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篇1

[關(guān)鍵詞] 口腔頜面部；深部間隙；異物取出；光學導航；應(yīng)用價值

[中圖分類號] R782.05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）09（b）-0097-03

Effect comparison of different positioning methods in foreign body removal surgery in oral and maxillofacial deep interval

LI Yong-qing1 SONG Ying2

1.Department of Stomatology，People′s Hospital in Xinyu City of Jiangxi Province，Xinyu 338000，China；2.Chengbei Health Center in Xinyu City of Jiangxi Province，Xinyu 338000，China

[Abstract] Objective To evaluate the application value of different techniques in the foreign body removal surgery in oral and maxillofacial deep interval. Methods Forty patients with foreign body in oral and maxillofacial deep interval who were treated in our hospital from January 2008 to April 2014 were selected as the study subjects and divided into control group and observation group according to the random allocation method，with 20 patients in each group.The conventional imaging positioning method was used for foreign body removal surgery in control group and the optical navigation method was used for foreign body removal surgery in observation group.Before surgery，the patients were given CT examination and angiography examination，and the foreign body in deep interval was located.During the surgical process，the accuracy and timeliness of the navigation system were observed and the application effects of imaging positioning and optical navigation in the foreign body removal surgery in oral and maxillofacial deep interval were evaluated. Results The foreign body removal rate of control group was 60% and that of observation group was 90%；the foreign body removal rate of observation group was significantly higher than that of control group（P

[Key words] Oral and maxillofacial；Deep interval；Foreign body removal；Optical navigation；Application value

近年來，由于工業(yè)和交通的不斷發(fā)展，口腔頜面部外傷的發(fā)病率呈上升趨勢[1]?？谇活M面部外傷主要是由于交通事故、工業(yè)傷殘、運動損傷及其他意外事故引起的[2]，患者頜面部被穿透后，異物很容易進入頜面部深部間隙中。由于異物所處的位置位于深部間隙，一般不會使患者出現(xiàn)開放性的骨折、血管損傷及神經(jīng)損傷，醫(yī)生在對患者進行診療時，常會由于臨床表現(xiàn)無特異性而忽視深部間隙存在的異物[3]。短期內(nèi)患者可能不會出現(xiàn)臨床癥狀，異物長期留置會使患者出現(xiàn)炎癥感染、腫脹、疼痛及異物感，嚴重時會使患者的口腔功能出現(xiàn)嚴重的障礙[4]，必須進行異物取出手術(shù)。光學導航是一種新型的導航技術(shù)，可以對影像信息進行整合，在術(shù)前和術(shù)中均可對手術(shù)狀況進行實時調(diào)整，能對異物進行準確、靈活的定位。目前，在臨床口腔頜面外科方面，光學導航被成功應(yīng)用于頜面整形、口腔種植中，但關(guān)于口腔頜面深部間隙異物取出的研究報道尚且少見。本文選取我院收治的40例口腔頜面深部間隙存在異物的患者作為研究對象，在光學導航下對患者進行異物取出術(shù)，以探討光學導航技術(shù)在口腔頜面深部間隙異物取出術(shù)中的應(yīng)用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2008年1月～2014年4月我院收治的40例口腔頜面深部間隙存在異物的患者作為研究對象，按照隨機分配的方式，將其分為對照組和觀察組，每組20例。對照組男性11例，女性9例，年齡23～51歲，平均（35.17±7.92）歲；觀察組男性12例，女性8例，年齡22～50歲，平均（34.56±7.68）歲。所有患者在進行研究前均對研究目的和研究過程有所了解，且均已自愿簽署知情協(xié)議。對比分析對照組和觀察組的性別比例、平均年齡，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組患者采取常規(guī)的影像學定位方法進行異物取出術(shù)。術(shù)前對患者進行X線拍片和CT掃描，對深部間隙的異物進行定位，并根據(jù)定位情況對異物進行取出術(shù)。

觀察組患者在光學導航下對患者進行異物取出術(shù)。術(shù)前，患者進行CT檢查，層厚設(shè)置為0.625 mm，將CT檢查的數(shù)據(jù)導入到光學導航系統(tǒng)中，以便術(shù)前進行手術(shù)規(guī)劃及術(shù)中進行導航；進行數(shù)字減影血管造影檢查，通過對血管進行造影，獲得血管的多維動態(tài)圖像，以便了解患者深部間隙留置異物與血管的距離，避免術(shù)中對患者的血管造成損傷。應(yīng)用光學導航系統(tǒng)，根據(jù)錄入的CT檢查數(shù)據(jù)對患者的口腔頜面深部間隙的解剖結(jié)構(gòu)進行三維重建。在患者的上頜牙槽骨處植入螺釘。在患者前額安置動態(tài)的參考架，并應(yīng)用探針進行點取，以便術(shù)中對患者的口腔頜面深部間隙進行實時的定位，并對深部間隙留置的異物進行識別。在手術(shù)器械上夾持好動態(tài)的參考架，對動態(tài)參考架和手術(shù)器械進行定位校準，方便光學導航系統(tǒng)在術(shù)中對手術(shù)器械的應(yīng)用狀態(tài)進行實時地追蹤和定位。確定手術(shù)路徑后，在患者的口腔內(nèi)進行小切口，應(yīng)用探針對深部間隙的異物進行探查。異物被定位后，應(yīng)用已經(jīng)校準完成的手術(shù)器械探入深部間隙，將留置的異物取出。

在手術(shù)過程中對導航系統(tǒng)的準確性和實時性進行觀察，并對影像學定位和光學導航在口腔頜面深部間隙異物取出中的應(yīng)用效果進行評價。術(shù)后對患者的并發(fā)癥發(fā)生情況進行觀察。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者異物取出情況的比較

觀察組患者的異物取出率明顯高于對照組（χ2=4.8000，P=0.028）；觀察組患者的異物取出時間明顯短于對照組（t=2.8333，P=0.0073）（表1）。

表1 兩組患者異物取出情況的比較（min，x±s）

2.2 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生率的比較

對照組患者術(shù)后有4例患者出現(xiàn)并發(fā)癥，并發(fā)癥發(fā)生率為20%，其中2例患者是由于術(shù)中血管受到損傷引起的術(shù)后血腫，2例患者是由于術(shù)中神經(jīng)受到損傷引起的頭痛；觀察組患者術(shù)后均未出現(xiàn)并發(fā)癥，觀察組患者的并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于對照組（χ2=4.4444，P=0.035）。出現(xiàn)并發(fā)癥的患者經(jīng)過對癥治療后，均得到治愈。

3 討論

目前，對異物進行檢查和定位的方法較多，通過對患者進行影像學檢查，根據(jù)影像檢查結(jié)果中異物的情況對其進行定位，是目前臨床口腔頜面外科中常見的異物定位方法[5]。但此種方法仍然存在較大的局限性。雖然影像圖像能對患者深部間隙的異物位置進行了解，但其參考標志是異物周圍的明顯解剖標志點[6]，如患者深部間隙處的異物周圍不存在明顯的解剖標志點，影像資料就很難對異物的具置進行準確定位。此種定位方法是術(shù)前定位，不具有實時性[7]，一旦患者手術(shù)過程中出現(xiàn)意外情況，易導致手術(shù)失敗?？谇活M面深部間隙存在重要的血管和神經(jīng)，若無法對異物進行準確定位，可能會對患者的血管、神經(jīng)造成損傷，手術(shù)風險較大。當異物的周圍包繞了重要的解剖結(jié)構(gòu)時，解剖層次多，解剖難度大，解剖所需的時間較長，易對異物周圍組織造成損傷[8-9]。

有關(guān)資料[10-12]表明，光學導航下進行異物取出術(shù)，能減少患者術(shù)中的創(chuàng)傷，避免神經(jīng)受到損傷，減少術(shù)中失血量，有效縮短手術(shù)時間，改善患者的預后。應(yīng)用光學導航進行異物取出術(shù)，在手術(shù)時能對異物進行精準的定位，減少手術(shù)風險。本次研究中，對照組患者的異物取出率為60%，觀察組患者的異物取出率為90%，觀察組患者的異物取出率明顯高于對照組（P

綜上所述，光學導航下對口腔頜面深部間隙存在異物的患者行異物取出術(shù)，能對異物進行準確的定位，從而降低手術(shù)風險，提高手術(shù)的成功率，有效減輕患者痛苦，有效預防術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，有利于患者的預后。光學導航技術(shù)在口腔頜面深部間隙異物取出術(shù)中具有較高的應(yīng)用價值，值得臨床廣泛應(yīng)用。

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篇2

課程名稱

連鎖企業(yè)人力資源管理

主講教師

適用專業(yè)

連鎖專業(yè)

教學年級

課程概況

一、課程性質(zhì)

《連鎖企業(yè)人力資源管理》屬于專業(yè)技能課，是高等?？圃盒＿B鎖企業(yè)管理專業(yè)的一門必修核心課。連鎖經(jīng)營是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是現(xiàn)代商業(yè)組織及先進管理思想和科學技術(shù)的結(jié)合所產(chǎn)生的新型商業(yè)組織形式。連鎖經(jīng)營的標準化，專業(yè)化，規(guī)范化的管理要求，決定了其人力資源管理有別于一般企業(yè)?！哆B鎖企業(yè)人力資源管理》主要涉及了連鎖企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，崗位配置，人力資源規(guī)劃，工作分析，人員招聘，員工績效考評和員工培訓等相關(guān)的知識。本課程每周4個課時，開設(shè)一個學期，共64學時。在教學中，采用的主要方式包括理論講授、討論、案例分析、實訓等。在教學過程中，突出三個方面的特點：1.把國內(nèi)外人力資源管理的最新理論，方法同國內(nèi)連鎖企業(yè)的管理實踐相結(jié)合。2.在引進介紹國內(nèi)外人力資源管理理論的同時盡可能同全國連鎖企業(yè)的現(xiàn)狀相結(jié)合。3.使本教材盡可能適合采用案例教育的方法。通過本課程的教學，應(yīng)當使學生掌握連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理論以及主要操作技能與方法。

二、課程教學內(nèi)容

《連鎖企業(yè)人力資源管理》注重與行業(yè)的緊密結(jié)合,盡可能融入當前連鎖行業(yè)的需求和最新變化,突出管理方法和操作技能的訓練。在內(nèi)容的選取上,根據(jù)職業(yè)情境和連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展需求,

取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，選取了連鎖企業(yè)機構(gòu)設(shè)置及人員配置、人力資源規(guī)劃、招聘與配置、人力資源培訓、績效管理、薪酬與激勵、勞動關(guān)系管理及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等8個模塊15個項目53個任務(wù),輔以課外閱讀、課堂訓練與測評,內(nèi)容新穎、系統(tǒng),具有較強的可操作性。本書的特色在于以項目為載體,以任務(wù)為驅(qū)動,以學生為主體,突出學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。單項項目盡可能是大型項目的子項目,盡可能用接近學生未來崗位的項目任務(wù)來訓練，并在每個項目(任務(wù))后,設(shè)計了實踐教學環(huán)節(jié),要求學生完成所有的項目和任務(wù)。

三、課程總體培養(yǎng)目標

通過教學，使學生理解現(xiàn)代連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理念，掌握連鎖企業(yè)人力資源管理的基本方法、內(nèi)容、策略和技能，并為今后學習其它課程和從事連鎖企業(yè)管理的工作打下基礎(chǔ)。

《連鎖企業(yè)人力資源管理》是一門建立在經(jīng)濟管理基礎(chǔ)之上的綜合性應(yīng)用課程，實踐性較強，具體培養(yǎng)要求如下：1.在于使學生了解連鎖企業(yè)人力資源管理的一般理念和管理理論；2.理解連鎖企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位配備以及人力資源規(guī)劃（難點）；3.掌握連鎖流通企業(yè)連鎖企業(yè)工作分析，懂得如何進行招聘和錄用員工，培訓和開發(fā)人力資源（重點）；4.掌握連鎖流通企業(yè)資源績效

考評、薪酬管理等基本方法（難點、重點）；5.掌握連鎖企業(yè)勞動關(guān)系管理。

1.基礎(chǔ)知識要求：

學習本課程應(yīng)了解連鎖企業(yè)人力資源管理的基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識、金融財務(wù)基礎(chǔ)知識等。

2.素質(zhì)要求：

要求學生具有良好的思想品德、職業(yè)道德、心理素質(zhì)和創(chuàng)新意識，要學會科學的分析方法，有較強的組織、領(lǐng)導和實際操作運用能力。

3.實踐操作要求：

由于本課程主要是講述連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理論，實踐操作部分有實訓課解決，本課程主要側(cè)重于理論的理解與掌握，將理論運用于實踐這一過程的培養(yǎng)。

課程考核方案

根據(jù)高職教學建設(shè)和發(fā)展需要，為了使學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎(chǔ)上，增強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析及解決問題的能力，成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高技能人才，特制訂課程考核改革方案。通過考核方式的改革使教學工作的重點落實到學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，力爭對學生進行全面檢測考核，講究實際效果。

本課程的考核方式采取知識考核、能力測評與過程考核三項綜合考核，成績評定方法如下：

一、知識考核

1.成績配比

知識考核項不占成績配比，融合入能力考核和過程考核之中體現(xiàn)。

2.考核內(nèi)容

考核內(nèi)容主要有八個模塊，分別是：

（1）連鎖企業(yè)機構(gòu)設(shè)置及人員配置；

（2）人力資源規(guī)劃；

（3）招聘與配置；

（4）人力資源培訓；

（5）績效管理；

（6）薪酬與激勵；

（7）勞動關(guān)系管理；

（8）職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。

二、能力考核

1.成績配比

能力考核項成績占總成績配比為50%。

2.考核內(nèi)容

考核項目表現(xiàn)為：設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.考核方式

在學習了連鎖企業(yè)人力資源管理的基本方法、內(nèi)容、策略和技能等具體內(nèi)容之后，結(jié)合本學期學習的各種案例和先進經(jīng)驗，每位學生完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，最終形成電子PPT作業(yè)上交。本項考核完成的時間預計為第12-15教學周。

評分方式：能力考核總分=教師評分×50%+學生評分×50%

（學生評分：同學相互之間進行打分）

評分細則：

（1）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的完整性(30分)

作品內(nèi)容要求真實、完整,分析透徹,主要包括自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)目標、實施路徑、評估調(diào)整、職業(yè)道德等方面。

（2）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的科學性(30分)

要基本體現(xiàn)人職匹配的思路，目標確定和路徑設(shè)計要符合自身和外部環(huán)境實際，不主觀臆想，科學合理。

（3）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的操作性(25分)

作品要求思維縝密，目標明確，分析有深度，可操作性強，要有一定的分階段目標，尤其是近期(大學至畢業(yè)后五年)目標規(guī)劃，分析要具有說服力。

(4)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的邏輯性(10分)

作品邏輯清晰、組織合理，準確把握職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的核心和關(guān)鍵。

(5)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的創(chuàng)新性(5分)

創(chuàng)意新穎，充分體現(xiàn)個性而不落俗套,

文如其人，充分展示當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。

三、過程考核

1.成績配比

過程考核項成績占總成績配比為50%。

過程考核總成績：考勤×30%+作業(yè)完成×40%+課堂表現(xiàn)×30%

2.考核內(nèi)容

（1）考勤情況；

（2）課程作業(yè)成績；

（3）課堂表現(xiàn)。

3.考核方式

該項考核總分50分，基礎(chǔ)分25分。以此為基礎(chǔ)，在考勤、思想態(tài)度與紀律意識、課程作業(yè)等各項進行加減分賦分方式。（加減后分值區(qū)間為0-50分）

（1）

考勤成績（記錄）

每次課進行點名并記錄，遲到每次扣分0.5分，無故曠課一次扣2分。學期曠課超3次，本項成績?yōu)?；學期曠課超五次，過程考核成績?yōu)?。

（2）課程作業(yè)成績（記錄）

本學期本課程計劃作業(yè)次數(shù)6次，根據(jù)每次作業(yè)完成質(zhì)量，經(jīng)批改分為A、B、C三個等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。另作業(yè)完成創(chuàng)意新、質(zhì)量佳者設(shè)A+等次，學期作業(yè)獲A+2次以上，本項成績?yōu)闈M分。

（3）課堂表現(xiàn)（記錄）

上課回答問題積極（主動）加0.5分，提問回答完整，陳述有理有據(jù)加1分。

審

核

意

見

1.

教研室主任意見

教研室主任（簽字）：

年

月

日

5.系部主任審核意見

系部主任（簽字）：

年

月

日

6.教務(wù)處審核意見

教務(wù)處處長（簽字）：

年

月

篇3

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)；教學信息化；學習管理系統(tǒng)；自主學習環(huán)境

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008(2011)01－0068－05

一、前言

在沒有計算機和網(wǎng)絡(luò)的社會中。一個具備讀寫能力和專業(yè)知識技能的人能夠獲得較好地生存發(fā)展空間。但是，當計算機和網(wǎng)絡(luò)成為社會活動的重要工具后，僅僅具備讀寫能力和專業(yè)知識技能的人，會因為無法成功融入主流社會活動而變得沒有競爭力，因為其缺少參與信息社會生存競爭的一種必須能力――信息素養(yǎng)。

Information Literacy一詞是伴隨著計算機技術(shù)的廣泛使用而誕生的，并且，其內(nèi)涵隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷更新。其最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅-澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的，從字面上看，Literacy的意思是指讀和寫的能力，Information Literacy就是對信息的讀與寫的能力，即借助計算機和信息技術(shù)運用信息的能力。在我國，Information Literacy被翻譯為信息素養(yǎng)。上世紀70―80年代，對信息素養(yǎng)比較有代表性的定義來自于美國圖書館協(xié)會1989年信息素養(yǎng)的報告中，認為具有信息素養(yǎng)的人能夠判斷何時需要信息，并懂得如何去獲取、評價和有效地利用所需要的信息。上世紀90年代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對人類社會政治、經(jīng)濟、生活各領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，也促使信息素養(yǎng)內(nèi)涵的擴充。布拉格會議將信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，來解決一個問題。

我國的信息素養(yǎng)一詞是由Information Literacy翻譯而來的。近十年來我國對信息素養(yǎng)的討論和研究非?；钴S。在我國，較早對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵提出解釋的是王吉慶和鐘志賢。王吉慶在1999年提出信息素養(yǎng)包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。鐘志賢在2001年提出我國信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下八方面的能力：(1)運用信息工具；(2)獲取信息；(3)處理信息；(4)生成信息；(5)創(chuàng)造信息；(6)發(fā)揮信息效益；(7)信息協(xié)作；(8)信息免疫。之后，國內(nèi)諸多學者先后提出對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不同解釋，但是總體上沒有突破以上兩位學者對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋框架。

最近十多年中，很多國家也紛紛開始制定適合于本國的高校學生信息素養(yǎng)標準，最著名的是2001年美國高等教育研究協(xié)會(ACRL)的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》(Information Literacy　Competency　Standards　for HigherEducation)，其中提出衡量高校學生運用信息能力的五個標準：(1)具有信息素養(yǎng)的學生能決定所需要信息的種類和程度；(2)具有信息素養(yǎng)的學生能有效而高效地獲取所需信息；(3)具有信息素養(yǎng)的學生能批判性地評價信息及其來源。并能把所遴選出的信息與原有知識背景和評價系統(tǒng)結(jié)合起來；(4)具有信息素養(yǎng)的學生，無論是個體還是團體一員。能有效地利用信息達到某一特定目的；(5)具有信息素養(yǎng)的學生能懂得有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟、法律和社會問題，并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律。

目前，我國還沒有形成一個全國性的高校學生信息素養(yǎng)標準。比較完整系統(tǒng)的地方性信息素養(yǎng)能力體系是2005年北京高校圖書館學會提出的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標體系》，其是基于《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》制定的。

2001年制定的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》是目前為止比較完善，得到普遍共識的標準。但是這份信息素養(yǎng)標準不盡完善。盡管我國在信息素養(yǎng)方面的研究起步比較晚，但是，我國學者普遍認同的信息素養(yǎng)的四個方面：信息常識、信息能力、信息道德、信息意識比這份標準更為完善。首先，信息素養(yǎng)能力的形成是一個逐步的過程，信息素養(yǎng)能力標準應(yīng)該體現(xiàn)能力的逐步提高，即信息素養(yǎng)標準包含從低層次的能力到高層次的能力的一系列能力標準；而且信息素養(yǎng)最低層次的能力應(yīng)該是信息常識，即計算機和網(wǎng)絡(luò)基本操作的能力，在標準中并未包括。其次，信息素養(yǎng)的最高層次的能力是具備信息意識，即信息化思維的能力。最后，信息化思維是一種習慣，即在遇到需要解決的問題時，能夠非常自然地想到利用信息化的手段去解決問題，該能力在標準中未體現(xiàn)。

因此，我們可以將我國學者對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵的解釋和《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》結(jié)合起來，形成一份更完整的高校學生的信息素養(yǎng)能力標準，如圖1所示。

在培養(yǎng)學生具備信息素養(yǎng)各個層次能力的同時，都必須強調(diào)對信息道德的培養(yǎng)。使學生清楚意識到使用信息、傳播信息過程中可能涉及的法律、道德問題，負責地使用信息、傳播信息。例如，在使用他人所創(chuàng)造的信息的時候必須，注明所引用信息的出處；在網(wǎng)絡(luò)上傳播信息的時候，必須考慮所傳播的信息，可能會對社會和他人造成的不利影響；在獲取信息的時候必須通過合法的手段等。

如果有條件，對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從中小學開始，但是，這并不減輕高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的責任。首先，由于地區(qū)間教育水平的差距，導致完成中小學教育進入高校的學生在信息素養(yǎng)能力上是參差不齊的。其次，中小學時期對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)受到學生知識和能力上的限制，大多數(shù)學生可能也只具備信息素養(yǎng)中的低層次能力。高校學習是學生學習生涯的最后一站，無論學生在進人高校時的信息素養(yǎng)水平如何，高校必須在幾年的時間里完成對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能夠輕松應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)。

從信息素養(yǎng)所包含的三個層次的能力以及信息道德來看，第一層次的能力和信息道德需要進行一定的集中授課培訓進行引導，但是，能力和意識的真正形成主要依靠學生在日常學習中對各種信息手段的經(jīng)常使用。第二、三層次的能力的培養(yǎng)需要完全融于日常的教學活動中，學校通過建設(shè)教學信息化，使學生在信息化的環(huán)境中學習，在潛移默化中逐步具備這些能力。

目前，我國高校信息化建設(shè)已經(jīng)走過了早期階段，特別是學生信息素養(yǎng)的各種理念廣為流傳，進行信息化建設(shè)的重要性已經(jīng)深入人心，而關(guān)鍵是實施中的種種難點還不盡為人所知?？梢哉f是進入一個知易行難的時期。

高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)依靠兩個途徑：(1)設(shè)置信息素養(yǎng)

培訓課程或者在專業(yè)課程的教學過程中同時培訓相關(guān)的信息素養(yǎng)；(2)通過教學信息化建設(shè)為學生營造自主學習的環(huán)境。

美國高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要途徑是在教學中利用各種信息技術(shù)手段，為學生營造自主學習環(huán)境。其形式多樣，并且在最近幾年中不斷嘗試新的模式。自主學習環(huán)境中，強調(diào)的是以學生為中心的學習，教師是課程任務(wù)的設(shè)計者和學生完成學習任務(wù)過程中的指導者，而不是教學的中心。

目前，美國高校普遍通過部署學習管理系統(tǒng)來為學生營造自主學習環(huán)境。美國大多數(shù)高校使用的是Blackboard商業(yè)軟件，也有部分高校嘗試開源軟件。在信息化建設(shè)中，Blackboard被整合于高校的網(wǎng)站中，其界面被作為整個學校內(nèi)部網(wǎng)站的入口。Blackboard不僅僅被看作是一個課件的軟件，而是一個綜合性的以計算機為中介的信息系統(tǒng)(computer-mediated information system，CIS)。其功能包括信息檢索、教學、提供和接收學校的各種服務(wù)以及社區(qū)交流。美國高校通過CIS為學生全方位營造信息化的自主學習環(huán)境。當然，課程資料是Blackboard最核心的功能。

這種綜合性的以計算機為中介的信息系統(tǒng)在美國高校中高度普及，根據(jù)美國高等教育信息化領(lǐng)域權(quán)威專業(yè)組織EDUCAUSE2007年的研究報告表明，僅有5.7％的美國高校未部署這種信息系統(tǒng)，這其中，已經(jīng)打算部署或者正在選擇的美國高校為5.2％，僅有0.5％的美國高校未部署且無計劃部署。

為何信息系統(tǒng)能夠在美國高校中得到如此高的普及率?其主要原因是在美國社會普遍認為教師在教學中使用計算機技術(shù)能夠改善教學，提供新穎靈活的教學方式。美國聯(lián)邦政府和州政府層面都通過立法要求教育機構(gòu)為教師提供在教學中使用計算機技術(shù)的職業(yè)培訓。因此，高校紛紛探索如何將技術(shù)與教師的教學相結(jié)合，建設(shè)信息系統(tǒng)，將核心課程數(shù)字化是一條合適的途徑。與此同時，從高校未來的發(fā)展戰(zhàn)略角度看，進行教學信息化一方面有利于緩解學生數(shù)上升與經(jīng)費數(shù)額下降之間的矛盾；另一方面，有利于高校通過開拓遠程教育市場進一步提升其在全球的競爭力和影響力?？梢姡绹咝Ｓ袆恿M行教學信息化建設(shè)，很多學校的管理層大力支持教學信息化，為鼓勵教師提供數(shù)字化教學資源，推出各種鼓勵政策，例如，為愿意定期提供數(shù)字化教學資源的教師配備技術(shù)人員并且給予報酬上的傾斜。

高校建設(shè)教學信息化的熱情也獲得大多數(shù)師生們的支持。對于教師，在使用Blackboard等信息系統(tǒng)后，很多補充的、在傳統(tǒng)課堂中沒有時間講解的資料，可以在其教學空間中供學生們下載學習，節(jié)省了打印資料的開支，并且提高了教學效率，使教師有更多的時間進行科研活動。對于學生。教學信息化帶來更豐富的教學資源、更靈活的學習安排。

有了校級自主學習的平臺后，各種形式的自主學習得以廣泛開展：

一種與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的自主學習方式是教師通過一定的課程任務(wù)設(shè)計，利用合適的信息技術(shù)手段，使學生使用信息技術(shù)手段完成教師設(shè)計的任務(wù)。在這個過程中，學生不僅學習到專業(yè)知識，而且掌握了一種信息技術(shù)手段。例如，一些美國商學院將網(wǎng)絡(luò)團隊決策支持系統(tǒng)(web―based groupdecision support systems)整合于商業(yè)教育課程中以使學生們學習怎樣使用合作技術(shù)支持虛擬合作，以集體智力解決小組問題。”之所以要進行這樣的整合，是因為這些學?？吹叫畔⒓夹g(shù)帶來商業(yè)全球化的趨勢，希望學生在學習專業(yè)知識的過程中體驗、學會使用信息技術(shù)手段實現(xiàn)商業(yè)全球化，使他們畢業(yè)時不僅在專業(yè)知識上合格，并且能夠很快適應(yīng)信息社會中的商業(yè)運作。具體在整合方式中，學生們的學習分為兩個階段，學會使用網(wǎng)絡(luò)團隊決策支持系統(tǒng)以及完成需要使用網(wǎng)絡(luò)團隊決策支持系統(tǒng)中各個工具的學習活動，如圖2所示。

另一種自主學習方式是在校級平臺上提供大量的優(yōu)質(zhì)教學資源。鼓勵學生在傳統(tǒng)課堂之余自主進行深入學習。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生通過看課本、聽課、記錄筆記以及與教師的面對面交流獲得知識。由于課堂時間有限，教師只能講解有限的、不全面的知識。如果學校沒有為學生提供獲得更多資源的機會，大多數(shù)的學生的學習會僅限于對教師指定的課本和課堂筆記的研究，很少有學生會質(zhì)疑這些知識的正確性。傳統(tǒng)的教學模式在引導學生的獨立思考、擴展思路方面具有不可克服的局限性，而教學信息化能夠彌補這個缺陷。

高校在進行教學信息化建設(shè)后，學校為教師提供了大量教學資源的途徑，學生可以自主地獲得這些教學資源。學生會發(fā)現(xiàn)，對于同一個知識點，可以從多名教師的講課內(nèi)容、討論區(qū)中的討論帖中找到不同的觀點。有些觀點之間是能夠互相補充的，有些觀點之間是存在矛盾的，學生必須通過思考判斷并吸收合適的觀點，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。通過這個過程，可以消除學生對教師講課、課本內(nèi)容的迷信，培養(yǎng)質(zhì)疑、批判地接受信息的能力。

有些美國高校正在嘗試建立更加新穎、靈活的學生自主學習環(huán)境，希望使學習環(huán)境在形式上更加吸引學生，給學生們更多創(chuàng)造的機會，為他們提供更加靈活多樣的交流方式。例如：塔夫斯大學嘗試將三維虛擬世界運用于新生入學教育課程中。在該課程中，參與者們成為已創(chuàng)建好的虛擬校園社區(qū)中的成員，他們通過聊天系統(tǒng)進行互動和交流。參與者首次登陸虛擬世界時，他們擁有的是一個空白的三維世界、一些預先制作好的對象。參與者們將三維世界分割為公共和私人兩部分，使用系統(tǒng)提供的建立對象工具創(chuàng)建自己的對象放置在空間中。學校希望入學課程不再是以教師為中心的刻板地宣講，而是帶著教師布置的任務(wù)，學生們通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)校園、發(fā)現(xiàn)學校所在的社區(qū)的各種信息，并且將各自的體驗通過各種形式在自己的空間中，供其他學生分享。

通過美國高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的方式可以看到，美國高校通過部署校級的學習管理平臺，將各種信息技術(shù)工具和教學資源集成在該平臺上，鼓勵學生通過平臺進行自主學習。學校為學生提供各種自主學習的機會，例如：鼓勵教師設(shè)計各種學習任務(wù)，提供大量優(yōu)質(zhì)的教學資源，引導學生成為學習過程的中心。

但是，需要注意的是，美國高校已經(jīng)從10年前認為傳統(tǒng)教學將被取代的過分樂觀中清醒過來，逐漸認識到進行教學信息化的目的不是徹底摒棄傳統(tǒng)的課堂教學，傳統(tǒng)課堂教學中師生面對面的實時情感交流和課堂氣氛是在線教學無法獲得的。

三、對我國高校教學信息化的建議

1.我國目前高校教學信息化建設(shè)需要解決的問題

(1)部署了校級學習管理系統(tǒng)后，如何將原來散落于學校各個院系部門的數(shù)字教學資源整臺到學習管理系統(tǒng)中?我國高校開始部署校級學習管理系統(tǒng)是在2003年10月CERNET與Blackboard公司共同投資組建合資公司，負責中文版Blackboard的開發(fā)和推廣之后。與美國高校不同的是，Blackboard在我國高校中的使用是作為學習管理系統(tǒng)，很多學

校稱為教學平臺或者教學網(wǎng)，突出其教學功能，并不作為信息服務(wù)系統(tǒng)來使用。并且，我國高校開始部署校級學習管理系統(tǒng)比美國高校要晚將近10年，目前的普及率也遠低于美國高校[9％的我圜高校已部署(數(shù)據(jù)來源：根據(jù)北京賽爾畢博信息技術(shù)有限公司網(wǎng)站、中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站的相關(guān)數(shù)據(jù)計算得出)，73.6％的美國高校已部署(數(shù)據(jù)來源：EDUCAUSE2007年的研究報告)]。

但是，我國高校的教學資源數(shù)字化建設(shè)卻早就開始進行。早在2003年中文版Blackboard引入中國之前，我國部分高校的部分院系、部門出于教學上的需要自行建設(shè)學習管理系統(tǒng)，最典型的是網(wǎng)絡(luò)教育學院。由于學校沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，這些學習管理系統(tǒng)在形式上五花八門，有的是自行開發(fā)的，有的是購買的商業(yè)學習管理系統(tǒng)。盡管這些學習管理系統(tǒng)在基本功能上大同小異，但是資源的制作標準卻不一致，并且這些教學資源的使用僅限于本院系、本部門的師生。此外，有些院系部門雖然沒有建設(shè)類似學習管理系統(tǒng)或者視頻管理系統(tǒng)的平臺，卻也蘊藏了大量珍貴的教學資源。例如高校的科研部門、宣傳部門、圖書館、檔案館等所收藏的各種形式的數(shù)字化教學資源。

可見，由于校級學習管理系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃遲于各個院系部門的建設(shè)，導致大量數(shù)字化教學資源散落于高校內(nèi)部，而校方卻不掌握，無法使這些教學資源為師生們共享。建設(shè)校級學習管理系統(tǒng)的重要目標之一就是要將這些資源整合起來。

(2)校級學習管理系統(tǒng)今后的長效運行問題。部署校級學習管理系統(tǒng)的目標是整合校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學資源，為校內(nèi)外師生、社會所共享。學習管理系統(tǒng)能夠長期有效，具有活力地運行下去的關(guān)鍵是師生們堅持使用它。因此，需要建立一套長效的管理體系，使學習管理系統(tǒng)逐步、完全融合于教學活動中。該管理體系要能夠解決以下問題：

一是教師層面對學習管理系統(tǒng)的抵觸和顧慮。在部署之初，這個問題尤為顯著。一方面，南于剛開始對學習管理系統(tǒng)不熟悉，教師需要花費比傳統(tǒng)教學更多的時間去完成課程的準備，很多教師，尤其是信息素養(yǎng)不高的教師容易對學習管理系統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生疑問，這種教學模式是否比單純的傳統(tǒng)課堂教學更高效?如果不加以及時的引導和幫助，會有教師開始選擇放棄使用學習管理系統(tǒng)。并且，對于非教育學專業(yè)的教師而言，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課程資源難度頗高。因為優(yōu)質(zhì)的課程資源不是各種文檔、視頻、音頻資源的簡單呈現(xiàn)，應(yīng)當是各種形式的資源的有效組合，這需要教師具備教學設(shè)計的理念。另一方面，在原有的傳統(tǒng)課堂教學中，教師的教學情況主要是是通過課時數(shù)量和學生對教師的上課質(zhì)量的打分來評價的。使用學習管理系統(tǒng)后，教師在學習管理系統(tǒng)上的課程資源應(yīng)當如何計算工作量，如何給予相應(yīng)的報酬?這筆用于支付教師提供課程資源的經(jīng)費從何而來?如何保證經(jīng)費的長期提供?最后，教師將自己的教學資源通過學習管理系統(tǒng)后，如果學校將其資源作為開放教育資源，其資源的版權(quán)如何得到保護?可見，學校必須從技術(shù)培訓支持上，教學評價體系上，以及版權(quán)保護政策上，給予學習管理系統(tǒng)有力的保障。

二是對教師制作的教學資源如何進行質(zhì)量控制?質(zhì)量控制包含內(nèi)容質(zhì)量和技術(shù)質(zhì)量兩個方面。學校需要建立對教學資源的質(zhì)量進行審核的審核體系，審核的結(jié)果作為計算教師在提供教學資源方面的工作量的依據(jù)。與審核體系配套的是質(zhì)量標準的制定。學校必須做到嚴格、細致、公正的質(zhì)量控制，保證學習管理系統(tǒng)真正發(fā)揮作用。

綜上所述，教學信息化建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，完成部署校級學習管理系統(tǒng)只是教學信息化建設(shè)的起點，學校需要為學習管理系統(tǒng)的成功有效運作提供各種保障。

2.一些策略性的建議

學校在規(guī)劃教學信息化建設(shè)時，除了對部署開源還是商業(yè)學習管理系統(tǒng)做出決策外，應(yīng)當同時進行以下的配套改革“

(1)成立教學信息化管理部門。教學信息化管理部門可以與研究生院、教務(wù)處同一級別，也可以掛靠在這兩家中的任何一家，或掛靠在學科上。在職能分工上，教學信息化管理部門是技術(shù)支持部門，主要負責對師生們的技術(shù)培訓和技術(shù)支持，制定教學資源的技術(shù)標準，對教學資源進行技術(shù)質(zhì)量審核，具體教學資源的內(nèi)容質(zhì)量由教務(wù)處、研究生院負責最終審核。

該部門按照具體職責可分為以下幾個中心：①學習管理系統(tǒng)技術(shù)支持中心：負責為全校師生提供關(guān)于使用學習管理系統(tǒng)的及時、耐心的幫助；負責對學習管理系統(tǒng)的使用情況定期進行調(diào)研；②培訓中心：對全校師生進行信息素養(yǎng)的培訓，由該中心負責開設(shè)信息素養(yǎng)課作為全校學生的公共必修課。同時，為一些信息素養(yǎng)能力層次較低的教師提供培訓，并且，聘請教學設(shè)計專家為全校教師提供培訓；③技術(shù)中心：負責學習管理系統(tǒng)的二次開發(fā)以及各種小組件的開發(fā)；負責將學校原有教學資源在學習管理系統(tǒng)中的；負責對所有資源的管理；④審核小組：負責制定制作教學資源的技術(shù)標準，負責對制作的教學資源的技術(shù)質(zhì)量審核。

(2)建立教學資源審核體系。該審核體系負責對制作的教學資源的內(nèi)容質(zhì)量和技術(shù)質(zhì)量的審核。技術(shù)質(zhì)量審核由教學信息化管理部門的審核小組完成。內(nèi)容質(zhì)量的審核由教務(wù)處或者研究生院和教師所屬的院系共同完成。教務(wù)處、研究生院、各個院系分別成立審核小組。制作的教學資源的內(nèi)容首先由提供資源的教師所屬的院系的審核小組進行審核，將審核結(jié)果提交教務(wù)處或者研究生院的審核小組進行最終審核。

(3)建立教學資源的報酬支付制度。學校支付制作的教學資源的報酬的主要依據(jù)是院系和教務(wù)處或者研究生院的審核意見。不同類型的資源(文本、音頻、視頻等)的支付標準不同，具體教學資源屬于哪個類型在教學信息化管理部門的審核意見中體現(xiàn)。對于教師通過轉(zhuǎn)載等形式將其他人的教學資源在其教學空間中的情況，學校不支付報酬。

四、高校教學信息化建設(shè)實踐的反思

1.在提升高校學生信息素養(yǎng)的各種途徑中。高校通過豐富的信息技術(shù)手段營造信息化學習環(huán)境是最有效的

信息化的學習環(huán)境不僅僅指各種數(shù)字化教學資源，該環(huán)境中包含豐富多樣的數(shù)字化教學資源、使用各種信息技術(shù)手段，實現(xiàn)的師生間、學生間自由進行學術(shù)交流的平臺，以及各種信息化學習工具等。學生在這樣的環(huán)境中學習，可以促使他們不斷去掌握與之適應(yīng)的信息素養(yǎng)。

高校在這一點上還要避免過度依賴技術(shù)裝備，以為配置了裝備就解決了所有問題。無論是傳統(tǒng)課堂教學，還是運用了各種信息技術(shù)手段的教學信息化教學，其教學質(zhì)量的核心都是教師的教學水平。在教學信息化建設(shè)中，必須清楚認識到各種軟硬件設(shè)備只是為了支撐更好地教學，完善的設(shè)備不是必然能夠獲得良好地教學效果。

2.我國高校大部分還處在教育資源信息化的初級階段，需要不斷加大教學信息化的力度

一方面，我國高校存在大量優(yōu)質(zhì)教學資源沒有被數(shù)字化的問題；另一方面，我國高校由于校級教學信息化建設(shè)剛剛起步，部分高校存在一些在校級教學信息化建設(shè)前已經(jīng)建設(shè)好的教學資源，這些資源存在技術(shù)標準各異的問題。因此，我國高校目前在教學信息化建設(shè)方面需要做的工作是：加快部署校級學習管理系統(tǒng)；加快制定校級教學資源標準；出臺與教學信息化配套的各種政策，大力鼓勵教師們建設(shè)教學資源，豐富學習管理系統(tǒng)中的資源；對原有的教學資源進行整理、技術(shù)處理，使其能夠在校級學習管理系統(tǒng)中被使用。

3.資源數(shù)字化的進程是一個知易行難的過程

資源的數(shù)字化必然成為未來高校的一個重要發(fā)展趨勢，對于高校的發(fā)展，學生的培養(yǎng)，教師的職業(yè)發(fā)展都是有利的，這一點在高校的各個層面已經(jīng)達成共識。但是，資源數(shù)字化的進程是一個知易行難的過程，需要高校擁有打破現(xiàn)有的教學管理體制的勇氣和改革的決心。例如，現(xiàn)有的教師教學質(zhì)量控制體系不再適用于對教師建設(shè)數(shù)字化教學資源的質(zhì)量控制，因此，需要建立由院系、教務(wù)處、研究生院、教學信息化管理部門共同組成的多層次、多角度的質(zhì)量審核體系。此外，現(xiàn)有的按照課時數(shù)計算教師報酬的方法也不適用于教師建設(shè)數(shù)字化教學資源，因此，需要建立一套獨立的報酬支付制度。這些新的政策、體制的運作過程中必然出現(xiàn)各種問題，遭遇到來自各方的阻力，對于處于教學信息化建設(shè)初期的我國高校，需要認識到這一點，并且堅定改革的決心。

篇4

計算機畢業(yè)論文

目錄

第一章：諸論………………………………………………………………..1

1．1設(shè)計思想……………………………………………………………………………………1

1．2開發(fā)工具的選用及介紹……………………………………………………………………….1

第二章：網(wǎng)站總體分析與設(shè)計2

2．1網(wǎng)站系統(tǒng)分析………………………………………………………………………………………….2

2．2、主頁設(shè)計3

2．3、數(shù)據(jù)庫設(shè)計4

第三章：詳細設(shè)計4

3．1家長學校聯(lián)絡(luò)簿………………………………………………4

3．2網(wǎng)上圖書館11

3.3網(wǎng)上評優(yōu)投票系統(tǒng)20

3．4達級考試在線查分系統(tǒng)與計數(shù)器的制作………………………22.

第四部分：系統(tǒng)的使用說明與安裝25

第五部分：參考文獻：26

附錄：源文件代碼27

第一章諸論

在internet飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)成為人們快速獲取、和傳遞信息的重要渠道，它在人們政治、經(jīng)濟、生活等各個方面發(fā)揮著重要的作用。internet上信息主要是通過網(wǎng)站來實現(xiàn)的，獲取信息也是要在internet“海洋”中按照一定的檢索方式將所需要的信息從網(wǎng)站上下載下來。因此網(wǎng)站建設(shè)在internet應(yīng)用上的地位顯而易見，它已成為政府、企事業(yè)單位信息化建設(shè)中的重要組成部分，從而倍受人們的重視。為了更好的辦學，提高學校知名度，特構(gòu)建長沙市工商職業(yè)中專學校網(wǎng)站。

1．1設(shè)計思想

通過網(wǎng)站，全面宣傳，展示學校風采、優(yōu)點與特色，學校的重大活動安排與招生政策，增強家長與學校之間的聯(lián)系，在internet上實現(xiàn)完成部分校務(wù)，提高辦事效率。

1.2開發(fā)工具的選用及介紹

asp的優(yōu)勢：

activeserverpages：“動態(tài)服務(wù)器網(wǎng)頁”，一般簡稱為“asp”，asp之所以能受到大家的重視與使用的原因，主要在于所產(chǎn)生的執(zhí)行結(jié)果都是標準的html格式，而且這些程序是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)端中執(zhí)行，使用一般的瀏覽器（如ie或netscape）都可以正確地獲得asp的“執(zhí)行”結(jié)果，并且將這asp執(zhí)行的結(jié)果直接在瀏覽器中“瀏覽”，不像vbscript或javascript是在客戶端（client）的瀏覽器上執(zhí)行，若使用vbscript來設(shè)計程序，客戶端（client）在ie瀏覽器中可以顯示程序執(zhí)行的結(jié)果，可是，客戶端（client）若使用netscape瀏覽器就無法顯示vbscript的執(zhí)行結(jié)果。

asp的特點：

任何開發(fā)工具皆可發(fā)展asp只要使用一般的文書編輯程序，如windows記事本，就可以編輯。當然，其他網(wǎng)頁發(fā)展工具，例如，frontpageexpress、frontpage等也都可以；不過還是建議你用記事本來寫，既省錢又方便，若是使用那些所見即所得的網(wǎng)頁編輯來寫asp，可能會發(fā)生一些意想不到的離奇狀態(tài)。

通吃各家瀏覽由于asp程序是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器端中執(zhí)行，執(zhí)行結(jié)果所產(chǎn)生的html文件適用于不同的瀏覽器。

語言相容性高

asp與所有的activexscript語言都相容，除了可結(jié)合html，vbscript、javascript、activex服務(wù)器組件來設(shè)計外，并可經(jīng)由“plug-in（外掛組件模組）的方式，使用其他廠商（thirdparty）所提供的語言。

隱密安全性高

如果我們在瀏覽器中直接查看網(wǎng)頁的原始代碼，就只能看到html文件，原始的asp程序代碼是看不到的！這是因杰asp程序先于網(wǎng)站服務(wù)（webserver）端執(zhí)行后，將結(jié)果轉(zhuǎn)換成標準html文件，再傳送到客戶端（client）的瀏覽器上，因此，我們所辛苦撰寫的asp程序并不會輕易地被看見進而被盜用。

易于操控數(shù)據(jù)庫

asp可以輕易地通過odbc(opendatabaseconnectivity)驅(qū)動程序連接各種不同的數(shù)據(jù)庫，例如：acess、foxpro、dbase、oracle等等，另外，asp亦可將“文本文件”或是”excel”文件當成數(shù)據(jù)庫用。

面向?qū)ο髮W習容易

asp具備有面向?qū)ο螅╫bject-oriented）功能，學習容易，asp提供了五種方便能力強大的內(nèi)建對象：request、response、sever、application以及session，同時，若使用asp內(nèi)建的“application”對象或”session”對象所撰寫出來的asp程序可以在多個網(wǎng)頁之間暫時保存必要的信息。

asp的六大內(nèi)部對象

對象名稱功能描述

requestresponseserversessionapplicationobjectcontext從客戶端取得信息將信息送給客戶端提供一些web服務(wù)器工具儲存在一個session內(nèi)的用戶信息，該信息僅可被該用戶訪問在一個asp-application中讓不同的客戶端共享信息可以用來配合microsofttransaction服務(wù)器進行分布式事務(wù)處理所以我選擇了asp結(jié)合frontpage架構(gòu)長沙市工商職業(yè)中專學校網(wǎng)站

第二章網(wǎng)站總體分析與設(shè)計

2．1網(wǎng)站系統(tǒng)分析

根據(jù)前面的設(shè)計思想進行分析，按照系統(tǒng)開發(fā)的基本觀點對網(wǎng)站進行分解，從內(nèi)容上可對網(wǎng)站作如下劃分：

l學校風采通過學校概括、教師風采、校園之星及部分圖片等內(nèi)容來展現(xiàn)。

l優(yōu)點特色通過新聞、生動活潑的教育教學欄目來展現(xiàn)。

l信息通過公告欄、信息查詢等欄目來實現(xiàn)，內(nèi)容有招生政策、

活動安排等。

l部分校務(wù)根據(jù)校務(wù)的公開程度與參與人數(shù)的多少，特選擇圖書管

理、評優(yōu)、考試查分、家校聯(lián)系四大校務(wù)在網(wǎng)上實現(xiàn)。

2.2主頁設(shè)計

網(wǎng)站主頁采用靜、動相結(jié)合的方式，即靜態(tài)的主畫面和動態(tài)的圖片相結(jié)合，體現(xiàn)學校的勃勃生氣，靜態(tài)主

頁方式介紹學校風采、優(yōu)點特色、信息，對于四大校務(wù)，就得利用asp與數(shù)據(jù)庫結(jié)合的技術(shù)建立數(shù)

據(jù)庫查詢管理系統(tǒng)，采用交互式的動態(tài)的web畫面來實現(xiàn)。

主頁結(jié)構(gòu)圖

注：帶下劃線的表示是鏈接方式

2．3數(shù)據(jù)庫設(shè)計

采用的數(shù)據(jù)庫是microsoftaccess，擬建立teach.mdb庫文件，包含如下幾個表文件：

allmessage留言信息表

libbooks圖書信息表

libcategories圖書類別信息表

libemps圖書館用戶信息表；

stud學生信息表

第三章詳細設(shè)計

3．1家長學校聯(lián)絡(luò)簿

3．1．1功能：

利用sql語法過濾特定的家長留言意見，讓老師可以針對某位特定學生家長所發(fā)表的意見作出獨立的回答，同時，家長在發(fā)表個人意見時，若認為意見內(nèi)容涉及敏感的話題或是意見內(nèi)容涉及私人隱私，都可用“悄悄話”的方式發(fā)言，這些“悄悄話”將不會被顯示出來讓大家看到，當然，老師擁有管理的能力，只要以密碼登錄管理模式，就可以進行各個學生家長的單獨意見回復，而且還能看到家長們所留下的“悄悄話”。

3．1．2組成構(gòu)造

共分成六大部分：

1，意見留言結(jié)果網(wǎng)頁guest.asp：用來顯示家長發(fā)言與老師回復內(nèi)容，同時還具備一般模式與管理模式兩種顯示方法。

2，家長發(fā)言表單網(wǎng)頁addmsg.asp：讓學生家長填寫發(fā)言內(nèi)容并選擇發(fā)言性質(zhì)。

3，家長發(fā)言數(shù)據(jù)處理asp程序add.asp：處理家長發(fā)表的意見數(shù)據(jù)，同時將這些意見數(shù)據(jù)記錄起來并將網(wǎng)頁顯示轉(zhuǎn)向至意見留言結(jié)果網(wǎng)頁。

4，老師回復表單網(wǎng)頁teachans.asp：讓老師針對某位特定學生家長所發(fā)表的意見作出獨立的回答。

5，老師回復數(shù)據(jù)處理asp程序anssave.asp：處理老師回復的數(shù)據(jù)內(nèi)容，同時將這些意見數(shù)據(jù)起來并將網(wǎng)頁顯示轉(zhuǎn)向至意見留言結(jié)果網(wǎng)頁。

6，數(shù)據(jù)表文件allmessage：用來儲存家長發(fā)言數(shù)據(jù)與老師回復數(shù)據(jù)的access類型數(shù)據(jù)庫文件?！皵?shù)據(jù)表文件”負責存放家長發(fā)言數(shù)據(jù)與老師回復內(nèi)容的數(shù)據(jù)記錄，為access類型的庫文件，將它定名為：“message.mdb”。

下圖為家庭聯(lián)絡(luò)簿的組成與流程圖：

老師回復

家長留言

讀入寫入

寫入

3．1．3數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計

數(shù)據(jù)庫文件”teach.mdb“中的數(shù)據(jù)表”allmessage“的欄目設(shè)置，如下圖：

字段名字段類型

3．1．4界面設(shè)計與重點、難點代碼的設(shè)計

數(shù)據(jù)庫與留言顯示程序網(wǎng)頁

家長發(fā)言與老師回復的內(nèi)容數(shù)據(jù)全部儲存在數(shù)據(jù)庫中，要在網(wǎng)頁中顯示目前的家長發(fā)言與老師回復數(shù)據(jù)，必須先進行數(shù)據(jù)庫的鏈接與打開，要鏈接數(shù)據(jù)庫我們必須使用ado對象群的connection對象；而要打開數(shù)據(jù)庫則必須使用ado對象群的recordset對象，程序：

setcn=server.createobject("adodb.connection")

cn.open"filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn"

setrs=server.createobject("adodb.recordset")

sql="select*fromallmessageorderby留言時間desc"

rs.opensql,cn,1,1

recordset對象是負責瀏覽與操作從數(shù)據(jù)庫取出來的數(shù)據(jù)，connection對象只負責與數(shù)據(jù)庫進行鏈接的動作，并不能使用數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)，因此必須建立一個可以存取數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的recordset對象，使用rs.open方法存取”teach.mdb”數(shù)據(jù)庫

rs.opensql,cn,1,1

使用open方法來打開數(shù)據(jù)表或執(zhí)行select指令參數(shù)設(shè)置如下：

1，參數(shù)一（source）:為欲打開的數(shù)據(jù)表或sql指令。

2，參數(shù)二（actionconnection）:指定一個已打開的數(shù)據(jù)庫對象，將此參數(shù)設(shè)為鏈接我們已經(jīng)建立好的connection對象“cn”。

3，參數(shù)三（cursortype）：指定recordset的打開類型，1為可讀寫且可自由移動。

4，參數(shù)四（locktype）:指定鎖定類型，1為只讀。

數(shù)據(jù)排序與sql指令

1．select指令的篩選語句：

格式：select…from

在sql語言中：“select”數(shù)據(jù)表“中選取某些“欄位”的數(shù)據(jù).

2.如果要選取的數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)包含了一個以上的欄位，則我們可以利用“，”逗號來欄位名稱隔開。

3．如果要選取的數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)包含了全部的欄位，則可以利用萬用字符“*”來代表全部的欄位。

可排序數(shù)據(jù)的select指令

1．當我們希望被選取出來的數(shù)據(jù)記錄數(shù)據(jù)能夠依據(jù)某個或某幾個欄位的內(nèi)容來排序時，只要將這些排序

依據(jù)的欄位擺放在“orderby“保留字之后，然后將這處排序的語句連接在”select…from“后面就行了

。

2．“orderby“默認的排序方式是“由小排到大”，但若是希望排序方式是“由大排到小”，則我們可

在欄位名稱后再加上“desc“保留字！將排序方式改為”由大排到小“。

在“顯示留言意見”網(wǎng)頁中的打開數(shù)據(jù)庫asp程序中的語句：

select*fromallmessageorderby留言日期desc

功能為：從數(shù)據(jù)表“allmessage“中取出所有欄位的數(shù)據(jù)，并將取出的數(shù)據(jù)記錄內(nèi)容依照”留言日期“欄

位使用的”由大排到小“排序方式進行排序。

留言顯示網(wǎng)頁的管理模式

“顯示留言意見”的網(wǎng)頁就必須具備顯示模式選擇的功能，當顯示模式在一般情況時要能顯示家長們的一

般性發(fā)言，同時還得將“悄悄話“的發(fā)言隱藏起來。當老師以密碼登錄成為管理模式時，則必須將一般性

發(fā)言與悄悄話發(fā)言的數(shù)據(jù)全部顯示出來，同時還得讓老師們可以針對某位特定學生家長所發(fā)表的意見作出

獨立的回答。

這兩個情況是通過密碼登錄管理模式的asp程序?qū)崿F(xiàn)的：

密碼：value="教師管理">

在這段網(wǎng)頁語句中，利用session對象來記錄目前的工作模式。當我們第一次進入“顯示留言意見”網(wǎng)頁

的時候，我們所見的網(wǎng)頁畫面一定是一般！因為session尚未被建立，因此它的“變量”值一定不會是

“yes”，所以網(wǎng)頁中會出現(xiàn)一個輸入密碼進入“教師管理”模式的欄位，只有當我們輸入密碼按下“教

師管理”的按鈕組織上發(fā)asp程序中的進入管理模式語句后，session對象才會被建立，同時，

“checkedit“session對象變量值被設(shè)置為“yes“，所以我們就進入了能將一般性發(fā)言與悄悄話發(fā)言的

數(shù)據(jù)全部顯示出來，同時還讓教師們可以針對某位特定學生家長所發(fā)表的意見作出獨立回答的管理模式頁

面。

留言顯示網(wǎng)頁的分頁

當家長的發(fā)言與老師回復的數(shù)據(jù)筆數(shù)太多時，一次要將全部的數(shù)據(jù)內(nèi)容顯示在網(wǎng)頁中，等待網(wǎng)頁下載的時

間太長了，因此采用固定筆數(shù)分頁瀏覽方式來顯示網(wǎng)頁。

要進行分頁顯示，得先知道目前有多少筆的留言數(shù)據(jù)，而留言數(shù)據(jù)筆數(shù)可以通過recordset對象的

“recordcount“（記錄個數(shù)）屬性得知，我們將每10筆數(shù)據(jù)為一單位分頁顯示：

count=rs.recordcount

ifcount/10>(count\10)then

totalpage=(count\10)+1

elsetotalpage=(count\10)

endif

“/”為浮點數(shù)除法，“\”為整數(shù)除法。

跳頁選擇的asp程序語句

所有的發(fā)言數(shù)據(jù)采用固定筆數(shù)分頁瀏覽的方式來顯示后，還要提供一個跳頁鏈接顯示的功能，讓瀏覽者可

以選擇希望瀏覽的頁次進得瀏覽，asp程序語句：

pagecount=0

rs.movefirst

ifrequest.querystring("topage")<>""thenpagecount=cint(request.querystring("topage"))

ifpagecount<=0thenpagecount=1

ifpagecount>totalpagethenpagecount=totalpage

rs.move(pagecount-1)*10

發(fā)言表單網(wǎng)頁制作

insetu3

表單的參數(shù)

表單的action參數(shù)：action參數(shù)是用來指定server端處理此一表單數(shù)據(jù)內(nèi)容的程序，此處表單處理asp程

序為“add.asp“，

表單的mothed參數(shù)：要將表單傳送至server端的方式有兩種，設(shè)置值分別為get及post，若設(shè)置為post，

則瀏覽器會等server端來讀取數(shù)據(jù)，若設(shè)置為get，則當我們按下送出按鈕時，瀏覽器會立即將表單中的

數(shù)據(jù)內(nèi)傳送出去。利用post方法，在傳送的數(shù)據(jù)上將不受限制，利用get方法傳送的數(shù)據(jù)量則大約只有2k

左右。

留言處理程序

要將家長發(fā)言數(shù)據(jù)作后續(xù)處理及將這些數(shù)據(jù)內(nèi)容存入數(shù)據(jù)庫，須利用添加數(shù)據(jù)記錄的insertinto指令，

然后再寫入數(shù)據(jù)庫文件中：

insetinto指令語句格式：

insertinto數(shù)據(jù)表名（欄目名）values（欄目值）

sql="insertintoallmessage(家長姓名,留言主題,聯(lián)絡(luò)信箱,留言內(nèi)容,私人公開,留言時間,班級)

values("

sql=sql&""&parent&","

sql=sql&""&subject&","

sql=sql&""&email&","

sql=sql&""&memo&","

sql=sql&""&personal&","

sql=sql&""&now&","

sql=sql&""&bj&")"

cn.executesql

回復表單程序網(wǎng)頁

必須讓老師們可以針對某位特定學生家長所發(fā)表的意見作出獨立的回答,

使用select…from…where篩選語句

sql="select*fromallmessagewhere(編號="&id&")"

rs.opensql,cn,1,3

然后將特定的家長發(fā)言數(shù)據(jù)放在表單，方法是將數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)取出來，然后放在表單欄位中：

“家長姓名“欄位網(wǎng)頁語句標簽

“留言主題“欄位網(wǎng)頁語句標簽

“留言內(nèi)容“欄位網(wǎng)頁語句標簽

老師在回復欄位中所填入的數(shù)據(jù)，必須送給處理老師回復數(shù)據(jù)的asp程序”anssave.asp”來記錄以及處理

這些回復數(shù)據(jù)。當老師填寫好回復發(fā)言的數(shù)據(jù)后按下“送出回復”按鈕后，表單中的數(shù)據(jù)內(nèi)容就會以

“post”的方式由sever端讀取，然后將數(shù)據(jù)內(nèi)容交由處理老師回復數(shù)據(jù)的asp程序“anssave.asp”來將

數(shù)據(jù)內(nèi)容寫入數(shù)據(jù)庫。

3．2網(wǎng)上圖書館

網(wǎng)上圖書館將學校圖書館圖書放到網(wǎng)絡(luò)上供人借閱，這樣不僅方便了校內(nèi)的學生與教職員工使用圖書館的

資源,還為圖書館管理員提供了一種簡便地管理圖書館的方法.

3．2．1功能

網(wǎng)上圖書館系統(tǒng)可以進行圖書的出借和歸還.還可以在系統(tǒng)中按照多種字段對圖書進行查找,還可以瀏覽某

個種類的所有圖書.該應(yīng)用程序也為圖書館管理員提供了一些功能,如添加、編輯以及刪除圖書等，或者在

分類層次結(jié)構(gòu)中添加新的種類。

3．2．2系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)

下圖的每個方框代表校園圖書館網(wǎng)站中的一個頁面。除了只包含html的search頁面外，其他的均為

asp頁面。因為每個圖書的頁面都不同，所以大多數(shù)的頁面實際上都是多頁面。

3.2.3數(shù)據(jù)庫設(shè)計

本系統(tǒng)共使用3個數(shù)據(jù)表：

libbooks表包含與圖書有關(guān)的所有數(shù)據(jù)。該表中的字段內(nèi)容的圖書的通用信息。另外，對于已經(jīng)出借的圖

書，該表中還包含借閱該圖書的用戶的id號，以及圖書的狀態(tài)。

表視圖如下：

字段名意義字段類型字段名意義字段類型

bookid書號(主鍵)數(shù)字(nonull)status狀態(tài)文本

title書名文本checkedoutto用戶id數(shù)字

author著者文本reservedby用戶學號數(shù)字

subject主題文本description描述文本

isbnisbn號文本keywords關(guān)鍵字文本

libcategories表包含library中的所有類別，在訪問者瀏覽圖書列表時將會用到這些類別。每個類別都

可以作為另外類別的父類別。有一個特殊的類別，top-level,沒有出現(xiàn)在類別列表中，但是可以作為其他

任何類別的父類別。

字段名意義字段類型

categoryname類別文本(noll)

parentcategory父類別文本(noll)

libemps表包含可以訪問圖書館網(wǎng)站的用戶信息。該表包含一些通用的信息字段，比如用于進入圖書館

的用戶密碼等。

字段名意義字段類型字段名意義字段類型

empid用戶id(主鍵nonull)數(shù)字password用戶密碼文本

empname用戶姓名文本manager管理員代號數(shù)字

emailaddress用戶郵箱文本

圖書館數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)關(guān)系如圖9-22所示。其中表libemps和表libcategories與表libbooks之間都是一對

多的關(guān)系。每個雇員都可以借閱多本圖書，每個類別都可以包含多本圖書。

3.2.3界面設(shè)計與重點代碼的設(shè)計

網(wǎng)上圖書館系統(tǒng)有兩種用戶，一是管理員。另一種是只允許使用圖書館系統(tǒng)，而沒有管理功能的一

般用戶。訪問者進入網(wǎng)站，首先要進行登錄，如下圖所示。登錄頁面（index.asp）

訪問者輸入e－mail地址和密碼來登錄，然后單擊“登錄”按鈕。輸入的數(shù)據(jù)提交后與數(shù)據(jù)庫中的用戶表

進行匹配。

須創(chuàng)建一個記錄來保存基于訪問者登錄的用戶信息

setrsfindemp=conn.execute("selectempid,managerfromlibempswhere"_

&"emailaddress="&request.form("emailaddress")&"and"_

&"password="&request.form("password")&"")

ifrsfindemp.eofthen

themessage="密碼或email地址不對."

else

session("empid")=rsfindemp("empid")

session("manager")=rsfindemp("manager")

response.redirect"../yk.htm"

endif

表單域emailaddress和password用于where了句中來獲取一個記錄。如果訪問者輸入了一個無效的用戶名

，則記錄集中將不會返回匹配的記錄。我們可以通過查看eof標記來判斷一個記錄集是否為空。為空，則

訪問者將被拒絕進入該系統(tǒng)。不為空，則訪問者的empid值和manager值將從記錄集中返回。寫入session

變量，變量將在整個網(wǎng)站的所有網(wǎng)頁中都是有效的。這些變量的存在與否及其取值將用于確定是否允許

進入一個特定的網(wǎng)頁，同時也用于訪問者進行書目的歸還和借閱操作。

圖書館菜單頁面

圖書館菜單頁面包含指向其他4個頁面的鏈接：管理頁面、搜索頁面、圖書列表頁面和主頁面。還有一個

可顯示用戶所借書籍的按紐。如果訪問者是圖書館管理員，則菜單界面如圖所示。如果訪問者不是圖書館

管理員，則看到如圖所示的界面。非管理員的訪問者的界面上沒有指向管理員菜單頁面的鏈接。

實現(xiàn)辦法：訪問者登錄時在登錄頁面上的創(chuàng)建的會話變量session用于從數(shù)據(jù)庫中獲取訪問者的有關(guān)

信息，表示它是否是管理員。如果值為1，就表明訪問者是一個管理員，則用如下代碼寫入一個指向管理

員頁面的鏈接：

管理員菜單

通過按紐b1是否為空來判斷要不要顯示用戶所借圖書，利用一個記錄集來獲取訪問者已經(jīng)借出了的所有圖

書的列表。

ifnotisempty(request.form("b1"))then

setrsbooks=conn.execute("selectbookid,titlefromlibbookswhere"_

&"checkedoutto="&session("empid"))

endif

再用循環(huán)語句將所借書以表格形式顯示出來。

循環(huán)將遍歷rsbooks記錄集中的每個記錄，直到該記錄集結(jié)束：

該網(wǎng)站中的所有asp頁面都會在訪問者訪問之前對其進行登錄檢查。這樣就可以避免訪問者通過輸入

某個頁面地址然后在沒有登錄的情況下直接進入該頁面的情況發(fā)生。此外，每個管理頁面都要確認訪問者

是管理員。

管理菜單頁面

管理菜單頁面有一個html表單，根據(jù)選擇的按鈕的不同，可以進行5種不同的操作：圖書的歸還、圖書的

編輯、圖書的刪除、圖書的添加和類別的添加。不管選擇了哪一個按鈕，該表單都提交人其自身進行處理

。

要進行圖書的歸還、圖書的編輯、圖書的刪除三種操作，須先進行搜索，找到該書后，由圖書book.asp返

回一個鏈接：

&bookid=">管理員菜單

而管理者頁面通過下列語句

>

這樣就將所找到的書的書號bookid、書名title傳遞管理者頁面。再進行所須操作。共有3個不同的銨紐，

可以進行3種操作。若單擊“修改”鈕：

則重定向到編輯圖書頁面，同時把bookid傳遞給該頁面。

response.redirect"./edit_book.asp?bookid="&request("bookid1")

將其他的情況需要建立到數(shù)據(jù)庫的連接：

setconn=server.createobject("adodb.connection")

conn.open("filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn")

ifnotisempty(request.form("delete"))andrequest("bookid1")<>""then

conn.execute"deletefromlibbookswherebookid="&request("bookid1")

endif

if(notisempty(request.form("checkin")))andrequest("bookid1")<>""then

conn.execute"updatelibbookssetcheckedoutto=0,status=availablewherebookid="&request

("bookid1")

endif

頁面中的添加新的種類部分包含一個文本控件和一個選擇控件。其中選擇控件是用所有已經(jīng)存在的類別列

表進行填充的，包括特殊類別toplevel，該類別表明當前類別是處于類別層次結(jié)構(gòu)中的最頂層。代碼

如下：

先用一個記錄集來填充父類別選擇控件：

setrscategories=conn.execute("selectcategorynamefromlibcategoriesorderby

categoryname")

再用下列循環(huán)語句：

">

遍歷rscategories記錄集中的每個記錄，并作為一個選項添加到列表中，而記錄集中categoryname同時

作為顯示值和傳遞值：

本頁面還包含一個指向添加圖書頁面的鏈接。

搜索結(jié)果頁面

搜索頁面的代碼獲取與訪問者查找規(guī)則相匹配的圖書，然后將這些圖書顯示給訪問者。

搜索頁面上的表單包含一個選擇控件和一個文本控件。選擇控件中的選項是用可搜索的字段填充的：

需要用一個記錄集來保存與訪問者的查找規(guī)則相匹配的記錄：

setrsbooks=conn.execute("selectbookid,author,title,subjectfromlibbookswhere"_

&request.form("searchfield")&"like%"&request.form("searchcriteria")&"%")

注意：，符號%表示的是一個廣義搜索。這一點類似于access中的符號*。

然后將所找到的書以表格形式顯示出來。代碼如下：

書名:">

著者:

;主題:

圖書頁面

圖書頁面的代碼顯示圖書的有關(guān)信息，以及管理圖書的出借操作。

該頁面通過querystring傳遞bookid

ifisempty(request.querystring("bookid"))then

response.redirect"./search.html"

endif

如果其中不存在，則訪問者將被重定向到搜索頁面：

如果同時傳遞表單中包含的變量action不為空，則表明訪問者正借閱該圖書：

ifnotisempty(request.querystring("action"))then

在這種情況下，需要將圖書狀態(tài)改為checkout,同時需要將checkedoutto字段修改為該訪問者：

conn.execute"updatelibbookssetstatus=checkedout,"_

&"checkedoutto="&session("empid")&"wherebookid="_

&request.querystring("bookid")

response.redirect"./library_menu.asp"

endif

然后將該訪問者重定到圖書館菜單頁面：

下一步，利用圖書的狀態(tài)來確定不同的鏈接

未借出時鏈接如下：

ifrsbooks("status")="available"then

linktext="借這本書"

如果圖書已經(jīng)借出，就創(chuàng)建一個不同的消息，并將鏈接設(shè)置為指向librarymenu頁面：

linktext="圖書已出借，返回主菜單。"

最后根據(jù)是否是管理員，顯示管理員菜單鏈接。

&bookid=">管理員菜單

3.3網(wǎng)上評優(yōu)投票系統(tǒng)

3.3.1功能：

能實現(xiàn)全校性的評選，快捷、公平，且有效，不允許做票。

3.3.2組成構(gòu)造

這個系統(tǒng)由3個部分組成——投票頁面vote.htm，處理投票結(jié)果的腳本，顯示投票頁面。

3．3．3數(shù)據(jù)表的設(shè)計：

3．3．4界面設(shè)計與重點、難點代碼設(shè)計

投票頁面

該頁面是一個純html文件，它讓用戶選擇自己想選舉的候選人，并填寫自己的詳細資料，以確認投票的有

效性。頁面顯示如圖所示。

表單處理腳本

在vote.htm中各項數(shù)據(jù)都填寫完畢后，單擊確定投票按鈕，表單的數(shù)據(jù)就被提交，

本次評優(yōu)共有4個候選人，但只能選兩個。故用復選框。

投票的有效性通過是否是本校學生，且是否投過票來判斷。

ifrequest("passno")<>""then

sql="select*fromstudwherepassword="&""&request("passno")&""&"andyitu=0"

setrs=cn.execute(sql)

ifrs.eofthen%>

本設(shè)計允許少選，不允許多選。通過判斷vote投票界面?zhèn)鬟f過來的復選按紐值的長度看是否多選。

vo=request("cand")

iflen(vo)>4then%>

然后根據(jù)所投的票將對應(yīng)候選人的投票結(jié)果字段加1，同時將該投票人的已投字段置為1。

sqq="updatestudsetyitu=1wherepassword="&""&request("passno")&""

cn.execute(sqq)

ifinstr(vo,"1")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=李寧")

endif

ifinstr(vo,"2")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=楊蘭")

endif

ifinstr(vo,"3")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=江道明")

endif

ifinstr(vo,"4")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=段啟文")

endif%>

顯示當前投票情況show.asp

由于投票處理頁面已經(jīng)完成了絕大部分的工作，所以顯示結(jié)果頁面就很簡單了，其功能是從stud表文件

中讀取候選人所得票數(shù)，顯示在頁面上。

頁面顯示如圖

值得注意的代碼主要有以下幾處：

該頁面有自動刷新功能，使在線用戶可以盡快的看到最新的選舉情況。我們這里設(shè)定每隔30秒鐘自動刷新

一次。

顯示投票時，我們采用了while循環(huán)，把候選人及其得票數(shù)，整齊地顯示在一個表格中，這種技術(shù)在數(shù)據(jù)

庫查詢結(jié)果的顯示中也經(jīng)常用到。代碼如下：

3．4達級考試在線查分系統(tǒng)與計數(shù)器的制作

3．4．1功能：

它提供了在線查看成績?？忌梢栽诰W(wǎng)上使用這一系統(tǒng)，通過輸入準考證編號來查詢達級考試的結(jié)果。

3．4．2數(shù)據(jù)表的設(shè)計

與評優(yōu)系統(tǒng)共用stud表，表設(shè)計同上。

3．4．3界面設(shè)計與重點難點代碼的設(shè)計

該模塊需要查詢者輸入準考證號后來查看結(jié)果。若id1不為空時，表示有表單輸入，開始查詢數(shù)據(jù)庫。使

用select的sql指令查詢數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)。先設(shè)定sql指令，查詢id符合準考證編號request.form("id1")的

數(shù)據(jù)，下個“execute”指令，即可開始執(zhí)行存取、查詢數(shù)據(jù)的動作了。并將查詢結(jié)果儲存到recordsets

組件rs中。

ifrequest.form("id1")<>""then

setconn=server.createobject("adodb.connection")

conn.open("filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn")

sql="selectname,id,scorefromstudwhereid="&request.form("id1")&""

setrs=conn.execute(sql)

若考試通過，則顯示考試的結(jié)果，包括姓名、準考證編號、總分和考試結(jié)果，分別由recordsets組件的

rs（0）、rs（1）、rs（2）、rs（3）得到。fs.field.count表示recordsets組件的域的總數(shù)，由“for

i=0tors.fields.count-1”，取得rs（i）各域的數(shù)據(jù)。配合表格的html語法，將結(jié)果填入表

格的各單元格中。若還有下一個數(shù)據(jù)，就使用rs.movenext移到下一個位置。

3.4.4頁面訪問計數(shù)器的制作

利用文件處理組件filesystem的強大功能來制作，比用application對象計數(shù)器要好，application計數(shù)器

當有20分鐘沒有人連上該網(wǎng)頁或關(guān)機時，計數(shù)器會被歸零。而文件計數(shù)器卻不會因時間而消失。我用

count.txt存放訪問人次。代碼如下：

whichfile=server.mappath("pic\count.txt")

setmyfile=server.createobject("scripting.filesystemobject")創(chuàng)建一個

setthisfile=myfile.opentextfile(whichfile)組件對象

visit=thisfile.readline

thisfile.close讀取計數(shù)器數(shù)據(jù)文件count.txt中的計數(shù)數(shù)據(jù)

visit=visit+1記錄自加一次

length=len(visit)

fori=1tolength

response.write""將記錄的數(shù)據(jù)用圖片顯示出來

next

setthisfile=myfile.createtextfile(whichfile,1)將新計數(shù)數(shù)據(jù)寫入文件thisfile.writeline

(visit)

setmyfile=nothing

數(shù)字圖片我利用photoshop中的文字特效制作了9個立方數(shù)字：

等

四．系統(tǒng)的使用說明與安裝

4．1運行環(huán)境要求

windows98

personalwebserver3.0（pws）

microsoft?access2000(9.0.2812)

4．2安裝設(shè)置

a.將本網(wǎng)站拷貝到硬盤上的某一目錄下，如：拷貝至c:\y1下。

b.運行pws，將默認的web站點主目錄設(shè)置為該目錄，如上例應(yīng)為c:\y1；

具體步驟：

a.選擇“高級”項；

b.單擊“編輯屬性”按鈕，在出現(xiàn)的“編輯屬性”對話框中的“目錄”項中填入“c:\y1”，其他不變，

確定；

c.設(shè)置啟動默認文檔為：yy.asp

致謝

通過這次畢業(yè)設(shè)計，使我感到高科技、新知識的力量。這次畢業(yè)設(shè)計過程中，得到了長沙市工商職業(yè)中專

學校的大力支持，給我提供了舒適的工作學習環(huán)境，也得到了科大老師、教授的精心指導，在此表示衷心

的感謝！

五．參考文獻

[1]李世杰activeserverpages(asp)3.0網(wǎng)頁設(shè)計手冊北京:清華大學出版社1999

[2]前沿電腦圖像工作室巧學巧用dreamweaver、fireworks、flash制作網(wǎng)頁北京:人民郵電出版社

[3]asp入門與實例演練薄小志編著中國青年出版社

畢業(yè)論文范文

畢業(yè)論文格式范文

[摘要]頁面要求：畢業(yè)論文須用a4(210×297mm)標準、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁邊

距按以下標準設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm;下邊距（地腳）25mm;左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：

10mm;頁眉：16mm;頁腳：15mm。

頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。頁眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學?？飘厴I(yè)論文（

設(shè)計），居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

頁腳：從論文主體部分（引言或緒論）開始，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x

頁，居中，打印字號為小5號宋體。

題目采用黑體二號居中，題目下空一行寫摘要，摘要（包括關(guān)鍵詞）、參考資料用宋體5號。

前置部分從中文題名頁起單獨編頁。

字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設(shè)置為標準字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。正

文中的小標題用三號黑體.

[關(guān)鍵詞]

畢業(yè)論文，免修免考，社會實踐

為加強中央廣播電視大學免修免考，促進廣播電視大學教育與其他高等教育的相互溝通，推進中央廣播電

視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點的深入開展，中央廣播電視大學制定了《中央廣播電視大學免修

免考課程管理辦法（試行）》文件，現(xiàn)就文件中有關(guān)問題問答如下：

一．《中央廣播電視大學免修免考課程管理辦法（試行）》何時實施，以往中央電大所發(fā)文件與本規(guī)定有

不符者，將如何執(zhí)行？

本規(guī)定自文件之日起開始執(zhí)行；以往中央電大所發(fā)文件與本規(guī)定有不符者，廢止。

二．免修免考課程內(nèi)容有何要求？

作為免修免考替代的課程，其專業(yè)層次、教學內(nèi)容和教學要求應(yīng)不低于現(xiàn)修專業(yè)被替代課程的專業(yè)層

次、教學內(nèi)容和教學要求。

三．免修免考對象？免修不免考的對象？

免修免考對象為電大課程、國家自學考試課程、合作高等學校課程、國家外語等級證書；另外，對于

公共基礎(chǔ)課程（15年有效），允許已獲得相應(yīng)科類專業(yè)?？埔陨蠈W歷（國家承認的國民教育系列）者免修

免考，并獲得相應(yīng)學分，如：數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的學生可申請非數(shù)學專業(yè)的高等數(shù)學課程免修免考。免修不免

考的對象為其他高等學校課程。

注：開設(shè)專業(yè)與合作高校一覽表

專業(yè)名稱

合作高校

專業(yè)名稱

合作高校

會計學

北京工商大學

英語

北京外國語學院

計算機科學與技術(shù)

清華大學

工商管理

東北財經(jīng)大學

金融學

中國金融學院

法學

中國政法大學

漢語言文學

北京大學

數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學

東北師范大學

土木工程

天津大學

機電

哈爾濱工程大學

公共事業(yè)管理（衛(wèi)生）

北京大學醫(yī)學部

小學教育

上海師范大學

公共事業(yè)管理(教育)

東北師范大學

水利水電工程

華北水利水電學院

四．現(xiàn)修專業(yè)所有課程只要符合條件均能被免修免考嗎？

現(xiàn)修專業(yè)并不是所有課程只要符合條件均能被免修免考！因為考慮到課程開放的特點，課程開放專業(yè)

所有課程暫不考慮學分替換和免修免考問題；反之，對于已獲得課程開放專業(yè)的合格課程可免修免考電大

其它非課程開放專業(yè)的課程。

五．免修免考課程學分如何記載？

經(jīng)審核允許進行學分替換的課程，學分按現(xiàn)修專業(yè)中被替代課程規(guī)定的學分記載；對批準免修免考課

程的成績，按“合格”記載。

六．如何理解文件中的專業(yè)層次？

專科段層次的課程只能替換相同或不同專業(yè)?？贫螌哟蔚恼n程，即使其它條件符合免修免考要求，也

不能用它來替換本科段層次專業(yè)的課程。例如：某生在?？贫螌W了經(jīng)濟數(shù)學課程，在本科段學習時又必修

相同內(nèi)容和要求的該課程（且教材相同），可它仍然不能被免修免考。但是中央電大對英語課有特殊規(guī)定

，對于在低層次（如專科段）所學的，并記入畢業(yè)總學分審核的英語（1）（2）課程，在高層次（如本科

段）學習中只給予免修免考，但不能獲得學分，其學分必須通過選修同層次課程獲得；在同層次中予以免

修免考，并獲得本課程學分。相反，某生在本科段學了經(jīng)濟數(shù)學課程，在?？贫螌W習時又必修相同內(nèi)容和

要求的該課程（且教材相同），那么該課程允許免修免考，并獲得相應(yīng)的學分。

七．只要教學內(nèi)容、教學要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替代課程教學內(nèi)容、教學要求的課程都能免修免考嗎？

不是。作為免修免考替代的課程，除了考慮其教學內(nèi)容、教學要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替代課程的教學

內(nèi)容、教學要求外，還應(yīng)考慮其有效年限、課程所在院校和專業(yè)層次等等。

八．所有免修免考的課程均可獲得相應(yīng)的學分嗎？

不是。中央電大對英語課有特殊規(guī)定，對于在低層次（如專科段）所學的，并記入畢業(yè)總學分審核的

英語（1）（2）課程，在高層次（如本科段）學習中只給予免修免考，但不能獲得學分，其學分必須通過

選修別的課程獲得；在同層次中予以免修免考，并獲得本課程學分。

九．如何理解文件中的有效年限？

有效年限是指已獲得的畢業(yè)證書、單科結(jié)業(yè)證書、國家外語四、六級證書簽發(fā)日期到電大注冊日期。

如6年有效這樣理解：如果你是合作高校97年7月畢業(yè)生，02年入學注冊，注冊時離畢業(yè)時間只有5年，不

到規(guī)定年限6年，那么你將有權(quán)利申請免修免考課程，并且此門課程保留八年學籍有效。假如你是03年秋

季或之后前入學注冊，注冊時離畢業(yè)時間已到規(guī)定年限（6年），那么你將沒有權(quán)利申請免修免考。另外

，高校畢業(yè)生課程均視為畢業(yè)年所學，比如98年合作高校學生在第一學歷學習時學了國際公法課程（不管

此門課程當年畢業(yè)時間，均視為該專業(yè)畢業(yè)年98年7月所學），假如這位學生03年春季或之前注冊中央電

大開放教育本科法學專業(yè)，那么根據(jù)《中央廣播電視大學免修免考課程管理辦法（試行）》規(guī)定和中央廣

播電視大學專業(yè)教學計劃，他將可以免修免考該課程，并獲得該課程5學分（前提是符合免修免考應(yīng)具備

的其它條件）；相反，假如這位學生03年秋季或之后注冊中央電大開放教育本科法學專業(yè)，那么根據(jù)《中

央廣播電視大學免修免考課程管理辦法（試行）》規(guī)定，此門課程已過免修免考有效年限6年，因此他將

不能申請免修免考。對于有單科結(jié)業(yè)證書的課程，有效年限起始日期不應(yīng)以畢業(yè)證書日期為準，而應(yīng)以單

科證書簽發(fā)日期為準（審核人員應(yīng)加強管理力度，預防學生舞弊）。

十．省級成人高等本科英語統(tǒng)測證書能替換電大公共外語課程嗎？國家外語四、六級證書呢？

獲得省級成人高等本科英語統(tǒng)測證書可以免修電大英語（1）（2）（或電大英語（3）（4）課程）課

程和大學英語ⅲ（1）（2）課程，但其不能獲得相應(yīng)學分，其學分必須通過選修同層次其他課程獲得相應(yīng)

學分。我們建議具有較高外語水平的學生，各校應(yīng)鼓勵他們學習更高層次的公共外語課程。

獲得國家外語四、六級證書的學生可以替換所有設(shè)置公共外語課程（包括大學英語ⅲ（1）（2）），

并可取得相應(yīng)的學分。

十一．是否除合作高等學校之外的任何其他高等學校課程，均不能免修免考？

不是！對于普通高等學?；A(chǔ)專業(yè)畢業(yè)的課程，將可申請電大非原畢業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的免修免考，并

取得相應(yīng)的學分。如：數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的學生可申請非數(shù)學專業(yè)的高等數(shù)學課程免修免考。

十二．免修免考外語課程將影響申請學位嗎？

不一定！如《免修免考課程管理辦法》允許注冊前6年內(nèi)或注冊后學籍期間，獲得國家外語四、六級

證書者可免修免考電大非英語專業(yè)所有外語課程，但是中央電大學位條例只承認申請學位當年前5年內(nèi)所

獲得的國家外語四、六級證書。另外，通過外語專業(yè)畢業(yè)證書取得電大非英語專業(yè)外語課程免修免考者，

將無法替代學位外語。

十三．只要符合替換要求的課程都能100%替換嗎？

不是！替換課程比例有限制，如下表課程類型替代必修總學分比

替代方法

電大課程(含注冊生)

100%

免修免考

國家自學考試課程

40%

免修免考

合作高等學校課程

100%

免修免考

其他高等學校課程

50%

免修不免考

十四．某生98年注冊國家自考辦法律專科專業(yè)（共11門課程），現(xiàn)已通過9門，還有兩門屢站屢敗，后來

這位學生轉(zhuǎn)入中央電大注冊視聽生法律?？茖I(yè)學習，恰好有5門課教學內(nèi)容、教學要求、有效年限、專

業(yè)層次等都不低于現(xiàn)修專業(yè)被替代課程的教學內(nèi)容、教學要求、專業(yè)層次。試問這位學生的5門課能免修

免考嗎？

不一定，文件規(guī)定課程替換有比例限制，對于國家自考辦課程，只能替換現(xiàn)專業(yè)（電大注冊視聽生法

律專業(yè)）必修課總學分的40%，那么根據(jù)電大注冊視聽生法律專業(yè)教學計劃，其必修課總學分為47分，折

40%，實際能替換為18.8學分。即從5門課中挑出學分和不高于18學分的完整課程來替換。假如這位學生的

5門課程是中央電大或合作高校的，那么這些課程將100%替換。假如這位學生是92年注冊國家自考辦，那

么情況又不同了，還得驗證這5門課程的有效年限（國家自考辦單科結(jié)業(yè)證書6年，電大課程和合作高校均

為8年）。

十五．對于分學期課程（如刑法學（1）（2）課程、學校管理（1）（2）課程等分兩學期開設(shè)的課程）應(yīng)

如何執(zhí)行替代原則？

對于分學期課程（如《刑法學（1）（2）》），首先應(yīng)明確它在教學計劃中是作為一門課程，因教學

內(nèi)容和教學任務(wù)等較重而分兩學期開設(shè)，嚴格課程名稱為《刑法學》，（1）（2）只是標識分兩學期開設(shè)

。單獨的《刑法學（1）》或《刑法學（2）》都不能構(gòu)成一門完整的課程。因此不能對現(xiàn)修課程《刑法學

（1）》或《刑法學（2）》中之一進行免修免考，只有原修課程的教學內(nèi)容、教學要求、有效年限、專業(yè)

層次等都不低于現(xiàn)修被替代課程《刑法學（1）（2）》方可免修免考。如：高自考《刑法學》教學內(nèi)容和

要求高于電大《刑法學（1）》但低于《刑法學（1）（2）》，因此高自考《刑法學》不能替代電大《刑

法學（1）（2）》。那么能否替代《刑法學（1）》呢？回答不能！因為《刑法學（1）》不是一門課，無

法替代一門課的部分內(nèi)容。

十六．那些證書能免修免考電大課程？

國家外語四、六級證書（替代非外語專業(yè)所有英語課程，6年有效期）、國家承認的基礎(chǔ)專業(yè)（如數(shù)

學專業(yè)、英語專業(yè)等）畢業(yè)證書（替代非本專業(yè)相對應(yīng)的基礎(chǔ)課程）等。

十七．省級電大審核的基本程序？

（1）由省級電大按照申請免修免考的條件、申請免修免考的原則，負責對學生有關(guān)證件的有效性進

行審核，并將有關(guān)證件、材料復印存檔且填寫初審意見。（由經(jīng)辦人初審并填寫）。

（2）省級電大要聘請熟悉本課程教學要求且具有中級以上職稱的專職教師，根據(jù)專業(yè)層次、教學內(nèi)

容和要求不低于現(xiàn)修課程教學大綱要求的原則，對有關(guān)教材（或教學大綱）進行審核。對于學科發(fā)展變化

較快的課程，應(yīng)以學生知識結(jié)構(gòu)的合理性為原則，嚴格控制并適當縮短證書有效年限。審核之后，要認真

填寫審定意見及審定結(jié)論。

（3）教務(wù)處主管領(lǐng)導，要根據(jù)免修免考申請條件、原則、專家審定意見及證件的有效性等情況，對

申請作最后的審批。

（4）省級電大根據(jù)批準的申請報告，將免修免考課程人員情況、單科結(jié)業(yè)證書復印件及審核意見等

文件存入學生成績檔案。（對批準免修免考課程的成績，按“合格”記載）

（5）省級電大應(yīng)將審批結(jié)果，填入“廣播電視大學課程替代、免修免考情況登記表”；采用教務(wù)管

理系統(tǒng)中的成績管理子模塊，錄入免修免考課程數(shù)據(jù)。將免修免考數(shù)據(jù)和“廣播電視大學課程替代、免修

免考情況登記表”（打印稿）隨考試成績單報中央電大。

（6）省級電大應(yīng)按時向申請人反饋中央電大審批結(jié)果，通知應(yīng)包括未批準的原因等情況。

十八．中央電大終審程序？

（1）中央電大負責對“廣播電視大學課程替代、免修免考情況登記表”進行審核，并根據(jù)省級電大

上報的有關(guān)情況，對學生的課程免修免考檔案進行抽查。