導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師自培計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、理論方面：提升自己的生命質(zhì)量，做一個高雅的人。

作為一名教師，首先，我要繼續(xù)認真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》具備良好的師德。師德不是一個抽象的政治說教，而是具有深刻的知識內(nèi)涵和文化品格的，一個有廣博知識的教師才會有道德感召力，僅僅依靠說教的道德教育必然是蒼白的。同樣，教師的師德魅力也是以其深厚的文化為底蘊的。唯有如此，教師才能完成其教書育人的神圣使命。其次，要把學(xué)習(xí)與思考真正成為自己的一個習(xí)慣。

二、業(yè)務(wù)方面：

1、認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標，掌握自己所教學(xué)科的學(xué)科特點，教的最優(yōu)化要落實到學(xué)的最優(yōu)化，形成自己的教學(xué)風格。

2、繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。

3、具備一定的教學(xué)科研能力。

4、計算機水平有較大的提高，計算機能與課程整合。能夠獨立制作電子教案及教學(xué)課件。

我們教師的工作對象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。教師的學(xué)識淵博與教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，教學(xué)實踐中展現(xiàn)出來的設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)等自我調(diào)控能力，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源，尤其，教師自我發(fā)展的信念、自我調(diào)控的科學(xué)實踐過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著與嚴謹?shù)钠沸校瑢⒂绊憣W(xué)生的終生。所以，為實現(xiàn)以上目標我準備采取以下措施：

1、加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

3、更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學(xué)科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。

本年度工作目標：

1、認真鉆研新教材，研究教法，體會新課程的性質(zhì)、價值、理念，提高自己的執(zhí)教能力。

篇2

關(guān)鍵詞：城市軌道交通；應(yīng)急資源救援站；集合覆蓋模型

目前，隨著城市交通的日益擁擠，全國很多城市都在建設(shè)城市軌道交通。上海、北京、廣州等城市的軌道交通路線已經(jīng)形成了初步的網(wǎng)絡(luò)，并且在逐步擴大。隨著城市軌道交通建設(shè)的迅猛發(fā)展，交通流量與日俱增，城市軌道交通事故發(fā)生率也大大攀升。由于城市軌道交通事故發(fā)生隨機性大，應(yīng)對該類事故的有效辦法是做好準備和預(yù)防工作。當事故發(fā)生時，對應(yīng)急資源的需求往往是放在第一位的。因此，研究城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)急資源配置，對降低事故所造成的損失、預(yù)防二次事故的發(fā)生等具有重要作用。

因此，城市軌道交通運營線路應(yīng)按照有關(guān)應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的救援響應(yīng)的時間的要求配置應(yīng)急救援站。城市軌道網(wǎng)絡(luò)化運營在設(shè)置應(yīng)急救援站時，應(yīng)充分考慮城市軌道現(xiàn)有布局及遠景規(guī)劃，結(jié)合應(yīng)急需求站的附近地面交通狀況，盡可能設(shè)置多個布局合理地面交通的多功能救援站，并明確劃分救援區(qū)域，預(yù)制救援站至所轄車站區(qū)域最佳路線，使救援設(shè)備和救援人員在盡可能短的時間內(nèi)趕赴事故發(fā)生點，盡快搶救傷者，恢復(fù)運營。

對于事故救援資源的配置，國內(nèi)外均有廣泛的研究。Manuel等人選取了交通事故中一些具有代表性的因素進行分析，結(jié)合車輛定位智能系統(tǒng)，利用多目標遺傳算法求解出了一套最優(yōu)方案，并驗證了該方法的有效性。Carmen通過構(gòu)造動態(tài)分布模型，在需求品和救援地點都不確定的情況下，提出了一個滿足可靠性要求的優(yōu)化方案。柴干等人針對交通事故與救援資源存在隨機性的特點，建立了交通救援資源配置的隨機模型。張玲等人針對自然災(zāi)害的應(yīng)急資源配置問題，建立了二階段決策數(shù)學(xué)規(guī)劃模型，利用可調(diào)整魯棒優(yōu)化的思想解決了含有不確定需求的資源配置模型。對于城市軌道交通，由于過去單線運營在應(yīng)急救援時，每條運營路線自成體系，資源存在重復(fù)配置，并且未能做到資源共享。本文則以上海地鐵為例將地鐵線路網(wǎng)絡(luò)化，利用集合覆蓋模型進行最優(yōu)配置。

一、地鐵網(wǎng)絡(luò)化

在辭海中，網(wǎng)絡(luò)被認為是由一組給定的點、連接這些點的邊以及這些邊上表示的各種不同含義的數(shù)字所組成的總體。這些數(shù)字可以是長度、費用、流量或者界限等。從空間角度看，網(wǎng)絡(luò)是由節(jié)點和連接這些節(jié)點的線構(gòu)成的，可以將網(wǎng)絡(luò)看成是由點、線、面等區(qū)位要素在空間結(jié)合而成的地理區(qū)位實體。

網(wǎng)絡(luò)中的點是由線交叉形成的節(jié)點，網(wǎng)絡(luò)中的線則是點與點、面與面之間的空間聯(lián)系通道。相互交織成網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的交通、通訊、運輸?shù)染€狀基礎(chǔ)設(shè)施可以看成是網(wǎng)絡(luò)的靜態(tài)表現(xiàn)，資金、技術(shù)、信息、人才、物質(zhì)等生產(chǎn)力要素在空間的流動可以看成是網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)表現(xiàn)。

圖1為上海地鐵無向復(fù)權(quán)網(wǎng)絡(luò)圖的部分。地鐵線路中的每一個站點設(shè)為一個節(jié)點，每個站點內(nèi)都可設(shè)應(yīng)急救援站，同時每個站點也可能成為突發(fā)事件發(fā)生時需求點?；〉臋?quán)重表示兩個站點之間的行駛時間，頂點括號內(nèi)為的數(shù)字為頂點權(quán)重，其值表示在該地鐵站設(shè)置應(yīng)急救援站配置應(yīng)急救援物資所需要花費的費用?，F(xiàn)需要在該網(wǎng)絡(luò)中建設(shè)應(yīng)急救援站，并且要求所有的站點的需求都應(yīng)被覆蓋。假定最大的救援響應(yīng)時間的限制為15分鐘（即應(yīng)急救援站可以在15分鐘內(nèi)為其所能到達的區(qū)域提供滿足需求的服務(wù)）。

二、集合覆蓋模型

集合覆蓋模型是離散點選址的覆蓋模型中常用的一種模型，針對需求已知的一些需求點，如何確定一組服務(wù)設(shè)施來滿足這些需求點的需求。在這個模型中，需要確定救援服務(wù)設(shè)施的最小數(shù)量和合適的位置。通過利用集合覆蓋模型，發(fā)生突發(fā)事件的所有需求點可以被最小數(shù)量的應(yīng)急救援服務(wù)設(shè)施全面覆蓋，從而降低建立應(yīng)急救援服務(wù)設(shè)施的成本，并在規(guī)定的最大相應(yīng)時間內(nèi)將所需的應(yīng)急救援資源送至需求點。

1.模型的建立

假定一個最大響應(yīng)時間限制，若在最大響應(yīng)時間內(nèi)，應(yīng)急救援站能夠為需求區(qū)域提供應(yīng)急救援，則稱該需求區(qū)域被應(yīng)急救援站所覆蓋?？梢杂?-1覆蓋矩陣表示這種關(guān)系，列表示應(yīng)急救援站設(shè)置的地點，行表示需求區(qū)域，若應(yīng)急救援站可以覆蓋某個需求區(qū)域，則矩陣中相應(yīng)的值為1，若不能覆蓋則為0。集合覆蓋模型的目標是將所有的需求區(qū)域用盡可能少的應(yīng)急救援站去覆蓋，相應(yīng)的目標函數(shù)可以表達為

minz=■cjxj

約束條件為：

■xj≥1 （i=1，2，......m；j=1，2，......n）

xj={0，1} j=1，2，.....m

j表示地鐵站（j=1，2，……m）；i表示需求區(qū)域（i=1，2，……m）。對于決策變量xj，若xj=0，則表示該地鐵站不設(shè)置應(yīng)急救援站，無需配置應(yīng)急救援設(shè)施；若xj=1，則表示該地鐵站應(yīng)設(shè)置應(yīng)急救援站，需要配置應(yīng)急救援設(shè)施。cj表示在該地鐵站設(shè)置應(yīng)急救援站的費用。Tm表示限制的最大救援響應(yīng)時間，tij表示從應(yīng)急救援站到需求點的行駛時間，則被覆蓋的需求區(qū)域i的點的集合可表示為Ni={j|tij

2.模型解法研究

求解該模型，對于應(yīng)急救援站和需求區(qū)域較少的情況，可以通過0-1覆蓋矩陣并運用單純形法對該模型進行求解，也可以使用整數(shù)線性規(guī)劃軟件Lingo，將上述數(shù)據(jù)、公式以及模型輸入軟件來進行求解。但是運用Lingo軟件的時候有個缺點：得到一個最優(yōu)解就停止運算，無法求出所有的最優(yōu)解。當然，還可以用Excel中的“規(guī)劃求解”功能來求解此模型，這樣既省去了運用單純形法手工運算的麻煩又省去了運用軟件手工編程的麻煩。然而現(xiàn)實問題較為龐大，尤其隨著軌道交通的發(fā)展，軌道交通只會越來越復(fù)雜。直接尋找最優(yōu)解比較繁瑣，比較容易出現(xiàn)錯誤。因此，可以采取一些簡化措施將該問題進行簡化，從而使求解過程更加簡便、容易。

簡化措施。

選出關(guān)鍵的地鐵站，在這些地鐵站中必須設(shè)立應(yīng)急救援站。首先，與車站毗鄰的地鐵站必為關(guān)鍵站，尤其像北京、上海這樣的大城市，車站周圍的客流多且復(fù)雜，突發(fā)事件發(fā)生的概率特別大。其次，與商業(yè)圈毗鄰的換乘站必須選為關(guān)鍵站，人流量大導(dǎo)致突發(fā)事件的概率大大加大。例如人民廣場站，該站點為1、2、8號線的換乘點，共有19個出入口，可分別通往杜莎夫人蠟像館等旅游景點、國際飯店等酒店、來福士廣場等商廈。高峰時期人流十分擁擠，地鐵運行、停靠頻率大大提高，突發(fā)事件的概率急劇增加。

根據(jù)地鐵的運行情況可知，在很多線路中接近終點站路段的客流明顯減少。因此，可以將人流小的運行路段標出，尋找在最大響應(yīng)時間限制內(nèi)可到達終點站的地鐵站，在該站設(shè)置應(yīng)急救援站。例如地鐵十一號線，可在嘉定新城站設(shè)置應(yīng)急救援站。

將前述已設(shè)置應(yīng)急救援站的地鐵站以及所覆蓋的區(qū)域中的地鐵站在網(wǎng)絡(luò)中剔除，不予以考慮。即在0-1覆蓋矩陣中將設(shè)置應(yīng)急救援站的站點所在列以及在其覆蓋區(qū)域所在的行從矩陣中移除。例如，在人民廣場設(shè)置應(yīng)急救援站后，曲阜路、新閘路、南京東路、南京西路、大世界等站點就可在網(wǎng)絡(luò)中移除。

覆蓋矩陣化簡完后可能出現(xiàn)兩種情況。第一種情況：沒有矩陣剩余。在這種情況下，之前所選出的設(shè)置應(yīng)急救援站的地鐵站所構(gòu)成的集合就是最優(yōu)解，即配置應(yīng)急資源救援站的所有地鐵站。第二種情況：有部分矩陣剩余。這種情況下還需要結(jié)合其他的方法對該模型進行求解（如分支界定法）。

三、實例應(yīng)用

上海軌道交通，又稱上海地鐵，其第一條線路于1995年4月10日正式運營，是建成通車后中國大陸投入運營的第三個，也是目前中國地鐵線路最長的城市軌道交通系統(tǒng)。截止2013年1月1日，全路網(wǎng)已開通運營13條線、291座車站，運營里程達420公里（不含磁浮線）。上海軌道交通17號線于2013年上半年開工建設(shè)，預(yù)計2015年正式通車。另外，上海軌道交通14、15、16、17、18、19號線工程也計劃于2020年之前全部完工，屆時一些線路的延長線也將建設(shè)完工。本文則以截止2013年1月1日的上海軌道交通為例，進行模擬分析。

首先，按照上述方法找出關(guān)鍵的地鐵站。這些地鐵站分別為：共康路、上?；疖囌尽⑷嗣駨V場、徐家匯、上海南站、虹橋火車站、中山公園、世紀大道、浦東國際機場、張華浜、金沙江路、北橋、外高橋保稅區(qū)南、顧村公園、黃興公園、凌兆新村、松江南站、五角場、龍溪路、嘉定新城、上海西站，共21個地鐵站，在以上站點必須設(shè)置應(yīng)急救援站，配置救援物資。然后將以上站點及其所覆蓋的站點從網(wǎng)絡(luò)中剔除，最后剩下11個地鐵站未被覆蓋，分別是2號線上的廣蘭路、唐鎮(zhèn)、創(chuàng)新中路、華夏東路、川沙地鐵站和9號線上的洞涇、佘山、泗涇、九亭、中春路、七寶地鐵站。由于2號線未被覆蓋的地鐵站與9號線未被覆蓋的地鐵站相隔甚遠，在最大的響應(yīng)時間內(nèi)無法到達，所以可以將2號線和9號線未被覆蓋的地鐵站分開考慮，即可得到兩個獨立的矩陣

D1=0 4 7 10 154 0 3 6 117 3 0 3 810 6 3 0 515 11 8 5 0

D2=0 3 8 14 18 213 0 5 11 15 188 5 0 6 10 1314 11 6 0 4 718 15 10 4 0 321 18 13 7 3 0

由于最大響應(yīng)時間為15min，所以大于15min的點不能覆蓋。所以D1的0-1覆蓋矩陣為單位矩陣，即在其中任何一個地鐵站設(shè)置救援站都可以覆蓋所有區(qū)域。此時在2號線未被覆蓋的地鐵站中設(shè)置應(yīng)急救援站只需考慮其權(quán)重。綜合考慮各種因素在川沙站設(shè)置應(yīng)急救援站最為合適。D2的0-1覆蓋矩陣則為

D2=1 1 1 1 0 01 1 1 1 1 01 1 1 1 1 11 1 1 1 1 10 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1

利用excel的線性規(guī)劃功能可求得在9號線還未覆蓋的地鐵站中在九亭站設(shè)置應(yīng)急救援站最為合理。

由上述結(jié)果可知，上海地鐵全網(wǎng)絡(luò)需設(shè)置23個應(yīng)急救援站。無論網(wǎng)絡(luò)中何處發(fā)生突發(fā)事件這23個應(yīng)急救援站中至少有一個可在15分鐘內(nèi)將救援設(shè)施送往需求點。設(shè)置應(yīng)急救援站的地鐵站的位置如圖2所示。

四、小結(jié)

本文對城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)急資源優(yōu)化配置進行了初步的研究，建立了應(yīng)急救援資源優(yōu)化配置的集合覆蓋模型，對上海地鐵網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)急救援資源的優(yōu)化配置進行了嘗試。在最大響應(yīng)時間的限制下用最少的費用完成了應(yīng)急救援站的優(yōu)化配置。然而，城市軌道交通應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)由“車站應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”和“設(shè)備應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”組成。本文研究的僅僅是“車站應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”，還需要對“設(shè)備應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”進行深入研究，這樣才能得到城市軌道交通應(yīng)急資源的全面優(yōu)化配置，使全網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)急能力與管理水平得到提高。

參考文獻：

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[2]Manuel Fogue， Piedad Garrido， Francisco J. Martinez， Juan-Carlos Cano， Carlos T. Calafate， Pietro Manzoni. [J]. Expert Systems with Applications， 2013，40（01）.

[3] Carmen G. Rawls， Mark A. Turnquist. Pre-positioning and dynamic delivery planning for short-term response following a natural disaster[J]. Socio-Economic Planning Sciences， 2012，46（01）.

[4]柴干，趙倩，黃琪，萬水.高速公路交通應(yīng)急資源的配置[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2010（01）.

[5]張玲，王晶，黃鈞.不確定需求下應(yīng)急資源配置的魯邦優(yōu)化方法[J].系統(tǒng)科學(xué)與數(shù)學(xué)，2010（10）.

[6]肖傳宇.高速公路沿線應(yīng)急資源優(yōu)化配置系統(tǒng)研究[D].武漢理工大學(xué)，2011.

篇3

在我國當前教育階段，要培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，實現(xiàn)班級管理的自主化，就需要堅持以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生角度來探索教學(xué)方法，形成一個科學(xué)有效的管理模式。現(xiàn)階段我國中職學(xué)校的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)一批職業(yè)性綜合能力的人才，為社會的發(fā)展建設(shè)貢獻力量。在班級自主化管理中，最核心的部分就是樹立以人為本的教育觀念，信任并尊重班級群體中的每位學(xué)生，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活上能夠?qū)崿F(xiàn)自主化的管理，長期的發(fā)展下也能緩解教師以及班主任工作的壓力，從而讓教師能更好地為學(xué)生今后的發(fā)展做出有效的計劃指導(dǎo)。

一、提高學(xué)生自我教育能力，實現(xiàn)班級管理自主化的意義

在當前中職教育的過程中，教師承擔著巨大的壓力，因為中職學(xué)生受到年齡及其他方面的影響，自身文化程度以及綜合素質(zhì)受到相應(yīng)限制。教師一方面要注重學(xué)生成績的提升，另一方面還要考慮每位學(xué)生身心的全面發(fā)展。在中職教學(xué)的過程中，提高學(xué)生自我教育能力，實現(xiàn)班級管理自主化，從一定程度上可以明顯緩解教育工作者的壓力。同時也為學(xué)生開辟了一條自我管理、全面成長的道路[1]。

在學(xué)生的管理教育過程中，實現(xiàn)學(xué)生自主化管理是管理工作的最高層次。自我教育和管理順應(yīng)當前階段學(xué)生的心理發(fā)展的需要，他們渴望得到尊重，也想擁有一定的自我空間。在自我教育管理的過程中，學(xué)生追求更高的標準，實現(xiàn)自我的價值，從而體會到更多學(xué)習(xí)的快樂。這從一定程度上也反映了當前我國實行的素質(zhì)教育的要求，在教育各階段實現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

二、自主化管理在未來教育中的發(fā)展前景

當前教育中面臨的難題之一就是師生之間的矛盾突出，教師與學(xué)生雙方都面對著巨大的壓力，長期的發(fā)展下去，會影響教育的發(fā)展。面對這樣的現(xiàn)實問題，在中職班級實行自主化管理顯得尤為重要。這是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生的管理模式，在一定程度上能夠極大地緩解師生之間的矛盾，為學(xué)生解除了過去傳統(tǒng)的班級管理模式。當師生都處于和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍中，這將更利于教學(xué)質(zhì)量的提升，在未來的教育中具有實際的發(fā)展意義。不僅滿足了時代對于教育提出的各項要求，又能促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是一件長久且深遠的工作。

三、提高學(xué)生自我教育能力，實現(xiàn)班級自主化管理的具體策略

新課改中明確要求在教育的過程中要以學(xué)生為主體，教育的最終目的不僅是促進學(xué)生成績的提高，還要考慮到學(xué)生今后的全面發(fā)展。中職教育主要是培育更多技能型的人才，教師要根據(jù)教育的目標及內(nèi)容制定相關(guān)的管理條例，定期對學(xué)生進行培訓(xùn)講解，讓學(xué)生明白制度的重要性。之后可以將班級管理制度的擬定權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需要來制定各項規(guī)定，再根據(jù)班級學(xué)生的建議及實際需求進行相應(yīng)調(diào)整，讓班集體的每位學(xué)生都能參與到管理事務(wù)中。將班級各項管理權(quán)分散到學(xué)生的手中，讓學(xué)生切身感受到主人翁的地位，從而更好地進行自我約束管理，從而到達班級自主化管理的目的。

1.將學(xué)生作為班級目標的制定者

加強學(xué)生自我教育以及??現(xiàn)班級自主化管理的過程中，要讓學(xué)生認識到管理制度的重要意義，在班主任的引導(dǎo)下進行自主管理，自我教育，將學(xué)生的主體地位落實到教育的實處。

班級不僅是學(xué)生上課學(xué)習(xí)的場所，同時還承載著一個群體之間的靈魂，包含著師生之間的情感所在。班主任可以根據(jù)學(xué)生們的特點，將班級布置成適宜學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生從中感受到家的溫暖。學(xué)生一起為班集體進行相關(guān)的布置，通過一起努力美化教室，讓學(xué)生之間更好的協(xié)作相處，者更利于教育凝聚力的形成。

過去傳統(tǒng)的班級管理模式承載的大多都是教師的管理意愿，沒能從學(xué)生的角度進行考慮。這不僅不利于學(xué)生實行自我教育，長期的發(fā)展下去還能讓學(xué)生形成叛逆的心理，在一定程度上限制了教育的發(fā)展。教師可以先在班級宣傳有效管理的實例，讓學(xué)生感受到制度的重要性。然后通過各類討論會以及班委會的形式，聽取學(xué)生的意愿和心聲，總結(jié)制定更為有效的辦法。然后讓學(xué)生自行實施，在實施的過程中，學(xué)生便會進行自我約束和管理，無形中也就提高了自主化管理的有效性[2]。

2.將學(xué)生作為班級各項工作的管理者

在日常管理的過程中，班主任應(yīng)該積極為學(xué)生闡述講解自治與管理的重要性，讓學(xué)生明白作為班級的一員，應(yīng)該如何為班級的發(fā)展建言獻策，做出自己應(yīng)有的貢獻。當學(xué)生的思想意識得到有效提升后，便會付諸更多的實際行動來加強班集體建設(shè)。在實現(xiàn)自我教育以及班級自主化管理時，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從根本上帶動學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展。讓學(xué)生在自我的崗位上都能完成自己應(yīng)做的任務(wù)，從而樹立為他人服務(wù)的意識。對班級學(xué)生進行輪流的分工，從實際工作中培養(yǎng)他們處事管理的能力，形成有效良好的管理氛圍。管理要從各個細節(jié)入手，真正做到有條不紊，更加規(guī)范科學(xué)化，從根本上提高學(xué)生的管理能力[3]。

3.實施小組責任監(jiān)督制

在班主任的指導(dǎo)下，將學(xué)生進行相應(yīng)的分組，針對班級的各項具體任務(wù)，進行明確分工。對班委干部進行定期培訓(xùn)，讓其明確自身的職責所在。班集體的各項工作均有學(xué)生負責，將學(xué)生的長處優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，使得每位學(xué)生都能在班級管理中找到自我的價值所在。不管是衛(wèi)生還是紀律各方面都進行合理人員配置，管理人員會樹立起責任意識，從而約束自身行為。學(xué)生群體之間相互輪作，互相學(xué)習(xí)，更有效地減少違紀現(xiàn)象的發(fā)生。小組成員之間相互監(jiān)督，共同進步，從而帶動班集體整體管理效率的提升。

四、實施學(xué)生自我教育以及班級自主化管理的思考

在一個較為完整的班集體中，每位學(xué)生之間都存在著自身的個性差異，這是會出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。教師要將這種差異性轉(zhuǎn)化為班級管理的重要資源，讓每位學(xué)生都能在自我管理的過程中發(fā)揮出各自的長處。中職學(xué)生的道德方面以及學(xué)習(xí)能力對今后的學(xué)習(xí)及就業(yè)具有重要的影響。在日常的學(xué)習(xí)中，定期開展各類有效的技能交流活動，讓學(xué)生從中得到更多展示以及學(xué)習(xí)的機會，從中找尋更多自我價值的認可。讓每位學(xué)生都能明白自身存在的不足，實現(xiàn)自我管理教育。在職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生進行充分的實踐操作，這對于提高中職學(xué)生的實踐能力具有重要意義。

班級自主化管理的主要目的是為了讓學(xué)生的才能得到施展，讓學(xué)生根據(jù)自身性格特點在班級管理中發(fā)揮出實際用處，能積極參與到各項管理事務(wù)中。由過去班級管理中的被管理者轉(zhuǎn)換為班級管理的主人，讓學(xué)生切身體會到主人翁的責任感。這是一項的長期的發(fā)展計劃，教育工作者需落實到實處，從根本上提高學(xué)生的自我約束能力，推動素質(zhì)教育的快速發(fā)展。中職教育旨在培養(yǎng)塑造更適應(yīng)當前社會發(fā)展的綜合性技術(shù)人才，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理能力，能夠使學(xué)生今后更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

篇4

摘要：媒介資源分配不均是目前客觀存在的事實，我們必須承認它，但我們也不能無視它的存在，如果我們不及時采取措施，任由其發(fā)展，它帶來的后果也是很嚴重的，不僅會擴大東西部、城鎮(zhèn)之間的新聞發(fā)展差距，影響我國新聞事業(yè)的整體發(fā)展，還會在一定程度上影響我國總體目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：公平 媒介資源

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關(guān)鍵詞：師資配置 教室配置 0-1規(guī)劃 lingo11.0

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0192-02

中國高等教育在最近l0余年實現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，全國在校大學(xué)生數(shù)量從1998年的623萬發(fā)展到2011年的3167萬，而在崗教師及教室等教學(xué)資源卻沒有按這樣的速度同步增長，教學(xué)資源的總量明顯不足，過去幾十人的課堂，現(xiàn)在變成了上百人甚至幾百人，使得課堂提問、師生互動難以操作，不僅課堂教學(xué)效果受到影響，而且課外答疑、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)也變成了粗放式。在教師指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)上，普遍出現(xiàn)一個教師負責的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)不到位的問題，這種情況在湖北經(jīng)濟學(xué)院更加明顯與突出。

姚桂霞等[1]用集合、映射以及多次分層然后總和的方法解決了高校教師的排課問題；顧興強等[2]從當前宏觀和微觀的背景著手，分析了高校教室資源優(yōu)化配置的內(nèi)容，從三個方面分析了高校教室資源優(yōu)化配置的途徑。在總結(jié)現(xiàn)有文獻資料后可以發(fā)現(xiàn)，目前很少有文章對高校各專業(yè)院系應(yīng)配置的教師人數(shù)進行定量的分析和測算，本文以湖北經(jīng)濟學(xué)院為例，具體測算各專業(yè)院系所需的專任教師數(shù)量，進而估算學(xué)生人數(shù)，再根據(jù)師生規(guī)模研究教室資源配置問題，以期為我國高校師資與教室資源配置問題提供經(jīng)驗總結(jié)和理論創(chuàng)新。

1 師資資源配置的優(yōu)化模型

這樣就求出了每個院系所需配置的教師人數(shù)，同時還求出了每個院系的教師平均每年所需完成的除公選課以外的課時數(shù)和每年所需完成的公選課課時數(shù)。當然，模型中計算的教師人數(shù)只是完成基本教學(xué)任務(wù)所需的教師人數(shù)，高校中除了基本教學(xué)任務(wù)之外還存在科研、培訓(xùn)、專業(yè)論文與實習(xí)指導(dǎo)等任務(wù)，根據(jù)文獻資料，我們將這部分教師資源數(shù)與完成基本教學(xué)任務(wù)所需教師資源數(shù)設(shè)為1∶3，并假設(shè)第一部分教師也同時承擔基本教學(xué)任務(wù)，設(shè)他們所需完成的課時數(shù)為只承擔基本教學(xué)任務(wù)教師的10%。設(shè)教師總數(shù)為N名，則可列方程：；可以解得：N=616

故最終的教師總數(shù)為616名，把補增的139名教師均分到每個院系，結(jié)果如表2。

2 教室資源配置的0-1規(guī)劃模型

首先我們對課程進行分類，把課程分為：（1）專業(yè)課（包括專業(yè)必修和專業(yè)選修）；（2）其他必修課；（3）公共選修課。假設(shè)專業(yè)課在小規(guī)模教室里教學(xué)，其他必修課在中等規(guī)模教室里教學(xué)，公共選修課在大規(guī)模教室里教學(xué)。筆者統(tǒng)計了每個院系在每個星期承擔的專業(yè)課課時數(shù)，及其他必修課課時數(shù)和公共選修課課時數(shù)，并且統(tǒng)計了每個院系每星期在小規(guī)模教室、中等規(guī)模教室及大規(guī)模教室里分別進行教學(xué)的總課時數(shù)，還統(tǒng)計了每個班級每星期在小規(guī)模教室、中等規(guī)模教室及大規(guī)模教室里分別上課的總課時數(shù)。

為了構(gòu)建0-1規(guī)劃模型，我們假設(shè)專業(yè)課在小規(guī)模教室里教學(xué)，其他必修課在中等規(guī)模教室里教學(xué)，公共選修課在大規(guī)模教室里教學(xué)，并假設(shè)晚上不排課。做出如下定義：

（1）教師集合，…，表示第個教師。

（2）班級集合，…，表示第個班級。

（3）課程集合，…，表示第類課程。

（4）小規(guī)模教室集合，…，表示第個教室。

（5）中等規(guī)模教室集合，…，表示第個教室。

（6）大規(guī)模教室集合，…，表示第個教室。

（7）上課課時集合，…，表示第個時間單元（一個星期內(nèi)的第節(jié)課）。

（8）教學(xué)任務(wù)的集合，…，表示第個教學(xué)任務(wù)。

（9）排課任務(wù)的集合，…，表示第個排課任務(wù)。

令：，即，表示第個老師擔任第個班的第們課程。這樣，在具體操作時就可以把教學(xué)任務(wù)確定下來，因為每個老師上的課程是確定的，即老師和課程之間建立起了對應(yīng)關(guān)系；又上某一課程的某幾個班級也是確定的，即課程與班級之間也就建立起了對應(yīng)關(guān)系。這樣，老師、課程、班級的關(guān)系也就基本確定了。實際上，經(jīng)過分析，上述式子也可以理解為多少個老師給多少個班級代了多少課程。

所以，該高校根據(jù)師生規(guī)模應(yīng)該配置50個容納64名學(xué)生的小規(guī)模教室，用于上專業(yè)課（包括專業(yè)必修和專業(yè)選修）；配置50個容納128名學(xué)生的中等規(guī)模教室，用于上其他必修課；配置30個容納213名學(xué)生的大規(guī)模教室，用于上公共選修課。

參考文獻

[1] 姚桂霞，楊付超，王小麗.基于高校教室資源優(yōu)化方案探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009，28（8）：48-51.

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(一)保障公共經(jīng)費對基礎(chǔ)教育的供給是確保低收入人群享受平均教育的重要前提

在美國、英國等發(fā)達國家，印度等發(fā)展中國家，公共經(jīng)費均占義務(wù)教育投資總額的85―90％左右，遠高于我國。如英國義務(wù)教育經(jīng)費中，中央政府負擔了60％，地方稅收負擔了36％。個人負擔的學(xué)費和來自民間的捐贈僅占4％。這種教育經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)充分保障了不同收入家庭的子女能夠公平、平等地享有教育資源與教育機會。義務(wù)教育由政府興辦，其經(jīng)費由政府公共經(jīng)費承擔，是國際通行的做法，也是被教育經(jīng)濟學(xué)理論以及各國實際證明了的最能兼顧公平與效率的做法。這樣才能實現(xiàn)基礎(chǔ)教育投資社會效益的最大化，并切實保證每一適齡兒童獲得接受義務(wù)教育的平等機會。

(二)調(diào)整政府間財權(quán)事權(quán)格局是使落后地區(qū)享受均等義務(wù)教育的重要手段

法國、日本等國在19世紀末也曾將義務(wù)教育投資的責任主要讓基層承擔。這種低重心的財政負擔機制往往導(dǎo)致基層地方財政“事權(quán)過多、財權(quán)不足”并因各地財力的差異而影響義務(wù)教育的真正普及。為解決這一問題，各國都加大了中央和州、省一級地方政府的投資責任，使政府投資重心適度上移。如日本通過采取國庫負擔制度、國庫補助制度以及地方交付稅制等，解決了經(jīng)濟落后地區(qū)教育經(jīng)費不足的問題，保證了義務(wù)教育制度的落實。韓國中央政府對地方政府的轉(zhuǎn)移支付占到了教育預(yù)算總額的74．6％，從而使各地區(qū)教育經(jīng)費的投入能大體均衡。參照各國經(jīng)驗，我國也應(yīng)適時調(diào)整中央與地方財政負擔比例，并建立起有效的政府財政轉(zhuǎn)移支付制度，幫助經(jīng)濟落后地區(qū)具備興辦義務(wù)教育所應(yīng)有的財力，保證義務(wù)教育在地區(qū)間獲得較為均衡的發(fā)展。

(三)關(guān)注落后地區(qū)和弱勢群體受教育的公平性

韓國政府在推進免費義務(wù)教育時，采取了先從農(nóng)村、漁村、島嶼等教育發(fā)展條件較差的地區(qū)開始；當政府財力增強時，再在大、中城市實施全面免費教育的戰(zhàn)略。日本1950年頒布了“偏僻地區(qū)教育振興法”，規(guī)定政府財政給予偏僻山區(qū)和島嶼的教育設(shè)施建設(shè)以特別支持，以改善這些地區(qū)的教育發(fā)展環(huán)境；1956年頒布了“貧困生入學(xué)中央財政補助最低標準法”，對家庭經(jīng)濟困難兒童、殘障兒童和偏僻地區(qū)兒童建立了扶助制度。美國在促進義務(wù)教育公平性方面，則主要采取了聯(lián)邦政府教育經(jīng)費優(yōu)先投向欠發(fā)達地區(qū)、各州政府將教育經(jīng)費的增量主要投向更困難的學(xué)校的做法。各國經(jīng)驗都證明，對初級與中級教育投資的社會效益要超過高等教育，經(jīng)濟較落后的地區(qū)教育投資的回報一般要超過經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，面向低收入家庭的公共教育投入所產(chǎn)生的“正外部性”往往超過富裕家庭。

(四)通過立法保障公共教育的必要投入

日本上世紀60年代初每年用于教育基建的投資占GDP的1％以上，在人均GDP1000美元時，教育經(jīng)費支出占GDP達到5％。東亞四小龍在其經(jīng)濟開始騰飛之際，也都無不重視對教育的投入。各國都將政府公共教育投入增長的目標寫入有關(guān)的法律規(guī)定，向國民做出公開承諾。如日本在教育財政方面頒布有《義務(wù)教育國庫負擔法》、《日本私立學(xué)校振興財團法》等法律，將教育財政制度納入法制軌道。美國西部各州在1852―1885年間，都先后頒布了《強迫就讀法》，以立法的形式，強制推行全民免費義務(wù)教育。此外，由于公共教育投資的回報可能會有一個“時滯”，需要政府制定立足中長期發(fā)展的教育投資規(guī)劃。建議我國政府也應(yīng)逐步將教育投資規(guī)劃納入法制化軌道，在每一個5年規(guī)劃中規(guī)定政府公共教育經(jīng)費增長的量化目標，保證其逐步增長，爭取在2020年左右提高到占GDP的5．5％左右。

(五)鼓勵社會興學(xué)、辦學(xué)，拓寬教育投融資渠道

從OECD等發(fā)達國家的有關(guān)經(jīng)驗看，基礎(chǔ)教育由政府主要興辦，并非排斥民間資金、民間機構(gòu)的進入；鼓勵社會興學(xué)、辦學(xué)，可以補政府資金的不足，廣開教育資金渠道。如OECD國家目前平均有13％的中小學(xué)生在私立學(xué)校就讀，其中10．6％在“公辦私立”(即政府投資、私人運營)的學(xué)校就學(xué)。韓國政府在鼓勵社會辦學(xué)方面，采取個人捐資、企業(yè)投資、私立學(xué)校基金制、開放教育市場等多種方式，吸納民間資金參與，從而拓寬了教育投融資渠道。我國應(yīng)參照各國的經(jīng)驗，對社會資金興辦教育提供優(yōu)惠政策，拓寬教育投資渠道，并逐步建立起作為公共產(chǎn)品的義務(wù)教育完全由各級政府共同承擔；作為準公共產(chǎn)品的中、高等教育由政府、社會、個人分擔；作為私人產(chǎn)品的其他教育服務(wù)完全向社會主體開放的新型教育投融資體制。

二、在促進醫(yī)療衛(wèi)生資源配置均等化方面

(一)伴隨未來國民經(jīng)濟的高增長，公共衛(wèi)生支出與衛(wèi)生設(shè)施投資應(yīng)保持相應(yīng)的增長速度

各國經(jīng)濟增長與其衛(wèi)生支出增長的關(guān)系，有幾個共同特征：一是國民經(jīng)濟從中低收入國家向中高收入國家轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟高增長期，往往也是衛(wèi)生支出與衛(wèi)生設(shè)施投資高增長的時期。二是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，政府衛(wèi)生支出所占比重明顯上升，個人支出份額明顯下降。如在OECD國家，衛(wèi)生費用的絕大部分由政府承擔。在OECD的22個主要國家中，只有5個國家的政府承擔的份額小于70％。2000年發(fā)達國家政府衛(wèi)生經(jīng)費所占份額平均為73．0％，高于發(fā)展中國家十幾個百分點。同年，我國衛(wèi)生總支出占GDP比重與政府衛(wèi)生支出占衛(wèi)生費用的份額這兩個指標(5．3％、39．4％)，不僅明顯低于發(fā)達國家(8．5％、73．0％)，也低于世界平均水平(5．7％、61．8％)，甚至低于許多發(fā)展中國家。我國應(yīng)調(diào)整公共財政支出結(jié)構(gòu)，逐步提高政府支出在醫(yī)療衛(wèi)生費用中的比重，以逐步實現(xiàn)基本衛(wèi)生服務(wù)設(shè)施的均等配置，消除衛(wèi)生服務(wù)可及性上的不平等，提高全民健康水平。

(二)優(yōu)化醫(yī)療衛(wèi)生支出與投資結(jié)構(gòu)，政府投資應(yīng)向公共衛(wèi)生、農(nóng)村醫(yī)療等領(lǐng)域傾斜

各國政府在制定衛(wèi)生發(fā)展政策時，往往會明確政府投入的優(yōu)先領(lǐng)域，以最大限度實現(xiàn)衛(wèi)生資源配置的高效性與公平性。如日本將政府財力主要集中于全國性的傳染病防治體系、為邊遠地區(qū)及弱勢群體提供醫(yī)療服務(wù)等具有明顯外部性、公益性強、低營利性的公共衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域。不少發(fā)達國家政府衛(wèi)生支出中的很大一部分支出用于公共衛(wèi)生方面，對醫(yī)院的投入則主要依賴非政府部門來完成。我國政府衛(wèi)生支出往往集中于對各級政府醫(yī)院的投入，對公共衛(wèi)生、社區(qū)健康服務(wù)、農(nóng)村醫(yī)療等真正需要政府資金支持的領(lǐng)域投入不足。政府在衛(wèi)生領(lǐng)域投資職能的“錯位”，也是目前我國衛(wèi)生服務(wù)體系發(fā)展不平衡與低效率的一個主要原因。我國未來一個時期政府投資應(yīng)更多地關(guān)注貧困人群、農(nóng)村與邊遠地區(qū)、婦女兒童與老年人口，提高公共醫(yī)療服務(wù)在這

些弱勢群體中的可及性，對正外部性明顯的公共衛(wèi)生、基層醫(yī)療服務(wù)體系，政府更應(yīng)該責無旁貸，優(yōu)先予以考慮。

(三)實行區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃制度，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)各地區(qū)衛(wèi)生設(shè)施的建設(shè)與發(fā)展

挪威政府將全國19個市劃分為5個大區(qū)，統(tǒng)籌配置衛(wèi)生資源，一方面著重加強各地區(qū)之間的醫(yī)療合作；另一方面嚴格新建設(shè)施在較發(fā)達區(qū)域的準入，以解決各區(qū)域衛(wèi)生資源配置不平衡的問題。目前，我國政府的首要任務(wù)是防止醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系區(qū)域發(fā)展差距的進一步擴大。可以參照國外經(jīng)驗，將全國各地按照其醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施水平的高低，劃分為幾類區(qū)域，在政府投入上區(qū)別對待，促進各地醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的均等化。

(四)加大各級政府財政對農(nóng)村邊遠地區(qū)醫(yī)療體系建設(shè)的支持力度，拓寬農(nóng)村邊遠地區(qū)衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)的融資渠道

各國政府在消除城鄉(xiāng)醫(yī)療差別方面，主要采取了以下這些政策措施：一是制定政策目標。二是通過立法，保證國家對農(nóng)村邊遠地區(qū)醫(yī)療設(shè)施建設(shè)與相關(guān)運營經(jīng)費給予補助的標準的落實。三是增加農(nóng)村地區(qū)衛(wèi)生支出預(yù)算。四是建立專門的基金，通過提供財政激勵機制，鼓勵社會投資。

(五)充分發(fā)揮社會資金與民間組織的作用

各國在建立醫(yī)療服務(wù)供給體系時，都特別強調(diào)政府的主導(dǎo)作用；但政府主導(dǎo)也并不意味著完全由政府醫(yī)院壟斷，并不意味著限制私立機構(gòu)進入醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域。新加坡政府認為私營機構(gòu)在初級保健服務(wù)方面具有優(yōu)勢，因此公立醫(yī)院主要集中于高度專業(yè)化的醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域。美國目前60％的社區(qū)醫(yī)院都是由非贏利性的私立機構(gòu)運營，它們提供了約70％的床位數(shù)、約70％的住院服務(wù)和約30％的護理服務(wù)。我國醫(yī)療體制改革中，應(yīng)充分發(fā)揮社會、民間資金的作用，逐步建立起政府與民間合理分工、恰當定位的醫(yī)療服務(wù)供給體系。將民間機構(gòu)能作好的領(lǐng)域向民間資金開放，政府資金就能更集中地投向公益性更強、外部性更明顯的領(lǐng)域。

(六)改革公共服務(wù)提供模式，建立獨立公正的醫(yī)療服務(wù)監(jiān)管體系

英國政府自1990年開始對其公立醫(yī)療系統(tǒng)的管理體制進行改革，改革的重點是改變原先的公共服務(wù)提供模式，減少政府在醫(yī)療服務(wù)中的直接參與，完成其作為服務(wù)購買者與服務(wù)提供者(及設(shè)施建造者)角色的分離。通過對公立醫(yī)院進行重組，利用公共合同替代原來的行政關(guān)系，在公立醫(yī)院中引入競爭機制和市場化的管理模式；同時成立一系列新的獨立監(jiān)管機構(gòu)，對公立醫(yī)院與私立醫(yī)院采取“一視同仁”的監(jiān)管。通過改革，解決了由于“政府過度管制”而導(dǎo)致的公立醫(yī)院處于壟斷地位、醫(yī)療供給效率低下、服務(wù)質(zhì)量降低、價格失靈、不能對顧客需求進行有效反應(yīng)等一系列問題。

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[關(guān)鍵詞]體育 教師資源 優(yōu)化配置 對策

[作者簡介]馬亞非（1973- ），男，河南西華人，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為體育教育與訓(xùn)練。（河南 周口 466001）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0078-02

體育作為一門在現(xiàn)代教育中已經(jīng)普及的課程，對學(xué)生來講有著重要的意義。其最根本的意義在于促進身體的正常發(fā)育和提高身體的健康水平，同時它還可以在一定程度上提高學(xué)生的心理健康水平和社會適應(yīng)能力。由此可知，作為教授體育這門課程的體育老師在促進體育教育上有著重要的作用。提及教師就會涉及師資問題，無論是中小學(xué)還是高校教學(xué)，教師資源一直是衡量辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量的一項重要指標，然而我國的教師資源問題卻一直存在。由于文化教育、升學(xué)考試、高考及工作的壓力，體育教師資源配置問題顯得尤為突出。因而，如何優(yōu)化教師資源成了一項重要課題。

一、體育教師資源現(xiàn)狀分析

1.體育教師資歷水平。根據(jù)查閱的相關(guān)文獻顯示，體育教育人才的培養(yǎng)是以體育教育的人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，培養(yǎng)以體育師資為主體，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的復(fù)合型人才，由此可以看出對于體育教師的培養(yǎng)和要求是比較高的，而我國現(xiàn)在體育教師招聘工作上卻沒有按照如此高的標準進行人才招聘，由于一直以來體育被教師、家長視作“副科”，更是降低了體育教師的招聘標準。對中小學(xué)的教師資歷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有接近30%的是本科畢業(yè)生，在偏遠地區(qū)是由其他科任老師或者毫無體育知識背景的人員進行體育教育。在高等教育中也存在降低體育教師招聘標準的現(xiàn)象，這就使得我國體育教師的資歷水平處于一個中等偏下的水平，低資歷的教學(xué)也就導(dǎo)致我們的體育教育出現(xiàn)專業(yè)化程度不高，教育口徑不對稱。

2.體育教師資源投入水平。教育質(zhì)量要想得到提升就必須有一定的投入，就好比經(jīng)濟學(xué)中最簡單的道理，你想要得到利潤收益就必須有資本的投入，雖然投入不一定就會取得預(yù)期的收益，但是沒有投入的資本項目是永遠得不到收益的。據(jù)教育部13年最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在我國近4000所左右的高校中開設(shè)體育教育專業(yè)的高校不到500所，同時在這些高校中有很大一部分都是高中專類學(xué)校，類如“211”“985”的學(xué)校占比很少，這充分說明在我國在體育教育上的相關(guān)投入是不夠的，因此也就影響了體育教育畢業(yè)生的整體質(zhì)量，進而導(dǎo)致了體育教師的資歷水平不夠高，高等人才供應(yīng)量不足，學(xué)校教師資源不足，最終影響體育教師資源的配置。

3.體育教師與學(xué)生比例水平?？茖W(xué)統(tǒng)計表明教師與學(xué)生的比例是最能反映教師資源配置狀況的依據(jù)，據(jù)相關(guān)報道顯示，我國高等教育中體育老師一班教授的班級為5～6個，也就是說師生比為1300左右，同時中小學(xué)中每個學(xué)校分配的老師一般在5個左右，所帶領(lǐng)的班級則為7～9個不等，這就意味著每個老師帶領(lǐng)將近500個學(xué)生，這些數(shù)據(jù)還只是針對城區(qū)學(xué)校，如果加上某些偏遠地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校后師生比則更令人擔憂。體育教師缺口不容樂觀，據(jù)教育部最新統(tǒng)計，我國現(xiàn)有大中小學(xué)體育教師41萬多人，按照國家開齊開足體育課的要求，還需要30萬名左右的體育教師。同時未來潛在的師生比也是一大問題所在，根據(jù)中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司編的《中國教育統(tǒng)計年鑒（2010年）》數(shù)據(jù)顯示，我國每年畢業(yè)的體育類學(xué)生為24182人，而我國在校的普通本科生為22317929人，中等教育人數(shù)為100196629，初等教育人數(shù)則達到101353116。每一年的體育教育類人才的輸出所占比是如此的小，巨大的數(shù)據(jù)差異，讓我們?yōu)槲磥眢w育教師與學(xué)生的比例水平擔憂，同時由于各方面原因選擇退離體育教師的人數(shù)也占據(jù)著一定的比例，讓原本就稀缺的體育教師資源變得更加稀少。

4.體育教師職稱現(xiàn)狀。對于教育中備受關(guān)注的職稱問題在體育教師中的重視度顯得比較低，體育教師中的職稱存在普遍偏低的現(xiàn)象。對于中小學(xué)而言，平均有三分之一的體育教師畢業(yè)于中專學(xué)校，加之學(xué)校對于體育教師職稱的關(guān)注度不夠，體育教師自身也極少關(guān)注教師職稱的問題，很難在中小學(xué)中看見有特級或高級教師職稱的體育教師。對于高等院校而言，高等院校對于體育教師的招聘理論上應(yīng)該要求博士及以上的學(xué)歷，但是碩士級別的教師卻是隨處可見的，同時學(xué)校缺少對此方面的關(guān)注，給予體育教師評定教師職稱的機會也少，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的體育教師都為助教或是講師，這也就進一步使得高校的體育教師在教學(xué)科研方面滯后，影響體育教育的整體水平。

二、體育教師資源配置不足的原因

1.學(xué)校對體育教育及教師配置制度的重視度不夠。盡管我國在成功舉辦2008北京奧運會之后人們對于體育有了更加準確的認識，不再單一地將體育等同于運動看待，而是作為一門有益于身體健康及身心素質(zhì)的學(xué)科來看，但是人們看待體育課程的眼光依舊未變，在面對各其他學(xué)科強力的競爭下，它常常被看成一門調(diào)劑學(xué)科壓力的“副科”。由于近年來高考壓力和小學(xué)、初中的升學(xué)壓力加大，使得學(xué)校將更多的精力投放到文化課程上而忽視了體育課程的教育，許多學(xué)校的體育課程直接取消或者在間接性地將體育課的時間用來補習(xí)文化課程，這種情況在畢業(yè)班最為常見。正是由于這種原因，學(xué)校對于體育教師的需求大量減少，而后體育教育繼續(xù)被忽視，最終形成一種惡性循環(huán)狀態(tài)。與此同時，學(xué)校在處理體育教師的配置上缺少嚴格明確的配置制度，國家在這方面也沒有強制性的政策去規(guī)定應(yīng)該按照怎樣的比例配置，如何配置，這就導(dǎo)致體育教師分配處于一種松散分配的狀態(tài)，更有學(xué)校讓非體育教育專業(yè)畢業(yè)的老師擔任體育教師一職，這種情況在農(nóng)村及偏遠地區(qū)最為常見。教師的合理配置是教育順利進行的基礎(chǔ)，沒有合理的配置就更不用談體育教育了。

2.開設(shè)體育教育院校缺乏及教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)。據(jù)統(tǒng)計，在全國開設(shè)了體育教育的高等院校在所有高等院校中所占的比例不超過百分之一，同時由于現(xiàn)在高等教育質(zhì)量所存在的共性問題以及體育教育科自身的滯后性更是導(dǎo)致體育教育的教學(xué)質(zhì)量較差，對應(yīng)的相關(guān)單位又不能夠根據(jù)學(xué)校對于體育老師的需求來調(diào)整教學(xué)規(guī)模及提高其教學(xué)質(zhì)量，盡管每年有兩萬多的學(xué)生畢業(yè)，但是由于在高等教育學(xué)校階段的培訓(xùn)不夠使得部分學(xué)生不能滿足有關(guān)單位的要求，同時由于高校畢業(yè)生就業(yè)時存在眼高手低的普遍就業(yè)態(tài)度，絕大部分人不愿意前往縣城和農(nóng)村學(xué)校就業(yè)，致使部分體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能真正地從事體育教育工作。

3.體育教師待遇相對較低。根據(jù)媒體調(diào)查報道發(fā)現(xiàn)，華北地區(qū)有體育教師反應(yīng)體育教在學(xué)校地位低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育，體育教師也隨之不被重視，同時由于體育教師資源不足以及義務(wù)教育推進時增加了中小學(xué)體育課時，使得很多體育老師授課量加大，而且在西南及其他邊遠地區(qū)，體育教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件較差，導(dǎo)致很多體育老師的教學(xué)壓力增加，薪酬卻與授課狀況不等比，這就造就了同酬高工的局面，不公平的薪酬待遇大大打擊了體育教師隊伍的工作信心，使得部分體育老師選擇辭職或是轉(zhuǎn)行，最終導(dǎo)致本來就缺乏的體育教師資源流失。

三、優(yōu)化體育教師資源配置的策略

1.重視體育教育，加強師資隊伍建設(shè)，推進體育教師繼續(xù)教育。要優(yōu)化教師資源的配置首先要保證有足夠的體育教師資源，學(xué)校及教育部門有義務(wù)讓大眾知曉體育教育的重要性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況適當增加體育學(xué)分在所有課程中所占的比例，增加考核項目，讓體育在學(xué)生們心中單一、枯燥、多余的想法發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該讓學(xué)生意識到體育教育的最終目的是為了讓每一個人都能有一個健康的身體，只有學(xué)生真正喜歡上了體育課程，學(xué)校才會加大對體育教育的投資重視，才會聘請更多更專業(yè)的體育老師，體育師資才能得到提升，師資隊伍才能變得龐大。同時，學(xué)生反映現(xiàn)在對體育課程沒有興趣的主要原因是體育教育課程授課過于單調(diào)乏味，不能帶動學(xué)生上課的激情，這說明我國體育教師的在授課教育方面的綜合素質(zhì)還有待提高，由于學(xué)校方面的忽視和體育老師自我提升發(fā)展的意識不強導(dǎo)致體育老師的繼續(xù)教育存在瓶頸，因而，針對于體育課程教育，我們還應(yīng)注意到體育老師的繼續(xù)教育需要引起足夠的重視，如果不認真分析對待繼續(xù)教育的問題，并找出解決問題的方法，勢必將影響到體育教育的改革的深入發(fā)展和高水平體育師資隊伍的建設(shè)。

2.完善并嚴格執(zhí)行體育教師配置制度。根據(jù)試行的《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件基本標準》得知在教師配置比例上要求小學(xué)1～2年級每4個班配備一名體育教師，3～6年級每5個班配備一名體育教師；初中每5個班配備一名體育教師；高中每7個班配備一名體育教師。這說明在教師配比上國家對于體育教育的投資關(guān)注是不夠的，不應(yīng)該是隨著學(xué)齡的增加而減少配比，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生規(guī)模給予符合實際的教師編制，這一點是值得我們反思的，嚴格配齊、配好體育教師是優(yōu)化體育教師資源的一重要任務(wù)。同時還有規(guī)定中小學(xué)體育教師必須獲得教師資格證書，并經(jīng)過體育專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。每個教師每學(xué)年接受繼續(xù)教育應(yīng)不少于48個課時，然而實際這些制度在要求落實到實處時卻往往與現(xiàn)實不相符。因此，合理完善并嚴格執(zhí)行體育教師配置制度對于優(yōu)化體育教師資源配置意義非凡。

3.兼職體育教師專業(yè)化，提高體育老師工作待遇。體育教師缺口問題導(dǎo)致了體育教師教學(xué)壓力過大而出現(xiàn)兼職教師的情況，兼職教師雖然在一定程度上緩解了專業(yè)體育教師數(shù)量上的壓力，但是對于體育教育模式和經(jīng)驗卻稍有欠缺。當今面臨著專業(yè)體育老師師資不足的問題，那么對于這些兼職的體育教師我們可以進行合理的教育和培訓(xùn)，然后通過繼續(xù)教育和高校培訓(xùn)實習(xí)的模式使之成為具有專業(yè)水平的體育教師，以彌補體育教師的缺口，優(yōu)化體育教師資源。對于體育教師，學(xué)校應(yīng)該給予肯定和幫助，合理安排教學(xué)任務(wù)，按比進行評優(yōu)評選，保障體育教師的合法權(quán)益，提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機會，特別是在高等體育教育中，學(xué)校更應(yīng)該重視體育教師的科研發(fā)展，適時的予以科研資助。積極落實體育教師的福利待遇，為體育教師從事學(xué)校體育工作提供必要條件與優(yōu)惠，提升體育教師的整體地位，增加老師們的信心，使得教師資源合理有效的發(fā)揮作用，最終到達發(fā)展提高我國體育教育整體水平的目的。

四、總結(jié)

現(xiàn)代教育，需要全方面發(fā)展，需要培養(yǎng)的是德智體美的綜合性人才，體育教育作為提高身體健康和身體素質(zhì)的一門教育工作，對于學(xué)生身體的塑造是極為重要的，體育教師的重要性是不言而喻的，良好的體育教師資源是保障體育教育穩(wěn)步進行的前提是體育教育的關(guān)鍵。我國未來體育教育事業(yè)的還有許多上升空間，對于我國現(xiàn)如今體育教師資源的配置存在的問題需要我們?nèi)ブ鸩饺ソ鉀Q，針對存在的這些問題采取正確合理的措施，積極改進，把政策要求落到實處，這樣才能讓我們的陽光體育教育普及到每一個學(xué)生身上。

[參考文獻]

[1]包鶯，劉海元.我國體育教師隊伍現(xiàn)狀及加強建設(shè)對策[J].體育學(xué)刊，2009（5）.

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【關(guān)鍵詞】CDIO 自動化 人才培養(yǎng)方案 項目化課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0016-02

1.引言

自動化專業(yè)是涉及理、工、文、管等多學(xué)科的“寬口徑”的專業(yè)，其“控管結(jié)合，強弱并重，軟硬兼施”的特點，使得在對本專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中注重理論與實踐結(jié)合、跨學(xué)科培養(yǎng)顯得尤為重要。CDIO教育理念是近年來國際上在工程教育中取得的重要成果，它強調(diào)在高等教育過程中采用“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）”理念[1]，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。這正好符合自動化專業(yè)的教育特點。因此廣東白云學(xué)院在2010年就啟動了基于CDIO教育理念的教學(xué)改革，經(jīng)過兩年的改革探索，各專業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱的編撰到課程設(shè)置及實施都取得了一定的成果。我們在對企業(yè)用人需求進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，考察了相關(guān)兄弟院校的教學(xué)改革，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，重新制定了人才培養(yǎng)方案，并在近兩年的教學(xué)中總結(jié)出一套行之有效的項目化課程教學(xué)方法。

2.自動化專業(yè)課程體系的重構(gòu)

我們根據(jù)專業(yè)大綱的4個一級指標和17個二級指標推導(dǎo)出本專業(yè)的課程，使其形成符合培養(yǎng)目標要求的課程體系。在整個課程體系中，我們強調(diào)在整個專業(yè)教育階段的工程能力的培養(yǎng)。

自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)是為了培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和較強動手能力的工程師，使其能適應(yīng)未來工業(yè)發(fā)展對于自動化專業(yè)人才的需求。因此在整個人才培養(yǎng)過程中按照CDIO教育理念設(shè)置相關(guān)的工程培養(yǎng)環(huán)境，通過多個項目生命周期的完整訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，而且使其現(xiàn)代國際工程師素養(yǎng)得以鍛煉。以工程能力培養(yǎng)為核心的自動化專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)CDIO 環(huán)境教學(xué)，如圖1 所示是自動化專業(yè)課程體系魚骨圖，即以三級項目體系為育人環(huán)境。

從圖1可以看出，在新的人才培養(yǎng)模式下，對自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行了分類總結(jié)，針對相近課程設(shè)立了二級項目課程，通過各學(xué)期由淺入深的、建立在工程環(huán)境下的項目課程的教學(xué)實踐，使學(xué)生掌握整個專業(yè)課程體系的相關(guān)知識，并獲得一定的工程經(jīng)驗。與傳統(tǒng)的課程體系相比，在總學(xué)分不變的情況下，每門課程的授課學(xué)時減少了15%～25%，用于學(xué)生在項目環(huán)境中自學(xué)與合作研討，增加了團隊設(shè)計項目，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力及工程項目的駕馭能力。

3.項目課程的實施

在對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)過程中，我們將重點放在一級、二級項目課程的實施上，希望探索一條適合廣東白云學(xué)院的課程改革的新路。從兩年來的項目課程實施的過程來看，取得了一定的成果，也為以后的課程改革積累了一些經(jīng)驗。下面以《自動化專業(yè)導(dǎo)論》一級項目課程為例，對CDIO項目的教學(xué)進行剖析。

《自動化專業(yè)導(dǎo)論》是針對大一新入校的學(xué)生開設(shè)的一門課程，主要包括理論和實踐兩部分。其中理論課程以2~3次講座的形式完成，實踐則以項目課程的形式完成。這門課程的主要目的是為讓學(xué)生對于本專業(yè)有一個初步認識，并且通過小項目的制作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生獲得進行科學(xué)研究的基本方法。

3.1實行導(dǎo)師制，近距離培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。

在學(xué)生新入學(xué)起，按照4:1的比例給四名學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師，形成導(dǎo)師指導(dǎo)下的多名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的團隊。這個團隊在導(dǎo)師的近距離指導(dǎo)下，完成整個四年的項目課程的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師不但在課程上、專業(yè)上對學(xué)生言傳身教，而且對團隊的組織活動、學(xué)生合作精神的培養(yǎng)都非常有幫助。這樣做貼近了教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生獲得了許多在課堂上無法獲得的知識和技能。

3.2 以工作任務(wù)形式布置學(xué)生在整學(xué)期的課程要求。

在《自動化專業(yè)導(dǎo)論》課程中，專業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)期初以任務(wù)書的形式將本學(xué)期的項目任務(wù)、學(xué)生需要完成的工作、應(yīng)達到的知識和能力的要求給學(xué)生。學(xué)生在整個學(xué)期內(nèi)在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成項目任務(wù)工作，在學(xué)期末按照任務(wù)書的要求進行驗收考核。

3.3 項目課程的學(xué)時在課余實踐完成，不占用課堂時間。

針對學(xué)生課堂學(xué)時較多的情況，結(jié)合項目課程的特點，《自動化專業(yè)導(dǎo)論》的學(xué)習(xí)以課余時間為主。學(xué)生們在課后按照任務(wù)書的要求，通過專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主地進行項目研究。這樣做使學(xué)生具有更大的自由度，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和自制能力，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素質(zhì)得到提高，而且培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

3.4采用學(xué)校與個人相結(jié)合的形式保證資金與設(shè)備。

由于《自動化專業(yè)導(dǎo)論》課程采用的是項目化形式，通過學(xué)生的課余時間完成，因此對于元件的采購和實驗設(shè)備的使用就不能像普通課程實驗一樣管理。我們在此期間采用的是學(xué)校與個人相結(jié)合的形式。對于在項目中需要用到的主要元器件和實驗設(shè)備主要通過學(xué)校統(tǒng)一采購、統(tǒng)一調(diào)配，而對于在項目中用到的個性化、小金額的元件則讓學(xué)生自主采購，這樣不僅可以節(jié)省時間，而且可以讓學(xué)生參與采購過程，使其了解一個完整的項目設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

3.5采用靈活多樣的考核方式。

在整個項目課程的教學(xué)過程中，考核方式是最重要的，這是檢驗學(xué)生知識、素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程順利進行的重要保證?！蹲詣踊瘜I(yè)導(dǎo)論》課程考核采用的是專業(yè)導(dǎo)師考核與項目驗收相結(jié)合的方式。專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行考核。在學(xué)期末由專門的課程驗收小組組織學(xué)生進行項目答辯，課程驗收小組針對學(xué)生的答辯情況，結(jié)合學(xué)生的實際成果進行考核。學(xué)生的最終成績則是由兩部分成績的加權(quán)平均成績。這樣可以全面的考核學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中各項能力的提高。

4.初步的教學(xué)成果

遵循CDIO教育理念，經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，我們獲得了一定的教學(xué)成果，不僅是對過去工作的檢驗，也是將來教學(xué)工作的借鑒。

（1）CDIO教育理念強調(diào)以產(chǎn)品的研發(fā)、運行周期為載體，使學(xué)生獲得整個產(chǎn)品周期的所有知識和素質(zhì)。我們對這種教育理念在自動化專業(yè)課程教學(xué)過程中的運用進行了研究。

（2）全面重構(gòu)了自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。分析了自動化專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)能力與各課程之間的關(guān)系，合理的設(shè)置專業(yè)理論課，改變了過去教師糊涂開課、學(xué)生糊涂學(xué)習(xí)的局面。同時我們也針對本專業(yè)的特點，將各門理論課分類，設(shè)置相應(yīng)的項目課程環(huán)節(jié)進行實踐能力的鍛煉，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)工程師的綜合能力。

（3）通過兩年的項目課程的教學(xué)工作獲得了一套行之有效的教學(xué)方法。在項目教學(xué)過程中秉承CDIO教育理念，將“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作”貫穿至整個教學(xué)過程，制定了相關(guān)的教學(xué)檔案，探索了課程實施的資金設(shè)備保障，改革了課程的考核方式，使整個教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。

5.結(jié)論

自動化專業(yè)的特點決定在教學(xué)過程中貫徹CDIO教育理念可以更好的培養(yǎng)學(xué)生卓越工程師的各項能力。通過兩年的教學(xué)改革的實情來看，學(xué)生從入學(xué)初至現(xiàn)在不僅獲得了自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且在英文使用能力、論文撰寫能力、團隊精神等方面都有了很大的進步。同時，通過項目課程的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]顧佩華、陸小華 《CDIO工作坊手冊》，汕頭大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：

熊宇，男，1972年生，江西南昌人，碩士，講師，主要研究方向：電力電子與開關(guān)電源

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[關(guān)鍵詞]卓越工程師 課程體系優(yōu)化 實踐教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0042-02

一、研究背景

沈陽航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院“電子信息工程”專業(yè)是遼寧省較早開設(shè)的電子信息類專業(yè)之一，主要為航空企事業(yè)單位培養(yǎng)無線電、電子工程、信息工程應(yīng)用方面的人才，90年代后，及時調(diào)整面向地方經(jīng)濟建設(shè)。本專業(yè)具有較強的航空航天行業(yè)背景，面向國防建設(shè)和遼寧省地方經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，幾十年來為航空部門、地方等行業(yè)和部門培養(yǎng)了大批電子信息工程類應(yīng)用型高級技術(shù)人才。“電子信息工程”專業(yè)2009年被評為遼寧省普通高等學(xué)校本科示范性專業(yè)，2010年被評為普通高等學(xué)校國家級本科特色專業(yè)。

但一直以來，與培養(yǎng)航空電子工程師后備人才所需條件、要求相比較[1]，本專業(yè)還存在一些亟待改革和完善的地方，如專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系的學(xué)科化傾向較重；行業(yè)背景特別是航空電子方向課程設(shè)置相對滯后；學(xué)生工程學(xué)習(xí)與工程實踐所需實際環(huán)境條件不足；工程型教師隊伍建設(shè)與管理機制創(chuàng)新不足。

以上種種問題導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生上崗適應(yīng)慢，動手能力差，缺乏團隊精神，缺乏創(chuàng)新能力及敬業(yè)精神等問題，不能適應(yīng)新形勢下航空電子產(chǎn)業(yè)的需求。本文針對應(yīng)用型卓越工程師，從課程體系設(shè)置、實踐教學(xué)改革等方面介紹本專業(yè)目前的教學(xué)改革成果，以期為卓越工程師這項計劃的推進做出一份貢獻。

二、厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系調(diào)整

航空電子涉及的面非常廣，為了厚基礎(chǔ)、寬口徑[2]，提高學(xué)生的就業(yè)點，本專業(yè)的基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課占了絕大部分，學(xué)生掌握這部分知識后，可以在較寬的范圍內(nèi)擇業(yè)，從事信息處理、傳輸、變換等方面的研究工作和電子設(shè)備與系統(tǒng)的研制開發(fā)與應(yīng)用、計算機技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等方面的工作。到2009年，基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課在理論教學(xué)中的比例分別達到了42.5%和33.7%。2012年重修修訂的課程計劃中二者的比重達到了77.74%。

以“大工程觀”為指導(dǎo)，整合、重組課程體系。[3]著力改變單純以學(xué)科的系統(tǒng)性為標準構(gòu)建課程體系的觀念，密切結(jié)合現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展和企業(yè)需要，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐能力和工程素質(zhì)為目標的設(shè)計課程體系。壓縮課堂講授學(xué)時，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)留出更多時間和空間。減少必修課學(xué)時，增加選修課學(xué)時；精簡課堂講授內(nèi)容，開闊學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和思考空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自還給學(xué)生。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置思路如下：

（一）工程實踐基礎(chǔ)

1.電路分析與模擬電子線路的初步設(shè)計能力。2.數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)的初步設(shè)計能力。3.微處理器與DSP系統(tǒng)應(yīng)用的初步設(shè)計能力。4.信號、系統(tǒng)與信號處理的初步設(shè)計能力。

（二）電子信息工程方向?qū)I(yè)理論與實踐能力

1.掌握電子信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論以及基本的分析方法。2.掌握現(xiàn)代通信系統(tǒng)的基本概念、基本理論以及基本的分析方法。3.熟悉通信系統(tǒng)的組成和工作原理，如無線通信系統(tǒng)、光通信系統(tǒng)等。4.了解電子對抗技術(shù)的基本原理與方法。5.熟悉數(shù)字圖像處理的基本原理與方法。6.熟悉航電系統(tǒng)信號檢測與估計的理論與方法。7.了解雷達系統(tǒng)的工作原理與方法。8.掌握嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計技術(shù)。9.了解航電系統(tǒng)的綜合設(shè)計及實現(xiàn)方法。

在通識教育課程建設(shè)方面[4]，有針對性地加強職業(yè)道德、人文關(guān)懷和社會倫理責任的教育，加強寫作、表達與計算機應(yīng)用等基本技能的訓(xùn)練，加強團隊合作精神和人際溝通交流能力的培養(yǎng)。在學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)方面，強化數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識在工程中的應(yīng)用，同時拓寬學(xué)生在組織管理、工程經(jīng)濟學(xué)和財務(wù)等方面的知識面。

在專業(yè)課程建設(shè)方面，適當加強多學(xué)科交叉的綜合性課程建設(shè)，同時要特別強化面向工程實際構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和編制課程標準。同時，試點專業(yè)根據(jù)工程人才培養(yǎng)國際化的必要性和可能性，通過模塊化的教學(xué)安排，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育的國際化。

三、實踐教學(xué)的多層面、階梯式設(shè)置

（一）多層面創(chuàng)新實踐平臺搭建

結(jié)合工程實際，進一步完善“以實驗與工藝基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以設(shè)計為主線，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力、系統(tǒng)思考和研究能力、團隊合作能力、交流能力為目標”的實踐教學(xué)體系。在校內(nèi)實踐教學(xué)過程中，積極開展研究型、項目型學(xué)習(xí)和設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長。

開設(shè)多種實驗課程，計算機綜合訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、電子工藝實習(xí)、電子認識實習(xí)、電子設(shè)計應(yīng)用軟件訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到8個學(xué)期實踐環(huán)節(jié)不斷線，在每個學(xué)期均有相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2012年實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時已達44周。加大綜合性課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的考核力度，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，完成從選題、方案論證、理論設(shè)計、器件選擇、實際制作、指標測試、結(jié)果分析、論文寫作、市場調(diào)研等一系列工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

通過推進實驗教學(xué)體系的改革，構(gòu)建一個模塊化、分層次的實驗教學(xué)體系，不僅滿足電類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，而且也強化對非電類工科專業(yè)電工電子實踐教學(xué)，既要保證知識結(jié)構(gòu)的完整性又要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同需求。構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)互動的“結(jié)構(gòu)化、多層次、開放式”實驗教學(xué)課程體系。通過推進實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，優(yōu)化驗證性實驗，加強綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，融入趣味性實驗，強化學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)內(nèi)容上突出實驗多元化和系統(tǒng)性。協(xié)調(diào)實驗內(nèi)容“虛（仿真）”、“實（動手）”的結(jié)合。

（二）校企合作新機制

采取切實措施，加強校外實踐教學(xué)過程管理，確保學(xué)生累計在企業(yè)學(xué)習(xí)一年時間的質(zhì)量。各試點專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與相關(guān)實習(xí)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排。一部分實習(xí)實踐環(huán)節(jié)利用寒暑假時間進行，重要的實習(xí)利用整個學(xué)期。

本專業(yè)本科階段實行“2.5+0.5（企）+0.5+0.5（企）”模式，強調(diào)與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)。前5個學(xué)期為基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課實施階段，第6學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第一環(huán)節(jié)，第7學(xué)期為專業(yè)課實施階段，第8學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第二環(huán)節(jié)（含畢業(yè)設(shè)計）。其中，第6學(xué)期在企業(yè)實施8學(xué)分的課程，主要由企業(yè)教師承擔，課程教學(xué)與實踐內(nèi)容著力發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)和設(shè)施優(yōu)勢，其他時間為企業(yè)實習(xí)，目的主要是使學(xué)生體驗企業(yè)實際環(huán)境和基本要求，明確自己的專業(yè)發(fā)展目標，實習(xí)結(jié)束為每位學(xué)生出具一份職業(yè)素質(zhì)評估報告，協(xié)助學(xué)生確定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

有計劃地建設(shè)具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職師資隊伍。專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，有計劃地參與企業(yè)實際工程項目或研發(fā)項目，并與自己的教改教研項目相融合；兼職教師從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔任。遵循先易后難的原則，校企合作開展課程建設(shè)和教材建設(shè)，首先對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的課程及其教材進行改革和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)由企業(yè)界全面參與課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革工作。

（三）學(xué)科競賽與教學(xué)相輔相成

專題社會實踐、學(xué)科競賽或科技實驗項目等是教學(xué)的必要和有益補充[5]，學(xué)院大力倡導(dǎo)此類“第二課堂”活動的開展，進行了合理規(guī)劃和有效實施。學(xué)院多次承辦學(xué)校電子設(shè)計大賽、飛思卡爾智能汽車大賽、電子鼠競賽等學(xué)科競賽，調(diào)動了廣大學(xué)生參與科研活動的積極性，鍛煉了學(xué)生的能力和素質(zhì)，并為參加全國大學(xué)生電子科技大賽打下堅實基礎(chǔ)。還組織了電子設(shè)計創(chuàng)新協(xié)會，現(xiàn)有會員500余人，該協(xié)會不定期地舉辦各種經(jīng)驗交流、比賽、講座等活動。這些活動的舉辦既豐富學(xué)生業(yè)余文化生活，又鍛煉學(xué)生的能力，提高綜合素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻 ]

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篇10

關(guān)鍵詞：國培計劃；頂崗實習(xí)；輪崗；有效性教學(xué)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0212-02

一、前言

2010年以前的20年內(nèi)，我國農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)提升主要依靠教師的在職學(xué)歷教育，但隨著學(xué)歷教育的普及以及大量更高學(xué)歷的畢業(yè)生補充到中小學(xué)教師隊伍中去，中小學(xué)教師隊伍的低學(xué)歷問題已得到初步解決，于是更新教育觀念、提高教學(xué)能力、改善教學(xué)方法等成為現(xiàn)階段中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的重要目的。在此背景下，教育部、財政部為了落實全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要的精神，于2010年7月全面啟動了“國培計劃”培訓(xùn)項目，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。自“國培計劃”培訓(xùn)項目啟動以來，主要實施了“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對大量的中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進行了有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。承訓(xùn)學(xué)校以師范院校為主，信陽師范學(xué)院的數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院自2010年開始每年均承接“國培計劃”的各類培訓(xùn)項目，受訓(xùn)人數(shù)達數(shù)百人，涉及多個地市。通過后期回訪及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)學(xué)員個人業(yè)務(wù)能力得到普遍的提升，開闊了眼界，并通過后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)研修及教學(xué)改革研究項目的進行，延長了學(xué)員們向高校及同行專家的學(xué)習(xí)交流時間。

二、“國培計劃”實施過程中存在的問題

“國培計劃”實施五年來，參與省份的培訓(xùn)活動開展的轟轟烈烈，受訓(xùn)人數(shù)眾多，許多教育專家、教學(xué)名師及一線的中小學(xué)教學(xué)骨干教師參與了授課，所以該項目是農(nóng)村

中小學(xué)教師接受素質(zhì)提升的重要途徑之一。但在實際的操作過程中，作為參與管理的培訓(xùn)學(xué)校組織者，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題。

1.部分受訓(xùn)學(xué)校態(tài)度不積極?，F(xiàn)階段我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，造成了教育資源分配的不均衡，主要表現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)較好的教師，因具有較好的流動便利，很容易被吸引到條件較好的學(xué)校任教，這樣就慢慢造成相對于條件較好的城市中小學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)的師資力量越發(fā)薄弱，不僅體現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)相對較低上，而且還體現(xiàn)在教師數(shù)量明顯不足上。“國培計劃”項目的開展，就是為了提高農(nóng)村中小學(xué)的教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過逐步培養(yǎng)，以點帶面，達到提升整體素質(zhì)的目的。農(nóng)村中小學(xué)教師通過短期脫產(chǎn)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中去，提高了培訓(xùn)效果，但離崗培訓(xùn)需要其他教師來頂崗，而農(nóng)村中小學(xué)原本就師資力量短缺，盡管培訓(xùn)單位提供有“頂崗實習(xí)”的學(xué)生，但事實上這些即將畢業(yè)的學(xué)生由于一些客觀原因可能無法到崗，或者即使能順利到崗，但因缺乏教學(xué)經(jīng)驗，受訓(xùn)學(xué)校也不放心讓其完全頂崗，于是受訓(xùn)學(xué)校要么推脫上級教育主管部門分配的培訓(xùn)計劃，要么派出非骨干教師或老（將要退休）、弱（有孕女教師）教師參加培訓(xùn)，以完成培訓(xùn)任務(wù)。對于受訓(xùn)學(xué)校的不積極態(tài)度，作為承訓(xùn)學(xué)校的組織管理者，每年都能遇到類似于語文科目的教師來參加數(shù)學(xué)科目的項目培訓(xùn)這樣尷尬的情況發(fā)生，但在實際操作中承訓(xùn)方對這些矛盾基本上無法提供有效的解決辦法。

2.部分受訓(xùn)教師投入不充分。一般來說，中小學(xué)教師是非常希望能夠獲得進入大學(xué)校園進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，一來可以開闊眼界，獲得新知識，提升業(yè)務(wù)水平，二來可以短期內(nèi)脫離繁重的業(yè)務(wù)勞動，放松一下身心，同時類似“國培學(xué)員”這樣的身份，本身還是一種榮譽，因此中小學(xué)教師是渴望獲得這樣一種培訓(xùn)機會的。但由于受就業(yè)觀念的影響，我國中小學(xué)教師尤其是小學(xué)教師中，女教師的比例較大，她們正處于哺育孩子、照顧家庭的時期，而脫產(chǎn)參加的“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)大都是臨時下達的，沒有預(yù)案，完全不同于臨時出差一兩天，因此給受訓(xùn)女教師的家庭生活帶來較大不便。在“國培計劃”實施過程中，時常遇到女學(xué)員請假，甚至來報到后就立即開始請假，理由是孩子在家需要哺乳。因有這些客觀的原因，所以不能簡短地認為受訓(xùn)學(xué)員受訓(xùn)態(tài)度不積極。作為培訓(xùn)學(xué)校，遇到這些實際情況，只能“人性化”地準假，這樣導(dǎo)致“國培計劃”的實施效果大打折扣，浪費了國家資源。

3.承訓(xùn)學(xué)校有效性教學(xué)不夠[1，2]。作為承訓(xùn)學(xué)校，擁有高職稱、高學(xué)歷的教育學(xué)專家隊伍，同時也能請來知名的域外專家，這些專家對教育教學(xué)理論都進行過深入的研究，但這些理論對農(nóng)村中小學(xué)教師來說過于“高深”，與其日常中小學(xué)教學(xué)有一定距離。同時，一線中小學(xué)知名教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)會給學(xué)員帶來更大的共鳴，但中小學(xué)同行專家從日常的教學(xué)積累中提煉出具有一定理論高度的教學(xué)經(jīng)驗，卻不是一件易事，因此受訓(xùn)學(xué)員時常反映部分同行專家沒有講出有價值的東西。這樣就導(dǎo)致短期培訓(xùn)的有效性教學(xué)不夠，降低了培訓(xùn)效率。

當然，在實際承訓(xùn)過程中，遇到了許多棘手問題，這些問題都有待于在后續(xù)的實踐過程中逐步解決。

三、探索“國培計劃”可持續(xù)發(fā)展策略

“國培計劃”的第一個五年周期已經(jīng)結(jié)束，實施效果毋容置疑，對于具體實施過程中出現(xiàn)的一些問題，也是不可避免的，因其在提升農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)方面所起的作用，決定著這種培訓(xùn)機制將長期存在，因此積極探索“國培計劃”可持續(xù)發(fā)展策略，是我們教育工作者共同的責任。針對前期出現(xiàn)的一些問題，特提出了以下解決方法。

1.鼓勵不同層次學(xué)校的教師輪崗。如何解決受訓(xùn)教師的“頂崗”問題，完全依靠由承訓(xùn)學(xué)校派出的“頂崗實習(xí)”學(xué)生是不現(xiàn)實的，因為這些學(xué)生有其個人發(fā)展規(guī)劃，同時“頂崗實習(xí)”在時間安排上與其正常的畢業(yè)實習(xí)不是完全吻合，實習(xí)生也沒有配合該項目實施的義務(wù)。因此，必須尋找長效的、可行的“頂崗”方案。在政策上，支持高素質(zhì)的教師“輪崗”到農(nóng)村學(xué)校進行短期的“頂崗”，既能夠使參訓(xùn)教師安心地接受培訓(xùn)，又能夠把好的教學(xué)方法、手段從城鎮(zhèn)帶到農(nóng)村，通過這種互相影響與滲透，以及傳播與交流，可以極大地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)技能，改善其教學(xué)思想，激發(fā)其創(chuàng)新意識，從而縮小農(nóng)村教師隊伍與城鎮(zhèn)教師隊伍水平的差距。

2.受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)建立長期的教師培訓(xùn)計劃。作為承訓(xùn)學(xué)校的管理者，通過與學(xué)員交流，獲知他們絕大部分是由學(xué)校臨時派出受訓(xùn)的，之前不知道會被選中參加“國培計劃”項目，也不知道什么時候會有機會外出接受培訓(xùn)，很大程度上是“隨機”出來的。而農(nóng)村中小學(xué)教師接受各種形式的繼續(xù)教育已經(jīng)成為常態(tài)，因此受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該建立長期的教師培訓(xùn)計劃，一是積極主動地安排教師外出接受技能培訓(xùn)，不能因為短期內(nèi)的師資力量短缺而放棄培養(yǎng)計劃，可以多渠道地克服困難，力爭多讓老師們接受培訓(xùn)，這是一個長效的素質(zhì)提升工程；二是根據(jù)教師個人情況，有計劃地安排教師外出培訓(xùn)，這樣讓老師知道什么時候有機會外出接受培訓(xùn)，減少家庭因素對培訓(xùn)任務(wù)的影響。

3.承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)積極提高培訓(xùn)效率[3]。承訓(xùn)學(xué)校利用高校資源，對學(xué)員的教育觀念、教學(xué)思想從理論上進行革新，這是必不可少的，但不能墜入空泛的理論灌輸，因為學(xué)員曾反映有些專家的授課內(nèi)容對他們來說是“假、大、空”，所以承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該嚴密組織、精心安排課程，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)時效，整合教師力量，共享教育資源。地方高師院校之間可以互相溝通，彼此推薦優(yōu)秀的教學(xué)專家。承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該仔細篩選授課內(nèi)容，不能一味看重授課專家的名氣。

同時，更接地氣的一線同行專家的實踐教學(xué)指導(dǎo)會使學(xué)員從中比較出自身的不足，吸取名師的有效經(jīng)驗，但部分專家的理論高度可能會有一些欠缺，因此受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該建立中小學(xué)教師名師信息庫，每年均將學(xué)員的評價記錄下來，根據(jù)這些反映，不斷地調(diào)整下一年的外請專家名單，從而形成長效的培訓(xùn)機制。當然，即使是一線的中小學(xué)教學(xué)名師，聘請范圍也不應(yīng)該局限于本地市，完全可以擴充到外地市、外省市，一切均以提高培訓(xùn)效率為原則。

四、結(jié)束語

“國培計劃”培訓(xùn)項目的五年周期已結(jié)束，2016年的“鄉(xiāng)村教師訪名?！表椖恳廊谎永m(xù)了原有形式，但不管“國培計劃”如何發(fā)展，是在原有基礎(chǔ)上進行改進，還是完全被另外一種培訓(xùn)形式替代，中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的需求是長期存在的，因此關(guān)于“國培計劃”培訓(xùn)項目中出現(xiàn)的一些問題，無論是受訓(xùn)學(xué)校、教育管理者還是承訓(xùn)學(xué)校，都應(yīng)該積極地尋求解決辦法。當然，我們不能局限于“國培計劃”培訓(xùn)項目中出現(xiàn)的現(xiàn)有問題，有一些隱性問題可能還沒有突顯出來，但在不久的將來就會出現(xiàn)，可能還很嚴重，因此，我們應(yīng)該未雨綢繆，從各個方面去積極主動地探索能夠提高培訓(xùn)效率的有效途徑。

參考文獻：

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