導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校園智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、確立“好習(xí)慣成就一生”的辦學(xué)思想

哲學(xué)家培根在其《論人生》中明確指出：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就應(yīng)通過教育，去建立一種良好的習(xí)慣?！敝逃覍O云曉也曾說(shuō)：“習(xí)慣是人生之基，而基礎(chǔ)水平?jīng)Q定人的發(fā)展水平。大量事實(shí)證明，習(xí)慣決定一個(gè)人的成敗，也可以導(dǎo)致事業(yè)的成敗，最根本的教育就是養(yǎng)成教育?！笨梢?，幼年養(yǎng)成的習(xí)慣對(duì)人的一生有著重要的影響，而小學(xué)時(shí)期正是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。為此，我們將“好習(xí)慣成就一生”定位為辦學(xué)理念，將“為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠基，為教師持續(xù)發(fā)展鋪路”確立為辦學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)“分工合作，落實(shí)三會(huì)”的管理模式

教師的職能應(yīng)體現(xiàn)合作精神：第一，教師一起談?wù)摻虒W(xué)；第二，教師互相觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考和討論；第三，教師通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)估一起規(guī)劃課程安排；第四，教師互相傳授各自在教學(xué)、學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)方面的知識(shí)。只有教師之間互相交流、互相監(jiān)督、互相幫助，才能真正落實(shí)學(xué)校的改革，因此，我校創(chuàng)設(shè)了“分工合作，落實(shí)三會(huì)”的管理模式，教師之間互相傾聽，認(rèn)真對(duì)待彼此的意見，學(xué)校管理不再是“我的事”，而是“我們的事”。共同管理極大地凝聚了教師的情感與智慧。

1.分工合作

我校立足學(xué)校的實(shí)際形成了“六橫六縱十九點(diǎn)”的管理系統(tǒng)，“六橫”即德育處、教導(dǎo)處、教科室、教育技術(shù)處、總務(wù)處、工會(huì)等六個(gè)職能科室，負(fù)責(zé)學(xué)校相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃擬定和服務(wù)指導(dǎo)；“六縱”即六個(gè)科室主任負(fù)責(zé)1―6年級(jí)的全面工作；“十九點(diǎn)”即十九個(gè)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)管理和教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施。這樣的橫、縱、點(diǎn)三維式的“放權(quán)”，產(chǎn)生的是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“漁網(wǎng)”效應(yīng)，能幫助教師釋放潛在的創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。

2.落實(shí)三會(huì)

為了做到學(xué)校的管理重過程、抓細(xì)節(jié)、強(qiáng)落實(shí)，我校始終強(qiáng)化“三會(huì)”制度，即每周的學(xué)校管理工作例會(huì)、每月的教研組長(zhǎng)交流會(huì)和每月的班主任總結(jié)通報(bào)會(huì)，尤其是每周的學(xué)校管理工作例會(huì)，通常是按三步走，即總結(jié)工作，反思問題，協(xié)調(diào)下步的工作。由于中層干部兼任科室主任，與本學(xué)科教師同處一個(gè)辦公室，能及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)會(huì)議精神，避免了傳達(dá)過程中的變形走樣，從而實(shí)現(xiàn)信息的上下暢通和實(shí)施的快捷高效。

三、建構(gòu)以人為本、德能并重的管理制度

我校在管理制度方面進(jìn)行了改革與優(yōu)化，即突出民主、體現(xiàn)規(guī)范、強(qiáng)調(diào)實(shí)用，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)尋求解決之道，倡導(dǎo)以人為本，把教師放在學(xué)校管理的主人翁位置，遵循“調(diào)研――修訂――反饋――實(shí)踐――再修訂”的原則，通過教師會(huì)宣讀、學(xué)校網(wǎng)站公示及發(fā)放意見征求表等多種渠道廣開言路、問計(jì)納諫，力求通過管理模式與管理制度上的改革創(chuàng)新，使管理制度高效可行，從而達(dá)到“全員參與、共同管理”的目的。

同時(shí)，我校改革了“評(píng)優(yōu)評(píng)先”制度，以“德”為先，以“能”為重，采取“教師會(huì)上宣讀相關(guān)文件要求――分管科室提名推薦――全體教師會(huì)討論投票――校委會(huì)集體討論決定――校園公示欄上公示”的公開透明的方式，使評(píng)選出的教師能真正起到榜樣和示范作用。

四、創(chuàng)設(shè)智慧課堂，打造書香教師團(tuán)隊(duì)

教育科研是學(xué)校教育的第一生產(chǎn)力，新時(shí)代的教師作為教育科研的主體，只有具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才能改變“耗時(shí)、耗量、耗精力”的外延式發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)以“低耗”為主要特征的內(nèi)涵式發(fā)展。遵照“好習(xí)慣成就一生”的理念，我校要求全體教師以閱讀增內(nèi)涵、以勤練提素養(yǎng)、以團(tuán)隊(duì)融智慧，奏響了“學(xué)習(xí)型、合作型、智慧型”教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的三部曲。

1.從讀書習(xí)慣開始，打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開高品質(zhì)的閱讀，我校注重培養(yǎng)教師的閱讀習(xí)慣，籌劃了一系列的教師讀書活動(dòng)，舉辦了“閱讀成就魅力課堂”專題講座。此外，我校還主張師生同讀一本書，以課堂為載體進(jìn)行“課外閱讀活動(dòng)課”的課題研究。課題研究初見成效，如課外導(dǎo)讀課“那些人，那些事，走進(jìn)《城南舊事》”分別參加了全區(qū)校本課教學(xué)競(jìng)賽和全省現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，均獲一等獎(jiǎng)。

2.從基本功開始，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)

教師的基本功對(duì)教師和學(xué)校而言至關(guān)重要，我校將寫好規(guī)范字和說(shuō)好普通話列為兩項(xiàng)教師基本功，把錘煉教師基本功作為“學(xué)習(xí)型”教師的提升之路。在寫好規(guī)范字方面，給教師布置練字任務(wù)，每周一練，每月一評(píng)，每學(xué)期進(jìn)行教師鋼筆字、粉筆字考核，優(yōu)秀的作品分期分批以“朵朵花開淡墨痕”為?？趯W(xué)校宣傳窗展出。在說(shuō)好普通話方面，開展“誦讀經(jīng)典，浸潤(rùn)心靈”的美文誦讀活動(dòng)，每天下午課前五分鐘，教師們輪流在學(xué)校廣播室誦讀美文，并由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)教師說(shuō)好普通話。

3.從合作教研開始，提升教師智慧

我校在各教研組推行了“團(tuán)隊(duì)合作，捆綁評(píng)價(jià)”的教研模式，教師們?cè)诤献髦心苋∷酥L(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而促進(jìn)自身水平的提升。通過合作，教師能深入理解新課改的理念并充分演繹新課標(biāo)的內(nèi)涵，能對(duì)課堂教學(xué)的得失做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這些無(wú)不體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。例如，在孔子誕辰日舉行的“首屆教學(xué)節(jié)”，將團(tuán)隊(duì)合作這一新型教研模式推向了，助推了全體教師 “合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新”的階梯式成長(zhǎng)之路，促進(jìn)了教師智慧的進(jìn)步與提升。

五、構(gòu)建多元發(fā)展平臺(tái)，塑造“香樟英才”

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！苯逃囊饬x在于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，并讓良好的習(xí)慣伴隨他們一生?；谶@樣的思考，我們根據(jù)“好習(xí)慣成就一生”的辦學(xué)理念對(duì)學(xué)生展開了全方位多元化的習(xí)慣塑造，力求打造新時(shí)代的合格人才。

1.實(shí)施“五凈”德育，用好習(xí)慣成就“儒雅少年”

我校建成了“好習(xí)慣成就一生”的校園主題文化墻，將小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣分為做人、禮貌、學(xué)習(xí)、閱讀、安全、衛(wèi)生、飲食、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)9大板塊共81個(gè)習(xí)慣，并用簡(jiǎn)練的文字、活潑的圖畫懸掛于校園中，以凈體、凈言、凈行、凈校、凈心的“五凈”目標(biāo)，將81個(gè)習(xí)慣以兒歌的形式分學(xué)段解讀，引領(lǐng)各年級(jí)學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成。我校還采取了一些評(píng)價(jià)措施，例如“周周紅旗班”的評(píng)比，還有“閱讀之星、藝術(shù)之星、運(yùn)動(dòng)之星、尚禮之星、勞動(dòng)之星”等多項(xiàng)評(píng)比，讓學(xué)生“人人都有獎(jiǎng)狀，人人都有自信”，從而打造身心健康、溫文爾雅的“儒雅少年”。

2.注重學(xué)生的閱讀和書法，培養(yǎng)智慧少年

秉承“讀書?明理?啟智?成才”的校風(fēng)，我校傾力打造“書香墨香溢滿校園”的系列活動(dòng)，力求讓“讀好書，寫好字”成為每個(gè)學(xué)生受用一生的好習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我校實(shí)行了“七色花”閱讀考級(jí)制度，考核合格后頒發(fā)等級(jí)證書，證書的顏色分別為赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，紫色為第七級(jí)即最高等級(jí)，考過七級(jí)的學(xué)生可獲得印有七色花的“閱讀考級(jí)小博士”證書，此舉極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

為培養(yǎng)學(xué)生的書法技能，我校把書法教學(xué)納入到課程中，讓書法真正走進(jìn)課堂，每學(xué)期開展硬筆、軟筆書法競(jìng)賽，舉辦書法作品展覽，讓學(xué)生在養(yǎng)成規(guī)范書寫習(xí)慣的同時(shí)，感受中華漢字的魅力，從而達(dá)到“立字立人”的目的。

3.用藝術(shù)和運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)“陽(yáng)光少年”風(fēng)采

篇2

【摘要】新課改要求全面更新教學(xué)理念，充分挖掘和利用各種地方資源，以豐富課改課堂。文章從課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀、本地的文化資源、開發(fā)的目的和意義，以及挖掘地方文化資源的措施闡述地方文化資源對(duì)高中政治課改的積極意義。

關(guān)鍵詞 地方文化資源；高中；政治課改

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0071-02

2008年，新疆地區(qū)全面展開新課程改革，要求全面更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，將課堂還給學(xué)生，以改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，充分挖掘和利用各種地方資源，以豐富課改課堂。

一、新疆巴州博湖縣博湖中學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

1.獲得資源的途徑比較單一，內(nèi)容比較匱乏。目前，新疆巴州博湖縣博湖中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙處熀苌俳佑|校本課程，更不用說(shuō)課程資源的開發(fā)與利用，在校本課題的研究方面處于起步階段。原因在于學(xué)校長(zhǎng)期采用集中統(tǒng)一的國(guó)家課程開發(fā)方式，用教材、教教材，教師備課最多就是看看教學(xué)參考或上上網(wǎng)。

2.對(duì)資源的整理不夠系統(tǒng)優(yōu)化。即便有個(gè)別教師在政治教學(xué)中采用了教材以外的資源，但也只是零散的，不夠系統(tǒng)化，只是隨機(jī)、偶爾用了一些資源，教師并沒有系統(tǒng)化地挖掘地方文化資源去豐富政治課堂教學(xué)。

3.對(duì)身邊已有的資源利用效率不高。博湖縣有著豐富的地方文化資源，縣政府也十分重視地方特色文化資源的利用與開發(fā)，以地方特色文化為契機(jī)發(fā)展旅游業(yè)，博湖縣每年要舉辦很多具有地方特色的文化活動(dòng)。但是，教師不能對(duì)身邊已有的資源進(jìn)行有效利用，這對(duì)政治新課改來(lái)說(shuō)無(wú)疑是資源浪費(fèi)。

4.以教師開發(fā)資源為主，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；蛟S有個(gè)別教師在政治教學(xué)中偶爾用到博湖地方的文化資源，但只是簡(jiǎn)單提及，學(xué)生被動(dòng)接受，并沒有真正參與進(jìn)來(lái)。

以上問題說(shuō)明我校教師課程資源的開發(fā)和利用不夠，應(yīng)調(diào)動(dòng)教師的積極性，確立新的課程資源觀，走出“教科書是唯一課程資源”的狹窄天地，使課程資源由課堂延伸到課外，拓展到社會(huì)各個(gè)方面，將學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活、地方資源有機(jī)地整合在一起，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

二、本地文化獨(dú)具價(jià)值的課程資源分析

俗話說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人?！备鞯囟加凶约旱囊环剿梁蛢?yōu)勢(shì)，有著自己的歷史和文化等。我國(guó)歷史悠久，幅員遼闊，民族眾多，各具特色的地域文化共同構(gòu)成了中華民族的燦爛文化寶庫(kù)，而地域和民族文化之所以成為課程資源的重要來(lái)源，是因?yàn)榈赜蛭幕亩鄻有院筒町愋詾榻逃峁┝素S富多彩的課程資源。博斯騰湖自然風(fēng)光秀麗多姿，2002年被列為國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，2004年被評(píng)為西部大開發(fā)新疆十大風(fēng)景名勝旅游區(qū)。博湖縣的東歸文化、民俗文化、水文化、漁文化、蘆葦文化和沙文化、西游記等一系列文化旅游資源正在陸續(xù)開發(fā)，憑著深厚的文化傳統(tǒng)和濃郁的地方文化特色，文化價(jià)值正逐漸顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)價(jià)值不斷升溫，已經(jīng)成為博湖縣資源寶庫(kù)中不可或缺的重要組成部分。作為博湖人，尤其是政治教師，置身于濃濃的文化氛圍之中，除了驕傲之外，還理當(dāng)充分挖掘利用家鄉(xiāng)的文化資源以豐富課改課堂，自覺做文化傳播的繼承者和傳播者。這樣，不僅會(huì)豐富和活躍課堂，而且會(huì)擴(kuò)大博湖文化的影響力。文化與政治、經(jīng)濟(jì)相互影響，相互交融，相信教改實(shí)踐必然會(huì)促進(jìn)博湖地區(qū)的政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、課程資源研究目的和意義

博湖縣有著豐富的傳統(tǒng)文化和地方民俗文化資源，地方特色文化作為人們重要的精神財(cái)富，也是學(xué)校工作的重要課程資源。在新的課程理念指導(dǎo)下，借助地方文化資源，探索地方文化教育新模式，是富有開拓性意義的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在“高考指揮棒”的影響下，學(xué)校在一定程度上存在“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象。素質(zhì)教育工作往往流于形式，新課改進(jìn)程推進(jìn)緩慢。挖掘地方文化資源，為學(xué)校教學(xué)工作注入了新活力。這種教育形式不僅在于內(nèi)容的擴(kuò)展，而且改變了以往空洞說(shuō)教、強(qiáng)加灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，讓教師和學(xué)生一起參與搜集、開發(fā)當(dāng)?shù)匚幕Y源，教師和學(xué)生接受地方文化的熏陶，不僅能陶冶情操，豐富情感，也有利于師生的文化積淀，特別是實(shí)踐能力和探究能力的提高，交際能力的發(fā)展。更可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，提高開發(fā)課程的能力。還有利于踐行社會(huì)主義榮辱觀，讓學(xué)生懂得愛家鄉(xiāng)才是愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)的文化才是愛祖國(guó)的具體表現(xiàn)。在多元文化的背景下，保護(hù)、弘揚(yáng)民族和本土文化，不僅有利于保護(hù)文化生態(tài)的多樣性，也有利于保護(hù)民族和本土文化的固有價(jià)值，使不同民族和地區(qū)的人們產(chǎn)生精神的認(rèn)同、自尊和自信。教育作為民族精神、文化的傳承工具，最具感召力和影響力。課堂作為教育的主陣地，是對(duì)廣大青少年進(jìn)行思想道德教育的主渠道，也是文化傳承創(chuàng)新的重要載體，所以將地方文化資源融入課堂具有重要意義。

教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，建立正確的課程觀，確立課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，只是課程的一種載體，不是課程的全部。新課程的實(shí)施，需要利用和開發(fā)大量的課程資源。教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系本地文化，用教材而不“教”教材，緊扣課標(biāo)而不是緊扣教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，靈活、有效地利用身邊的地方文化資源，為學(xué)生發(fā)展提供更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

四、利用地方文化資源，開發(fā)校本教材

校本開發(fā)是新課程改革中留給學(xué)校自主開發(fā)課程的一片廣闊天空，也是給予教師發(fā)揮才干的大舞臺(tái)。開發(fā)校本課程離不開課程資源，而地方文化資源是寶貴、豐富的課程資源。學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，立足自身優(yōu)勢(shì)，充分利用各種地方文化資源，開發(fā)個(gè)性化的課程資源。

1.進(jìn)行大量實(shí)地走訪，獲得寶貴的第一手材料。

（1）利用課余時(shí)間多次進(jìn)行實(shí)地走訪，先后在博湖文化局、旅游局、民宗局等行政主管單位進(jìn)行走訪咨詢，請(qǐng)求政府有關(guān)部門的支持和幫助，為師生調(diào)提供必要的機(jī)會(huì)和資料。

（2）重點(diǎn)了解博湖縣有關(guān)“四節(jié)三會(huì)”的歷史淵源，活動(dòng)現(xiàn)狀及影響，還專門前往大河口景區(qū)、喇嘛廟、清真寺、阿勒齊手工藝術(shù)館等旅游文化場(chǎng)所考察訪談，走訪多位民間藝人，聆聽他們深情的專業(yè)講述，獲得了許多從來(lái)沒聽說(shuō)過的真實(shí)故事。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生及其家長(zhǎng)的積極性，利用他們的社會(huì)人脈和掌握的文化資源，為課題研究提供活生生的第一手材料。

總之，通過各種途徑的走訪，獲得了大量寶貴的第一手材料，為課題研究積累了原料素材，提供了諸多啟示。但也遇到了走訪量不足、工作超量、缺乏資金的問題。

2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)其他教師，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生，擴(kuò)大校內(nèi)影響。隨著課題研究實(shí)踐的不斷推進(jìn)，教師單靠自己難以搜集到更多詳細(xì)材料，需要更多教師參與協(xié)作，需要廣大學(xué)生參與配合。廣大師生都關(guān)心熱愛博湖文化，愿意傳播家鄉(xiāng)文化，更希望政治課上有機(jī)地利用博湖文化資源，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。但他們也普遍反映在現(xiàn)有的條件下，如何更好地挖掘、傳播、利用地方文化資源充實(shí)課堂教學(xué)，如何促成文化與政治、經(jīng)濟(jì)的有機(jī)交融，為博湖教育改革振興，為博湖的穩(wěn)定發(fā)展，產(chǎn)生更大的作用，還有不少的困難需要克服。

3.利用“四節(jié)三會(huì)”，享受文化生活，檢驗(yàn)研究成果。請(qǐng)求學(xué)校分管德育的校長(zhǎng)、主任和班主任協(xié)助，在不影響正常上課的前提下，提供時(shí)間和組織上的幫助，借助有關(guān)部門的大力支持，利用博湖縣搞“四節(jié)三會(huì)”活動(dòng)的契機(jī)，深入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，采訪民間藝人，與各族群眾互動(dòng)，深切地體會(huì)地方文化的多姿多彩和神奇魅力。

篇3

關(guān)鍵詞：智慧校園；關(guān)鍵技術(shù)；典型應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0064-03

Research on the Typical Application of Key Technology of Intelligent Campus

YAN Si-jing

（School of Nursing， Xiangtan Medical Vocational and Technical College， Xiangtan 411104， China）

Abstract： Intelligent campus key technologies include internet of things technology， cloud computing technology， big data technology， mobile Internet technology， social networking platforms and other technology， through researching on the typical application of intelligent campus key technology which is applied in campus life， student management， teaching management， research management， security monitoring and other aspects， to promote intelligent campus fully operational， providing better information resources and services for college students and teachers.

Key words： intelligent campus； key technologies； typical application

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，高校數(shù)字化校園建設(shè)逐步開展，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心、數(shù)字化校園平臺(tái)、校園資源管理系統(tǒng)等建設(shè)方面都取得了很大進(jìn)展和突破。近年來(lái)，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“智慧地球”、“智慧城市”等發(fā)展理念相繼提出和實(shí)踐應(yīng)用。2010年，浙江大學(xué)提出了“智慧校園”建設(shè)理念和應(yīng)用框架，從而促使高校數(shù)字化校園建設(shè)全面向智慧校園建設(shè)邁進(jìn)，高校數(shù)字化校園建設(shè)迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。

1智慧校園關(guān)鍵技術(shù)簡(jiǎn)介

智慧校園應(yīng)用技術(shù)主要包括傳統(tǒng)數(shù)字化校園技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等技術(shù)，其中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要包括RFID、無(wú)線傳感器、視頻監(jiān)控等感知設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能智能感知物體，將各物體連通起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物物相連；云計(jì)算技術(shù)是通過分布式計(jì)算、并行計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算、虛擬化等技術(shù)應(yīng)用，將不同城市、不同校區(qū)、不同系統(tǒng)資源整合起來(lái)，通過網(wǎng)絡(luò)連接訪問資源；大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，專門用于處理結(jié)構(gòu)復(fù)雜海量數(shù)據(jù)，主要包括數(shù)據(jù)采集技術(shù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析/挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)技術(shù)等；移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)是將移動(dòng)通信與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合，為移動(dòng)終端用戶提供互聯(lián)網(wǎng)訪問服務(wù)，用戶可以隨時(shí)隨地享受移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、媒體及各種網(wǎng)絡(luò)信息資源服務(wù)；社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括校園BBS、騰訊、人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等，學(xué)生等用戶群體通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以獲取各種社交信息，展現(xiàn)自我以及進(jìn)行營(yíng)銷推廣等，也可以作為學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。

2 智慧校園關(guān)鍵技術(shù)典型應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等關(guān)鍵技術(shù)可以應(yīng)用到智慧校園校園管理各個(gè)方面，主要應(yīng)用見下圖所示。

2.1 智慧校園生活

智慧校園智能卡、家校通、虛擬校園等能夠?yàn)閹熒鷰?lái)豐富多彩的校園生活，提供工作、生活便利。

2.1.1 智能一卡通

中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通等通信服務(wù)商融合3G與物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，提供智能一卡通服務(wù)，將門禁、食堂就餐、銀行支付、借書、職工考勤等功能集于一體。學(xué)生可以使用智能卡到食堂、校園超市刷卡消費(fèi)、憑智能卡進(jìn)入宿舍、到圖書館借書等，教師可以使用智能卡刷卡考勤，到食堂刷卡就餐、銀行卡支付等。智能一卡通設(shè)施及數(shù)據(jù)庫(kù)中心與智慧校園數(shù)字化校園平臺(tái)數(shù)據(jù)中心進(jìn)行連接，可以通過訪問校園數(shù)字化平臺(tái)，調(diào)取一卡通數(shù)據(jù)，并將學(xué)生考勤、借書、宿舍就寢、食堂消費(fèi)等數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)給用戶及管理層。

2.1.2 家校通

在智慧校園數(shù)字化平臺(tái)中使用信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)構(gòu)建家校通平臺(tái)，使人、物、事之間聯(lián)系更加緊密，通過網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)、短信、微信等信息傳輸渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)及老師之間信息互通互動(dòng)，輔導(dǎo)員、班主任、任課老師可以隨時(shí)將學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以在家校通平臺(tái)上查詢教師信息、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)及批語(yǔ)、學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況等。

2.1.3 虛擬校園

在智慧校園數(shù)字化校園平臺(tái)中利用移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)建模等技術(shù)構(gòu)建虛擬模擬校園，將校園環(huán)境面貌、風(fēng)格特點(diǎn)等生動(dòng)呈現(xiàn)用戶面前，并提供服務(wù)導(dǎo)航。師生用戶可以通過電腦、手機(jī)終端進(jìn)行連接訪問，進(jìn)入虛擬校園，根據(jù)服務(wù)導(dǎo)航，迅速了解掌握校園動(dòng)態(tài)，享受快捷的信息服務(wù)。

2.2 智慧教學(xué)、智慧圖書管理

智慧校園中利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)能實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)管理，為師生提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，師生能夠智能感知學(xué)習(xí)環(huán)境、識(shí)別用戶特征、整合呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源、智慧課堂教學(xué)、自動(dòng)記錄用戶各種學(xué)習(xí)記錄等。

2.2.1 智慧課堂

智慧校園中利用云計(jì)算、數(shù)據(jù)建模、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)造智慧學(xué)習(xí)課堂，利用智能卡或者GPS定位等感知設(shè)備技術(shù)可以自動(dòng)識(shí)別師生身份，經(jīng)過身份認(rèn)證進(jìn)行智能連接，利用云計(jì)算技術(shù)將校內(nèi)外各種教學(xué)資源進(jìn)行整合從而為用戶提供豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)資源服務(wù)，智慧課堂以模擬教室形式進(jìn)行智能課堂考勤、智能課堂舉手提問、智能課堂教學(xué)、作業(yè)布置等，智能課堂考勤使任課教師對(duì)缺課的學(xué)生一覽無(wú)余，極大方便了任課教師教學(xué)，同時(shí)也給學(xué)生以極大的自由學(xué)習(xí)空間。

2.2.2 智慧圖書館

智慧校園中利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能化設(shè)備技術(shù)等打造智能圖書館，為師生用戶提供智慧化圖書管理服務(wù)。智慧圖書館是數(shù)字圖書館的高端應(yīng)用，它充分利用ICT（Information Communications Technology，簡(jiǎn)稱ICT）技術(shù)，能夠?qū)τ脩羯矸葸M(jìn)行智能識(shí)別，為用戶提供座位預(yù)約、圖書資料查閱等服務(wù)，具有知識(shí)共享、服務(wù)高效、使用便利等特性，智慧圖書館大大拓展了圖書管理的時(shí)間維度和空間維度。

2.3 智慧學(xué)生管理

智慧校園利用二維碼、RFID射頻、無(wú)線傳感器等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及GPS、GSM等移動(dòng)通信技術(shù)，為學(xué)生制作智能學(xué)生證，并實(shí)現(xiàn)智能學(xué)生宿舍管理。

2.3.1 智能學(xué)生證

智慧校園智能學(xué)生證一般由GPS模塊、RFID模塊、GSM模塊、主控制器、讀卡器構(gòu)成。學(xué)生擁有智能學(xué)生證可無(wú)障礙進(jìn)入校園，門禁設(shè)備采用非接觸式，可以遠(yuǎn)程讀取學(xué)生證信息并自動(dòng)識(shí)別，能自動(dòng)判斷學(xué)生進(jìn)出校狀態(tài)，系統(tǒng)能自動(dòng)識(shí)別和采集信息，并自動(dòng)將進(jìn)出校門信息發(fā)送到系統(tǒng)指定的手機(jī)上，并且通過數(shù)字化校園平臺(tái)系統(tǒng)可以調(diào)取系統(tǒng)采集的學(xué)生進(jìn)出校園等活動(dòng)情況信息。

2.3.2 智能宿舍管理

智能宿舍管理除了采用傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)技術(shù)外，還采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份智能感知識(shí)別和信息采集，利用移動(dòng)互聯(lián)、GPS等技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)智能訪問連接及身份認(rèn)證。智能宿舍管理系統(tǒng)能夠通過智能學(xué)生證、智能卡等采集到學(xué)生身份信息，并進(jìn)行智能識(shí)別定位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歸寢、缺寢等方面智能統(tǒng)計(jì)和管理。

2.4 智慧科研管理

智慧校園中利用數(shù)字化校園平臺(tái)以及大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等為教師提供功能強(qiáng)大的科研管理服務(wù)及創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)。通過采集建立規(guī)范合理的單位、部門及個(gè)人知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)?？蒲腥藛T提供知識(shí)資源服務(wù)。通過創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)，課題參與者可以查詢、申請(qǐng)國(guó)家、省、市以及校級(jí)科研項(xiàng)目，可以提交科研結(jié)題等資料，同時(shí)還可以查詢課題組成員信息，能給項(xiàng)目成員發(fā)送有關(guān)課題任務(wù)通知等，項(xiàng)目組成員可以查詢自己參與的課題進(jìn)度、取得的課題成果等，從而提高科研協(xié)作創(chuàng)新水平以及管理效率。

2.5 校園安全智能監(jiān)控管理

智慧校園中利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等建立智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)在信息采集方面采用智能卡、無(wú)線傳感器、二維碼、視頻監(jiān)控等設(shè)備和技術(shù)，能夠全面、準(zhǔn)確的感應(yīng)、識(shí)別、收集校園所有人、物、事等信息，并通過無(wú)線網(wǎng)、有線網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳遞；同時(shí)系統(tǒng)使用先進(jìn)的數(shù)字模擬及建模技術(shù)，形成清晰的監(jiān)控視頻圖像；系統(tǒng)還可以對(duì)收集到的信息、模擬圖像及校園情景，進(jìn)行初步判斷，對(duì)異常情況能夠及時(shí)進(jìn)行報(bào)警，從而降低校園安全風(fēng)險(xiǎn)。

2.6 智慧門戶及社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

智慧校園擁有智慧化的門戶網(wǎng)站和數(shù)字化校園平臺(tái)，且門戶網(wǎng)站、數(shù)字化校園平臺(tái)與各資源信息系統(tǒng)相連通，消除信息孤島，能夠根據(jù)用戶個(gè)性需求提煉有價(jià)值的信息，生動(dòng)呈現(xiàn)給用戶參考使用。另外在數(shù)字化校園平臺(tái)上增加校園BBS社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)模塊包括校園社團(tuán)、院系交流、電腦科技、休閑娛樂、談天說(shuō)地、實(shí)習(xí)就業(yè)、勤工儉學(xué)等，師生可以進(jìn)行注冊(cè)登錄訪問和瀏覽平臺(tái)各模塊，并根據(jù)自身需求有關(guān)信息等，校園BBS為師生提供一個(gè)可靠安全的學(xué)習(xí)交流場(chǎng)所。

3 可能遇到的問題

智慧校園建設(shè)能提升學(xué)校管理效率，為師生提供更好的信息資源服務(wù)，能促進(jìn)學(xué)校改革創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)學(xué)校辦學(xué)層次和水平提升意義重大。但是由于智慧校園中使用到物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)屬于前沿技術(shù)，采用到的設(shè)備可能會(huì)比較貴，技術(shù)創(chuàng)新性很強(qiáng)，服務(wù)費(fèi)用又高，使得智慧校園建設(shè)投入較大，部分高?？赡軙?huì)面臨資金短缺問題；目前，智慧校園還處于應(yīng)用嘗試探索階段，存在建設(shè)周期長(zhǎng)、重全局性等問題；另外，智慧校園各種感知設(shè)備技術(shù)的全面應(yīng)用，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，對(duì)這些數(shù)據(jù)信息如何安全保存、傳輸?shù)葐栴}，也是不可忽視的。

4 結(jié)束語(yǔ)

在智慧校園中使用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等信息技術(shù)對(duì)校園教學(xué)管理、學(xué)生管理、科研管理、校園生活、安全管理等各方面管理服務(wù)進(jìn)行全面提升改善，以提高學(xué)校管理效率和服務(wù)質(zhì)量，促使學(xué)校改革創(chuàng)新發(fā)展。不過，目前智慧校園建設(shè)也存在投資大、建設(shè)周期長(zhǎng)、重全局性、信息安全難以保障等問題，值得進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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近年來(lái)，我校不斷改革創(chuàng)新，通過實(shí)施“創(chuàng)建智慧校園，爭(zhēng)做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學(xué)生”來(lái)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

創(chuàng)建智慧校園。學(xué)校加大投資力度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境從紙介質(zhì)到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動(dòng)的目標(biāo)；管理力度適度超前，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和人手一臺(tái)平板電腦的基礎(chǔ)上，加大培訓(xùn)應(yīng)用力度，積極探索先進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，開通教師云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“在線輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、在線交流”；強(qiáng)化章程建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校管理制度，朝著“綠色有機(jī)教育”目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)校還以“書香校園”建設(shè)為創(chuàng)建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學(xué)生年齡特點(diǎn)分為四個(gè)主題活動(dòng)，即：美麗龍都行――閱讀家鄉(xiāng)，魅力河南行――桑梓情深，夢(mèng)想中國(guó)行――愛我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領(lǐng)學(xué)生讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路。同時(shí)，學(xué)校精心設(shè)計(jì)、布置了全面開放的校史展廳，讓師生、家長(zhǎng)和來(lái)賓能隨時(shí)閱讀實(shí)小校史，領(lǐng)悟?qū)嵭【衽c文化。

爭(zhēng)做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧、成長(zhǎng)智慧”這五種智慧。“人格智慧”即引領(lǐng)教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，具備“死角變亮點(diǎn)、責(zé)怪變責(zé)任、差異變資源、告狀變報(bào)喜”的教育智慧，學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì)，學(xué)會(huì)尊重與信任，潛心修煉優(yōu)良師德。“課程智慧”即引領(lǐng)教師建立師生合作開發(fā)課程的備課體系，建立以學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)為目的的操作體系，建立以問題導(dǎo)學(xué)為特征的多元課型體系，建立以師生合學(xué)為內(nèi)涵的智慧導(dǎo)學(xué)體系?！敖虒W(xué)智慧”即引領(lǐng)教師勇于接受“創(chuàng)客教育”的挑戰(zhàn)，勇于成為創(chuàng)客，學(xué)習(xí)全新的教育理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性個(gè)性，讓學(xué)校真正從知識(shí)傳授中心轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造的中心。“管理智慧”即引領(lǐng)教師以熱愛與尊重為根本，學(xué)會(huì)信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學(xué)管理、藝術(shù)管理、人文管理的高效與情趣。“成長(zhǎng)智慧”即引領(lǐng)教師以“智慧、創(chuàng)新、開放、發(fā)展、融合、精準(zhǔn)”為關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強(qiáng)大的教育合力。

打造智慧課堂。學(xué)校通過構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求實(shí)現(xiàn)“環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個(gè)”的目標(biāo)，引領(lǐng)教師改變教學(xué)組織形式，在課堂上激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科情感的養(yǎng)成。在強(qiáng)化教材研究的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用信息技術(shù)抓好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)補(bǔ)救等環(huán)節(jié)，達(dá)到高效教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)練習(xí)、精準(zhǔn)幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時(shí)，學(xué)校還將繼續(xù)通過挖掘家長(zhǎng)教育資源，激活“班級(jí)活動(dòng)小課堂”；關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，創(chuàng)新“學(xué)?；顒?dòng)中課堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會(huì)實(shí)踐大課堂”，讓全新、開放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。

培育智慧學(xué)生。要通過推行智慧教學(xué)方法，嘗試智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，搭建智慧活動(dòng)特色平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)差異化教學(xué)，小組合作研究性學(xué)習(xí)，個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)，網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。今后，學(xué)校將充分利用新建的3D創(chuàng)客教室、機(jī)器人教室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，力求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代走出一條教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新之路，推動(dòng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧成長(zhǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：智慧教育；智能教育；智慧校園；電子書包

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）01-0010-04

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育由信息化向智能化的整體躍升，智慧教育形態(tài)已初現(xiàn)端倪。泛在化的學(xué)習(xí)時(shí)空、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、智能化的教學(xué)管理、一體化的教育資源與技術(shù)服務(wù)等智慧教育特征日益凸顯。智慧教育研究已成為當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，實(shí)施智慧教育戰(zhàn)略已經(jīng)成為破解我國(guó)當(dāng)前教育信息化困境的必然選擇。

二、智慧教育的概念與特征

1.什么是智慧

在中文語(yǔ)境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1] 在大部分文獻(xiàn)中，智慧作為哲學(xué)名詞而存在。筆者認(rèn)為哲學(xué)層面的智慧內(nèi)涵有助于我們對(duì)智慧進(jìn)行溯源式的追蹤和探討，但從教育視角來(lái)看，智慧與知識(shí)緊密相關(guān)，若能從知識(shí)與智慧的比較分析中明確二者的不同，將具有更為直接的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。一般認(rèn)為：知識(shí)表現(xiàn)在信息和信息之間的關(guān)系，通常是被公認(rèn)并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的是正確的，能指導(dǎo)決策和行動(dòng)的結(jié)構(gòu)化信息，包括事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧。知識(shí)雖然是不斷豐富和發(fā)展的，但其具有靜態(tài)屬性，可以通過識(shí)記和傳授得以傳承。而智慧是富有洞察力的知識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物發(fā)展的預(yù)判并提前進(jìn)行決策和行動(dòng)。智慧是基于對(duì)知識(shí)的有效整合，其核心要件是思維。智慧無(wú)法通過識(shí)記習(xí)得，形成智慧的有效途徑是經(jīng)歷和體驗(yàn)。

2.智能教育與智慧教育

從相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，“智能教育”與“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于關(guān)注的重點(diǎn)不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者在翻譯、引用時(shí)略微產(chǎn)生了差異，在大部分文獻(xiàn)中二者意思相同或相近，但也有一些文獻(xiàn)將“智能教育”譯為“Intelligent Education”。對(duì)于智能教育，主流的觀點(diǎn)主要有三類：一是認(rèn)為智能教育主要是使用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段的智能化，該類觀點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)手段，如蔣家付（2011）認(rèn)為智能教育，就是為了全面提高教育質(zhì)量與效率，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，對(duì)教育過程的各種信息進(jìn)行感知、識(shí)別、處理、分析，為教育參與者提供快速?zèng)Q策和反饋評(píng)價(jià)的教育方式。[2]二是認(rèn)為SMART是由自主式（Self-directed）、興趣（Motivated）、能力與水平（Adaptive）、豐富的資料（Resoure enriched），信息技術(shù)（Technology embedded）等詞匯構(gòu)成的合成詞，認(rèn)為智能教育是一種基于學(xué)習(xí)者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運(yùn)用信息技術(shù)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，開展自助式學(xué)習(xí)的教育（李洲浩，2012）。[3]該類觀點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法。三是認(rèn)為智能教育是指在傳授知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)人們智能的教育。該觀點(diǎn)直指教育目的，與智慧教育異曲同工。關(guān)于智慧教育目前也尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，國(guó)際學(xué)界鮮有系統(tǒng)深入的研究。以祝智庭（2012）為代表的國(guó)內(nèi)教育信息化權(quán)威學(xué)者提出了較為完整的智慧教育概念。認(rèn)為從教育信息化角度來(lái)看，智慧教育是指運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)，通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人。[4]綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：智慧教育的手段是新一代信息技術(shù)全面、深入、綜合的應(yīng)用，智慧教育的重點(diǎn)與前提在于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、智能化系統(tǒng)及產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教學(xué)、科研、管理的效率與水平，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧。從智能教育與智慧教育的比較來(lái)看，前者更為強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段的智能化，后者更為關(guān)注技術(shù)手段的適宜性，也即智慧地使用技術(shù)從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成并發(fā)展智慧。

3.智慧教育的特征

（1）智慧教育的技術(shù)特征

智慧教育在技術(shù)層面是通過新一代信息技術(shù)如物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對(duì)教育信息進(jìn)行感知、識(shí)別、捕獲、匯聚、分析，進(jìn)而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術(shù)特征在宏觀層面主要表現(xiàn)為采用面向服務(wù)的SOA軟件架構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)了各類應(yīng)用、數(shù)據(jù)及業(yè)務(wù)流程的有效整合，大大提高了系統(tǒng)的適應(yīng)性、擴(kuò)充性、可維護(hù)性和易用性。在微觀層面主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行感知和智能調(diào)節(jié)，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行智能化管理，對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行跟蹤與記錄，對(duì)家?；ネㄌ峁┝Ⅲw化的網(wǎng)絡(luò)支持。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中部署了傳感網(wǎng)，利用各類傳感器能捕獲并識(shí)別各類學(xué)習(xí)環(huán)境中當(dāng)前的溫度、濕度、照度等物理信息，并根據(jù)預(yù)設(shè)，將其調(diào)整為最適宜的狀態(tài)，為師生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過傳感網(wǎng)技術(shù)還可實(shí)現(xiàn)對(duì)重要設(shè)備的位置信息、工作狀態(tài)進(jìn)行捕獲與跟蹤，實(shí)現(xiàn)智能安防和校園智能化管理；通過部署在教室和其他學(xué)習(xí)環(huán)境中的智能錄播系統(tǒng)，可在不打斷正常的教學(xué)秩序的情況下，將師生的教學(xué)實(shí)況自動(dòng)錄制，并實(shí)時(shí)存儲(chǔ)于一體化的資源平臺(tái)，學(xué)生可借此進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，老師可借此進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)觀摩；智慧環(huán)境實(shí)現(xiàn)了傳感網(wǎng)、有線網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)的無(wú)縫融合，形成了一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，為構(gòu)建家校互通的綠色學(xué)習(xí)社區(qū)提供了有效的技術(shù)支持。

（2）智慧教育的資源特征

云計(jì)算的在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動(dòng)了教育資源建設(shè)、存儲(chǔ)、共享與應(yīng)用模式的變革。智慧教育視域下的資源建設(shè)體現(xiàn)出全新特征。從資源平臺(tái)的建設(shè)理念與技術(shù)模式來(lái)看，首先，資源平臺(tái)的建設(shè)理念正在從產(chǎn)品層次上升至服務(wù)層次，資源平臺(tái)建設(shè)的中心任務(wù)正在從技術(shù)平臺(tái)的搭建轉(zhuǎn)向服務(wù)體系的構(gòu)建；第二，平臺(tái)功能正在從單純的資源存儲(chǔ)與管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿葜R(shí)獲取、存儲(chǔ)、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新于一體的知識(shí)管理平臺(tái)；第三，在運(yùn)作機(jī)制上，Web2.0時(shí)代的以用戶為中心的理念正在逐步體現(xiàn)，各種有效的社會(huì)化驅(qū)動(dòng)和信息聚合機(jī)制正在逐步引入，資源平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用績(jī)效逐步提升；第四，在技術(shù)模式上，正在從傳統(tǒng)的數(shù)字化向智能化方向轉(zhuǎn)變。從資源的表現(xiàn)形式來(lái)看，已從傳統(tǒng)的靜態(tài)、封閉的文本、圖像等素材資源轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開放、共享的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、微課資源、幕課資源（MOOCS大規(guī)模開放在線課程）、基于社會(huì)化網(wǎng)站（SNN）學(xué)習(xí)資源建設(shè)及電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。

（3）智慧教育的教學(xué)特征

新一代信息技術(shù)的應(yīng)用為開展多種教與學(xué)的方式提供了可能，智慧教育視域下的教與學(xué)也體現(xiàn)出了嶄新的特征。具體表現(xiàn)在：第一，實(shí)時(shí)、便利的教學(xué)資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲(chǔ)。智慧的教學(xué)可根據(jù)實(shí)際需求，在不打斷原有思路的情況下便捷地獲取海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、靈活、開放的課堂教學(xué)。此外，可將學(xué)生的筆記、課堂問答，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的標(biāo)注、修改等生成性信息實(shí)時(shí)存入資源平臺(tái)，為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)提供資源支持； 第二、對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)信息進(jìn)行跟蹤、分析，輔助教學(xué)決策。智慧的教學(xué)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息進(jìn)行及時(shí)的收集、統(tǒng)計(jì)與分析，輔助教師進(jìn)行教學(xué)決策。同時(shí)，可基于教學(xué)反饋信息的分析，進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)；第三，實(shí)現(xiàn)了自然、高效的課堂互動(dòng)。新一代信息技術(shù)為課堂互動(dòng)提供了有效的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了人與技術(shù)、設(shè)備、資源、環(huán)境的多維度互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了高效、自然的體驗(yàn)環(huán)境；第四，自主學(xué)習(xí)真正成為主要學(xué)習(xí)方式。智慧環(huán)境下，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯。技術(shù)的發(fā)展提供了高效便捷的互動(dòng)交流，協(xié)作分享的工具，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有效支持，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)將會(huì)易于開展；第五，教學(xué)將突破明顯的時(shí)空界限。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟、移動(dòng)終端的普及、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源及工具的進(jìn)一步豐富，學(xué)生可以通過無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，利用電子書包、智能手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)隨地進(jìn)入資源系統(tǒng)點(diǎn)播教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)可隨時(shí)隨地和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，獲取幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室空間和課堂時(shí)間。

三、智慧教育的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)梳理來(lái)看，目前關(guān)于智慧教育的研究主要聚焦在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、智能化的教育裝備與應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)終端產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用等方面，其中以智慧校園建設(shè)及其應(yīng)用研究，電子書包的開發(fā)與應(yīng)用研究尤為突出。

1.智慧校園的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

關(guān)于智慧校園（Smart Campus），在理論研究方面，不同學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)智慧校園的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。黃榮懷等（2012） 從環(huán)境構(gòu)建的角度，認(rèn)為智慧校園是指一種以面向師生個(gè)性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無(wú)縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過程分析、評(píng)價(jià)和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。因此智慧校園應(yīng)具有以下特征：環(huán)境全面感知；網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通；海量數(shù)據(jù)支撐；開放學(xué)習(xí)環(huán)境；師生個(gè)。[5] 蔣家傅等（2011）經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)兩年的智慧校園項(xiàng)目實(shí)踐，從智慧校園與傳統(tǒng)校園環(huán)境相比較的角度，認(rèn)為智慧校園應(yīng)具備九大特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境；廣泛感知的信息終端；智能的管理與決策支持；快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)；個(gè)性化的信息服務(wù)；泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧的課堂；充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺(tái)；蘊(yùn)含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。[6]也有研究者強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用，如嚴(yán)大虎等（2011）認(rèn)為，智慧校園是把感應(yīng)器嵌入到教室、圖書館、食堂、供水系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯(lián)網(wǎng)，然后將物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生活與校園資源和系統(tǒng)的整合。[7]周彤等（2011）認(rèn)為，智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。[8]可見，對(duì)智慧校園的解讀，其內(nèi)涵和特征各有不同又趨于一致。總體上認(rèn)為智慧校園是信息技術(shù)高度融合、信息化應(yīng)用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。智慧校園系統(tǒng)兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性。

在實(shí)施方面，南京郵電大學(xué)聯(lián)合江蘇金智科技于2010年實(shí)施了基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)方案。南郵智慧校園依托數(shù)據(jù)平臺(tái)、身份平臺(tái)、門戶平臺(tái)、GIS平臺(tái)，建立公共的信息標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)融合、服務(wù)融合、網(wǎng)絡(luò)融合，實(shí)現(xiàn)了分散、異構(gòu)的應(yīng)用和信息資源整合。目前南郵智慧校園已經(jīng)上線運(yùn)行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。為師生提供管理、教學(xué)、科研、生活、感知等五大類服務(wù)；浙江大學(xué)與中國(guó)電信于2011年7月簽署了“智慧校園”戰(zhàn)略合作協(xié)議，計(jì)劃在未來(lái)5年里協(xié)助浙大建設(shè)“智慧校園”項(xiàng)目。該項(xiàng)目將基于物聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，建設(shè)浙江大學(xué)統(tǒng)一的移動(dòng)辦公平臺(tái)、信息平臺(tái)、校園一卡通平臺(tái)等智慧校園應(yīng)用，并憑借感知、智能、挖掘、控制等各種信息化技術(shù)，建成安全監(jiān)控、平安校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)、自助圖書網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等。此外西南大學(xué)、成都大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實(shí)施智慧校園建設(shè)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，筆者所在的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程建設(shè)項(xiàng)目，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。該項(xiàng)目是由佛山市政府于2010年啟動(dòng)的“四化融合，智慧佛山”重點(diǎn)示范項(xiàng)目。該項(xiàng)目面向基礎(chǔ)教育，創(chuàng)新性地采用政、產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，整合多方優(yōu)勢(shì)力量，歷經(jīng)兩年多的研發(fā)、實(shí)施，開發(fā)了智慧校園教育云資源平臺(tái)、智能管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)、智慧文化系統(tǒng)等智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)；研制了電子書包、電子課桌、智慧講臺(tái)等多個(gè)教育產(chǎn)品；建立了智慧教室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)功能場(chǎng)室；取得了多項(xiàng)專利成果。該項(xiàng)目已于2012年通過政府驗(yàn)收并上線運(yùn)行（http：//），是國(guó)內(nèi)目前較為系統(tǒng)、完整，且已投入使用的智慧校園解決方案。

2.電子書包的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

臺(tái)灣地區(qū)在2002年就有比較完整的電子書包計(jì)劃；2003年，香港10 所小學(xué)正式推行“電子書包”試驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過一年試驗(yàn)，“電子書包” 計(jì)劃效果良好， 開始向全港1000 多所中小學(xué)推廣。在內(nèi)地，早在2001年，北京伯通科技公司生產(chǎn)的“綠色電子書包”已經(jīng)通過了教育部的認(rèn)證，并在北京、上海等4 個(gè)城市試推廣；2003 年，上海金山區(qū)金棠小學(xué)已開始試用電子書包代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本教材；2011年11月，作為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃在上海先行先試的部市合作項(xiàng)目之一，虹口區(qū)推廣電子書包項(xiàng)目；南京從2012年試點(diǎn)電子書包進(jìn)課堂，目前全市有21所中小學(xué)成為試點(diǎn)學(xué)校；2012年，廣州四所學(xué)校的千余名學(xué)生開始試用電子書包；佛山南海南光中英文學(xué)校從2009年開始在一年級(jí)新生的英語(yǔ)課程中推行電子書包；佛山市禪城區(qū)“智慧校園“示范工程的四所示范學(xué)校也于2011年開始試用電子書包，目前已經(jīng)取得較好成效。目前電子書包在全國(guó)的中小學(xué)校應(yīng)用遍地開花，除上述城市外，重慶、青島、寧波、山西、陜西等地都開展了電子書包試點(diǎn)項(xiàng)目。目前關(guān)于電子書包的研究和應(yīng)用主要還是面向基礎(chǔ)教育低年級(jí)階段，定位于課堂教學(xué)。未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)可能會(huì)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面向高等教育和社會(huì)教育。

電子書包雖然廣受重視，但實(shí)際試用效果卻差強(qiáng)人意。電子書包的推廣和應(yīng)用中還存在諸多問題亟待解決。首先是傳統(tǒng)應(yīng)試教育中“逐分”導(dǎo)向與電子書包的“育人”理念產(chǎn)生沖突，使得電子書包的大面積推廣遇到障礙；其次，電子書包的安全、價(jià)格等現(xiàn)實(shí)問題也在一定程度上影響了其推廣；第三，現(xiàn)有電子書包產(chǎn)品，基本上是由IT企業(yè)主導(dǎo)研發(fā)，一線學(xué)校被邊緣化，導(dǎo)致現(xiàn)有產(chǎn)品很難滿足實(shí)際需求；第四，與之配套的優(yōu)質(zhì)電子課本學(xué)習(xí)資源匱乏，使得基于電子的課內(nèi)外學(xué)習(xí)難以全面開展；第五，電子書包涉及硬件終端、應(yīng)用軟件、服務(wù)平臺(tái)、數(shù)字內(nèi)容等諸多方面，使其處于多家政府部門的交叉管理范圍，此外還需要政府、企業(yè)、學(xué)校通力配合，這也在一定程度上影響了電子書包的大面積使用。

四、智慧教育所面臨的主要問題

我國(guó)教育信息化正由初步應(yīng)用融合階段向著全面融合創(chuàng)新階段過渡。目前關(guān)于智慧教育的研究還處于起始階段，所存在的問題也逐漸凸顯。如缺乏專門的研究和管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致系統(tǒng)化的解決方案和應(yīng)用研究較少，多停留在個(gè)別終端產(chǎn)品的開發(fā)和應(yīng)用；缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，導(dǎo)致各系統(tǒng)、各產(chǎn)品間的兼容困難，難以真正發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，阻礙了智慧教育的發(fā)展和應(yīng)用；缺乏有效的政、產(chǎn)、學(xué)、研合作機(jī)制，難以整合優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不利于有關(guān)成果的大面積推廣和應(yīng)用；現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)多為企業(yè)在各自已有技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的轉(zhuǎn)型應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新和核心成果孵化平臺(tái)與基地，新技術(shù)、新設(shè)計(jì)難以有效轉(zhuǎn)化為教育服務(wù)；完整健康的產(chǎn)業(yè)鏈仍沒有形成，難以實(shí)現(xiàn)智慧教育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。？筅

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篇6

3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)智慧教育

《嘉興市智慧教育“111”行動(dòng)計(jì)劃（2016-2018年）》明確了此次行動(dòng)計(jì)劃的建設(shè)目標(biāo)：依托“智慧嘉興”和“信息惠民試點(diǎn)城市”規(guī)劃，形成與市教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的智慧教育體系，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)精準(zhǔn)管理和個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革，建成智慧型校園環(huán)境，建成“課程無(wú)處不在、教師無(wú)處不在、學(xué)習(xí)無(wú)處不在”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

行動(dòng)計(jì)劃包括：1個(gè)智慧教育云服務(wù)平臺(tái)，100所智慧校園示范校，100個(gè)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目。2016年度完成智慧教育云服務(wù)平臺(tái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，出臺(tái)實(shí)施方案；培育建設(shè)20所智慧校園示范校；實(shí)施50個(gè)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目。2017年度建成智慧教育云服務(wù)平臺(tái)數(shù)據(jù)中心、公共服務(wù)平臺(tái)，啟動(dòng)管理應(yīng)用中心和資源應(yīng)用中心的建設(shè)；培育建設(shè)40所智慧校園示范校；實(shí)施50個(gè)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目。2018年度建成智慧教育云服務(wù)平臺(tái)管理應(yīng)用中心和資源應(yīng)用中心，正式啟用智慧教育云服務(wù)平臺(tái)；培育建設(shè)40所智慧校園示范校；智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目成果形成與應(yīng)用推廣。

文件在亮出3年內(nèi)的智慧教育目標(biāo)的同時(shí)，也明確了該市教育領(lǐng)域內(nèi)各相關(guān)職能部門的工作責(zé)任和內(nèi)容。文件還明確表示將加大投入，把智慧教育建設(shè)、應(yīng)用和維護(hù)資金列入各級(jí)財(cái)政預(yù)算，確保資金落實(shí)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。探索建立資金籌措的社會(huì)化機(jī)制，引入多元化融資機(jī)制。加強(qiáng)教育信息化項(xiàng)目管理和經(jīng)費(fèi)監(jiān)管，提高資金的使用效益，分年度對(duì)智慧教育建設(shè)單位經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行績(jī)效考核評(píng)估，評(píng)估結(jié)果作為下一年度申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)的重要依據(jù)。

智慧校園全覆蓋

中小學(xué)“數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)?！苯ㄔO(shè)試點(diǎn)工作，是以信息化環(huán)境、數(shù)字資源建設(shè)為抓手，以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、師生創(chuàng)新為核心，全面提升師生信息化素養(yǎng)及數(shù)字化應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)校、教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)管理，深入推進(jìn)教育內(nèi)在創(chuàng)新，全面適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教育的要求。

現(xiàn)在，課堂教學(xué)模式完全變了，電腦、投影儀、電子白板、實(shí)物展臺(tái)及即時(shí)反饋系統(tǒng)，組成了一個(gè)“智慧教室”。通過智慧教室系統(tǒng)，一堂課的上課過程可以即時(shí)生成。課后，任課老師將生成的“課堂”上傳云平臺(tái)。學(xué)生通過學(xué)校發(fā)的個(gè)人賬號(hào)，登錄學(xué)校云平臺(tái)，可隨時(shí)重溫課堂內(nèi)容……“智慧教室”的快速普及更加說(shuō)明，如今傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。在網(wǎng)絡(luò)等渠道的刺激下，學(xué)生的思維越來(lái)越“耐不住寂寞”。因此，改進(jìn)授課方式不僅是提高教學(xué)效率的重要手段，也成為留住學(xué)生“專注力”的主要途徑。為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，很多學(xué)校都啟動(dòng)了信息化教學(xué)模式，“人手一個(gè)iPad”也日益成為在校學(xué)生的“標(biāo)配”。

據(jù)嘉興市教育裝備與信息中心的老師介紹，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上建設(shè)智慧校園，是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

基礎(chǔ)環(huán)境上，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)主干速率萬(wàn)兆及以上，保證百兆到桌面，主要教學(xué)場(chǎng)所無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)，建有功能完善的門戶網(wǎng)站和基于學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)資源庫(kù)，并建設(shè)自己的特色資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)資源共享。人人擁有便捷可用的上網(wǎng)終端設(shè)備，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境基本形成；實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)精準(zhǔn)管理，全面提高教育治理水平，有效滿足辦學(xué)多樣化、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

數(shù)字教育資源上，建設(shè)以基礎(chǔ)性資源、個(gè)性化資源和校本資源為主體的數(shù)字教育資源?；A(chǔ)性資源是指與國(guó)家、地方教材配套的課程資源；個(gè)性化資源是指學(xué)校根據(jù)辦學(xué)需要選擇性購(gòu)買的個(gè)性化教與學(xué)資源；校本資源是指學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)專業(yè)人士在教育教學(xué)活動(dòng)過程中生成的資源。

應(yīng)用環(huán)境上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的信息化，包括辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，校園安全監(jiān)控安保系統(tǒng)，智能廣播系統(tǒng)，教師人事管理系統(tǒng)，教師工作績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)籍管理、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，財(cái)務(wù)、后勤服務(wù)管理系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)等。實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的信息化，包括教學(xué)教研管理應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程平臺(tái)、德育管理系統(tǒng)、體衛(wèi)藝管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用系統(tǒng)等。

全國(guó)教育信息化相關(guān)專家表示：“在前期教育信息化工作推進(jìn)過程中還存在條線管理、地域分割等現(xiàn)象?！濉陂g就是要在原先的建設(shè)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)系統(tǒng)、平臺(tái)、資源的互聯(lián)融合，加強(qiáng)建設(shè)、管理的統(tǒng)籌，使教育信息化能夠協(xié)調(diào)、有序發(fā)展。了解‘?dāng)?shù)字一代’學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，探索更適應(yīng)學(xué)生的信息化教學(xué)方式，要求我們必須借力‘互聯(lián)網(wǎng)+’，開拓創(chuàng)新一體化教學(xué)新模式，建設(shè)一個(gè)‘處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的一體化開放教學(xué)環(huán)境?！?/p>

在配套下發(fā)的《推進(jìn)嘉興市中小學(xué)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目工作提出如下指導(dǎo)意見》中，市教育局明確：2016年―2018年，組織實(shí)施100個(gè)中小學(xué)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目。2016年和2017年為申報(bào)實(shí)施階段；2018年為成果形成、應(yīng)用推廣階段。

智慧校園給師生“云空間”

依據(jù)此次行動(dòng)計(jì)劃，嘉興市要實(shí)現(xiàn)100%的中小學(xué)校和90%以上的幼兒園寬帶到校到教室；全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)班班通、人人通。在所有高中段學(xué)校和80%的義務(wù)段學(xué)校、60%的幼兒園建成智慧型校園，培育建設(shè)100所嘉興市中小學(xué)智慧校園示范學(xué)校。

在“特色環(huán)境建設(shè)”這一項(xiàng)中有：配有與課程內(nèi)容配套的特色功能實(shí)驗(yàn)室或有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的特色環(huán)境。而“網(wǎng)絡(luò)空間”這一項(xiàng)，又包含學(xué)生空間、教師空間、管理者空間、家長(zhǎng)空間、班級(jí)等機(jī)構(gòu)空間這5個(gè)部分，每個(gè)部分有明確要求。

學(xué)生空間是為每個(gè)學(xué)生建立實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)空間，提供課程資源、作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、成績(jī)查詢、測(cè)評(píng)、問題求助、互動(dòng)交流、作品展示等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐經(jīng)歷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)。

教師空間是建立實(shí)名制教師與教研員網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，提供備課、布置作業(yè)、答疑、成績(jī)管理與分析、教研活動(dòng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、相互交流等功能。

家長(zhǎng)空間將提供學(xué)生平安信息、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、考試成績(jī)、出勤情況、生活情況、健康報(bào)告、教育咨詢等功能。

在“互動(dòng)教學(xué)環(huán)境”這一條中，明確要求學(xué)校提供師生開展課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等多種教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的支撐環(huán)境，創(chuàng)設(shè)具有感知環(huán)境的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，鼓勵(lì)3D打印、可穿戴設(shè)備等在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

篇7

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;智慧校園;云管理

【中圖分類號(hào)】G472.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）02-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】倪凱顏，江蘇無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師。

從結(jié)繩記事到倉(cāng)頡造字、從雕版印刷到活字印刷、從電子傳播到網(wǎng)絡(luò)傳播，每一次技術(shù)革新，都引發(fā)教育從里到外深刻而意義深遠(yuǎn)的變化。當(dāng)全球信息化發(fā)展大潮深刻影響和改造整個(gè)社會(huì)之際，教育的新圖景又悄悄在我們眼前鋪展開來(lái)。云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、智能終端等技術(shù)的應(yīng)用，使智慧校園應(yīng)“云”而生。面對(duì)數(shù)字原住民，如何緊跟時(shí)代步伐，既腳踏實(shí)地又仰望星空，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空觀和價(jià)值觀，改變教育行走方式，建構(gòu)可感可操作的智慧校園，成為推動(dòng)學(xué)校教育改革向縱深發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

一、“軟硬兼施”，架構(gòu)云環(huán)境

顯而易見，智慧校園的建構(gòu)首先必須基于充分的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)真正給教育帶來(lái)革命性影響的不是大量獨(dú)立計(jì)算機(jī)進(jìn)入校園，而是十多年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入校園，其匯聚的海量教育信息，促使現(xiàn)代教育變得幾乎不能有一天離開網(wǎng)絡(luò)。而如今，移動(dòng)通信、wifi技術(shù)及便攜智能終端的普及，開啟了智慧教育篇章，教育信息化的內(nèi)涵和外延隨之悄然發(fā)生變化。

智慧校園云環(huán)境的架構(gòu)，包涵無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、智慧教室建設(shè)、智能終端配備、門戶網(wǎng)站云平臺(tái)建構(gòu)等基本設(shè)施設(shè)備的建設(shè)。

首先，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全?；蚓植康貐^(qū)的覆蓋。學(xué)校敷設(shè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，可以利用這種融移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)為一體的技術(shù)破除有線束縛，使原本固定地點(diǎn)、固定設(shè)備、固定網(wǎng)絡(luò)的教育行為變得隨時(shí)隨地;孤立信息、孤立資源被云存儲(chǔ)、云分享所融合，獲取與分享信息資源、交流溝通變得易如反掌，“信手拈來(lái)”。

其次，學(xué)校要建設(shè)相應(yīng)的智慧教室。智慧教室可以建成全校班級(jí)共享的專用教室，供進(jìn)入該教室的師生使用;也可以基于BYOD方式，建在相應(yīng)的普通教室，供該班級(jí)師生隨時(shí)隨地使用。教室中至少要配置無(wú)線投屏器和投影機(jī)――IOS系統(tǒng)平臺(tái)可以采用Apple TV+HD高清投影，Android或Win8系統(tǒng)平臺(tái)可以采用Miracast（Widi）+HD高清投影――形成全班共享屏，供師生討論、共享信息等使用。條件許可的話，可以為每個(gè)合作小組配上無(wú)線投屏器+HD高清電視，形成小組分享屏，供小組合作學(xué)習(xí)使用。如果教室中能配置一臺(tái)移動(dòng)小車就更好，實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)所有智能終端同時(shí)充電，有的移動(dòng)小車可以無(wú)須通過無(wú)線網(wǎng)絡(luò)就實(shí)現(xiàn)同時(shí)給所有終端下達(dá)任務(wù)，便于教育APP的統(tǒng)一安裝、統(tǒng)一管理等。

第三，學(xué)校要配置一定數(shù)量的智能終端。在全校共享的智慧教室中，要有至少供一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的智能終端，最好人手一臺(tái)。教師要擁有相應(yīng)的筆記本電腦或平板電腦，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公、移動(dòng)教學(xué)。若能采用BYOD方式，不僅為學(xué)校減輕很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更重要的是學(xué)生擁有屬于自己的終端，這一電子書包會(huì)在使用過程中不斷豐富，有利于學(xué)生隨時(shí)保存、整理、完善自己的學(xué)習(xí)信息與成長(zhǎng)記錄，有利于集成并分析數(shù)據(jù)，積極利用數(shù)據(jù)。

第四，盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)校門戶網(wǎng)站的云平臺(tái)建構(gòu)。門戶網(wǎng)站是智慧校園架構(gòu)的重要平臺(tái)，目前大多數(shù)學(xué)校都采用Web版本的系統(tǒng)平臺(tái)，雖然也能部分實(shí)現(xiàn)智慧管理，但其超鏈接方式下的動(dòng)態(tài)交互、數(shù)據(jù)集成等已經(jīng)跟不上智慧校園發(fā)展的需要。取而代之的是通過云計(jì)算構(gòu)建的教育云平臺(tái)，能將學(xué)校、家庭、社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、平臺(tái)、軟件、數(shù)據(jù)等整合為公共云資源，被教育教學(xué)所用。因而，學(xué)校門戶網(wǎng)站要盡量采用基于云計(jì)算插片功能的“一站式”云平臺(tái)，通過統(tǒng)一用戶認(rèn)證、統(tǒng)一操作界面、統(tǒng)一管理組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)外動(dòng)態(tài)信息、對(duì)內(nèi)教育教學(xué)管理、教師研修培訓(xùn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄、家校聯(lián)系溝通等都集成在這一數(shù)據(jù)資源池中，形成學(xué)校資源信息云體。通過傳統(tǒng)PC端，或裝有相應(yīng)APP的平板電腦，或智能手機(jī)等終端，生活其中的師生、家長(zhǎng)，可以成為一個(gè)個(gè)信息分享節(jié)點(diǎn)，從垂直報(bào)送與獲取，變成橫向協(xié)同與分享，如獲取水、電般自如獲取資源與服務(wù)。

二、多管齊下，實(shí)施云管理

有人說(shuō)，三項(xiàng)技術(shù)（云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)）加起來(lái)化學(xué)反應(yīng)，就催生了一種新型管理模式――云管理?；谠骗h(huán)境，學(xué)校可以多管齊下，實(shí)施新的管理方式，把校內(nèi)人員很多時(shí)間和精力從繁雜的日常管理活動(dòng)中解脫出來(lái)，把碎片化時(shí)間積極利用起來(lái)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而進(jìn)一步提升管理品質(zhì)與效能。

通過學(xué)校門戶網(wǎng)站辦公OA，學(xué)?？梢栽谠破脚_(tái)建立起一個(gè)對(duì)內(nèi)開放、實(shí)時(shí)互動(dòng)的管理系統(tǒng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)校本管理文化，集成精確的數(shù)據(jù)管理信息空間。筆者所在學(xué)校的辦公OA就形成了六大功能模塊：含公告、通知、公文流轉(zhuǎn)等的日常信息管理;含用車、報(bào)修、室場(chǎng)使用、外出請(qǐng)假等的日常調(diào)度管理;含教師任課、班級(jí)課表、全校課程以及課程表維護(hù)的課程管理;含教師基本信息、獲獎(jiǎng)信息、全校通訊錄、教師博客等的教師信息管理;含學(xué)生花名冊(cè)、學(xué)籍卡、評(píng)語(yǔ)輸入、成長(zhǎng)日志、成績(jī)輸入與分析等的學(xué)生信息管理;含學(xué)校信息、班級(jí)動(dòng)態(tài)、學(xué)科資源、家校互動(dòng)等的班級(jí)家園管理。

比如，學(xué)校要舉辦“體育節(jié)”，無(wú)須召開各個(gè)層面的工作布置會(huì)議，只需把活動(dòng)方案到門戶網(wǎng)站云平臺(tái)“公告”中。一方面，通過賬號(hào)主動(dòng)登錄網(wǎng)站的師生、家長(zhǎng)可以知曉，另一方面，學(xué)校智慧APP會(huì)將方案主動(dòng)推送給每一位獲得權(quán)限分配的教師與家長(zhǎng)，雙管齊下，相關(guān)人員就能根據(jù)方案各司其職，自主開展工作?；顒?dòng)過程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能用文字、照片、視頻等，記錄并上傳至云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)過程記錄、即時(shí)分享、互動(dòng)評(píng)論、數(shù)據(jù)集成等。待“體育節(jié)”閉幕，關(guān)于活動(dòng)的綜合報(bào)道可以輕松完成，更重要的是獲得了更全面更生動(dòng)的過程記錄，有效地實(shí)施了管理，促進(jìn)了師生發(fā)展，更有利于家校形成教育合力。

這一基于云平臺(tái)的管理信息空間，作用于學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，使校內(nèi)公務(wù)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、家?；?dòng)等各個(gè)方面在云平臺(tái)得到分布與協(xié)同管理，實(shí)現(xiàn)上下級(jí)之間更迅捷的溝通，實(shí)現(xiàn)不同部門之間的數(shù)據(jù)共享與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)師生與家長(zhǎng)高效便捷溝通，使學(xué)校管理更趨規(guī)范化、自動(dòng)化、民主化，提高工作效率，提高管理水平和決策水平。

三、混合學(xué)習(xí)，創(chuàng)生云課堂

一所智慧云校，僅有云管理的實(shí)施，是不完整的。作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開展的主陣地，云課堂是智慧校園建設(shè)中的重要組成部分。所謂“云課堂”，起初是指基于SAAS模式的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。現(xiàn)在，云課堂有了新的指向，即在學(xué)校教育教學(xué)體系中，學(xué)生通過云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、云學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能終端等技術(shù)與設(shè)備，隨時(shí)隨地、高效、快速地與教室內(nèi)或異地的老師“面對(duì)面”互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)探究等。

智慧教室的建構(gòu)讓數(shù)字化學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱“e學(xué)習(xí)”）成為可能。e學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生可以自主搜集、加工、整理資料，可以隨時(shí)在電子書上圈畫批注，也可以小組合作，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、話題跟帖討論，分享感悟，還可以通過繪本表達(dá)、爭(zhēng)辯交流、直接推送思考過程等分享思想，深入探究，提升面向未來(lái)的關(guān)聯(lián)與搜尋能力、知識(shí)管理能力，以及分布與協(xié)作能力等。另外，云平臺(tái)在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了便捷的練習(xí)、檢測(cè)的平臺(tái)，能即時(shí)知曉對(duì)錯(cuò)，促進(jìn)其反思矯正，為教師減輕了大量批閱的負(fù)擔(dān)，更重要的是為教師提供了準(zhǔn)確的即時(shí)分析反饋的依據(jù)，便于教師第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，有效提高課堂教學(xué)效率。

隨著實(shí)踐探究的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以被變革，但不會(huì)被完全取代，集傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與e學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)于一體的混合學(xué)習(xí)，越來(lái)越多地為廣大學(xué)校所接受。將二者結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)生云課堂獲取最佳學(xué)習(xí)效果，成為智慧校園建設(shè)研究的重要課題。

四、溝通無(wú)限，實(shí)現(xiàn)云家聯(lián)

家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充。家校攜手，相互協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí)。積極利用智慧校園云平臺(tái)，通過移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與智能手機(jī)等設(shè)備，建立學(xué)校與家長(zhǎng)之間實(shí)時(shí)溝通的紐帶，能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的全方位互動(dòng)。不僅讓家長(zhǎng)更了解學(xué)校和孩子在校情況，也拉近了家校之間的距離，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校的教育資源和教育伙伴，使家校共育方式也與時(shí)俱進(jìn)，掀開新的篇章。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)；智慧課堂；移動(dòng)終端；Android；手機(jī)App

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0187-03

Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.

Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App

1 引言

隨著智能設(shè)備的快速發(fā)展和普及，人們對(duì)智能化環(huán)境有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。 為此，人們也希望使用智能化環(huán)境來(lái)改變本身的生活、工作和學(xué)習(xí)。 如今，智能都市、智能交通、智能醫(yī)療、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們?cè)絹?lái)越近，教育工作者對(duì)“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經(jīng)得到了各國(guó)政府、全球各地知名企業(yè)、高等學(xué)府以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智慧課堂的研究已經(jīng)成為了教育研究的一個(gè)新研究范疇。

智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱門課題，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合的結(jié)果。智慧課堂的關(guān)鍵在于用最新的技術(shù)革新和改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域也將會(huì)因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外[1]。

智慧課堂的出現(xiàn)也將帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變更，使得教學(xué)模式獲得更新。提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。給傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系一個(gè)質(zhì)的變更，使得評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加準(zhǔn)確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對(duì)于教育教學(xué)都是非常有價(jià)值的。

2 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的必要性

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速崛起，智能手機(jī)應(yīng)用開發(fā)作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)崛起已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)?，F(xiàn)在的生活中手機(jī)已經(jīng)成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學(xué)習(xí)都離不開手機(jī)了。而我們的學(xué)生群體中，幾乎人手一部手機(jī)，而手機(jī)越來(lái)越向智能的方向發(fā)展。隨著功能的逐漸完善，手機(jī)已經(jīng)不僅僅局限在發(fā)短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。

一方面，目前一些在校大學(xué)生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機(jī)在玩游戲或上網(wǎng)聊天，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，敗壞學(xué)風(fēng)。由于課程教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)學(xué)生容量大，老師在課堂上不能有效監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動(dòng)太少，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于大多數(shù)老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的上課情況，與掌握知識(shí)的程度是非常重要的。另一方面在移動(dòng)設(shè)備中以開源的Android操作系統(tǒng)占大部分市場(chǎng)。

目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是屬于終結(jié)性的評(píng)價(jià)，平時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)較少，主要來(lái)自于課后作業(yè)和上課的點(diǎn)名，缺少合理性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，而僅僅在期末的時(shí)候去突擊復(fù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差[2]。而本項(xiàng)目在平時(shí)上課的時(shí)候就會(huì)記錄學(xué)生的每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，到期末通過累計(jì)形成對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀一些[3]。同時(shí)，也能讓學(xué)生的注意力放到平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，在平時(shí)就能腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)。

然而還處于研究起步階段的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學(xué)使用的數(shù)據(jù)分析工具還很乏[4]。

另外，教師在上課后很難及時(shí)得到學(xué)生的反饋。上課時(shí)的哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個(gè)反饋的功能。本項(xiàng)目針對(duì)這點(diǎn)提出了學(xué)生論壇提問的模塊，學(xué)生可以在論壇中反饋?zhàn)约旱囊呻y點(diǎn)，當(dāng)很多學(xué)生都有相同的疑難點(diǎn)問題時(shí)，就說(shuō)明教師在上課的時(shí)候，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而提高課堂教學(xué)效果。

3 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的方法

在考慮到在如今的大學(xué)校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)有著良好的覆蓋，以及學(xué)生幾乎人人擁有智能設(shè)備的情況下。以一種基于移動(dòng)設(shè)備的課堂互動(dòng)系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)方式，總體架構(gòu)采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學(xué)生端App以及后臺(tái)管理器組成，來(lái)構(gòu)建大學(xué)智慧課堂。

教師用戶端App具有如下功能模塊：

登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統(tǒng)，并選擇相應(yīng)的課程。

上課模塊。教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，使得學(xué)生端App與教師端App建立連接。

查看管理出勤情況。教師可以查看學(xué)生的出勤情況，分為“請(qǐng)假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生的出勤情況記錄到后臺(tái)服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中，作為今后對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。

提問模塊。教師在上課講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以及時(shí)通過提問模塊提出問題，讓學(xué)生通過app回答，在學(xué)生提交選項(xiàng)之后，教師可以統(tǒng)計(jì)回答結(jié)果。在教師下發(fā)問題內(nèi)容之后，由學(xué)生完成題目的答題并提交答案，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，使得教師可以在課堂內(nèi)及時(shí)反饋矯正。

教師端App模塊圖如圖1所示。

學(xué)生用戶具有如下功能模塊：

（1） 注冊(cè)模塊。注冊(cè)學(xué)生的信息。

（2） 登錄模塊，學(xué)生可以通過此模塊輸入學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)行登錄操作。并選擇相應(yīng)的課程。

（3） 簽到模塊。學(xué)生在手機(jī)終端進(jìn)行簽到操作。簽到后，教師可以及時(shí)了解出勤情況。

（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應(yīng)的選項(xiàng)由學(xué)生選擇。學(xué)生在根據(jù)自己的情況作出選擇之后。將結(jié)果反饋給教師端App。

學(xué)生端App模塊圖如圖2所示

4 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的技術(shù)選擇與使用

學(xué)生端App基于Android手機(jī)，使用Android應(yīng)用框架中的HTTP Client組件從服務(wù)端的HTTP API接口接收數(shù)據(jù)，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來(lái)。對(duì)于服務(wù)端，在HTTP API接口和MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)之間有一個(gè)API Debug后臺(tái)，用于調(diào)試服務(wù)端的API接口，如圖3 整體架構(gòu)圖所示。

5 大學(xué)智慧課堂的后臺(tái)管理

智慧課堂的后臺(tái)管理系統(tǒng)，也是一個(gè)重要的組成部分。當(dāng)大量的學(xué)生信息和反饋數(shù)據(jù)存入到數(shù)據(jù)庫(kù)中的時(shí)候，后臺(tái)管理系統(tǒng)就要承擔(dān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的任務(wù)。而分析的結(jié)果將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

后臺(tái)管理包括的功能：教師、學(xué)生的個(gè)人信息管理，對(duì)課程信息的管理。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中存放的學(xué)生的答題記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，等到一個(gè)直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生的考勤分析，是生成學(xué)生期末評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵信息。

教師，學(xué)生信息的管理模塊：對(duì)教師，學(xué)生個(gè)人信息的進(jìn)行增加，刪除修改等功能。

課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時(shí)所使用的課程信息的正確性。

學(xué)生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數(shù)據(jù)庫(kù)中提取學(xué)生上課時(shí)在APP端產(chǎn)生的答題信息。在后臺(tái)系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)后，計(jì)算出一個(gè)直觀的圖形，反饋給教師。基于智慧課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來(lái)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試題目，有助于學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]

學(xué)生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點(diǎn)名情況。結(jié)合不同班級(jí)，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價(jià)值的信息。對(duì)于學(xué)校教務(wù)處，教師個(gè)人還有學(xué)生群體都是一個(gè)很有價(jià)值的信息。教務(wù)處可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出課程的調(diào)整，時(shí)間的調(diào)整。在教務(wù)管控中采用信息技術(shù)的，采用了計(jì)算機(jī)輔助的方式，提高教務(wù)管理的效率，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。[6]教師可以調(diào)整上課的方式等等。更可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改善，對(duì)于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，是一個(gè)非常有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)。

6 智慧課堂案例展示

課程：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與系統(tǒng)集成

6.1傳統(tǒng)上課模式

1）教師講解書本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解的過程中很難與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)效率低下。（原因有如下：⑴學(xué)生在課堂上喜歡使用智能手機(jī)來(lái)消磨時(shí)間，導(dǎo)致不能很好得聽課。⑵大多數(shù)學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。）

3）在學(xué)期末的時(shí)候，常常需要進(jìn)行學(xué)生的終結(jié)評(píng)價(jià)。即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。學(xué)生平時(shí)成績(jī)的產(chǎn)生往往沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，有些教師采用上課點(diǎn)名，課后作業(yè)，上課提問的方式作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。但是這個(gè)成績(jī)的產(chǎn)生往往不能準(zhǔn)確得反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。（原因有：⑴上課點(diǎn)名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間，使得本來(lái)緊張的時(shí)間越來(lái)越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個(gè)學(xué)生群體。）

6.2 智慧課堂的上課模式

1）教師講解書本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以推送一個(gè)關(guān)鍵性的問題給學(xué)生端的App，學(xué)生在App上進(jìn)行作答，在反饋給教師端，進(jìn)過統(tǒng)計(jì)和計(jì)算后，教師能很直觀得知道學(xué)生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高教學(xué)效率。）

3）為了針對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。在使用App的同時(shí)需要連接學(xué)校的校園網(wǎng)，在使用校園網(wǎng)的時(shí)候不能訪問外網(wǎng)資源。從而可以限制大部分智能手機(jī)工能。達(dá)到限制學(xué)生玩手機(jī)的目的。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）

4）智慧課堂的平時(shí)成績(jī)形成。在教學(xué)過程中使用智慧課堂，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包括：學(xué)生的簽到情況，學(xué)生回答問題的正確率等，都可以作為平時(shí)成績(jī)產(chǎn)生的依據(jù)。使用智慧課堂能產(chǎn)生更加的準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)。

7 總結(jié)

基于對(duì)于現(xiàn)實(shí)中大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，因此在未來(lái)的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應(yīng)用，以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展，對(duì)于課堂效率的提升和對(duì)學(xué)生的個(gè)人隨堂成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)我們相信會(huì)比現(xiàn)在的偏主觀評(píng)價(jià)會(huì)更有價(jià)值。這將對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的綜合發(fā)展都有著不可限量的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和存儲(chǔ)積累，經(jīng)過后臺(tái)算法的分析處理，可以為大學(xué)課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，而這樣又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化的工作中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

基于數(shù)字化的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的研究中，讓教師在教學(xué)和學(xué)生子在學(xué)習(xí)變得更有意義，課堂教學(xué)效果不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯的提升[8]。加強(qiáng)智慧課堂的研究將有助于我們對(duì)課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)[9]。

學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來(lái)自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。[8]

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篇9

[關(guān)鍵詞]智慧校園；教師；創(chuàng)新意識(shí)與能力；提高

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0005-02

前言

信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中都有著深刻的應(yīng)用，教育信息化進(jìn)展快速，信息技術(shù)對(duì)教育的影響正逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，智慧校園應(yīng)運(yùn)而生。智慧校園是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要校園建設(shè)模式，其能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)與校園各個(gè)應(yīng)用服務(wù)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)了校園的智能化。在智慧校園建設(shè)的背景下，如何提升教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于促進(jìn)智能教學(xué)的發(fā)展有著積極的意義。

一、“智慧校園”的含義

“智慧校園”是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與校園生活的結(jié)合，由傳統(tǒng)的校園環(huán)境向更加多元化、信息化的方向發(fā)展，其目的就是為了創(chuàng)造一個(gè)安全、穩(wěn)定、美好、和諧的校園環(huán)境。在“智慧校園”的規(guī)劃中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主、智能化的教學(xué)設(shè)施、豐富多彩的校園生活，學(xué)生與教師共同創(chuàng)造了一個(gè)和諧的校園環(huán)境。

“智慧校園”是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的項(xiàng)目，所以，它可以為廣大師生提供一個(gè)信息交流與服務(wù)的平臺(tái)，根據(jù)不同性格的人物提供不同的服務(wù)，就像是“智慧校園”對(duì)老師開放的權(quán)限與學(xué)生的權(quán)限就有所不同，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)不受到外界因素的干擾，所以，對(duì)于學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的權(quán)利學(xué)校會(huì)做一定的限制，既能為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的信息資源平臺(tái)，又能夠?qū)W(xué)生的權(quán)限進(jìn)行限制，防止學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)為所欲為。

二、智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境的主要內(nèi)涵

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

教師在以個(gè)智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還包括了相關(guān)技術(shù)設(shè)備構(gòu)成的物理環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程資源等多種因素。同時(shí)這個(gè)智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是獨(dú)立組成的，而是根據(jù)每個(gè)特定系統(tǒng)構(gòu)成的，因此，建設(shè)智校園過程中需要將這些因素育學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生一系列的聯(lián)系，從而提高教師的創(chuàng)新能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特征以及技術(shù)基礎(chǔ)

在建設(shè)智慧校園的同時(shí)，還需要對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分的了解，現(xiàn)階段，智慧校園的主要學(xué)習(xí)環(huán)境有以下幾種特征：（1）感知學(xué)習(xí)情境：教師可以與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行活動(dòng)，根據(jù)場(chǎng)景制定出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案；（2）記錄學(xué)習(xí)過程：記錄學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過有情感的計(jì)算、動(dòng)作捕捉等過程中將其應(yīng)應(yīng)用在教學(xué)課堂中，從而提高教師的創(chuàng)新能力；（3）提供較為逼真的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：建立一些逼真場(chǎng)景，模擬教師情境，使教師在這個(gè)全新的情境中制定出全新的教學(xué)方案；（4）聯(lián)接學(xué)習(xí)社群：建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)接學(xué)習(xí)社群，使更多的教師進(jìn)行交流，并使教師之間互幫互助，提供支持，從而激發(fā)教師的思維邏輯能力；（5）提供智慧型學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)教師的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)等相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶、低水平操作等，再將其發(fā)送給計(jì)算機(jī)等相關(guān)智能工具，只有這樣才能有效地增加智慧校園環(huán)境而產(chǎn)生的全新機(jī)遇，讓教師在教學(xué)過程中可以投入更多的精神進(jìn)行教學(xué)。

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別

智慧校園的教師教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間相比存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)目的、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方式等方面。

教學(xué)目的：傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)常會(huì)收到教學(xué)時(shí)間和學(xué)生人數(shù)的影響，同時(shí)學(xué)生還沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究，教師也沒有足夠的時(shí)間去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力；建立智慧校園，學(xué)生在這個(gè)智慧校園的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生智慧的發(fā)展，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)場(chǎng)所：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生們只能在教室中學(xué)習(xí)，教師也很少開展一系列的課外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在上課過程中對(duì)于一些具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)物品也很難進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生處于一個(gè)枯燥、乏味、單一的課堂中；在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的教學(xué)場(chǎng)地不會(huì)受到任何的限制，其教學(xué)資源豐富，在教學(xué)過程中會(huì)使用到越來(lái)越多的先進(jìn)素材，并為學(xué)生提供較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)教師在教學(xué)過程中還可以利用一些增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)技術(shù)，在教學(xué)過程中模擬教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

教W方式：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要以講解為主。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，使教師在教學(xué)過程中可以利用多種的先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并發(fā)揮出其中的主要優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生制定出一個(gè)全新的教學(xué)方案。同時(shí)教師在教學(xué)過程中還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而解決學(xué)生中的不足。

三、智慧校園建設(shè)與教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力之間的關(guān)系

智慧校園建設(shè)下，學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多樣化，越來(lái)越個(gè)性化，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足數(shù)字校園下的教學(xué)需求，難以對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，難以實(shí)現(xiàn)智慧校園下因材施教的要求，如何使教師的教學(xué)更加“智慧”，更加符合智慧校園的特點(diǎn)值得探究。

智慧校園背景下，社會(huì)對(duì)于教師的要求出現(xiàn)了巨大變化，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)素質(zhì)的要求越來(lái)越高，這就需要積極提升教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以此來(lái)適應(yīng)智慧校園建設(shè)下的教學(xué)環(huán)境變化。

四、基于智慧校園建設(shè)下提高教師創(chuàng)新意識(shí)與能力的建議

（一）強(qiáng)化智慧校園建設(shè)，構(gòu)建“數(shù)字教師”培養(yǎng)模式

應(yīng)當(dāng)積極利用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式和教學(xué)流程的創(chuàng)新，以此來(lái)幫助教師提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。以信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)信息、科研信息的開放性，促進(jìn)各種信息的高速流轉(zhuǎn)，幫助教師積極的吸收新知識(shí)、新信息，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的智慧教師，對(duì)教師進(jìn)行3D打印、虛擬實(shí)驗(yàn)以及錄播教學(xué)等方面的培訓(xùn)，構(gòu)建智慧校園下“數(shù)字教師”的培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的數(shù)字化，讓教師能夠充分體驗(yàn)并享受智慧校園所帶來(lái)的變化。

（二）重構(gòu)教師研修體系

應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建教師研修的公共服務(wù)體系，對(duì)信息化教學(xué)能力提升課程進(jìn)行積極研發(fā)，圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師日常工作需要，積極開發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培訓(xùn)課程，研發(fā)信息技術(shù)實(shí)用課程，以此來(lái)形成教師教育課程資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)流程，通過信息化的研修平臺(tái)來(lái)提升教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。利用教師研修平臺(tái)雙向互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展，以此來(lái)促進(jìn)教師對(duì)資源的整合能力，例如對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)方法的整合等，通過智慧校園的建設(shè)來(lái)營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻可以學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)環(huán)境。通過在線研修活動(dòng)、教數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)讓教師適應(yīng)智慧校園的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

（三）提升信息技術(shù)的使用能力

智慧校園建設(shè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，這為教師創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)，同時(shí)也是廣大教師面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)的過程中如果不能掌握信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)技能就難以適應(yīng)智慧校園建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極了解信息技g的本質(zhì)和其發(fā)展趨勢(shì)，了解信息技術(shù)在智慧校園中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以此來(lái)奠定教師信息能力的基礎(chǔ)；第二，教師應(yīng)當(dāng)從操作層面加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)信息技術(shù)的使用能力，加強(qiáng)對(duì)智慧校園建設(shè)中對(duì)各種硬件設(shè)備和教育軟件的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，積極探索教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)探索渠道，學(xué)會(huì)如何優(yōu)化信息，整合信息，以此來(lái)更好地開展教學(xué)活動(dòng)，讓教師通過信息技術(shù)來(lái)提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力，以此來(lái)適應(yīng)智慧校園的發(fā)展，提升科研能力。

（四）加強(qiáng)協(xié)作

智慧校園的建設(shè)拉近了校園中個(gè)體之間的距離，促進(jìn)了信息的流通和整合，在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)協(xié)作精神，促進(jìn)資源共享。任何人都不能完全依靠自身來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，通過與其他教師的協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

（五）注重整合實(shí)踐

智慧校園建設(shè)中以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，智慧校園中的教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境中加強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐，提升自身信息素養(yǎng)，注重信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以此來(lái)形成有自身個(gè)性化的教學(xué)方法和教學(xué)方式，將個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自身的專業(yè)知識(shí)，注重創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以此來(lái)改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

篇10

——松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)有感

9月正式招生的松實(shí)，19年就被認(rèn)定為東莞市第一批品牌學(xué)校，短短5年多的時(shí)間，究竟是什么力量讓這所學(xué)校擁有這么強(qiáng)的戰(zhàn)斗力和生命力，一周的親密接觸，讓我略知一二。

一、理念決定高度

“辦一所怎樣的學(xué)校？學(xué)生的升學(xué)基礎(chǔ)和個(gè)人素養(yǎng)的成長(zhǎng)可以找到結(jié)合點(diǎn)嗎？面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的教育時(shí)代，面向未來(lái)，我們?cè)撊绾巫龊脺?zhǔn)備？學(xué)校應(yīng)該如何去培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)、有競(jìng)爭(zhēng)力的人才？”在建校之初，以萬(wàn)飛校長(zhǎng)為核心的管理團(tuán)隊(duì)就已經(jīng)在深入思考、規(guī)劃學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)。在智能時(shí)代科技迅猛發(fā)展，生活日新月異的背景下；學(xué)校周邊高等院校，高新科技企業(yè)云集，學(xué)術(shù)氣息、科技氛圍濃郁，再加上擁有一批年輕、富有創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊(duì)，所以萬(wàn)飛校長(zhǎng)創(chuàng)造性地提出了“創(chuàng)造教育”的辦學(xué)理念，確立了“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)造性人格的學(xué)生”的育人目標(biāo)。

在這理念的引領(lǐng)下，松實(shí)從建設(shè)學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展教師隊(duì)伍、變革組織管理、探索托管共建等五大方面進(jìn)行辦學(xué)實(shí)踐探索、不斷自我疊加升級(jí)換代，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，正是這超前先進(jìn)的“創(chuàng)造教育”讓創(chuàng)意在校園中無(wú)處不在，是創(chuàng)新引領(lǐng)著松實(shí)各項(xiàng)教育教學(xué)走上高速發(fā)展的快車道，激勵(lì)著松實(shí)人不斷創(chuàng)作出辦學(xué)的新高度。

二、智慧提升效率

在松實(shí)我們不僅驚嘆其設(shè)施設(shè)備齊全和先進(jìn)，課程資源的豐富，更讓我們驚嘆的就是教育與信息技術(shù)的高度融合，無(wú)論是學(xué)校宣傳、后勤管理、家校合作、課堂教學(xué)均充分運(yùn)用信息技術(shù)手段提升教學(xué)管理的效率。

例如：充分運(yùn)用信息技術(shù)變革組織管理，成立文化發(fā)展中心、課程發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、后勤服務(wù)中心、信息發(fā)展中心，以專業(yè)化，服務(wù)化為中心重組管理部門，提升管理效能；通過OA平臺(tái)、新聞速遞、教研管理、學(xué)生評(píng)價(jià)、資源庫(kù)、選課系統(tǒng)、博客論壇等有機(jī)整合各種資源，服務(wù)于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，構(gòu)建全社會(huì)參與建設(shè)的完整體系；數(shù)字校園平臺(tái)優(yōu)化了管理，提升了效率；智能校園系統(tǒng)高效得關(guān)注了每一位學(xué)生的生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、考勤……智慧提升了管理的效率。

此外，學(xué)校在教育改革方面也諸多嘗試，諸如率先推行智慧課堂、選課走班制、多元智慧評(píng)價(jià)等。

松實(shí)扎實(shí)推行智慧課堂的教學(xué)模式。學(xué)校積極建設(shè)松湖實(shí)中大慕課，探索教學(xué)新模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學(xué)、同步課堂等。通過“單元主題教學(xué)”“課內(nèi)外大實(shí)踐”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式，引入課堂觀察機(jī)制，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合，從傳統(tǒng)課堂以老師為主角到信息化課堂學(xué)生參與度更高。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，學(xué)校研發(fā)了智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)，通過雷達(dá)圖清晰地看到學(xué)生發(fā)展均衡度、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在。該系統(tǒng)所展示出的評(píng)價(jià)不僅是一種結(jié)果或分?jǐn)?shù)，而是評(píng)價(jià)學(xué)生全方位的表現(xiàn)。智慧提升了教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)新成就未來(lái)

松實(shí)所構(gòu)建的“創(chuàng)造教育”課程體系也正在“創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)”三個(gè)關(guān)鍵詞上構(gòu)建起來(lái)，為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力人格，松湖實(shí)中開設(shè)的校本課程已多達(dá)190多門，包括茶藝、圍棋、羽毛球等在內(nèi)，涵蓋健康、人文、科學(xué)、交往等方方面面。這些課程大概可以歸結(jié)為三類：面向全體學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，面向大部分學(xué)生的主題實(shí)踐，面向部分學(xué)生的項(xiàng)目合作。從課程的設(shè)置我們就很好看出創(chuàng)造教育不僅在松實(shí)落地生根，更是成長(zhǎng)為參天大樹。

在松實(shí)爾雅書吧里，學(xué)生憑借策劃案“競(jìng)爭(zhēng)上崗”，對(duì)書吧進(jìn)行承包經(jīng)營(yíng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)公益；在小天才實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能；在研學(xué)課堂上，奶茶、燒鵝也能成為研究課題，學(xué)生貼近生活地開展自主探究……

每節(jié)都是智慧課堂，每天下午實(shí)現(xiàn)了走班制的上課模式，每個(gè)孩子都有私人定制的課表，“讓創(chuàng)意無(wú)處不在”似乎已經(jīng)成為了松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)的日常寫照，如果以信息技術(shù)、硬件設(shè)施是基礎(chǔ)的話，創(chuàng)造教育的理念就是前行的方向，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作能力，提升了老師們的教學(xué)效率、發(fā)展高度，最終必將成就學(xué)生、教師和學(xué)校