導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇南轅北轍文言文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（季梁對(duì)魏王說(shuō)）今天我來(lái)上朝的時(shí)候，在大道上看見(jiàn)一個(gè)人，讓他的馬車正對(duì)著北面，對(duì)我說(shuō)：“我想去楚國(guó)。”我說(shuō)：“您去楚國(guó)，怎么要朝北邊走？”（他）說(shuō)：“我的馬是良馬。”我說(shuō)：“馬雖然是良馬，（但是）這不是去楚國(guó)的路?！保ㄋ┱f(shuō)：“我（準(zhǔn)備）的路費(fèi)很多?！蔽艺f(shuō)：“路費(fèi)雖然多，這不是去楚國(guó)的路?！保ㄋ┱f(shuō)：“我的車夫很善于駕御?！?/p>

這些條件越好，那么（他）將離楚國(guó)越遠(yuǎn)啊。

2、南轅北轍文言文原文：

今者臣來(lái)，見(jiàn)人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：“我欲之楚?！背荚唬骸熬瑢⑥蔀楸泵?？”曰：“吾馬良。”臣曰：“馬雖良，此非楚之路也?！痹唬骸拔嵊枚??！背荚唬骸坝秒m多，此非楚之路也?！痹唬骸拔嵊呱??！?/p>

篇2

一、名詞用作動(dòng)詞

名詞是表示人或事物名稱的詞。它在短語(yǔ)或句子中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)或定語(yǔ)，前面可以附加數(shù)量詞、指示代詞或形容詞。但它不能帶賓語(yǔ)，不能受能愿動(dòng)詞或副詞的修飾。而動(dòng)詞是表示動(dòng)作行為、發(fā)展變化的詞，大多能帶賓語(yǔ)，常受能愿動(dòng)詞或副詞的修飾。如果一個(gè)短語(yǔ)或句子中的名詞不具備以上所說(shuō)的名詞那些特點(diǎn)，反倒具備了動(dòng)詞的特點(diǎn)，那么這個(gè)名詞就活用作動(dòng)詞了。

1.名詞后帶賓語(yǔ)，該名詞一般活用作動(dòng)詞

①如履薄水；②衣錦還鄉(xiāng)

例“履”，名詞用作動(dòng)詞，當(dāng)“踩踏”講。“衣”在此應(yīng)讀yì，意思為“穿”。又如“禮賢下士”、“平步青云”、“狐死首丘”等。

2.名詞前有能愿動(dòng)詞或副詞，該名詞活用作動(dòng)詞

①能歌善舞；②不服水土；③流水不腐，戶樞不蠹

例①“歌”前有能愿動(dòng)詞“能”修飾，用作動(dòng)詞，當(dāng)“唱歌”講。例②“服”前有副詞“不”修飾，用作動(dòng)詞，當(dāng)“習(xí)、適應(yīng)”講。例③“蠹”用法同②，“蛀蝕”的意思，類似的還有“可歌可泣”、“能文能武”、“不脛而走”、“不衫不履”等。

3.同一名詞迭用或兩個(gè)名詞連用，且這兩個(gè)名詞之間不是并列關(guān)系、也不是偏正關(guān)系，其中一個(gè)名詞常用作動(dòng)詞

①夏雨雨人；②甕牖繩樞；③老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼

例①“雨雨”為同一名詞迭用，后一個(gè)“雨”應(yīng)讀yù，用作動(dòng)詞，當(dāng)“下雨”、“落”講，該成語(yǔ)的意思是“夏天的雨落到人身上，使人涼爽”。例②“甕牖”、“繩樞”均為名詞連用，且這兩個(gè)名詞之間既非并列關(guān)系，也非偏正關(guān)系，其中“甕”、“繩”用作動(dòng)詞，分別當(dāng)“用破甕做”、“用繩子系”講。例③“老吾老”、“幼吾幼”用法與同②，前一個(gè)“老”、“幼”均用作動(dòng)詞，分別是“敬愛(ài)”、“愛(ài)護(hù)”的意思。此類成語(yǔ)還有“春風(fēng)風(fēng)人”、“如日中天”、“南轅北轍”等。

4.所字結(jié)構(gòu)中，“所”字后面的名詞一般用作動(dòng)詞，因?yàn)椤八弊殖Ｓ迷趧?dòng)詞前，有指代動(dòng)作、行為對(duì)象的意思，構(gòu)成名詞性短語(yǔ)。

①所寶唯賢；②無(wú)所事事

例①“寶”本為名詞“珍貴的東西”，在此用作動(dòng)詞，意思為“以為珍寶、尊重”。例②“事事”中前一個(gè)“事”用作動(dòng)詞，當(dāng)“做”講，后一個(gè)“事”仍為名詞“事情”。

二、形容詞用作動(dòng)詞

形容詞和動(dòng)詞一樣，能作謂語(yǔ)，但不能帶賓語(yǔ)。若形容詞的后面帶了賓語(yǔ)，那么這個(gè)形容詞就活用為動(dòng)詞了。有些形容詞從字面上看雖不帶賓語(yǔ)，但有時(shí)實(shí)際上也活用為動(dòng)詞了。

①厚此薄彼；②近朱者赤，近墨者黑；③文閃相輕

例①②“厚”、“薄”、“近”均帶賓語(yǔ)，用作動(dòng)詞，分別是“重視”、“輕視”和“接近”的意思。例③“輕”雖不賓語(yǔ)，在此也活用作動(dòng)詞，當(dāng)“輕視、瞧不起”講。又如“耳目一新”、“強(qiáng)人所難”等。

三、意動(dòng)用法

意動(dòng)用法和使動(dòng)用法在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上基本一樣，所不同的是：在使動(dòng)用法中，主語(yǔ)使賓語(yǔ)客觀上產(chǎn)生某種動(dòng)作、行為；而在意動(dòng)用法中，只是主語(yǔ)主觀上認(rèn)為賓語(yǔ)具有謂語(yǔ)所表示的性質(zhì)或狀態(tài)。使動(dòng)用法是“使賓語(yǔ)怎樣”，是見(jiàn)諸客觀事實(shí)的，意動(dòng)用法只有“認(rèn)為賓語(yǔ)怎樣”的意思，是存在于主觀意愿的。

1.形容詞意動(dòng)用法

形容詞后面帶賓語(yǔ)，表示主觀上“認(rèn)為”賓語(yǔ)所代表的人或事物具有這個(gè)形容詞所表示的性質(zhì)或狀態(tài)，這京是形容詞的意動(dòng)用法，一般理解為“認(rèn)為……怎樣”或“以……為怎樣”，其結(jié)構(gòu)是“認(rèn)為+賓語(yǔ)+形容詞”或“以+賓語(yǔ)+為+形容詞”。

①安貧樂(lè)道；②不遠(yuǎn)千里；③自高自大

例①“樂(lè)”形容詞意動(dòng)用法，“樂(lè)道”即“以守道為樂(lè)”。其余用法與①同?！安贿h(yuǎn)千里”就是“不以千里為遠(yuǎn)”?！白愿咦源蟆笔怯伞白愿摺迸c“自大”構(gòu)成的并列短語(yǔ)，均屬倒裝，相當(dāng)于“高自大自”，意思是“認(rèn)為自己高明，認(rèn)為自己偉大”，即“自以為了不起”。又如“不恥下問(wèn)”、“貴耳賤目”等。

2.名詞意動(dòng)用法

名詞放在賓語(yǔ)前面，活用作動(dòng)詞，表示主觀上“認(rèn)為”賓語(yǔ)所代表的人或事物就是這個(gè)名詞所代表的人或事物，一般可理解為“認(rèn)為……”或“以……為……”。

①幕天席地；②漿酒藿肉；③糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯

例①“幕”、“席”均為名詞意動(dòng)用法。意思是“以天為幕，以地為席”，即“把天當(dāng)作幕，把地當(dāng)作席”。例②用法同①，“漿”即“水”，“藿”即“豆葉”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是“把酒看作水，把肉看作豆葉”，形容生活豪奢。例③“糞土”用法同上，“當(dāng)年”作“萬(wàn)戶侯”的定語(yǔ)，此句意思是“把當(dāng)年的萬(wàn)戶侯看作糞土”，有卑視與輕蔑之意。又如“經(jīng)文緯武”、“師心自用”等。

篇3

【摘 要】語(yǔ)文是一門開(kāi)發(fā)性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容才能驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與到知識(shí)生成體驗(yàn)中來(lái)，進(jìn)而全面認(rèn)知知識(shí)，生成運(yùn)用能力。本文站在一線教學(xué)的角度優(yōu)選比較契合廣大初中生認(rèn)知的三個(gè)提高課堂效率的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題啟發(fā)

有過(guò)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師肯定聽(tīng)學(xué)生抱怨過(guò)語(yǔ)文知識(shí)不好捉摸，短時(shí)間內(nèi)不好提高，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生懷疑。確實(shí)，語(yǔ)文是一門開(kāi)放性學(xué)科，需要我們長(zhǎng)久堅(jiān)持以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。新課改以來(lái)廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來(lái)用嗎？肯定不能，因?yàn)檫@些教學(xué)方法未必適合自己學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就是說(shuō)，我們一定要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生互動(dòng)參與知識(shí)生成的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結(jié)一線教學(xué)工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納三個(gè)比較比較契合廣大初中生認(rèn)知的提升語(yǔ)文課堂效率的環(huán)節(jié)，以期拋磚引玉：

一、閱讀環(huán)節(jié)

作為信息的輸入手段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的不二法門。一方面我們通過(guò)閱讀初步認(rèn)知生詞的用法，掌握基本的表達(dá)句式；另一方面通過(guò)閱讀體味語(yǔ)言到情感的微妙表達(dá)，從而熟能生巧產(chǎn)生語(yǔ)感，從而提升自己的表達(dá)能力，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到“學(xué)以致用”的境界。下面我們以教學(xué)蘇教版選錄的朱自清先生的經(jīng)典散文《春》為例來(lái)分析如何展開(kāi)閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和體味語(yǔ)感。

師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)對(duì)課文的初步掌握，思考一下應(yīng)該以怎樣的情感來(lái)閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。

生1：這篇課文以歡快的語(yǔ)氣表達(dá)春天的朝氣蓬勃，閱讀的時(shí)候要節(jié)奏明快、愉悅。

生2：我認(rèn)為該文寫的非常優(yōu)美，需要我們以舒緩的節(jié)奏邊閱讀邊感受，所以應(yīng)該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。

……

師：同學(xué)們說(shuō)都的非常好，從不同的角度說(shuō)出了對(duì)本文的理解和感觸，確實(shí)像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@樣的句子我們應(yīng)該以明快的節(jié)奏來(lái)讀，而“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”這樣的優(yōu)美描寫要以舒緩的語(yǔ)氣邊讀邊“享受”春的氣息。

生齊讀，完畢。

師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來(lái)表現(xiàn)春天的美呢？

生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。

生4：分別從視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同的角度來(lái)引導(dǎo)我們感受春天的氣息。

師：非常好，作者不惜運(yùn)用這么多方式和方法來(lái)譜寫春天的美，讓我們學(xué)到什么呢？

生5：我們可以從中學(xué)到描寫景物要從多感官、多角度描寫。

生6：多種修辭手法的巧妙運(yùn)用能使文章更生動(dòng)、形象。

……

這樣引導(dǎo)閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生有思考地進(jìn)行閱讀，有效消除了濫竽充數(shù)的消極現(xiàn)象，同時(shí)讓大家通過(guò)思考和感受，真正學(xué)習(xí)到經(jīng)典的描物達(dá)情的手法，它是提升學(xué)生理解能力、寫作能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、合作環(huán)節(jié)

開(kāi)放性的話題離不開(kāi)合作探究，只有通過(guò)大家從不同的角度思考并互動(dòng)交流，知識(shí)才能得到發(fā)揚(yáng)和擴(kuò)散，這正契合了語(yǔ)文開(kāi)放的學(xué)科性質(zhì)，所以語(yǔ)文高效課堂一定離不開(kāi)合作探究。通常我們以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合成3-5人的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，以期通過(guò)明確分工實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)互助交流和交叉體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)大化。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《晏子使楚》這篇文言文時(shí)，就根據(jù)文言文知識(shí)密度大，許多同學(xué)理解困難的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置合作學(xué)習(xí)來(lái)謀求高效課堂。

1.布置小組任務(wù)：（1）通過(guò)工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復(fù)述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

2.合作事項(xiàng)。（1）組長(zhǎng)參照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工；（2）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再換角色進(jìn)行交叉體驗(yàn)，然后進(jìn)行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)；（3）筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)成果展示，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)非常適合課堂知識(shí)密度大， 難度高的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程中以互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題啟發(fā)環(huán)節(jié)

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)原理的準(zhǔn)繩。語(yǔ)文教學(xué)中我們要能抓住知識(shí)銜接和學(xué)生難以理解的地方通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式，拓展學(xué)生思路，轉(zhuǎn)化知識(shí)，生成能力。

比如我們教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教學(xué)大綱給出的教學(xué)目的是：讓學(xué)生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生真正體會(huì)和學(xué)習(xí)描物狀景的寫作技巧，筆者就設(shè)置下面三個(gè)問(wèn)題抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生遷移知識(shí)：1.作者從哪幾個(gè)角度來(lái)寫濟(jì)南的冬天？2.濟(jì)南冬天有怎樣典型的特點(diǎn)？3.反復(fù)體味作者的寫作手法，嘗試寫“家鄉(xiāng)的某個(gè)季節(jié)”的話題習(xí)作，以“描紅”的方式來(lái)提升自己的表達(dá)能力。

如此設(shè)問(wèn)啟發(fā)，同學(xué)們通過(guò)再次深入閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)上升到更高的層次，懂得景物描寫時(shí)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行表達(dá)，從而連貫了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到表達(dá)運(yùn)用的知識(shí)生成過(guò)程。

上文是筆者結(jié)合一線教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語(yǔ)文三個(gè)環(huán)節(jié)的分析與總結(jié)?？偠灾?，無(wú)論怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們一定要將學(xué)生放在主體地位，結(jié)合他們的認(rèn)知來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，否則只能是緣木求魚，南轅北轍，非但不能達(dá)成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。

參考文獻(xiàn)

篇4

下午悄悄地參加了中高年級(jí)語(yǔ)文月考分析會(huì)，昨天進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科，我沒(méi)有參加。很多人告訴我教研會(huì)的時(shí)候如果我去參加，氣氛反而不好，我于是就“退縮”了。今天實(shí)在憋不住，只好做“悄悄狀”。“悄悄狀”并不悄悄，進(jìn)去的時(shí)候反而打斷了老師的談話。

大家分析的比較中肯，有理有據(jù)，還是起到了應(yīng)有的作用。會(huì)議結(jié)束時(shí)下班鈴聲已經(jīng)響起，簡(jiǎn)單的說(shuō)了幾句話，承諾給老師們把沒(méi)說(shuō)的整理到博客里。

會(huì)上最活動(dòng)提了幾個(gè)建議，一是整個(gè)時(shí)間把握不好，這是一直以來(lái)的通病。我想一切活動(dòng)要以時(shí)間為第一標(biāo)準(zhǔn)，要精心策劃，確定好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，嚴(yán)格執(zhí)行。二是領(lǐng)導(dǎo)要后講，先聽(tīng)問(wèn)題，再做總結(jié)，并且有針對(duì)性的解決問(wèn)題。三是每個(gè)人要精簡(jiǎn)自己的發(fā)言，說(shuō)的每一句話是否都有意義，都有邏輯，都有調(diào)理。

綜合所有教師發(fā)言，大家對(duì)月考的形式還是認(rèn)為必要和認(rèn)可的。問(wèn)題主要集中在以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生審題不認(rèn)真，馬虎潦草。二是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，失分率不高。三是閱讀和作文問(wèn)題突出，失分現(xiàn)象嚴(yán)重。四是差生較差較多，抓不過(guò)來(lái)。五是學(xué)生非智力因素影響學(xué)習(xí)明顯。

自己計(jì)劃的發(fā)言如下：

今天是第一次月考的質(zhì)量分析會(huì)，我是十分認(rèn)可月考這一形式的。每次考試結(jié)束，并不表示工作結(jié)束，要認(rèn)真分析，通過(guò)考試查找問(wèn)題，解決問(wèn)題，及時(shí)給自己的教學(xué)提個(gè)醒。但是無(wú)論成績(jī)好壞，不能僅僅把眼光盯在成績(jī)上，尤其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更要注重日常積累，注重閱讀寫作，注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，千萬(wàn)不能落入“做試卷，多抄寫”的直接做法，反而與月考的目的南轅北轍。

做一名語(yǔ)文教師不容易，尤其在三小就更不容易，需要承載的東西太多太多。自從新教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施以來(lái)，把更多的任務(wù)給了語(yǔ)文教師，很多時(shí)候語(yǔ)文教師承擔(dān)著重要的角色。感謝大家一年多來(lái)的付出。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)要談幾點(diǎn)：

1、要堅(jiān)持單元整體教學(xué)的思路，繼續(xù)探索適合我校學(xué)生的操作模式。加強(qiáng)對(duì)整冊(cè)書、整個(gè)單元的規(guī)劃和理解，讓各個(gè)課型承擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，淡化內(nèi)容的分析和講解，扎實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)一課一得。在課上要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都要承擔(dān)相應(yīng)的角色，尤其在課上要關(guān)注后進(jìn)生。后進(jìn)生在課上認(rèn)真聽(tīng)二十分鐘，就好過(guò)課下拿出一個(gè)小時(shí)來(lái)補(bǔ)差。

2、重視晨誦、午讀、暮省。從我的學(xué)校語(yǔ)文課程規(guī)劃來(lái)講，晨誦、午讀和幕省承擔(dān)著重要的課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到重要的作用。每天早晨，看著學(xué)生們感受文字，在詩(shī)歌。中穿行，他們是幸福的。這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，“雖口不能，心向往之”。做好這三個(gè)方面，有計(jì)劃有步驟的實(shí)施，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)差。我很欣賞兩位老師上的晨誦午讀課。趙雪老師發(fā)明了一種很好的方式，每次晨誦總要找四個(gè)朗讀最好的孩子，做引讀，不知不覺(jué)孩子們就被這四個(gè)孩子帶入情景，聲情并茂。這個(gè)時(shí)候，教室里滿是溫馨，絕對(duì)找不出一個(gè)差生來(lái)。這個(gè)時(shí)候，趙老師也是最美的時(shí)候。另一位是石會(huì)老師，她和孩子們并沒(méi)有太多深情激動(dòng)的朗誦，但是卻在課堂上流淌著一種沉思和睿智，就像她的人一樣。

3、認(rèn)真對(duì)待課外閱讀指導(dǎo)課。在我的計(jì)劃里，用單元整體教學(xué)很好地解決課內(nèi)學(xué)習(xí)，用晨誦午讀暮省解決語(yǔ)文情感的問(wèn)題，用課外閱讀指導(dǎo)課為學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的大門，讓學(xué)生走入閱讀的廣袤森林。今天上午聽(tīng)了劉維娜老師的閱讀指導(dǎo)課《夏洛的網(wǎng)》，真的是被劉老師沉穩(wěn)而有感情的課堂所感染，學(xué)生們深深的被文章中的人物和事件所感動(dòng)，誰(shuí)能說(shuō)這樣的一節(jié)課的能量小于一節(jié)課文分析呢。課外閱讀指導(dǎo)課有很多種類型，需要我們認(rèn)真研究。

4、寫作的訓(xùn)練要有技巧。在這次測(cè)試中，很多老師談到了學(xué)生作文寫的不好，有的學(xué)生作文僅得了個(gè)位數(shù)。其實(shí)按我了解到很多老師的作文教學(xué)，面臨這個(gè)局面是很正常的。因?yàn)樵趯?duì)于語(yǔ)文學(xué)科很重要的習(xí)作教學(xué)方面，我們的方法和做法都少的可憐。有經(jīng)驗(yàn)的老師都有自己的一套“作文訓(xùn)練系統(tǒng)”。在這個(gè)系統(tǒng)里，學(xué)生的作文在一兩個(gè)學(xué)期就會(huì)變樣。這需要教師不斷的摸索。在我看來(lái)，作文訓(xùn)練，要有量的保證，一學(xué)期就寫八篇作文，很難讓學(xué)生作文能力提升，要保護(hù)孩子的興趣，如果學(xué)生沒(méi)有了寫作的興趣，對(duì)于作文教學(xué)是最糟糕的。保持興趣很簡(jiǎn)單，不斷地去鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)詞用得好，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得對(duì)都可以表?yè)P(yáng)。不斷訓(xùn)練學(xué)生有表達(dá)的欲望。要大作文和小練筆相結(jié)合。這么多小練筆的素材，比如學(xué)校的活動(dòng)，校園的美景，班里突發(fā)事件的評(píng)說(shuō)，周圍的朋友老師等等，都可以作為練筆的素材。為什么學(xué)生言而無(wú)物，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛，歸根結(jié)底還是缺少訓(xùn)練。

5、閱讀能力的培養(yǎng)要抓長(zhǎng)期。其實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文能力最主要的是兩個(gè)方面，一是寫作，一是閱讀。讀書能力和做閱讀題的能力不是一碼事，但又不是完全沒(méi)有聯(lián)系。讀書的訓(xùn)練時(shí)學(xué)生提高閱讀能力的保障，而做閱讀題是學(xué)生考試的保障。我不反對(duì)每周有兩三篇閱讀題的訓(xùn)練，用速印機(jī)印好后裁開(kāi)，隔兩天發(fā)一張，第二天利用十分鐘左右時(shí)間講評(píng)，會(huì)起到很好的作用。一是拓寬了學(xué)生閱讀渠道和數(shù)量，二是培養(yǎng)了做題能力。

不足和希望都很明顯，不要抱怨學(xué)生，不要抱怨時(shí)間，任何抱怨都是無(wú)能的表現(xiàn)，尋找方法和解決問(wèn)題才是能力的體現(xiàn)。祝愿月考成績(jī)?cè)絹?lái)越好。

語(yǔ)文月考質(zhì)量分析（二）

一、命題的原則

本次試題的命題是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求為依據(jù)，試題的內(nèi)容力求從整體上把握教材的重點(diǎn)；力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、多元性、開(kāi)放性、情趣性；力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)實(shí)踐接軌，力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。題量適中，難易結(jié)合。

二、試題分析

1、將知識(shí)考查融于情景之中

2、將能力與知識(shí)考查有機(jī)融合

（1）關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。

（2）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

三、主要成績(jī)

1、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)。第一大題“字詞大觀園”考查的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在看拼音寫字、組詞、詞語(yǔ)搭配上失分很少，學(xué)生的答題正確率在96%左右，這說(shuō)明字詞句教學(xué)在平時(shí)教學(xué)中得到了很好的落實(shí)。

2、學(xué)生的積累能力在提高。從第二大題“知識(shí)萬(wàn)花筒”看，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)、寓言和課文題目掌握比較扎實(shí)，同時(shí)也看出學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、寓言、古詩(shī)等的積累面在增寬，個(gè)別學(xué)生還寫出了課外的古詩(shī)和寓言， 1、3、4小題正確率達(dá)到98%。

四、存在問(wèn)題

1、尖子生還需提。

2、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還需要夯。

3、知識(shí)運(yùn)用還要靈。

4、作文指導(dǎo)和講評(píng)不夠到位。

作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象有，標(biāo)點(diǎn)使用不正確，有的學(xué)生只是在每一段的結(jié)尾處用上一個(gè)句號(hào)。標(biāo)點(diǎn)的書寫位置欠規(guī)范，一般情況下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一個(gè)漢字的單位格，有個(gè)別學(xué)生使用的標(biāo)點(diǎn)只是緊縮在漢字的右下角；逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)在行首的情況也是有的。還有沒(méi)寫題目的?？闯鑫覀兘處煂?duì)學(xué)生作文批改、講評(píng)做的不細(xì)。

5、審題能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)

另外從卷面上看，有3本卷學(xué)生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個(gè)別學(xué)生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現(xiàn)兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍(lán)油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們?nèi)昙?jí)學(xué)生是剛剛學(xué)寫鋼筆字，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用鋼筆書寫習(xí)慣，這也是課標(biāo)所要求的，打好扎實(shí)寫字基本功。

五、改進(jìn)建議

1、關(guān)注課堂，講究實(shí)效

教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，一是整體把握課文內(nèi)容的能力，二是理解重點(diǎn)詞句的能力，三是在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用課文的表達(dá)方法的能力。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握、巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的習(xí)慣。

2、樹(shù)立大語(yǔ)文觀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通。把讀和寫并重，讓學(xué)生在寫、讀、交流、修改的過(guò)程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。此外還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重課內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的體驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、重視習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)非智力因素

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，邊讀書邊思考的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，熟讀背誦的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣 等。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

語(yǔ)文月考質(zhì)量分析（三）

一、試題特點(diǎn)

高一學(xué)生剛剛升入高中，正處在初高中的銜接階段，他們正在逐步熟悉了解高中語(yǔ)文的課程，摸索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了更好地促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生了解高考題型，本次高一語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)試題體現(xiàn)了如下命題特點(diǎn)。

1、目的是督促學(xué)生加強(qiáng)課本知識(shí)的積累，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、重視語(yǔ)文能力的考查，目的是了解學(xué)生的現(xiàn)狀，為下一步工作做準(zhǔn)備。

3、重視學(xué)生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，促進(jìn)高中文言文的教學(xué)。在擺正能力與基礎(chǔ)關(guān)系的同時(shí)，突出日常教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在各個(gè)語(yǔ)言材料中，分步驟地設(shè)計(jì)考查篩選、仿寫能力的題目，突出平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的考點(diǎn)。對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞和文言文的閱讀，設(shè)計(jì)有梯度的題目，突出古典詩(shī)詞的鑒賞和文言文教學(xué)的難點(diǎn)。在題型上和分值的設(shè)置上，力求體現(xiàn)高考的精神。

4、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，命題難度適中。

二、年級(jí)成績(jī)基本情況統(tǒng)計(jì)

*******

三、試卷分析

（1） 1—3題為小閱讀，是對(duì)學(xué)生的篩選信息及理解分析能力的綜合考查?？疾榈氖钦n外閱讀，突出分析教材的重要，突出知識(shí)點(diǎn)在課本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方法的重要性。

（2）4—7題是文言文的考查，包括實(shí)詞解釋、內(nèi)容的分析理解、句式辨析和文言翻譯。主要是考查學(xué)生翻譯文言文的能力，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

8—9題是詩(shī)歌鑒賞，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)詩(shī)文作品的整體把握能力。在考查中檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握通過(guò)分析意象及典型藝術(shù)形象把握詩(shī)歌思想情感的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握表現(xiàn)技巧對(duì)詩(shī)歌分析、鑒賞的重要作用。

10題是背誦默寫。本試卷的背誦內(nèi)容全出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫中，因別字、錯(cuò)字、漏字而扣分的情況仍很嚴(yán)重。

（3）選考題，學(xué)生在文學(xué)類文本及實(shí)用類文本中選做。

11題考查學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)文作品的整體把握能力?？疾閷W(xué)生從掌握文章結(jié)構(gòu)入手分析理解所選材料的能力。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能整體把握文本材料，關(guān)照全文內(nèi)容，特別是能否從文章結(jié)構(gòu)入手理清文章思路，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握文本信息，對(duì)文中人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確概括

12題是考查學(xué)生對(duì)文本材料中重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解能力。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生快速有效的泛讀和細(xì)致有針對(duì)性的精讀能力，訓(xùn)練學(xué)生擺脫解題時(shí)先入為主的干擾，明確閱讀必須回歸文本。

考查學(xué)生從文本中提取信息，概括信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、提煉、概括能力，從整體上把握文章，理清思路，這樣才能準(zhǔn)確概括要點(diǎn)。

通過(guò)開(kāi)放型試題鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞、思辨論述的能力。

（4）13—17題是語(yǔ)言文字運(yùn)用?？疾閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握及應(yīng)用能力，是否能使語(yǔ)言表達(dá)具有實(shí)效性。課內(nèi)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，包括語(yǔ)音、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、語(yǔ)病、語(yǔ)序、修辭等內(nèi)容。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀應(yīng)用文能否把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)其文本進(jìn)行準(zhǔn)確排序；掌握恰當(dāng)語(yǔ)境，選擇準(zhǔn)確詞語(yǔ)，簡(jiǎn)明、得體表達(dá)，在考查中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

17題是考查學(xué)生仿寫及發(fā)現(xiàn)能力，在考查修辭手法知識(shí)掌握的同時(shí)，考查學(xué)生分析句式及語(yǔ)境的能力。

（5）18題是考查學(xué)生寫作水平及寫作態(tài)度。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)熟悉卻又沒(méi)有進(jìn)行過(guò)理性思考的事物的認(rèn)識(shí)，能否準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用可靠的材料支撐觀點(diǎn)；能否對(duì)生活有深刻的認(rèn)識(shí)，并在思考后解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本題考查關(guān)鍵不在寫什么，而在于怎么駕馭文字，怎么運(yùn)用材料及文章結(jié)構(gòu)是否完整。寫作時(shí)要寫出真切感受，要貼近生活，以人為本，但又要在感受的同時(shí)上升到理性的思考，培養(yǎng)善于感受，善于思考的能力。

三、問(wèn)題分析

①課本知識(shí)掌握的不牢固。例如第10題，很簡(jiǎn)單，完全出自教材，但是，依然有一部分同學(xué)答錯(cuò)。第13題也是如此。

③題干審讀不清，缺乏應(yīng)考能力的問(wèn)題。現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生因題干審讀不清而造成的失誤是嚴(yán)重的。審讀題干，一是抓不住關(guān)鍵詞語(yǔ)。如第9題第12題，對(duì)能完全表明沒(méi)有深入的研讀；二是對(duì)題干的意思理解有偏頗。

④語(yǔ)文的表述與人文素養(yǎng)的問(wèn)題。閱讀中的開(kāi)放題第16,17題，是從大語(yǔ)文觀的角度考查學(xué)生，學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養(yǎng)的積淀是正確解題的關(guān)鍵。從答題中看，學(xué)生的人文素養(yǎng)不深，理解能力不強(qiáng)。再者，開(kāi)放題的表述語(yǔ)言零亂，錯(cuò)字別字多，在整體影響了要表達(dá)意思的清晰和正確。

⑤背誦、書寫的問(wèn)題。本試卷的背誦內(nèi)容大多出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫中，因別字、錯(cuò)字、漏字而扣分的情況仍很嚴(yán)重。

⑥寫作問(wèn)題。①不善于觀察生活。此次作文題，偏重觀察思考，很多學(xué)生的作文，沒(méi)有自己的思考的內(nèi)容，內(nèi)容簡(jiǎn)單、空洞，缺乏豐富的生活題材，因此也就不能有其思考的深度和認(rèn)識(shí)的高度，只局限于作文題所提供的內(nèi)容。②優(yōu)秀作文缺乏的問(wèn)題。令人眼睛一亮的好文章不多，多數(shù)作文在3類卷的檔次。得分在46分以上的作文不多。③閱讀積累貧乏的問(wèn)題。詞語(yǔ)的積蓄，材料的選用，尤其是名家的哲理的語(yǔ)言，學(xué)生明顯缺少積淀。在表達(dá)上，不是內(nèi)容之間缺少必然的聯(lián)系，就是作文中語(yǔ)言口語(yǔ)化，或是沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)自己的情感。學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面、思想深度、認(rèn)識(shí)能力，亟須提高。④語(yǔ)言干癟的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生的作文，語(yǔ)言松散不簡(jiǎn)潔，以敘述語(yǔ)言為主，少有精辟的議論和動(dòng)情的抒情；有相當(dāng)一部分學(xué)生有語(yǔ)病，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)使用，通篇只有逗號(hào)，錯(cuò)別字較多。

四、教學(xué)建議

1、深入研究教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練。教學(xué)中一定要重視字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累和訓(xùn)練。對(duì)新教材的“梳理探究”部分一定要重視，這是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的積累與歸納，是運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而且還應(yīng)補(bǔ)充教材不足的部分，并增設(shè)一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生真正把握好。

2、注重語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養(yǎng)的積淀是正確解題的關(guān)鍵。要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多訓(xùn)練，開(kāi)闊視野。不僅有力于學(xué)生的考試需求，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

篇5

“兒童怎么學(xué)會(huì)閱讀的？”拿這個(gè)問(wèn)題去問(wèn)語(yǔ)文教師或各科教師乃至行外的普通人，大約百分之百的答案是：“說(shuō)不太清楚，但總得先認(rèn)字吧，字認(rèn)到一定數(shù)量了，就能閱讀了?！?/p>

“從一年級(jí)起，在一個(gè)字還不識(shí)的情況下就開(kāi)始學(xué)閱讀，行不？”“廢話！文章和書籍都是用漢字寫的，不識(shí)漢字咋能讀書？這不跟學(xué)外語(yǔ)一樣，不認(rèn)識(shí)外語(yǔ)單詞怎么讀外文材料？”

“不教漢語(yǔ)拼音，學(xué)生也能學(xué)會(huì)普通話朗讀，信不？”“不信！漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐杖，是學(xué)普通話的幫手，方言堆里長(zhǎng)大的孩子，緊教著還不會(huì)，怎能不教？”

人們的回答也許沒(méi)有錯(cuò)。

自古以來(lái)人們把文化人叫做“識(shí)字的人”。無(wú)論是過(guò)去的“大綱”，還是今天的“課標(biāo)”，無(wú)論是自己的體驗(yàn)，還是別人的事例，都是“先識(shí)字后閱讀”。無(wú)論是2001年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），還是2011年的修訂稿都是這樣描述的：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，這個(gè)觀點(diǎn)已被廣大教材編寫專家、教研員、語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)接受，似乎成為天經(jīng)地義的真理。人們就在“先識(shí)字后閱讀”的怪圈里做文章，據(jù)專家潘仲銘和戴汝潛統(tǒng)計(jì)，幾十年來(lái)人們“發(fā)明”的識(shí)字方法有二十多種。

專家視點(diǎn)：傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重視識(shí)字的教學(xué)，采取的辦法是集中識(shí)字。兒童入學(xué)后，用一年左右的時(shí)間集中認(rèn)兩千多字，以后集中識(shí)字課文逐漸形成“三、百、千”那么一套，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》（三本合起來(lái)正好是兩千多常用字）……再者，“三、百、千”音節(jié)整齊，押韻，也不太艱澀，便于學(xué)童記誦。

張志公《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育》

但就是這個(gè)大家相沿已久的，被認(rèn)為毋庸置疑的定論被一位普通的鄉(xiāng)村教師質(zhì)疑，他以自己五年多的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生是可以“零負(fù)擔(dān)識(shí)字的”，三年就可以完成六年的“法定”識(shí)字量；一入學(xué)就“學(xué)閱讀”也是可行的，學(xué)生六年可以閱讀五六百萬(wàn)字，甚至更多……

創(chuàng)造這個(gè)“奇跡”的就是包頭市土右旗黨三堯中心校語(yǔ)文教師石皇冠。

今年深秋季節(jié)，本刊記者帶著一連串疑問(wèn)走進(jìn)了這所學(xué)校，走近這個(gè)“另類”的鄉(xiāng)村教師。

黨三堯，土默川平原上一個(gè)普通的村莊。記者采訪時(shí)遠(yuǎn)望，陰山如黛，平疇千里。村子南去二十里處便是東流的黃河。因得黃河灌溉之利，在農(nóng)耕時(shí)代，這里是米糧川。但隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械的廣泛使用和持續(xù)了二十余年的計(jì)劃生育政策的推行以及迅猛的城市化步伐，一個(gè)上萬(wàn)人的鄉(xiāng)變成了僅剩千人的幾個(gè)小村落，顯得有幾分蕭索。僅有170個(gè)農(nóng)民的孩子在這所寄宿制學(xué)校就讀。這個(gè)與歐美國(guó)家班容量相似的學(xué)校為石皇冠破天荒的教改提供了得天獨(dú)厚的條件——小班化，22個(gè)學(xué)生，便于因材施教，來(lái)自家長(zhǎng)的干預(yù)較小。

一個(gè)“怪才”的成長(zhǎng)史

1991年夏，石皇冠從包頭師范學(xué)校畢業(yè)，被分配在陰山深處的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，他在那里當(dāng)了六年教師（兼校長(zhǎng)三年），全校只有五六十個(gè)學(xué)生和三個(gè)老師。1994年，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)撤并了，他來(lái)到土默川平原一個(gè)鄉(xiāng)中學(xué)當(dāng)老師。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓他不得不擔(dān)憂農(nóng)村的教育和農(nóng)村的孩子：初一招收的320多個(gè)學(xué)生，到了初三畢業(yè)時(shí)只剩下120多個(gè)，除極少數(shù)轉(zhuǎn)學(xué)外，其余近200人陸續(xù)輟學(xué)了。輟學(xué)不是因?yàn)樨毨?，而是厭學(xué)；不是家長(zhǎng)不讓孩子讀書，而是不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育淘汰了這些孩子。他們?yōu)楹螘?huì)厭學(xué)？學(xué)校教育沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是主要原因之一。他在初中兼語(yǔ)文課時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生中雖然認(rèn)識(shí)課文中的漢字但念不通課文的比例很高。當(dāng)時(shí)，他認(rèn)為可能是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出了問(wèn)題，便去小學(xué)教語(yǔ)文，看看問(wèn)題究竟在哪兒，該如何解決。去了小學(xué)之后，他發(fā)現(xiàn)四、五年級(jí)學(xué)生也是如此。

他開(kāi)始思考自己所授的學(xué)科——語(yǔ)文。一連串的問(wèn)題困擾著他：兒童是如何學(xué)習(xí)母語(yǔ)的？它的本質(zhì)規(guī)律是什么？為什么到了初中，學(xué)生齊聲朗讀時(shí)還是“唱讀”？怎么才能不使過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓孩子們望而卻步？怎么才能讓孩子們提前學(xué)會(huì)閱讀的基本技能呢？

他想，既然認(rèn)了漢字還不會(huì)讀文章，還需要老師領(lǐng)讀，必須經(jīng)過(guò)模仿讀才能學(xué)會(huì)閱讀，那么教閱讀之前的認(rèn)字又有多大效果？他在反復(fù)研究多種識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童以無(wú)意記憶為主，可這些識(shí)字方法大都強(qiáng)調(diào)有意記憶，這不明顯違反心理學(xué)原理和兒童的天性嗎？他開(kāi)始構(gòu)想一個(gè)更大膽的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路：兒童一進(jìn)校門直接“學(xué)閱讀”，不要管是否認(rèn)字。

1997年，一個(gè)有初步輪廓的小學(xué)閱讀教學(xué)改革方案形成。他希望有一個(gè)校長(zhǎng)給他一個(gè)班，能夠讓他靜下心做這個(gè)起碼耗時(shí)六年的“另類”實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有“徐庶走馬薦諸葛”，他就毛遂自薦，可惜沒(méi)有哪個(gè)校長(zhǎng)敢承擔(dān)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，都說(shuō)：“小打小鬧可以，你這是推倒了大廈重蓋，不敢。孩子不能做試驗(yàn)品啊?！?/p>

隆中諸葛沒(méi)有遇到識(shí)才的劉備。他甚至萌發(fā)了到緬甸教華裔子弟漢語(yǔ)的念頭——心想，他們身上大約沒(méi)有應(yīng)試教育的枷鎖吧。

2000年前后，由于地方政府不能按時(shí)足額發(fā)出農(nóng)村教師工資，他請(qǐng)了長(zhǎng)假到太原、昆明“打工”，還在當(dāng)代著名的小學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華的舉薦下到寧波一所私立學(xué)校任教。而私立學(xué)校為了生存，會(huì)把應(yīng)試教育推到極致。這是他無(wú)法忍受的。2004年，他與邱學(xué)華同時(shí)撤退，自己又返回土默川。

沒(méi)有死心的石皇冠2007年夏遇到了黨三堯中心校校長(zhǎng)霍祥?；粜ｉL(zhǎng)在將信將疑、半懂不懂的背景下同意他在學(xué)校搞實(shí)驗(yàn)，說(shuō)：“你就按照自己的思路折騰吧，可以網(wǎng)開(kāi)一面，先不參加統(tǒng)考，有啥麻煩我頂著。”

石皇冠老師的驚世駭俗之論

沒(méi)有理論引導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。在大量閱讀思考了現(xiàn)代心理學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論及多種語(yǔ)文教育學(xué)專著后，他用農(nóng)民式的詼諧生動(dòng)與學(xué)術(shù)思維的謹(jǐn)嚴(yán)，提出一系列對(duì)母語(yǔ)教學(xué)離經(jīng)叛道的觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)之一：現(xiàn)在無(wú)論是以分散識(shí)字為主，還是以集中識(shí)字為主的低年級(jí)語(yǔ)文教材，都沒(méi)有依照兒童的記憶規(guī)律去編寫，都沒(méi)有充分照顧到低年級(jí)兒童的記憶特征——無(wú)意記憶在學(xué)習(xí)中仍然占有重要地位。老師卻千方百計(jì)讓兒童識(shí)記漢字，老師累，學(xué)生累，家長(zhǎng)也累，三個(gè)群體同時(shí)在做低效功。

觀點(diǎn)之二：要求不適合用鉛筆書寫（甚至是不適合書寫）年齡段的孩子書寫規(guī)范漢字，違背了低年級(jí)兒童身心發(fā)展規(guī)律。如今多數(shù)青年書寫姿勢(shì)不規(guī)范，與寫字年齡過(guò)早、書寫量過(guò)多、寫小字有關(guān)。導(dǎo)致本該拇指執(zhí)筆桿，卻因疲勞而轉(zhuǎn)為第一關(guān)節(jié)勾筆桿。因此，我們根本沒(méi)有必要在一二年級(jí)強(qiáng)行要求孩子寫大量的漢字。

觀點(diǎn)之三：低年級(jí)正是兒童言語(yǔ)連貫性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵期，應(yīng)該給兒童提供生動(dòng)有趣的兒童文學(xué)，而現(xiàn)行的語(yǔ)文課程給兒童提供的卻是一些關(guān)于字母、聲母、韻母、聲調(diào)、筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順、漢字、詞語(yǔ)等零碎知識(shí)。這仿佛又回到了嬰兒學(xué)語(yǔ)的“獨(dú)詞句”階段。學(xué)習(xí)這些零碎東西，只能妨礙兒童言語(yǔ)的連貫性發(fā)展。

專家視點(diǎn)：“兒童入小學(xué)以后，有一個(gè)時(shí)期，他們的口語(yǔ)能力看來(lái)反而不如學(xué)前兒童。一些觀察材料指出：學(xué)前兒童的言語(yǔ)具有豐富的語(yǔ)調(diào)，很有表現(xiàn)力，并附有情緒色彩，可是當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)以后，就會(huì)失去這些表現(xiàn)力，他們的言語(yǔ)變得單調(diào)、不大連貫、平淡而缺乏情感?！敝熘琴t

觀點(diǎn)之四：“讀文章”不同于“念字”，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字也未必會(huì)閱讀。 “先識(shí)字后讀書”是從已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀白話文的成人的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)的，他們與剛進(jìn)小學(xué)的兒童屬于兩類不同的群體。學(xué)生齊讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象：秋*天*來(lái)*了，一*行*大*雁*向*南*飛。這是典型的頓讀，頓讀的習(xí)慣形成后很難徹底改掉。所以，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)流利朗讀為重點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生正確切分語(yǔ)意單位，而不是“以識(shí)字寫字為重點(diǎn)”。

觀點(diǎn)之五：人類閱讀并不是認(rèn)清楚每個(gè)字的部件才閱讀的，而是看個(gè)輪廓，可以稱為“模糊認(rèn)字”。如看到“鎳曩妙汁”時(shí)一定會(huì)理解為“錦囊妙計(jì)”。這與“認(rèn)識(shí)鳥不必認(rèn)識(shí)每一根羽毛”一個(gè)道理。因此，繁體字簡(jiǎn)化，在降低閱讀難度上沒(méi)多大意義。兒童認(rèn)識(shí)漢字難易不在于繁和簡(jiǎn)，標(biāo)志多的漢字反而容易識(shí)別。假如把7000通用漢字都簡(jiǎn)化至8～11畫，那簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)文化災(zāi)難。就像識(shí)人一樣，那些長(zhǎng)相、衣著、化妝等方面特色明顯的人最容易識(shí)別。假如不分男女都剃光頭，刮掉眉毛、胡子，甚至衣服，白花花一大群，怎么識(shí)別？怎么記憶？

觀點(diǎn)之六：我們要在限量閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀基本技能，做到“教，是為了不教”。語(yǔ)文課時(shí)有限，以有限之課時(shí)，完成大量之閱讀，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生還沒(méi)掌握閱讀基本技能，怎么去大量閱讀？語(yǔ)文老師要求大量閱讀，數(shù)學(xué)老師要求大量做題，英語(yǔ)老師要求大量背記，科學(xué)老師要求大量實(shí)驗(yàn)，體育老師要求大量運(yùn)動(dòng)，生活老師要求大量吃飯，教育專家要求大量玩耍，宿管老師要求大量睡覺(jué)，一天只有24小時(shí)，如何合理安排各種“大量”？今天學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也與這些糊涂的“大量”分不開(kāi)。

“神話”居然變成現(xiàn)實(shí)

在“實(shí)用主義”盛行的今天，做事慣于先問(wèn)“是否有用”。教育也是如此。如此石破天驚的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)，從開(kāi)始石皇冠面對(duì)的就是懷疑、不屑、不解、驚愕——

實(shí)驗(yàn)進(jìn)入二年級(jí)時(shí)，旗里有關(guān)人員想測(cè)試一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，照理說(shuō)這樣做也沒(méi)什么不妥，技術(shù)試驗(yàn)不有“中試”嘛。但石老師拒絕了，理由是：“饅頭還沒(méi)有蒸熟呢，為什么要提前吃？”他不是怕人檢測(cè)，露了馬腳，而是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不到火候。不到火候的檢測(cè)是說(shuō)明不了什么問(wèn)題的?！暗搅撕线m的季節(jié)，你可以按照課標(biāo)的要求任意考我的學(xué)生?！彼?，實(shí)驗(yàn)班“網(wǎng)開(kāi)一面”，五年來(lái)學(xué)生極少參與學(xué)校及旗里組織的統(tǒng)考。

學(xué)生一二年級(jí)時(shí)家長(zhǎng)就提醒他、敦促他：“孩子們終究是要參加中考、高考的，你現(xiàn)在就得按照那樣的考法訓(xùn)練孩子?！彼_(kāi)玩笑地反問(wèn)：“你的孩子將來(lái)是要結(jié)婚、生孩子、當(dāng)父母吧？是不是現(xiàn)在就開(kāi)始訓(xùn)練結(jié)婚、生孩子？”家長(zhǎng)被噎得不知如何作答。

實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)結(jié)束時(shí)，忐忑不安的霍校長(zhǎng)組織語(yǔ)文教師進(jìn)行了一次識(shí)字量的測(cè)試。

被測(cè)試的有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生22人，對(duì)比班學(xué)生16人，四年級(jí)學(xué)生3人。結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班平均識(shí)字率高出10%，與四年級(jí)相比相差無(wú)幾（四年級(jí)只比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均多認(rèn)47個(gè)字）。識(shí)字量最高的學(xué)生石鑒淵高達(dá)3727個(gè)字，最差的學(xué)生2189個(gè)字，平均識(shí)字量達(dá)到了3059個(gè)字（對(duì)比班是2796個(gè)）。按照2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“（小學(xué)階段）認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”的標(biāo)準(zhǔn)，80%以上的學(xué)生已經(jīng)用3年的時(shí)間完成了6年的識(shí)字任務(wù)。

檢測(cè)的事實(shí)證明：無(wú)意記憶與有意記憶識(shí)字結(jié)果相差不多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、苦不堪言與“零負(fù)擔(dān)識(shí)字”的結(jié)果差不多，而實(shí)驗(yàn)班卻在閱讀領(lǐng)域里遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開(kāi)了對(duì)比班：三年中他們讀了多少書籍？最多的已經(jīng)達(dá)到300多萬(wàn)字，最少的也達(dá)到了近100萬(wàn)字。而“課標(biāo)”要求六年中閱讀課外讀物145萬(wàn)字的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)中國(guó)學(xué)生根本達(dá)不到。

當(dāng)時(shí)，祖祖輩輩慣于“從眾”，認(rèn)可“習(xí)慣”的農(nóng)民家長(zhǎng)也對(duì)石老師的課改充滿狐疑：

“別的小學(xué)生有做不完的作業(yè)，怎么這個(gè)老師不留作業(yè)呢？還把看動(dòng)畫片當(dāng)做作業(yè)？”

“本來(lái)就擔(dān)心孩子上網(wǎng)成癮，誤了學(xué)習(xí)，可石老師在第三年時(shí)卻要求每個(gè)家長(zhǎng)給孩子配備筆記本電腦，學(xué)上網(wǎng)?！?/p>

“別的老師不讓孩子們看‘閑書’，可這個(gè)石老師就是鼓勵(lì)孩子看‘閑書’。哪有這么教孩子的？”

伴隨著懷疑和忐忑的心情，到三年級(jí)時(shí)，他們普遍發(fā)現(xiàn)：自己的孩子和同齡人相比，不厭學(xué)，愛(ài)看書，進(jìn)城坐在書店捧著書一看一個(gè)上午，字兒寫得好看，學(xué)得也輕松，說(shuō)話、寫作文詞匯豐富……一系列的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)了。

為了不耽誤孩子，為了語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科相輔相成，石老師從三年級(jí)起連數(shù)學(xué)課也接了過(guò)來(lái)，于是他成了全校負(fù)擔(dān)最重的老師。一次全旗聯(lián)考數(shù)學(xué)，他的班級(jí)平均分居然全旗排名第五（全旗同年級(jí)數(shù)學(xué)老師三四十位）。而他是下課后從不批改數(shù)學(xué)作業(yè)的老師，甚至學(xué)生連作業(yè)本都沒(méi)有。連數(shù)學(xué)也做到了“零負(fù)擔(dān)”學(xué)習(xí)。

認(rèn)可“貓論”的人們懸著的一顆心放了下來(lái)。懷疑的、挑剔的眼光少了不少。

盡管在四年前筆者就知道石老師正進(jìn)行著一項(xiàng)很“另類”的教改實(shí)驗(yàn)，但也是疑信參半。2012年10月15～16日，記者在這所農(nóng)村學(xué)校住了兩天，聽(tīng)課、測(cè)試學(xué)生的讀寫能力、開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)、與石皇冠老師做了長(zhǎng)談……

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)班的教室，整個(gè)格局就是 “另類”的：與其說(shuō)是個(gè)教室，不如說(shuō)是個(gè)圖書閱覽室，三個(gè)書柜擺滿了圖書，學(xué)校的、學(xué)生的以及他個(gè)人的；墻壁四周掛的都是小黑板，一生一塊；座位是圓桌式的，22個(gè)孩子圍成一圈。石老師的解釋是：傳統(tǒng)的座位格局與教堂里神父布道時(shí)的座位排列無(wú)異，神父是為了向教徒灌輸宗教教義，但教師不能像神父一樣向?qū)W生灌輸知識(shí)。此外，在傳統(tǒng)座位格局下，學(xué)生發(fā)言時(shí)，看不到其他同學(xué)的表情和神態(tài)，僅僅能看到教師的表情和神態(tài)，不利于發(fā)言的同學(xué)收集更多的反饋信息。由于聲音傳播的方向性和耳廓收集信號(hào)的方向性，其他同學(xué)很難聽(tīng)清他說(shuō)啥，這就很難組織有效的討論。交頭接耳、東張西望在所難免。而圓桌型的布局使每位同學(xué)都能看到其他同學(xué)的臉龐、神態(tài)以及做什么、說(shuō)什么。

他的課是學(xué)生“模仿-嘗試”型的，記者聽(tīng)的那節(jié)課學(xué)生正學(xué)“趙王如意之死”。老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下在《史記·劉敬孫疏通列傳》和《史記·留侯世家》中相關(guān)段落，作為鋪墊，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張選自《史記·呂后本紀(jì)》的一段話（二百余字的白文，只給一個(gè)通假字“酖”的注釋）讓學(xué)生嘗試獨(dú)立斷句。斷句完畢后，讓學(xué)生朗讀白話譯文，以核對(duì)自己的斷句是否準(zhǔn)確。學(xué)生齊讀原文時(shí)的發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)氣的把握，基本達(dá)到了高中生的水平，反映著學(xué)生對(duì)文本的理解程度。一節(jié)課教師說(shuō)得少之又少，只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、提醒了幾句而已。

記者以通用的方式檢測(cè)了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。將《史記·蘇秦列傳》前5段（共364個(gè)字，72處斷句）打印成無(wú)標(biāo)點(diǎn)的白話文，要求在30分鐘內(nèi)斷句。檢測(cè)的結(jié)果是：優(yōu)等生可以達(dá)到82分，中等偏下學(xué)生可以達(dá)到74分，差生也可以達(dá)到60多分。為了對(duì)比，記者返呼后請(qǐng)內(nèi)蒙古師大附中高一兩位優(yōu)等生在限定時(shí)間內(nèi)做同一測(cè)試題，結(jié)果與實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)等生相同。

寫作能力的測(cè)試采用給微型小說(shuō)《地球上的最后一個(gè)人》續(xù)寫的方式。優(yōu)秀者在一節(jié)課的時(shí)間里居然寫出1000多字，較弱的也能寫出500多字。學(xué)生用電腦寫作，其思維速度與鍵盤錄入幾乎同步。而對(duì)比班的同題作文（18篇）卻與之形成明顯的差距（對(duì)比班能寫出500字已屬罕見(jiàn)，且大部分作文想象力貧乏，表達(dá)混亂，詞不達(dá)意，書寫潦草）。

2012年10月17日，包頭市土右旗資深高中語(yǔ)文老師趙明生偕八位高中語(yǔ)文教師抱著將信將疑的態(tài)度來(lái)考察、檢驗(yàn)這個(gè) “奇跡”。為了打消別人懷疑自己上“假課”的念頭，石皇冠把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給前來(lái)聽(tīng)課的老師，由他們?cè)凇妒酚洝?、《漢書》或《資治通鑒》中自行選擇。選好之后，開(kāi)始備課，然后采取“先學(xué)后教”的模式上課：學(xué)生先嘗試斷句，然后老師予以指導(dǎo)。他們選了“荊軻刺秦王”一個(gè)片段，通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，以展示教師是如何引導(dǎo)學(xué)生給無(wú)句界的白文斷句的。結(jié)果同樣出乎他們的意料，他們一致認(rèn)為，學(xué)生閱讀無(wú)句界文言文的技能已經(jīng)達(dá)到了讓人震撼的地步。他們的高一學(xué)生也只有少數(shù)人可以達(dá)到類似水平。

石皇冠老師確實(shí)創(chuàng)造了一個(gè)令人難以置信的奇跡，走出一條別人很少走過(guò)的路。

“奇跡”到底是怎么產(chǎn)生的呢？

他是怎么教學(xué)生識(shí)字、寫字的？他是怎么教學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音的？他是怎么教學(xué)生閱讀白話文的？他是怎么面對(duì)現(xiàn)行教材的？他為什么要“超標(biāo)”引導(dǎo)小學(xué)生給文言文的白文斷句？其價(jià)值是什么？是誰(shuí)啟示了他？

他的實(shí)驗(yàn)，從起步就走了一條與眾不同的路——

他教漢語(yǔ)拼音，沒(méi)有“aoe，iu■”地教，先是看加注漢語(yǔ)拼音的文本，繼而抽掉漢字，閱讀純拼音文本，最后利用“微軟經(jīng)典全拼（帶聲調(diào)）”學(xué)打字和聽(tīng)朗讀錄音帶。時(shí)間久了，學(xué)生居然不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，還達(dá)到了普通話發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的水平。

從一年級(jí)起，在學(xué)生一個(gè)漢字不識(shí)的情況下，他就開(kāi)展“學(xué)閱讀”訓(xùn)練，做法是從“聽(tīng)”入手，由“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言”漸進(jìn)到“視覺(jué)語(yǔ)言”。即老師（或錄音帶）朗讀兒童喜歡聽(tīng)的童話、寓言、神話，兒童耳朵聽(tīng)、嘴巴跟著念、眼睛看著書面材料。開(kāi)始時(shí)，二者不同步，學(xué)生只知道現(xiàn)在是在讀哪個(gè)頁(yè)碼的文字，后來(lái)就知道正讀哪一段，再后來(lái)就知道正讀哪一句，久而久之，就找到了與聲音對(duì)應(yīng)的那個(gè)漢字，老師領(lǐng)讀到哪里，學(xué)生的眼睛就盯著哪里。石老師認(rèn)為：“兒童不是按字的形狀去記憶和提取信息的，而是按照字在詞中和句中的意義去記憶、提取的?！庇谑撬浞掷脙和療o(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)的規(guī)律，讓學(xué)生在一二年級(jí)聽(tīng)故事中認(rèn)識(shí)了1000多個(gè)高頻漢字，有了這些漢字墊底，現(xiàn)代書報(bào)上90%的漢字就認(rèn)識(shí)了，兒童可以早一天進(jìn)入閱讀的王國(guó)，早一天獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

這就是他的“零負(fù)擔(dān)識(shí)字法”。

五年來(lái)他從不過(guò)問(wèn)學(xué)生會(huì)寫哪些字、會(huì)認(rèn)多少字，從來(lái)不要求家長(zhǎng)考孩子默寫生字，只讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中識(shí)字。二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生平均的識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到了2000多個(gè)，會(huì)寫600多個(gè)，其中5名學(xué)生識(shí)字量達(dá)到了3500個(gè)。

大概在兩年多的時(shí)間里，孩子們就學(xué)會(huì)了用普通話流利朗讀。他說(shuō)，“從心理學(xué)的角度解釋，朗讀是在聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞和運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞的協(xié)調(diào)配合下進(jìn)行的，我訓(xùn)練學(xué)生視覺(jué)性語(yǔ)言中樞，使之學(xué)會(huì)切分書面材料的語(yǔ)義單位”。

他的這種思路和做法得到我國(guó)心理學(xué)專家張厚粲教授和謝小慶教授的高度關(guān)注。

過(guò)去唱戲的人都是窮苦人家的孩子，他們?cè)静蛔R(shí)字，卻要背下大段大段古奧典雅的戲文。怎么學(xué)？跟著師傅念、背、記，久而久之，竟能認(rèn)識(shí)劇本上的文字。

臺(tái)灣作家三毛在《逃學(xué)為讀書》中說(shuō)：“我是先看書，后認(rèn)字的。”“我沒(méi)有不識(shí)字的記憶，在小學(xué)里，拼拼注音、念念國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)，就一下開(kāi)始看故事書了?！?/p>

周國(guó)平的女兒是這樣識(shí)字的：“（啾啾）認(rèn)字的過(guò)程非常自然，玩看圖識(shí)字的卡片，看碟時(shí)跟著聲音看字幕，上街時(shí)問(wèn)招牌上面的字?！?/p>

這些事例不也印證了石老師的做法是符合人類識(shí)字、閱讀規(guī)律的嗎？

香港教育學(xué)院教授潘慧如在她的論文《寫字教材中字詞排序的理念和實(shí)踐》中說(shuō)過(guò)：“孩子在每日生活中，積累了不少聽(tīng)力的詞匯，掌握了大量常用字的讀音和意義，只是欠缺字形的概念。如協(xié)助孩子把字的形音意結(jié)合，他們便可以把字詞在書面語(yǔ)言上應(yīng)用起來(lái)?！边@不與石老師的觀點(diǎn)相近？

為了減輕負(fù)擔(dān)會(huì)寫漢字，他設(shè)計(jì)了“嘗試學(xué)字法”。為了高效率寫好漢字，他設(shè)計(jì)了“黃金練字法”（一種改造后的符合黃金分割率的九宮格），只寫大字，不寫小字。前者以學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字規(guī)則為中心，寫會(huì)一個(gè)字，可以迅速寫會(huì)六七個(gè)；后者以學(xué)習(xí)漢字結(jié)體規(guī)則為中心，寫規(guī)范一個(gè)，就可以迅速寫規(guī)范六七個(gè)。

中學(xué)生有“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人”的戲謔之語(yǔ)，課標(biāo)要求初中生“能夠借助工具書閱讀淺易文言文”，高中生“學(xué)會(huì)閱讀淺易文言文”，也沒(méi)說(shuō)去標(biāo)點(diǎn)和句界。他為何要求小學(xué)生閱讀文言文，況且還是白文？

石老師的解釋是：如果一直用白話文教閱讀，就很難知道學(xué)生到底是否學(xué)會(huì)“用眼睛獨(dú)立看懂書”，因?yàn)榘自捨哪畛鰜?lái)可以聽(tīng)懂，學(xué)生遇到難懂之處，免不了要念出來(lái)給自己聽(tīng)，甚至聽(tīng)同學(xué)念或老師念也能聽(tīng)懂。這不利于視覺(jué)性語(yǔ)言中樞及早學(xué)會(huì)默讀。為了促進(jìn)視覺(jué)性語(yǔ)言中樞及早學(xué)會(huì)不依賴聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞、運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞而獨(dú)立加工書面材料，就要不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)，因?yàn)槲难晕哪畛鰜?lái)聽(tīng)不懂，必須先懂而后念。至于讓學(xué)生直接念無(wú)句界文言文，也是為了促進(jìn)學(xué)生提高“看懂”文言文的能力。在正確流利朗讀有標(biāo)點(diǎn)文言文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)無(wú)句界文言文朗讀，也不是很費(fèi)勁。

相關(guān)鏈接：古人對(duì)句讀訓(xùn)練十分重視，把它看成是讀懂文言文的起點(diǎn)。《禮記·學(xué)記》云：“一年視離經(jīng)辨志。”意思是說(shuō)，小孩子入學(xué)一年之后，就要考核他們“離經(jīng)辨志”（斷離經(jīng)文，辨識(shí)文意）的水平。韓愈的《師說(shuō)》也談到“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者”，唐代人也把句讀訓(xùn)練當(dāng)作不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

石老師把閱讀技能分為“基本技能”和“高級(jí)技能”。讀懂內(nèi)容大意，從文本中提取相應(yīng)信息，是“基本技能”。獨(dú)立查找背景資料，理解篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等方面的知識(shí)，屬于“高級(jí)技能”?；炯寄懿皇炀?，高級(jí)技能就難以形成。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生在基本技能還沒(méi)真正掌握的前提下，就匆匆忙忙帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)高級(jí)技能。他的課改實(shí)驗(yàn)，緊緊抓住基本閱讀技能不放松。當(dāng)學(xué)生能大量閱讀白話文書報(bào)時(shí)，就開(kāi)了文言文閱讀課。進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期后，他就利用無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界的文言文進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。他的做法是，先讓學(xué)生嘗試自我斷句，然后小聲朗讀，在朗讀中校正斷句的謬誤，然后與有標(biāo)點(diǎn)的文本對(duì)照斷句正確與否，再后是朗讀文本。記者問(wèn)：學(xué)生先斷句后討論答案，以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主。這種教學(xué)模式是從哪兒學(xué)來(lái)的呢？

石老師說(shuō)：十幾年前，我開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論創(chuàng)立者邱學(xué)華老師的專著。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是盡力貫徹邱老師的教學(xué)原則：“先學(xué)后教、多練少講、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂反饋”。這些原則落實(shí)在文言文教學(xué)中就成為：學(xué)生先嘗試獨(dú)立斷句，學(xué)生發(fā)表答案，老師糾正有錯(cuò)誤的地方。

記者隨機(jī)請(qǐng)一位男生朗讀白文《陳涉世家》，其斷句之準(zhǔn)確，語(yǔ)氣的把握已經(jīng)達(dá)到初三優(yōu)等生的水平。他的學(xué)生顯然已經(jīng)基本達(dá)到了“離經(jīng)辨志”的水平，課標(biāo)所規(guī)定的“使學(xué)生具備閱讀淺易文言文的能力”已經(jīng)達(dá)標(biāo)。

草根課改的未來(lái)之路

石老師認(rèn)為，不少教師語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就錯(cuò)了，歸宿點(diǎn)能對(duì)嗎？“語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)應(yīng)該往西走，那么多人向東走了，南轅北轍，走得好（比如那些經(jīng)常能‘走穴’的所謂名師）有意義嗎？”所以，眾人潮水般地向東走，他一個(gè)人卻向西踽踽獨(dú)行了近6年。他所走的路，所倡導(dǎo)的理念因有悖于大眾的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)而被誤解和排斥，但人類的前行者們哪個(gè)不是如此？哥白尼的“日心說(shuō)”、達(dá)爾文的“進(jìn)化論”、愛(ài)因斯坦的“廣義相對(duì)論”……

北京語(yǔ)言大學(xué)教授、教育測(cè)量學(xué)專家謝小慶對(duì)石老師的實(shí)驗(yàn)給予高度評(píng)價(jià)：石老師這樣的教學(xué)，是“能力發(fā)展”而非“知識(shí)灌輸”的學(xué)習(xí)，是“學(xué)生中心”而非“教師中心”的學(xué)習(xí)，是“目中有人”而非“目中無(wú)人”的學(xué)習(xí)，是“教人”而非“教書”的教學(xué)。

明年6月，石老師的22個(gè)“實(shí)驗(yàn)品”就要出爐了，他遭受懷疑和不解應(yīng)該消融了，因?yàn)橛袑W(xué)生較高的語(yǔ)文素養(yǎng)明擺在那里。

問(wèn)及石老師下一步的打算，他睿智而深邃的眼睛里有執(zhí)著也有無(wú)奈：“最好能有一所學(xué)校給我，或者起碼有個(gè)團(tuán)隊(duì)與我一起做這個(gè)事，讓更多的孩子受益。”記者問(wèn)：“教育不同于技術(shù)，往往不可復(fù)制。有幾個(gè)人會(huì)像你一樣拋家舍業(yè)，焚膏繼晷，每天12點(diǎn)前不睡覺(jué)，去讀書、寫作、思考呢？有幾個(gè)教師能像你那樣旁學(xué)雜收，讀了那么多的專業(yè)書？有幾個(gè)人像你那樣不盲從，不隨俗，凡事都要問(wèn)個(gè)為什么？別人即使做，你覺(jué)得能做到現(xiàn)在你這個(gè)樣子嗎？”謝小慶教授也有同感：“這樣的教學(xué)，對(duì)教師有很高的要求。如果沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，沒(méi)有清晰的思路和敏銳的反應(yīng)能力，很難把握這樣的課堂?！?/p>

篇6

關(guān)鍵詞: “虎”學(xué) 內(nèi)涵 漢英互譯

1.漢語(yǔ)中“虎”學(xué)的內(nèi)涵

虎文化是中國(guó)典型的民俗文化之一。千百年來(lái),中國(guó)百姓將“虎”這一概念揉進(jìn)了生活的方方面面,體現(xiàn)出了中國(guó)特有的文化底蘊(yùn)和五千年的文明傳承。在中國(guó)文化中,人們對(duì)虎的聯(lián)想有褒貶兩個(gè)方面。從褒義方面說(shuō),虎英勇大膽、健壯有力、堅(jiān)決果斷。從貶義方面說(shuō),虎兇猛殘忍、冷酷無(wú)情。下面我們就這兩方面分別舉例說(shuō)明。

1.1“虎”的褒義色彩

1.1.1“虎”多用于比喻人的勇猛、威武。

我國(guó)古時(shí)戰(zhàn)事頻繁,出現(xiàn)了許多詞語(yǔ)形容將領(lǐng)馳騁沙場(chǎng)時(shí)的威猛氣勢(shì)。比如用“虎將”比喻勇將、勇猛的人;“虎威”比喻武將的威風(fēng);“虎豹”比喻勇猛的戰(zhàn)士;“虎旅”比喻勇猛的軍隊(duì);“虎賁”指勇士、武士,如:“武王戎車三百兩,虎賁三百人。”――《書?牧誓序》。

現(xiàn)在我們也常用帶“虎”字的詞語(yǔ),形容人的生機(jī)活力、矯健威猛?！盎⑸毙稳萃涠猩鷼?如:“他看著這群虎生生的新工人,感到十分高興?！薄盎狻毙稳萦袣鈩?shì),如:“小伙子方臉大眼,瞧著挺虎氣?！?/p>

1.1.2“龍”在中國(guó)文化中具有其特殊地位,中國(guó)人對(duì)龍始終抱有尊敬、崇拜的心態(tài),漢語(yǔ)中“虎”和“龍”搭配的詞語(yǔ),用來(lái)表示剛強(qiáng)、有膽魄、有生氣和活力,代表那些才能優(yōu)異、杰出非凡的人。例如:

“生龍活虎”:形容活潑壯勇的姿態(tài),如:“這群小伙子干起活兒來(lái)生龍活虎一般?！?/p>

“龍騰虎躍”:形容跑跳時(shí)動(dòng)作矯健有力,也比喻奮起行動(dòng),有所作為。如:“工地上龍騰虎躍,熱氣騰騰?！?/p>

“藏龍臥虎”:指隱藏著未被發(fā)現(xiàn)的人才。

1.1.3“虎”有時(shí)用來(lái)表示人的體形、身材與姿態(tài)的魁梧、健壯。

“虎背熊腰”:形容人的身體魁梧,體格健壯。如:“只見(jiàn)里面有兩個(gè)少年大漢迎了出來(lái),都是虎背熊腰,相貌非凡。”――清?李汝珍《鏡花緣》

“虎勢(shì)”:形容健壯。如:“這小伙子膀大腰粗的,長(zhǎng)得真虎勢(shì)?！?/p>

“虎頭虎腦”:形容渾厚雄健之貌。如:“是個(gè)年壯力足虎頭虎腦的英雄?！报D―老舍《趙子曰》

1.1.4形容開(kāi)頭造大的聲勢(shì)。

“虎頭蛇尾”:比喻做事有始無(wú)終,起初聲勢(shì)很大,后來(lái)勁頭很小。如:“這廝敢狗行狼心,虎頭蛇尾,不是我節(jié)外生枝,囊里盛錐,誰(shuí)著你奪人愛(ài)女,逞己風(fēng)流,被咱都知?！报D―《元曲選?李逵負(fù)荊》

“頭大如虎,尾細(xì)如蛇”:比喻做事前緊后松,有始無(wú)終。

1.1.5形容小孩健壯、活潑可愛(ài)。

至今,在我國(guó)許多地方,心靈手巧的老人們還是給孩子們縫制虎頭帽、虎頭鞋、虎形枕,包括給孩子起名,也偏愛(ài)“虎妞”、“小虎子”之類,寄予一種美好的愿望,希望他們長(zhǎng)得個(gè)個(gè)像小老虎一樣結(jié)實(shí)。

1.2“虎”的貶義色彩

1.2.1“虎”字有“危險(xiǎn)、貪婪、兇殘”之意。

在我們熟知的一些文言文中,不乏“虎”這一形象。如:“苛政猛于虎也?！报D―唐?柳宗元《捕蛇者說(shuō)》;“或問(wèn)酷吏。曰:‘哉!虎哉!角而翼者也?！报D―《法言》,均喻指虎殘酷、兇暴的本性?！盎⒁曧耥?其欲逐逐,無(wú)咎。”――《易?頤》,形容貪婪而兇狠地注視。

1.2.2由于“虎”和“狼”有著“兇狠殘暴、貪得無(wú)厭”的相似習(xí)性,因而兩者搭配更進(jìn)一步彰顯其程度之深。

“虎狼”:比喻兇惡殘暴的人。如:“虎狼之心?！报D―《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》

“如狼似虎”:比喻非常兇暴殘忍。如:“一人之兵,如狼似虎,如風(fēng)如雨,如雷如霆,震震冥冥,天下皆驚?！报D―《尉繚子?武議》

1.2.3用“虎口、虎穴”等比喻“危險(xiǎn)的境地”。

“虎口余生”:比喻經(jīng)歷大難,僥幸保全下來(lái)的性命。如:“況我本是虎口余生,諸事久已看破?！报D―清?李汝珍《鏡花緣》

“不入虎穴,焉得虎子”:比喻危險(xiǎn)的境地。如:“不探虎穴,不得虎子?！报D―《東觀漢記?一六?班超傳》

1.2.4“虎”還被用來(lái)比喻“惡人、壞事或惡勢(shì)力”。

“縱虎歸山”:把老虎放回山去,比喻把壞人放回老巢,留下禍根。

“養(yǎng)虎遺患”:留著老虎不除掉,就會(huì)成為后患。比喻縱容壞人壞事,留下后患。

1.2.5形容臉色陡變而露出嚴(yán)厲或兇惡的表情。

“虎視鷹瞵”形容兇狠地注視著,將欲有所攫取。我們也常用“虎起臉”指露出兇相;“虎”指嚇唬,恐嚇;“虎唬”指威嚇;“虎嚇”指嚇唬。

2.西方“虎”學(xué)的涵義

在崇拜獅子與鷹的西方人眼里,老虎并不是最威嚴(yán)的王者,而是代表一種同樣強(qiáng)大但更神秘的力量,被蒙上了一層神秘的面紗。在他們看來(lái),“虎”蘊(yùn)含東方的異國(guó)情調(diào),華麗妖艷,精力旺盛,桀驁不馴,像魔法一樣難以捉摸,同時(shí)也能激起雄性的征服欲和占有欲?！盎ⅰ眱?nèi)涵了一種驚濤駭浪般的威力和燎原烈火狀的恐怖。18世紀(jì)英國(guó)天才詩(shī)人威廉?布萊克在參觀倫敦塔動(dòng)物園后寫下《老虎》一詩(shī),它或許就是對(duì)西方視角下老虎形象的完美詮釋,兩百多年來(lái)傳誦不衰。詩(shī)中把老虎既勻稱又望而生畏的形象刻畫得淋漓盡致,竭盡全力描摹深夜莽叢中火焰似燒紅的老虎,贊嘆它的雄厚與威力,贊嘆造化的偉力。

The Tiger 老 虎

By William Blake 威廉?布萊克(郭沫若譯)

Tiger,tiger,burning bright, 老虎!老虎!黑夜的森林中

In the forests of the night, 燃燒著煌煌的火光

What immortal hand or eye, 是怎樣的神手或天眼

Could frame thy fearful symmetry? 造出了你這樣的威武堂堂?

In what distant deeps or skies, 你炯炯的兩眼中的火

Burnt the fire of thine eyes燃燒在多遠(yuǎn)的天空或深淵?

On what wings dare he aspire 他乘著怎樣的翅膀搏擊?

What the hand dare seize the fire 用怎樣的手奪來(lái)火焰?(節(jié)選)

3.英漢互譯中“虎”學(xué)的處理

《牛津英漢雙解詞典》中“tiger”一詞的釋義為“l(fā)arge Asian animal of the cat family,with a yellow-brown coat with black stripes”,延伸義為“fierce,energetic,or formidable person”,強(qiáng)悍的人、勁頭十足的人;勇士。從這個(gè)角度來(lái)看,其含義與東方的“虎”學(xué)意義相近。然而,在中英互譯的過(guò)程中,還是要從其文化根源、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異入手,及時(shí)變通,做到形神兼?zhèn)洹?/p>

在英漢“虎”學(xué)互譯時(shí),譯者要靈活運(yùn)用直譯與意譯的方法。翻譯時(shí)要善于分析兩種文化的內(nèi)涵和外延,找出兩種文化的異同點(diǎn)。只有這樣才能更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地生成譯文,使目的語(yǔ)讀者有著與源語(yǔ)讀者相同的理解感受。

3.1采用直譯法

對(duì)于能夠采用直譯的詞語(yǔ),譯者應(yīng)盡量選擇直譯或?qū)?yīng)的翻譯方法,這樣能夠最大程度地保留源語(yǔ)的風(fēng)格和味道,直觀性、生動(dòng)性、形象性更強(qiáng)。如:“紙老虎”可逐字直譯為“a paper tiger”,由于無(wú)論在中國(guó)還是歐美國(guó)家,“紙”都會(huì)被認(rèn)同為有著易碎易裂、不強(qiáng)韌、不持久的特性。因而雖然稱其為“老虎”,卻是紙做的,其引申義也很自然地表達(dá)出來(lái)?！安蝗牖⒀?焉得虎子”可直譯為“How can you catch tiger cubs without entering the tiger’s lair?”并不會(huì)產(chǎn)生任何歧義,通順易懂。英譯后,既保留了源語(yǔ)的本意,又恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)了寓意,外國(guó)人看后也能理解和接受。

3.2采用意譯法

然而,很多諺語(yǔ)若是只采用直譯很難做到形神兼?zhèn)洹Ｋ詾榱四芨玫胤g出諺語(yǔ)中的內(nèi)涵、寓意,還需要采用意譯,甚至添加說(shuō)明解釋的方法。如“母老虎”一詞是極具漢語(yǔ)文化特色的詞,指的是語(yǔ)言氣勢(shì)洶洶、讓人感到不寒而栗的女性,要是簡(jiǎn)單生硬地譯為“the female tiger”,不免會(huì)讓西方人感到理解困難,畢竟他們沒(méi)有東方的語(yǔ)言環(huán)境和生活背景。所以應(yīng)譯成“l(fā)ioness at home”,這樣就更為地道,也容易讓西方人接受。

由于漢語(yǔ)特定的文化習(xí)俗,長(zhǎng)時(shí)間使用后形成特定的習(xí)慣說(shuō)法,為了用英語(yǔ)表達(dá)同樣特定的文化內(nèi)容,必須譯成在英語(yǔ)文化中有相似寓意的語(yǔ)言,所以使用了其它動(dòng)物詞匯。這類詞匯錯(cuò)位的翻譯十分常用:諸如“虎”、“龍”等動(dòng)物在西方的地位并不如同東方,甚至南轅北轍。這樣,在互譯的時(shí)候我們就要格外留意?！褒垺笔俏覈?guó)古代傳說(shuō)中的靈異神物、帝王的象征,我們中國(guó)人自稱為“龍的傳人”,對(duì)龍頂禮膜拜;而“龍”在西方卻被認(rèn)為是邪惡的,龍?jiān)诨浇?、猶太教中被認(rèn)為是惡魔的象征,是“海洋中恐怖的生命,具有禍害人,被神消滅的命運(yùn)”,因此我們可以看到,許多英文報(bào)刊將“亞洲四小龍”譯為“Asian four tigers”,而非“Asian four dragons”。這樣一來(lái),東方人心中的“龍”,與西方人所說(shuō)的“tiger”就同有“強(qiáng)勁、雄起”之意了。再比如,漢語(yǔ)中的“虎”在英語(yǔ)中常用 “l(fā)ion”表示,而非“tiger”,這與兩個(gè)民族的文化、歷史、地理特征是分不開(kāi)的。西方的百獸之王是獅子,它在西方文化中占有舉足輕重的地位。英國(guó)國(guó)旗是以獅子為圖案,代表著勇敢和莊嚴(yán);出產(chǎn)的動(dòng)畫片《獅子王》以獅子作為塑造對(duì)象,卻并沒(méi)有“虎王”一說(shuō);埃及金字塔也是獅身人面像;還曾將中國(guó)形容為“東方睡獅”……因此,我們也就有了一系列“獅假虎威”的語(yǔ)言用法:“攔路虎”譯為“a lion in the way/path”;中國(guó)的俗語(yǔ)“老虎屁股摸不得”,在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)語(yǔ)為“Don’t beard the lion.”(不要獅子)另外,虎狼一家,有時(shí)也會(huì)將“虎”譯為“wolf”,例如:“狼吞虎咽”(wolf down);“騎虎難下”(have/hold a wolf by the ears)。

在英譯漢時(shí),也要遵循以上的原則,例如“work like a tiger”就可以直接翻譯為“生龍活虎地干活”,這樣就足以表達(dá)它要傳達(dá)的意思。而英語(yǔ)有關(guān)“獅子”的習(xí)語(yǔ)譯成漢語(yǔ)時(shí)也常用“虎”來(lái)代替,如:like an ass in a lion’s skin(狐假虎威);to beard the lion in his den(虎口拔牙);come in like a lion and go out like a lamb(虎頭蛇尾);play oneself in the lion’s mouth(置身虎穴);另外,an American tiger譯為“美洲豹”,并非“美洲虎”。

因而,翻譯時(shí)我們應(yīng)根據(jù)需要,將源語(yǔ)中的“虎”語(yǔ)或刪除,或補(bǔ)充,或用相對(duì)等的詞匯充分表達(dá)出來(lái)。由于翻譯手法的靈活性,并沒(méi)有必要拘泥于一種翻譯手法。對(duì)于同一條詞語(yǔ),只要能傳達(dá)出源語(yǔ)的文化內(nèi)涵,翻譯時(shí)就既可采用直譯,又可采用意譯,或者二者結(jié)合。

4.結(jié)語(yǔ)

由于不同民族在地理、民俗、宗教與價(jià)值觀等方面存在差異,因此每個(gè)民族心理特征的表現(xiàn)方式不盡相同,相同的動(dòng)物在不同的民族文化中有不同的意蘊(yùn)。掌握各民族詞語(yǔ)的不同文化背景、深層含義及其差異所在,對(duì)于我們進(jìn)行跨文化交流起著巨大作用。

參考文獻(xiàn):

[1]陳文伯.英語(yǔ)成語(yǔ)與漢語(yǔ)成語(yǔ)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1982.

[2]鄧炎昌,劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1991.

[3]韓作黎.新華詞典[Z].北京:商務(wù)印書館,1985.

[4]孫艷.論英漢名詞性動(dòng)物隱喻的文化異同及翻譯[J].時(shí)代教育,2008,(4).