導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】河南高校;非計(jì)算機(jī)專業(yè);學(xué)生;計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng);方案研究

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷變遷，計(jì)算機(jī)也在迅速的發(fā)展當(dāng)中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚某煞种?，?jì)算機(jī)的應(yīng)用主要是通過(guò)一些單一的數(shù)值不斷的通過(guò)組合而進(jìn)行擴(kuò)散而滲透到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)在各大高校內(nèi)的專業(yè)都包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面的內(nèi)容，非計(jì)算機(jī)的專業(yè)學(xué)生也超過(guò)了90%左右，所以我們?cè)谧寣W(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的同時(shí)，并可以利用計(jì)算機(jī)為其工具來(lái)獲得額外的專業(yè)知識(shí)，因此每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，相關(guān)的教育工作者應(yīng)該把非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的大學(xué)生制定合理的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。在制定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)要以最專業(yè)的平臺(tái)為基礎(chǔ)，同時(shí)要制定一個(gè)科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，同時(shí)也要根據(jù)各個(gè)專業(yè)不同的學(xué)科進(jìn)行的設(shè)計(jì)分類教學(xué)。本文主要是根據(jù)河南高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生所應(yīng)該具有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力綜合的進(jìn)行分類及培養(yǎng)，制定一個(gè)最為科學(xué)且合理的方案課程體系。

一、非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

在目前，河南高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)公共課程一般包含計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這兩大類課程，非計(jì)算機(jī)專業(yè)類的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)這兩大類課程，可以對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)基本的了解和簡(jiǎn)單的掌握等應(yīng)用。并在所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之上，根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)計(jì)算機(jī)類的課程，但是當(dāng)前非計(jì)算機(jī)專業(yè)類學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)沒(méi)有明確的目標(biāo)

某高校在應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中明確的提到大學(xué)生應(yīng)該掌握較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在化學(xué)與材料科學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)程表中，在第一學(xué)期中學(xué)生開(kāi)設(shè)必修課為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，下一期包含了語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等相關(guān)計(jì)算機(jī)的五門(mén)選修課程。每名學(xué)生必須修讀3學(xué)分的計(jì)算機(jī)課程，根據(jù)相關(guān)的專業(yè)課程特點(diǎn)，學(xué)生最應(yīng)修讀的是語(yǔ)言類程序設(shè)計(jì)課程。

在各大專業(yè)課程提出大學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這只是一個(gè)相對(duì)模糊的概念，從另一個(gè)角度來(lái)看，除去計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)類的課程定位必修課外，其他的計(jì)算機(jī)課程都定位選修課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修計(jì)算機(jī)課程外，選修了語(yǔ)言類程序設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生只是單方面的掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象最為主要的一個(gè)原因就是沒(méi)有明確的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)與其能力培養(yǎng)相脫離

為了使學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，河南高校也設(shè)置了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程，但是在培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有特別的指定相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，使其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及能力兩者相脫離。雖然高校一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)該具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但是在日后學(xué)習(xí)中沒(méi)有相關(guān)的應(yīng)用能力培養(yǎng)課程。因此根據(jù)以上的情況，吧程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言定位必修課程更加科學(xué)合理，這樣可以有效的減少教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)也可以使學(xué)生有限的精力投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，日后的實(shí)踐對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)也是尤為重要的，如何讓學(xué)生最大程度的獲取較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在后繼課程中的應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)是密不可分的。

二、非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的種類

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力是以計(jì)算機(jī)為實(shí)際的工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一種能力。想要解決相關(guān)的問(wèn)題基本是通過(guò)兩個(gè)過(guò)程，一是基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的過(guò)程：使用系統(tǒng)軟件來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題的過(guò)程中，首先要根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題建立抽象的模型，然后通過(guò)抽象的模型及構(gòu)造來(lái)進(jìn)行計(jì)算，按照實(shí)際內(nèi)容來(lái)制定相應(yīng)的程序，并同時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用過(guò)程來(lái)將其最終的結(jié)果計(jì)算出來(lái)。二是基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的一大過(guò)程：這以解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程是通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用其自身應(yīng)用軟件的特點(diǎn)來(lái)提供相應(yīng)的功能服務(wù)，輸入相對(duì)的數(shù)值來(lái)獲取最終的結(jié)果。通過(guò)以上兩個(gè)過(guò)程我們可以得出：解決問(wèn)題的過(guò)程是以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為其基礎(chǔ)，以使用說(shuō)明為主要的依據(jù)，用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件方面的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力必須要以不斷發(fā)展和創(chuàng)新為此基礎(chǔ)，這樣才能更好的解決更多的實(shí)際問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力經(jīng)過(guò)細(xì)致的分類，按照其各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)綜合的進(jìn)行分析和研究，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的符合類型，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這兩類課程的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生在后繼的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中制定符合自身專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的箱柜課程，是學(xué)生更好的了解和掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，不同專業(yè)在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)有所不同，要按照其分類選擇更為適合學(xué)生自身專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和明顯的特色。

三、根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力分類的課程進(jìn)行設(shè)置

1.課程設(shè)置原則

各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為各個(gè)專業(yè)的學(xué)生確定適合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力類型，目前教育工作者需要解決的實(shí)際的問(wèn)題，是要按照學(xué)生不同專業(yè)制定出符合相應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力類型的課程。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)的相關(guān)課程可分為基礎(chǔ)和應(yīng)用課程兩類，在課程的設(shè)置方面基本的原則是：

基礎(chǔ)及應(yīng)用課程兩者之間存在密切的聯(lián)系，其最終的目標(biāo)一致。

基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程會(huì)根據(jù)不同的專業(yè)及類型而有所不同。

在上述兩類原則的前提下，相同專業(yè)的培養(yǎng)按照選修課的形式來(lái)達(dá)到不同應(yīng)用能力類型的學(xué)生為其目標(biāo)。

2.課程設(shè)置建議

通過(guò)專業(yè)的高校院方來(lái)制定具體的課程設(shè)置，并提出非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，然后由專門(mén)負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)教學(xué)的部門(mén)按照各個(gè)專業(yè)的能力需求，并與其院協(xié)商來(lái)確定最終的課程設(shè)置。按照計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的類型來(lái)培養(yǎng)出不同能力類型的課程，以下是基本的課程設(shè)置建議：

（1）在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件方面，以數(shù)值計(jì)算為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生，按照計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題的基本過(guò)程來(lái)中可以使學(xué)生得到的應(yīng)用能力有：創(chuàng)新思維能力、操作方法、選擇計(jì)算能力、編輯應(yīng)用程序等能力。因此學(xué)生必須具有較高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在其基礎(chǔ)之上才能為學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言及數(shù)學(xué)建模和計(jì)算等一些相應(yīng)的課程，這些課程中都集合了計(jì)算、操作、設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性能力方面的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)的課程都是按照合理的時(shí)間和順序來(lái)進(jìn)行。

（2）基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件方面，以數(shù)值計(jì)算為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生，與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件方面的學(xué)生相比，在計(jì)算和程序上沒(méi)有較高的要求，但是應(yīng)當(dāng)具備數(shù)學(xué)軟件的使用方法。因此，該類學(xué)生應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)建模及軟件等相關(guān)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，可以了解和掌握計(jì)算機(jī)操作及程序設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)的課程都是按照合理的時(shí)間和順序來(lái)進(jìn)行。

（3）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件方面，以數(shù)據(jù)處理為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力學(xué)生的培養(yǎng)，與數(shù)值計(jì)算為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生相比，在計(jì)算方法上沒(méi)有較高的要求，但應(yīng)當(dāng)具備組織數(shù)據(jù)的能力和簡(jiǎn)單的操作。因此該類學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言及計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)等相關(guān)課程，在這一類型中，主要是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的操作、設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)組織操作的基礎(chǔ)性能力，其所學(xué)習(xí)的課程都是按照合理的時(shí)間和順序來(lái)進(jìn)行。

（4）計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件方面，以數(shù)據(jù)處理為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力學(xué)生的培養(yǎng)，這類學(xué)生主要是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作的能力，所以此類學(xué)生應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以及與所學(xué)專業(yè)實(shí)務(wù)處理有關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，至少兩到三門(mén)左右，這樣才能培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)的操作能力，并培養(yǎng)其所學(xué)專業(yè)的事務(wù)處理方面的基本能力，其所學(xué)習(xí)的課程都是按照合理的時(shí)間和順序來(lái)進(jìn)行。

四、課程的內(nèi)容合理的進(jìn)行整合

所學(xué)習(xí)的課程必須要以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為主要的目的，并對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合和修改，可以把數(shù)學(xué)建模、計(jì)算方法等課程內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題的教學(xué)方案。遇到問(wèn)題可以給出相應(yīng)的解決辦法，然后通過(guò)相應(yīng)的計(jì)算來(lái)得出最終的結(jié)果的一種全過(guò)程的練習(xí)，這樣不但可以有效的提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平方面也得到一定的提升。

學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，而且要與所學(xué)的專業(yè)緊密的結(jié)合起來(lái)。要多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣才能基礎(chǔ)結(jié)合實(shí)踐，更大程度上發(fā)揮其能力，從而真正的培養(yǎng)出具備較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的綜合型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要充分的結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)完成數(shù)值計(jì)算等任務(wù)，讓學(xué)生多運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí)，專業(yè)課程也得到一定的提升。河南高校在培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的過(guò)程中，要有明確的目標(biāo)和要求，沒(méi)門(mén)課程都要按照規(guī)定的要求來(lái)達(dá)到最終的目標(biāo)，這樣才能充分的說(shuō)明培養(yǎng)方案是科學(xué)有效的。

參考文獻(xiàn)

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[2]寸仙娥，蔡潤(rùn)芹，普玉風(fēng).高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（24）：13-15.

基金項(xiàng)目：河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：NO.132400410031）。

作者簡(jiǎn)介：

篇2

1校企合作的培養(yǎng)模式內(nèi)涵

從全國(guó)應(yīng)用型本科院校校企合作的實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)用型本科院校校企結(jié)合的具體形式靈活多樣，有以教育為目的的校企合作，有以科研開(kāi)發(fā)為目的的校企合作，但更多的合作方式是將大學(xué)的三個(gè)職能融為一體，使雙方實(shí)現(xiàn)共贏。[1]。以與安博集團(tuán)合作的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)為例，校企合作采取的是以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的方式。以赤峰學(xué)院為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)采取3+1培養(yǎng)模式。在大學(xué)前3年完成通識(shí)教育課（42分）、學(xué)科基礎(chǔ)課（17分）和專業(yè)必修（36分）和專業(yè)選修（29分）課程學(xué)習(xí)；大四開(kāi)始進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)的開(kāi)發(fā)工具和技術(shù)。[2]另外，企業(yè)要負(fù)責(zé)8門(mén)課程講授過(guò)程中的短期集中實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生更好的理論練習(xí)實(shí)際，掌握課程中的內(nèi)容在項(xiàng)目中的應(yīng)用。這些實(shí)訓(xùn)都有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，全面提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，解決非研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科就業(yè)難，技術(shù)水平低的問(wèn)題。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)教師素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1學(xué)歷層次

實(shí)施校企合作辦學(xué)的高校多數(shù)為非研究性大學(xué)，有很多是新建本科院校。眾所周知，新建本科院校的教師原先多是本科學(xué)歷，升本后盡管有不少教師積極攻讀在職研究生(或參加以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位的課程班學(xué)習(xí)),校方也竭力引進(jìn)一些研究生,但總體上高學(xué)歷比例依然偏低,具有研究生學(xué)歷的教師一般不到教師總數(shù)的30%,其中取得博士學(xué)位的教師更是不足5%。[3]由于我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)整體水平并沒(méi)有一直處在世界前列，所以這樣學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的博士研究生，碩士研究生更是相對(duì)其他專業(yè)要少。

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)

實(shí)施校企合作的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)原先的培養(yǎng)方案是培養(yǎng)理論型人才，實(shí)施校企合作后，企業(yè)按著市場(chǎng)需求參與培養(yǎng)方案的修訂。新的培養(yǎng)方案中增加了較多市場(chǎng)上流行的新技術(shù)，更注重學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在這樣的背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師就存在著不同程度的知識(shí)老化，知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，不能同步的跟上新培養(yǎng)方案中知識(shí)的更新。

2.3教學(xué)水平

基于校企合作的新的培養(yǎng)方案的實(shí)施，暴露出部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一死板，教學(xué)手段不能跟上現(xiàn)代化媒體發(fā)展，課堂氣氛沉悶，不能因材施教，與學(xué)生交流少，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)不到位等問(wèn)題。究其原因，是因?yàn)闆](méi)有跟上培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展，沒(méi)有跟上現(xiàn)代化教學(xué)條件的發(fā)展，沒(méi)有跟上社會(huì)的發(fā)展。

2.4師德師風(fēng)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”,《師說(shuō)》的這句話清晰的闡明了教師的使命。教師要通過(guò)自身的言傳身教，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，教授學(xué)生為人處世的道理與主動(dòng)學(xué)習(xí)得可貴品質(zhì)。校企合作的絕大多數(shù)教師都能做到一名教師的基本素養(yǎng)，但也有個(gè)別教師沒(méi)有跟上形勢(shì)的發(fā)展，沒(méi)有認(rèn)真分析校企合作學(xué)生的個(gè)性方面，而輕視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與規(guī)范。也有的教師忙于自身事業(yè)或科研，對(duì)教學(xué)則敷衍了事，缺乏責(zé)任心。這樣教師的師德水平有待甚至亟待提高。

2.5科研能力

校企合作的本科院校多數(shù)是教學(xué)型學(xué)校，非研究型院校。學(xué)校方面雖然對(duì)科研方面非常支持，提出很多鼓勵(lì)措施，但是由于師資隊(duì)伍整體素質(zhì)薄弱，學(xué)歷層次低，缺少博士、高水平學(xué)科帶頭人，沒(méi)有品牌優(yōu)勢(shì)等條件限制，大部分教師在科研上建樹(shù)較少。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)，博士人才相對(duì)缺乏，能到新建本科院校工作的更是少之又少；實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資較大，得到的支持有限；新的培養(yǎng)方案課程增多，師資缺乏，教師教學(xué)任務(wù)重，無(wú)力分身搞科研。以上原因都限制了基于校企合作的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師科研水平的提高。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提升自身素質(zhì)途徑

基于校企合作的計(jì)算機(jī)教師的自身素質(zhì)還存在很多不足，特別是教學(xué)能力建設(shè)方面存在諸多問(wèn)題。無(wú)論是從管理者的角度還是從教師自身的角度，探索加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力建設(shè)的主要途徑已成為當(dāng)務(wù)之急。[4]

3.1更新教育理念，完善理論升級(jí)

眭依凡認(rèn)為，教育理念是教育主體對(duì)教育及其現(xiàn)象進(jìn)行思維的概念或觀念形成物，[5]理念是教育行為的先導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起著引導(dǎo)定向作用。實(shí)施校企合作前，新建本科院校由于辦學(xué)層次不高，專業(yè)過(guò)窄，雖然計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論課每年會(huì)有部分內(nèi)容更新，但主體內(nèi)容也比較固定，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，固守一塊內(nèi)容，形成了懶惰思想，缺少與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)精神。在校企合作實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)將新的培養(yǎng)方案，新的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)理念帶入校園，教師也要及時(shí)更新教育理念，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展，比如清華大學(xué)提供的在線學(xué)堂MOOC平臺(tái)，可汗學(xué)院等新生的開(kāi)放式課堂，學(xué)習(xí)里面優(yōu)秀的講課方式與理念，利用期中的優(yōu)勢(shì)資源，豐富自己的教學(xué)。從主觀意識(shí)上提升對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)和理解；明確校企合作辦學(xué)的基本特征和基本規(guī)律；熟悉應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)；積極探索，樹(shù)立適應(yīng)形式的本科教學(xué)理念。

3.2提高學(xué)歷層次，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

校企合作的實(shí)施，大量新課程的增加，新建本科院校的低起點(diǎn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，都迫使計(jì)算機(jī)專業(yè)教師克服困難，頂住壓力，通過(guò)多種方式提高學(xué)歷層次，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。如攻讀在職碩、博研究生，申請(qǐng)工程碩士學(xué)位，出國(guó)訪學(xué)等等。計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育是深化高校校企合作改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要[6]。實(shí)施校企合作后，管理層也為教師提供了很多繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，如參加企業(yè)培訓(xùn)，考證，進(jìn)修。眾所周知，“要給學(xué)生一杯水，教師要有長(zhǎng)流水”，教師只有加深基礎(chǔ)理論，不斷拓寬知識(shí)面，才能有較強(qiáng)適應(yīng)能力，才能有創(chuàng)新的潛力，才能解決教學(xué)、科研中的新問(wèn)題，才能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。開(kāi)展科學(xué)研究是提高教師整體素質(zhì)的重要途徑，也是優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。基于校企合作的新建本科院校的計(jì)算機(jī)教師，首先應(yīng)加強(qiáng)科研意識(shí)，積極申請(qǐng)科研、教改項(xiàng)目。只有參與計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的科研、學(xué)術(shù)活動(dòng),才能深入理解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí),才能及時(shí)了解和掌握學(xué)科的新發(fā)展、新趨勢(shì)、新技術(shù),[7]特別是市場(chǎng)上IT企業(yè)的前沿性信息。其次對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要像對(duì)待科研任務(wù)一樣，進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析，培養(yǎng)科學(xué)研究習(xí)慣與思想。第三，應(yīng)積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，聽(tīng)高水平的學(xué)術(shù)講座，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。最后將科研成果應(yīng)用到教學(xué)中，以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研。

3.3提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量

教高[2007]2號(hào)文件中指出：“教書(shū)育人是教師的天職,教學(xué)是教師的首要工作,教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證”[8]。在教師的能力構(gòu)成中，教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力決定了教師的教學(xué)水平。教學(xué)能力是教師對(duì)教學(xué)的組織和實(shí)施能力，是高校教師的教學(xué)基本功，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力和多媒體技術(shù)駕馭能力。因此，在校企合作的前提下，新建本科院校的教師更應(yīng)該在這些方面下功夫，提升自己的教學(xué)水平。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師應(yīng)利用專業(yè)條件的優(yōu)勢(shì)，研究多媒體課件制作、課堂多媒體技術(shù)使用的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外還可以參加各個(gè)級(jí)別的“教師技能大賽”、“微課教學(xué)比賽”，參與指導(dǎo)學(xué)生的“全國(guó)大學(xué)生’挑戰(zhàn)杯’競(jìng)賽”,“PPT設(shè)計(jì)大賽”，“ACM編程大賽”，“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽”等來(lái)提高教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

3.4注重師德修養(yǎng)，樹(shù)立榜樣形象

基于校企合作的新建本科院校的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)在新形勢(shì)下，新壓力面前，努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，率先垂范，加強(qiáng)道德品質(zhì)修養(yǎng)。道德修養(yǎng)包含多方面含義：首先，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)具有高度事業(yè)心，責(zé)任心，及為教育獻(xiàn)身的精神，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)普通專業(yè)與校企合作專業(yè)的異同。第二，計(jì)算機(jī)教師要有高尚的品格，用自身的人格魅力教育和影響學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，糾正學(xué)生心理誤區(qū)。第三，計(jì)算機(jī)教師要有大愛(ài)精神，愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生，其核心是愛(ài)學(xué)生。大愛(ài)精神是教師職業(yè)精神的最高表現(xiàn)，是一種純粹的教育之愛(ài)。[9]大愛(ài)精神使教師能夠真正做到“傳道授業(yè)解惑”，更能明白“教師是人類靈魂的工程師”這一崇高的贊譽(yù)。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

1教育質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀分析

  1.1師資力量

目前大部分高校擔(dān)任專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師的教師不具備工程實(shí)踐經(jīng)歷，也沒(méi)有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的沒(méi)有科研項(xiàng)目作為支撐。對(duì)專業(yè)學(xué)位的碩士生采取放羊式培養(yǎng)。只是把學(xué)生當(dāng)成獲得自己科研績(jī)效分的手段，沒(méi)有真正從培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士生的角度去培養(yǎng)落實(shí)。

1.2保障體系不健全

雖然各個(gè)高校均有相關(guān)的針對(duì)研究生培養(yǎng)的方案，但是針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)的不夠全面和具體，很多政策只是停留在文件的表面沒(méi)有真正的落實(shí)到位。一套行之有效的保障體系還沒(méi)有形成。

1.3學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位

很多專業(yè)學(xué)位碩士生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到專碩的真實(shí)涵義，很多學(xué)校把專碩的學(xué)生當(dāng)成學(xué)術(shù)型碩士生一樣來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生要在其培養(yǎng)目標(biāo)和方式方法上有清晰明確的自我認(rèn)識(shí)。

1.4優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)滯后

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位碩士生，一定要有優(yōu)質(zhì)精品課程作為支撐。好的課程要有好的老師來(lái)上，但是好的老師也不一定能夠開(kāi)發(fā)出好的課程。很多學(xué)校的教師都缺乏國(guó)際視野的課程研發(fā)理念，也缺少一支結(jié)構(gòu)合理和優(yōu)質(zhì)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2協(xié)同保障體系構(gòu)建

2.1課程建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要克服同質(zhì)化培養(yǎng)弊端，也要克服現(xiàn)有課程教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。要不斷地變革專業(yè)學(xué)生碩士生的課程形成機(jī)制，要引人多主體參與的、能夠在動(dòng)態(tài)中形成的新機(jī)制，增強(qiáng)課體系的掌握擴(kuò)展能力。要建立“教材開(kāi)發(fā)、資源融合、學(xué)生介人”的三位一體的課程形成機(jī)制。

2.2合作育人模式

“政產(chǎn)學(xué)研用”合作育人模式是一種“理論環(huán)節(jié)到實(shí)踐環(huán)節(jié)多次反復(fù)”的多方位計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障模式，在產(chǎn)學(xué)研合作育人的基礎(chǔ)上，突出政府機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)作用和用人單位的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步整合優(yōu)勢(shì)教育資源，將學(xué)校與企業(yè)、科研單位、部隊(duì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用、企業(yè)與部隊(duì)的主導(dǎo)作用、學(xué)校的主體作用、科研機(jī)構(gòu)的配合作用與用人單位的反饋?zhàn)饔?，符合專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，有利于明確合作育人各方的權(quán)責(zé)和實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而更高效地推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量。

螺旋提升型專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方式如圖1所示。通過(guò)不斷循環(huán)的實(shí)習(xí)一應(yīng)用一實(shí)踐一反思一總結(jié)的方法來(lái)達(dá)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的提高。

“政產(chǎn)學(xué)研用”育人模式下專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系如圖2所示，其結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

3總結(jié)

結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，不斷探索計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量協(xié)同保障體系構(gòu)建，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位研究生而做出努力。

篇4

1 計(jì)算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)基本程序

確定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容 工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)是通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研然后再設(shè)計(jì)的。市場(chǎng)調(diào)研主要就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部的應(yīng)用調(diào)研，可以采用調(diào)查問(wèn)卷的形式向各類型企業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)研，針對(duì)需求現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然調(diào)研結(jié)果要經(jīng)過(guò)充分論證，得到審批執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃包含多個(gè)一體化課程，每個(gè)課程由多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，并配有相應(yīng)的教學(xué)工作頁(yè)和資源包。教師接到學(xué)期教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)授課總課時(shí)數(shù)，確定各學(xué)習(xí)任務(wù)的具體教學(xué)時(shí)間安排，擬定切合實(shí)際的學(xué)期授課計(jì)劃，報(bào)教研組審核通過(guò)后執(zhí)行。

教學(xué)準(zhǔn)備工作 教師要完善備課內(nèi)容，盡可能做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，工作內(nèi)容一般包括教學(xué)用具準(zhǔn)備、教學(xué)情境設(shè)置、工作頁(yè)準(zhǔn)備、多媒體資源包的二次開(kāi)發(fā)，合理編制教學(xué)活動(dòng)策劃表，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行方案預(yù)設(shè)，同時(shí)應(yīng)合理編制學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表（含自評(píng)、互評(píng)）。以Photoshop圖像處理為例：教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)備學(xué)生可能會(huì)提出的各類問(wèn)題，包括應(yīng)用實(shí)例、道具、工作頁(yè)等。準(zhǔn)備工作越詳細(xì)，學(xué)生的理解就會(huì)越充分，教學(xué)效果更為理想，教學(xué)時(shí)間更節(jié)省，學(xué)生也會(huì)有更多的時(shí)間參與實(shí)踐活動(dòng)。

布置教學(xué)任務(wù) 工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，布置教學(xué)任務(wù)要考慮到是否能夠解決企業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題。例如，提出企業(yè)的活動(dòng)方案，“讓學(xué)生為企業(yè)新季度的服裝設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳網(wǎng)頁(yè)”。這類的任務(wù)能夠讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、花色選擇、效果圖對(duì)比和畫(huà)面和諧處理、選區(qū)工具、用色彩校正命令調(diào)整對(duì)象的顏色、對(duì)比度和透明度等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面?zhèn)鬟f。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)企業(yè)內(nèi)部問(wèn)題的解決。

學(xué)生實(shí)施 學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程稱為“學(xué)生實(shí)施”。實(shí)施過(guò)程中要重視小組合作學(xué)習(xí)，提出任務(wù)后，并不急于講解解決方案，而是由學(xué)生獨(dú)立討論，尋找解決問(wèn)題的方法，從而形成小組的解決方案提交給教師審核，然后由學(xué)生自由討論執(zhí)行方案，教師再根據(jù)學(xué)生的小組方案找出是否存在問(wèn)題和需要注意的事項(xiàng)。教師要對(duì)學(xué)生的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和管理，既充分了解各個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也對(duì)學(xué)生執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)要考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)要以“工學(xué)結(jié)合教模式”為基礎(chǔ)，就是一方面要考慮到學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)操作能力；另一方面要考慮到學(xué)生是否具備團(tuán)結(jié)合作，解決問(wèn)題的操作與支配能力。因此評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該占50%，同學(xué)互評(píng)占30%，另外的20%可以由企業(yè)專業(yè)人才針對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 計(jì)算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)實(shí)施對(duì)策

加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè) 計(jì)算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的硬件設(shè)施。對(duì)于高校而言，必備的硬件設(shè)施包括計(jì)算機(jī)實(shí)踐工作室、電教工作必備的一體機(jī)等、學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的各類軟件等。同時(shí)要引入微軟、SUN、思科網(wǎng)絡(luò)、華為、Adobe等國(guó)際知名廠商的認(rèn)證體系，來(lái)獲得相應(yīng)的專業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)，以滿足當(dāng)今用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生人才選拔的要求。另外，要打造工學(xué)結(jié)合的“學(xué)習(xí)工作站”，根據(jù)用人單位需求，實(shí)行訂單式培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方式來(lái)提升基地畢業(yè)生就業(yè)率。學(xué)生進(jìn)校后，學(xué)院?jiǎn)为?dú)設(shè)立班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)、行業(yè)跟蹤管理、學(xué)院課程教育與假期崗位見(jiàn)習(xí)，行業(yè)主管部門(mén)還將定期、不定期地與學(xué)校加強(qiáng)溝通聯(lián)系，擬安排學(xué)生假期到具體崗位上見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，以更好地了解自己所將從事的崗位。而這種跟蹤式的學(xué)習(xí)方式也需要學(xué)校建立工作站，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

總之，高校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)過(guò)程中要提升硬件設(shè)施建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面都要凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊，要求培養(yǎng)的學(xué)生某些方面的素質(zhì)和能力優(yōu)于其他院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。而這種認(rèn)可也會(huì)獲得更多的社會(huì)支持，提升硬件設(shè)施的建設(shè)空間。

培養(yǎng)“雙師型”教師 高校要在抓緊硬件建設(shè)的同時(shí)提升軟實(shí)力，切實(shí)走出一條內(nèi)涵式發(fā)展的道路，其中的核心是提高培育人的能力和科研能力。培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍就是提升育人能力和科研能力的關(guān)鍵。具體來(lái)講，就是要結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)工作需要，多舉并進(jìn)，以提高教師專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)引導(dǎo)、強(qiáng)化培訓(xùn)，助力高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1）學(xué)校修訂各類研究生培養(yǎng)方案，對(duì)全日制研究生、職校碩士、留學(xué)研究生等各類研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高研究生的“雙師”素質(zhì)。

2）搭建教師參與企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合計(jì)算機(jī)工程師E-Learning線上平臺(tái)，讓教師真正成為企業(yè)的“計(jì)算機(jī)工程師”。改變了常規(guī)3～6個(gè)月完全脫崗的教師培訓(xùn)模式，在不影響教師正常工作的前提下，讓教師每周用1～2天的時(shí)間，到最近的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)踐性能力培訓(xùn)。

3）通過(guò)培養(yǎng)、特聘、特崗、特邀的方式，聘請(qǐng)企業(yè)技師、高級(jí)技工和能工巧匠到該校任教。這種外聘的方式也是培養(yǎng)高校內(nèi)部計(jì)算機(jī)雙師型教師隊(duì)伍的重要途徑之一，而且時(shí)間快，能夠解決師資緊缺的現(xiàn)狀。

4）建立“雙師型”教師認(rèn)定制度。鑒于目前有了“雙證”并不一定證明“雙會(huì)”，因此可以在把“雙證”作為“雙師型”教師認(rèn)定基本條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)教師進(jìn)行考核。成立由教育行政部門(mén)牽頭，勞動(dòng)部門(mén)和相關(guān)行業(yè)參加的“雙師型”教師認(rèn)定工作小組，實(shí)施考核認(rèn)定工作。

教學(xué)管理一體化 工學(xué)結(jié)合的模式下，學(xué)生有些時(shí)間是在企業(yè)內(nèi)部開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果采用單項(xiàng)目的教學(xué)管理，就會(huì)使得管理效率降低。因此，要實(shí)現(xiàn)兩條線路的教學(xué)管理，并整合制定兩個(gè)制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的一體化教學(xué)模式。

1）課堂教學(xué)管理。課堂教學(xué)管理要考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)情況，可以采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制實(shí)現(xiàn)一體化管理，例如實(shí)時(shí)監(jiān)控管理的主要功能：能夠及時(shí)查詢計(jì)算機(jī)使用的用戶，還能夠了解到每一位用戶的位置、上機(jī)時(shí)間等。系統(tǒng)維護(hù)模塊主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)置（權(quán)限設(shè)置等）、系統(tǒng)初始化、修改口令、信息的定期安全備份等功能。

2）企業(yè)內(nèi)部管理。管理要從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的需要出發(fā)，結(jié)合生產(chǎn)需求，合理確定實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容，接納職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)并給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬；要與職業(yè)院校共同組織和管理學(xué)生實(shí)習(xí)，制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施。這種管理模式能夠保證學(xué)生的利益，同時(shí)也保證了企業(yè)與高校的信譽(yù)。

綜上所述，中職院校計(jì)算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化管理要實(shí)現(xiàn)教學(xué)程序的全面設(shè)計(jì)，并保證加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理一體化，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，確保計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：智能信息處理技術(shù)；量子計(jì)算智能導(dǎo)論；教學(xué)實(shí)踐

人類正被數(shù)據(jù)淹沒(méi)，卻饑渴于知識(shí)。面臨浩瀚無(wú)際而被污染的數(shù)據(jù)，人們呼喚從數(shù)據(jù)中來(lái)一個(gè)去粗取精、去偽存真的技術(shù)。而數(shù)據(jù)挖掘就是從大量數(shù)據(jù)中識(shí)別出有效的、新穎的、潛在有用的，以及最終可理解的知識(shí)和模式的高級(jí)操作過(guò)程，所以數(shù)據(jù)挖掘也可以說(shuō)是一個(gè)模式識(shí)別的過(guò)程，因此模式識(shí)別領(lǐng)域的許多技術(shù)經(jīng)過(guò)一定的改進(jìn)便可以在數(shù)據(jù)挖掘中起重要的作用。計(jì)算智能(Computational Intelligence-CI)方法是傳統(tǒng)人工智能(Artificial Intelligence，AI)的擴(kuò)展，它是模式識(shí)別技術(shù)發(fā)展的新階段[1]。

科學(xué)家預(yù)言：“21世紀(jì)，人類將從經(jīng)典信息時(shí)代跨越到量子信息時(shí)代”。創(chuàng)立了一個(gè)世紀(jì)的量子力學(xué)隨著20世紀(jì)90年代與信息科學(xué)交叉融合誕生的量子信息學(xué)，已成為量子信息時(shí)代來(lái)臨的重要標(biāo)志[2]。量子計(jì)算智能導(dǎo)論作為信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、智能信息處理、人工智能等相關(guān)專業(yè)的研究生專業(yè)課程，已經(jīng)在越來(lái)越多的高等學(xué)校開(kāi)設(shè)。

由于量子計(jì)算智能是一門(mén)跨越包括物理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子機(jī)械、通訊、生理學(xué)、進(jìn)化理論和心理學(xué)等學(xué)科在內(nèi)的深?yuàn)W科學(xué)，因此量子計(jì)算智能導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的安排目前仍處在探索階段，尤其作為研究生課程如何使得學(xué)生在掌握深?yuàn)W理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)與工具，從而提高動(dòng)手能力，這是每個(gè)研究生專業(yè)課任課老師的核心探索所在，因此就要求老師在授業(yè)解惑的同時(shí)關(guān)注前沿，以該學(xué)科的前沿領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)指引，進(jìn)而更好的培養(yǎng)研究生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。

1教材選擇

一本好的教材為教學(xué)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，因此教材的選擇即是老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的選擇。我們選擇教材，期望該教材由淺入深、深入淺出、可讀性好，具有系統(tǒng)性、交叉性、前沿性等特點(diǎn)。由于量子計(jì)算智能導(dǎo)論為全校研究生的專業(yè)課程，而量子計(jì)算智能是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合型學(xué)科，因此我們要考慮到來(lái)自學(xué)校不同專業(yè)背景，以及在物理，數(shù)學(xué)，工程優(yōu)化和進(jìn)化理論基礎(chǔ)有限的兩難困境，所以首先選擇了一本關(guān)于量子計(jì)算的英文原版書(shū)作為教材之一，Michael Nielsen等人所著的《Quantum Computation and Quantum Information》[3]，2003年高等教育出版社出版，該書(shū)全面介紹了量子計(jì)算與量子信息學(xué)領(lǐng)域的主要思想與技術(shù)。到目前為止，該領(lǐng)域的高速進(jìn)展與學(xué)科交叉的特性使得初學(xué)者感到困惑而不易對(duì)其主要技術(shù)與結(jié)論有綜合性的認(rèn)識(shí)，而該書(shū)特色在于對(duì)量子機(jī)制和計(jì)算機(jī)科學(xué)給予了指導(dǎo)性介紹，使得那些沒(méi)有物理學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)背景的學(xué)生對(duì)此也易于接受，為學(xué)生提供了詳實(shí)的關(guān)于量子計(jì)算的物理原理和基本概念；另外考慮到這門(mén)課程面向研究生，無(wú)論將來(lái)他們是直接就業(yè)還是繼續(xù)深造，都要注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)和工具，去解決實(shí)際的工程和科研問(wèn)題，因此我們還選擇了另外一門(mén)書(shū)，由李士勇教授所著的《量子計(jì)算與量子優(yōu)化算法》[4]，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社于2009年出版，該書(shū)著重講解了量子優(yōu)化算法，為實(shí)際工程應(yīng)用提供了新的思路，并啟發(fā)大家在量子計(jì)算機(jī)沒(méi)有走出實(shí)驗(yàn)室的今天，如何利用現(xiàn)有的數(shù)字式計(jì)算機(jī)構(gòu)造具有量子特性的快速算法。當(dāng)然考慮到全校研究生的專業(yè)知識(shí)背景不同，我們也推薦了中南大學(xué)蔡自興教授等編著，2004年由清華大學(xué)出版社出版的《人工智能及其應(yīng)用：研究生用書(shū)(第三版)》[5]，該書(shū)是蔡自興為主講教授的國(guó)家精品課程人工智能的配套教材，該本書(shū)中系統(tǒng)全面的講解了高級(jí)知識(shí)推理、分布式人工智能與艾真體、計(jì)算智能、進(jìn)化計(jì)算、群智能優(yōu)化、自然計(jì)算、免疫計(jì)算以及知識(shí)發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘等近年的熱點(diǎn)智能方法，從而輔助學(xué)生了解人工智能，以及人工智能如何發(fā)展到計(jì)算智能，使得學(xué)生全面認(rèn)識(shí)學(xué)科的發(fā)展和傳承性，為今后學(xué)習(xí)量子計(jì)算智能打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2教學(xué)內(nèi)容

本課程從量子計(jì)算的基本概念和原理出發(fā)，重點(diǎn)講解量子計(jì)算基礎(chǔ)和基本的量子算法；并從量子優(yōu)化算法拓展開(kāi)來(lái)。該門(mén)課程我們安排了46學(xué)時(shí)，具體安排如下：第1章，量子力學(xué)基礎(chǔ)(2學(xué)時(shí))；第2章，量子計(jì)算基礎(chǔ)(4學(xué)時(shí))；第3章，基本量子算法(4學(xué)時(shí))；第4章，Grover量子搜索算法的改進(jìn)(4學(xué)時(shí))；第5章，量子遺傳算法(8學(xué)時(shí))；第6章，量子群智能優(yōu)化算法(8學(xué)時(shí))；第7章，量子神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型與算法(8學(xué)時(shí))；第8章，量子遺傳算法在模糊神經(jīng)控制中的應(yīng)用(8學(xué)時(shí))。

3教學(xué)方法

3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

量子計(jì)算智能導(dǎo)論是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合型學(xué)科。選課的同學(xué)來(lái)自全校，各個(gè)的專業(yè)背景不同，但是大家的共同需求是一樣的，就是從課程中掌握一種用于解決實(shí)際問(wèn)題的工程技術(shù)，但是工程技術(shù)的掌握也需要理論的支撐，因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套方法，具體做法是將教學(xué)內(nèi)容劃分為：理論型和實(shí)踐型。

理論型教學(xué)指的是發(fā)展完善的量子計(jì)算基本原理和方法。其內(nèi)容包括：量子位、量子線路、量子Fourier 變換、量子搜索算法和量子計(jì)算機(jī)的物理實(shí)現(xiàn)等。而其中量子位、量子線路以及量子算法都是以量子相對(duì)論為基礎(chǔ)的，這也是量子計(jì)算的本質(zhì)原理，而較之我們熟悉的數(shù)字式計(jì)算機(jī)和計(jì)算方式有著本質(zhì)的區(qū)別。我們?cè)诮虒W(xué)中由淺入深，通過(guò)PPT授課，采取理論與實(shí)例相結(jié)合的講授方式。下面給出了一個(gè)我們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)例：將量子計(jì)算問(wèn)題形象化。具體內(nèi)容如下。

讓我們想象一下下面這個(gè)問(wèn)題。我們要找一條穿過(guò)復(fù)雜迷宮的路。每次我們沿著一條路走，很快就會(huì)碰到新的岔路。即使知道出去的路，還是容易迷路。換句話說(shuō)，有一個(gè)著名的走迷宮算法就是右手法則――順著右手邊的墻走，直到出去(包括繞過(guò)絕路)。這條路也許并不很短，但是至少您不會(huì)反復(fù)走相同的過(guò)道。以計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)表述，這條規(guī)則也可以稱作遞歸樹(shù)下行。現(xiàn)在讓我們想象另外一種解決方案。站在迷宮入口，釋放足夠數(shù)量的著色氣體，以同時(shí)充滿迷宮的每條過(guò)道。讓一位合作者站在出口處。當(dāng)她看到一縷著色氣體出來(lái)時(shí)，就向那些氣體粒子詢問(wèn)它們走過(guò)的路徑。她詢問(wèn)的第一個(gè)粒子走過(guò)的路徑最有可能是穿過(guò)迷宮的所有可能路徑中最短的一條。當(dāng)然，氣體顆粒絕不會(huì)給我們講述它們的旅行。但是 量子算法以一種同我們的方案非常類似的方式運(yùn)作。即，量子算法先把整個(gè)問(wèn)題空間填滿，然后只需費(fèi)心去問(wèn)問(wèn)正確的解決方案(把所有的絕路排除在答案空間以外)。這樣以來(lái)，一個(gè)枯燥晦澀的量子算法就被很形象的解釋，因此增強(qiáng)了學(xué)生的記憶也加深了理解，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐型教學(xué)指的是正在發(fā)展中的量子計(jì)算智能方法的熱點(diǎn)問(wèn)題。其內(nèi)容包括：量子遺傳算法，混沌量子免疫算法，量子蟻群算法，量子粒子群算法，量子神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型與算法，和這些算法在實(shí)際工程優(yōu)化中的應(yīng)用。這部分內(nèi)容屬于本學(xué)科的前沿，但也是熱點(diǎn)問(wèn)題，因此這部分我們?cè)诮虒W(xué)中忽略理論推導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，在PPT課件中增加仿真實(shí)例的講解；并在課下布置相應(yīng)的上機(jī)操作習(xí)題，配合上機(jī)實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些前沿，從而培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)。

為了體現(xiàn)該門(mén)課的教學(xué)特點(diǎn)，我們?cè)诳己朔绞缴?，采取考試與報(bào)告相結(jié)合的方式，其中理論部分我們采取閉卷考試，占總考評(píng)分?jǐn)?shù)的40%；實(shí)踐部分采取上機(jī)技術(shù)報(bào)告考核，內(nèi)容為上機(jī)實(shí)踐課程布置的大作業(yè)，給出詳實(shí)的算法流程圖和仿真結(jié)果與分析，占總考評(píng)分?jǐn)?shù)的40%；出勤率占總考評(píng)分?jǐn)?shù)的20%。

3.2科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高

科研素養(yǎng)的最核心部分，就是一個(gè)人對(duì)待科研情感態(tài)度和價(jià)值觀，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更重要的是使其獲得科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)。正如溫總理說(shuō)的那樣：“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，當(dāng)學(xué)生將課本內(nèi)容遺忘后，遺留下來(lái)的東西即是他們所具備的科研素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，我們的宗旨也是提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，量子計(jì)算智能導(dǎo)論是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，該學(xué)科的發(fā)展日新月異，在信息處理領(lǐng)域的關(guān)注度也越來(lái)越高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了上機(jī)實(shí)踐和技術(shù)報(bào)告相結(jié)合的教學(xué)方式。掌握各種量子計(jì)算智能方法的原理和流程是這門(mén)課程教學(xué)的首要任務(wù)，因此學(xué)生結(jié)合各自研究方向?qū)崿F(xiàn)量子智能算法在實(shí)際科研任務(wù)中的優(yōu)化問(wèn)題求解。在上機(jī)實(shí)踐中，學(xué)生不僅要掌握該智能算法的流程而且重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)

自己科研任務(wù)的建模，學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析問(wèn)題，建立合理的數(shù)學(xué)模型，并給出理論分析。上機(jī)實(shí)踐驗(yàn)收中，我們不但考察其結(jié)果展示，更增加了上機(jī)實(shí)踐的技術(shù)報(bào)告，用來(lái)分析模型建立的合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科研問(wèn)題的分析素養(yǎng)和建模素養(yǎng)。在技術(shù)報(bào)告中，我們要求學(xué)生給出幾種可供參考的建模模型，并分析各自的優(yōu)勢(shì)，和選擇這一解決方案的依據(jù)。由于量子計(jì)算智能導(dǎo)論是面向研究生開(kāi)設(shè)的課程，在教學(xué)中，我們更佳關(guān)注其分析問(wèn)題的能力，和解決問(wèn)題的合理性的思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

把教學(xué)當(dāng)做一門(mén)藝術(shù)，是我們作為高校老師畢生追求的目標(biāo)，如何做到重點(diǎn)講透，難點(diǎn)講通，要點(diǎn)講清，這也是我們多年教學(xué)中一直關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中反對(duì)“灌輸式”，強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”，以實(shí)際應(yīng)用先導(dǎo)教學(xué)是非?？扇〉?，也收到了良好的效果。量子計(jì)算智能導(dǎo)論是一門(mén)綜合型交叉學(xué)科，且面向研究生開(kāi)設(shè)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們十分重視學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)上機(jī)實(shí)踐和技術(shù)報(bào)告的形式引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手，積極思考。希望這些教學(xué)中的點(diǎn)滴供同行們交流探討。

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Exploration on Introduction to Quantum Computational Intelligence

LI Yangyang, SHANG Ronghua, JIAO Licheng

(School of Electronic Engineering, Xidian University, Xi’an 710071, China)

篇6

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);產(chǎn)學(xué)研一體;研究性學(xué)習(xí);校企合作;多學(xué)科融合

近年來(lái),計(jì)算機(jī)學(xué)科自身的內(nèi)涵、外延和發(fā)展的動(dòng)力與源泉都已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。計(jì)算機(jī)在不同領(lǐng)域中的創(chuàng)新技術(shù)與工程應(yīng)用已經(jīng)成了計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的重要源泉,計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)體系也逐漸呈現(xiàn)學(xué)科融合的趨勢(shì),人才國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)越來(lái)越明顯。針對(duì)這些變化,浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院根據(jù)自身長(zhǎng)期積累的教學(xué)基礎(chǔ)和在技術(shù)與工程應(yīng)用研究方面的優(yōu)勢(shì),在人才培養(yǎng)模式上銳意改革,建立了以工程型、復(fù)合型、國(guó)際化為特色的產(chǎn)學(xué)研一體的人才培養(yǎng)體系。

多年來(lái),浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院利用自身的學(xué)科研究特色,針對(duì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型工程人才培養(yǎng)需求,整合計(jì)算機(jī)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)(信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向) 4個(gè)專業(yè)的資源,圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,以精品課程推動(dòng)課程群建設(shè),并以課程建設(shè)為基礎(chǔ)[1-2],構(gòu)建了多層次的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系[3]、多方位的國(guó)際交流能力培養(yǎng)體系、多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識(shí)體系,在計(jì)算機(jī)類工程型、復(fù)合型、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐方面取得了顯著成效[4]。

1建立多層次的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

長(zhǎng)期以來(lái),浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院以課程建設(shè)為基礎(chǔ)、產(chǎn)學(xué)研合作為平臺(tái),積極探索教學(xué)科研互動(dòng)、校企互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式,針對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的不同階段,建立了基礎(chǔ)實(shí)踐、工程方法實(shí)踐和創(chuàng)新體驗(yàn)等多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

1) 引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),以課程綜合型實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力。

在本科專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)中,大力推行課程設(shè)計(jì)(俗稱大作業(yè)Project),通過(guò)團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)也為教師提供了一種從科研中提煉綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐內(nèi)容,將科研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。

目前我們已在80% 的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程中設(shè)置了課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),如在3門(mén)國(guó)家精品課程中分別開(kāi)設(shè)不同類型的綜合實(shí)驗(yàn):“操作系統(tǒng)”――Linux系統(tǒng)分析、“軟件工程”――典型金融軟件設(shè)計(jì)、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”――趣味游戲設(shè)計(jì)。在實(shí)施課程大作業(yè)十

作者簡(jiǎn)介:陳剛(1973-),男,教授,博士研究生,浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng),研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件;何欽銘(1965-),男,教授,博士研究生,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用;陳越(1967-),女,教授,博士研究生,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件;陳麗(1970-),女,副研究員,碩士研究生,研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>

多年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,組織編寫(xiě)了國(guó)內(nèi)第一套涵蓋13門(mén)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)系列教材。

2) 加強(qiáng)校企合作,將主流技術(shù)和工程方法引入教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生的工程方法實(shí)踐能力。

我們與企業(yè)建立戰(zhàn)略技術(shù)聯(lián)盟,與知名企業(yè)合作,包括:共建專業(yè)方向和模塊課程、聘請(qǐng)企業(yè)教師授課、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文、共建工程訓(xùn)練教學(xué)基地等,將主流技術(shù)和工程方法引入教學(xué)實(shí)踐中。在課堂上組織學(xué)生對(duì)若干相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討,作正式的技術(shù)報(bào)告,將項(xiàng)目實(shí)踐引入課堂教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生將最新的科學(xué)研究成果進(jìn)行技術(shù)化、工程化。讓學(xué)生在接觸學(xué)科前沿、體驗(yàn)新技術(shù)的同時(shí),培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。目前有9門(mén)課程獲教育部-微軟(IBM、Intel、SUN)精品課程,其中嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、并行計(jì)算與多核程序設(shè)計(jì)3門(mén)課程獲國(guó)家精品課程。

我校已經(jīng)與浙大網(wǎng)新和美國(guó)道富銀行共建了金融信息技術(shù)方向的課程體系,與阿里巴巴公司共建了電子服務(wù)技術(shù)方向的課程體系等。開(kāi)設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程10個(gè)左右,同時(shí)與Intel、微軟、IBM、網(wǎng)易、網(wǎng)新、道富等著名國(guó)內(nèi)外IT企業(yè)建立了穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)習(xí)基地30多家。

3) 以學(xué)科競(jìng)賽和科研訓(xùn)練為手段,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。

我校通過(guò)豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng),探索課內(nèi)外互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),主要包括鼓勵(lì)學(xué)生參與科技競(jìng)賽、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新俱樂(lè)部(社團(tuán))活動(dòng)等。

一年一度的“浙江大學(xué)學(xué)生電腦節(jié)”已舉辦,每一屆電腦節(jié)直接參與學(xué)生人數(shù)均達(dá)到2000余人次,成為浙大最有影響力的學(xué)生科技活動(dòng)之一。學(xué)院還積極組織學(xué)生參與各類國(guó)際競(jìng)賽,包括ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)際頂級(jí)設(shè)計(jì)大賽等,并頻頻獲獎(jiǎng)。近5年共有100多位學(xué)生獲省級(jí)以上各類競(jìng)賽獎(jiǎng),其中國(guó)際大獎(jiǎng)50多項(xiàng);利用學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)和自主設(shè)立支持的SRTP項(xiàng)目,使SRTP的學(xué)生參與面達(dá)90%;先后創(chuàng)建了IBM技術(shù)俱樂(lè)部、Intel技術(shù)俱樂(lè)部、騰訊創(chuàng)新俱樂(lè)部等近10個(gè)與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)俱樂(lè)部,成員超過(guò)500人。

4) 以高水平的工程技術(shù)研究中心和重大項(xiàng)目為平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新研究能力。

我校將高水平的工程技術(shù)中心作為工程型人才培養(yǎng)的重要基地,并結(jié)合近年承擔(dān)的面向國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重大工程技術(shù)性項(xiàng)目,吸引一批高年級(jí)的本科生進(jìn)入工程技術(shù)型研究基地和課題組,從事高水平的工程技術(shù)創(chuàng)新研究工作。

現(xiàn)有的工程技術(shù)研究中心有:道富技術(shù)中心(金融軟件)、嵌入式系統(tǒng)教育部工程研究中心、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育部工程研究中心、視覺(jué)感知教育部-微軟重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等,每年吸收本科生150位以上。其中,道富技術(shù)中心幾乎參與了美國(guó)道富銀行所有的核心金融系統(tǒng)研發(fā)項(xiàng)目,成為國(guó)際化金融信息人才培養(yǎng)的重要平臺(tái),也是吸納畢業(yè)生就業(yè)的大戶。

2建設(shè)全方位的國(guó)際交流能力培養(yǎng)體系

我校以雙語(yǔ)課程建設(shè)為基礎(chǔ),大力推行全英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)營(yíng)造國(guó)際化教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境、拓展國(guó)際交流與合作、引進(jìn)國(guó)際師資等方式,構(gòu)建多方位的國(guó)際交流能力培養(yǎng)體系,提升國(guó)際化教學(xué)的質(zhì)量。

1) 推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué),營(yíng)造國(guó)際化教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)國(guó)際化交流基礎(chǔ)。

大力推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué),開(kāi)展全英文教學(xué),為本校學(xué)生和國(guó)際生源創(chuàng)造必要的國(guó)際化教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境。

目前,我們有46門(mén)本科專業(yè)課程采用英文教材并實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),開(kāi)設(shè)了全英文雙語(yǔ)教學(xué)課程共27門(mén),其中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩門(mén)課程獲國(guó)家雙語(yǔ)示范課程;另外我們還聘請(qǐng)外籍英語(yǔ)教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)高級(jí)英文寫(xiě)作、高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)等實(shí)用語(yǔ)言課程。

2) 拓展國(guó)際交流與合作,提高學(xué)生的跨文化國(guó)際交流能力,探索國(guó)際合作教學(xué)的新模式。

通過(guò)形式多樣的海外高校短期交流、中加雙學(xué)位項(xiàng)目等,加強(qiáng)學(xué)生跨文化國(guó)際交流能力的培養(yǎng),在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、海外師資隊(duì)伍的聘任和教師國(guó)際交流等方面全面提升國(guó)際化教學(xué)的質(zhì)量。

目前,我院已與加拿大、法國(guó)、愛(ài)爾蘭、荷蘭、新加坡、日本、德國(guó)、瑞士、瑞典、澳大利亞等地的19所高校實(shí)施本科學(xué)生交流。全部項(xiàng)目每年涉及本科生約100余名,達(dá)到單屆學(xué)生總?cè)藬?shù)的25%。

2005年開(kāi)始我院與加拿大西門(mén)菲莎大學(xué)(Simon Fraser University,簡(jiǎn)稱SFU)合作,啟動(dòng)了中外學(xué)生共同參加的雙向“2+2”計(jì)算機(jī)本科雙學(xué)位項(xiàng)目,不僅在培養(yǎng)方案上融合兩所優(yōu)秀高校的特色,而且在雙方教師的互派、兩國(guó)學(xué)生的融合教育方面創(chuàng)立了新的模式。接下去,將繼續(xù)探索研究生雙學(xué)位項(xiàng)目,發(fā)揮兩校優(yōu)勢(shì),積極組建國(guó)際化團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

3) 引進(jìn)國(guó)際師資,拓展國(guó)際生源,建設(shè)具有國(guó)際吸引力的人才培養(yǎng)環(huán)境。

我院聘請(qǐng)了一批國(guó)際知名大學(xué)的學(xué)者和國(guó)際著名IT公司的高級(jí)技術(shù)人員參與課程教學(xué),并積極拓展國(guó)際生源,形成了具有吸引力的國(guó)際化人才培養(yǎng)環(huán)境。

近五年來(lái),我院邀請(qǐng)了24位外籍專家學(xué)者講授本科專業(yè)課程32門(mén)次,接受來(lái)自加拿大、美國(guó)、法國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新加坡等國(guó)留學(xué)本科生89人(其中2009年接受22人),分別在我院進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)訓(xùn)練,其中33人為攻讀本科學(xué)位的全日制學(xué)生。

3創(chuàng)建多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識(shí)體系

根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求,我院發(fā)揮學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì),以計(jì)算機(jī)技術(shù)課程為核心,課程叉為基礎(chǔ),創(chuàng)建了多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識(shí)體系。

在專業(yè)建設(shè)中,我院突出學(xué)科交叉融合的特色,催生了新的交叉學(xué)科研究方向,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的良好互動(dòng)。

1) 以“寬、專、交”的知識(shí)體系為目標(biāo),建立融合多學(xué)科知識(shí)的模塊化課程群。

圍繞“寬、專、交”的目標(biāo),我院整合計(jì)算機(jī)、軟件工程、數(shù)字媒體、工業(yè)設(shè)計(jì)(信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向)4個(gè)本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,并通過(guò)模塊化的課程群和交叉課程實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)體系的融合。

軟件工程專業(yè)以計(jì)算機(jī)核心技術(shù)為基礎(chǔ)融合了軟件工程方法、金融信息技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、電子服務(wù)工程等;數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以計(jì)算機(jī)核心技術(shù)為基礎(chǔ)融合了多媒體技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)(信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向)[5]以設(shè)計(jì)方法與技術(shù)為基礎(chǔ)融合概念創(chuàng)新設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)嵌入式系統(tǒng)技術(shù)等;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則圍繞系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的培養(yǎng)目標(biāo),融合數(shù)字媒體、金融信息技術(shù)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)等多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域方向。

目前,浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院共建設(shè)完成12個(gè)課程群,所有課程群均涉及2個(gè)以上專業(yè),如圖1所示。2門(mén)學(xué)科交叉型課程獲國(guó)家精品課程為計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、(信息產(chǎn)品)整合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

圖1以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多學(xué)科融合知識(shí)體系

2) 發(fā)揮學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì),突出專業(yè)建設(shè)特色,催生學(xué)科研究新方向。

我院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是國(guó)內(nèi)唯一一家設(shè)立于計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)部的該專業(yè),已形成了“工業(yè)設(shè)計(jì)+嵌入式系統(tǒng)+機(jī)電一體化”的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色,培養(yǎng)了一批信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才并形成了富有優(yōu)勢(shì)的信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究方向。軟件工程專業(yè)則依托學(xué)科在工程技術(shù)研究方面的優(yōu)勢(shì),在金融信息學(xué)培養(yǎng)方向上具有很強(qiáng)的特色,形成了金融軟件系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究方向;并充分利用我校在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和多媒體技術(shù)研究方面的優(yōu)勢(shì)設(shè)立了國(guó)內(nèi)第一家數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。

目前所有3個(gè)拓展專業(yè)都被評(píng)為國(guó)家特色專業(yè),其中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)被評(píng)為第一類特色專業(yè);軟件工程專業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、金融信息技術(shù)、服務(wù)科學(xué)與技術(shù)3個(gè)專業(yè)方向被評(píng)為第二類特色專業(yè)(方向)和國(guó)家人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);數(shù)字媒體技術(shù)被評(píng)為第二類特色專業(yè),同時(shí)也已成為國(guó)家級(jí)動(dòng)畫(huà)教學(xué)研究基地。

3) 綜合多學(xué)科知識(shí),實(shí)踐創(chuàng)新體驗(yàn),建立省級(jí)研究生教育創(chuàng)新示范基地。

目前我們已有2個(gè)教育基地成為浙江省首批研究生教育創(chuàng)新示范基地,分別是浙江大學(xué)―網(wǎng)新國(guó)際金融信息技術(shù)與工程研究生教育創(chuàng)新示范基地、浙江大學(xué)―杭州億腦智能科技有限公司信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究生教育創(chuàng)新示范基地。

網(wǎng)新國(guó)際金融信息技術(shù)與工程研究生教育創(chuàng)新示范基地與金融等專業(yè)的學(xué)科交叉,注重計(jì)算機(jī)軟件、金融學(xué)、工程訓(xùn)練以及外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。通過(guò)提供研究生的國(guó)際化科研實(shí)踐基地,實(shí)戰(zhàn)性的國(guó)際合作項(xiàng)目,不僅可以讓研究生掌握產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài),融入全球理念并拓展其研究視野和實(shí)踐領(lǐng)域,還可以充分發(fā)揮研究生的積極性,實(shí)現(xiàn)理論研究與國(guó)際商業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。每年選拔的基地研究生不僅可獲得3個(gè)月的海外研究和實(shí)踐機(jī)會(huì),而且有經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)科研人員作為實(shí)踐導(dǎo)師并制定以國(guó)際化為特色的實(shí)踐計(jì)劃。同時(shí),合作企業(yè)網(wǎng)新國(guó)際還將為出訪學(xué)生提供與國(guó)際專家的合作科研項(xiàng)目,以真實(shí)的銀行金融歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),從事金融數(shù)據(jù)分析與挖掘方面的研究。

杭州億腦智能科技有限公司信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究生教育創(chuàng)新示范基地,以“工業(yè)設(shè)計(jì)+嵌入式系統(tǒng)+機(jī)電一體化”為創(chuàng)新模式,以技術(shù)創(chuàng)新為核心,與形式化的視覺(jué)表達(dá)相結(jié)合,通過(guò)功能創(chuàng)新、行為方式等創(chuàng)新模式整合多學(xué)科知識(shí),將“設(shè)計(jì)+技術(shù)+商業(yè)+用戶”緊密整合在一起,由內(nèi)而外,真正地將概念設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力,為我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的提升作出貢獻(xiàn)。在教學(xué)上,引入研究型、應(yīng)用型課題到專業(yè)課教學(xué),推行學(xué)科間互動(dòng),構(gòu)建圍繞學(xué)科發(fā)展的開(kāi)放式創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái),建立國(guó)際化互動(dòng)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),以及建立國(guó)際競(jìng)賽和知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果推進(jìn)平臺(tái)。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革的深入開(kāi)展需要有相應(yīng)的組織與政策

保證。學(xué)院十多年前就開(kāi)始建設(shè)以課程群為基礎(chǔ)的課程小組,并以院級(jí)教改項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),教師評(píng)價(jià)政策為保障,全面推進(jìn)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。目前,已建立了14個(gè)本科課程小組(含12個(gè)課程群)和9個(gè)研究生課程小組,每年投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)近100萬(wàn)元,同時(shí)設(shè)立了教學(xué)骨干教師崗位,以確保教師從事教學(xué)的積極性。

建立產(chǎn)學(xué)研一體的工程型、復(fù)合型、國(guó)際化計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系,有力地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)的學(xué)生以其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的工程實(shí)踐能力,在就業(yè)市場(chǎng)中廣受好評(píng)。近年來(lái),本科生就業(yè)率在99%以上,研究生就業(yè)率100%,畢業(yè)當(dāng)年起薪保持全校第一。50%以上的就業(yè)學(xué)生到全球500強(qiáng)企業(yè)、國(guó)際一流企業(yè)工作。2008年48%的本科生出國(guó)深造或國(guó)內(nèi)讀研究生,其中出國(guó)深造比例13%。近年畢業(yè)生中,涌現(xiàn)了許多耀眼的“新星”,如浙江省十大“創(chuàng)業(yè)之星”、“手機(jī)備備”的發(fā)明人方毅,北京奧運(yùn)會(huì)“祥云火炬”的核心設(shè)計(jì)師章俊,被美國(guó)商業(yè)周刊稱為T(mén)opCoder程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽“大贏家”并據(jù)此要重新評(píng)估中國(guó)軟件工業(yè)水平的吳嘉之等。

參考文獻(xiàn):

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Engineering and Compound Oriented Internationalized Computing Talent Training with the Integration of Industry, Education and Research

CHEN Gang, HE Qin-ming, CHEN Yue, CHEN Li

(College of Computer Science and Technology, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)

篇7

【關(guān)鍵詞】課程 計(jì)算機(jī)視覺(jué) 圖像檢索

1.課程設(shè)置、建設(shè)與改革自述

1.1 綜合基礎(chǔ)與應(yīng)用，精選教研內(nèi)容

從專業(yè)學(xué)位教育的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我以學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為教研的重點(diǎn)，同時(shí)，考慮到“計(jì)算機(jī)視覺(jué)”是一門(mén)數(shù)學(xué)要求較高、理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的基礎(chǔ)理論教研十分重要，我在規(guī)劃教案時(shí)，綜合安排基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐的教研內(nèi)容。

1.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力，優(yōu)化教研方法

將啟發(fā)式教研方法融入到整個(gè)教研過(guò)程中，將課堂講授的重點(diǎn)放在問(wèn)題由來(lái)、概念形成、研究思路與方法上，并通過(guò)介紹人工智能與計(jì)算機(jī)視覺(jué)學(xué)科交叉中出現(xiàn)的最新研究與應(yīng)用。把新理念、新思路、新方法和新問(wèn)題引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓寬他們視野和思路。

通過(guò)較為熟悉的分析，“計(jì)算機(jī)視覺(jué)”課程中的教研方法較為新穎，使他們從一開(kāi)始就建立了所學(xué)理論與實(shí)際工程控制問(wèn)題的聯(lián)系。

按“計(jì)算機(jī)視覺(jué)”的基礎(chǔ)理論和知識(shí)內(nèi)容分環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教研，每個(gè)環(huán)節(jié)以實(shí)際工程問(wèn)題開(kāi)始，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，各教研環(huán)節(jié)之間既是工程問(wèn)題的系統(tǒng)化深入，也是理論知識(shí)體系的循序推進(jìn)。

按“計(jì)算機(jī)視覺(jué)”的基礎(chǔ)理論和知識(shí)內(nèi)容分環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教研。每個(gè)環(huán)節(jié)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以提出和解決實(shí)際實(shí)驗(yàn)案例中的識(shí)別問(wèn)題為結(jié)束，各教研環(huán)節(jié)之間既是三維重建問(wèn)題的系統(tǒng)化深入，也是理論知識(shí)體系的循序推進(jìn)。

他們都十分贊同我以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力為目的的啟發(fā)式和交互式教研方法。尤其是以論文報(bào)告和答辯形式提交作業(yè)。強(qiáng)調(diào)了理論和應(yīng)用的結(jié)合。每一次的作業(yè)貫穿整個(gè)教研環(huán)節(jié)，使他們對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、理解和解決成為一個(gè)逐漸明確、細(xì)化和深入的過(guò)程，因此。雖然作業(yè)要求較高、工作量較大，但做起來(lái)并不會(huì)感到壓力和困難。同時(shí)，他們大多之前沒(méi)有撰寫(xiě)科研論文和報(bào)告的經(jīng)歷，通過(guò)作業(yè)也可以使他們?cè)谶@方面的能力得到鍛煉和提高，最后考試結(jié)業(yè)。

與此同時(shí)。研究生們也暢談了他們對(duì)課程教研中一些問(wèn)題的看法.研究生們十分重視專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)與提高。也非?？粗卦鷮?shí)理論基礎(chǔ)的必要性，都認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)該沒(méi)有矛盾，但在有限的2年時(shí)間內(nèi)，如何實(shí)現(xiàn)兩者的全面提高，他們大多存在疑慮。同時(shí)，他們也認(rèn)為目前大多數(shù)的課程教研具有明顯的理論或?qū)嵺`的偏向性，缺乏科學(xué)合理的平衡。

針對(duì)我在教研中所提出的案例和問(wèn)題，學(xué)生們反映，盡管十分熟悉，但對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)和要求仍只是停留在理性認(rèn)識(shí)上。無(wú)法建立與實(shí)際對(duì)象的對(duì)應(yīng)關(guān)系。另外，他們提出，案例僅從單一課程角度講授，在有限課時(shí)內(nèi)難以從多學(xué)科的角度介紹濾波，三維重建，運(yùn)動(dòng)恢復(fù)，圖像檢索案例，雖然是實(shí)際科研項(xiàng)目，但課堂不可能展示整體實(shí)物，學(xué)生缺乏工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際感受。使得學(xué)生對(duì)案例的整體理解難以跳出課堂的思維界域。

針對(duì)此，我計(jì)劃在加強(qiáng)現(xiàn)代化教育手段方面進(jìn)行一些建設(shè)與探索，努力向?qū)W生提供信息容量大、表現(xiàn)形式豐富的綜合性輔助認(rèn)識(shí)手段?？紤]到“計(jì)算機(jī)視覺(jué)”通常需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決工程問(wèn)題，我們將在以后教研中，增加計(jì)算機(jī)輔助教研的功能。如利用Matlab工具對(duì)所學(xué)內(nèi)容及實(shí)際視覺(jué)問(wèn)題進(jìn)行可視化仿真演示。我們也將用虛擬儀器工具搭建案例的虛擬系統(tǒng)，試圖通過(guò)這樣的虛擬系統(tǒng)，向?qū)W生提供有利于啟發(fā)思維的靈活的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐環(huán)境。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，盡管采用了多媒體教研。計(jì)劃在以后的教案中增加更多的現(xiàn)場(chǎng)視頻材料以及圖形和圖像資料，使學(xué)生更容易理解和記憶，增強(qiáng)抽象理論的可接受性。這些工作都需要我們?cè)诮萄泻涂蒲泄ぷ髦嗤度氪罅康臒崆楹途Α?/p>

2.教研手段（課程建設(shè)中積極營(yíng)造數(shù)字化、信息化環(huán)境和外語(yǔ)教研環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教研和網(wǎng)上教研資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)情況）

2.1本課程的主要特色

體現(xiàn)機(jī)器視覺(jué)與機(jī)器聽(tīng)覺(jué)融合。①機(jī)器視覺(jué)：圖像處理、圖像與視頻壓縮、模式識(shí)別和機(jī)器學(xué)習(xí)、生物特征識(shí)別、三維視覺(jué)信息處理。②機(jī)器聽(tīng)覺(jué)：聽(tīng)覺(jué)計(jì)算模型、語(yǔ)音信號(hào)處理、口語(yǔ)信息處理。此外還在同濟(jì)大學(xué)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)視覺(jué)，和圖像處理方面課程，該課程構(gòu)成本課程基礎(chǔ)， 及對(duì)大量應(yīng)用實(shí)例介紹設(shè)計(jì)方法，系統(tǒng)性能，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行祥細(xì)分析和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課可以跟隨教師本人了解和掌握計(jì)算機(jī)視聽(tīng)覺(jué)。充分領(lǐng)略數(shù)字技術(shù)用于語(yǔ)音通信這一廣闊的領(lǐng)域神奇魅力。腦、 機(jī)接口的研究有廣闊的應(yīng)用前景， 正成為腦科學(xué)、康復(fù)工程、神經(jīng)工程及人機(jī)交互（ puter interface， HCI） 領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。

2.2本課程的建設(shè)總目標(biāo)和成果

以后開(kāi)展圖像，圖形，語(yǔ)音處理，多媒體的內(nèi)容的檢索，三維景物物體的重建，自然語(yǔ)言理解的研究方向：視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，從生理與心理學(xué)的角度探索視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)和知覺(jué)機(jī)理，為視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)信息處理提供基本理論和方法，完成同濟(jì)大學(xué)研究生精品課程建設(shè)。以近幾年為研究生講授“計(jì)算機(jī)視覺(jué)”課程講義的電子教案為基礎(chǔ)，結(jié)合開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目，并參考相關(guān)文獻(xiàn)資料和最新動(dòng)態(tài)編寫(xiě)計(jì)算機(jī)視聽(tīng)覺(jué)電子教案，和教材。

機(jī)器視覺(jué)：圖像處理、圖像與視頻壓縮、模式識(shí)別和機(jī)器學(xué)習(xí)、生物特征識(shí)別、三維視覺(jué)信息處理。

機(jī)器聽(tīng)覺(jué)：聽(tīng)覺(jué)計(jì)算模型、語(yǔ)音信號(hào)處理、口語(yǔ)信息處理、自然語(yǔ)言處理、智能人機(jī)交互。

2.3 本課程的建設(shè)分年度目標(biāo)和步驟

教材內(nèi)容：針孔攝像機(jī)，輻射學(xué)術(shù)語(yǔ)；局部影調(diào)模型，點(diǎn)，線和面光源，光度學(xué)體視；顏色；線性濾波器，平滑抑制噪音，邊緣檢測(cè)；紋理，用濾波器輸出表示統(tǒng)計(jì)量，紋理量，紋理合成，由紋理推斷形狀；基本的多視角幾何，立體視覺(jué)；用聚類實(shí)現(xiàn)分割；擬合直線與曲線，用最大似然率進(jìn)行擬合，魯棒性；隱變量與EM；用卡爾曼濾波來(lái)跟蹤，數(shù)據(jù)相關(guān)；攝象機(jī)標(biāo)定；使用特征對(duì)應(yīng)和攝像機(jī)標(biāo)定的基于模型的視覺(jué)；使用分類器的模版匹配；基于關(guān)系的匹配；在數(shù)字圖書(shū)館中檢索圖像，基于圖像的繪制。

準(zhǔn)備離散時(shí)間語(yǔ)音信號(hào)處理的原理，介紹語(yǔ)音信號(hào)處理研究及其應(yīng)用方面的最新動(dòng)態(tài)，其中包括語(yǔ)音處理，語(yǔ)音時(shí)頻分析以及非線性聲學(xué)語(yǔ)音產(chǎn)生模型，而這些講授內(nèi)容在以往任何一本語(yǔ)音信號(hào)處理教科書(shū)都不曾提及，深入介紹以下內(nèi)容：語(yǔ)音編碼，語(yǔ)音增強(qiáng)，語(yǔ)音綜合，說(shuō)話人識(shí)別，語(yǔ)音信號(hào)恢本復(fù)，動(dòng)態(tài)范圍壓縮語(yǔ)音信號(hào)處理基礎(chǔ)，語(yǔ)音的時(shí)域的分析語(yǔ)音信號(hào)頻域分析，語(yǔ)音信號(hào)線性預(yù)測(cè)分析，矢量量化，語(yǔ)音編碼，語(yǔ)音合成，語(yǔ)音增強(qiáng)，說(shuō)話人識(shí)別。

3.構(gòu)建研究實(shí)踐型模式，探究研究生指導(dǎo)

通過(guò)研究生指導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)，兩種指導(dǎo)方式之一是對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面的與基于網(wǎng)絡(luò)兩種指導(dǎo)方式的混合。師生之間定期與不定期面對(duì)面的交流對(duì)于保證研究生指導(dǎo)質(zhì)量提高有著重要關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)空限制為高校師生提供一個(gè)開(kāi)放的、共享、個(gè)性化、多維交互的教與學(xué)的平臺(tái)。我提供優(yōu)秀研究資源，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享研究資源。師生都可以Web對(duì)于優(yōu)化研究資源的共享、促進(jìn)師生之間的社會(huì)互有著重要作用使得研究生指導(dǎo)模式充分發(fā)揮面對(duì)面指導(dǎo)。研究生指導(dǎo)主要注重科研素養(yǎng)培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)根本目標(biāo)發(fā)展能力。課程學(xué)習(xí)對(duì)于系統(tǒng)提高研究生對(duì)專業(yè)關(guān)心課程學(xué)習(xí)狀況必要，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與建議，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)討論。

基于自主與協(xié)作的探究性學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮作用。我在教研中培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力正是為了支持研究目標(biāo)在于獲得親身參與研究探究體驗(yàn)：培養(yǎng)“教研模式中”包括個(gè)人理解專業(yè)研究領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的內(nèi)涵與特征。旨在使學(xué)生能夠切實(shí)掌握專業(yè)與研究領(lǐng)域所涉及基本原理與能夠利用這些原理與方法分析確定方案實(shí)施、“know“know 是相互交織相互作用的層面，主要是為了增強(qiáng)指導(dǎo)以便根據(jù)不同層包括若干個(gè)問(wèn)題常常需投人較多的精力與時(shí)間。應(yīng)該安排較長(zhǎng)時(shí)間且要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)支持。提升研究質(zhì)量有效地避免傳統(tǒng)指導(dǎo)誤區(qū)。在指導(dǎo)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)研究生所獲取學(xué)術(shù)成果而忽視指導(dǎo)過(guò)程體現(xiàn)在兩方面：一目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一往往給研究生層面：①面向研究生個(gè)體的“個(gè)別指導(dǎo)”；②面向小組集中：③自主調(diào)控評(píng)價(jià)，必須與教師、同伴、專家進(jìn)行交流、協(xié)作才有可能真正地提高效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，其次要幫助研略，在各層面都有明確的目標(biāo)相應(yīng)指導(dǎo)內(nèi)容，并要注意這三個(gè)層面整合。使之過(guò)程得到全面發(fā)展。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德?！翱蒲心芰Πl(fā)展、輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)”，研究生導(dǎo)師不但應(yīng)該是研究生的指導(dǎo)者。指導(dǎo)教師可以按“科研項(xiàng)目一要問(wèn)題一具體任務(wù)”的層次。以教師的、助學(xué)促學(xué)”盡可使每個(gè)研究生都能達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)要更關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)”與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”工具以豐富研究生指導(dǎo)過(guò)程中教研交互的教育學(xué)中社會(huì)互。傳統(tǒng)環(huán)境下的社會(huì)互往往是面對(duì)面的交互。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以利用構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持社會(huì)交互。強(qiáng)調(diào)的研究科研成果而深層次交流方式不同指導(dǎo)目標(biāo)、不同指導(dǎo)層次整合，指導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)變，變革評(píng)價(jià)方式，豐富指導(dǎo)教師來(lái)促進(jìn)“自主一協(xié)作”探究學(xué)習(xí)，對(duì)研究生“混、他評(píng)”與“自混評(píng)關(guān)注教研評(píng)價(jià)的?！苯萄心Ｊ较戮W(wǎng)絡(luò)技術(shù)與內(nèi)涵表現(xiàn)在：①利用技術(shù)促進(jìn)教研資源的整合，優(yōu)化教研資源管理，教研資源共享，促進(jìn)師生與教研內(nèi)容的交互；②利用Web工具，有效地整合現(xiàn)實(shí)交互空間虛擬交互空間另外還地加速或加強(qiáng)人際聯(lián)系，幫助師生了解探究式應(yīng)用實(shí)踐探索。

研究生是否發(fā)表了高水平的科研成果，研究生入學(xué)初期，以Web的應(yīng)用為核心的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不但為高校師生的交流提供了新的溝通與互動(dòng)方式。以獨(dú)特高校師生的思維方式生存方式發(fā)生了系列改變。也成為高校師生教研與生活中的重要信息工具為研究生指導(dǎo)提供了豐富的資源與多維立體環(huán)源。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也用于共享、深化面對(duì)面交流中所總結(jié)形成相關(guān)觀點(diǎn)與資料。要求其他每位學(xué)生都至少要提一個(gè)問(wèn)題所提出問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的討論。了解專業(yè)研究領(lǐng)域的基本問(wèn)題、核心問(wèn)題與前沿問(wèn)題研究生自己在調(diào)研基礎(chǔ)上提出研究進(jìn)行獨(dú)立自主的探究。所以除了關(guān)注在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)研究能力的發(fā)展之外還要注意教育科研能力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)關(guān)注“專業(yè)發(fā)展”。 用于規(guī)劃了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)，以幫助后期制定更為合理個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃：第二，通過(guò)召開(kāi)定期的討論會(huì)、師生個(gè)別交流，包括兩種類型：①旨在提高新生適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)性：②面向科研任務(wù)的研究小組。面向任務(wù)方式?jīng)_擊著高校師思維方式與文化理念，非常重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研究指導(dǎo)中的應(yīng)用，建立了向團(tuán)隊(duì)公用資源平臺(tái)教研主要采用研究式教研方法， 要求研究生自學(xué)其基本原理， 然后利用實(shí)際數(shù)據(jù)，由導(dǎo)師提供或從期刊文獻(xiàn)中獲取，完成數(shù)據(jù)預(yù)處理、計(jì)算、結(jié)果表達(dá)、解釋的全過(guò)程， 并以論文形式提交給教師， 同時(shí)在課堂上向大家介紹自己的研究成果。這樣做一方面提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力以及研究成果的文字組織和語(yǔ)言表述能力。 另一方面， 研究生的每篇習(xí)作就是一個(gè)很好的實(shí)例， 教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差， 及時(shí)予以糾正， 使學(xué)生對(duì)方法的掌握更加準(zhǔn)確和牢固。將網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)中上傳所有研討記錄訓(xùn)練，將研究分個(gè)層面：①選擇專業(yè)研究?jī)?nèi)的基本問(wèn)題或重要問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)之進(jìn)行深入探究。掌握本專業(yè)領(lǐng)域基本研究方法；②以自己課體依托，在課題下設(shè)置子課根據(jù)研究與研究興趣跨年級(jí)構(gòu)建小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的子課題與任務(wù)③鼓勵(lì)研究途徑。一年級(jí)開(kāi)始參與課題研究，二年級(jí)學(xué)期要求開(kāi)始提出自己一些問(wèn)題或鼓勵(lì)結(jié)合確定畢業(yè)論文選題使他們?cè)诟蟪潭嚷殬I(yè)能力發(fā)展；推薦專業(yè)相關(guān)資料；對(duì)（共8人）進(jìn)行指導(dǎo)，效果較明顯。在學(xué)習(xí)方面，24名本科生通過(guò)畢業(yè)答辯。研究生八人以學(xué)生身份公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)科研論文。 他們?cè)谶@方面的能力得到鍛煉和提高。

通過(guò)"混合型-探究式"研究生指導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)實(shí)踐三個(gè)維度的"混合"：對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面的與基于網(wǎng)絡(luò)的兩種指導(dǎo)方式的整合，對(duì)提升研究生課程學(xué)習(xí)績(jī)效、促進(jìn)研究生科研能力發(fā)展、促進(jìn)研究生職業(yè)能力發(fā)展三個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)的整合，對(duì)個(gè)別指導(dǎo)、小組集中指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)集中指導(dǎo)三個(gè)指導(dǎo)層面的整合；說(shuō)明了該模式中三個(gè)層面的"探究"：對(duì)專業(yè)問(wèn)題的探究，對(duì)專業(yè)與研究領(lǐng)域內(nèi)基本原理的探究，對(duì)綜合科研任務(wù)的探究；同時(shí)介紹了在實(shí)踐層面應(yīng)用"混合型-探究式"研究生指導(dǎo)模式的實(shí)際效果。以重點(diǎn)學(xué)科為依托，吸取國(guó)內(nèi)外大學(xué)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式方法進(jìn)行探索，在研究生培養(yǎng)模式改革中，提出“四個(gè)轉(zhuǎn)變”的指導(dǎo)思想，即變“單人指導(dǎo)”為“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”，變“單一培養(yǎng)模式”為“多元培養(yǎng)模式”，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，變“面向培養(yǎng)結(jié)果”為“面向培養(yǎng)過(guò)程”。形成以研究生為中心的培養(yǎng)模式，突出研究生探索精神、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。切實(shí) 行的措施 引導(dǎo) 究生遵守科學(xué) 道德，保持科學(xué)沖動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高科學(xué)能力。

考慮到“計(jì)算機(jī)視覺(jué)教研探究研究生指導(dǎo)”通常需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決工程問(wèn)題，我將在以后教研中，增加計(jì)算機(jī)輔助教研的功能。如利用Matlab工具對(duì)所學(xué)內(nèi)容及實(shí)際視覺(jué)問(wèn)題進(jìn)行可視化仿真演示。我也將用虛擬儀器工具搭建案例的虛擬系統(tǒng)，試圖通過(guò)這樣的虛擬系統(tǒng)，向?qū)W生提供有利于啟發(fā)思維的靈活的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐環(huán)境。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，盡管我采用了多媒體教研。我計(jì)劃在教案中增加更多的現(xiàn)場(chǎng)視頻材料以及圖形和圖像資料，使學(xué)生更容易理解和記憶，增強(qiáng)抽象理論的可接受性。

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[8]鄭燕林等“混合型-探究式”研究生指導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，學(xué)位與研究生教育，2010

篇8

隨著高等教育改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)類專業(yè)大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，當(dāng)前師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)存在的許多問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，就業(yè)壓力越來(lái)越大，如何進(jìn)一步做好畢業(yè)生的就業(yè)工作是學(xué)校面臨的一個(gè)重要課題。筆者運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法，對(duì)吉林師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需要進(jìn)行了調(diào)查，并加以分析，對(duì)師范院校院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及方案進(jìn)行研究，為決策者提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

1、計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)調(diào)查與分析

本次調(diào)查方法是傳統(tǒng)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，共收回傳統(tǒng)問(wèn)卷100份、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷400份，調(diào)查對(duì)象是我校計(jì)算機(jī)學(xué)院專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)單位、人才服務(wù)中心及屆畢業(yè)生，用人單位主要包括本省及其他省市與我校有用人歷史的中小學(xué)校、中小企業(yè)等。調(diào)查表主要有基本信息和計(jì)算機(jī)專項(xiàng)職業(yè)能力調(diào)查(見(jiàn)表1)兩部分組成。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題。

(1)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才市場(chǎng)需求量大，但中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師需求量減少。隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，計(jì)算機(jī)軟件的大量使用，帶動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，急需大量專業(yè)的編程人員及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或相關(guān)工程師等專業(yè)人才。另外，隨著電子商務(wù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才和網(wǎng)絡(luò)安全人才顯得非常缺乏。從人才需求調(diào)查表的結(jié)果看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才需求非常旺盛，優(yōu)秀畢業(yè)生供不應(yīng)求。而以往需求較大的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師崗位逐年減少，教師崗位已不能作為師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的唯一出口。

(2)地區(qū)需求差異明顯。在北京、上海等大城市，對(duì)從事研究型工作的專門(mén)人才和從事工程型工作的專門(mén)人才有一定需求，他們將主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

理論、新一代計(jì)算機(jī)及其軟件核心技術(shù)與產(chǎn)品等方面的研究工作以及從事計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)品的工程性開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)工作，而在中小城市，則大量需求從事應(yīng)用工作的專門(mén)人才，他們主要從事企業(yè)與政府信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理、運(yùn)行、維護(hù)的技術(shù)工作，以及在計(jì)算機(jī)與軟件企業(yè)中從事系統(tǒng)集成等技術(shù)工作。

(3)企業(yè)招聘時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求。①要求有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，希望在短時(shí)間內(nèi)具備上崗能力。多數(shù)人力資源主管和項(xiàng)目主管在招聘員工時(shí)會(huì)看重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不少企業(yè)會(huì)參看畢業(yè)生是否參加過(guò)項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)以及是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部等條件。大多數(shù)企業(yè)希望員工盡早具備上崗能力，希望降低再培養(yǎng)成本。在對(duì)新員工培訓(xùn)方面的調(diào)查中，愿意提供一個(gè)月以內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間的74。52%，愿意提供三個(gè)月以內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間的占25。48%，愿意提供三個(gè)月以上培訓(xùn)時(shí)間占o(jì)%。②具備多種技能的復(fù)合型人才。具備多種技能的計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，如在計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力基礎(chǔ)上，在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、信息系統(tǒng)管理、產(chǎn)品推廣、客戶關(guān)系管理等方面也能勝任。據(jù)調(diào)查，單位要求人才具備綜合知識(shí)和技能的占84。23%。而不要求的僅占15。77%。這反映了現(xiàn)代企業(yè)在人才運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)使用一專多能的復(fù)合型人才。③要求專業(yè)畢業(yè)生具有與從事職業(yè)相關(guān)的資格認(rèn)證。企業(yè)對(duì)ri認(rèn)證的認(rèn)可程度分別是國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)認(rèn)證、計(jì)算機(jī)軟件資格與水平考試(軟件設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)工程師)、全國(guó)信息化工程師和勞動(dòng)部的職業(yè)資格認(rèn)證。④要求具有突出的技能和實(shí)際應(yīng)用能力。調(diào)查顯示，企業(yè)中的負(fù)責(zé)人對(duì)本科生具備的專業(yè)技能要求是：編程能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)和算法知識(shí)，此外依次需要具備數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、軟件工程知識(shí)和操作系統(tǒng)知識(shí)。

(4)對(duì)專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)能力的要求。在專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)能力調(diào)杳中，排名靠前的依次為計(jì)算機(jī)基本操作能力、計(jì)算機(jī)編程與軟件開(kāi)發(fā)能力、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力，此外外語(yǔ)能力、信息系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)等次之。

2、對(duì)師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及方案的研究

通過(guò)以上社會(huì)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)沿用過(guò)去專業(yè)培養(yǎng)模式很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需要，必須要對(duì)目前師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式及內(nèi)容進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求及畢業(yè)生就業(yè)需要。

(1)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線的原則。計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)上，必須與行業(yè)接軌，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線的原則。在充分認(rèn)識(shí)和調(diào)查社會(huì)和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程理論和教學(xué)資源進(jìn)行課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面的總體設(shè)計(jì)。

(2)確定多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)模式。重點(diǎn)在于研究如何使培養(yǎng)目標(biāo)多元化，從而滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要和企業(yè)用人需要，進(jìn)而形成大類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式。在充分考慮服務(wù)區(qū)域和現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)不同學(xué)生采用分專業(yè)方向的教學(xué)，真正落實(shí)多元化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)不同出口的學(xué)生，采取不同培養(yǎng)方案。如在大四增加選修課的比重，對(duì)希望考取研究生的同學(xué)，增加理論知識(shí)講解的選修課。對(duì)

希望就業(yè)的同學(xué)，增加實(shí)踐課程的選修課，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型技術(shù)人才。從適應(yīng)就業(yè)需求的角度，社會(huì)要求計(jì)算機(jī)專業(yè)人才應(yīng)具備多種技能，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生多方面技能。

篇9

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；學(xué)科交叉

1推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式的現(xiàn)實(shí)需求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師的職責(zé)從研究生的招收與錄取中就開(kāi)始體現(xiàn)，直到研究生培養(yǎng)方案的制訂、研究生部分課程的講授、研究生科學(xué)研究和學(xué)位論文的指導(dǎo)。由于導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的責(zé)、權(quán)、利明確、清晰，在研究生培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵性作用。

自2000年起，我國(guó)的研究生招生規(guī)模每年都以20%～30%的速度增加[1]。而作為研究生培養(yǎng)者的導(dǎo)師資源卻沒(méi)有快速增長(zhǎng)，指導(dǎo)教師數(shù)量無(wú)法滿足研究生的培養(yǎng)需求，導(dǎo)師與研究生比例失調(diào)，阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)科的交叉、滲透日益突出。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一個(gè)新興學(xué)科，發(fā)展速度快，應(yīng)用領(lǐng)域廣，學(xué)科交叉和滲透就更加突出?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，計(jì)算機(jī)學(xué)科教師掌握和積累知識(shí)的廣度是有限的，往往限于個(gè)別研究方向，即使是最優(yōu)秀的教師，也不可能成為“百科全書(shū)”式的導(dǎo)師。這樣一來(lái)，教師個(gè)人知識(shí)的專門(mén)化和計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的快速化、綜合化形成了尖銳的矛盾，給傳統(tǒng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

在這種情況下，推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式成為新時(shí)期計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生培養(yǎng)的客觀需求。研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，是由少數(shù)知識(shí)互補(bǔ)而又相互關(guān)聯(lián)、為實(shí)現(xiàn)特定目的而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的研究生導(dǎo)師組成的小組[2]。研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)具有鮮明的特點(diǎn)。一是成員互補(bǔ)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不是高學(xué)歷、高職務(wù)教師的簡(jiǎn)單疊加，它由不同年齡、性別、職務(wù)的導(dǎo)師組成，他們各自擁有不同的個(gè)性特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方向，因而有利于拓展思維，開(kāi)闊視野，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。二是分工協(xié)作。研究生的培養(yǎng)不是單個(gè)導(dǎo)師所能完成的，而是基于團(tuán)隊(duì)成員，具有互補(bǔ)性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的力量整合、通力協(xié)作實(shí)現(xiàn)的[2]。

2導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的源泉

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的源泉。不同知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，改變了過(guò)去單一導(dǎo)師指導(dǎo)下帶來(lái)的知識(shí)面不寬、專業(yè)領(lǐng)域過(guò)窄的缺陷。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由不同學(xué)術(shù)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)風(fēng)格、思維模式的導(dǎo)師組成，每位導(dǎo)師都有自己獨(dú)特的研究視角、研究?jī)?nèi)容和研究方法。筆者所在的團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員都有自己的突出研究方向：有的成員專門(mén)研究本體和語(yǔ)義技術(shù)，有的成員研究煤礦大型設(shè)備的故障診斷，有的成員則研究數(shù)據(jù)挖掘。研究生可以從每位導(dǎo)師那里接觸到相關(guān)學(xué)科不同的研究方向，甚至跨學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)面；研究生還能從學(xué)習(xí)內(nèi)容、科研方法等方面吸收每位導(dǎo)師的精華，擺脫導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的思維定式，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，拓展研究思路，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新[2]。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式還有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的共同指導(dǎo)下，研究生在一個(gè)群體性研究隊(duì)伍中從事科學(xué)研究活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生不再局限于狹隘的“師徒”關(guān)系中，其努力都是在為提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)影響力作貢獻(xiàn)。久而久之，學(xué)生將在潛意識(shí)中積聚團(tuán)隊(duì)意識(shí)，透徹理解合作的力量，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。

2.2進(jìn)行導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流的紐帶

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不僅有利于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且是導(dǎo)師間學(xué)術(shù)交流的紐帶，導(dǎo)師能通過(guò)學(xué)術(shù)交流提高自身的學(xué)術(shù)水平。有了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)作交流平臺(tái)，有了實(shí)力雄厚、知名度較高的學(xué)術(shù)帶頭人，便可以形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，每一位成員都將成為受益者。年輕導(dǎo)師有激情和活力，思維敏捷；中老年導(dǎo)師思想成熟、基礎(chǔ)扎實(shí)，兩者相互補(bǔ)充和促進(jìn)，共同進(jìn)步。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以充分發(fā)揮老專家“傳、幫、帶、導(dǎo)”的作用，培養(yǎng)一批高水平的研究生導(dǎo)師，尤其是青年教師，在“學(xué)生”與“導(dǎo)師”雙重角色的快速、反復(fù)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，其綜合素質(zhì)將得到快速提升。筆者所在團(tuán)隊(duì)來(lái)了一個(gè)新成員，博士期間專門(mén)研究本體和語(yǔ)義技術(shù)，我們通過(guò)和其交流，拓展了知識(shí)面、開(kāi)闊了視野，收益匪淺。我們將本體和語(yǔ)義技術(shù)引入到各自的研究方向中，收到了很好的效果。

2.3實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的有效途徑

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的有效途徑。以計(jì)算機(jī)學(xué)科為例，要想使計(jì)算機(jī)技術(shù)在煤礦生產(chǎn)自動(dòng)化方面發(fā)揮作用，我們還必須熟悉機(jī)電工程、工業(yè)控制和自動(dòng)化等，進(jìn)行學(xué)科交叉研究。當(dāng)代工程技術(shù)和科學(xué)研究問(wèn)題往往具有跨學(xué)科性質(zhì)，單一學(xué)科的研究方法難以解決相關(guān)問(wèn)題，需要組織不同的學(xué)科，從不同的角度，用不同的思維方式，集成不同的研究手段來(lái)解決。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員具有不同的學(xué)科背景，采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式指導(dǎo)研究生，將研究生置身于多學(xué)科環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，有助于理論知識(shí)、研究方法、思維方式的交叉和綜合集成。鼓勵(lì)和引導(dǎo)研究生從事多學(xué)科交叉研究，加深研究生對(duì)不同領(lǐng)域的了解，而合理、適度、持續(xù)的學(xué)科互動(dòng)有助于形成學(xué)科之間的協(xié)同效應(yīng)。通過(guò)吸收各學(xué)科精華，集各學(xué)科特長(zhǎng)，可以發(fā)現(xiàn)新的行之有效的方法，提高研究生的創(chuàng)新能力。

3實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式的保障性措施

3.1建立完善的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)

要完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由不同學(xué)科專業(yè)、不同知識(shí)層次、不同專業(yè)特長(zhǎng)的教師組成[3]。在學(xué)科和專業(yè)構(gòu)成上，強(qiáng)調(diào)以本學(xué)科專業(yè)的教師為主、以相近和相關(guān)專業(yè)的教師為輔；在學(xué)歷層次上強(qiáng)調(diào)博士、碩士學(xué)位的教師相結(jié)合；在職稱層次上應(yīng)以教授、副教授和講師等不同層次的教師相結(jié)合，組成一支在知識(shí)結(jié)構(gòu)上相互補(bǔ)充的研究生指導(dǎo)小組；在年齡問(wèn)題上，應(yīng)該考慮老中青的結(jié)合，充分考慮年長(zhǎng)者的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，年輕者接受新知識(shí)快的優(yōu)勢(shì)。另外，還要充分考慮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)來(lái)自盡可能多的學(xué)校，以將其他高等學(xué)校的先進(jìn)思維方法融入到團(tuán)隊(duì)中[4]。筆者所在的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由2名教授，5名副教授和多名講師構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校，學(xué)科專業(yè)涵蓋了計(jì)算機(jī)、通信、控制和自動(dòng)化等。

3.2定期舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

耶魯大學(xué)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部都有每周一次的實(shí)驗(yàn)室會(huì)議和讀書(shū)報(bào)告，所有從事研究的人員輪流報(bào)告；每學(xué)期每位研究生都必須在全系匯報(bào)一次自己的研究進(jìn)展。筆者所在的團(tuán)隊(duì)參照耶魯大學(xué)的做法，并根據(jù)本實(shí)驗(yàn)室的具體情況做了相應(yīng)的改動(dòng)。首先，研究室每個(gè)研究小組內(nèi)部每周進(jìn)行一次小組會(huì)議，由小組內(nèi)研究生輪流匯報(bào)自己最近的研究進(jìn)展與讀論文情況，并展開(kāi)討論。然后，每個(gè)月開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)室會(huì)議，每個(gè)研究小組匯報(bào)最新的研究進(jìn)展、下一步的工作計(jì)劃等。另外，團(tuán)隊(duì)成員還要在新學(xué)期初開(kāi)展過(guò)去一個(gè)學(xué)期研究課題的總結(jié)、匯報(bào)和交流活動(dòng)。上述活動(dòng)為團(tuán)隊(duì)成員提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊了團(tuán)隊(duì)成員的視野，拓展了知識(shí)面。為了更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，每年每位研究生可以外出參加一次高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。另外，研究室還不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家來(lái)做學(xué)術(shù)報(bào)告。

3.3健全管理制度和考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，健全管理制度和考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的保證。團(tuán)隊(duì)成員為著一個(gè)共同的目標(biāo)而聚集在一起，需要有相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行管理。一方面要明確導(dǎo)師的崗位職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的協(xié)調(diào)。每位導(dǎo)師應(yīng)積極參與研究生的指導(dǎo)工作，履行學(xué)術(shù)義務(wù)，起模范帶頭作用，避免出現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)虛化和流于形式的情況。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員要相對(duì)穩(wěn)定，以保證工作的連續(xù)性。研究室為每位導(dǎo)師提供一定的辦公場(chǎng)地和設(shè)施，以及必要的物質(zhì)保障。另一方面還要明確研究生的權(quán)利與義務(wù)。研究生應(yīng)積極參與學(xué)術(shù)討論，并按學(xué)校要求公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文。研究生還應(yīng)參與一定數(shù)量的橫向項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。筆者所在的團(tuán)隊(duì)要求導(dǎo)師在內(nèi)的所有成員在過(guò)程中必須嚴(yán)格執(zhí)行論文審核程序，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)論文進(jìn)行審核，無(wú)修改意見(jiàn)后方能投稿，絕對(duì)不允許私自投稿。每學(xué)期課題組都會(huì)從學(xué)術(shù)研究成果和參與橫向科研項(xiàng)目等方面對(duì)研究生進(jìn)行按績(jī)考核，根據(jù)考核結(jié)果給予不同數(shù)量的生活補(bǔ)助。

3.4科學(xué)處理學(xué)術(shù)分歧

每位導(dǎo)師都是具有獨(dú)特個(gè)性的知識(shí)分子，有自己的思維方式與學(xué)術(shù)思想。不同成員對(duì)某一學(xué)術(shù)問(wèn)題產(chǎn)生見(jiàn)解分歧是難免的。一方面可以通過(guò)充分討論，尋找科學(xué)解決學(xué)術(shù)分歧的方法。更重要的，成員之間對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)應(yīng)采取包容、容忍的態(tài)度，容許別人有判斷的自由，科學(xué)地處理學(xué)術(shù)分歧。寬容是做學(xué)問(wèn)的一種風(fēng)范、一種修養(yǎng)、一種理念、一種精神境界。學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)成就總是在寬容的學(xué)術(shù)氛圍與尊重不同意見(jiàn)的自由爭(zhēng)鳴中誕生、形成和發(fā)展的。學(xué)術(shù)需要寬容，寬容造就學(xué)術(shù)[2]。

4結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)科聯(lián)系日益緊密，學(xué)科交叉滲透日益突出，推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式成為新時(shí)期研究生培養(yǎng)的客觀需求。筆者總結(jié)了在計(jì)算機(jī)學(xué)科推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的源泉，是進(jìn)行導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流的紐帶，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的有效途徑。本文還給出了實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式所需的保障性措施，包括建立完善的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，健全管理制度和考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和科學(xué)處理學(xué)術(shù)分歧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜. 優(yōu)化師生關(guān)系是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的關(guān)鍵[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2008(3):61-65.

[2] 張意忠. 論導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高[J]. 江西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2009,42(1):130-134.

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[4] 王世杰,鄭鵬,王潔. 以規(guī)范的導(dǎo)師組架構(gòu)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,2(4):373-376.

A Tutor Team Model for Postgraduate Cultivation

XIA Shixiong, WANG Zhixiao

(College of Computer Science and Technology, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China)

篇10

（1. 武警工程大學(xué) 信息工程系，陜西 西安 710086；2. 武警工程大學(xué) 電子技術(shù)系，陜西 西安 710086）

摘 要：針對(duì)數(shù)字圖像處理課程基礎(chǔ)理論抽象、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，分析和探討該課程教學(xué)中存在的若干問(wèn)題及原因，從師資力量建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、考核方法4個(gè)方面闡述數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)優(yōu)化改革方案。

關(guān)鍵詞 ：數(shù)字圖像處理；教學(xué)優(yōu)化改革；師資力量；課程標(biāo)準(zhǔn)

基金項(xiàng)目：全軍學(xué)位與研究生教育研討會(huì)研究課題“軍隊(duì)院校研究生教育中的導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究”（YJZX14C14）。

第一作者簡(jiǎn)介：孔韋韋，男，講師，研究方向?yàn)閳D像處理，kwwking@163.com。

0 引 言

數(shù)字圖像處理[1-2]是信息處理領(lǐng)域的重要分支，通過(guò)該課程我們可以完成圖像的幾何變換、算術(shù)處理、圖像增強(qiáng)、圖像復(fù)原、圖像重建、圖像編碼、模式識(shí)別、圖像理解等多個(gè)方面的工作。目前，隨著計(jì)算機(jī)軟硬件處理能力的不斷提升，數(shù)字圖像處理技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢測(cè)、反恐處突、彈道導(dǎo)彈精確制導(dǎo)等多個(gè)軍（民）用領(lǐng)域。由于該門(mén)課程的特殊地位和廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外幾乎所有信息類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了該課程，許多專家、學(xué)者也針對(duì)課程的教學(xué)方式提出了自己的觀點(diǎn)[3-8]。

軍隊(duì)院校作為高等院校中的一類特殊群體，無(wú)論在課程設(shè)置還是人才培養(yǎng)需求上均與地方高等院校有很大的不同。軍隊(duì)院校自身的特殊屬性要求培養(yǎng)出的人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研能力，還能運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)作戰(zhàn)以及日常訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題加以解決，因此，軍隊(duì)院校對(duì)人才的理論與實(shí)踐結(jié)合能力提出了更高也更為嚴(yán)格的要求。

武警部隊(duì)負(fù)責(zé)維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定，有效打擊國(guó)內(nèi)外各種恐怖勢(shì)力，保障人民安居樂(lè)業(yè)。當(dāng)前，世界各國(guó)都將“反恐”作為維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定和保衛(wèi)人民生命財(cái)產(chǎn)安全的一項(xiàng)重要任務(wù)。反恐圖像目標(biāo)的識(shí)別和監(jiān)視能力更體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的反恐技術(shù)力量和能力水平，其關(guān)鍵在于反恐圖像目標(biāo)的識(shí)別。因此，有效地將數(shù)字圖像處理技術(shù)應(yīng)用于反恐處突領(lǐng)域，不僅有助于提升針對(duì)恐怖勢(shì)力的打擊力度，還可以有效減少傷亡，最大限度地保障國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全。

1 數(shù)字圖像處理課程的特點(diǎn)

數(shù)字圖像處理課程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①理論基礎(chǔ)要求高，涉及高等數(shù)學(xué)、信號(hào)與信息系統(tǒng)、信息論、計(jì)算機(jī)編碼等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)；②數(shù)字圖像處理課程覆蓋的內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)繁雜零碎；③新興理論的不斷出現(xiàn)要求廣大學(xué)者能夠敏銳把握數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展前沿；④數(shù)字圖像處理技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，處理方法也更為復(fù)雜。

2 軍隊(duì)院校數(shù)字圖像處理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置不靈活

相比地方高等院校，軍隊(duì)院校的課程設(shè)置自由度十分受限，具體體現(xiàn)為課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、課堂組織形式甚至是開(kāi)課時(shí)間均有嚴(yán)格的規(guī)定和限制，不能根據(jù)學(xué)生理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況做自適應(yīng)的調(diào)整。

盡管研究生有自己的導(dǎo)師和研究方向，且很多研究生日后學(xué)位論文的研究方向可能與數(shù)字圖像處理領(lǐng)域并無(wú)關(guān)聯(lián)，然而，由于許多信息類專業(yè)院校的研究生培養(yǎng)方案均嚴(yán)格限定該課程為學(xué)位必修課，導(dǎo)致一些研究生為了學(xué)分和學(xué)位只得選擇一門(mén)與自己研究領(lǐng)域完全無(wú)關(guān)的課程，無(wú)形中造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.2 課時(shí)少內(nèi)容多

數(shù)字圖像處理課程是國(guó)內(nèi)外幾乎所有信息類專業(yè)的必修課。地方高等院校通常會(huì)開(kāi)設(shè)50個(gè)學(xué)時(shí)，而軍隊(duì)院校大多只開(kāi)設(shè)40學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至只將其作為學(xué)位選修課開(kāi)設(shè)20學(xué)時(shí)。眾所周知，該課程涉及的教學(xué)內(nèi)容非常繁雜且對(duì)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)提出了較高要求，這類課程即使安排50學(xué)時(shí)也很難將重點(diǎn)內(nèi)容講授完畢，軍隊(duì)院校課程課時(shí)不足無(wú)疑對(duì)該課程的教學(xué)質(zhì)量造成重大影響。

2.3 教學(xué)形式單一

軍隊(duì)院校的特殊屬性在一定程度上約束了課堂多種教學(xué)形式的存在與發(fā)展，傳統(tǒng)的教師主體式教學(xué)法是主流。這種過(guò)于單一和機(jī)械的教學(xué)形式將對(duì)研究生的學(xué)習(xí)積極性造成不利影響。另外，軍隊(duì)中上下等級(jí)關(guān)系往往扼殺了研究生質(zhì)疑教師的勇氣和可能，使研究生不敢對(duì)教師的見(jiàn)解有所質(zhì)疑，不敢擅自踏入教師未首肯的領(lǐng)域中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，導(dǎo)致研究生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)境地。

3 教學(xué)優(yōu)化改革

3.1 師資力量建設(shè)

數(shù)字圖像處理課程專業(yè)性強(qiáng)、理論難度大，涉及的基礎(chǔ)學(xué)科門(mén)類較多，因此，在條件允許的情況下應(yīng)盡可能安排科研方向或理論研究方向?qū)儆趫D像處理領(lǐng)域的教師擔(dān)任任課老師。一方面，長(zhǎng)期從事該領(lǐng)域的教師對(duì)課程的基本內(nèi)容和理論了如指掌，基本功非常扎實(shí)，授課更為流暢、自然；另一方面，教材中介紹的只是圖像處理領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和經(jīng)典模型，長(zhǎng)期從事該領(lǐng)域研究的老師在研究過(guò)程中往往對(duì)課程中的概念及理論模型有更深刻的理解，在授課過(guò)程中必然會(huì)附帶介紹本人在該領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，有利于開(kāi)闊研究生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高授課質(zhì)量。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

結(jié)合軍隊(duì)院校課時(shí)不足的教學(xué)實(shí)際以及人才培養(yǎng)類型的定位需求，我們完全有必要重新制定數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在保證理論系統(tǒng)性完整的基礎(chǔ)上，側(cè)重實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提升。具體措施如下：①教學(xué)對(duì)象精確定位，扭轉(zhuǎn)以往研究生課程頻頻出現(xiàn)的“被選課”現(xiàn)象，切實(shí)保障“選修權(quán)”，允許研究生按照自己學(xué)位論文的研究需求選課；②由于學(xué)時(shí)有限，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須全面分析和研究教學(xué)內(nèi)容，梳理與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貏h減一些非重點(diǎn)內(nèi)容，重新劃分各章節(jié)的學(xué)時(shí)；③數(shù)字圖像處理雖然是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，但學(xué)習(xí)的最終目的還是應(yīng)用，因此，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須為研究生學(xué)員留有一定的實(shí)踐操作以及課堂研討課時(shí)；④要反映部隊(duì)特色，在授課過(guò)程中重點(diǎn)介紹能夠直接應(yīng)用于部隊(duì)實(shí)際的模型和方法，譬如模式識(shí)別、圖像理解版塊，并要求研究生動(dòng)手實(shí)踐；⑤緊跟發(fā)展前沿，保持知識(shí)的先進(jìn)性，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以完善的學(xué)習(xí)資料、豐富的課程資源、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境作為課程的基礎(chǔ)和支撐。

3.3 教學(xué)方法與設(shè)計(jì)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我們擬將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解為4個(gè)階段：①基本理論講授；②專題討論；③專題講座；④實(shí)踐操作。

3.3.1 基本理論講授

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的基本理論加以講解，旨在為研究生掃清基本理論障礙。該部分的講解并非只是對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制和重申，而是在介紹基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)基本概念中涉及的各層次知識(shí)點(diǎn)和潛在疑問(wèn)加以梳理和闡釋，為下一階段的專題討論做鋪墊。該階段以教師講授為主體，采取案例式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的授課方式。

3.3.2 專題討論

所謂專題討論，就是基于教師先前講授的某一個(gè)或某一類基本理論，探討具體應(yīng)用效果以及可能影響最終圖像處理效果的若干因素。這一環(huán)節(jié)將徹底打破經(jīng)典教學(xué)模式中的“教師主體”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煷_定討論范圍—研究生為討論主體—教師最后總結(jié)”的模式。在整個(gè)過(guò)程中，教師和研究生的角色完全轉(zhuǎn)換，由研究生基于自身掌握的知識(shí)充分發(fā)揮自己的想象，針對(duì)若干問(wèn)題展開(kāi)探討或者辯論。譬如，教師在探討前先介紹圖像去噪理論的相關(guān)知識(shí)，包括噪聲產(chǎn)生的原理、噪聲的種類、噪聲在圖像中的表現(xiàn)、幾類經(jīng)典圖像去噪方法等，上述部分內(nèi)容講授完畢后確定3個(gè)問(wèn)題，即均值去噪和中值去噪方法的原理有何不同？各自的優(yōu)缺點(diǎn)何在？各自在去噪過(guò)程中可能影響最終效果的因素有哪些？下一次課教師可安排專題討論，并將研究生在討論中的表現(xiàn)作為課程成績(jī)的一項(xiàng)重要依據(jù)。

在該門(mén)課程課代表的組織下，研究生被分成若干小組，大家利用課余時(shí)間分別對(duì)兩種去噪方法展開(kāi)了深入研究，并通過(guò)Matlab軟件仿真驗(yàn)證，記錄諸如峰值信噪比PSNR等相關(guān)指標(biāo)值，初步得出可能會(huì)影響最終去噪效果的若干因素；幾位同學(xué)針對(duì)一些不太一致的觀點(diǎn)展開(kāi)激烈的討論；最后，由教師進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)和答疑解惑，一些研究生還對(duì)教師的某些結(jié)論提出質(zhì)疑。

專題討論完畢后，教師和研究生普遍感覺(jué)以往枯燥又不合時(shí)宜的教學(xué)方法得到了徹底改變，研究生內(nèi)心的求知熱情得到了極大的激發(fā)。此外，整個(gè)專題討論過(guò)程也鍛煉了他們的邏輯思維，為了說(shuō)服“對(duì)手”，他們必須要找到支撐自己觀點(diǎn)的科學(xué)依據(jù)，包括權(quán)威論壇上的答疑解惑以及仿真軟件仿真出來(lái)的實(shí)際結(jié)果等。有了這些證據(jù)后，他們還要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究、組織語(yǔ)言、理清思路，而在以往的教學(xué)模式下，研究生并不會(huì)主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間查找資料，教師由于課時(shí)的關(guān)系也不可能對(duì)每一種理論都進(jìn)行仿真演示。

3.3.3 專題講座

擔(dān)任數(shù)字圖像處理課程任務(wù)的教師必須從事圖像處理領(lǐng)域研究，因此，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)安排1~2次專題講座，由任課教師將自己在本領(lǐng)域的研究成果或是研究體會(huì)以講座的形式向研究生進(jìn)行報(bào)告。在講座過(guò)程中，教師將從一個(gè)較高的層次，把一些新的內(nèi)容介紹給研究生，同研究生一起分享圖像處理領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，開(kāi)拓研究生的視野，為研究生動(dòng)態(tài)更新最新的前沿知識(shí)。另一方面，由于課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中教學(xué)對(duì)象已實(shí)現(xiàn)了精確定位，凡是選修數(shù)字圖像處理課程的研究生日后均要從事該領(lǐng)域的研究，因此專題講座的開(kāi)展也在一定程度上為研究生日后的學(xué)位論文撰寫(xiě)提供靈感和研究方向。顯然，專題講座是課程教學(xué)強(qiáng)大而又有益的補(bǔ)充。

3.3.4 實(shí)踐操作

由教師從教學(xué)內(nèi)容中選取若干重難點(diǎn)且與部隊(duì)作戰(zhàn)（訓(xùn)練）密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，交由研究生自行仿真實(shí)現(xiàn)，記錄主客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)值，對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行比較與分析，并得出結(jié)論；對(duì)仿真結(jié)果中的不足展開(kāi)討論，給出可能的解決方案。顯然，該階段側(cè)重課程標(biāo)準(zhǔn)中“反映部隊(duì)特色”的宗旨，要求學(xué)員學(xué)以致用，切實(shí)將書(shū)本中的理論知識(shí)運(yùn)用到部隊(duì)實(shí)際中，為部隊(duì)服務(wù)，提高作戰(zhàn)能力，體現(xiàn)軍隊(duì)院?！跋虿筷?duì)靠攏，向?qū)崙?zhàn)靠攏”的辦學(xué)宗旨。

在實(shí)際操作中，為了貼合武警部隊(duì)反恐處突場(chǎng)景的作戰(zhàn)實(shí)際，教師為學(xué)生布置了模式識(shí)別版塊中的圖像融合仿真實(shí)驗(yàn)，給出了國(guó)際TNO組織提供的聯(lián)合國(guó)營(yíng)地源圖像，源圖像取自同一場(chǎng)景，一幅由灰度可見(jiàn)光圖像傳感器獲得，另一幅由紅外圖像傳感器獲得。該實(shí)踐場(chǎng)景十分類似于武警部隊(duì)對(duì)潛藏在樹(shù)林中的恐怖分子進(jìn)行圍捕的場(chǎng)景，要求研究生對(duì)現(xiàn)行資料中融合效果較好的6種融合方法進(jìn)行仿真，記錄仿真結(jié)果并加以分析討論。

通過(guò)這一階段的訓(xùn)練，研究生將書(shū)本中的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，取得了良好的效果，并為日后將相應(yīng)方法應(yīng)用于部隊(duì)作戰(zhàn)（訓(xùn)練）提供了理論基礎(chǔ)和支持。

3.4 考核方法

課程考核采取百分制，并綜合考慮研究生在筆試、專題討論、實(shí)踐操作3個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，3者的比例為0.30：0.35：0.35。在考核中，教師更看重研究生在該門(mén)課程中針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，以期學(xué)生真正理解和消化書(shū)本中的理論知識(shí)。筆試采取開(kāi)卷方式進(jìn)行，側(cè)重考核研究生對(duì)該門(mén)課程中的基本理論、概念、公式的掌握情況，因此，同以往的純閉卷考試相比，該考核方法靈活度更高，考核效果也更理想。在最終考核中，由于采取了更為有效的考核方式，學(xué)生只要認(rèn)真參與教學(xué)活動(dòng)，必然可以順利通過(guò)考試并拿到高分。如今，兩年的教學(xué)改革已經(jīng)使該課程在研究生中小有名氣，從往日學(xué)員們的“黑名單”課程轉(zhuǎn)而成為“熱銷品牌”。

4 結(jié) 語(yǔ)

兩年的實(shí)踐結(jié)果表明，相比傳統(tǒng)的授課方式，該改革方案更符合高等院校的教學(xué)規(guī)律和實(shí)際情況，尤其是將部隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)需求充分融入課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程，更加貼近了當(dāng)前軍隊(duì)院校的人才培養(yǎng)需求，充分體現(xiàn)了軍隊(duì)院?！跋虿筷?duì)靠攏，向?qū)崙?zhàn)靠攏”的辦學(xué)宗旨。

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