導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.哀而不傷：悲哀而不過(guò)分。多形容詩(shī)歌、音樂(lè)等具中和之美。并非悲哀而不傷心。

2.哀兵必勝：遭受壓迫而悲憤地奮起反抗的軍隊(duì)必定勝利?！鞍П辈荒苷`解為哀喪的軍隊(duì)。

3.愛(ài)屋及烏：因?yàn)閻?ài)那個(gè)人，而連帶愛(ài)護(hù)停留在他屋上的烏鴉。比喻因愛(ài)一個(gè)人而連帶喜愛(ài)跟他有關(guān)的人或物。

4.愛(ài)莫能助：雖然同情但無(wú)力幫助。(正：同情;誤：喜愛(ài))

5.安土重遷：并非看重遷移的意思，而是形容戀鄉(xiāng)土，不愿輕易遷移到外地?！爸亍痹谶@里解釋為

“難”，在家鄉(xiāng)住慣了，不愿輕易遷移。形容留戀故土。

6.安危相易：平安與危難可以互相轉(zhuǎn)化。易：變換。

7.安時(shí)處順：安于常分，順其自然，形容滿足于現(xiàn)狀。

8.按部就班：按照一定的條理，遵循一定的程序。

9.白駒過(guò)隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。比喻時(shí)間過(guò)得很快。

10.百身何贖：意思是白死一百次，也換不過(guò)來(lái)。后來(lái)表示對(duì)死者極其沉痛的悼念。贖：抵償。

11.百年樹(shù)人：培養(yǎng)人才是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，需要付出艱辛。(正：培育;誤：樹(shù)木)

篇2

【關(guān)鍵詞】高中生;語(yǔ)文;心得

前 言

高中生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成了較全面的感知，形成了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，但受初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，部分學(xué)生盲目的將前期形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣照搬于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，效果并不理想，所以應(yīng)結(jié)合高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行深入探討。

一、注重高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

語(yǔ)文是高中學(xué)生比較熟悉的學(xué)科，受長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度比較固定，由于高中語(yǔ)文覆蓋的知識(shí)面相對(duì)初中語(yǔ)文更廣泛，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在短時(shí)間內(nèi)很難滿足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，使高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷被打擊，所以有意識(shí)的培養(yǎng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要[1]。首先應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，肯定個(gè)人經(jīng)過(guò)努力可以在語(yǔ)文成績(jī)上取得突破，由此形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力;其次，培養(yǎng)個(gè)人的閱讀興趣，通過(guò)閱讀開(kāi)闊個(gè)人視野，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，逐漸形成語(yǔ)文思維，以此調(diào)動(dòng)個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情;再次，積極與教師、同學(xué)交流，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷完善，通過(guò)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)激發(fā)個(gè)人對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重語(yǔ)文知識(shí)的積累

高中語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)知識(shí)的積累要求更高，包括知識(shí)和精神兩個(gè)方面，知識(shí)方面的積累可以通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍獲取，例如周國(guó)平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語(yǔ)言優(yōu)美、語(yǔ)文知識(shí)涵蓋廣，都是提升高中語(yǔ)文知識(shí)積累的有效素材，由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間相對(duì)緊迫，選擇短小精悍的優(yōu)質(zhì)文章也是提升語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學(xué)性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識(shí)點(diǎn)的積累更具深度，其同樣可以通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍實(shí)現(xiàn)，但對(duì)閱讀的深度要求更為嚴(yán)格，其要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要對(duì)作者的精神世界進(jìn)行有意識(shí)的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達(dá)到共鳴，只有不斷進(jìn)行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫(xiě)作方面發(fā)生飛躍，實(shí)現(xiàn)建立在他人思想上的個(gè)人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過(guò)語(yǔ)文教師方面獲取，語(yǔ)文教師是高中生學(xué)習(xí)期間接觸的哲人氣質(zhì)相對(duì)濃烈的主體，其閱讀量相對(duì)高中生更多，通過(guò)與語(yǔ)文教師有效的交流，可以使高中生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、高中語(yǔ)文考試趨勢(shì)甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認(rèn)識(shí)，所以高中生應(yīng)珍惜與高中語(yǔ)文教師交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的通過(guò)教師的推薦、指導(dǎo)，用盡可能短的時(shí)間，提升個(gè)人在知識(shí)、精神方面的語(yǔ)文積累[3]。托爾斯泰《寫(xiě)給每一天》、南懷瑾《論語(yǔ)中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國(guó)平的《人生哲思錄》都是筆者高中語(yǔ)文教師推薦的作品，個(gè)人受益頗多。

三、注重“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合

現(xiàn)代高考模式?jīng)Q定，高中生語(yǔ)文書(shū)面表達(dá)能力書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，其直接關(guān)系到高中生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)其人生命運(yùn)起著不可忽視的作用，所以高中生在注重?cái)U(kuò)大閱讀范圍，提高思想高度的同時(shí)必須將“讀”與“寫(xiě)”有效的結(jié)合，掌握用書(shū)面全面、準(zhǔn)確表達(dá)思想情感、記憶知識(shí)點(diǎn)、個(gè)人觀點(diǎn)的能力，筆者通過(guò)對(duì)高中學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合可以通過(guò)一下途徑實(shí)現(xiàn)。首先，高中生養(yǎng)成寫(xiě)心得體會(huì)、周記的習(xí)慣，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中不要求寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)，但求表達(dá)的清晰、流暢，可結(jié)合內(nèi)容對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行必要的修飾，這實(shí)質(zhì)上是將高中生思想意識(shí)書(shū)面化積累的過(guò)程;其次，高中生應(yīng)有意識(shí)的在閱讀課外作品后，書(shū)寫(xiě)讀后感，這不僅有利于高中生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且高中生在寫(xiě)作的同時(shí)可以對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，提升閱讀的價(jià)值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩(shī)歌書(shū)面記錄，對(duì)保證記憶準(zhǔn)確性有重要意義。

四、注重語(yǔ)文素養(yǎng)的形成

在高中語(yǔ)文新教學(xué)指標(biāo)中更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，所以教師在教學(xué)中對(duì)課文的人文因素相對(duì)更加重視，希望通過(guò)文章精神方面知識(shí)的深度挖掘，提升學(xué)生對(duì)情感的把握能力，形成審美情趣，進(jìn)而逐漸形成語(yǔ)文素養(yǎng)，但由于高中生在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的不足，不僅在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期目的，而且學(xué)習(xí)中難以準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸模糊。為有效的改善此種高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，首先，高中生應(yīng)糾正原有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科只是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，提升書(shū)面表達(dá)能力即可以獲取高分的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文更加注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性、健全的人格、創(chuàng)新的意識(shí)，只有對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，高中生才能有意識(shí)的主動(dòng)配合教師教學(xué)，提升教學(xué)效果。其次，高中生應(yīng)在語(yǔ)文訓(xùn)練方面有意識(shí)的接觸與語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，例如大量的積累語(yǔ)文常識(shí)，模仿優(yōu)美的語(yǔ)句結(jié)構(gòu);記憶名言警句等，都是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累等方面也會(huì)起到積極的作用。

五、結(jié)論

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文既具有語(yǔ)言學(xué)科的共性，也有其獨(dú)特的方面，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要注重培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、注重積累，又要積極與教師、同學(xué)交流有意識(shí)的結(jié)合高中新課程指標(biāo)培養(yǎng)語(yǔ)文思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧守潮.關(guān)于高中語(yǔ)文“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

篇3

提高復(fù)習(xí)的效率是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的直接途徑，有很多學(xué)生就是因?yàn)樵趶?fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)到了有效方法而事半功倍，從而在考試中大獲全勝。當(dāng)然，也有很多學(xué)生就是因此在復(fù)習(xí)課中苦苦不得方法，而最終在考試中慘敗而歸。針對(duì)這些情況，老師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出科學(xué)的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。老師可以從科學(xué)安排時(shí)間、強(qiáng)化記憶技巧兩方面來(lái)進(jìn)行。在科學(xué)安排時(shí)間時(shí)，要按照學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同輪次之間時(shí)間的間隔及復(fù)習(xí)的頻率，避免因重復(fù)勞動(dòng)而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在強(qiáng)化學(xué)生記憶技巧的教學(xué)中，老師要抓住學(xué)生的記憶特點(diǎn)，通過(guò)不同的形式、途徑來(lái)提升學(xué)生記憶的效果。老師要經(jīng)常從各方面搜集記憶的方法和技巧，并將其傳授給學(xué)生，如聯(lián)想記憶法、聯(lián)動(dòng)記憶法等，保障復(fù)習(xí)的效率。

2以科學(xué)化方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性

如果在教學(xué)當(dāng)中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也只能是一團(tuán)亂麻，更不用說(shuō)復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語(yǔ)文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對(duì)近幾年來(lái)的老師復(fù)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個(gè)板塊，并逐步地細(xì)化，最終建立完整的知識(shí)體系，為學(xué)生沖刺時(shí)的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計(jì)劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進(jìn)行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力。

3以科學(xué)化的方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性

只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬(wàn)無(wú)一失，因此，老師必須運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補(bǔ)缺。在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，老師不能在練習(xí)評(píng)講過(guò)程中單純地對(duì)答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時(shí)觸類旁通、迎刃而解。同時(shí)，老師要知道學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對(duì)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行第二輪針對(duì)性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的重點(diǎn)，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4以科學(xué)化方法增強(qiáng)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，而要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)的趣味性是很重要的一方面，只有課堂充滿了趣味，學(xué)生才能從充分地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而相互合作、深入探究。相對(duì)與其它課程而言，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程相對(duì)較為枯燥，重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)讓許多學(xué)生打不起精神，那么就需要老師來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以在緊張的課堂復(fù)習(xí)中穿插一些小知識(shí)、小故事，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，緩解學(xué)生疲憊的心情。老師也可以根據(jù)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)安排學(xué)生走上講臺(tái)，代替老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，與大家分享自己的學(xué)習(xí)心得。這樣不僅能活躍課堂的氛圍，也能使教學(xué)變得更加的融洽和諧。

篇4

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)

新課改的核心理念是構(gòu)建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學(xué)生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學(xué)生作為最主要的教學(xué)資源”。因此，在新課改背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變?yōu)?ldquo;學(xué)中心”。其次，重新構(gòu)建課堂師生關(guān)系，將“師中心”變?yōu)?ldquo;生中心”。為了實(shí)現(xiàn)這教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，讓教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是單方向的知識(shí)輸入，而是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生多方向的交流，使高中語(yǔ)文課堂充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生充分的尊重性、選擇權(quán)與主動(dòng)權(quán)，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)豐富性和多義性的課堂。另外，教師要更深入地了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的意愿去安排授課內(nèi)容，采取合適的授課方式，布置合理的課后作業(yè)，讓學(xué)生更好地吸收教師所傳授的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學(xué)情境

語(yǔ)文教學(xué)能夠潛移默化的影響我們的行為舉止，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，可以讓學(xué)生在無(wú)形中受到美的熏陶，在新課標(biāo)中也明確地指出了語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在課堂教學(xué)中可以采取多種方式，比如說(shuō)播放優(yōu)美的音樂(lè)、展示美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生自然、輕松地融入到這種優(yōu)雅的教學(xué)情境當(dāng)中?？傊?，學(xué)生在一個(gè)充滿意境的教學(xué)氛圍中，會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作為高中語(yǔ)文教師，在傳道授業(yè)解惑時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)之余，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每一名學(xué)生的個(gè)性和興趣愛(ài)好都有所不同，因此，教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，這樣讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。然而，通過(guò)分組教學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)彼此間溝通與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻?、團(tuán)結(jié)合作的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。在小組討論完之后，教師將學(xué)生們所提出的具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行匯總講解，可以很大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和人文精神

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分高中語(yǔ)文老師只是一味地追求提高學(xué)生的考試成績(jī)，所傳授的內(nèi)容也是以考試大綱為核心，缺乏人文情懷和人文精神的培養(yǎng)，而這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的發(fā)展，埋沒(méi)了學(xué)生的才華。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，充分發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文的傳統(tǒng)人文魅力，營(yíng)造人文性教學(xué)。人文性教學(xué)就是人性的引導(dǎo)和教育，采用多樣式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操。高中語(yǔ)文是一門最具人文情懷的學(xué)科，老師既可以通過(guò)教材內(nèi)容鍛造學(xué)生的人文情懷，還可以從課外知識(shí)的教學(xué)中豐富學(xué)生的知識(shí)，提高他們的人文精神。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的意義

首先，構(gòu)建高中語(yǔ)文高校課堂便于學(xué)生掌握知識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建高效課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中，更便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)包含很多難于理解的內(nèi)容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套教學(xué)方法，則很容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率低下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)展。其次，高中語(yǔ)文高校課堂的構(gòu)建便于提高學(xué)生能力。在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生們掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更好的發(fā)展。因此，在新課改的背景下，構(gòu)建高中語(yǔ)文高校課堂非常必要。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高中學(xué)生；語(yǔ)文考試；應(yīng)考能力

在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，進(jìn)入理想的大學(xué)，是每一個(gè)高中學(xué)生的愿望，語(yǔ)文作為一門在高考中占有重要分值的學(xué)科，自然引起了教師與學(xué)生的高度重視。為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多多努力，還要培養(yǎng)學(xué)生有效的應(yīng)考能力，這樣才能使學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)高考。本人在實(shí)際的教學(xué)中積累一些有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的方法，在此與大家分享。

一、鼓勵(lì)學(xué)生將工夫下在平時(shí)

學(xué)生想要取得優(yōu)異的成績(jī)，必須從多個(gè)方面下工夫，這樣才能在考場(chǎng)上游刃有余。本人認(rèn)為考試首先考的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，因此，學(xué)生想要有效的應(yīng)對(duì)考試，很重要的一點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，將工夫下在平時(shí)。學(xué)生不管掌握何種有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，不管掌握何種有效的應(yīng)考措施，都應(yīng)該建立在有效掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上。

語(yǔ)文知識(shí)的掌握需要積累，只有將工夫下在平時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)才能像滾雪球一樣越來(lái)越“大”。就目前高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力情況而言，教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，但是教師更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考技巧，結(jié)果使學(xué)生的考試失去了根本，自然對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)考能力幫助不大。教師只有鼓勵(lì)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累，學(xué)生才能更好地應(yīng)考。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握好考試方向

高考語(yǔ)文雖然對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學(xué)生能夠掌握有效的應(yīng)考方法，對(duì)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)考試有很大幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考方法時(shí)，要使學(xué)生有效把握考試方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加有針對(duì)性，學(xué)生的備考也才能更加有針對(duì)性。在引導(dǎo)學(xué)生有效把握考試方向方面，教師發(fā)揮著十分重要的作用，高中學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試方面還缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)，因此，只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生才能意識(shí)到把握好考試方向的重要性。本人在實(shí)際的教學(xué)中為了使學(xué)生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。

第一步，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。本人在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生模擬高考，同時(shí)學(xué)生使用的試卷也是往年的高考試卷，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做試卷，事后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷講解，其中講解試卷的一個(gè)重要內(nèi)容，就是對(duì)試卷的題型進(jìn)行分析，通過(guò)教師的分析，使學(xué)生明白高考具體都考哪些題型，這樣學(xué)生就做到了心中有數(shù)。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考題型進(jìn)行有效思考。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，只能使學(xué)生對(duì)高考的題型有初步的了解，而想要使學(xué)生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生才能有更加深刻的認(rèn)識(shí)，更好的把握題型，在題型的引導(dǎo)下更好的提升學(xué)生備考的有效性。

三、提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力

提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，不僅對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)考能力也有很大幫助?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力提出了較高的要求，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，為了使學(xué)生在考試的過(guò)程中能夠通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用達(dá)到有效應(yīng)對(duì)試題的效果，教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力引起重視。

本人認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中為了有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑：途徑一，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。雖然高中階段需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，然而教師在課堂上也不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，要給學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，通過(guò)思考學(xué)生才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解，通過(guò)思考學(xué)生才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用；途徑二，讓學(xué)生做一定的練習(xí)題目。為了有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，還要讓學(xué)生做一定的語(yǔ)文題目，為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而更好的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

四、有針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)

學(xué)生是否具有較強(qiáng)的應(yīng)考能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生在考試過(guò)程中能否有效駕馭試卷，而想要使學(xué)生在考試的過(guò)程中游刃有余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)就顯得十分必要。當(dāng)然，本人在這里所講的有針對(duì)性的練習(xí)，并不是完全按照高考的要求組織學(xué)生做綜合性的試卷，而是將試卷的內(nèi)容劃分為不同的板塊，針對(duì)不同的板塊組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。例如：為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀專項(xiàng)練習(xí)，在專項(xiàng)練習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效進(jìn)行閱讀的方法與技巧，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)試卷上的各個(gè)板塊都進(jìn)行有效的練習(xí)，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識(shí)點(diǎn)綜合到一起，通過(guò)對(duì)學(xué)生整體把握試卷的能力進(jìn)行練習(xí)，就能夠使學(xué)生的應(yīng)考能力得到有效提升。

五、鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)有效的應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)

篇6

一、高中語(yǔ)文辨析與修改病句教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師對(duì)于辨析與修改病句教學(xué)的忽視，導(dǎo)致了語(yǔ)文辨析與修改病句的教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例少之又少,所花費(fèi)的課時(shí)就更少的可憐。有的老師在講語(yǔ)法時(shí),直接拿著練習(xí)習(xí)題上的例子講解,一帶而過(guò)，只是停留在表層，并不深人,不告訴學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤在哪，為什么錯(cuò)的，只是習(xí)慣性的讀答案，讓學(xué)生課后去自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過(guò)了辨析與修改病句學(xué)習(xí)的課時(shí)；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學(xué)生惡補(bǔ)一把語(yǔ)文辨析與修改病句的學(xué)習(xí)，挑取考試?？嫉膸追N類型,有針對(duì)性的學(xué)習(xí)修改病句，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而迫不得已的學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文辨析與修改病句教學(xué)的內(nèi)容

1.辨析病句

病句的辨析是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合考察，它涵蓋了語(yǔ)法,邏輯、修辭等幾個(gè)方面的知識(shí)，要點(diǎn)多，細(xì)節(jié)復(fù)雜。學(xué)生又麻痹大意很不容易發(fā)現(xiàn)病句的存在，常考的六種病句類型包括:語(yǔ)序不當(dāng)、塔配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、表達(dá)意思不明、不符合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養(yǎng)料提供給作物”這個(gè)句子讀上去明顯不順，感覺(jué)別別扭扭的，仔細(xì)分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語(yǔ)，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個(gè)句子就完美了；

2.修改病句

能把句子的錯(cuò)誤找出來(lái)，它的下一步就是對(duì)它修改了，這是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。不要覺(jué)得只要把病句找出來(lái)就可以了，還要根據(jù)自己的理解形成書(shū)面文字加以修訂,不僅要求學(xué)生的思維縝密,而且語(yǔ)言表達(dá)能力也要強(qiáng)。

三、高中語(yǔ)文辨析與修改病句的教學(xué)方法

1.總結(jié)相關(guān)語(yǔ)法的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐正確的基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導(dǎo)。老師要對(duì)高中語(yǔ)文中適合學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在提高自身語(yǔ)文修養(yǎng)的前提下,總結(jié)出的語(yǔ)法規(guī)律一定要淺顯易懂，并系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生提高語(yǔ)文辨析與修改病句的能力。

2.語(yǔ)感質(zhì)疑法--朗讀教學(xué)

語(yǔ)感質(zhì)疑法是通過(guò)我們?nèi)粘７e累的經(jīng)驗(yàn)，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養(yǎng)我們的語(yǔ)感,并讓我們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊?！边@個(gè)句子乍看上去不會(huì)發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，但根據(jù)我們的常識(shí)就可以發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)樵吕市窍。趺纯赡茉凇懊髟赂邞摇钡奶炜罩?，又出現(xiàn)“繁星滿天”的景象，要是我們不重復(fù)地讀,還真難發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的病理所在。在平時(shí)的作文課中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去反復(fù)朗讀自己的作文，并體會(huì)其中的用詞、用語(yǔ)是否恰當(dāng)，提倡學(xué)生之間進(jìn)行作文交換修改的學(xué)習(xí)方法，這樣可以加深學(xué)生的印象，避免下次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

3.提取句子中心思想針對(duì)長(zhǎng)句病句教學(xué)

對(duì)于字?jǐn)?shù)過(guò)多,語(yǔ)句過(guò)于繁雜的句子，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取句子主謂賓的游戲,看誰(shuí)提取的又快又準(zhǔn)，先看句子的主謂賓是否正確，在對(duì)修飾主謂賓的定狀補(bǔ)進(jìn)行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個(gè)長(zhǎng)句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了病理所在，鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽(tīng)到這個(gè)詞，使句子比較完整。

4.邏輯分析教學(xué)法

有的病句病理藏得很深,光靠語(yǔ)法是找不到的,這是就得教會(huì)學(xué)生換位思考,運(yùn)用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學(xué)習(xí)效率。例如：高層建筑火災(zāi)的預(yù)防十分重要，因此，建筑物的設(shè)計(jì)要從內(nèi)部的通道、設(shè)施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個(gè)句子里,在反復(fù)通讀幾遍之后,還是發(fā)現(xiàn)不了句子的問(wèn)題所在，因此,要推斷詞語(yǔ)的運(yùn)用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關(guān)系是否合理，當(dāng)學(xué)生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在了，“設(shè)施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。

篇7

一、鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)

在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，但是絕大多數(shù)語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動(dòng)聽(tīng)講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽(tīng)得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時(shí)間緊的背景下，必定會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展產(chǎn)生消極影響。針對(duì)這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機(jī)吸納到教學(xué)活動(dòng)之中。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來(lái)完成，在事先指導(dǎo)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺(tái)，代替教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強(qiáng)烈的新鮮感，同時(shí)站在學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實(shí)際，有助于增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)成效。

二、要求學(xué)生搜集難點(diǎn)

一般情況下，高中語(yǔ)文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點(diǎn)的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實(shí)際上存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)于緊張的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，只要一帶而過(guò)即可，應(yīng)當(dāng)將時(shí)間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點(diǎn)上面，做到重點(diǎn)突出、主次分明，有效提升高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過(guò)學(xué)生階段檢測(cè)、模擬考試等反饋信息進(jìn)行重難點(diǎn)的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強(qiáng)化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對(duì)性，教學(xué)實(shí)效性更加明顯。

三、梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了較強(qiáng)的思維能力與總結(jié)能力，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生總結(jié)出了一些高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如果能夠在全班級(jí)進(jìn)行交流、提煉以及推廣，對(duì)于提高每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效將會(huì)產(chǎn)生積極的作用，這一點(diǎn)對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言更為重要。筆者在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，一方面篩選教學(xué)刊物中介紹的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，經(jīng)過(guò)加工與改造之后提供給學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣，針對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識(shí)點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，走上講臺(tái)向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。在這些學(xué)生進(jìn)行介紹的過(guò)程中，其他學(xué)生也可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以實(shí)現(xiàn)暢所欲言的目標(biāo)。通過(guò)這樣的載體，學(xué)生中的一些成功復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被發(fā)掘和提煉出來(lái)，成為了全體學(xué)生參考和借鑒的范本，對(duì)于學(xué)生提高復(fù)習(xí)成效幫助較大。例如筆者先后在班級(jí)推廣了“文學(xué)常識(shí)形象記憶法”“基礎(chǔ)知識(shí)框架記憶法”“閱讀分析五步工作法”等一批具有較強(qiáng)操作性的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而有效指導(dǎo)了學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)

溫故而知新，對(duì)于高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷回顧與總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成“日思考、周分析、旬總結(jié)”的良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，每天對(duì)照教師提出的語(yǔ)文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考自己完成了哪些方面的目標(biāo)，還存在什么樣的不足，通過(guò)思考對(duì)照及時(shí)調(diào)整第二天的語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)。每周都要對(duì)自己一周以來(lái)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效進(jìn)行分析，查找其中需要回頭看的內(nèi)容，做到拾遺補(bǔ)缺，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。另外，每旬還要和小組其他成員回憶起總結(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)的全部效果，相互指點(diǎn)需要完善和強(qiáng)化的地方，對(duì)于其中的不足及時(shí)制定計(jì)劃補(bǔ)救，以這樣步步為營(yíng)、扎實(shí)推進(jìn)的方式，確保語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)全面、扎實(shí)、高效。

篇8

 

想要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，就要實(shí)現(xiàn)其社會(huì)作用和文化交流作用的結(jié)合，高中語(yǔ)文教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文內(nèi)容的情感熏陶作用。保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文課程在社會(huì)交流中的工具性作用，另外也以此感受到不同情感文化的交流熏陶作用。所以，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)明確做人準(zhǔn)則，另外還要強(qiáng)化語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的文學(xué)、情感方面的積極作用。

 

一、新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課程發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)

 

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”，要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，高中語(yǔ)文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展，就要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的差異性特點(diǎn)展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)效果。高中語(yǔ)文教師要明確教學(xué)任務(wù)，總結(jié)教學(xué)方法，提高評(píng)價(jià)水平，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。所以，探究式學(xué)習(xí)方法的引入，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵，更是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的根本，也是幫助學(xué)生獲得新的教學(xué)知識(shí)，總結(jié)新的學(xué)習(xí)技能，感受新的情感體驗(yàn)的重要方法。

二、構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的方向

 

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

 

教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)行為，變更傳統(tǒng)的知識(shí)講授到成為學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。想要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的高效性，就要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的形式。要轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)行為，教師要構(gòu)建以活動(dòng)為主的教學(xué)思想，改變之前作為教學(xué)控制者和支配者的地位，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要給予學(xué)生足夠的心理支持，提高學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的支持。

 

2.鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

 

教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極提問(wèn)的良好習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探索積極探究，總結(jié)認(rèn)識(shí)并發(fā)言，教師可以在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥或補(bǔ)充，這樣會(huì)收獲很好的教學(xué)效果。

 

3.強(qiáng)化學(xué)生的思維方法

 

第一，培養(yǎng)學(xué)生反向思維能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，要引導(dǎo)學(xué)生形成反向思維的方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著批判的眼光發(fā)現(xiàn)事物的不足，掌握新的思維模式。

 

第二，構(gòu)建情景，發(fā)散學(xué)生思維，形成開(kāi)放思維。教師要善于構(gòu)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。教師在構(gòu)建問(wèn)題情景的過(guò)程中，要保證開(kāi)放性思維的融入，要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思維水平的發(fā)展。

 

第三，突出難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。新的課程改革環(huán)境下，高中語(yǔ)文教師要能夠掌握教學(xué)重點(diǎn)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生積極探究所學(xué)知識(shí)，能夠憑借自身能力解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。

 

4.提高教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

 

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生才能夠深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

 

三、高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施

 

1.把課堂的一部分交給學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

 

第一，下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。高中語(yǔ)文教師可以在每堂課的前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)。提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。

 

第二，下放教學(xué)詞字權(quán)。教師在上課之前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)新的文章，讓學(xué)生憑借工具書(shū)解決不認(rèn)識(shí)的字詞，這樣學(xué)生就能在上課之前理解生僻的字詞。在新的課程開(kāi)始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生教授新的字詞，重視多音字和形近字的理解，這也是加強(qiáng)并鞏固學(xué)生記憶的時(shí)刻，另外還可以通過(guò)字詞聽(tīng)寫(xiě)和競(jìng)賽強(qiáng)化字詞理解。

 

第三，下方提問(wèn)權(quán)。教師可以把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，這樣能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生提問(wèn)課文知識(shí)，這就能讓學(xué)生具有針對(duì)性的提出問(wèn)題。

 

2.把整堂課交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力和邏輯思維能力

 

高中語(yǔ)文課堂上，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生講解他們理解透徹的文章。在上課之前，教師可以對(duì)講課學(xué)生給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生備課，搜集教學(xué)資料，還要向?qū)W生提供教學(xué)參考資料，學(xué)生也可以就自己理解不到的知識(shí)點(diǎn)向教師提問(wèn)。學(xué)生可以結(jié)合自己的意愿，充分發(fā)揮自身的主體作用，隨意使用教具展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生要將自己所講的內(nèi)容整理成提綱，強(qiáng)化自身的教學(xué)熱情，提高自身教學(xué)的積極性。要保證學(xué)生能夠自然大方的講課，形成自己小老師的教學(xué)狀態(tài)，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。這樣的教學(xué)形式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更能提高學(xué)生的多方面能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提高。

 

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生發(fā)展，要在不斷的探索和實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課程改革的發(fā)展，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，改善不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)的提升。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0039-02

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)存在忽略學(xué)生差異性、課堂教學(xué)氛圍不活躍、教學(xué)觀念落后等問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教育工作者要針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解中國(guó)的語(yǔ)言文化，提升自己的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文教學(xué)和我國(guó)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)相比，無(wú)論是在教學(xué)難度、教學(xué)目標(biāo)上都提出了更高的要求。高中語(yǔ)文老師需要擯棄陳舊的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

一、當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了情感教育

高中語(yǔ)文教學(xué)教材中有大量具有代表性的經(jīng)典文章，不僅有利于增進(jìn)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，而且能讓學(xué)生從中感受到人文情感。但在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師只重視對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的分析，卻忽視了通過(guò)文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要性。這種僅僅傳授知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中難以對(duì)所學(xué)的文章產(chǎn)生情感共鳴，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單一化的因素有很多，但總體上來(lái)說(shuō)，造成這種結(jié)果的有主觀原因，也有客觀原因。首先是主觀因素，比如教師僅采用課本提供的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而很難提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。其實(shí)是客觀原因，主要包括教師的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)不多等，都在一定程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容。

（三）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不同，教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)。如果僅僅是按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)單的講解，那么就會(huì)使一些語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到很吃力。比如《鴻門宴》中，對(duì)“備他盜之出入與非常也”這句話進(jìn)行翻譯時(shí)，一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，和一些文言文學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，就存在理解上的差異。因而語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不同，對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的理解。

（四）高中語(yǔ)文課堂缺少活躍的氛圍

教師在教學(xué)時(shí)要營(yíng)造出一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但目前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是課堂學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不積極。要提升語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，就要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如老師在課文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文中優(yōu)美的句子、段落來(lái)領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，然后再對(duì)作品進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解方式，感受作品中所蘊(yùn)含的情感。這種教學(xué)方法可以增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到新鮮感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一）改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)方法

一些教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)活動(dòng)單調(diào)乏味，學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而在很大程度上降低了高中語(yǔ)文教學(xué)的水平。為了改善這種狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在日常教學(xué)中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、多思考。另外，教師在實(shí)際教學(xué)中還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，豐富課堂授課形式，使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提升。針對(duì)高中語(yǔ)文課堂忽略情感教育的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要把文章內(nèi)容的思想情感和學(xué)生的情感融為一體，比如關(guān)于《前赤壁賦》一文的教學(xué)，語(yǔ)文教師除了按照大綱要求對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解外，還可以把景物描寫(xiě)和作者之間的情感融合起來(lái)講解，分析文中“白露橫江，水光接天”的情景，使學(xué)生能夠?qū)μK軾的歡樂(lè)情緒有更深的理解。

（二）豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，當(dāng)前的語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文學(xué)故事，高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以引入一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，比如多為學(xué)生講一些名人軼事，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的魅力。高中語(yǔ)文教師也可以通過(guò)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)到更多課本以外的知識(shí)。語(yǔ)文教師也可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生介紹一些與課堂知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在教學(xué)《假如給我三天光明》這篇文章時(shí)，可以對(duì)作者的生平事跡進(jìn)行講述，也可以向?qū)W生介紹作者的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生對(duì)作者有更多的了解，學(xué)習(xí)作者面對(duì)困難挫折不輕言放棄的精神。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，不僅能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來(lái)，而且能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為中心

由于每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不同，接受能力不同的原因，盡管是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，教師用純粹的灌輸方法向?qū)W生傳授知識(shí)，不太重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，因而實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。而現(xiàn)代教育提倡以人為本，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中要改變以往的教學(xué)方式，要以學(xué)生為中心，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（四）活躍語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛

營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，主要看教師能不能采用多樣的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以用幽默的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。教師也可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容中選擇一些合適的課題，讓學(xué)生通過(guò)表演的方式進(jìn)行情景再現(xiàn)。這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在很大程度上加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

為了改善高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，語(yǔ)文教育工作者要先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因有一個(gè)透徹的了解后，才能針對(duì)問(wèn)題采用相應(yīng)的解決方法，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉紅.農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué)，2007

[2]馬月芳.新課程改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技信息，2012（30）

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關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 合作探究模式 教學(xué)策略

一、高中語(yǔ)文合作探究教學(xué)模式的創(chuàng)新意義

合作探究教學(xué)模式是高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中具有里程碑意義的模式，其具有四個(gè)方面的創(chuàng)新意義。

1.合作探究模式是對(duì)“滿堂灌”模式的一次突破。在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高考應(yīng)試模式讓部分教師沉迷于灌輸訓(xùn)練這樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以知識(shí)點(diǎn)記憶為抓手，以單向灌輸為途徑，以機(jī)械重復(fù)為手段，只關(guān)注提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而忽略學(xué)生能力的發(fā)展。合作探究模式是充分兼顧應(yīng)試效果與學(xué)生能力發(fā)展、身心發(fā)展的一次創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高具有積極意義。

2.合作探究模式較好地體現(xiàn)了新課程的理念要求。新課程理念要求高中語(yǔ)文教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。這一要求在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)靡载瀼芈鋵?shí)，要給予學(xué)生能力發(fā)展的平臺(tái)與空間，自主探究模式將以往以教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、教師啟發(fā)引導(dǎo)的互動(dòng)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)能力的發(fā)展。

3.合作探究模式充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。與以往高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸相比，合作探究模式體現(xiàn)的是學(xué)生的參與性，學(xué)生需要通過(guò)自己的努力或者與他人的協(xié)助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)他們參與性和能力方面的要求更高，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，能夠打造出更具活力的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

4.合作探究模式有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。知識(shí)、能力與情感全面發(fā)展才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，合作探究模式不僅強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，而且在教學(xué)活動(dòng)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何與他人合作，掌握思維深入發(fā)展的技巧，并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的情感，促進(jìn)三維一體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文合作探究教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)是高中語(yǔ)文教學(xué)深入開(kāi)展的前提，筆者在教學(xué)活動(dòng)中注重精心設(shè)計(jì)，將合作探究模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，摒棄教師直接講解的設(shè)計(jì)理念，側(cè)重于在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生自主思維和合作學(xué)習(xí)。對(duì)于其中的重難點(diǎn)，除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，還標(biāo)注出教師要在學(xué)生無(wú)法完成的環(huán)節(jié)處進(jìn)行思維點(diǎn)撥的工作，通過(guò)這樣的理念轉(zhuǎn)變，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)從教師灌輸講解的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生依靠自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

2.在教學(xué)活動(dòng)中搭建載體，提供合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。在高中語(yǔ)文中運(yùn)用合作探究模式，要處理好載體與平臺(tái)的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的載體并為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入提供保障。首先，筆者針對(duì)這一模式的教學(xué)組織特點(diǎn)，專門設(shè)置了合作探究小組，每個(gè)小組設(shè)定為6人，其中優(yōu)秀生不少于2人，學(xué)困生1至2人，每個(gè)小組的人員構(gòu)成基本一致，形成好中差相結(jié)合的立體小組，保證小組在合作探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幫帶效應(yīng)。其次，筆者在教學(xué)活動(dòng)中改造教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考題，思考題是對(duì)學(xué)生整個(gè)探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)逐步實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在線索。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，筆者讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有組織可以依靠、有線索可以探究。

3.在課堂教學(xué)中相互合作，集聚集體學(xué)習(xí)智慧。在以思考題為線索的小組合作學(xué)習(xí)中，筆者要求每個(gè)小組在牽頭學(xué)生的帶領(lǐng)下進(jìn)行深入分析思考，每一位學(xué)生既要獨(dú)立進(jìn)行思維，又要在小組中進(jìn)行交流匯報(bào)，相互開(kāi)展點(diǎn)評(píng)研討，完善學(xué)習(xí)答案。在每一個(gè)小組開(kāi)展深入分析與交流的過(guò)程中，教師不能成為旁觀者，要深入每一個(gè)小組進(jìn)行巡視，重點(diǎn)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)攻克情況，了解整個(gè)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)巡視的過(guò)程中，還要注意幫助學(xué)生解決一些思維障礙，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要給予一些思維技巧指點(diǎn)，而對(duì)于全班各個(gè)小組出現(xiàn)的共同問(wèn)題，則要在班級(jí)進(jìn)行集體提示，提高學(xué)生攻克語(yǔ)文重難點(diǎn)的能力[2]。

4.在交流匯報(bào)中完善補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。每一個(gè)小組結(jié)束自主探究活動(dòng)之后，并非全部完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還有甄別提煉的過(guò)程。此時(shí)，教師可以安排每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)交流，既可以逐個(gè)進(jìn)行匯報(bào)，又可以采取一個(gè)小組匯報(bào)、其他各個(gè)小組補(bǔ)充的形式，通過(guò)這種方式，將完善學(xué)習(xí)成果的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，依靠他們之間的幫助，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、完善之后，教師進(jìn)行最終總結(jié)，進(jìn)一步提煉學(xué)習(xí)成果，順利完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在時(shí)間允許的情況下，教師可以進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，以便掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、高中語(yǔ)文合作探究教學(xué)模式的成效分析

運(yùn)用合作探究模式，組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)模式的一次創(chuàng)新，具有顯著的成效。一是給予高中語(yǔ)文課堂更多的活力。從單向接受知識(shí)的沉悶課堂到學(xué)生積極參與的活力課堂，不僅改變了語(yǔ)文課堂氛圍，更有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、積極性，這樣的積極影響能成為高中語(yǔ)文教學(xué)深入開(kāi)展的重要促進(jìn)力。二是培養(yǎng)學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從單打獨(dú)斗的思考，到相互合作的小組學(xué)習(xí)，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生養(yǎng)成了相互合作、探究討論的良好習(xí)慣。三是鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深度與廣度。采用合作探究模式，學(xué)生的思維積極性得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度也顯著提高，能夠透過(guò)表象看本質(zhì)，抓住學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀分析與理解掌握的能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用合作探究模式能夠有效提高教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也具有積極的幫助，在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：