導語：如何才能寫好一篇種植技術(shù)培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為提升當?shù)貎?yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，推進“科普服務(wù)鄉(xiāng)村振興助力精準扶貧工程”，帶動群眾脫貧致富，5月21-22日，某某市科協(xié)在某某鎮(zhèn)河州村、江平鎮(zhèn)黃竹村舉辦2019年“科普服務(wù)助力精準扶貧”百香果種植技術(shù)培訓班，來自村精準幫扶貧困戶及百香果種植戶共70多名參與培訓。

培訓班邀請某某市老科協(xié)副會長某某專家進行授課。專家從廣西種植百香果概況、百香果種植前景、品種選擇、基本種植流程、疾病防治技術(shù)等方面知識進行傳授，并向群眾派發(fā)200多份百香果種植技術(shù)資料，專家就百香果種植技術(shù)的致富經(jīng)驗進行交流，在培訓現(xiàn)場，專家對學員們碰到的疑難問題進行耐心細致解答交流，學習氛圍熱烈濃厚。

通過此次技術(shù)培訓，使貧困戶、種植戶掌握新的百香果種植技術(shù)，有效提升村民的致富技能，增強貧困戶脫貧致富的信心，進一步推進我市百香果種植的發(fā)展，促進脫貧攻堅工作。

 

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 職前數(shù)學教師培養(yǎng)；專業(yè)知識；實踐性知識；現(xiàn)狀；途徑

現(xiàn)階段，中學教育在不斷改革，有教材方面的改革，也有教師培訓方面的改革，但改革如果要真正地促進教師不斷成長，能夠讓教師隊伍形成良好的梯隊建設(shè)，就必須對青年教師加大培養(yǎng)力度，而在各種培養(yǎng)中，最為核心的就是要重視關(guān)注教師在教育過程中實踐性知識的形成與發(fā)展。

目前就調(diào)查而言，對教師真正意義上的實踐知識研究仍然處于探索階段，尤其是國內(nèi)的研究大多在宏觀層面上探討實踐性知識的定義、特征、作用，而深入到中學數(shù)學學科研究教師的實踐性知識培養(yǎng)很少。此外，國內(nèi)也有部分研究關(guān)注到已經(jīng)成名的職后教師身上。對于中學數(shù)學教師的職前培養(yǎng)，人們更加看重的是專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，所以，有大量的中學領(lǐng)導督促其學校的青年教師進行在職研究生的學習，并且也想大量引進研究生和博士生到中學從教，他們認為只要有扎實的專業(yè)理論知識就能使其勝任中學數(shù)學教學工作。然而，在中學數(shù)學教學過程中，教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的一部分。教師應(yīng)在加強的專業(yè)發(fā)展的過程中，不斷學習資深教師的各種實踐性知識，才更有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培養(yǎng)機構(gòu)也唯有將教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展聯(lián)系起來，加強“教師職前教育實踐”，才能讓青年教師更快成長。鑒于此，本研究結(jié)合數(shù)學學科的特性，通過調(diào)查分析了職前數(shù)學教師實踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了職前數(shù)學教師實踐性知識習得的基本途徑。

一、職前數(shù)學教師實踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前中學教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，雖然教師中大多數(shù)還是師范生畢業(yè)，但數(shù)學師范生獨占“數(shù)學教師”崗位的歷史已漸成過去，一切有數(shù)學能力的人，均可在獲得相應(yīng)的教師資格之后，應(yīng)聘到中學數(shù)學的教學崗位上來。

從中學近幾年選聘新教師來看，很多師范生并沒有展現(xiàn)出比非師范生更強的競爭優(yōu)勢。雖然師范生在大學的幾年里學習了初等數(shù)學、教育學和教育心理學等和中學相關(guān)的理論課程，并且在學校進行了教育教學的實習，但是通過對數(shù)學師范生實習以后的調(diào)查來看，學生普遍反映的是大學里所學的理論知識與實際的中學教學差異懸殊、對課堂學生的突況無法掌控等，表現(xiàn)出對形形的學生依然手足無措，通過高等數(shù)學教育所形成的知識結(jié)構(gòu)與中學數(shù)學教育的初等數(shù)學課程結(jié)構(gòu)難以對接。

為了能更好地解決這些問題，讓我們從職前教師實踐性知識習得的視角，審視當前我國數(shù)學教師職前培養(yǎng)中存在的一些問題：

1. 當前，我國用“教師教育”取代“師范教育”說法的同時，仍用傳統(tǒng)師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一種專業(yè)來對待的實際行動。在數(shù)學教育專業(yè)中，為了拓展數(shù)學師范生的就業(yè)和發(fā)展渠道，高校比較重視數(shù)學專業(yè)課程的設(shè)置。上述這種課程設(shè)置基本上屬于專家型的培養(yǎng)模式，重理論性知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)。此外，教育類課程教學過多強調(diào)理論學習，課堂中任課教師與師范生之間缺乏思想上的互動和交流，課程教學效果不理想。

2. 教育類課程的主講教師和實踐類課程的指導教師沒有或不能經(jīng)常深入中小學校，不能對師范生進行有效的實踐技能指導。在教育見習、實習等實踐類課程教學中，一名教師往往指導十幾名，甚至幾十名學生，談不上對職前教師的真正指導。大學的實踐指導教師往往是一些剛走上教學崗位的教師，中學的協(xié)作教師也有類似的情況，許多教師唯恐實踐指導工作會影響其正常的教育教學，不情愿做這項工作。對指導教師的工作考評沒有真正納入教師評價體系，致使許多教師不重視教育見習和實習指導工作。

3. 在職前教師實踐性知識考評方面，我們還缺乏具有可操作性的標準與制度，常?！皯{感覺”行事。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的情況：在理論課程考評中，一般都有一些學生成績不及格，但在實踐類課程的考評中，一般沒有學生不及格，而事實上并非所有職前教師的實踐性知識都達到了要求。

4. 長期以來，我國的師資培養(yǎng)責任由高等院校獨自承擔，職前教師到中小學實習是高等院校與中小學聯(lián)系的唯一途徑，但僅局限于“聯(lián)系”而遠未達到真正意義上的合作。雖然許多高等院校與部分中小學也簽訂了相關(guān)協(xié)議，將一些中小學列為實習基地，但沒有專人負責，也沒有建立起經(jīng)常聯(lián)系的長效機制，基地學校與高等院校之間的關(guān)系仍然呈現(xiàn)松散狀態(tài)。

綜上所述，我們認為，在數(shù)學教師職前教育中，我們一直沒有很好地解決職前教師實踐性知識的習得問題，沒有為職前教師習得實踐性知識提供充分的支持性條件，沒有專門的組織機構(gòu)，沒有專任教師，沒有切實可行的制度規(guī)范，沒有行之有效的監(jiān)控體系，沒有科學合理的評價標準，致使職前教師的實踐性知識欠缺、工作適應(yīng)期延長。

二、中學學生對數(shù)學教師需要具備的基本素質(zhì)的調(diào)查及分析

問卷調(diào)查

調(diào)查對象：西南大學附中高一年級學生

重慶市第一中學（大學城）高一年級學生

調(diào)查方法

調(diào)查中以問卷法為主，主要涉及了中學生對數(shù)學教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學教學業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)等諸多方面的具體要求。

調(diào)查分析結(jié)果

第一題調(diào)查結(jié)果分析：大部分的同學認為具備全面、精深的數(shù)學專業(yè)知識對于數(shù)學教師來說是毋庸置疑的，課堂中，除了抓住要點和理解概念之外，更重要的一點是能把握難度恰到好處，擅長創(chuàng)造活躍的教學氣氛，吸引學生的注意力，板書則并不是主要的，對于老師自身，學生希望自己的數(shù)學老師是一個正派的人并且能與學生輕松溝通，相互尊重，樂于幫助指導每個學生。

第二題調(diào)查結(jié)果分析：數(shù)學一直以來對于學生來講都是一門很困難的學科，對于只有多做題才能提高數(shù)學成績這一觀點，很多學生對此持否定態(tài)度，他們認為數(shù)學學習方法也是學習數(shù)學中不可缺的方法，并不是只要練量的題就可以提高數(shù)學成績，數(shù)學作業(yè)量太大嚴重打擊了學生學習數(shù)學的積極性，所以作為中學數(shù)學教師，布置作業(yè)應(yīng)當挑重點、適量，才能達到預(yù)定的目標。

第三題調(diào)查結(jié)果分析：關(guān)于老師下課拖堂問題，兩所學校的學生態(tài)度相差不大，大部分同學認為可以適當延長上課時間講完課時中未講完的題目，而我們則認為上課把握時間也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的體現(xiàn)，合理安排教學內(nèi)容，盡量在規(guī)定的時間完成教學目標，避免拖堂的現(xiàn)象，讓學生在課余時間休息好。

第四題調(diào)查結(jié)果分析：談到了中學數(shù)學教師是否需要是數(shù)理化的全才，絕大部分同學相當敬佩這種老師，我們知道數(shù)理化這三門學科是相通的，了解物理和化學方面常識也非常必要，重要的是當學生開始敬佩你時，你就更容易開展各項工作，能更好地完成教學任務(wù)，但是并非強硬的需要數(shù)學老師懂得其他科目的知識，部分同學認為數(shù)學老師只要教好數(shù)學這門課就可以了。

第五題調(diào)查結(jié)果分析：時至今日，多媒體教學普遍出現(xiàn)在課堂上，雖然各個選項比例區(qū)分不是很大，但我們從結(jié)果可知，更多的學生則認為在課堂中教師的個人能力則是最為主要的，多媒體作為講課的輔助工具，給我們的課堂帶來了便利，同時它也有本身的一些制約，只要教師合理地利用多媒體，就能既提高了課堂效率，同時也不會有速度太快而不能有效理解的問題出現(xiàn)。

第六題調(diào)查結(jié)果分析：以往的課堂往往是以教師“教”為主，學生就淪為學習的機器，因此很多學生偏好于啟發(fā)式教學，巧妙地設(shè)計問題，提出問題，往往能激發(fā)起學生強烈的興趣。問題設(shè)計得好，提得發(fā)人深省，問在點子上，問到要害又疑之成理、信之有據(jù)，能夠充分調(diào)動學生的思維，促使學生積極的思考，不過他們也表示不要一味地追求啟發(fā)式教學，各自參半比較好。

第七題調(diào)查結(jié)果分析：學生對于教師采用簡單、粗暴、壓制的辦法對待學生這種現(xiàn)象持強烈的反對態(tài)度。由此可見，學生有一種強烈的愿望，數(shù)學教師始終保持良好的心理狀態(tài)，積極、熱情、耐心地指導他們學好數(shù)學，他們對于用“簡單、粗暴、壓制”的態(tài)度，扼殺他們學習熱情和創(chuàng)造性精神表示不滿。

綜合以上調(diào)查結(jié)果分析可以得到：學生對教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學教學業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)提出了更高的要求，所以我們應(yīng)提高自己，以便能滿足學生的需要，從而受到學生的歡迎，成為他們心目中的好老師。

三、職前數(shù)學教師的實踐性知識的習得途徑

教師實踐性知識是影響教師教學成效的重要因素，處于教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)階段的職前教師培養(yǎng)，其對象雖尚未從教，加強實踐性知識的培養(yǎng)，不但對其理論知識的學習有益，對其成為合格教師也是必不可缺的。那我們現(xiàn)在就來談?wù)劼毲皵?shù)學教師的實踐性知識的習得途徑。

（一）在實踐環(huán)節(jié)的過程中獲得實踐性知識

1. 教育教學實習是催生實習教師實踐性知識的重要環(huán)節(jié)。教育教學實習使準教師超前參與教育教學活動。在教學實習中，他們成為很好的參與者，能夠?qū)嵺`他們在大學課本中沒有遇到的教育教學問題，這些真實的活動，將實習生放在教學真實的場景中，他們將教育教學中的問題變成自己的問題，在這里，真正和學生接觸，使教育教學實習成為催生準教師很好成長的重要途徑。

2. 在大學各種數(shù)學實踐活動中獲得實踐性知識。各師范院校把教育實踐時間納入了教學計劃，組織豐富多彩的講課實踐活動，有指導地對師范生進行備課、小組講評、大班競賽等形式多樣的模擬教學訓練，有針對性地進行不同形式的職前教師訓練，在參與多樣化的活動當中感受不同的上課模式，磨煉做教師的意志，提高教師職業(yè)能力，準確分析自己的教學素質(zhì)，明確提高自己教學素質(zhì)方向，逐步內(nèi)化成自己的個人知識，進而習得實踐性知識。

3. 在“家教活動”中獲得實踐性知識。“家教活動”是大學生開展勤工儉學以及理論聯(lián)系實際的一種形式，缺乏學校的組織與指導而變?yōu)閷W生的自發(fā)行為，這一活動對培養(yǎng)“職前教師”的實踐性知識是一良好的課程資源，通過大學生與學生課程的輔導，能盡快熟悉中學教材的內(nèi)容，和同學間暢談活動的體會分析活動中遇到的各種問題，提高活動效果，為更快熟悉中學教學打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）在“案例教學”中獲得實踐性知識

教師的實踐性知識總是在具體的教學情境中產(chǎn)生的，具有非常明顯的案例性。在師范生的培養(yǎng)過程中，案例教學同樣也是促使師范生快速獲得實踐性知識的有效途徑。通過在有關(guān)課程的教學中穿插案例的做法來進行教學，可以使學生有親臨其境之感，在課程的學習過程中，逐漸掌握實踐性知識。

（三）在教師基本功練習中獲得實踐性知識

高校對準教師的基本功訓練作了深化教學改革，把教師基本功的練習作為提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容來抓，所以，準教師應(yīng)加強老師的基本功培養(yǎng)，如加強黑板粉筆字，鋼筆字的練習，加強表達能力的練習，加強對課堂控制力的練習。同學間應(yīng)做到及時總結(jié)和推廣各種行之有效的訓練辦法，以保證準教師基本功訓練的有效實施和目標達成。

（四）在各門課程的學習實踐中習得實踐性知識

許多剛踏上工作崗位或缺乏實踐性經(jīng)驗的數(shù)學教師常常感到在大學學習的各門功課之間聯(lián)系不大，不能整合為一個有效的整體知識，特別是與中小學的數(shù)學教學的關(guān)系不大，因此，應(yīng)加強高校課程和中學課程的一個很好的聯(lián)系非常重要，師范院校已開設(shè)中學教育，競賽等課程，準教師應(yīng)加強各門課的聯(lián)系，整合相關(guān)知識，從而在對所學各門課程的知識的整合過程中習得實踐性知識。

（五）通過專家型教師的經(jīng)驗傳授獲得實踐性知識

學校為了給準教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的實踐環(huán)境，增設(shè)了諸如請中學骨干教師到大學課堂講課，教學敘事研究、教育行動研究平臺，鼓勵準教師主動去聽名師講課以及與其探討，剖析自己關(guān)于教育教學的真實想法，彰顯個體的實踐性知識和實踐智慧，引發(fā)其對教育教學實踐活動的積極思考，在交流與對話中調(diào)整和提升自己的實踐性知識。

【參考文獻】

[1] 張瑞. 教師實踐知識的延展地：課程評價[J]. 教育實踐與研究，2008（1）.

[2] 王傳金，王林. 論準教師實踐知識的習得[J]. 教育理論與實踐，2007（10）.

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)民技術(shù)培訓；鄉(xiāng)村精英；作用

改革開放以來，我國農(nóng)村地區(qū)涌現(xiàn)出一大批普通村民口中的"能人"，他們在村民中有廣泛的影響力。農(nóng)村中，農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓不斷發(fā)展，鄉(xiāng)村精英在促進教育發(fā)展的過程中發(fā)揮巨大作用。

一、理論背景

（一）關(guān)于農(nóng)民技術(shù)培訓概念的界定

本文涉及到"農(nóng)民技術(shù)培訓"，與此相類似的一個概念為"農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育"。農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育則是指：對未來或現(xiàn)有的具有一定文化基礎(chǔ)的農(nóng)民施行的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的各類職業(yè)需要的知識、技能教育。這個概念包含以下幾個方面：首先，農(nóng)民的范圍包含現(xiàn)有從業(yè)農(nóng)民，也包含未成年但即將走向社會的青少年農(nóng)民。其次，強調(diào)一定的文化基礎(chǔ)是由教育的基本規(guī)律所要求的，職業(yè)教育不是文化教育，必須有一個知識基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。再次，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是基礎(chǔ)，但不是全部，職業(yè)教育是包含各類適合農(nóng)民生活與發(fā)展需要的各種職業(yè)技能教育，是一種全面的、大職業(yè)教育。

在社會學中，精英的概念實際上是一個分層的概念。所謂精英，是指某一社會中占據(jù)高級職位的人，包括權(quán)利、財富、名望和知識。將精英理論與當今中國的實際結(jié)合起來，就形成了關(guān)于中國鄉(xiāng)村精英的研究。

對鄉(xiāng)村精英的關(guān)注始于20世紀80年代，在改革開放的條件下，國家政策鼓勵一部分人先富起來，這時一部分有經(jīng)濟頭腦、有知識、懂技術(shù)、善經(jīng)營管理的人把握機遇，率先富裕起來。本文立足于鄉(xiāng)村精英理論，旨在通過個案分析的方法，著重探討鄉(xiāng)村精英在引導農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展方面的作用。

二、結(jié)合案例分析鄉(xiāng)村精英在農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育中的作用

（一）案例介紹

蔣家寨村位于楊凌示范區(qū)境內(nèi)，離楊凌區(qū)約有3公里，有農(nóng)戶404戶，總?cè)丝?404人，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以種植和養(yǎng)殖為主，養(yǎng)牛戶約占全村人口的40%多。該村的養(yǎng)奶牛的歷史頗為悠久，從80年代后期就有人養(yǎng)奶牛，從 95、96、97年開始規(guī)?；?，出現(xiàn)了一些養(yǎng)殖大戶，而從02年開始，該村在國家政策的支持下，依托楊凌農(nóng)科城，陸續(xù)建立了三個養(yǎng)殖小區(qū)，由以前的農(nóng)戶散養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧械囊?guī)模養(yǎng)殖，大大改善了該村的環(huán)境衛(wèi)生條件，小區(qū)實現(xiàn)了擠奶的機械化，杜絕了摻水現(xiàn)象，提高了了牛奶的質(zhì)量，打開了銷路。村民只需交納水電費及小區(qū)占地租賃費即可入?yún)^(qū)飼養(yǎng)。

（二）鄉(xiāng)村精英在農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育中的促進作用

1、示范作用：鄉(xiāng)村精英可以在農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育過程中起到示范作用，可以從以下幾點進行分析：首先就是效益驅(qū)動。村民看到養(yǎng)牛有力可圖，才開始紛紛養(yǎng)牛，這是前提。其次是經(jīng)驗借鑒。養(yǎng)牛精英的存在使得一般農(nóng)戶在發(fā)展上有了借鑒，并且可以避免很多風險。第三，鄉(xiāng)村精英們往往具有豐富的社會網(wǎng)絡(luò)資源，可以提供奶牛發(fā)展的條件。

2、組織凝聚作用：1998年由蒲世全牽頭成立了奶牛協(xié)會，有80%的養(yǎng)牛戶約100多戶加入了奶牛協(xié)會。養(yǎng)牛協(xié)會主要花了不少力氣對農(nóng)民進行養(yǎng)牛技術(shù)培訓，并開展衛(wèi)生防疫工作；在對外聯(lián)系市場方面，對提高牛奶的收購價起到了一定的作用。農(nóng)民結(jié)成集體后，奶價可以比零散的收益提高30%左右。

3、技術(shù)支持：養(yǎng)牛精英是懂科技，會運用知識的群體，他們對奶牛養(yǎng)殖的豐富知識可以幫助村民解決在奶牛養(yǎng)殖過程中的技術(shù)難題。以蔣全虎為例，長時間的養(yǎng)牛過程中自己積累的經(jīng)驗及通過專家的技術(shù)講座，現(xiàn)在已經(jīng)是村里的獸醫(yī)，村里養(yǎng)牛方面出現(xiàn)的問題一般都找他，小區(qū)的免疫也是他負責的。 所以，鄉(xiāng)村精英在農(nóng)民職業(yè)教育過程中可以提供強大的技術(shù)支持。

三、思考與討論

在初步采訪的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者本身的經(jīng)驗，我們對鄉(xiāng)村精英在農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓中所起的作用總結(jié)為以上幾點。但是隨著調(diào)查采訪的深入開展，發(fā)現(xiàn)該村有像一部分農(nóng)戶沒有加入到養(yǎng)殖小區(qū)，依照"經(jīng)濟人"假說的觀點，很難解釋這種現(xiàn)象。農(nóng)民追求的是自身利益或效用的最大化，它是農(nóng)民個體行為的基本動機.理性選擇。

是否可以這樣理解"鄉(xiāng)村精英在農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育中發(fā)揮上述積極作用外，還有一些負面的影響" 。很多學者在研究農(nóng)村職業(yè)教育存在問題的原因的時候更多側(cè)重兩個方面：一是這種教育本身的缺陷，如 師資不足、課程設(shè)置不合理等；二是社會環(huán)境對農(nóng)村職業(yè)教育甚至整個職業(yè)教育的忽視，這里包含國家政策的偏重和受教育群體對這種教育的輕視。

我們在針對農(nóng)民實施職業(yè)教育，尤其是這種短期的技術(shù)培訓的時候，必須不能忽視的一個因素就是農(nóng)村中的這種復雜的社會關(guān)系，在從分利用鄉(xiāng)村精英各種優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，妥善處理相關(guān)負面因素，從而推進職業(yè)技術(shù)教育在農(nóng)村中的健康發(fā)展。

參考文獻

1、陳遇春 呂衛(wèi)東 朱宏斌 新時期農(nóng)民職業(yè)教育的概念與目標[J] 教育與職業(yè) 2003年19期

2、劉德忠 社會資本視角下的農(nóng)村經(jīng)濟精英[J].華中師范大學學報，第46卷第4期

3、李軍 新農(nóng)村建設(shè)中的鄉(xiāng)村精英與社會資本建構(gòu)[J]. 社會主義新農(nóng)村建設(shè)問題研究2006(4)

篇4

關(guān)鍵詞：培訓效能；數(shù)值分析；企業(yè)培訓；定量分析；數(shù)值擬合 文獻標識碼：A

中圖分類號：O241 文章編號：1009-2374（2017）07-0230-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.07.110

企業(yè)培訓是企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營的重要組成部分，企業(yè)為了完成經(jīng)營目標的業(yè)績評價普遍采用績效考核管理。這種方式對于生產(chǎn)單位和職能管理部門業(yè)績評價較容易實現(xiàn)，而對于培訓部門存在著一定的問題。培訓部門的職能往往被定義為介于生產(chǎn)單位和職能管理部門之間，既有一定的培訓量的要求（相當于生產(chǎn)單位的產(chǎn)值），又有培訓效果的要求（相當于職能管理部門的管理效果），而截至目前，關(guān)于培訓評價的理論體系、方式方法沒有一個權(quán)威的標準，大多采用定性評價，難以進行定量描述，造成在評價過程中培訓部門的效能無法正確評價，難以明確培訓工作是否發(fā)揮應(yīng)有的作用以及作用如何。為解決這個問題，必須建立相應(yīng)的培訓效能評價模型。在建立數(shù)學模型時應(yīng)考慮按企業(yè)內(nèi)部各部門對企業(yè)的貢獻度來進行考量，同時考慮培訓部門對企業(yè)各個部門的影響度，先給出不同的權(quán)重系數(shù)，再進行加權(quán)，通過最終求和得出人力資源培訓部門對企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營貢獻得分，從而實現(xiàn)對培訓效能的量化考核。

1 培訓效能評價數(shù)學模型

按企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營管理模式及產(chǎn)品型號的種類及規(guī)模，對應(yīng)責任單位的貢獻率給出不同的權(quán)重以及人力資源系統(tǒng)培訓部門所對應(yīng)各責任單位的貢獻率給出不同的權(quán)重。培訓部門對各責任單位按培訓計劃完成情況、組織實施過程管理等諸多因素進行評分，并確認相應(yīng)的評分權(quán)重。各責任單位對培訓部門的培訓組織管理、學員滿意度、培訓考核的嚴謹性等相關(guān)指標進行評分，并確認相應(yīng)的評分權(quán)重，最終對以上評分結(jié)果進行綜合評定加權(quán)計算，給出定量結(jié)果。

1.1 各責任單位貢獻率（權(quán)重）

1.2 培訓部門對各責任單位的貢獻率（權(quán)重）

各責任單位按照各自科研生產(chǎn)經(jīng)營管理性質(zhì)、任務(wù)和人員層次結(jié)構(gòu)的技術(shù)與技能等確認人力資源系統(tǒng)培訓部門對本部門的貢獻率（權(quán)重），可參考以下指標集：科研生產(chǎn)經(jīng)營管理采用的新技術(shù)、新材料、新工藝和新設(shè)備等對培訓的需求度；人員層次結(jié)構(gòu)的技術(shù)與技能對培訓的需求度；保密、技安、質(zhì)量、6S管理和EVA等基礎(chǔ)工作對培訓的需求度；人員資格認證、人才培養(yǎng)等對培訓的需求度，其權(quán)重記作QZFμ（μ=1，2，…，N）。

1.3 數(shù)據(jù)模型

在表3中，計算得到的培訓部門對企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營管理重要性F利用式（15）進行累加和按權(quán)重還原得到FP，其結(jié)果即為培訓部門的效能評價結(jié)果。

其中，人力資源部獲得公司科研生產(chǎn)經(jīng)營管理重要性得分為2.144；培訓獲得公司科研生產(chǎn)經(jīng)營管理重要性得分為F=0.642971478；培訓處對公司科研生產(chǎn)經(jīng)營管理重要性培訓的得分（百分制）為FP=89.968。

3 結(jié)語

運用數(shù)值分析的方法進行量化比較完成對培訓效能的評價，彌補以往人為因素占主導的定性評價，得到如下結(jié)論：（1）建立評價指標群，并利用定性和定量的方法對指標群進行權(quán)重分配，利用文中的數(shù)學模型進行評價，取得定量分析結(jié)果；（2）評價指標是實現(xiàn)效能評價的基礎(chǔ)，如何選取評價指標是一項復雜的工作。綜合評價體系通常具有多指標特性，各項指標相互影響，要將主成分分析引入到評價方法中，通過主成分分析降低變量的維數(shù)；（3）可以應(yīng)用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，不再需要人工設(shè)置各項評價指標所占權(quán)重，避免人工因素對評價系統(tǒng)結(jié)果的影響；（4）評價結(jié)果的表述通常是對個體評分結(jié)果進行直接排序，直接排序體現(xiàn)了評價結(jié)果的直觀性，使得結(jié)果一目了然，而直接排名的缺c是容易受到評價指標、評價方法的影響。在后續(xù)的工作中，使用基于SOM網(wǎng)絡(luò)的評價分組表述方法，通過自組織網(wǎng)絡(luò)的分組方法，將評價結(jié)果表述為分組的形式，其結(jié)果更符合人們的日常思維方法，對同一分組內(nèi)的個體，認為其評價結(jié)果相近，使得評價更具合理性。

參考文獻

[1] 沈楠.人力資源培訓評估探討[D].天津大學，2003.

[2] 邊建輝.我國企業(yè)員工培訓評估問題研究[D].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2007.

[3] 徐華敏.企業(yè)一體化管理體系效能評價及其管理評審系統(tǒng)研究與設(shè)計[D].武漢理工大學，2013.

[4] 金南順，王亞.人力資源管理效能評價方法研究綜述[J].延邊大學學報（社會科學版），2013，（1）.

[5] 蔡姍.人力資源管理效能評價指標體系研究[J].中國管理信息化，2012，（8）.

[6] 張憑博.基于AHP模糊綜合評價法的企業(yè)培訓效果評估研究[D].大連海事大學，2008.

[7] 湯偉偉，卓佳基.基于灰色關(guān)聯(lián)分析法的企業(yè)培訓效果評價模型研究及應(yīng)用[J].企業(yè)導報，2009，（9）.

[8] Y Yang，X Xu.The Construction And Application Of Judgment Matrix of the Group-AHP Method With Mixed Factors[M].Systems Engineering，1994.

[9] 朱慶華，曲英，武春友.基于統(tǒng)計分析的績效評價方法研究[J].大連理工大學學報，2006，46（5）.

[10] 胡春花.復雜制造環(huán)境下企業(yè)動態(tài)績效評價方法研究[D].重慶大學，2011.

篇5

[關(guān)鍵詞]毛發(fā)移植；單株移植；體式顯微鏡

[中圖分類號]R622 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2012）03-0413-03

Research on Training Program for Follicular Unit Dissection Technique in Hair Transplantation

GUAN Hao,ZHOU Qin,HOU Hong-yi,XU Zhi-gang,HU Xiao-long,LI Xiao-qiang,LI Jun,WANG Yun-chuan,MIAO Wen,TIAN Yu-xin,WU Xu-hong,HAN Fei,YANG Hong-lin,ZHU Xiong-xiang,HU Da-hai

(The Burn Center of PLA,Xijing Hospital,The Fourth Military Medical Universit,Xi'an 710032,Shaanxi,China)

Abstract: Objective To explore the training program for follicular unit dissection technique in hair transplantation. Try to improve the dissection speed and qualified rate. Method After theory learning about the hair follicle structure, microscopic separations combined with visual separation of follicular unit were performed. Results After training experiment group dissection speed 8±3 units/min qualified rate 92±1%.There are obviously difference between after training and before training (P 6 hours or >1000 units isolate training can performed (8±3)units/min. This program proved a technical support in hair transplantation operation.

Key words:hair transplantation;follicular unit transplantation;stereomicroscope

最早的毛發(fā)移植手術(shù)是日本學者報道的(Sasagawa 1930；Okuda 1939)[1]，隨著技術(shù)的發(fā)展，目前毛發(fā)移植最常用的有FUT（follicular unit transplantaion）技術(shù)和FUE（follicular unit extraction）兩種技術(shù)，二者區(qū)別的關(guān)鍵就是毛囊單位的獲得方式[2]。其中FUE技術(shù)需要專用的毛囊提取設(shè)備，故多數(shù)單位開展的還是FUT技術(shù)。采用該技術(shù)毛發(fā)移植手術(shù)成功的關(guān)鍵就是單株毛囊分離的分離單株毛囊的分離速度和質(zhì)量，分離的速度和質(zhì)量在很大程度上決定了毛發(fā)移植術(shù)的成敗[3]。本研究旨在研究如何短時間提高術(shù)者的單株毛囊分離速度和質(zhì)量的培訓方法，現(xiàn)報道如下。

1 資料和方法

1.1一般資料：培訓組選取西京醫(yī)院全軍燒傷中心住院醫(yī)師8名，男4人，女4人；年齡：（24±3）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；未開展過毛囊分離手術(shù)。培訓前后進行考核；對照組選取西京醫(yī)院全軍燒傷中心住院醫(yī)師8名，男4人，女4人；年齡：（26±4）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；從事毛囊分離手術(shù)2年。培訓前和培訓組結(jié)束培訓后，兩組進行考核比較。

1.2 培訓方法

1.2.1第一階段：理論講述：集中課堂培訓，結(jié)合毛發(fā)的解剖知識講述毛囊的結(jié)構(gòu)，學員必須掌握毛囊的基本結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵要認識毛干、毛根、毛囊三個部分。掌握兩個概念：毛根和毛囊下部融合為一體，膨大為毛球（hair bulb）；毛球底面有結(jié)締組織突入其中形成毛（hair papilla）。了解毛囊周圍組織和所處組織層次。從形態(tài)學上認識并能復述上述結(jié)構(gòu)和層次，為下步實踐中減少毛囊單位損傷，確定分離范圍打下基礎(chǔ)。

1.2.2第二階段：鏡下分離，裸眼分離結(jié)合的培訓：首先進行體式顯微鏡（phonix XTL-165-LT）鏡下識別培訓，認識實際分離好的毛囊單位，區(qū)分理論中講述的毛囊結(jié)構(gòu)部分；其次在能夠識別毛囊結(jié)構(gòu)的前提下進行鏡下精確分離，要求學員明確哪些結(jié)構(gòu)需要分離，哪些結(jié)構(gòu)需要保留。此階段訓練的最終目標是要求學員分離出的毛囊單位100%準確；最后進入裸眼分離（脫鏡訓練），將頭部擴張器Ⅱ期手術(shù)中剩余的頭皮制成細胚，供學員裸眼下分離，分離過程尤其注意毛干周圍皮膚的剔除和脂肪組織的合理切割（圖1）。將分離的毛囊單位鏡下檢查，計算合格率。

1.2.3 第三階段：粗胚制作、細胚制作，單株毛囊單位的分離：參照文獻[4-5]學員進行制作粗胚和細胚，細胚進行裸眼單株分離（圖2）。著重要求切割的方向和切割的精度。減少切割過程的毛囊單位損傷。培訓要求學員累計分離毛囊單位（細胚到毛囊單位）時間為不少于6h，分離出總數(shù)不少于1000個合格毛囊單位。

1.2.4培訓考核：培訓開始前對兩組進行10min分離考核；完成上述培訓后再次進行10min分離考核。考核指標：分離速度，即平均每分鐘分離毛囊單位的個數(shù)；分離毛囊單位合格率，即每組隨機抽檢50個毛囊，在體式顯微鏡下由獨立的評價組進行合格率的計算。

1.2.5統(tǒng)計學方法：采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件對所測數(shù)據(jù)進行分析，所得結(jié)果x±s表示，兩個均數(shù)比較用成組t檢驗，組內(nèi)比較用配對t檢驗。P

2 結(jié)果

2.1速度：毛發(fā)移植術(shù)的制約點是毛發(fā)分離速度，經(jīng)過毛囊結(jié)構(gòu)理論學習和體式顯微鏡下分離的培訓，術(shù)者對毛囊結(jié)構(gòu)從理論和實際上有了明確的掌握，從而提高了術(shù)者的分離精度；經(jīng)過累計不少于6h，至少1000個毛囊單位的的分離訓練，學員分離速度達(8±2)根/min，和培訓前測試的分離速度(2±1)根/min相比有顯著差異P

2.2精度：對分離毛囊單位進行抽樣檢測，顯示：經(jīng)過累計6h分離訓練學員直視下毛囊單位分離損傷率小于1%，毛囊分離合平均格率達（92±1）%和培訓前（55±9）%有顯著差異P

3 討論

目前毛發(fā)移植手術(shù)仍然是解決男性雄激素性脫發(fā)的首選方法之一。根據(jù)手術(shù)中獲取毛囊單位的方法不同，目前將毛發(fā)移植手術(shù)分類為FUT和FUE。但是無論是那種技術(shù)，其關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)均是如何快速高效的獲取毛囊單位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)開展FUT手術(shù)單位普遍認為該手術(shù)時有手術(shù)時間過長的缺點。其主要的原因就是分離毛囊單位是手術(shù)的瓶頸。國內(nèi)外外科醫(yī)生除了器械和方法上的改進外，如何培訓和提高術(shù)者的分離速度和精度，對于提高手術(shù)效率，縮短手術(shù)時間，保證手術(shù)效果有重要的意義[6-7]。

目前國外毛發(fā)移植中心報道普遍的毛囊單位的分離（鏡下分離）速度是250根/h[1]，本研究提出的培訓方法，參考國外經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)實際，系統(tǒng)的從理論認識到實踐操作對學員進行培訓。該培訓體系特別強調(diào)理論知識的學習的重要性。只有具備了良好的理論知識，才能在下步的分離實踐中，明確哪些是需要分離的組織，哪些是需要保留的組織。該認為實踐打下了良好的基礎(chǔ)。理論學習階段體式顯微鏡的應(yīng)用，將理論學習內(nèi)容可視化，使學員將理論知識和實際分離出的毛囊對照，加強了理論的感性認識。由于采取了上述知識的學習，學員在毛囊結(jié)構(gòu)和組織層次認識上有了質(zhì)的提高，為后續(xù)操作提供了標準。結(jié)合理論，本研究發(fā)現(xiàn)通過累計超過6h（至少1000根）的培訓操作，學員多可熟練掌握毛囊單位的分離技術(shù)。達到或接近熟練技能水平。在這一點上講，該體系可以作為培訓毛發(fā)移植術(shù)的毛囊單位分離人員的標準培訓體系。當然，該體系也可作為對于已經(jīng)開展毛發(fā)移植術(shù)的手術(shù)團隊，糾正分離動作，提高分離效率的培訓方法。

目前很多中心提出鏡下分離的觀點，本次培訓研究過程中也初步的比較了鏡下分離和裸眼分離的差別。發(fā)現(xiàn)：鏡下分離除了對學員手眼配合協(xié)調(diào)能力有較高要求外，還要求學員有很好的耐力。因為鏡下分離特別容易疲勞。同時通過比較發(fā)現(xiàn)，鏡下雖然可以放大組織，但是鏡下分離和普通分離的關(guān)鍵是操作熟練程度，對于熟練的術(shù)者而言，兩種方法分理出的毛囊單位抽檢合格率差別不大，而二者速度相差卻較大。故除對于特別短小和難分離的毛囊外，其他建議采用裸眼分離。我們在培訓中也發(fā)現(xiàn)，毛囊分離速度和精度除了和分離器械設(shè)備有關(guān)外還在一定程度上取決于學員自身條件尤其是操作能力和視力的水平，所以建議各個毛發(fā)移植中心選拔毛囊單位分離人員將此作為要考慮的因素之一。

[參考文獻]

[1]Jiménez-Acosta F, Ponce I. Follicular Unit Hair Transplantation: Current Technique[J]. Actas Dermo-Sifiliográficas (English Edition),2010,101(4):291-306.

[2]Patwardhan N, Mysore V. Hair transplantation: Standard guidelines of care[J].Indian J Dermatol Venereol Leprol,2008,74:46-53,

[3]Gokrem S,Baser NT,Aslan G. Follicular unit extraction in hair transplantation: personal experience[J]. Ann Plast Surg,2008,60(2):127-133.

[4]蔣文杰,景偉明,王小平,等.單株自體毛發(fā)移植加密修飾睫毛[J].中華整形外科雜志,2011,27(2):111-113.

[5]郭金才,吳溯帆,石杭燕,等.單株自體毛發(fā)移植再造胡須[J].中華醫(yī)學美學美容雜志,2008,14(3):174-176.

[6]Onda M,Igawa HH,Inoue K,et al.Novel technique of follicular unit extraction hair transplantation with a powered punching device[J]. Dermatol Surg,2008,34(12):1683-1688.

篇6

關(guān)鍵詞：高職教師　現(xiàn)代教育技術(shù)　培訓　問題　對等

高職教師是高職院校教育教學活動的主力軍。是教育教學改革的執(zhí)行者，是教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理者。縱觀高職院校教師掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀，應(yīng)該說，很大一部分教師還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。目前許多高職院校逐漸認識到了教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓工作的重要性，不同程度地組織教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，收到了一定的成效。但隨著時間的推移和現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學中應(yīng)用的不斷深入，這些培訓的缺陷也越來越明顯，培訓效果大打折扣。因此，高職院校很有必要對當前進行的教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓作深刻的反思，找出存在的問題，探索更加有效的培訓方法，以求取得更優(yōu)的培訓效果。

一、高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中存在的主要問題

(一)教師培訓觀念上存在誤區(qū)。

很多高職院校都會在適當?shù)臅r間組織教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，但大多數(shù)院校在這方面是雷聲大。雨聲小。一般院校都沒有制定切實可行的培訓計劃，更缺少實質(zhì)性的配套措施，參加培訓的教師更是缺乏接受培訓的積極性和主動性。他們認為參加培訓只是為了評職稱，只要參加了培訓就可以了，沒有必要付出過多的努力。一些教師認為培訓只是流于形式，沒有實質(zhì)性的東西可學，甚至有一些教師認為自己的計算機水平還可以，沒有必要再去學習了。殊不知隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在發(fā)生著日新月異的變化，一些先進的教育思想、教育觀念、教育手段、教育模式等也迅速走進了高職教育教學中。如果教師不對這些全新的知識進行學習，就會成為時代的落伍者，大大影響自己的教學效果。

(二)培訓的形式單一，手段落后，組織不合理。

目前多數(shù)高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓仍是以教師面授為主，方法上主要是專家教授和輔導的“講座式”培訓模式。這種培訓模式顯然沒有考慮到教師作為成人的學習特點，致使教師失去了學習興趣。培訓效果不佳。參加培訓的教師在年齡結(jié)構(gòu)、知識水平、專業(yè)發(fā)展要求等方面都存在著較大差異。如果只是照本宣科，用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的步調(diào)對這些教師進行培訓，不僅難以滿足教師個性化發(fā)展的需要。造成有些教師“吃不飽”或“吃不下”的后果，甚至會出現(xiàn)培訓內(nèi)容與教師專業(yè)不對口的現(xiàn)象，致使教師感到學非所用，不僅不能調(diào)動教師學習的積極性，而且有可能增加教師的學習負擔。專家講授的培訓模式也沒有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等先進的技術(shù)手段來發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。可見，在教師培訓過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢并沒有得到充分的發(fā)揮，而培訓結(jié)束后要求教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，其困難可想而知。

(三)培訓內(nèi)容與教學實踐相脫離，

很多高職院校在培訓內(nèi)容上選擇不當，往往過于強調(diào)對一些現(xiàn)代教育技術(shù)純理論性知識的講授，而忽視了對技術(shù)性知識的傳授，或者只是講授了一些與自己專業(yè)相差較遠的技術(shù)性知識。參加培訓教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平并不高，如果不先對他們進行技術(shù)性知識的培訓，而把大量的時間和精力用在理論性知識的傳授上。必然會導致教師的學習興趣下降，學習效率降低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。即使是傳授了一些技術(shù)性知識，內(nèi)容也沒有與本專業(yè)學科教學相結(jié)合，培訓的實用性不強。教師普遍感到學非所用，就會逐漸失去參加培訓的信心，使培訓效果大打折扣。教師即便掌握了一些理論性的知識，但由于缺乏與本專業(yè)相應(yīng)的技術(shù)性知識，培訓結(jié)束后自己的教學行為仍然難以有較大的提高。

(四)培訓效果與評估機制不健全。

很多高職院校對于教師現(xiàn)代教育技術(shù)的評估工作只是表面化、簡單化，僅僅滿足于形式上的轟轟烈烈，實質(zhì)上卻是走走過場，這表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，這些高職院校大都沒有建立完善的培訓效果評估體系。對培訓效果進行測試的方法也比較單一，僅僅局限于培訓過程中或者培訓結(jié)束后的一個簡單的考試，考試過后就不再進行跟蹤分析，導致培訓與實際教育教學工作相脫節(jié)。其次，對評估記錄缺乏系統(tǒng)的管理。有關(guān)培訓結(jié)果的記錄大多是零散的、無序的，不利于對培訓結(jié)果進行有效分析，最終導致好的經(jīng)驗得不到及時推廣，存在的問題也沒有及時解決，不利于下一步培訓工作的開展。最后，高職院校也缺乏相應(yīng)的激勵政策和機制。不少學校并沒有從政策或待遇上制定得力的激勵政策，使得很多教師對此種培訓不夠重視，這也成為高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓效果不佳的重要原因之一。

二、搞好離職校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的對策

(一)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的培訓觀。

首先，要讓教師真正認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的利用，可以促進傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，可以極大地提高課堂效率。在培訓中，高職院校要讓教師認識到只有積極推廣和利用現(xiàn)代教育技術(shù)，才不會被時代所淘汰，只有完全掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)。才可能在教育教學中積極創(chuàng)造條件，全面運用現(xiàn)代教育技術(shù)。也只有認識到了這一點，教師才有興趣和動力參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。其次，要讓教師認識到學習現(xiàn)代教育技術(shù)不僅是為了教育的需要，而且是為了自己學習的需要。要使教師意識到，在如今的社會，要想適應(yīng)時代的要求就必須不斷學習，而良好的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是不斷學習和自我完善的重要保證。要使教師認清時代的要求和自身職業(yè)發(fā)展的高度，從而激發(fā)高職教師參加培訓的自覺性和緊迫感，變被動為主動，變消極為積極，積極主動地去參加培訓。最后，要讓教師樹立終身學習的觀念。每一位參加培訓的教師都要清楚地認識到隨著知識經(jīng)濟的到來，教師只有不斷豐富自己的現(xiàn)代教育技術(shù)知識，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。高職教師，如果要想在自己的崗位上不斷進步，提高自己的教育教學能力，就必須不斷地學習現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，只有樹立終身學習的觀念，教師才會主動地去參加培訓。

(二)采取靈活多樣的培訓形式，合理組織培訓。

統(tǒng)一的專家講授和輔導的“講座式”培訓模式顯然已不適合于高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。參加培訓的教師的專業(yè)不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求自然也就不同。因此，高職院校要根據(jù)教師需求的差異制定靈活多樣的培訓形式。首先，可先集中時間授課。開課的時間一般安排在假期，以保證參加培訓的教師都有時間來聽課。集中時間授課可以系統(tǒng)地對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識和教學技能培訓，滿足教師的共性需要。同時，培訓中要根據(jù)成人學習的特點，多采用交流、討論的方式。提高培訓的效率。其次，高職院?？蛇M行一些分散時間的授課。這種授課方式在時間安排上非常靈活，可根據(jù)教師的不同需要在適合的時間安排講座，邀請現(xiàn)代教育技術(shù)界的專家來介紹相關(guān)領(lǐng)域的最新 進展，擴大教師的知識面，激發(fā)教師學習現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣。最后，高職院?？梢园l(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)本身的優(yōu)勢，進行網(wǎng)絡(luò)授課。采用網(wǎng)絡(luò)授課可以滿足不同教師的需要，教師可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和自我發(fā)展的需要，選學不同的內(nèi)容，也可以更加靈活地選擇學習的時間和地點。同時，可以在網(wǎng)站內(nèi)設(shè)立答疑區(qū)，及時解答教師在培訓和實踐中遇到的各種問題。面授、講座和網(wǎng)絡(luò)授課三種形式相結(jié)合，定會激發(fā)教師的學習興趣，大大提高培訓效果。

(三)以實用為目的，增強培訓的針對性。

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓應(yīng)以實用為目的，合理選取培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容是否合適是影響培訓效果的一個重要方面。不同的學校，不同的專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用有不同的要求。因此在培訓中高職院校要根據(jù)本校的實際情況，選取不同的培訓內(nèi)容，克服以往培訓中純理論取向和純技術(shù)取向的不足。在制定培訓方案時，可把培訓內(nèi)容分成若干相對獨立的單元模塊，如可分為現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、課程教學設(shè)計、教學設(shè)備的使用，課件的設(shè)計與制作、計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等五個模塊。教師可以根據(jù)自己的需要靈活地選擇不同的模塊來進行學習。這樣既能充分尊重教師的個性差異，使培訓的內(nèi)容與教師的本質(zhì)工作相接近或吻合，又能調(diào)動教師的積極性和主動性。多樣化的培訓內(nèi)容還能夠減輕教師的負擔，使教師在有限的培訓時間內(nèi)得到最需要的知識和技能，取得立竿見影的效果，達到以付出較小代價取得較大效益的目的。

(四)建立完善的評價機制和手段，重視培訓效果的評估。

篇7

【關(guān)鍵詞】中小學教師；教育技術(shù)能力；培訓；影響因素；質(zhì)量保障體系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0062-03

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經(jīng)形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學教師教育技術(shù)能力培訓尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術(shù)能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因為如此，培訓質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質(zhì)量，促進培訓質(zhì)量效益的不斷提高。[1]毫無疑問，培訓質(zhì)量保障體系的研究將為中小學教師教育技術(shù)能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術(shù)能力培訓理論研究的進一步發(fā)展。

一 影響中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量的主要因素

1 標準

標準規(guī)定了培訓質(zhì)量應(yīng)該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據(jù)，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》從四個能力素質(zhì)維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責任。[2] 標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內(nèi)的完整的中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。[3]

2 培訓教師團隊

培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施；培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。[4]

培訓團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作；定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經(jīng)常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果；負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結(jié)等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓任務(wù)的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應(yīng)的教學任務(wù)；對分配的教學任務(wù)不得推諉，并按各項培訓制度的規(guī)定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容；學員提出的問題要及時進行解答。

3 培訓前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內(nèi)主要的培訓機構(gòu)是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不是調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構(gòu)組織教師團隊進行培訓調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。

4 培訓后管理

目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進行支持、教學監(jiān)督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓的績效。[5]培訓學員出現(xiàn)培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5 資金保障

教育技術(shù)培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓。高技術(shù)，高投入，費用很高。建立健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥出專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓工作。

二 構(gòu)建基于評價和培訓過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標準GB6583對質(zhì)量保障（quality assurance,QA）的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、有系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構(gòu)建中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓質(zhì)量監(jiān)控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓質(zhì)量形成全過程相關(guān)因素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建立了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓支持條件系統(tǒng)。這些要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。[6]

1 培訓前的目標和制度體系

培訓前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓方案和內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓內(nèi)容及培訓對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓機構(gòu)在培訓內(nèi)容、教師團隊組成、培訓方式及培訓手段上的基本要求。

學員學習需要分析是培訓前的重要工作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。

制定培訓目標與模式既要針對現(xiàn)實又要超越現(xiàn)實，使培訓目標具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結(jié)合。學?？衫靡延行畔⒓夹g(shù)資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、自主活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學實際，實現(xiàn)“做中學”、“學中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學校實際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2 培訓過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調(diào)整的培訓現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內(nèi)容進行調(diào)整，改進培訓方法等多種手段保證培訓質(zhì)量。

培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓日志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調(diào)整培訓方案，以期達到培訓的目標。

教師培訓質(zhì)量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內(nèi)容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學員對某個問題有疑問，培訓日志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學水平。

3 培訓后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓結(jié)束后，通過中小學教師教育技術(shù)能力培訓遠程支持系統(tǒng)給學員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E-mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯(lián)系和幫助。

4 培訓質(zhì)量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、培訓指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監(jiān)測培訓的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：（1）關(guān)注學員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。（2）關(guān)注學員的個體差異。（3）強調(diào)評價的過程性。（4）強調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。（5）評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。[7]

5 培訓支持系統(tǒng)

各級培訓基地在設(shè)施、設(shè)備、資源、師資、管理等方面都應(yīng)達到相關(guān)培訓基地建設(shè)標準。結(jié)合當?shù)亟處煹男畔⒓夹g(shù)技能水平、應(yīng)用水平以及應(yīng)用條件，對所建議的學習內(nèi)容和學習活動作必要的刪除、合并、擴展以完成本模塊的真實任務(wù)。

中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，需要有教育主管部門、培訓機構(gòu)、學員和學校各個要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，該體系還需要不斷的完善與發(fā)展，才能保證中小學教師教育技術(shù)能力的提高，才能推動中小學教師教育技術(shù)能力培訓工作的有效開展。

參考文獻

[1] 孫忠生,郭述平.構(gòu)建培訓質(zhì)量保障體系,提升中小學校長培訓質(zhì)量[J].遼寧教育行政學院學報,2004,3:41.

[2] 何克抗.教育技術(shù)能力培訓教程(教學人員.初級)[M].高等教育出版社,2005.11:158-163.

[3] 何克抗.關(guān)于《中小學教師教育技術(shù)能力標準》[J].電化教育研究,2005,4:39.

[4] 柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師隊伍培養(yǎng)[J].高等教育研究,2007,3:78.

[5] 孫禎祥,劉建新.教師培訓后管理問題-以現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓后管理為例[J].教育發(fā)展研究,2008,8:79-80.

篇8

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；影響；中小學教師；問卷調(diào)查

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0057-03

一、研究背景

大力發(fā)展遠程繼續(xù)教育，積極推廣網(wǎng)上在線學習，是國家大力倡導和明確要求的事項，也是繼續(xù)教育適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，滿足廣大專業(yè)技術(shù)人員不斷增長的繼續(xù)教育需求的必然要求。2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》和中小學教師教育技術(shù)能力培訓大綱的要求，旨在全面提高中小學教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學中的有效運用，全面推動信息技術(shù)與學科教學的有效整合。[1]

為加快推進基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全國實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學遠程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的實施，教育部啟動實施了全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，北京大學結(jié)合能力標準的要求及中小學教師教育技術(shù)能力培訓大綱的要求，設(shè)計了本課程。

本課程的教學目標主要是幫助中小學教師學習如何利用信息技術(shù)和媒體來設(shè)計有效的課堂教學。本課程采取網(wǎng)絡(luò)異步學習為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學模式。教師通過全程的跟蹤和評估來促進網(wǎng)絡(luò)交互教學的進展。評價方式采用對網(wǎng)絡(luò)教學全過程的評價，包括對網(wǎng)絡(luò)交互時間、交互次數(shù)的控制管理，以及對討論、作業(yè)質(zhì)量的主觀評價。

二、研究樣本及研究方法

1.研究樣本

湛江市第二中學為市屬重點中學（含初中部和高中部），是湛江市首批國家級示范性普通中學。目前，全校（本部）共有一線教師400多人，其級教師5人，高級職稱教師150多人，碩士和研究生學歷教師120多人，國家級骨干教師3人，省級骨干教師40多人。

參加此次培訓的教師有169人，占教師總數(shù)的40.5%，任教學科覆蓋中學開設(shè)的所有科目。

2.研究方法

主要采取問卷調(diào)查法和訪談法。

三、問卷調(diào)查分析

本次調(diào)查以自編的《中小學教師教育技術(shù)能力培訓效果問卷》為主體，以在線調(diào)查系統(tǒng)――“調(diào)查派”為載體，通過群發(fā)郵件的方式進行。共發(fā)放問卷 169 份，回收有效問卷 145 份，回收率為85.6%。問卷包括25個題項，由教師情況、培訓期望、培訓結(jié)果三部分組成。以下是問卷調(diào)查的結(jié)果分析。

1.教師基本情況

（1）教師個人信息情況

問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，此次受訓的教師男女比例約為1：1.5，教齡最長的32年，最短的1年，教齡在10年之內(nèi)的占53.7%，在11-20年教齡的有24.8%，20年以上教齡的占21.5%；其中具有本科及以上學歷的為100%，具有研究生以上學歷的占56%；中學二級教師44人，一級教師72人，高級教師28人，特級教師1人。

從調(diào)查結(jié)果可見，被調(diào)查教師教齡上呈年輕化趨勢。他們具有高學歷，對網(wǎng)絡(luò)學習具有很強的接受力和掌握力。受培訓的高級教師和特級教師人數(shù)較少，在訪談中我們了解到一些老教師不習慣這種遠程培訓形式，一則他們不能很好地使用計算機，接受培訓有一定的困難，再者他們固有的教學思想難以轉(zhuǎn)變，認為即便接受培訓也難以應(yīng)用到教學當中。

（2）教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

對教育技術(shù)概念的認識方面我們設(shè)計了三道關(guān)于教育技術(shù)的問題，結(jié)果分析見表1。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校教師對教育技術(shù)概念的理解還比較模糊，仍然停留在表面層次，但對教育技術(shù)手段在教學中的作用則給與了高度的肯定。同時大家還普遍認為教育技術(shù)能力培訓是很有必要的，大多數(shù)的教師對培訓也給予了很高的期望。

對教育技術(shù)媒體的使用方面，我們發(fā)現(xiàn)80%以上的教師在日常教學中經(jīng)常會用到現(xiàn)代教育技術(shù)媒體、方法和手段。其中10年以下教齡的教師在教學中100%會用到Word、PPT教學軟件，有45%還會應(yīng)用到Excel、Flash等軟件；教齡在10年-20年之間的教師，其中有58%會在教學中使用Word和PPT，約10%左右的教師用應(yīng)用到Excel和Flash等軟件；20年以上教齡的教師中有15%左右的教師會使用Word和PPT，幾乎沒用教師應(yīng)用Excel和Flash。

教師收集教學資源的途徑以傳統(tǒng)手段為主，教學中使用的工具軟件以辦公軟件為主。調(diào)查結(jié)果表明：24%的教師以前做過網(wǎng)頁課件，76%的教師以前未做過網(wǎng)頁課件；65%的教師以前做過其他格式的課件，20%的教師以前未做過其他任何格式的課件；27%的教師利用計算機收發(fā)郵件，55%的教師利用計算機聊天，67%的教師利用計算機查閱資料，23%的教師利用計算機玩游戲，36%的教師利用計算機備課（制作課件）。

通過以上的各種數(shù)據(jù)表明，10年以下教齡的年輕教師教育技術(shù)能力水平較高，10年以上教齡的中老年教師的教育技術(shù)能力水平還有待提高。

2.培訓期望情況

針對該部分我們設(shè)計了兩道題，調(diào)查結(jié)果如表2。

通過對教師培訓期望的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有一部分教師因為評職稱的需要，才不得不參加培訓。但也有超過一半的教師希望通過培訓提高自己的教育技術(shù)能力，他們想通過培訓不但提高自己的理論知識和操作能力，更主要的是轉(zhuǎn)換自己的固有思維，提高教學能力。

3.培訓結(jié)果情況

針對培訓結(jié)果情況的調(diào)查，我們共設(shè)置了四道題目，調(diào)查結(jié)果如表3。

篇9

通過開展文明__“鄉(xiāng)風十進村”工程，做好科普陣地建設(shè)和對農(nóng)民的實用技術(shù)指導培訓工作，不斷提高全民科學素質(zhì)，完善農(nóng)業(yè)種植技術(shù)指導進村的工作機制，提高我市中藥材、獼猴桃、食用菌等特色農(nóng)業(yè)的規(guī)范化種植技術(shù)；種植基地向規(guī)模化、專業(yè)化、標準化、品牌化方向發(fā)展，推動我市現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)建設(shè)。

二、工作計劃

㈠陣地建設(shè)

1.以大力普及科學知識、科學方法和科技服務(wù)民生為重點，投入20__萬元建設(shè)科普體驗館。

2.打造省級科普示范基地（__穿心店地震工業(yè)遺址）,并投入500萬元打造5個特色產(chǎn)業(yè)（川芎、獼猴桃、無公害蔬菜、食用菌及優(yōu)質(zhì)豬）科普展示基地，不繼提高農(nóng)民的種養(yǎng)殖水平，促進我市農(nóng)業(yè)提質(zhì)升級。

㈡技術(shù)指導

1.針對養(yǎng)殖、糧油、獼猴桃、中草藥、食用菌、無公害蔬菜等6個特色產(chǎn)業(yè)投入100萬元組建6支科技特派員團隊，充分發(fā)揮科技特派員的作用，深入種植第一線，進村入戶開展多層次、多形式、多途徑的科技培訓，通過示范、技術(shù)培訓，讓農(nóng)民掌握種植、田間管理、病蟲害防治、采收等技術(shù)，使發(fā)展中藥材、獼猴桃等產(chǎn)業(yè)的地區(qū)逐步達到鎮(zhèn)有技術(shù)隊伍、村有技術(shù)員、戶有技術(shù)明白人。

2.通過與大專院校和科研機構(gòu)合作，聘請專家進行種植、良種繁育等相關(guān)專業(yè)教學，加強專業(yè)技術(shù)人員培訓，培養(yǎng)一批素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)人才。

3.以市為中心、鎮(zhèn)為紐帶、村為基礎(chǔ)，建立科技信息網(wǎng)絡(luò)，及時向農(nóng)民提供技術(shù)和市場信息，加快科技成果產(chǎn)業(yè)化進程。

三、工作措施

㈠工作機構(gòu)

成立“鄉(xiāng)風文明十進村”工作組，負責實施進村工作。余志成同志任組長，王勇、周少卿同志任副組長，蔣良、吳婧如同志為成員，負責日常工作的組織開展。

㈡技術(shù)指導進村的方式

1.加強農(nóng)民實用技術(shù)培訓。進一步健全社會化科技服務(wù)體系，依托專家大院的專家和科技特派員有針對性的舉辦專題講座和按照專家制定的規(guī)范化種植技術(shù)體系，在田間地頭召開種植、管理現(xiàn)場會，為種植戶提供技術(shù)培訓和技術(shù)服務(wù)，保證產(chǎn)量和質(zhì)量，提高種植戶依靠科技增收致富的本領(lǐng)。

2.加強農(nóng)業(yè)實用技術(shù)指導。一是對專家和科技特派員落實任務(wù)和職責；二是建立農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)試驗示范基地，為農(nóng)民學習新技術(shù)提供樣板；三是根據(jù)生產(chǎn)實際，印發(fā)規(guī)范化種植技術(shù)手冊等技術(shù)資料、擴大媒體宣傳（報紙、廣播、電視），整合農(nóng)業(yè)信息資源，及時、準確地將農(nóng)業(yè)科技信息送達農(nóng)戶。三是積極爭取上級項目資金，大力實施科技進村工程，提高農(nóng)民科學種植水平。

篇10

杭州市是著名的香菇生產(chǎn)基地，張玉竹看到當?shù)氐霓r(nóng)民在田間、地頭、房頂搭棚種香菇，十分新奇。懷著好奇心，通過向當?shù)氐娜罕姾图夹g(shù)人員了解，得知香菇是一種無公害的綠色食品，每年每667平方米(1畝)地的純收入高達幾萬元。張玉竹怦然心動，如果把這門技術(shù)帶回家鄉(xiāng)，豈不是能讓一大批人發(fā)家致富?于是她白天打工，早晚到菇農(nóng)家義務(wù)幫忙，學習香菇種植技術(shù)。

兩年后，張玉竹掌握了香菇種植技術(shù)。1995年2月，她籌集了8500元錢，在當?shù)刈獯笈锓N起了香菇。張玉竹每天起早貪黑，按技術(shù)要領(lǐng)精心操作管理，仔細觀察香菇生長規(guī)律，認真寫好生產(chǎn)筆記，記下種植感受和生產(chǎn)過程中需要解決的問題。1年后，首次種植的5000袋香菇獲純利6萬多元。1996年她把兩個弟妹也帶到浙江省，擴大香菇生產(chǎn)。經(jīng)過兩年奮斗，又賺了33萬元。張玉竹深感種植香菇是一條致富的好路子，如果能把這門技術(shù)學精一點，回到家鄉(xiāng)，不也可以發(fā)展香菇種植嗎?為提高技能、系統(tǒng)掌握香菇的種植技術(shù)，她花了4萬多元到上海市農(nóng)科院食用菌研究所學習。在這期間，張玉竹邊學習、邊實踐，刻苦鉆研10多種菌類育種方法，較好地掌握了一些關(guān)鍵技術(shù)。

1999年12月，張玉竹回到了老家云南宣威市，開始了艱難的創(chuàng)業(yè)歷程。