導語：如何才能寫好一篇初中語文自學能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中語文；自學能力；授之以漁

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、曉之以理，激發(fā)興趣

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教學的最終目的是學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功”。因此，學生的自學能力培養(yǎng)，應(yīng)該得到所有師生和社會的重視。教師要摒棄傳統(tǒng)古板的教學模式，解放教學思想，放下權(quán)威的架子，把自學這一重要任務(wù)放在教研的角度來審視。學生是學習的主體，是學習的主要參與者，教師應(yīng)當曉之以理，動之以情，讓學生明白自學的重要性，從多方位多角度去激發(fā)學生自學的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話一針見血地說明了興趣在學習中的重要地位。首先，我們應(yīng)該拓展學生自學興趣的廣度，多介紹一些可以自學的途徑，讓他們知道該自學什么內(nèi)容。其次，我們應(yīng)該探究自學興趣的深度，可以在每堂課結(jié)束時把問題遷移升華，引發(fā)到社會角度去深入思考，把學生自學的興趣發(fā)展到更高層次。最后，我們要保持學生自學興趣的穩(wěn)定性，教師要結(jié)合教學內(nèi)容多布置一些與社會熱點有關(guān)的作業(yè)，讓學生參與社會跟蹤調(diào)查。課堂上要營造一種探究合作，民主融洽的氣氛，教師自身要有一定的幽默感。

二、改革課堂，釋放空間

傳統(tǒng)的課堂，都是教師“滿堂灌”，學生被動聽，一堂課下來，教師口干舌燥，學生目瞪口呆，幾乎沒有什么教學活動，也沒有時間來思考，學生完全成了學習的“機器人”。因此，我們應(yīng)該改革課堂，釋放空間，讓學生有更多的機會去自學。那么，該怎么改，怎么釋放呢？

首先，應(yīng)該抓好預習。預習，是課堂的一種前沿，是自學的先導。它在沒有教師陪同的情況下獨自而又自覺地對一個新的認識對象預先進行了解，它必須獨立閱讀，獨立思考，獨立分析，甚至獨立完成作業(yè)，對學生的探索能力培養(yǎng)也大有幫助。其次，搞課前演講：在成立演講領(lǐng)導小組的情況下，每天定人定題的在課前5分鐘進行有準備的演講。學生為了搞好演講，就會主動去搜索一些資料并進行篩選和整理，這也在無形中練習了學生的自學能力。再次，教師要精心設(shè)計導語：設(shè)計新穎有趣的導語，抓住中學生的心理和社會熱門話題，將課堂和社會緊密聯(lián)系在一起，是激發(fā)學生自學興趣的一個必要環(huán)節(jié)?？梢允钦勗捠剑釂柺降?，將好奇和疑團塞入學生心中。最后，在課堂教學中教師要精心設(shè)疑，活躍學生思維的觸發(fā)點，啟發(fā)他們大膽質(zhì)疑、釋疑，以提高學生自主學習的自信心。課堂設(shè)疑一定要圍繞教材重點、難點和關(guān)鍵，要針對學生實際情況，遵循由易到難，由主到次、由大到小、由分散到集中的原則。不得賣弄玄關(guān)，故意刁難學生，以免打擊學生的信心，影響學習的積極性。另外，教師要騰出時間給學生緩壓思考，整理總結(jié)，交流討論，把主體地位真正交到學生手中。

三、授之以漁，培養(yǎng)毅力

中學語文新課程要求我們，要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。古人云：“授之以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受益無窮?！彼麄儾皇潜粍咏邮苤R，而是主動學習知識。我們不僅要傳授給學生語文知識，更要教給他們自主學習語文的方法。

（一）導而弗牽，強而弗抑，開而弗達

即教師在導入的時候，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題或者談話把學生帶入這種情境中，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，自主去思考，而不是直接的導入主題。當學生的興趣達到時，教師應(yīng)該順水推舟，升華主題，繼續(xù)保持學生積極參與探索的精神，不應(yīng)該戛然而止，壓抑學生。在課堂上，教師提出的問題或?qū)W生產(chǎn)生的疑惑，教師不用急于解答，應(yīng)該旁敲側(cè)擊，引導要適可而止，把思考的空間留給學生。

（二）充分利用教學工具書

新課標提出：“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”，所以，我們應(yīng)該充分利用工具書。比如，在預習時通過《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》弄清楚字詞的意思；在自學的過程中，利用《教材全解》輔助學習；復習時，可以利用電腦搜集一些課外作業(yè)來鞏固課堂知識，拓展課外知識。

（三）形成自學小組，培養(yǎng)自學毅力

可以將全班分成幾個學習小組，由幾個品學兼優(yōu)的學生擔任學，制定自學計劃，相互監(jiān)督，教師積極把控，盡早促成自學氣氛，養(yǎng)成自學習慣，培養(yǎng)自學毅力。

四、課外閱讀，探索發(fā)現(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 初中語文 自學能力 培養(yǎng)

依據(jù)新課改的精神，我們可以肯定一點：是否注重培養(yǎng)學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。從理論上說，知識面廣、教學經(jīng)驗豐富、責任心強的教師能夠培養(yǎng)學生的自學能力，但實際上并不完全如此。我個人認為，是學生沒有養(yǎng)成自學的好習慣，甚至是根本就沒有自主獨立學習的意識。因此，當務(wù)之急就是要培養(yǎng)學生自主獨立學習的意識，養(yǎng)成良好的自學習慣。

1 引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發(fā)展

“發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法：

1.1 聯(lián)系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。

1.2 反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

1.3 前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題：兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

1.4 聯(lián)系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學生聯(lián)系地理、數(shù)學、理化提出問題。

2 打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學生主體作用

長期以來，“滿堂灌”的語文教學模式使學生在“嚴師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態(tài)，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調(diào)動學生的積極性以及在課堂上對學生能力的培養(yǎng)。教師在課堂上唱獨角戲，學生沒有時間進行思索，阻礙了學生自主能動性的發(fā)揮。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應(yīng)該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食?！币虼?，在語文教學過程中，應(yīng)打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學生的主體作用，關(guān)注學生學習的過程，將教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W，樹立相信學生的意識，以發(fā)展的眼光看學生，最好能讓學生在教師的引導之下自主決定自己學習的進程。這樣，學生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，在自學過程中學有所得，能力得以迅速提高。

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【關(guān)鍵詞】初中；語文；自學能力；培養(yǎng)方法

新的課程標準要求我們不僅要傳授給學生語文知識，更要教給他們學習語文的方法。他們不是被動接受知識，而是主動學習知識。新課程理念強調(diào)教學以學生為主體，要給學生以學習的主動權(quán)，但是受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，在課堂上看到聽到的仍然是學生隨著老師的問講團團轉(zhuǎn)，仍然是老師牽著學生的鼻子走。學生的主體地位沒有得到真正的落實，學生的被動狀態(tài)仍然沒有真正消除。

1.轉(zhuǎn)變學習理念

受應(yīng)試教育影響，語文教師經(jīng)常會使用滿堂灌的教學方法，并未為學生留足充分的自學時間，且很多語文教師認為學生的自主學習能力主要在課下培養(yǎng)，課堂沒有必要浪費時間與精力，這種教學理念嚴重拉低學生的自主學習能力。為了提升初中生語文的自主學習能力，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，并將培養(yǎng)學生的語文自主學習能力作為重要的教學目標，將學生作為學習主體。同時，傳統(tǒng)的教學方法容易使課堂氛圍沉悶且趨于形式化，以致學生對語文缺乏學習興趣。為此，語文教師還應(yīng)摒棄急于求成的教學方法，意識到學生個體之間的差異性，并始終以發(fā)展的眼光看待學生，確保學生可以自主決定學習軌跡，從而創(chuàng)造自我控制、自我學習的情境，以提升自身的語文素養(yǎng)水平。

2.明確學習動機

優(yōu)良的自主學習能力體現(xiàn)于好的學習動機，動機是推動人進行活動的內(nèi)在力量，而自學動機屬于學生的動態(tài)表現(xiàn)，為了培養(yǎng)學生的語文自主學習能力就必須明確具體的學習動機，進而可以自覺積極的進行自學活動。自學最為關(guān)鍵的便是具備堅持不懈的品質(zhì)，為了確保學生可以有條不紊的學習語文知識，語文教師應(yīng)為初中生定制完善的學習計劃，且其中包括自學內(nèi)容、自學方式以及自學時間等，并利用試題檢驗檢測學生的自學成績。通過檢測，學生可以很好的發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并在此后的學習過程中進行針對性的改進。同時，自學期間，學生還應(yīng)養(yǎng)成筆記習慣，可以采用在書上做記號或在筆記本上進行摘錄等方法，以強化記憶，積累材料。除此之外，學生還應(yīng)經(jīng)常翻閱筆記，并勤思、勤用所學知識，實現(xiàn)語文知識的系統(tǒng)化與條理化，以達到鞏固提升的目的。

3.引導學生學習自學方法

為了切實提升學生的自學能力，語文教師必須教會學生自主學習的方法，并在學習過程中有效使用，讀懂各類文章。比如部分課文段落的內(nèi)容較為相似，此時教師則可以進行精講，啟發(fā)學生利用所學方法學習其他文章段落，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。除了教會學生使用不同的學習方法外，教師還應(yīng)引導學生通過重要的字詞句等內(nèi)容理解文章內(nèi)容，使學生學會分段，并概括整體段意，歸納總結(jié)文章的中心思想。為了將學習方法轉(zhuǎn)化為自主學習能力，初中生還應(yīng)進行反復實踐，且教師也應(yīng)在班級內(nèi)開展自主閱讀活動，并定期各自交流學習經(jīng)驗，相信在反復的學習實踐中，學生一定可以養(yǎng)成較強的自主學習能力。

4.指導學生正確閱讀

自學能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于學習閱讀方法，為此，學生在閱讀教材時應(yīng)具備自身獨特的惹事，并綜合提升自身的想象力、分析能力以及抽象思維能力等?？梢哉f，閱讀能力也屬于一種心智技能，學生在閱讀不同的材料時，都應(yīng)學會閱讀技能，只有充分提升閱讀水平，學生才可以形成自主學習能力。

5.精心設(shè)計練習內(nèi)容

W生的能力形成于實踐過程中，訓練的根本目的則是使學生進一步鞏固所學知識，并實現(xiàn)自求解決的目的。為此，語文教學期間，教師應(yīng)少講，學生應(yīng)多想多做。同時，訓練期間還應(yīng)遵循正確的原則與方法，做到循序漸進，以實現(xiàn)實際效益水平。除此之外，語文教師在布置練習內(nèi)容時，還應(yīng)嚴格要求，要求學生認真的閱讀思考，并仔細、按質(zhì)按量的完成所有的課堂練習。對于課外作業(yè)也應(yīng)獨立思考，切不可抄襲，并及時改正期間的錯誤，這樣才可以促進學生多動腦、勤動手，并在練習期間培養(yǎng)提升自身的自學能力。

6.適度進行引導

一方面，學生自學能力的培養(yǎng)應(yīng)做到持之以恒，要在循序漸進中提升自身的自學能力。學生語文自學能力的培養(yǎng)屬于一項長期的任務(wù)，切不可急于求成，否則會起到適得其反的效果。教學過程中，教師應(yīng)在結(jié)合學生實際學習情況的前提下逐步引導，并將提升學生語文自主學習能力作為一項長期堅持不懈的任務(wù)來完成。另一方面，自主學習并不等同于自由學習，教師應(yīng)該教會學生具體的學習方法，但并不意味著可以放任自如，還應(yīng)適當進行控制。

結(jié)束語

當前，初中語文課程的改革重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，以便為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。唯有此，才可以徹底打破以往滿堂灌的錯誤教學局面，使學生由機械被動的接受知識變?yōu)橹鲃荧@取語文知識，提升學生的語文自主學習能力。

參考文獻

[1]黃頎，劉電芝，彭杜宏，顧金賢，洪磊.初中生語文學習策略掌握現(xiàn)狀調(diào)查與特征分析（優(yōu)先出版）[J].蘇州大學學報（教育科學版），2016（01）.

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【關(guān)鍵詞】語文教學 自主學習 能力培養(yǎng) 學習習慣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0044-02

《語文課程標準》明確提出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力?！币虼丝梢?，改變學生的學習方式，在語文教學中把學習的自還給學生，就顯得尤為重要。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。語文教師要讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。

一、凸現(xiàn)目標，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自主學習興趣

學習目標在課改中被細化為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。它秉承的是一種整體教育觀，切實關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展。因此，新課程無論在學習方式的改進上，還是在學習目標的制定上都充分地考慮到以學生的成材和成長為根本目標，因而，學生成長的需要，就是教育的目標；學生學習的革命，就是為實現(xiàn)這一目標而前進。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發(fā)揮。作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。教師要深入鉆研教材，善于通過各種手段，找準切入點，通過言語激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法，激發(fā)學生的求知欲望。學生有了學習興趣之后，就要引導他們明確本課或本課時的學習目標。諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等。學生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解變得生動有趣。

二、善于質(zhì)疑，合理引導，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

古人云：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟一番長進。”“學貴有疑”學生學習的積極性，往往來自一個對于他們來講充滿疑問的情境。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，就是在教學內(nèi)容和學生學習之間制造一種反差，把學生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。教師應(yīng)通過問題的設(shè)計，使學生明確目標，給思維以方向和動力。

生物學家達爾文曾留下這樣一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！笨梢?，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以魚”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。

美國教育家杜威《民主主義與教育》中說：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么。” 創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。教師引導學生學會質(zhì)疑，是提高學生自主學習能力的重要途徑。

三、教給方法，掌握策略，培養(yǎng)學生自主學習能力

捷克教育家、班級教學的首創(chuàng)者夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！币胧箤W生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學習方法，教師應(yīng)讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生進行探究。讓學生在自主學習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞?！?語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應(yīng)多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。同時，語文教學中的自主學習，需要對“自主學習”的“自主”把握好度。實踐中，如果不把握好學習中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標導向，反而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導”作用，這里所說的“引導”不是“牽著”學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學生的潛質(zhì)得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。

總之，在語文教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。整個教學過程中必須給學生足夠的自主學習的時間，為學生創(chuàng)設(shè)善思、勤問的良好學習空間，設(shè)計適應(yīng)學生發(fā)展的活動，充分調(diào)動學生自主參與學習的積極性，引導學生掌握基本的語文學習方法，鼓勵學生采用適合自己的學習方法。只有這樣，學生的學習不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動地探究。學生的學習不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新，才能真正讓學生學會學習。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準[M]，北京：人民教育出版社.

[2]沈偉.《初中語文課堂教學》[M]，吉林：世界圖書出版社，2009.

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[4]美國教育家 杜威（1859-1952）：《民主主義與教育》，1916.

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【關(guān)鍵詞】中學生；語文；自學能力；途徑

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0075-01

自學是人類獲取知識的重要途徑。培養(yǎng)自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的鑰匙已成為當前實施素質(zhì)教育，進行創(chuàng)新教育以至實施終生教育的一個十分重要的課題。那么，我們在中學語文教學中該怎樣培養(yǎng)學生的自學能力呢？本人通過對多年語文教學工作的總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、留給學生自主學習的空間

留給學生自學的空間是培養(yǎng)學生自學能力的前提，學生自學能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂上毫不吝惜地留給學生自學的時間，教師要敢于打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的思想，大膽讓學生自己去分析和解決問題。這樣，學生就可以利用這些時間，通過自己獨立的思索與總結(jié)，形成自己的套路和方法。當然，學生可能在這個過程中出錯，但這種錯誤可以在老師的點撥過程中及時發(fā)現(xiàn)和更正，這種發(fā)現(xiàn)和更正會留給學生永久的烙印，能夠有效地避免學生在今后的學習中重蹈覆轍。

例如，在我的語文課上，幾年前，自己幾乎是獨占整個課堂，滿堂課都給學生作細致入微的講解，生怕遺漏任何一個知識點，結(jié)果花了很大力氣卻事倍功半、收效甚微。如今，我在上課時把課堂上三分之二的時間都留給學生自學，上新課時，我不再急于精講細說課文的內(nèi)容，而是先就課文的重難點，設(shè)計出幾個有代表性、啟發(fā)性的問題，讓學生通過自己閱讀分析來解決這些問題，再根據(jù)學生的自學情況最后作適當?shù)狞c撥。雖然起初的反映并不良好，可過不了幾周，就收到了事半功倍的效果——教師輕松了，學生學好了。

二、創(chuàng)設(shè)合作學習的情境

教師在教學中要創(chuàng)設(shè)自主合作的學習情境，使學生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力。培養(yǎng)學生的合作意識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。讓學生成為學習的主人，進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師就必須為學生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高學生學習能力，從而提高自主學習的效果。在班級授課制下，教師要充分發(fā)揮學生“小組合作學習”的作用，小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現(xiàn)差異互補，改善學生的人際關(guān)系，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質(zhì)量。

例如：我們可以讓全班同學每四個人劃分為一個學習小組，許多學習活動以小組為單位完成，強調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的分工、合作及角色的轉(zhuǎn)換。在進行問題的討論前，各小組需要確定一名主持者，一名記錄者，一名發(fā)言者。討論時，各個成員獨立思考，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責；紀錄的同學還要負責把各成員的發(fā)言進行歸納總結(jié)，并記錄下來；發(fā)言的同學負責把全組的討論結(jié)果和其他的小組進行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學生有參與合作的情境，有了表演的機會，那學生的學習興趣就來了，就會主動參與探討，自主開動腦筋，自動搜索資料，為參與做準備，那么一來，學生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學習的技巧，培養(yǎng)了自主學習的習慣因而教師要針對特定學習內(nèi)容，選擇最適合的教學形式，創(chuàng)設(shè)合作的情境，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

新課程里所倡導“合作的學習方式”的真諦就在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關(guān)系視為教學中的惟一關(guān)系，實際上，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。

所以在具體教學中，要真正發(fā)揮學生學習的自主性與合作性，教師有必要對學生創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，如學生共同設(shè)置學習目標，互相引導、獨立思考、交流后解決問題過程，使學生在合作學習的環(huán)境中能圍繞主題、深入獨立思考、引經(jīng)據(jù)典、踴躍發(fā)言，學生解決問題的過程就是他們自主思考的過程，也是相互學習的過程。

三、尋求讓學生獨到的發(fā)現(xiàn)個性問題

提出問題比解決問題更重要。自學階段也應(yīng)該是學生問題叢生的階段，教師要倡導個性化閱讀，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生有獨到的發(fā)現(xiàn)，提出自己的困惑，要求學生在閱讀中，如同游覽一座花園，欣賞一處美景，要有一顆發(fā)現(xiàn)美的心靈，邊走邊看，邊看邊想，邊想邊記，所到之處，都留下自己的腳印，所看之景，都投入自己的心靈?？梢詫⒛阏J為作者寫得比較好的地方、有感受的地方做上批注，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”，重點之處用“”，以《荷花淀》為例：可以把描寫老頭子的語言、肖像、動作、心理活動的句子和具有地方特色的環(huán)境描寫標畫出來，有的可以打上重點符號，并在句子旁注上自己的評點。這樣，當課堂上大家交流意見時，同學們也就容易鎖定目標，集中注意力，心領(lǐng)神會。教師還要注意利用自學反思這一環(huán)節(jié)，對學生的發(fā)現(xiàn)給予展示，對問題給予解決，讓學生的思維得到肯定和鼓舞。

四、讓學生自講自練，教師適時點撥

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【關(guān)鍵詞】初中語文 自主學習

一、初中語文教學課堂現(xiàn)狀分析

（一）教師傳統(tǒng)教學難突破

新課改教學目標的改變讓很多教師一時之間有些難以適應(yīng)，教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響頗深，不論是老教師的長期教學經(jīng)驗的積累，還是新教師在師范學校學習和借鑒到的經(jīng)驗，所涉獵的大部分都是傳統(tǒng)教學，并且傳統(tǒng)教學是最為穩(wěn)妥的教學方式，雖然不會有創(chuàng)新性突破但是避免了由于創(chuàng)新而帶來的風險，尤其是語文教學，語文課程的設(shè)置和內(nèi)容都是以往教師總結(jié)出來的經(jīng)驗，因此教師在突破過程中出現(xiàn)困難。

（二）學生被動學習

初中階段的學生已經(jīng)開始正式接觸正規(guī)的文化課學習，規(guī)范性訓練也逐漸增多，隨之帶來的問題就是由于學校、教師、家長等多方面施加的壓力，導致學生在學習過程中多屬于被動學習，學習目的意識不清，認為學習就是要考一個好成績，主體意識認識不到位，對學習的重要性認識混淆。在平時教師開家長會時，我們總是接收到一些家長類如何提高語文成績的問題，筆者班里有一個學生語文課文背得很刻苦，教師安排的作業(yè)也努力完成，但是成績提高很困難，家長會家長很著急，筆者認為這個問題關(guān)鍵就在于學生在學習語文過程中處于被動學習，教室布置什么完成什么，沒有自己系統(tǒng)的學習計劃和安排。因此讓學生提升語文自主學習能力是刻不容緩的。目前學生語文學習過程中被動多于主動，客體多于主體，不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。

二、初中生語文自主學習能力培養(yǎng)對策分析

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)模式

創(chuàng)新是發(fā)展的關(guān)鍵，社會進步需要創(chuàng)新意識，經(jīng)濟發(fā)展需要創(chuàng)新精神，教育事業(yè)質(zhì)量的提升同樣也需要創(chuàng)新教育理念和教育模式，語文教師創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式并不意味這對傳統(tǒng)教學模式的摒棄，語文教師應(yīng)當是在傳統(tǒng)教學模式中融入新的思路和形式，是對傳統(tǒng)模式的演進和近一步改進發(fā)展，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新模式融合，找到符合教師教學的獨創(chuàng)模式。比如傳統(tǒng)教學中教師比較注重學生課堂聽講狀態(tài)，對認真聽講的定義就是專心致志，配合教師主動回答問題，在自主學習的培養(yǎng)過程中教師也可以以這種目標為載體，專心致志并不意味著安靜做筆記目不轉(zhuǎn)睛盯著教師，可以以另一種形式讓課堂氣氛活躍起來。教師讓學生成為課堂講師，定期安排學生進行課文分析講解，可以以小組形式，人人當一回語文老師，當講師的學生有權(quán)利對在座學生進行提問，包括讓學生朗讀課文、解釋段意等等，這樣首先可以讓講課的學生在課下主動預習，尋找課堂需要將的問題，同時還可以鼓勵其他學生提前預習，找一找哪些問題可以考住自己的“小老師”，通過學生角色的轉(zhuǎn)變讓所有學生主動預習課本內(nèi)容，這種課堂授課方式的轉(zhuǎn)變是繼承傳統(tǒng)教學目標的情況下對學生自主學習能力提升的培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學意識

教師教學意識的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學生語文自主學習能力的關(guān)鍵因素，只有培養(yǎng)教師的教學思想，讓教師意識到學生自主學習能力的培養(yǎng)有利于教師平時語文課堂教學效率。教師語文課堂培養(yǎng)自主能力意識的提高可以從兩方面入手，從理論上應(yīng)當增強教師培養(yǎng)學生教學方面的專業(yè)知識訓練，讓教師進行專業(yè)知識的在學習，比如可以與高校進行交流，定期讓自己的教師進高校學習最新的專業(yè)知識培訓，增加教師基礎(chǔ)知識積累，第二方面就是讓教師在日常教學中與其他學校優(yōu)秀教師進行溝通交流，參觀互動課堂教學模式，學校之間進行溝通交流，設(shè)立公開課模式，對那些能夠充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式進行加以表彰激勵教師。

（三）多維度培養(yǎng)學生自主學習能力

學生自主學習包括很多方面，比如自主預習、自主練習、自主復習等等，自主的目的是讓學生在學習中發(fā)揮主體性，不論在語文學習的哪個方面都能夠主動進行語文知識的學習。多維度語文自主學習能力的培養(yǎng)可以讓學生從閱讀能力、寫作方面等多方進行。在寫作方面，教師培養(yǎng)學生自主學習能力要讓學生培養(yǎng)寫作興趣，寫作興趣培養(yǎng)也要從多方面入手，“自主”要求提高學生的主觀能動性，初中生處于興趣培養(yǎng)階段，因此在學生興趣培養(yǎng)方面也尤為重視，寫作興趣培養(yǎng)是要讓學生主動寫作，主動寫作前提要求學生主動培養(yǎng)閱讀能力，閱讀是學生寫作的基石，教師可以從閱讀積累方面培養(yǎng)學生自主能力，比如教師讓學生準備摘抄本，將自己平日看到的好詞名句等按自己的排版設(shè)計摘抄到積累本中，甲乙涂色繪畫和字體方面的設(shè)計，教師定期檢查，讓學生既有教師的督促，又能養(yǎng)成興趣，摘抄本成為自己的一個獨特的手繪本。除了這方面以外，自主還應(yīng)體現(xiàn)于學生課下學習，語文作業(yè)中很過作業(yè)都是不容易檢查核實的，比如預習某一課，朗誦某篇文章，這種情況下，自主學習意識是十分重要的，教師可以讓學生將這些作業(yè)放在回家之前小組內(nèi)部完成，通過下組內(nèi)部互相監(jiān)督逐漸培養(yǎng)學生自主學習習慣。

綜上所述，培養(yǎng)初中學生語文自主學習能力應(yīng)當從學生與教師兩方面入手，教師在提升自己的同時，注重培養(yǎng)方式的選取與采用，教師通過增加學生學習興趣，轉(zhuǎn)換教學主體等方式讓學生養(yǎng)成自主學習習慣。

【參考文獻】

[1]李雅琳.初中生自主學習的現(xiàn)狀調(diào)查及教師引領(lǐng)策略研究[D]. 河南師范大學 2015

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關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學 自主學習能力

培養(yǎng) 策略

素質(zhì)教育的全面開展和教學改革的不斷深入，要求在初中語文課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的積極性和主動性，促使學生進行自主學習和自主探究，提高初中語文的教學質(zhì)量。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀分析

目前，我國初中語文的課堂教學中，很多語文教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，進行灌輸式、一言堂式、填鴨式的教學，基本都是教師講、學生聽；教師問，學生答。布置的作業(yè)也是機械、重復的抄寫，嚴重忽視了學生的主體性，使課堂教學死氣沉沉、缺乏活力，教學效果較差。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師投入高、產(chǎn)出低

在實際的初中語文課堂教學中，教師往往要花費大量的時間和精力講解課文內(nèi)容，學生也要花費大量的時間和精力理解和識記教師講解的內(nèi)容。盡管教師和學生都花費了大量的時間和精力，但學生的表達能力和整體的語文能力卻沒有得到應(yīng)有的提高。

2.學生被動式學習

在語文課堂教學中，學生只能跟隨教師的思路進行被動的學習。自主學習、思考和活動的時間較少，不能真正成為學習的主人。

3.教學方式單一

課堂教學成為語文教師的獨角戲，學生只能做配角或觀眾，造成學生學習語文的興趣不高。

二、初中語文課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的有效策略

通過對初中語文課堂教學現(xiàn)狀的分析可以看出，必須對語文課堂教學進行改革，而構(gòu)建學生自主學習的課堂教學模式成為語文教學改革的重要突破口。作者多年的教學實踐表明在初中語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力主要有以下幾個有效策略。

（一）改變傳統(tǒng)的語文教學模式，激勵學生自主學習

在初中語文課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分尊重學生的主體性，信任學生、鼓勵學生自主學習，將自主學習的程序和基本方法教給學生。即先對課文進行整體通讀，對課文的主要內(nèi)容和脈絡(luò)有初步的認識和了解；通過閱讀提示和課后思考題，對要學的課文內(nèi)容有基本的了解；認真閱讀課文，積極進行思考，把自己認為的課文重點、難點和疑點劃出來，記下自己的感受；最后用各種工具書和先導知識，重新構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，將自己能夠解決的問題及時解決掉。學生掌握了這套自學方法，在進行自學的時候就會有條理，知道自己應(yīng)該先做什么、再做什么、然后做什么、最后做什么，而學生通過自己的學習、分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、練習等能更好地理解和接受所學知識，提高學習效率和自學效果。教師還要積極創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）營造良好的教學氛圍，促使學生自主學習

在初中語文課堂教學中，教師要積極營造民主、平等、和諧的良好教學氛圍，通過教師講、學生評，學生講、教師評和學生講、學生評等多種形式，讓學生自己解決問題，在解決問題的過程中享受成功的愉悅，增強學習語文的自信心，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。教師可以積極組織知識競賽、演講比賽和辯論賽，開展小組合作學習，激發(fā)學生進行自主學習的興趣，讓學生愿意學習、喜歡學習。在實際的教學過程中，可以通過以下幾種方式營造良好的教學氛圍。

1.鼓勵學生交流自學成果

學生自學結(jié)束后，教師不能不管不問，應(yīng)積極創(chuàng)造機會，鼓勵學生交流自學成果。語文教師可以讓學生講述自學情況和自學心得，學生若能主動站起來回答，則思維更加活躍，情緒更加高昂，能有效活躍課堂氣氛。學生在激烈的討論或爭論中可以不斷碰撞出新的觀點和看法，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.鼓勵學生進行討論，并及時做出評價

教師要鼓勵學生積極進行小組討論或師生討論，通過討論，可以消除學生的畏懼心理，營造民主的氛圍。而且在討論過程中，學生的發(fā)言多種多樣、觀點不一，有利于促進不同層次學生分析問題和解決問題能力的提高。而通過學生之間的討論和互相評價，學生可以得到不同的啟發(fā)，加上語文教師的點撥，學生就能輕松地完成教學任務(wù)，提高邏輯思維能力和語言表達能力。

3.鼓勵學生提問和創(chuàng)新

在自主學習的過程中，學生會遇到自己不能解決的問題，教師要鼓勵學生敢于提問，在教師的點撥下重新進行思考。同時，對于教師的講解，如果學生認為有不足之處，可以大膽地提出來，教師要引導學生積極進行思考，發(fā)表自己獨特的見解。當學生的想法與教師的想法完全不同或部分不同時，教師要耐心傾聽學生的具體想法，不將自己的想法直接強加給學生。對于一些學生思考不夠深入的問題，教師要鼓勵學生進行獨立思考和進一步的探究，直至找到最合理的答案。

（三）鼓勵學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習精神

在初中語文課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，給學生創(chuàng)造機會，讓學生更好地參與到學習當中，鼓勵學生多動腦、多動口、多動手，進行有效的思考、觀察、討論和實驗，提高語文學習效果。自主學習結(jié)束后，語文教師要積極進行評價。學生的學習是核心，教師的指導是關(guān)鍵，對學生的評價是學生學習的催化劑。通過對學生的及時評價，可以使學生的最終自學成果得到準確的反饋，一方面有利于語文教師掌握學生的自學情況，并及時發(fā)現(xiàn)學生在自學中出現(xiàn)的各種問題或不足之處，采取有效措施加以改進；另一方面有利于學生對自己的自學成果有清楚的認識，明白自己與自學目標的主要差距，激發(fā)學生的求知欲和學習動力，堅定自主學習語文的信心。另外，還可以加深師生之間的情感，創(chuàng)建平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進語文教學的順利開展。需要注意的是，雖然語文教師在學生的自主學習中具有非常重要的引導作用，但是更重要的是要給予學生足夠的時間和空間，使學生逐步掌握自主學習的方法，保持語文學習的熱情和興趣，讓學生敢于提問，善于提問，敢于發(fā)表自己的不同意見，并能堅持自己的意見，對于別人不同的意見敢于辯駁，體驗到探究的真正樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育和初中語文改革的要求，也是提升初中語文課堂教學效率的有效辦法，有利于提高學生的語文學習效果，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)，大大地提高初中語文的課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳麗華.初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學，2011.

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一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂是創(chuàng)新，一個國家興旺發(fā)達的動力也是創(chuàng)新，而這一創(chuàng)新的實現(xiàn)則需要具有創(chuàng)新精神的人才，因而在教學中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力非常重要。作為基礎(chǔ)學科的語文就更義不容辭。那么在教學中如何做到這點，則仁者見仁、智者見智。作為一名從教近三十年的初中語文教師，我結(jié)合自身教學實踐做了一些嘗試、也頗有一些收獲。

一、把握課前預習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主求知意識

在這一教學環(huán)節(jié)中要設(shè)計好預習作業(yè)，使學生養(yǎng)成自主求知的習慣。我把字詞教學、作者生平，文章背景等學習內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的課堂上老師講解為學生課前、課下自主解決，這樣既節(jié)省了教學時間，又改變了死板的滿堂灌，充分調(diào)動了學生的積極性。

例如，教學朱自清先生的《春》，我布置了如下作業(yè)：

1、查詢朱自清先生的生平。

2、朗讀課文至少兩遍，并查字典給課文正音正字。

3、搜集描寫春的詩詞、名句。

4、觀察身邊景物，為學習《春》之后，模仿它描寫某一景物做準備。

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始之深。學生在自己查閱了朱自清先的生平后，對這位散文家著名的作品《春》急于想學習。因為要仿寫，更是激發(fā)了學生觀察自然景物，搜集詩詞字句的興趣。愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力?！边@樣讓學生帶著興趣開拓他們的思維培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，收到了完全高于傳統(tǒng)教學的效果，極大提高了他們自主求知的意識。

二、掌控課堂教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，課堂教學是最重要的環(huán)節(jié)。葉瀾教授曾指出;“課堂教學應(yīng)看作是師生人生中一段重要的生命歷程......要把個體精神發(fā)展的主動權(quán)還給學生。”因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先必須要有創(chuàng)新精神，改變教學觀念，真正還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主體，并發(fā)揮其主體作用，自己則需通過自身的主導作用，獨具匠心，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，為學生搭建好互動的平臺?！洞骸返慕虒W，巧妙的運用了多媒體，播放了配樂朗誦視頻，使學生目睹了“小草偷偷從土里鉆出來”“鉆”的情形――擬人化的描寫了小草的堅韌頑強。就這樣，整個“春景圖”的分析學習，學生們發(fā)言熱烈且多有新意，達到了培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習的目的。所以只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，真正以學生為主體，調(diào)動其積極性，學生的創(chuàng)新意識才能得以培養(yǎng)，其自主創(chuàng)新個性才能得以弘揚。

三、巧用課外鞏固環(huán)節(jié)，光大學生自主創(chuàng)新精神

《新課程標準》指出：語文課程資源，包括課堂教學資源和課外學習資源。因此，要使學生從單一的自主創(chuàng)新學習能力提升到人生所具有的創(chuàng)新精神，課外環(huán)節(jié)不容忽視。為此在利用好課堂教學的同時，我開展了一系列豐富多彩的課外活動，例如出版班級刊物。為了使學生能持之以恒，又不覺是一種負擔，我提出要求：從內(nèi)容上：不嫌萬言多，不棄一句少，彰顯個性，吐露心聲，真實記錄記錄生活，摘抄詩詞名句；從形式上，可寫征文、影評、辯論稿學術(shù)報告等。除此，我還不失時機地布置課文學習后的寫作，如仿《春》描寫校園一角。自古真知出實踐，這些富有創(chuàng)新意識的實踐活動使學生學到了書本上所缺乏的而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生語文的創(chuàng)新能力。

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【關(guān)鍵詞】語文教學 學生 自主學習

新課程改革使教學注入了新的生機和活力，它時刻都在提倡自主、合作與探究的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，使其主體意識、能動性與的創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，是擺在語文教師面前的又一個新課題。什么是自主學習？自主學習是指學生在學習活動之前能夠獨立地確立學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展及學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學習結(jié)束后能對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價與自我補救。本文將就如何在語文教學中引導學生自主學習展開探究。

一、給學生創(chuàng)造機遇，使其把握機會

語文教學時間緊，內(nèi)容多，尤其是初中語文教學，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導向，課堂教學不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)能力。在當今競爭如此激烈的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的競爭意識，在教學過程中顯得無比重要。例如在進行單元復習時，我讓學生互相出題，同伴互答，讓他們在參與教學的過程中增強自信，互批互改，使學生享受角色轉(zhuǎn)換和得到認可的愉悅與自信，使他們由“能學”逐步過渡到“想學”，實現(xiàn)“會學”，最終達到“堅持學”。

在語文教學中，引導學生自主學習的關(guān)鍵在于引發(fā)學生興趣，明確學生的學習責任。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重學生的死記硬背，缺乏對知識活學活用的引導，因而大大阻礙了學生學習語文的興趣。在新課程的教學中，也存在著一系列問題，例如，學生知識面窄，對有些知識難以理解，同時，課上教師對課堂的調(diào)控把握不夠，學生活動時間與整個時間把握不夠，再加上短時間內(nèi)學生不能適應(yīng)這種教學形式，因此難以在教學中做到“活”而不亂。同時，由于書本材料和學生知識的局限性，需要許多課外的知識加以補充。而多媒體對于教師來說，都不能及時得到滿足，更別提學生在學習中的運用了，這也進一步讓人感受到了多媒體教學的優(yōu)越性。

二、為學生搭建平臺，讓其展現(xiàn)自我

語文教材中，“活動”內(nèi)容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調(diào)動學生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點滴知識，如此一來，既可以幫助學生養(yǎng)成知識積累的良好習慣，也可以激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，我常設(shè)計辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時，我讓學生針對吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當時是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過程中，學生對語言文字進行了加工與提煉，培養(yǎng)了口頭表達與邏輯思維能力，學會了根據(jù)需要選取材料，進行加工，拓展了知識面，激發(fā)了對語文知識的探求欲。

三、給學生設(shè)置疑點，讓其追根溯源

語文知識豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識，時間久了，學生就會感覺單調(diào)、乏味，產(chǎn)生厭煩，失去學習興趣。為調(diào)動學生自主學習的積極性，我在教學中常常針對學生不同的個性特征設(shè)計問題。以《春》為例，學生對春的認識只是停留在片面的表象認識中，對文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)上，就會在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識的深度？我設(shè)計了一個問題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學生思考與探究的時間，讓他們自己找出答案。在學生探究時，教師要綜合各方面的知識與能力幫助他們總結(jié)出原因：（1）充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官描寫景物；（2）恰當?shù)剡\用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法；（3）寫人與寫景相結(jié)合；（4）動與靜相結(jié)合。如此一來，既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，也滿足了其成就感，使學生學會了合作學習。

四、留足時間，讓其自由分配

傳統(tǒng)教育下的“一言堂”已不再被學生所喜歡，更不能激發(fā)學生興趣。因此，現(xiàn)在語文教學的關(guān)鍵在于將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。由于語文知識與日常生活較為貼近，學生略知一二，但是許多理性的知識學生難以理解，也不感興趣。針對以上情況，為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習自主性，使更多的學生參與到學習中來，我將學生分組，讓他們以組為單位，對部分課文內(nèi)容進行分析、安排與講解，然后再進行小結(jié)與補充。

五、給學生創(chuàng)造環(huán)境，使其勇往直前

傳統(tǒng)的教學中教師采用的是“滿堂灌”、學生“被動聽”的教學方式。由于受到傳統(tǒng)教學方式影響，不少學生感覺是在被迫學習，缺乏學習動力，結(jié)果導致一堂課下來，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學中我盡最大可能從學生學習興趣培養(yǎng)入手，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學生進行分析、討論，激發(fā)他們的興趣，然后再穿插少量的習題，展開比賽。課堂活動可以吸引部分學生，激起學生的參與意識，喚醒學生學習的主動性，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，使其在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識，從而間接地使學生對本學科產(chǎn)生興趣。

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學習；自主能力

語文的教學任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。理想中的“自主學習”，顧名思義，應(yīng)該是學生能自己確定學習目標，自己選擇適宜的學習方法并在學習過程中進行策略性的反思和調(diào)控，最終能對自己的學習結(jié)果進行自我評價進而確定后續(xù)的學習任務(wù)。也就是說，學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性學習活動，實現(xiàn)自主性學習，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。在初中語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，筆者淺談一下自己的構(gòu)想。

一、信任學生，給學生充足的自主學習時間

我們眾多教師經(jīng)常在口頭上說要改變教育觀念但是在具體操作中保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學生，不放心學生，認為以前講得那么多、那么細、那么透，還有那么一部分學生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應(yīng)該解決的心理問題和認識問題。筆者在上《走一步，在走一步》這篇課文時，課前做了精心的準備，設(shè)計了很多問題。在上課時筆者給學生足夠的自主閱讀文本的時間，學生細讀課文后，筆者隨意問了一個課前沒有設(shè)計的問題：同學們認為這篇文章寫的好嗎？好在哪里？結(jié)果就是這么一個帶有隨意性的問題了筆者之前設(shè)計的教學方案。因為同學們針對這一問題展開了積極的討論，在討論中“以小見大，由事及理”、“準確的詞語、傳神的心理刻畫”、“成功的刻畫了一位教子有方的父親”等等文章的重難點內(nèi)容迎刃而解，這一堂課也取得了前所未有的成功。由此可見，只要我們信任學生，給學生充足的自主學習時間，提供給他們展示的舞臺，學生會還給我們一個驚喜。

二、為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的最佳氛圍

在課堂中建立民主平等的師生關(guān)系，重視語文課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。把自己當作學生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。在教學過程中還應(yīng)適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學生的自信心。因為，在學生的心目中，教師的一句鼓勵的話語或一個贊賞的微笑就是一束燦爛的陽光，足以照亮孩子整個人生。再者，不強迫學生一定要接受教師的答案，學生的意見往往有其獨到的見解。

三、注重學法指導，引導學生質(zhì)疑

除了學法指導，還要引導學生學會質(zhì)疑。但是，何處尋疑？怎樣質(zhì)疑？對于初中學生來說，剛開始時，肯定是有困難的。這就需要教師發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，教給方法，從扶到放，使學生學會發(fā)現(xiàn)，學會質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。我們根據(jù)語文學習的特點，引導學生從以下幾方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

1.抓住課題質(zhì)疑

要求學生仔細分析課文的標題?？礃祟}是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，這樣的標題適合寫成什么樣的文體，重點應(yīng)該寫什么，多問幾個為什么。如果自己都能回答自己的“為什么”，就說明學生已經(jīng)懂得了命題的意義，如果不能回答，這就是疑問，就需要探究。

2.就文章的整w把握質(zhì)疑

要求學生學會問本文是誰寫的，寫了些什么，他為什么要寫這些，是怎樣寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這樣。這些剛開始時是比較難，如果都能夠回答，閱讀能力就不錯了；不能回答，就可以通過合作探究討論解決。這樣，學生的自主學習能力就能夠得到培養(yǎng)。

3.抓住文章的關(guān)鍵詞語、句子質(zhì)疑

告訴學生文章哪些地方的詞語和句子是關(guān)鍵詞句。比如，描寫事物的定語和動作的狀語，文章的開頭和結(jié)尾，每一自然段的開頭和結(jié)尾。尤其是記敘文中議論抒情的句子，說明文中總結(jié)概括的句子，議論文過渡的段落等，看它的含義和作用是什么，多問幾個為什么。

四、弘揚學生個性，促進學生適應(yīng)環(huán)境

初中生已有獨立的意識，期望教師、家長能像大人一樣尊重他們的選擇。且能自覺地評價自己，又力圖在任何場合表現(xiàn)自己，但這種表現(xiàn)往往會做出過激行為。初中生理想不穩(wěn)定，容易受外界影響，因而在教育措施和教育方式、方法上，要根據(jù)心理特點進行教育，循循善誘、因勢利導，既要弘揚個性，又要正面引導，充分尊重學生的獨特體驗和感悟，使他們形成一個健康的心理。教師要采取靈活多變的教學方式，靈活運用多種教學手段，展示語文得天獨厚的魅力，吸引學生積極主動地參與到課堂活動中。關(guān)注弱勢群體，激勵原創(chuàng)學習，讓學生能正常體驗到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學生的自信心。

但在教學過程中，我們必須克服“虛假自主”。這樣的課堂教學，教師淡化出場，一切讓學生說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學生“你喜歡讀哪一段讀哪段”、“用你喜歡的方式讀”、“想和誰交流就和誰交流”、“各自用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，教師又不及時發(fā)揮主導作用，實際上卻是“放羊式”的“假自主”，學生對學習過程缺乏自我調(diào)控，課堂管理容易出現(xiàn)混亂。還有的課堂片面追求“熱鬧”，非教學因素太多，偏離了教學目標。為了體現(xiàn)新課程對學生的要求，許多教師都設(shè)計了這樣或那樣的“活動”、“游戲”，于是許多非教學活動紛紛“粉墨登場”。于是，游戲開展的熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但到知識點講授時卻草草而過。熱鬧不等于學生在積極思維，而且積極思維也未必是有效思維。實際上這也是虛假的“自主”之一。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學生的問題意識，不僅是主體性教學的需要，更是素質(zhì)教育的需要。作為語文教師，我們應(yīng)該嘗試滲透問題意識的教學，極力培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生不僅樂于自主學習而且善于自主學習。

參考文獻：

[1]阮榮德；談農(nóng)村高中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]；青少年研究（山東省團校學報）；2001年04期.