年教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定。針對(duì)青年教師的職業(yè)能力，制定了各項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)，如表：

（三）促進(jìn)青年教師職業(yè)能力發(fā)展體系的構(gòu)建。高職院校青年教師職業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高職學(xué)院強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)、教師的積極參與、管理部門的組織實(shí)施和保障機(jī)制，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。如圖1：

圖1 高職院校青年教師職業(yè)能力體系

三、促進(jìn)青年教師職業(yè)能力發(fā)展的實(shí)踐

（一）制定并實(shí)施青年教師“職業(yè)能力達(dá)標(biāo)制” ?！奥殬I(yè)能力達(dá)標(biāo)制”是我院在高職教育領(lǐng)域的一個(gè)創(chuàng)新，“職業(yè)能力達(dá)標(biāo)制”根據(jù)教師職業(yè)能力要求，按教學(xué)基本能力和專業(yè)實(shí)踐技能分別確定達(dá)標(biāo)項(xiàng)目、考核辦法和達(dá)標(biāo)期限，其中教學(xué)基本能力細(xì)分教案設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等分項(xiàng)目，專業(yè)實(shí)踐技能包括本專業(yè)教學(xué)所需的單項(xiàng)技能和核心技能。要求每位青年教師在規(guī)定期限無(wú)條件通過(guò)達(dá)標(biāo)考核。對(duì)培養(yǎng)高職院校教師的教學(xué)能力發(fā)揮了重要作用。

（二）構(gòu)建了“三點(diǎn)監(jiān)控四方評(píng)價(jià)”質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建了“三點(diǎn)監(jiān)控四方評(píng)價(jià)”質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。即通過(guò)“教室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)”三點(diǎn)，以系部為基礎(chǔ)、教務(wù)處為主導(dǎo)、企業(yè)監(jiān)控為補(bǔ)充、學(xué)生監(jiān)控為參考，分別對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控。著重監(jiān)控教學(xué)組織過(guò)程、教學(xué)任務(wù)完成情況、能力培養(yǎng)效果、教學(xué)資源配置和運(yùn)行狀況等。四方評(píng)價(jià)即在三點(diǎn)監(jiān)控基礎(chǔ)上，建立了“學(xué)生（評(píng)教）、系部（檢查）、督導(dǎo)（考核）、企業(yè)（評(píng)價(jià)）”，建立了四方參與的開放性評(píng)價(jià)機(jī)制，教務(wù)處主導(dǎo)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，將質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案。

（三）利用“公司+項(xiàng)目”、“基地+項(xiàng)目”模式，實(shí)施青年教師技術(shù)開發(fā)與服務(wù)輪崗制。提高高職院校青年教師的職業(yè)能力，特別是實(shí)踐能力需要有一個(gè)良好的平臺(tái)，我院的做法是：一是利用我院立達(dá)科技開發(fā)公司承接的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，建立以系部為依托，以公司為龍頭的技術(shù)服務(wù)體系，青年教師輪流到公司，參與技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，通過(guò)在生產(chǎn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提高職業(yè)能力和技術(shù)服務(wù)水平。此外，還利用與我院校外實(shí)訓(xùn)基地，分期、分批派教師參與基地的生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，實(shí)施青年教師技術(shù)服務(wù)輪崗制。使教學(xué)與生產(chǎn)“零距離”對(duì)接。

四、取得的成效

（一）青年教師在專業(yè)、課程建設(shè)中取得優(yōu)異成績(jī)。隨著青年教師的職業(yè)能力不斷提高，專業(yè)和課程建設(shè)水平不斷提高，現(xiàn)有中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)6個(gè)，省財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)2個(gè)，省級(jí)示范專業(yè)5個(gè)，省級(jí)特色專業(yè)6個(gè)，4個(gè)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，2門國(guó)家精品課程，43門省級(jí)精品資源共享課程，精品課程總數(shù)位列全省高職院校前列。

（二）青年教師指導(dǎo)學(xué)生科技競(jìng)賽獲得一批優(yōu)異成績(jī)。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（高職組），近三年共獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，為江西省高職院校最好成績(jī)。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，2009年獲?？平M唯一的MATLAB創(chuàng)新獎(jiǎng)，2011年獲?？平M最高獎(jiǎng)――高教社杯獎(jiǎng)，歷年共獲全國(guó)一等獎(jiǎng)12個(gè)、二等獎(jiǎng)19個(gè)，居江西省高職院校第一。全國(guó)高等院校廣聯(lián)達(dá)杯工程算量大賽，連續(xù)2年問(wèn)鼎總冠軍，連續(xù)4年獲得一等獎(jiǎng)。

促進(jìn)青年教師職業(yè)能力發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在實(shí)踐中不斷完善，我們將繼續(xù)努力，進(jìn)一步優(yōu)化各項(xiàng)制度，發(fā)展青年教師職業(yè)能力，使青年教師職業(yè)能力能滿足職業(yè)教育的需要，造就一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，為職業(yè)教育發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；高校課堂講授法；有效性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展提出了前所未有的新要求。我國(guó)的高等教育能否跟上21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，高校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，是擺在我們面前不容回避的重要課題。適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，變革與創(chuàng)新教學(xué)方法，是我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。迄今為止，講授法對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)是最熟悉的也是最常用的方法，高校的教師們很少思考它的有效性問(wèn)題。任何一種教學(xué)方式都有其適用條件，而不是萬(wàn)能的，超出了其適用的范圍，那么它就是低效或是無(wú)效的。講授法在知識(shí)傳授方面是最有效的，但是，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)工作的要求和對(duì)人的素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，講授法適用的條件已經(jīng)遭受了巨大的挑戰(zhàn)，在這種情況下，我們應(yīng)該重新思考高校課堂講授法的有效性問(wèn)題。

一、高校的課堂講授法已經(jīng)制度化

高校的教師真正關(guān)心過(guò)教學(xué)方法嗎？我相信大多數(shù)教師是關(guān)心教學(xué)的有效性問(wèn)題，但是卻沒(méi)有關(guān)注教學(xué)方法的有效性問(wèn)題，這源于一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)：高校的課堂往往是這樣的，走進(jìn)教室，常常是教師一個(gè)人負(fù)責(zé)課堂上所發(fā)生的一切。學(xué)生安靜地坐在那里，等教師來(lái)領(lǐng)導(dǎo)他們學(xué)習(xí)該門課程。教師的身后沒(méi)有其他教師的支持或任何別的幫助——教室里只有講授者和學(xué)生，大多數(shù)講授者都盡其所能來(lái)上好該門課。上好該門課程具體包括：授完課；課程覆蓋所有指定的內(nèi)容；給學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定；在課程的評(píng)價(jià)問(wèn)卷結(jié)果中存活下來(lái)。這就是當(dāng)下高校許多教師們正在經(jīng)歷的課堂經(jīng)驗(yàn)，這種模式已經(jīng)存在幾百年了。教師們對(duì)教學(xué)方法幾乎沒(méi)有什么準(zhǔn)備，他們只是模仿他們自己教師的教學(xué)，而這些教學(xué)大多數(shù)都是講授法。講授法已經(jīng)成為了一種傳統(tǒng)，并且已經(jīng)制度化了。例如，大學(xué)教室的設(shè)計(jì)幾乎和禮堂一樣，教室內(nèi)都是固定座位的桌椅。這種設(shè)計(jì)安排也很難使高校的教師擺脫教授法來(lái)應(yīng)用別的教學(xué)法。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也都是建立在講授法的基礎(chǔ)上。絕大部分高校的教師或管理者都沒(méi)有明確地提出拋棄講授法或是積極地嘗試其他的教學(xué)方法。

二、講授法的基本特點(diǎn)

講授法在當(dāng)今世界是最普遍的教學(xué)方法了。它的主要根源來(lái)源于學(xué)院本身——學(xué)院是生產(chǎn)知識(shí)、界定知識(shí)、分享知識(shí)的場(chǎng)所。這種分享至少有兩種方式：寫出來(lái)和講出來(lái)。講授的人是專家，聽課的人不是專家。講授者在講述，展示知識(shí)的過(guò)程中是積極的和活躍的，而學(xué)生在此過(guò)程中是被動(dòng)的，學(xué)生們聽、想，吸收和試圖理解他們所聽到的和看到的。任何一種教學(xué)方法都有其適用的條件，我們只有了解講授法背后的假設(shè)，才知道講授法在今天是否還像人們想象的那樣有效。講授法背后的假設(shè)具體如下：教師是講臺(tái)上的圣人；學(xué)生是海綿；知識(shí)是高度實(shí)驗(yàn)研究取向的，高度分化的，同質(zhì)的和高度簡(jiǎn)約的；知識(shí)是以現(xiàn)在和過(guò)去為取向的，是客觀的和非個(gè)人化的。講授法有好的方面，也有不好的方面。好的方面具體如下：講授法是學(xué)生在專家的領(lǐng)導(dǎo)下來(lái)接觸理論和知識(shí)基礎(chǔ)；講授法對(duì)講授者和學(xué)生來(lái)講是容易的；講授法對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講是熟悉的；講授法是一種成本較低的知識(shí)傳遞的方式，例如許多人在一個(gè)大教室上課；講授法是有組織的，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是容易跟得上的方法；講授者能夠全面控制課堂，并且比較容易地指導(dǎo)課堂。不好的方面如下：講授法可能會(huì)是枯燥的和重復(fù)的；講授法不認(rèn)可也不把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)看待；講授法認(rèn)為學(xué)生是無(wú)知的和必須是被教的；講授法并不允許高層次的互動(dòng)或者不給學(xué)生機(jī)會(huì)去挑戰(zhàn)所陳述的內(nèi)容，尤其是在高校課堂中；講授法遵循一個(gè)預(yù)定的時(shí)間表及課程基礎(chǔ)。講授法以教師為中心，認(rèn)為學(xué)生不能像一個(gè)成年人那樣表現(xiàn)，并沒(méi)有要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者成為了教師設(shè)計(jì)的過(guò)程或程序的俘虜。

三、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校的課

堂講授法的有效性正面臨著巨大的挑戰(zhàn)和工業(yè)時(shí)代依靠土地、勞動(dòng)、資本不同，知識(shí)經(jīng)濟(jì)依靠的是知識(shí)，知識(shí)已經(jīng)成為了新的組織財(cái)富。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代工作的性質(zhì)，高校教師的角色和地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等都發(fā)生了巨大的變化，講授法正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)工作的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的工作已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的工作，對(duì)人的素質(zhì)和人的思維方式提出了不同的要求，它和我們傳統(tǒng)上所了解的工作有著本質(zhì)的區(qū)別。德普雷和希爾特羅普對(duì)傳統(tǒng)的工作（traditionalwork）與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)工作(knowledgework)進(jìn)行了區(qū)分，具體見表1。工業(yè)方式的教育——教師是行動(dòng)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生要變成積極的行動(dòng)者，教育行為越來(lái)越落在積極的學(xué)習(xí)者身上，而不是在教師身上。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人必須有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主要的目標(biāo)。高校一向把接受教育的人看做是學(xué)生而不是學(xué)習(xí)者。學(xué)生和學(xué)習(xí)者不同，學(xué)生要?jiǎng)e人來(lái)教，他或她必須滿足高校的要求。學(xué)生常常是被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)教師的刺激進(jìn)行反應(yīng)，局限于教學(xué)大綱的要求。相反，學(xué)習(xí)者是個(gè)別化教育的積極參與者。學(xué)習(xí)者自信地與學(xué)習(xí)內(nèi)容、其他學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行互動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生更像是一個(gè)反應(yīng)對(duì)象，而學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極的主體。教師應(yīng)該更加關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，而不是把任何人看作都是一樣的。教師和學(xué)生應(yīng)該通過(guò)合作研究和應(yīng)用的方式不斷更新知識(shí)基礎(chǔ)。如果教師真正關(guān)心學(xué)生是否跟得上時(shí)代的發(fā)展的話，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的技能。是否了解新事物，新的研究、技術(shù)及信息是在工作中成功地制定決策和解決問(wèn)題的先決條件。教師應(yīng)該用與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式成為促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，這種方式能夠幫助學(xué)生形成自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)技能，這種技能是在不斷變化的職業(yè)環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力所必需的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要也應(yīng)該顯著地影響高校如何提供它們的產(chǎn)品及服務(wù)的方式。本質(zhì)上來(lái)講，大多數(shù)高校畢業(yè)生都在從事高度認(rèn)知過(guò)程取向的、依賴于批判性思維的和有效解決問(wèn)題的技能的工作。知識(shí)工人需要不斷地學(xué)習(xí)，在這里學(xué)習(xí)不僅僅是事實(shí)的累積，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)解決生活的真實(shí)問(wèn)題。知識(shí)工人的這些需要給今天的高校課堂教學(xué)講授法帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)該要聚焦于學(xué)生畢業(yè)之后的工作世界，而不是學(xué)術(shù)的世界。高校提供的知識(shí)和教授的方法也應(yīng)該為學(xué)生日后的成功奠定基礎(chǔ)，如果學(xué)生背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法與社會(huì)的需要又不相關(guān)，那么這種教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講則是不太公平和違反倫理的。

2.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校的教師不再是知識(shí)的壟斷者

幾百年以來(lái)，高校引領(lǐng)而不是跟隨社會(huì)的發(fā)展。高校是知識(shí)生產(chǎn)的中心，并為改善人類生存境遇做出了重大的貢獻(xiàn)。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校知識(shí)生產(chǎn)的中心地位正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如，源于跨國(guó)制造業(yè)和組裝的許多商業(yè)活動(dòng)并沒(méi)有成為高校的專業(yè)研究的主題。信息經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)開發(fā)新知識(shí)的推動(dòng)力有著重大的影響。許多新知識(shí)尤其是科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)已經(jīng)從高校轉(zhuǎn)移到了商業(yè)世界，軟件開發(fā)就證明了這一點(diǎn)。這在歷史上發(fā)生過(guò)，第一次是在中世紀(jì)后期和文藝復(fù)興時(shí)期，由經(jīng)院哲學(xué)把持的大學(xué)課堂幾乎拒絕一切新知識(shí)，大學(xué)嚴(yán)重滯后于時(shí)展的要求。當(dāng)時(shí)許多知識(shí)的產(chǎn)生和傳承都是在大學(xué)之外進(jìn)行的，因?yàn)榇髮W(xué)在許多方面是相當(dāng)保守的。這次是因?yàn)樯虡I(yè)部門為了跟得上全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并不想等大學(xué)來(lái)開發(fā)。大量的知識(shí)尤其是科技領(lǐng)域的知識(shí)是形成于學(xué)院和大學(xué)之外的。這些形成于學(xué)院之外的知識(shí)增長(zhǎng)越來(lái)越快并且滲透到各個(gè)領(lǐng)域?？傊?，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多知識(shí)是由新興的事件或活動(dòng)產(chǎn)生的，大學(xué)沒(méi)有生產(chǎn)這些知識(shí)且并不了解這些知識(shí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，大學(xué)開始落后了。幾百年以來(lái)，高校在社會(huì)里一直享有先進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)、傳播的獨(dú)特地位和聲譽(yù)，教師自然就是先進(jìn)知識(shí)的壟斷者，教師完全地在師生關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師可以理直氣壯地規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法。他們可以規(guī)定學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則必須遵守這些標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師對(duì)學(xué)生擁有至高無(wú)上的權(quán)力。整體上說(shuō)，教育工作者完全掌握著學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是上述情況正在發(fā)生改變，高等教育正在從供給者導(dǎo)向時(shí)代轉(zhuǎn)向消費(fèi)者導(dǎo)向。這主要原因是：第一，教育工作者已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)壟斷信息知識(shí)的來(lái)源；第二，因?yàn)閷W(xué)生從教育工作者身上學(xué)到的已不足以面對(duì)知識(shí)爆炸與工作場(chǎng)所的快速變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。然而，許多人擔(dān)心高等教育如果是消費(fèi)者導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)者不一定知道他/她們需要什么，如果高校簡(jiǎn)單地滿足消費(fèi)者的需求，就會(huì)削弱高校的學(xué)術(shù)根基和降低學(xué)術(shù)質(zhì)量?；诖?，很多高校便抵制這種變革，但是這種抵制會(huì)阻礙新知識(shí)的形成，會(huì)阻礙知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新思想和新事物的學(xué)術(shù)化的擴(kuò)展。所以高校必須拋棄以教師為中心的講授法，積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的改革。

3.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代講授法已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要