導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。每單周下午1：00——4：00為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，一般以教研組為單位進(jìn)行。教研組長按事前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)文章，進(jìn)行業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練和業(yè)務(wù)交流。參加學(xué)習(xí)的教師要在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記本上認(rèn)真筆記，參加訓(xùn)練和交流，各組要按時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)記錄上報(bào)教導(dǎo)處。

3、業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度。每月安排一次教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間，全校教師集中參加培訓(xùn)，培訓(xùn)教師由學(xué)校行政或推薦優(yōu)秀教師擔(dān)任，也可邀請(qǐng)校外專家擔(dān)任培訓(xùn)教師。培訓(xùn)內(nèi)容以教育管理，業(yè)務(wù)技能，論文寫作，課題研究等為重點(diǎn)。擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的教師或行政人員事先要寫出培訓(xùn)提綱，作好培訓(xùn)準(zhǔn)備，參加培訓(xùn)的教師要在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記本上作好筆記。

4、教師自學(xué)制度。每個(gè)教師訂閱一份業(yè)務(wù)報(bào)刊，每周摘錄學(xué)習(xí)一

篇2

（一）藥劑人員要加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高政治和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，藥劑科（部）要在醫(yī)院統(tǒng)一部署下每周抽出時(shí)間，組織政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，舉辦各種形式的講學(xué)講座，并做好考勤和學(xué)習(xí)記錄。

（二）藥劑科（部）每年年底初要根據(jù)實(shí)際情況，制定各級(jí)藥劑人員年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培訓(xùn)考核等，在考核中如遇不適，可及時(shí)修正，年終分別由本人和科（部）寫出書面總結(jié)。

（三）青年藥師（士）及新畢業(yè)的藥劑師（士）要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和外語的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)操作技能的訓(xùn)練。新畢業(yè)的藥師（士）二年內(nèi)要在各工作崗位上進(jìn)行輪換，以便全面了解和掌握本科（部）的工作。

篇3

實(shí)驗(yàn)小學(xué)干部教師法制學(xué)習(xí)制度

一． 每季度領(lǐng)導(dǎo)班子專題研究一次法制工作。

二． 全校教職工人人要有法律學(xué)習(xí)筆記本，學(xué)法心得，學(xué)法時(shí)間每年不少于8天、54小時(shí)，采取集中和自學(xué)兩種方式。

三． 學(xué)生學(xué)法以班為單位，每兩周一次。

四． 每學(xué)期召開1－2次法制知識(shí)講座。

五． 學(xué)生每月向家長宣傳1－2條法律知識(shí)。

篇4

1、中心學(xué)習(xí)小組由局黨委所屬各單位副縣級(jí)以上干部組成。必要時(shí)擴(kuò)大到科級(jí)單位主要負(fù)責(zé)人參加。

2、中心學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，局黨委書記為組長，局黨委副書記為副組長。

3、學(xué)習(xí)秘書由局黨辦主任擔(dān)任。

（二）學(xué)習(xí)制度

1、中心學(xué)習(xí)小組每年根據(jù)上級(jí)要求和本局實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，中心學(xué)習(xí)小組成員采取自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、中心學(xué)習(xí)小組每月集中學(xué)習(xí)1次，一年不少于12次。

3、每次集中學(xué)習(xí)時(shí)間1至2天，全年集中學(xué)習(xí)不少于12天。每次學(xué)習(xí)時(shí)間一般安排在每月的下旬，逢休息日占用休息日一天。中心學(xué)習(xí)組成員提前安排好工作，盡量避免因工作耽誤集中學(xué)習(xí)時(shí)間。

4、堅(jiān)持做到四個(gè)不能代替，即傳達(dá)文件和會(huì)議精神不能代替理論學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)參閱資料不能代替學(xué)習(xí)原著原文；匯報(bào)討論工作不能代替理論學(xué)習(xí)；領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上的講話和報(bào)告不能代替中心發(fā)言。

5、堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中把握閱讀原著和有關(guān)教材、專題輔導(dǎo)、中心發(fā)言、集體討論、個(gè)人筆記和寫作五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

6、每次集中學(xué)習(xí)要突出重點(diǎn)內(nèi)容，列出專題，并安排1-2名中心發(fā)言人，由學(xué)習(xí)秘書提前一周左右通知到個(gè)人，中心發(fā)言人應(yīng)事先認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言提綱。

7、學(xué)習(xí)中，各成員要認(rèn)真做好筆記，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極暢談學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)習(xí)討論，應(yīng)緊密結(jié)合思想、工作實(shí)際進(jìn)行。

8、中心學(xué)習(xí)小組成員平時(shí)要堅(jiān)持自學(xué)，深入基層進(jìn)行調(diào)查研究，每人每年要撰寫1-2篇學(xué)習(xí)體會(huì)文章或理論聯(lián)系調(diào)研論文。

（三）考勤考核制度

1、中心學(xué)習(xí)小組成員除特殊情況外，必須準(zhǔn)時(shí)參加集中學(xué)習(xí)。

2、中心學(xué)習(xí)組成員因特殊情況不能參加集中學(xué)習(xí)的應(yīng)向組長請(qǐng)假，缺學(xué)內(nèi)容要自學(xué)補(bǔ)課。

3、每次集中學(xué)習(xí)要堅(jiān)持考勤記錄，由中心學(xué)習(xí)小組成員自行簽到，秘書定期通報(bào)。

（四）檢查制度和檔案管理制度

1、中心學(xué)習(xí)小組的組長、副組長要對(duì)中心小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查督促，年終要對(duì)全年學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，中心學(xué)習(xí)小組各成員除抓好自身學(xué)習(xí)外，還要注意指導(dǎo)、檢查督促

本單位和分管單位副科級(jí)以上干部的理論學(xué)習(xí)。

2、中心學(xué)習(xí)小組建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，并實(shí)行專項(xiàng)檔案管理。

3、檔案內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容與考勤記載。記載每次學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、討論發(fā)言和每個(gè)成員學(xué)習(xí)出勤情況。（2）個(gè)人學(xué)習(xí)讀書筆記檢查情況。（3）學(xué)習(xí)成果記載，重點(diǎn)記載各成員單位撰寫、發(fā)表的論文（主要指市以上內(nèi)部和公開報(bào)刊發(fā)表的理論論文或調(diào)研文章）。（4）反映學(xué)習(xí)情況的錄像帶、圖片、文字資料等。

4、檔案應(yīng)齊全、完整，能正確反映局黨委中心學(xué)習(xí)小組主要活動(dòng)情況。檔案的管理，平時(shí)要堅(jiān)持不懈，年終要整理歸類，文字性資料要分裝成冊(cè)。

5、檔案的保管、管理等工作由局黨委辦公室具體負(fù)責(zé)。

（五）有關(guān)人員職責(zé)

組長職責(zé)：

1、全面負(fù)責(zé)搞好中心學(xué)習(xí)小組和各成員的學(xué)習(xí)，做到注重質(zhì)量，理論聯(lián)系實(shí)際，推進(jìn)工作。

2、確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，指定中心發(fā)言人，并主持中心學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)。

3、定期對(duì)中心學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通報(bào)、評(píng)價(jià)和總結(jié)、督促學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展。

4、組長有特殊情況時(shí)，可指定副組長代行組長職責(zé)，主持中心學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)秘書職責(zé)：

1、積極為學(xué)當(dāng)好參謀，搞好中心學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的有關(guān)服務(wù)協(xié)調(diào)工作。

2、負(fù)責(zé)局黨委中心學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)具體事務(wù)性工作。

篇5

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;半工半讀;校企合作

中圖分類號(hào):G646

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度,使校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式,其基本形式是學(xué)校與企業(yè)用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。其思想來源于近代我國教育史的勤工儉學(xué)的思想,經(jīng)過近代不斷充實(shí)和發(fā)展,建國后尤其是當(dāng)前全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期成為一種具有中國特色的職業(yè)教育制度。2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號(hào))中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,逐步建立和完善半工半讀制度,實(shí)現(xiàn)新時(shí)期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破?！弊源?在新時(shí)期圍繞職業(yè)教育“半工半讀”的實(shí)踐和理論研究成為現(xiàn)階段的職業(yè)教育熱點(diǎn)問題,本研究在此基礎(chǔ)上對(duì)我國部分開展半工半讀的中職學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查,試圖找出存在的現(xiàn)實(shí)問題,從而提供相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究從全國107所半工半讀試點(diǎn)學(xué)校中選取6所學(xué)校,地區(qū)涉及天津、山東、浙江、山西等省市,共發(fā)放調(diào)查問卷150余份,收回121份,有效問卷110份。從調(diào)查對(duì)象的樣本基本情況來看,男性教師46名,女性教師88名;教師年齡在50歲以上者8人,40-49歲之間者26人,30-39歲之間者62人,20-29歲之間者38人;從文化程度上看,大專學(xué)歷31人,本科學(xué)歷86人,碩士以上學(xué)歷17人;從職稱結(jié)構(gòu)上來看,初級(jí)職稱36人,中級(jí)職稱77人,高級(jí)職稱21人。

(二)方法和工具

本次調(diào)查主要采用發(fā)放問卷調(diào)查,同時(shí)為了使本次研究的內(nèi)容更加真實(shí)可靠,在采用問卷調(diào)查的同時(shí),還輔以訪談和個(gè)案研究。調(diào)查問卷包含27道題,其中封閉式問題20道,半封閉式問題5道,開放式問題2道,問題主要涉及學(xué)校的基本情況、半工半讀的基本模式、課程、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、學(xué)生補(bǔ)貼等基本問題;對(duì)問卷先后進(jìn)行了兩次試測(cè),最后用于調(diào)查發(fā)放的問卷為最終修訂后的問卷。

二、現(xiàn)狀分析

(一)半工半讀師資建設(shè)現(xiàn)狀

建立一批良好的“雙師型”的高素質(zhì)的教師是保證職業(yè)學(xué)校半工半讀的前提之一,它的成立得益于學(xué)校的相應(yīng)政策和激勵(lì)制度。

但是從表1的數(shù)據(jù)中我們看到,當(dāng)前學(xué)校很少為教師提供相應(yīng)的進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì),即使有,也僅僅是以短期的培訓(xùn)為主,而針對(duì)學(xué)歷提升和出國進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

(二)校企合作的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。其根本是要以校企合作為基礎(chǔ)和前提,為了解半工半讀過程中校企合作的現(xiàn)狀,我們從以下方面進(jìn)行了調(diào)查:

由表2的數(shù)據(jù)可見,學(xué)校在聯(lián)系校企合作合作學(xué)校方面存在很大困難,這與訪談?wù){(diào)查中,有近70%的老師反映學(xué)校很難找到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范的合作單位接受半工半讀學(xué)生情況一致。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也往往是由學(xué)校自籌并交付企業(yè)一定的實(shí)習(xí)費(fèi)用,大大增加了學(xué)校的成本。合作模式多數(shù)通過簽訂某種協(xié)議完成。

三、對(duì)于完善職業(yè)學(xué)校半工半讀的建議

(一)進(jìn)一步提高對(duì)“半工半讀”的認(rèn)識(shí)

我國職業(yè)學(xué)校半工半讀實(shí)踐之所以會(huì)出現(xiàn)上述種種問題,很大程度上是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)對(duì)“半工半讀”的認(rèn)識(shí)不清,重視不夠造成的。2006年,《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中提到“職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀,是遵循教育規(guī)律,全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要;是幫助學(xué)生,特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要;是關(guān)系到建設(shè)有中國特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問題?！边@就為今后我們加深對(duì)半工半讀的認(rèn)識(shí)提供了良好的方向指導(dǎo)。

(二)開展多樣化的校企合作途徑

職業(yè)教育實(shí)施半工半讀,其根本是要以校企合作為基礎(chǔ)和前提,這既有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè),又能利用企業(yè)的資源降低培養(yǎng)成本。推進(jìn)“校企合作”,必須找準(zhǔn)校企雙方利益共同點(diǎn),建立企業(yè)與學(xué)校合作的動(dòng)力機(jī)制,實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共底。職業(yè)學(xué)校依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué),必須主動(dòng)尋求行業(yè)企業(yè)的支持,以服務(wù)求支持,以貢獻(xiàn)求發(fā)展。同時(shí),注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制,在管理制度和合作機(jī)制上下功夫,注重建立學(xué)校和企業(yè)之間穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。

(三)進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革

要真正實(shí)現(xiàn)半工半讀,就要切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,工學(xué)兼顧,使學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。各職業(yè)學(xué)校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué),根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。加快教學(xué)方法改革,探索學(xué)分制、彈性學(xué)制等教育管理制度的改革,以適應(yīng)半工半讀、校企合作培養(yǎng)模式的要求,突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識(shí)講授、輕視崗位技能訓(xùn)練的做法,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)新有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]吳啟迪.教育部副部長吳啟迪在全國職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,33:5-9

篇6

一讀：在正音中讀通古文

本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。文中有兩個(gè)多音字“為設(shè)果”的“為”和“兒應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”，在學(xué)生理解有歧義時(shí)，我不急著糾正，而是讓學(xué)生再讀課文，并借助注釋、聯(lián)系上下文找理由。在學(xué)生統(tǒng)一讀音后，我出示：（ ）為（ ）設(shè)果，（ ）呼（ ）應(yīng)聲答曰。學(xué)生在反復(fù)讀和琢磨中自然而然進(jìn)行了正音，同時(shí)學(xué)會(huì)了借助注釋理解字義，了解課文。

二讀：在停頓中尋找文脈

字音是讀準(zhǔn)了，但學(xué)生讀起古文來仍是生澀的。在學(xué)生給古詩劃節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次讀課文并思考這樣劃分節(jié)奏的理由。在逐句劃分交流中，抓住關(guān)鍵字如“詣”“指以”“示兒”的理解，學(xué)生對(duì)課文的理解又有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)最后一句“未聞／孔雀／是夫子家／禽”的停頓學(xué)生大多數(shù)把“家禽”合在一起，這時(shí)我又讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，同時(shí)出示“家禽”和“禽”理解古今不同的意思，從而正確劃分節(jié)奏。（梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣／其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒/曰：“此是/君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀／是夫子家／禽?！保┰趧澐趾靡院?，我又進(jìn)行了范讀，提醒學(xué)生音斷氣不斷，學(xué)生再根據(jù)節(jié)奏讀，已有了一定的律動(dòng)了。

篇7

一、在中職英語閱讀教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的必要性

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要。中職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用人才。開展自主性學(xué)習(xí)可以滿足不同層次中職學(xué)生的共同需要。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著很大的差異，對(duì)外語的學(xué)習(xí)能力也有很大的區(qū)別，對(duì)外語的學(xué)習(xí)熱情也不一樣，這些導(dǎo)致了在閱讀教學(xué)中想要滿足所有學(xué)生的需要變得十分困難。中職英語教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。開展自主閱讀學(xué)習(xí)，可以在英語閱讀教學(xué)中很好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

大部分中職學(xué)生在經(jīng)過初中階段的“題海”和“應(yīng)試”教育后，對(duì)英語課堂教學(xué)缺乏興趣，學(xué)生往往覺得閱讀材料的內(nèi)容單調(diào)。同時(shí)，由于學(xué)生掌握的詞匯不夠，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且他們的語法基礎(chǔ)差，這些都會(huì)嚴(yán)重地影響閱讀教學(xué)的效果。開展自主性閱讀學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。

二、在中職英語閱讀教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的策略

在選擇閱讀材料時(shí)，教師不僅要選取原汁原味的語言材料，同時(shí)材料應(yīng)該專門根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，閱讀材料的選擇必須堅(jiān)持多元化。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該多選擇真實(shí)的生活材料，例如廣告語、歌詞、詩歌、菜單、時(shí)刻表等，幫助水平較差的學(xué)校進(jìn)行閱讀。對(duì)于水平稍高的學(xué)生，教師可以選取報(bào)紙文章、短篇小說、商業(yè)信件和小故事等。

要培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、略讀和瀏覽等閱讀的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)采取不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀。要避免學(xué)生只重視語言形式而忽視閱讀的內(nèi)容；要鼓勵(lì)學(xué)生積極地在閱讀中對(duì)文章進(jìn)行建構(gòu)，不能消極地尋找作者的語句描寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種自主閱讀的方式。例如，課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合、泛讀與精讀相結(jié)合、朗讀與默讀相結(jié)合。

篇8

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)院教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)制度

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0035-02

1 建立培養(yǎng)制度的必要性

21世紀(jì)是以知識(shí)、智力和創(chuàng)新能力為要素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能力必定是支配和操縱社會(huì)的杠桿。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)向社會(huì)各領(lǐng)域滲透，隨之帶來社會(huì)各方面游戲規(guī)則變化，教育領(lǐng)域也不例外。因此，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是當(dāng)今國內(nèi)外普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。信息化發(fā)展變革之快：由“單一能力作用”向“多元化能力作用”轉(zhuǎn)變，由“個(gè)體能力作用”向“群體能力作用”轉(zhuǎn)變，由學(xué)校教學(xué)中形成能力向社區(qū)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散，由“直接能力發(fā)揮”向“間接能力作用”轉(zhuǎn)變，由“促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展”向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變[1]，乃至使教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的一體化向多元化推進(jìn)。

職業(yè)學(xué)院是傳播知識(shí)與技能的基地，承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要職責(zé)。要造就出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需求的創(chuàng)新人才，首先必須有適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型教師。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不但要求大學(xué)教師具有創(chuàng)新意識(shí)與能力，更要求培養(yǎng)的人才也具有創(chuàng)新意識(shí)與能力，并具有良好的綜合素質(zhì)[2]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)必將給人類生存、生活及學(xué)習(xí)方式帶來影響。職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力高低直接影響其教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)環(huán)境下的職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是信息化時(shí)代教師核心能力和素養(yǎng)的標(biāo)志。因此，職業(yè)學(xué)院教師必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展要求，不斷提升信息化教學(xué)水平。

聯(lián)合國教科文組織在2008年1月的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》指出了一條發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的途徑：新技術(shù)需要新的教師職責(zé)、新的教學(xué)法和新的教師培訓(xùn)辦法[3]。我國教育部在《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》中指出：教育技術(shù)培訓(xùn)是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分。結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化素養(yǎng)（淡、低、差、慢）現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)信息化發(fā)展影響因素（社會(huì)因素、學(xué)校因素、教師因素、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化因素）的實(shí)際，筆者在吸取前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)制度的制定提出幾點(diǎn)見解。

2 培訓(xùn)制度要體現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定性和實(shí)效性

建立相對(duì)穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)制度 信息化環(huán)境下的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)不能一蹴而就，信息化的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，提升教師信息化能力的要求是永無止境的，在不同歷史時(shí)期、社會(huì)背景和教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動(dòng)態(tài)的、變化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相對(duì)穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)制度是必要的。比如，教師上崗前都必須通過信息化教學(xué)能力培訓(xùn)；在崗教師必須具有信息化教學(xué)能力合格證；教師培訓(xùn)的固定時(shí)間可以安排在寒暑假；每個(gè)學(xué)期要舉行教師信息化課件比賽和信息化教學(xué)比武；每年度或者每學(xué)期需邀請(qǐng)信息化教學(xué)專家來校進(jìn)行信息化教學(xué)理論與實(shí)踐的專題講座；每年度或者每個(gè)學(xué)期都有不同層次的信息化教學(xué)能力的教師赴外地、外校求學(xué)取經(jīng)；每月按學(xué)科群舉行若干次信息化教學(xué)整合研討；等等。尤其考慮到偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教師漢語水平較低的特點(diǎn)，可根據(jù)實(shí)際情況制定出特殊的規(guī)則。總之，教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，靈活機(jī)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[5]，摸索出適合該地區(qū)該校實(shí)際情況的、相對(duì)穩(wěn)定的制度細(xì)則。制度的活力在于執(zhí)行。

分層培訓(xùn) 按年齡段、技術(shù)能力等級(jí)確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃，制定相應(yīng)的措施，因材施教。對(duì)于那些年齡偏大、信息化教學(xué)知識(shí)薄弱、信息技術(shù)能力較低的教師，可以編入初級(jí)班，使他們掌握信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本能力；對(duì)于那些有信息化教學(xué)基礎(chǔ)、信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師，可編入中層班，進(jìn)行開放性訓(xùn)練，使他們多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力進(jìn)一步提升，并給他們構(gòu)建多媒體教學(xué)的舞臺(tái)，使之擁有充分展示自己的機(jī)會(huì)；對(duì)于那些已具有中級(jí)水平并能如實(shí)進(jìn)行信息化技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教師，應(yīng)編入高層次的研修班，以便開發(fā)其資質(zhì)潛能，使他們按照信息化教學(xué)能力的核心（遷移能力、融合能力、交往能力、評(píng)價(jià)能力、協(xié)作能力、監(jiān)控能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)動(dòng)手與課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力）分類研發(fā)，或按項(xiàng)目專題（如最佳課件設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、單一學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、多學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、跨學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合教學(xué)模式、各級(jí)各類信息化教學(xué)課題項(xiàng)目研究等）分期探究，使其生發(fā)出獨(dú)到別致的、合理完善的信息化教學(xué)新模式。

培訓(xùn)內(nèi)容要及時(shí)更新 筆者考察了近年來的培訓(xùn)情況并訪問了一些曾經(jīng)參加過培訓(xùn)的教師，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)注重于理論講授，偏廢了實(shí)踐動(dòng)手；有些培訓(xùn)課題內(nèi)容重復(fù)；有些培訓(xùn)內(nèi)容缺乏前沿思想、操作性較差。信息化的迅速發(fā)展與信息技術(shù)的不斷更新，必然會(huì)給信息化教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)法與信息技術(shù)知識(shí)的融合產(chǎn)生的是一種新的、特殊的、動(dòng)態(tài)式的教學(xué)法，是教師信息化教學(xué)能力的最高知識(shí)要求與教師核心能力素養(yǎng)的標(biāo)志。因此，教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以學(xué)科及其教學(xué)法與信息技術(shù)的整合為前提，以信息化教學(xué)前沿理論和最新信息技術(shù)為依據(jù)，不斷地更新培訓(xùn)內(nèi)容。

3 培訓(xùn)制度要引進(jìn)激勵(lì)性和競爭性

建立切實(shí)可行的、科學(xué)合理的考核激勵(lì)機(jī)制 本著激勵(lì)的原則，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的熱情和探索的科學(xué)態(tài)度。在適度照顧少數(shù)民族教師和年齡偏大教師的前提下，把積極參與信息化教學(xué)培訓(xùn)作為教師鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的指標(biāo)之一，把取得信息化教育技術(shù)培訓(xùn)合格證作為教師入職、進(jìn)職、晉級(jí)的必要條件；常規(guī)管理要把教師信息化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)績與教師的日?？己寺?lián)系起來。對(duì)教師的教學(xué)特別是信息技術(shù)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并與教學(xué)效果綜合考慮[6]。具體操作起來，不妨從某一學(xué)科入手，鼓勵(lì)其教師制作多媒體課件、探索網(wǎng)絡(luò)課程、構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)頁，從而建立合理的考核方式，逐步完善評(píng)價(jià)體系。

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) 成人是以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會(huì)服務(wù)等聯(lián)系在一起[7]。參加培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)院教師往往很注重實(shí)用性和時(shí)效性，因此要極力開展探究式、研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使教師把所學(xué)得的教育技術(shù)有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐，采取傳、幫、帶的辦法或點(diǎn)面結(jié)合的途徑，或按學(xué)科群體分類，使教師投入信息化教學(xué)課題項(xiàng)目研究中，以獎(jiǎng)勵(lì)為原則，使教師變壓力為動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 培訓(xùn)制度要有可靠性和可信性

建立專家制度保障機(jī)制 教師信息化教學(xué)能力系統(tǒng)培訓(xùn)不僅需要制度完善，而且需要培訓(xùn)專家到位。信息化教學(xué)能力培訓(xùn)專家應(yīng)該是既有專業(yè)素養(yǎng)又有理論素養(yǎng)，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此培訓(xùn)專家一般可從外校和本土信息化教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”中產(chǎn)生，“領(lǐng)頭羊”是在長期的信息化教學(xué)實(shí)踐、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)以及系統(tǒng)的教師考評(píng)中鍛煉成長的。這就是說，要讓具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精通各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，以及通透多媒體、計(jì)算機(jī)的教師充當(dāng)信息化教學(xué)培訓(xùn)的專家。只有這樣的專家能心領(lǐng)神會(huì)地理解教師在教學(xué)中懂得什么、缺少什么，課件應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)；同時(shí)，這樣的專家懂得進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)站在哪個(gè)角度，用何種思維方式、何種思想方法及何種教學(xué)方法講課。

設(shè)立保證機(jī)構(gòu) 學(xué)科內(nèi)容和多媒體技術(shù)的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一個(gè)往復(fù)的過程，在日常教學(xué)中必定會(huì)遇到技術(shù)方面的應(yīng)用困難，僅僅依靠在培訓(xùn)時(shí)得到專家的指點(diǎn)、引導(dǎo)是不夠的，還需要一系列的外部條件支持。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，學(xué)校是最直接的促進(jìn)因素，主要包括校長的支持、資源的準(zhǔn)備、培訓(xùn)的參與、教學(xué)的交流等方面[8]。比如，學(xué)校必須成立信息化教學(xué)指導(dǎo)中心和設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，或配備專職人員為教師的日常信息化教學(xué)排憂解難。

完善信息化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 提高教師信息化教學(xué)能力必備條件是要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源整合，這為培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力提供了環(huán)境保障。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)不同程度應(yīng)用于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)各高校的教學(xué)，應(yīng)軟硬件齊抓，尤其注重相關(guān)教學(xué)資源的收集、整合，逐步建立資源庫。這就要求組織各科教師通過下載、制作、收集、網(wǎng)上訂購等途徑，建立分門別類的教學(xué)資源庫，為教師開展各種信息化教學(xué)活動(dòng)，提高教師教學(xué)科研及信息化教學(xué)能力提供條件。目前，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院正擬建設(shè)“網(wǎng)上學(xué)科在線”，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)資源庫，以此協(xié)助教師整合信息化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生信息化能力發(fā)展，力求構(gòu)成師生喜聞樂見的網(wǎng)上互動(dòng)交流學(xué)習(xí)欄目，如資源共享平臺(tái)、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教室、在線測(cè)評(píng)、互動(dòng)輔導(dǎo)、教學(xué)參考、手腦并用、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；價(jià)值分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-361-01

開學(xué)不久，在對(duì)學(xué)生的第一次單元測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)試卷里其中一題的錯(cuò)誤率極高。題目是這樣的：醫(yī)生讓爺爺7天服一種藥片，共需要58mg，而這種藥一瓶的規(guī)格是：“1.05 mg×60”，那么爺爺吃一瓶藥，夠了嗎？（mg表示毫克）

其中整個(gè)年級(jí)159位學(xué)生中，就有38位同學(xué)在這題上失了分，占全年級(jí)人數(shù)的24%，從這個(gè)方面來看，失分率是比較高的。其實(shí)這是一題來源于生活實(shí)際的好題目，是什么原因造成這部分同學(xué)不能解決這樣的生活問題呢？筆者對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了口頭訪問，這部分同學(xué)的基本回答就是：從來沒有接觸過這樣類似的題目或讀不懂題目的意思。這樣的回答使筆者陷入了深深的沉思。

隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活中，社會(huì)越來越數(shù)學(xué)化，如果他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市走勢(shì)圖，這一系列的問題都是因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校乃至教師都沒意識(shí)到“數(shù)學(xué)閱讀”的重要性，對(duì)數(shù)學(xué)中的閱讀很不重視，這樣的現(xiàn)象其實(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的失敗。而在我們今天的教育中，確實(shí)就存在著這樣一些偏見，認(rèn)為閱讀只是語文教學(xué)的事，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)毫無關(guān)系。在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過程中，僅注意數(shù)式的演算步驟，僅注重?cái)?shù)學(xué)公式的背誦，僅注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果的正確，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)新理念是：注重學(xué)生諸種能力的培養(yǎng)，其中就包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。著名的數(shù)學(xué)家徐利治曾指出，學(xué)好數(shù)學(xué)的首要條件是愛好文學(xué)。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾也曾說：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的。

此即表明，現(xiàn)代及未來社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。無論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，加強(qiáng)“數(shù)學(xué)閱讀”都有極其重要的作用。

一、重視數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)語言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往就是教師的天下，教師在課堂中“一言堂”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，都是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師寫、學(xué)生記……而新課程理念更注重的師生交流，現(xiàn)在的小數(shù)數(shù)學(xué)課堂同樣如此，是一個(gè)注重對(duì)話交流的過程，所以對(duì)于數(shù)學(xué)語言的簡約地描述和清晰地表達(dá)，都將直接影響學(xué)生的交流水平和交流質(zhì)量。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。如果學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授，是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的。只有通過閱讀，作好與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語言水平，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的閱讀理解能力，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)交流能力。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教材作用的充分發(fā)揮

數(shù)學(xué)書是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值?？墒牵壳拔覀儚V大師生并沒有很好地利用教材，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動(dòng)聽地講解，講完之后就讓學(xué)生翻開課本，做練習(xí)或爬黑板，之后，總結(jié)、布置課下作業(yè)，僅把教科書當(dāng)成習(xí)題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是缺少閱讀的環(huán)節(jié)。美國著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)書的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀。我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文”。 這些都要求，不斷提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“閱讀”能力，為解答數(shù)學(xué)問題，解答生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。

三、重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想

隨著社會(huì)信息化的高速發(fā)展，信息瞬息萬變，作為新時(shí)代的我們就需要不斷積累知識(shí)、形成技能，以隨時(shí)調(diào)整自己來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。因此，“終身教育”的思想應(yīng)運(yùn)而生，“活到老，學(xué)到老”的理念已經(jīng)深入人心，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是我們重要的教育內(nèi)容。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重頭戲就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是，未來科學(xué)越來越數(shù)學(xué)化，社會(huì)越來越數(shù)學(xué)化，將來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數(shù)學(xué)教育重視數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，非常符合現(xiàn)代教育思想。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：分居制度 離婚率 婚姻家庭關(guān)系

分居制度源于中世紀(jì)西方基督教的教會(huì)法，創(chuàng)立目的在于將其作為禁止離婚的補(bǔ)充手段或救濟(jì)方式?，F(xiàn)代西方國家認(rèn)可的分居形式，大體可分為以下三種：第一、裁判分居，指婚姻當(dāng)事人向法院請(qǐng)求并經(jīng)法院裁決而分居。第二、協(xié)議分居，指夫妻雙方在婚姻關(guān)系存續(xù)期間以協(xié)議約定分居及有關(guān)分居時(shí)的權(quán)利義務(wù)。第三、事實(shí)上的分居，指配偶間雖未經(jīng)司法認(rèn)可，但事實(shí)上部共同生活在一起的狀態(tài)。

結(jié)合司法實(shí)踐來看，我國現(xiàn)有的婚姻法只對(duì)離婚作了規(guī)定，不符合法定離婚理由的，法官一般是判決不準(zhǔn)離婚。從法律的層面上講，判決不準(zhǔn)離婚的理由往往是認(rèn)為夫妻有和好的可能性，即推定雙方能夠繼續(xù)同居。然而現(xiàn)實(shí)生活中，法院判決不準(zhǔn)離婚后，夫妻能夠自行和好的情況較少，大多數(shù)夫妻處于事實(shí)上的分居狀態(tài)。這種事實(shí)上的分居由于缺乏法律的認(rèn)可和規(guī)范，在人身權(quán)、親權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)方面都存在著棘手的問題，分居制度的缺失，使不少夫妻糾紛得不到有效的法律規(guī)范，進(jìn)而產(chǎn)生了一系列法律、社會(huì)和倫理問題。設(shè)立分居制度能有效解決這些糾紛，對(duì)保護(hù)公民的合法權(quán)益，都具有重要意義。

第一、設(shè)立分居制度有助于完善婚姻立法?；橐鲎杂墒俏覈鐣?huì)主義婚姻法律的一項(xiàng)基本原則，其主要內(nèi)容包括結(jié)婚及離婚自由。分居只是暫時(shí)終止同居義務(wù)，但婚姻關(guān)系仍然存在，它是婚姻關(guān)系的一種特殊形態(tài)。夫妻一旦分居，雙方可以對(duì)自己的婚姻前途進(jìn)行慎重思考，這也是男女權(quán)利平等和婚姻意志自由的表現(xiàn)。

第二、有利于降低離婚率。目前我國離婚率不斷攀升，若在我國婚姻法中規(guī)定分居制度，允許意圖離婚的當(dāng)事人依法定程序在一定期間分居，有助于其在分居期間理性考慮婚姻是否應(yīng)該繼續(xù)存續(xù)，謹(jǐn)慎做出決定。

第三、有助于減少家庭暴力，為受家暴侵害的當(dāng)事人提供合法的規(guī)避途徑。家庭暴力在當(dāng)今的離婚案中仍有一定比例，婦女通常是家庭暴力的受害方，現(xiàn)行《婚姻法》雖然明確禁止家庭暴力，并給受害人以適當(dāng)?shù)木戎?，但?duì)受害人的保護(hù)措施尚不健全，僅能發(fā)揮勸阻及短暫隔離的作用，無法杜絕施暴者嗣后繼續(xù)實(shí)施暴力行為。分居制度則可以解決這一難題，受害者配偶可以借助分居制度，在一定時(shí)期內(nèi)擺脫婚姻暴力的侵害。

第四，有利于協(xié)調(diào)分居期間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系，保護(hù)第三人利益。就財(cái)產(chǎn)權(quán)而言，我國現(xiàn)行夫妻財(cái)產(chǎn)制是婚后所得共同制，不管是夫妻自行分居還是判決不準(zhǔn)離婚之后，夫妻財(cái)產(chǎn)在法律名義上仍歸雙方共同使用、保管，但實(shí)際上屬于夫妻各自使用、保管。現(xiàn)實(shí)中常發(fā)生夫妻雙方或一方出自占有財(cái)產(chǎn)的目的而轉(zhuǎn)移或隱匿夫妻共同財(cái)產(chǎn)的情況，這就使夫妻共同財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)、使用權(quán)、管理權(quán)和收益權(quán)處于不確定狀態(tài)。設(shè)立分居制度，在法律上明確規(guī)定夫妻分居后的權(quán)利義務(wù)，也可以在分居協(xié)議里明確目前夫妻共同財(cái)產(chǎn)的狀況、分居以后的夫妻財(cái)產(chǎn)制度、對(duì)配偶的撫養(yǎng)義務(wù)以及對(duì)未成年子女的撫養(yǎng)和監(jiān)護(hù)責(zé)任等等。不僅可以減少矛盾，還可以為以后離婚財(cái)產(chǎn)處理提供便利，利于公平地分割夫妻財(cái)產(chǎn)。

綜上，在我國設(shè)立分居制度不僅是可能的也是迫切的。為更好地調(diào)整我國的婚姻家庭關(guān)系，維護(hù)男女平等、保障人權(quán)，在設(shè)立分居制度時(shí)可以著重解決的以下幾方面問題：首先應(yīng)考慮到實(shí)現(xiàn)分居的途徑。筆者建議構(gòu)建以裁判分居為主，協(xié)議分居為輔的體系。裁判分居，其意思無非是婚姻當(dāng)事人在滿足相應(yīng)的分居條件時(shí)，一方或雙方向有管轄權(quán)的人民法院提出分居申請(qǐng)，由法院來認(rèn)定，并就分居期間的財(cái)產(chǎn)分配、管理以及未成年子女的撫養(yǎng)、老人的贍養(yǎng)等問題進(jìn)行規(guī)定的情形，但如果全部的分居都由法院來審理，那無形中又增加了法院的工作量，也勢(shì)必會(huì)增加申請(qǐng)方的時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本，因此筆者認(rèn)為在司法公權(quán)力裁判離婚的形式外，還可允許夫妻雙方協(xié)議分居。而協(xié)議分居涉及到的法律問題是比較復(fù)雜的，夫妻雙方能否理性地、全面地處理這些問題是值得憂慮的。筆者建議，在確立裁判分居為主的前提下，可以對(duì)協(xié)議分居的效力規(guī)定一定的形式要件予以約束，例如規(guī)定分居協(xié)議必須經(jīng)過公證機(jī)關(guān)公證或律師事務(wù)所見證方發(fā)生法律效力，公證機(jī)關(guān)或律師事務(wù)所應(yīng)盡可能謹(jǐn)慎地審查協(xié)議內(nèi)容的真實(shí)性、規(guī)范性，以保證協(xié)議內(nèi)容合法可行，防止違法現(xiàn)象發(fā)生。

其次，還應(yīng)規(guī)范分居的條件?！痘橐龇ā返谌l列舉了五種應(yīng)準(zhǔn)予離婚的情形，結(jié)合最高人民法院《關(guān)于人民法院審理離婚案件如何認(rèn)定夫妻感情確已破裂的若干具體意見》，均可以參照作為確立為分居的條件并可以適當(dāng)放寬，其宗旨是如當(dāng)事人從情感上確已無法繼續(xù)忍受共同生活的，即構(gòu)成分居的條件。

總之，如果在我國《婚姻法》中加設(shè)分居制度，是需要從多方面、多角度加以斟酌考慮的。從實(shí)際辦案的角度出發(fā)，認(rèn)為分居制度作為離婚訴訟的一個(gè)補(bǔ)充手段或救濟(jì)方式，是有利于婚姻家事法律制度的完善，利于維護(hù)婚姻的穩(wěn)定及婚姻當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)。因此，希望我國盡快建立并完善婚姻分居制度。

參考文獻(xiàn)

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