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篇1

一、農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關研究。文獻檢索結果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置開展過一些相關的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農林經(jīng)濟管理”作為一級學科,在設置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進行農林整合,所以可以將農業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)分列,但是在課程設置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側重即可[1]。張於倩等通過對農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析,提出農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要調整農林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材;課程教學內容的調整要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴大專業(yè)選修課的備選范圍,使學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進專業(yè)課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系應該包括農林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎經(jīng)濟理論和管理理論以及農林業(yè)技術與實踐課程5大模塊;同時,農林經(jīng)濟管理專業(yè)更應該注重學生技能的培養(yǎng),加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農業(yè)技術學院農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設置為例,分析了課程設置存在的問題,提出了完善課程體系建設、更新課程內容、適當增加深度、創(chuàng)新教學管理體制、完善實習制度等完善農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設選修課、抓好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程教學的實踐,從素質教育理念出發(fā)對農林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程體系的構建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、素質拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)在校本科生對課程設置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設置情況的調查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。

二、農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程的設置情況

我國農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè),1998年調整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調整為1個農林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設了農林經(jīng)濟管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學內容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系不斷進行調整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結合農林學科的特點設置,農林2方面的知識都會涉及。但是,由于農科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農業(yè)院校(如中國農業(yè)大學等)構建的農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農業(yè)經(jīng)濟管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理[2]。目前,在開設農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農業(yè)經(jīng)濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設置”作了如下定義:“課程設置即教學計劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內容,確定學科門類及活動,確定教學時數(shù),編排學年及學期順序,形成合理的課程體系?！盵8]農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置結構屬典型的“三層樓”構架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎課是指高等學校開設的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎必修課程,包括專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術基礎課。專業(yè)課是指高等學校為某一專業(yè)的學生開設的修習專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務要求設置的,是專業(yè)教學計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)使用的2007版教學大綱,農林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置及學分分布情況詳見表1所示。

三、基于學生視角的農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程情況調查

(一)調查設計

本研究采用問卷調查的方式,旨在了解目前農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學生對專業(yè)課程設置的認識、滿意度、看法和建議;調查對象為北京林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調查時間為2009年5月。調查問卷的總卷包括農林經(jīng)濟管理專業(yè)總體認知情況的綜合調查和農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的調查2部分內容。其中,農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的調查又分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課調查3個部分。大學1~4年級的調查問卷在個別題目上略有差異。本次調查向4個年級學生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調查分析

1.學生對專業(yè)課程設置的認知情況

問卷統(tǒng)計結果顯示,在參與調查的北京林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設置情況“非常了解”的學生有8人,占被調查總人數(shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調查總人數(shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調查總人數(shù)的23%和2%。通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關關系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學2007年修訂農林經(jīng)濟管理專業(yè)教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調查結果可以看出,農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對自己所學的專業(yè)和專業(yè)的課程設置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業(yè)的了解和認識程度高于對專業(yè)課程設置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛入學時沒有系統(tǒng)地對所學專業(yè)的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設置的認知程度,引導學生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)展,在本科生入學之初,就應該對其進行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農林經(jīng)濟管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發(fā)展觀。

2.學生對課程設置的滿意度

針對“學生對課程設置滿意度”的調查,問卷設計了“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調查結果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調查的7項內容并不是非常滿意;尤其是對“課程結構體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設置滿意度”的因素,調查假設性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學生對課程設置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質是在多個正態(tài)總體等方差的假設下檢驗各總體均值是否相等的假設檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進行方差分析,分析結果詳見表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結果,可以得出以下結論。

(1)不同性別的學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程結構與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學生對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等內容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度較低。

3.學生對公共基礎課設置的看法

在本文中,農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的公共基礎課主要包括英語、數(shù)學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎課程教學力度的看法”的調查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調查統(tǒng)計結果顯示,農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為,英語作為公共基礎課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數(shù)學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數(shù)較少。因此,在農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置改革中,應適當考慮加強英語、計算機類和數(shù)學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應當予以重視,以切實加強學生基礎知識體系的構建,為培養(yǎng)適應新世紀需求的人才打好基礎。針對學生關注度最高的公共基礎課程———英語課,項目組進行了深入的調查。調查結果顯示,認為英語課應該在6個學期都開設的學生人數(shù)較多,占被調查人數(shù)的43%;認為英語課程應在4個學期開設的學生人數(shù)占被調查人數(shù)的38%;其余19%的被調查者選擇了“其他”選項,包括有的被調查者不清楚英語課程合理的開設時間。此外,有的被調查者提出前4個學期開設英語必修課程,第5學期開設英語選修課程,以便學生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應該放在哪個學期”的調查,有47%的被調查者認為應該放在大學1年級上學期,有38%的被調查者認為應該放在大學1年級下學期;而認為應該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實際情況———北京林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,應適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調查中,90%的被調查者認為有必要加強此類課程的設置,以提高學生的計算機應用能力;其中,被調查者對計算機應用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所開設的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應用基礎”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,可以考慮適當增加計算機軟件應用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟類課程的需要,增加一些經(jīng)濟分析軟件類專業(yè)選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應用能力以及對經(jīng)濟管理類軟件有一定的了解。在有關“數(shù)學課程難度”的調查中,認為數(shù)學課程“很難”“較難”的被調查者分別有42人和79人,占被調查學生總數(shù)的21%和38%;認為數(shù)學課程難度“一般”的占31%;而認為數(shù)學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調查學生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學生認為農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)開設的數(shù)學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)數(shù)學課程的難度,以適應更多學生的要求。

4.學生對專業(yè)基礎課設置的看法

在本文中,農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎課主要包括管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學原理、會計學基礎等課程。本次問卷調查對北京林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)目前開設的6門專業(yè)基礎課的開設時間進行了調查,詳見表6所示。調查結果顯示,學生希望開設專業(yè)基礎課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎課應在第1學期開設的被調查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)2007版教學大綱中，這3門課的開設學期分別為第1學期、第1學期、第2學期?？梢?管理學和經(jīng)濟法這2門課程的設置時間符合大多數(shù)學生的期望,微觀經(jīng)濟學課程的設置時間(第2學期)與大多數(shù)學生的要求(43%的學生要求第1學期開設)略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設微觀經(jīng)濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經(jīng)濟學和基礎會計課程應該在第2學期開設的學生所占比例較大,這比教學大綱規(guī)定的實際開設時間均提前了1個學期。由于宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學在理論上有一定的聯(lián)系,是構成西方經(jīng)濟學的2大部分內容,所以應在連續(xù)的2個學期分先后開設;而基礎會計課程是會計學科的基礎,學習該課程前需要有一定的經(jīng)濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規(guī)定這2門課程在第3學期開設是有其道理的。此外,認為統(tǒng)計學課程應該在第3學期開設的學生所占比例較大,與教學大綱規(guī)定的在第5學期開設有一定的差距,建議在今后的調整中予以適當考慮。

盡管個別課程的設置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎課程循序漸進式的課程設置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業(yè)基礎課授課內容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內容有使用價值,其次是希望授課內容生動有趣。調查發(fā)現(xiàn),許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠學到有用的知識才是最關鍵的。農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)基礎課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)基礎課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數(shù)的8%,認為應該更注重結合實踐的占39%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調查結果顯示,農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為專業(yè)基礎課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學生對專業(yè)課設置的看法

在本文中,農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農業(yè)經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、林學概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學、環(huán)境經(jīng)濟學、林業(yè)政策學、自然資源經(jīng)濟學等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟學、項目管理、組織行為學、國際貿易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學、國民經(jīng)濟管理學、保險學、發(fā)展經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調查結果顯示,對農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調查學生認為“難度一般”,23%的被調查學生認為“較難”,4%的被調查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學生所接受。農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數(shù)的5%,認為應該更注重結合實踐的占44%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業(yè)課應該更注重結合實踐的學生比例比認為專業(yè)基礎課應該更注重結合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業(yè)課實踐教學的重要性與專業(yè)基礎課實踐教學的重要性相比,前者更重要。

調查結果顯示,對“目前農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認識有關。而高年級學生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學生對專業(yè)課滿足需求的看法調查結果顯示,對“農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應加強哪方面課程的設置”這一問題,被調查學生關注度最高的是實踐類課程,其次是農林類課程和經(jīng)濟類課程;認為應該加強管理類課程的學生人數(shù)最少。這可能與目前農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設的實踐類課程和有關農業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關。因此,農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程設置中,應該考慮加大實踐類和農林類課程的教學力度,以適應農林經(jīng)濟管理作為一門綜合學科的要求。

四、完善農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系建設的幾點建議

通過調查與分析發(fā)現(xiàn),農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對課程設置的看法和需求與目前實際的課程設置存在著一些不一致性。因此,農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程調整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業(yè)及其課程設置的認知度和滿意度

通過調查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對專業(yè)性質和專業(yè)基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應進一步重視專業(yè)概論課程的設置與教學。例如,增加專業(yè)概論課程的學時;由農林經(jīng)濟管理專業(yè)的教授為學生開設專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領導為學生開設專業(yè)講座,講述農林經(jīng)濟管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學生對農林經(jīng)濟管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農林經(jīng)濟管理專業(yè)的偏見。此外,還應在新生入學之初,開設“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發(fā)展方向有著至關重要的作用。

(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎課程

通過調查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎課程設置方面,大多數(shù)農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生更加關注英語、計算機類和數(shù)學類課程。學生希望能夠在大學1年級完成英語、數(shù)學類公共基礎課程的學習,并且89%的學生希望大學英語4級考試能夠在大學1年級進行。同時,90%的學生認為很有必要開設計算機應用類課程和統(tǒng)計軟件應用課程。因此,農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)對傳統(tǒng)的課程體系應進行系統(tǒng)化調整,科學合理地安排公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課;可考慮進一步壓縮思想政治類課程的學時,將大學英語4級考試提前到大學第2學期進行;應增設專業(yè)英語和應用文寫作等課程,開設統(tǒng)計分析軟件課程,并適當調整相關課程的開設時間,協(xié)調好課程間的前后銜接。

篇2

現(xiàn)在，我國農業(yè)產業(yè)的規(guī)模越來越大，我國在進行農業(yè)經(jīng)濟管理的過程中將逐步擴大范圍，而且，為了能夠使農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展能夠適應新的形勢，就必須對農業(yè)經(jīng)濟的管理作出一定的改善，通過科學之間的聯(lián)系，從而使農業(yè)的發(fā)展運用管理學的方法進行完善，從而使農業(yè)的發(fā)展更加有序。我國是一個農業(yè)大國，而且我國在不同的地區(qū)農業(yè)發(fā)展還是存在的差異的，因此，對縣域農業(yè)經(jīng)濟管理是十分必要的。

 

一、縣域農業(yè)經(jīng)濟管理研究的突破

 

(一)縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的研究領域在擴大

 

為了能夠與農業(yè)經(jīng)濟形勢協(xié)調，縣域農業(yè)經(jīng)濟管理在進行的過程中也作出了一定的調整。

 

1.縣域農業(yè)經(jīng)濟管理學科逐漸朝著國際化的趨勢發(fā)展

 

現(xiàn)在，經(jīng)濟全球化的觀念深入人心，在農業(yè)領域內，由于農產品自身具有一定的獨特性，所以，在不同的地區(qū)農業(yè)的發(fā)展情況也是不同的，我國是一個農業(yè)的大國，因此，在進行農業(yè)經(jīng)濟管理時，要運用國際化的思維。

 

2.縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的領域擴展到食品學科

 

現(xiàn)在，縣域農業(yè)經(jīng)濟實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，在傳統(tǒng)的農業(yè)部門中，出現(xiàn)了領域縮小的態(tài)勢，在農業(yè)中，農業(yè)結構問題比較嚴重，農產品在加工、流通、質量檢查方面得到了重視，食品安全問題被提上日程。

 

3.環(huán)境保護與縣域農業(yè)經(jīng)濟管理學科有機結合

 

現(xiàn)在，人類進入了知識時代，各類學科的融合能夠為人們提供更多的便利，運用經(jīng)濟管理學，在對農業(yè)進行管理的時候，能夠實現(xiàn)對農業(yè)的自然保護，從而能夠實現(xiàn)農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在，環(huán)境保護等生態(tài)學理論被應用到農業(yè)經(jīng)濟管理中，從而能夠使縣域農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展更加科學，農業(yè)經(jīng)濟增長模式更加得健全。

 

(二)縣域農業(yè)經(jīng)濟政策的研究還在深化

 

現(xiàn)在，縣域農業(yè)經(jīng)濟的形勢受到外部環(huán)境的影響，縣域農業(yè)經(jīng)濟容易受到市場供求的影響，因此，這就對縣域農業(yè)經(jīng)濟的管理提出了更加完善的要求，縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的方針還在不斷深化。

 

(三)縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的發(fā)展

 

1.現(xiàn)在，縣域傳統(tǒng)農業(yè)的規(guī)模在縮小，農業(yè)的發(fā)展進入了新的歷史階段，所以，縣域農業(yè)經(jīng)濟管理應該確保能夠運用在每個環(huán)節(jié)中，從而促進農產品的流通，在流通環(huán)節(jié)應該加強農產品的質量檢查，確保食品安全。

 

2.人們進入了知識時代，人們在進行農業(yè)生產的時候，更加注重可持續(xù)發(fā)展，生態(tài)理念深入人心，而且，農業(yè)是自然和經(jīng)濟共同的產物，所以，農業(yè)經(jīng)濟與環(huán)境是密切聯(lián)系的，所以，在環(huán)境保護的過程中，農業(yè)是關鍵，現(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展理念深入人心，從而農業(yè)經(jīng)濟管理的方式也在發(fā)生變化。

 

3.現(xiàn)在，全球化的趨勢越來越明顯，農業(yè)也實現(xiàn)了全球化的發(fā)展，但是，農產品具有特殊性，所以，縣域在進行農業(yè)貿易的時候，應該在相關理論的指導下進行。

 

4.在傳統(tǒng)的農業(yè)經(jīng)濟管理的理論中，呈現(xiàn)出了土地報酬下降的形勢，在知識經(jīng)濟中，知識的成本不會減少，而且會隨著積累越來越多，這對農業(yè)經(jīng)濟管理產生了一定的問題，現(xiàn)在，人們進入了知識經(jīng)濟時代，很多新的管理方法會應用到農業(yè)經(jīng)濟管理中，這對處于遞減規(guī)律的農業(yè)經(jīng)濟管理造成不利影響。

 

二、縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的相關政策分析

 

(一)縣域農業(yè)經(jīng)濟管理應該突出特點

 

現(xiàn)在，農業(yè)經(jīng)濟面臨著壓力，隨著市場經(jīng)濟和國際化經(jīng)濟的發(fā)展，縣域農業(yè)經(jīng)濟管理存在著單一化的問題，而且，我國的三農問題比較突出，要從不同的角度去分析農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，通過對農村工業(yè)化和農業(yè)的發(fā)展方面，考慮農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的可行性，使農業(yè)經(jīng)濟能夠朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，因此，縣域農業(yè)經(jīng)濟管理過程中，應該對具體問題進行研究，而且運用針對農業(yè)發(fā)展問題的對策，突出有特點的管理方案，從而能夠使農業(yè)經(jīng)濟管理朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展。

 

(二)強化縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的團隊建設，提高農業(yè)經(jīng)濟管理的能力

 

在縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的過程中，應該通過對相關學科的改革，從而建立一個高標準的管理隊伍，從而能夠實現(xiàn)農業(yè)經(jīng)濟管理的特色化，這樣的團隊成員可以由不同學科的研究人員構成，從而能夠實現(xiàn)知識的遷移，從而能夠實現(xiàn)農業(yè)經(jīng)濟的合理化管理，能夠在農業(yè)經(jīng)濟管理的過程中分清主次，按照流程管理，而且，在進行縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的過程中，要不斷完善理論，在實踐中對農業(yè)經(jīng)濟管理理論進行擴充。

 

三、結語

 

現(xiàn)在，經(jīng)濟實現(xiàn)了全球化的發(fā)展，我國在發(fā)展經(jīng)濟的時候都朝著國際化的方向發(fā)展，因此，這對縣域農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展帶來一定的沖擊，農業(yè)經(jīng)濟具有自身的特殊性，因此，在發(fā)展國際市場時一定要慎重，現(xiàn)在，縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的研究領域在擴大，縣域農業(yè)經(jīng)濟管理學科逐漸朝著國際化的趨勢發(fā)展，縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的領域擴展到食品學科，縣域農業(yè)經(jīng)濟政策的研究還在深化，通過對縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的研究，應該通過突出縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的特點，強化縣域農業(yè)經(jīng)濟管理的團隊建設，提高農業(yè)經(jīng)濟管理的能力，從而實現(xiàn)縣域農業(yè)經(jīng)濟的進一步發(fā)展。 .

篇3

隨著研究對象與內容重點逐步轉移，傳統(tǒng)農業(yè)經(jīng)濟學科開始沒落。該學科經(jīng)歷了多年研究發(fā)展歷程，并處于不斷轉型變化中。部分農業(yè)經(jīng)濟院系從農業(yè)經(jīng)濟學科逐步退出，轉變?yōu)閼眯徒?jīng)濟學科；主流農業(yè)經(jīng)濟學科，將研究內容不斷擴展。具體表現(xiàn)為，從生產到消費整個食物供應鏈生態(tài)系逐步升級，轉型為食物經(jīng)濟管理；部分學科則是演化為“生物經(jīng)濟學”。隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展，以及城市化迅速的推進和市場化繼續(xù)深化，農業(yè)產業(yè)也在飛速發(fā)展，中國農業(yè)經(jīng)濟學科面臨轉型升級問題。由此，中國農業(yè)經(jīng)濟學科，應順應時代變化，轉變研究重點，向市場研究為重心，建立以農產品食物市場為中心的一體新型農業(yè)經(jīng)濟學科。

【關鍵詞】

學科轉型；農業(yè)經(jīng)濟；生物經(jīng)濟管理

一、引言

農業(yè)經(jīng)濟學涉及農業(yè)中，生產關系與生產力運動規(guī)律的一門科學。參與到農業(yè)生產及其關聯(lián)的分配、消費與交換等經(jīng)濟活動的學科。中國作為農業(yè)大國，農產品安全成為國內的焦點，農業(yè)經(jīng)濟學科在短期內仍備受重視，它作為一門獨立學科存在較大挑戰(zhàn)。然而，西方經(jīng)驗表明，伴隨農業(yè)部門分化的不斷推進，以及城市化進一步深入，以及其它學科快速擴張，該學科應及早跟隨市場經(jīng)濟發(fā)展步伐，調整研究方向和研究重點。在未來，中國農業(yè)經(jīng)濟學科，會遇到許多問題，可能遭遇西方發(fā)達國家情境。由此，農業(yè)經(jīng)濟學研究人員，應開始思考如何推動該學科轉型。

二、農業(yè)經(jīng)濟學科演進階段

農業(yè)經(jīng)濟學科的存在，多數(shù)是為研究對象服務，其屬于應用類社會科學。培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才，可以為社會經(jīng)濟的不斷轉型提供一定參考。農業(yè)經(jīng)濟從誕生之日起，研究對象處于不斷變換之中，大致分為三個發(fā)展階段。一是政策研究為核心；二是農村經(jīng)營為主；三是轉變市場研究與政策研究并重。具體來說，以農村經(jīng)營為核心，其經(jīng)濟發(fā)展目的在于，如何利用經(jīng)濟學原理，不斷增加作物、畜產品產量，達到農場增值收益目的。而以政策研究為中心的目的，則是需要從農業(yè)角度去分析。社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，需要解決食物、貧困及農業(yè)調整等多重問題。在生產過程中，還需要著重看到農業(yè)在其中的重要作用，進而為城市產業(yè)提供優(yōu)質食物。伴隨經(jīng)濟快速發(fā)展，以及城市化的進一步推進，食物需求也會大量增加，農業(yè)產業(yè)也在不斷深化中。在未來發(fā)展階段，農業(yè)經(jīng)濟學科需要進一步適應時代的變化與發(fā)展，以此推動社會對農業(yè)的產銷需求。

三、農業(yè)經(jīng)濟學科所面臨的危機

目前，中國農業(yè)經(jīng)濟學科深層次結構問題，已在逐步凸顯。隨著經(jīng)濟發(fā)展，農業(yè)經(jīng)濟方面，人才市場隨之飽和，使得該學科發(fā)展與拓展面臨較多的困境。具體來說，農業(yè)經(jīng)濟學科面臨以下兩方面的危機。

（一）短期危機

一是，新型農業(yè)經(jīng)濟學科遭受傳統(tǒng)經(jīng)濟學基礎學科的壓縮。作為應用學科，農業(yè)經(jīng)濟學工具及其理論，多數(shù)來源于基礎經(jīng)濟學。隨著近些年公司法、經(jīng)濟法學等多種學科的不斷拓展，促使向農業(yè)經(jīng)濟領域發(fā)展，嚴重壓縮了農業(yè)經(jīng)濟學科的生存。僅從學術角度來說，基礎經(jīng)濟學科研究影響力較農業(yè)經(jīng)濟學科大，由此影響了農業(yè)經(jīng)濟學科的快速發(fā)展。二是，在政策方面，對農業(yè)經(jīng)濟研究的鼓勵不足。研究中國的農業(yè)、農村和農民問題，需要以政策為導向，但現(xiàn)階段卻嚴重缺乏，是傳統(tǒng)中國農業(yè)經(jīng)濟學科的研究方向。目前，我國糧食安全、農民收入等諸多問題，仍然是中國最重要的問題。作為一個農業(yè)大國，中國依然需要許多農業(yè)政策研究人才。目前，多數(shù)農業(yè)經(jīng)濟研究專家，僅處于旁觀者地位，對中國農業(yè)經(jīng)濟影響力弱，決策能力不足。同時，在決策影響力方面也在下降。與其他專業(yè)競爭項目和教學資源時，農業(yè)經(jīng)濟學科處于明顯劣勢，特別是在資源選取方面尤為不利。三是，對優(yōu)秀學生的新引力呈現(xiàn)逐年下降趨勢。農業(yè)經(jīng)濟學科要持續(xù)發(fā)展，還需要依靠許多專業(yè)人才，尤其是大學本科從業(yè)學生。但是目前，許多優(yōu)秀學生，為了生存，不會主動選擇農業(yè)經(jīng)濟學科作為研究對象。隨著政策對該學科的支持力度降低、被其他基礎學科壓縮，促使該學科畢業(yè)生在畢業(yè)市場處于不利地位。在與經(jīng)濟學、商學畢業(yè)生之間競爭存在不對稱的劣勢。與其相比，農業(yè)經(jīng)濟學科難以取得就業(yè)優(yōu)勢。這就對我們產生了極大的思考：農業(yè)經(jīng)濟研究專業(yè)人才，需要轉換研究重心，適應時代變化，并以市場為研究主體。據(jù)就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)已成為中國就業(yè)率最低的專業(yè)之一，使得優(yōu)秀畢業(yè)生難以對其有較大的吸引力。

(二)長期危機

現(xiàn)階段，隨著第三產業(yè)快速發(fā)展，壓縮了農業(yè)產業(yè)在國民經(jīng)濟中的貢獻度。從長期發(fā)展來看，城市化進程的不斷加快，農業(yè)經(jīng)濟學科被邊緣化趨勢不斷增大。首先，研究經(jīng)費與人員處于不斷下降趨勢。近十年的時間，中國社會經(jīng)濟發(fā)展速度角較快，超越了經(jīng)濟增長速度。政府預算在前期比較豐富，可以為農業(yè)研發(fā)投入大量資金。但隨著經(jīng)濟發(fā)展進入緩慢階段后，政府預算開始轉向其他產業(yè)，對農業(yè)投入會大量削減。長期而言，國家對農業(yè)投入會逐步縮減。其次，在重視商業(yè)研究的時代，專業(yè)人員對商業(yè)對象的研究，遠超過了農業(yè)研究的對象。在該方面，農業(yè)增加值高，占GDP比重為百分之十。追本溯源，現(xiàn)已超過三分之一認可需要農業(yè)，有超過二分之一認可居住在農村。政府工作重點在于，穩(wěn)定社會與農業(yè)生產。如能完成中國的城市化，農村社會經(jīng)濟比較穩(wěn)定。農業(yè)研究對象，也在國民經(jīng)濟體系地位下降。傳統(tǒng)農業(yè)經(jīng)濟學科存在的意義就會收到極大挑戰(zhàn)。如此，西方國家農業(yè)經(jīng)濟學科為生存掙扎的重要原因之一。最后，隨著就業(yè)形勢愈加嚴峻，許多優(yōu)秀人才對農業(yè)經(jīng)濟研究逐步減少。農業(yè)作為社會經(jīng)濟成熟階段的研究對象，在國民經(jīng)濟份額中遭受服務業(yè)、第三產業(yè)影響，呈現(xiàn)下降趨勢。受到就業(yè)市場的影響，以及研究對象的下降，促使優(yōu)秀研究生從事農業(yè)經(jīng)濟作為研究方向。在此形式下，若優(yōu)秀人才持續(xù)下降，參與程度急劇減少，將會嚴重影響農業(yè)經(jīng)濟學科進一步發(fā)展。

四、未來發(fā)展之路

農業(yè)經(jīng)濟學科存在，其研究對象所處地位成為關鍵。國外發(fā)達國家城市化的提前完成，促使社會經(jīng)濟走向成熟，由此，農業(yè)部門在國民經(jīng)濟中地位逐步下降。并且，隨著農業(yè)產業(yè)化和標準化升級，農業(yè)特殊地位正在下跌，使得傳統(tǒng)農業(yè)經(jīng)濟學科也隨之下降。同時，基礎經(jīng)濟學不斷興起、管理學的擴張，以及環(huán)境科學不斷發(fā)展，這些研究對象已經(jīng)涉及到農業(yè)部門，造成傳統(tǒng)農業(yè)經(jīng)濟學科出現(xiàn)被壓縮的現(xiàn)象。目前，新型農業(yè)經(jīng)濟學科呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展現(xiàn)狀，正成為農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展新方向。從國內發(fā)展情況來說，中國城市化迅速推進，以及市場化的不斷深入，食品產業(yè)隨之擴大，促使中國農業(yè)經(jīng)濟學科產生了轉型的客觀要求。我國農業(yè)經(jīng)濟學科要轉變研究重點，需要向市場研究為重心移轉；構建農業(yè)市場為研究中心，成為一體化新型農業(yè)經(jīng)濟科目。目前，這種轉型依然存在著很多難題，例如技術、制度和就業(yè)市場等障礙。相關農業(yè)專業(yè)人士，應未雨綢繆，共同行動，為促進中國農業(yè)經(jīng)濟學科研究全面轉型。

作者：趙棟強 單位：貴州財經(jīng)大學經(jīng)濟學院

【參考文獻】

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[4]鄭曉杰.論轉型期農業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展[J].農業(yè)與技術,2014(8).

篇4

1通過產學研結合推進農業(yè)經(jīng)濟管理實踐性教學

教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)21世紀需要的高質量人才的意見》中明確強調“樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動地適應社會發(fā)展需要，堅定不移地走‘產學研3結合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。產學研結合是高等學校培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會三大職能的具體要求。世界各國的著名高校在產學研結合這一環(huán)節(jié)上都做得相當成功，我國在這方面也在逐步加強。改革開放以來，農業(yè)企業(yè)不斷增多，促進了農業(yè)生產的不斷發(fā)展和農產品的不斷豐富，但農業(yè)的經(jīng)營思想和農業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理觀念還比較落后。這就需要農林高校和企業(yè)緊密結合，加強科研和教育的雙向交流。開辦農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的高等院校應盡量加強教學與生產實際、企業(yè)經(jīng)營管理的結合，使學生走出校園，了解當前農業(yè)生產的現(xiàn)狀、農業(yè)企業(yè)管理和科學技術方面的現(xiàn)狀及缺陷。從而達到理論聯(lián)系實際、知行合一的目的。2007年，在《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確指出，要進一步加強對本科實驗實踐等教學基本條件的投入。當前農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學基礎仍然比較薄弱，如何加強實踐教學是農業(yè)經(jīng)濟管理課程的重要課題。這就要求高等院校加大專業(yè)硬件投入，要求擔任農業(yè)經(jīng)濟管理課程的教師積極改善實踐性教學條件，加強與有關企業(yè)聯(lián)系及合作，指導學生在實踐中學習、在學習中實踐，通過產學研結合方式發(fā)展農業(yè)經(jīng)濟管理教學，培養(yǎng)現(xiàn)代農業(yè)經(jīng)濟管理人才。

2通過社會實踐和科研學術活動提高農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學質量農業(yè)經(jīng)濟管理類本科實踐性教學主要分為課程實驗、專業(yè)綜合實訓、科研實踐、情景模擬實驗和社會實踐5個階段。開展社會實踐和科研學術活動能將不同階段所學內容有機結合起來，在教學活動中，做了以下嘗試性研究。

2.1教學活動組織環(huán)節(jié)

（1）學生自由組成4～5人的團隊，根據(jù)自己了解的情況，自由選題，并撰寫申請書。申請書按照自然科學基金申請的格式，分為立項依據(jù)、研究內容、研究路線、創(chuàng)新性和經(jīng)費預算。由于具有社會實踐的功能，申請書中增加了技術可行性和風險性分析這部分內容。

（2）申請書以作業(yè)形式交給任課教師。任課教師根據(jù)申請書的情況審批后，組織相關學生團隊進行討論。好的項目爭取和相關企業(yè)、村委會等部門取得聯(lián)系，然后進行類似實習的方式推進該研究活動。

（3）各團隊針對申請書研究內容開展實踐性教學活動，并在期末面向全體同學進行答辯。答辯過程中其他學生每人至少提一個問題，從而達到雙向互動的目的。

2.2教學活動效果分析

從這幾個學期的教學效果來看，此活動收到了良好的效果，對于提高學生的寫作能力、實踐能力、分析能力和領導力均有很大好處。專業(yè)與社會實踐是一項重要的模擬實踐活動，由于農業(yè)經(jīng)濟管理學科的交叉性，加上國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的差異，實踐性教學的內容本應是豐富多彩的，但目前由于條件所限，實踐性教學內容比較單一，這就導致老師難教、學生難學的局面出現(xiàn)。因此，農業(yè)經(jīng)濟管理的實踐性教學應當與相關的農業(yè)企業(yè)、農業(yè)生產部門、政府相關職能部門建立廣泛的合作機制，使得學生能夠在學習階段了解企業(yè)的經(jīng)營管理，了解相關部門對農業(yè)的宏觀調控。在教學中，可以借鑒東北農業(yè)大學的經(jīng)驗，即“班村共建”的措施。東北農業(yè)大學最初是以農林經(jīng)濟管理專業(yè)的一個班級和學校附近的一個村對接，學生通過義務支教、擔任村主任助理、為村委會建網(wǎng)站、辦信息報等形式開展社會實踐，取得了很好的效果。目前已經(jīng)推廣到全校百余個班級，成為該校學生實踐性教學的重要載體。

3農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐性教學中需要關注的問題

3.1通過實踐性教學提升學生的綜合能力

農業(yè)經(jīng)濟管理是一項復雜的社會活動，當前社會對農業(yè)經(jīng)濟管理人員具有很高的要求。通過實踐性教學增強學生的綜合能力是教學的重要方面，可從如下幾個方面加以培養(yǎng):（1）增強學生動手能力的培養(yǎng)。學校應重視概率論與統(tǒng)計等基礎課的開設，要求學生必須熟練掌握相關的財務及統(tǒng)計軟件，熟練分析各種規(guī)律，迅速生成報表，并撰寫報告。（2）增強學生領導力的培養(yǎng)。通過各種競賽活動、各種創(chuàng)業(yè)模擬活動，提高學生的領導能力。（3）增強學生全球化觀念。專門對這方面的能力進行訓練和培養(yǎng)，既可學習國外先進的管理經(jīng)驗，還能培養(yǎng)學生全球化觀念，把自己放在全球農業(yè)經(jīng)濟中來思考和觀察問題，有助于培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。

篇5

關鍵詞：農業(yè)經(jīng)濟學；培養(yǎng)模式；德國

農業(yè)經(jīng)濟學是以農業(yè)生產、農村經(jīng)濟發(fā)展以及農民經(jīng)濟行為為研究對象的應用社會學科。雖然古代中國和歐洲都出現(xiàn)過一些農業(yè)經(jīng)濟思想，但作為一個專門的學科，則是伴隨著農業(yè)中資本主義的發(fā)展而逐步形成。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展演變，農業(yè)經(jīng)濟學的研究對象也在不斷調整，與此同時，農業(yè)經(jīng)濟學科的培養(yǎng)目標也在發(fā)生相應變化。早期農業(yè)經(jīng)濟學主要關注農業(yè)生產狀況、生產要素的合理配置、農業(yè)生產的區(qū)位配置等問題，從20世紀早期開始，農業(yè)經(jīng)濟學開始關注農場經(jīng)營管理如農場主如何調整生產方式以獲得最大利潤問題，這個階段農業(yè)經(jīng)濟學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得農場經(jīng)營管理的農場主。在經(jīng)濟起飛階段，農業(yè)在國民經(jīng)濟中承擔的主要功能是為城市產業(yè)工人提供便宜的食物，而農業(yè)經(jīng)濟學的研究對象也轉變到以農業(yè)政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價格上漲，通過榨取農業(yè)資本以促進非農產業(yè)擴張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問題”解決之后，農業(yè)又面臨城鄉(xiāng)收入擴大的“貧困問題”。解決這些問題需要農業(yè)經(jīng)濟學科培養(yǎng)出大量農業(yè)政策研究人才。進一步，當城市化、工業(yè)化結束之后，如何減少農業(yè)政策對市場扭曲，同時調整農業(yè)經(jīng)營方式，拓展農業(yè)環(huán)境生態(tài)、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題，即“農業(yè)調整問題”（YuandZhao，2009）。在這一階段，市場對農業(yè)政策研究人才的需求下降，但涉農企業(yè)對農業(yè)經(jīng)營管理人才的需求不斷上升，農業(yè)經(jīng)濟學科的培養(yǎng)目標開始向農業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才傾斜（周應恒、盧凌霄，2009）。當前中國正處在通過各種政策補貼解決農民收入過低的“貧困問題”階段，但隨著城市化、工業(yè)化的進一步推進，未來農業(yè)占國民經(jīng)濟的比重會持續(xù)下降；隨著城鄉(xiāng)勞動力市場的不斷完善，農村貧困問題逐步解決，如何調整農業(yè)生產功能，緩解政策對市場的扭曲，減少政府財政支農負擔必將成為農業(yè)經(jīng)濟學科新的研究重點。研究對象和重點的改變要求學科的培養(yǎng)方案進行相應調整，否則必然無法適應市場的需求而趨于萎縮。當前中國的農經(jīng)學科正面臨關鍵的歷史轉折點，而歐洲的農業(yè)已經(jīng)進入最后的產業(yè)調整階段，農經(jīng)學科也經(jīng)歷了大量的調整重組過程，通過研究他們農經(jīng)學科的培養(yǎng)，有助于幫助我們設定農經(jīng)學科的改革方向，緩解學科發(fā)展與市場需求的脫節(jié)，提高學生的就業(yè)情況。有鑒于此，本文首先總結當前我國農經(jīng)學科的特點與挑戰(zhàn)，之后以德國幾所開設農經(jīng)學科點的大學為例，簡要介紹德國農經(jīng)學科專業(yè)與課程設置以及碩士生和博士生的培養(yǎng)方案，希望能夠為我國的農經(jīng)學科改革提供借鑒。

一、當前我國農經(jīng)學科培養(yǎng)模式與挑戰(zhàn)

當前我國大部分高校農業(yè)經(jīng)濟學學科培養(yǎng)模式依然以為政府相關部分以及高校等科研機構輸送政策分析執(zhí)行人才為目標，培養(yǎng)內容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農業(yè)經(jīng)營、農產品市場營銷、農產品物流與供應鏈管理、農業(yè)信息化等市場亟需人才，導致培養(yǎng)出來的學生往往熟悉體制和政策等宏觀問題，但管理實務和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應的，科研工作者也大多關注勞動力、土地制度、糧食安全等宏觀問題，而對農場經(jīng)營、農產品營銷、食品消費等具體現(xiàn)實問題不太關心（馮開文等，2014）。受培養(yǎng)模式的限制，當前我國農經(jīng)學科面臨日益嚴重的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，伴隨著工業(yè)化城市化的進程，農業(yè)占國民經(jīng)濟比重不斷萎縮，市場對以擅長農業(yè)政策分析的農業(yè)經(jīng)濟學畢業(yè)生需求不斷下滑，相關專業(yè)學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，由此導致農經(jīng)專業(yè)對學生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統(tǒng)農業(yè)經(jīng)濟學研究對象正不斷被經(jīng)濟學、管理學、環(huán)境科學等顯學擠壓（張露等，2016），而這些學科擁有更完善的培養(yǎng)模式和更廣的就業(yè)市場，農經(jīng)學科缺乏特色，喪失競爭力。

二、市場導向的專業(yè)與課程設置

德國是一個高度市場化工業(yè)化的國家，農業(yè)GDP占GDP總量不足1%（國家統(tǒng)計局，2016）。由于農業(yè)在經(jīng)濟中比重太小，傳統(tǒng)以政策研究為中心的學科設置難以滿足市場需求，因此相關大學以市場為導向，不斷調整專業(yè)與課程設置。例如，隨著收入的增長，居民對奶制品的需求不斷提高，基爾大學據(jù)此設置了牛奶生產專業(yè)，開設奶制品生產、銷售以及產業(yè)鏈管理等相關課程；歐洲居民對養(yǎng)馬以及賽馬運動尤為熱衷，針對這一需求，哥廷根大學在農學院下面設置了馬學，除了教授馬匹飼養(yǎng)之外，還開設賽馬運動以及體育經(jīng)濟等相關課程。此外，狹義農業(yè)雖然不斷萎縮，但與之相關的食品加工、銷售、餐飲產業(yè)、農業(yè)資源管理、棉紡木材加工利用等生物經(jīng)濟產業(yè)則蓬勃發(fā)展。部分大學針對這些新興產業(yè)開設了食品經(jīng)濟、農業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生物經(jīng)濟等新興專業(yè)與課程。從課程設置角度來看，德國農業(yè)學科課程設置安排非常廣泛，不僅有農業(yè)經(jīng)濟、國民經(jīng)濟、食品經(jīng)濟等專業(yè)課程，還需要了解企業(yè)管理、社會學、法律等相關課程。由于德國實行學分制，學生可以根據(jù)市場需求和個人興趣自主選擇各種課程。

三、德國農業(yè)經(jīng)濟學碩士學位培養(yǎng)方案

德國授予農業(yè)經(jīng)濟學碩士學位的學校較少，最為知名的是以農業(yè)科學為主的霍恩海姆大學（Universit覿tHohenheim），接下來我們以該大學的農業(yè)經(jīng)濟學碩士學位培養(yǎng)方案為例來了解德國的情況?；舳骱Ｄ反髮W的農業(yè)經(jīng)濟學碩士（agriculturaleconomics）是全英文授課的碩士項目，學習時間4個學期，合格之后授予理學碩士學位（MasterofScience）。該項目分成兩個階段，第一年主要是必修課程（compulsorymodules）與半選修課程（semi-electivemodule）的學習，第二年主要是研究方向選修課程（electivemodules）與論文寫作。必修課程包括農業(yè)與食品政策（AgriculturalandFoodPoli-cy）、應用計量經(jīng)濟學（AppliedEconometrics）、環(huán)境與資源經(jīng)濟學（EnvironmentalandResourceEconomics）、農場系統(tǒng)建模（FarmSystemModeling）、微觀經(jīng)濟學（Microeconomics）等五門課程；另外，學生還可以從農業(yè)發(fā)展（AgriculturalDevelopment）、國際農業(yè)貿易（In-ternationalAgriculturalTrade）、糧食安全（FoodSecurity）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學習外，學生還要求參與上機操作、小組討論、學術研討會以及案例分析等訓練。第二個學年學生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關的課程，這些課程的目的是為了強化學生農業(yè)經(jīng)濟學教育，并保證學生能夠獲得與意向工作相關的訓練。碩士導師會對學生的選課和研究方向提供建議。根據(jù)每個學生的研究方向，第二學年還必須完成碩士論文的寫作。該碩士項目的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的自然科學和社會科學雙重視角、跨學科分析復雜系統(tǒng)、交流、談判、促進以及團隊合作能力。學生就業(yè)領域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業(yè)，具體目標職位包括農業(yè)產業(yè)的上下游、食品產業(yè)鏈管理、政府和非政府涉農部門、國家與國際涉農組織、研究與教學機構。

四、德國農業(yè)經(jīng)濟學博士的培養(yǎng)方案

德國能夠授予農業(yè)經(jīng)濟學博士的學校較少，一共只有十幾個，2005年德國開設農業(yè)經(jīng)濟學博士學位的幾所大學聯(lián)合成立了農業(yè)經(jīng)濟學博士學位項目（Doc-toralCertificatePrograminAgriculturalEconomics，以下簡稱PAE項目），聯(lián)合為農業(yè)與食品經(jīng)濟學的博士生提供培訓。這個項目通過大學聯(lián)合開設課程，制定統(tǒng)一的學位要求，組織對相關理論與方法的系統(tǒng)學習來提高農經(jīng)專業(yè)博士生的教育質量與效率。此后相關學校陸續(xù)加入該項目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學、波恩大學、哥廷根大學等13所大學和研究所參與該項目，基本涵蓋德國境內以奧地利所有能夠授于農業(yè)經(jīng)濟學博士學位的大學和研究機構。接下來我們將以PAE項目為代表介紹德國農業(yè)經(jīng)濟學博士學位的培養(yǎng)方案。PAE項目的博士培養(yǎng)要求至少修滿30個學分，每個學分相當于30個小時的學習。具體學分主要通過三個模塊構成：理論方法模塊18個學分（Methodologi-cal-theoreticalmodules），軟技術模塊6個學分（Softskills），學術研討會模塊6個學分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實證（Empirics）、專業(yè)課程（Focustopics）三個部分，理論與實證至少需要各自修滿6個學分。具體每個模塊課程的選擇由博士生與自己導師商量決定。課程的開設由各大學相關專業(yè)教授自行組織，通過統(tǒng)一的選課網(wǎng)站向所有13所大學和研究所農經(jīng)博士生開放，學生注冊登記之后會收到授課老師的郵件通知具體上課時間和地點。由于課程由不同大學開設，所以上課地點分布在13所大學，這給全德國農經(jīng)專業(yè)博士提供了一個共同學習和交流的平臺。具體課程的設置根據(jù)教授的情況會有所變化，以2016年為例，當前一共開設有家庭行為分析、消費者行為分析、經(jīng)濟數(shù)學等9門理論課程，農業(yè)與食品經(jīng)濟時間序列分析、生產率與生產效率分析、高級計量經(jīng)濟學等15門實證課程，農業(yè)部分技術與創(chuàng)新、高級供應鏈管理、農業(yè)與資源經(jīng)濟學中的建模模型等6門專業(yè)課程。軟技術模塊主要包括農業(yè)經(jīng)濟學學術論文寫作等相關課程。學術研討會模塊則取決于不同學校，以哥廷根大學為例，農業(yè)經(jīng)濟學博士畢業(yè)要求至少參加18次學術研討會，并做3次學術報告。每次學術研討會都要提供一份證明，由導師簽字；學術報告則需要事先向學院提出申請，由學院安排時間地點并公告，屆時需要邀請導師之外的其他教授做正式點評。修滿30個學分之后方能申請進行博士答辯，答辯論文需首先提交學院，自己負責聯(lián)系包括導師在內的3個答辯委員會成員，論文會首先由交給三個評審委員評審，評審委員寫好意見之后交給學院密封，答辯前一周告知申請博士生，要求按照意見做好答辯準備，答辯時三個委員會以提交的評審意見為基礎提出問題，要求博士生現(xiàn)場辯解。整個答辯持續(xù)1個半小時左右。答辯結束后答辯委員開閉門會議討論答辯結果并給出等級，當前的等級包括五個：完美（0分），非常優(yōu)秀（1—1.5分），優(yōu)秀（1.6—2.5分），及格（2.6—4分），不及格（4.1—5分）。

五、總結

伴隨著城市化和工業(yè)化的推進，農業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用不斷發(fā)生變化，農業(yè)經(jīng)濟學也需要做出相應調整以適應市場需求。本文通過比較分析中國與德國農業(yè)經(jīng)濟學學科課程與專業(yè)設置以及研究生培養(yǎng)方案，為我國的農經(jīng)學科改革提供參考。德國經(jīng)驗表明，食品經(jīng)濟、生物經(jīng)濟、農村可持續(xù)發(fā)展等必將成為農業(yè)經(jīng)濟學科未來的發(fā)展方向，農經(jīng)學科的人才培養(yǎng)也應該適應市場需求，培養(yǎng)涉農企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產業(yè)鏈管理等相關的領域人才。

參考文獻：

[1]Yu,X.andZhao,G.:Chineseagriculturaldevelopmentin30years:aliteraturereview,FrontiersofEconomicsinChina,2009,4(4):633-648.

[2]馮開文,原正軍,王任,李軍.改革以來的中國農業(yè)經(jīng)濟學—《中國農村經(jīng)濟》刊文視角的回瞰[J].中國農村經(jīng)濟,2014,(12):77-89.

[3]毛迎春,黃祖輝.中國農業(yè)經(jīng)濟與管理學科的發(fā)展與趨勢[J].福建論壇•人文社會科學版,2006,(4):14-16.

[4]于曉華,郭沛.農業(yè)經(jīng)濟學科危機及未來發(fā)展之路[J].中國農村經(jīng)濟,2015,(8):89-96.

[5]張露,張越,張俊飚,童慶蒙.農業(yè)經(jīng)濟管理學科領域的研究發(fā)展:歷史與前沿[J].華中農業(yè)大學學報:社會科學版,2016,(3):31-38.

篇6

關鍵詞：農業(yè)經(jīng)濟學；培養(yǎng)模式；德國

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0094-03

農業(yè)經(jīng)濟學是以農業(yè)生產、農村經(jīng)濟發(fā)展以及農民經(jīng)濟行為為研究對象的應用社會學科。雖然古代中國和歐洲都出現(xiàn)過一些農業(yè)經(jīng)濟思想，但作為一個專門的學科，則是伴隨著農業(yè)中資本主義的發(fā)展而逐步形成。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展演變，農業(yè)經(jīng)濟學的研究對象也在不斷調整，與此同時，農業(yè)經(jīng)濟學科的培養(yǎng)目標也在發(fā)生相應變化。早期農業(yè)經(jīng)濟學主要關注農業(yè)生產狀況、生產要素的合理配置、農業(yè)生產的區(qū)位配置等問題，從20世紀早期開始，農業(yè)經(jīng)濟學開始關注農場經(jīng)營管理如農場主如何調整生產方式以獲得最大利潤問題，這個階段農業(yè)經(jīng)濟學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得農場經(jīng)營管理的農場主。在經(jīng)濟起飛階段，農業(yè)在國民經(jīng)濟中承擔的主要功能是為城市產業(yè)工人提供便宜的食物，而農業(yè)經(jīng)濟學的研究對象也轉變到以農業(yè)政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價格上漲，通過榨取農業(yè)資本以促進非農產業(yè)擴張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問題”解決之后，農業(yè)又面臨城鄉(xiāng)收入擴大的“貧困問題”。解決這些問題需要農業(yè)經(jīng)濟學科培養(yǎng)出大量農業(yè)政策研究人才。進一步，當城市化、工業(yè)化結束之后，如何減少農業(yè)政策對市場扭曲，同時調整農業(yè)經(jīng)營方式，拓展農業(yè)環(huán)境生態(tài)、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題，即“農業(yè)調整問題”（Yu and Zhao，2009）。在這一階段，市場對農業(yè)政策研究人才的需求下降，但涉農企業(yè)對農業(yè)經(jīng)營管理人才的需求不斷上升，農業(yè)經(jīng)濟學科的培養(yǎng)目標開始向農業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才傾斜（周應恒、盧凌霄，2009）。

當前中國正處在通過各種政策補貼解決農民收入過低的“貧困問題”階段，但隨著城市化、工業(yè)化的進一步推進，未來農業(yè)占國民經(jīng)濟的比重會持續(xù)下降；隨著城鄉(xiāng)勞動力市場的不斷完善，農村貧困問題逐步解決，如何調整農業(yè)生產功能，緩解政策對市場的扭曲，減少政府財政支農負擔必將成為農業(yè)經(jīng)濟學科新的研究重點。研究對象和重點的改變要求學科的培養(yǎng)方案進行相應調整，否則必然無法適應市場的需求而趨于萎縮。當前中國的農經(jīng)學科正面臨關鍵的歷史轉折點，而歐洲的農業(yè)已經(jīng)進入最后的產業(yè)調整階段，農經(jīng)學科也經(jīng)歷了大量的調整重組過程，通過研究他們農經(jīng)學科的培養(yǎng)，有助于幫助我們設定農經(jīng)學科的改革方向，緩解學科發(fā)展與市場需求的脫節(jié)，提高學生的就業(yè)情況。有鑒于此，本文首先總結當前我國農經(jīng)學科的特點與挑戰(zhàn)，之后以德國幾所開設農經(jīng)學科點的大學為例，簡要介紹德國農經(jīng)學科專業(yè)與課程設置以及碩士生和博士生的培養(yǎng)方案，希望能夠為我國的農經(jīng)學科改革提供借鑒。

一、當前我國農經(jīng)學科培養(yǎng)模式與挑戰(zhàn)

當前我國大部分高校農業(yè)經(jīng)濟學學科培養(yǎng)模式依然以為政府相關部分以及高校等科研機構輸送政策分析執(zhí)行人才為目標，培養(yǎng)內容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農業(yè)經(jīng)營、農產品市場營銷、農產品物流與供應鏈管理、農業(yè)信息化等市場亟需人才，е屢嘌出來的學生往往熟悉體制和政策等宏觀問題，但管理實務和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應的，科研工作者也大多關注勞動力、土地制度、糧食安全等宏觀問題，而對農場經(jīng)營、農產品營銷、食品消費等具體現(xiàn)實問題不太關心（馮開文等，2014）。

受培養(yǎng)模式的限制，當前我國農經(jīng)學科面臨日益嚴重的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，伴隨著工業(yè)化城市化的進程，農業(yè)占國民經(jīng)濟比重不斷萎縮，市場對以擅長農業(yè)政策分析的農業(yè)經(jīng)濟學畢業(yè)生需求不斷下滑，相關專業(yè)學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，由此導致農經(jīng)專業(yè)對學生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統(tǒng)農業(yè)經(jīng)濟學研究對象正不斷被經(jīng)濟學、管理學、環(huán)境科學等顯學擠壓（張露等，2016），而這些學科擁有更完善的培養(yǎng)模式和更廣的就業(yè)市場，農經(jīng)學科缺乏特色，喪失競爭力。

二、市場導向的專業(yè)與課程設置

德國是一個高度市場化工業(yè)化的國家，農業(yè)GDP占GDP總量不足1%（國家統(tǒng)計局，2016）。由于農業(yè)在經(jīng)濟中比重太小，傳統(tǒng)以政策研究為中心的學科設置難以滿足市場需求，因此相關大學以市場為導向，不斷調整專業(yè)與課程設置。例如，隨著收入的增長，居民對奶制品的需求不斷提高，基爾大學據(jù)此設置了牛奶生產專業(yè)，開設奶制品生產、銷售以及產業(yè)鏈管理等相關課程；歐洲居民對養(yǎng)馬以及賽馬運動尤為熱衷，針對這一需求，哥廷根大學在農學院下面設置了馬學，除了教授馬匹飼養(yǎng)之外，還開設賽馬運動以及體育經(jīng)濟等相關課程。此外，狹義農業(yè)雖然不斷萎縮，但與之相關的食品加工、銷售、餐飲產業(yè)、農業(yè)資源管理、棉紡木材加工利用等生物經(jīng)濟產業(yè)則蓬勃發(fā)展。部分大學針對這些新興產業(yè)開設了食品經(jīng)濟、農業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生物經(jīng)濟等新興專業(yè)與課程。

從課程設置角度來看，德國農業(yè)學科課程設置安排非常廣泛，不僅有農業(yè)經(jīng)濟、國民經(jīng)濟、食品經(jīng)濟等專業(yè)課程，還需要了解企業(yè)管理、社會學、法律等相關課程。由于德國實行學分制，學生可以根據(jù)市場需求和個人興趣自主選擇各種課程。

三、德國農業(yè)經(jīng)濟學碩士學位培養(yǎng)方案

德國授予農業(yè)經(jīng)濟學碩士學位的學校較少，最為知名的是以農業(yè)科學為主的霍恩海姆大學（Universit？]t Hohenheim），接下來我們以該大學的農業(yè)經(jīng)濟學碩士學位培養(yǎng)方案為例來了解德國的情況。霍恩海姆大學的農業(yè)經(jīng)濟學碩士（agricultural economics）是全英文授課的碩士項目，學習時間4個學期，合格之后授予理學碩士學位（Master of Science）。該項目分成兩個階段，第一年主要是必修課程（compulsory modules）與半選修課程（semi-elective module）的學習，第二年主要是研究方向選修課程（elective modules）與論文寫作。必修課程包括農業(yè)與食品政策（Agricultural and Food Policy）、應用計量經(jīng)濟學（Applied Econometrics）、環(huán)境與資源經(jīng)濟學（Environmental and Resource Economics）、農場系統(tǒng)建模（Farm System Modeling）、微觀經(jīng)濟學（Microeconomics）等五門課程；另外，學生還可以從農業(yè)發(fā)展（Agricultural Development）、國際農業(yè)貿易（International Agricultural Trade）、糧食安全（Food Security）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學習外，學生還要求參與上機操作、小組討論、學術研討會以及案例分析等訓練。第二個學年學生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關的課程，這些課程的目的是為了強化學生農業(yè)經(jīng)濟學教育，并保證學生能夠獲得與意向工作相關的訓練。碩士導師會對學生的選課和研究方向提供建議。根據(jù)每個學生的研究方向，第二學年還必須完成碩士論文的寫作。

該碩士項目的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的自然科學和社會科學雙重視角、跨學科分析復雜系統(tǒng)、交流、談判、促進以及團隊合作能力。學生就業(yè)領域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業(yè)，具體目標職位包括農業(yè)產業(yè)的上下游、食品產業(yè)鏈管理、政府和非政府涉農部門、國家與國際涉農組織、研究與教學機構。

四、德國農業(yè)經(jīng)濟學博士的培養(yǎng)方案

德國能夠授予農業(yè)經(jīng)濟學博士的學校較少，一共只有十幾個，2005年德國開設農業(yè)經(jīng)濟學博士學位的幾所大學聯(lián)合成立了農業(yè)經(jīng)濟學博士學位項目（Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics，以下簡稱PAE項目），聯(lián)合為農業(yè)與食品經(jīng)濟學的博士生提供培訓。這個項目通過大學聯(lián)合開設課程，制定統(tǒng)一的學位要求，組織對相關理論與方法的系統(tǒng)學習來提高農經(jīng)專業(yè)博士生的教育質量與效率。此后相關學校陸續(xù)加入該項目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學、波恩大學、哥廷根大學等13所大學和研究所參與該項目，基本涵蓋德國境內以奧地利所有能夠授于農業(yè)經(jīng)濟學博士學位的大學和研究機構。接下來我們將以PAE項目為代表介紹德國農業(yè)經(jīng)濟學博士學位的培養(yǎng)方案。

PAE項目的博士培養(yǎng)要求至少修滿30個學分，每個學分相當于30個小時的學習。具體學分主要通過三個模塊構成：理論方法模塊18個學分（Methodological-theoretical modules），軟技術模塊6個學分（Soft skills），學術研討會模塊6個學分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實證（Empirics）、專業(yè)課程（Focus topics）三個部分，理論與實證至少需要各自修滿6個學分。具體每個模塊課程的選擇由博士生與自己導師商量決定。課程的開設由各大學相關專業(yè)教授自行組織，通過統(tǒng)一的選課網(wǎng)站向所有13所大學和研究所農經(jīng)博士生開放，學生注冊登記之后會收到授課老師的郵件通知具體上課時間和地點。由于課程由不同大學開設，所以上課地點分布在13所大學，這給全德國農經(jīng)專業(yè)博士提供了一個共同學習和交流的平臺。具體課程的設置根據(jù)教授的情況會有所變化，以2016年為例，當前一共開設有家庭行為分析、消費者行為分析、經(jīng)濟數(shù)學等9門理論課程，農業(yè)與食品經(jīng)濟時間序列分析、生產率與生產效率分析、高級計量經(jīng)濟學等15門實證課程，農業(yè)部分技術與創(chuàng)新、高級供應鏈管理、農業(yè)與資源經(jīng)濟學中的建模模型等6門專業(yè)課程。軟技術模塊主要包括農業(yè)經(jīng)濟學學術論文寫作等相關課程。學術研討會模塊則取決于不同學校，以哥廷根大學為例，農業(yè)經(jīng)濟學博士畢業(yè)要求至少參加18次學術研討會，并做3次學術報告。每次學術研討會都要提供一份證明，由導師簽字；學術報告則需要事先向學院提出申請，由學院安排時間地點并公告，屆時需要邀請導師之外的其他教授做正式點評。修滿30個學分之后方能申請進行博士答辯，答辯論文需首先提交學院，自己負責聯(lián)系包括導師在內的3個答辯委員會成員，論文會首先由交給三個評審委員評審，評審委員寫好意見之后交給學院密封，答辯前一周告知申請博士生，要求按照意見做好答辯準備，答辯時三個委員會以提交的評審意見為基礎提出問題，要求博士生現(xiàn)場辯解。整個答辯持續(xù)1個半小時左右。答辯結束后答辯委員開閉門會議討論答辯結果并給出等級，當前的等級包括五個：完美（0分），非常優(yōu)秀（1―1.5分），優(yōu)秀（1.6―2.5分），及格（2.6―4分），不及格（4.1―5分）。

五、總結

伴隨著城市化和工I化的推進，農業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用不斷發(fā)生變化，農業(yè)經(jīng)濟學也需要做出相應調整以適應市場需求。本文通過比較分析中國與德國農業(yè)經(jīng)濟學學科課程與專業(yè)設置以及研究生培養(yǎng)方案，為我國的農經(jīng)學科改革提供參考。

德國經(jīng)驗表明，食品經(jīng)濟、生物經(jīng)濟、農村可持續(xù)發(fā)展等必將成為農業(yè)經(jīng)濟學科未來的發(fā)展方向，農經(jīng)學科的人才培養(yǎng)也應該適應市場需求，培養(yǎng)涉農企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產業(yè)鏈管理等相關的領域人才。

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管理類專業(yè)包括哪些專業(yè)

管理學類專業(yè)培養(yǎng)熟悉我國經(jīng)濟管理方針、政策和法規(guī)，具有數(shù)量經(jīng)濟學、管理學、計算機科學與技術等基礎知識。掌握管理科學研究問題的定量分析方法和理論，具備復雜系統(tǒng)的管理、決策和優(yōu)化模型的高級專門人才。

管理學類包括的專業(yè)有：管理科學與工程類、工商管理類、農業(yè)經(jīng)濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務類、旅游管理類。

具體包括行政管理、企業(yè)管理、工商管理、項目管理、軍事管理、營銷管理、物流管理、管理科學、市場營銷、會計學、人力資源管理、旅游管理、公共事業(yè)管理、工程管理、財務管理、審計學等專業(yè)。

管理類專業(yè)就業(yè)前景如何

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，各行各業(yè)的企業(yè)相繼出現(xiàn)，相應的對管理學類高學歷人才的需求也不斷增大。尤其是在一些發(fā)達地區(qū)，需求量更為緊迫。而中西部地區(qū)，隨著城市建設的不斷完善，新興產業(yè)發(fā)展迅速，對管理類畢業(yè)生的需求也在逐漸上升。

管理類畢業(yè)生就業(yè)范圍廣泛，管理學不受各類組織形式的限制。不論是在競爭激烈的發(fā)達地區(qū)大城市，還是在發(fā)展中的中西部地區(qū)的中小城市，都能實現(xiàn)自身價值與專業(yè)價值。對比而言，大城市的市場規(guī)范比較完善，待遇起點高;中小城市則市場發(fā)展?jié)摿Υ?，鍛煉的機會多。

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建設和創(chuàng)新農林經(jīng)濟管理學科，有效地解決農村、農業(yè)、農民問題，無論是從順應社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢、促進國民經(jīng)濟及社會穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的角度講，還是從地理概念、農村創(chuàng)造的價值占國民經(jīng)濟的份額和農產品的市場份額、人口數(shù)量的角度講，都是歷史賦予我們的光榮使命和不可推卸的責任，抓好農林經(jīng)濟管理學科建設和學科創(chuàng)新，有其必要性。

一、知識更新和學科發(fā)展規(guī)律的內在要求

大家知道，今天我們所處的時代是知識經(jīng)濟的時代，新知識、新技術大量涌現(xiàn)，而且更新不斷加快。知識間的交叉、融合、滲透不斷增強，使邊緣學科、交叉學科、橫斷學科不斷出現(xiàn)。就農林經(jīng)濟管理學科發(fā)展的趨勢和現(xiàn)狀而言，學科的專業(yè)內涵正在發(fā)生質的變化，非農、離農專業(yè)日益增多，又農、又經(jīng)、又管不僅成為學科演變的趨勢，而且也成為體現(xiàn)學科特色和優(yōu)勢的重點所在。如何通過學科創(chuàng)新和內在有益的交叉融合來順應學科發(fā)展趨勢，體現(xiàn)學科特色與水平，既是知識更新和學科發(fā)展的內在要求，也是擺在我們面前的一個十分具體而又現(xiàn)實的歷史任務。

二、產業(yè)革命和產業(yè)結構調整的內在要求

21世紀，我國正面臨著傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)的轉變，現(xiàn)代產業(yè)不斷成長，產業(yè)結構不斷升級換代的形勢。據(jù)統(tǒng)計，第二產業(yè)的從業(yè)人數(shù)由1952年的1531萬人發(fā)展到2002年的1.6億人，第三產業(yè)的從業(yè)人數(shù)由1952年的1881萬人增長到2002年的2億人，分別增長了9.6倍和10.1倍；一、二、三產業(yè)的產值比重由1949年的80:12.8:7.2發(fā)展到2001年的15. 2:51. 1:33.6，勞動力分布由83.5，7.5:9發(fā)展為50:22.3:27.7。二、三產業(yè)產值比重的增加和勞動力數(shù)量的增多，相應的要求對其的管理力度和水平也要提高，要求農林經(jīng)濟管理學科從傳統(tǒng)的以農林為主，轉變?yōu)槊鎸r業(yè)向外拓寬和延伸，進行必要的改革和創(chuàng)新。

三、經(jīng)濟體制轉軌和運行機制轉型的內在要求

農林經(jīng)濟管理是以服務三農為特色的學科，適應于農業(yè)和農村經(jīng)濟發(fā)展的需要，服務于農業(yè)和農村經(jīng)濟是學科的使命和天職。然而，目前農業(yè)和農村經(jīng)濟正在進行著七個方面的轉型：

一是正在從傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉型，農業(yè)生產力水平全面提高，農業(yè)生產經(jīng)營方式由封閉的自給自足的內部循環(huán)轉向開放和實現(xiàn)產供銷、農工商一體化的產業(yè)化經(jīng)營；二是正在從計劃農業(yè)向市場農業(yè)轉型，農業(yè)生產從資源和要素的配置組合到產品供應銷售的全過程，都由市場來調節(jié)，全面提高市場競爭力正在成為農業(yè)發(fā)展的新要求；三是正在本文由收集整理從農產品供給短缺約束條件下的數(shù)量型農業(yè)向農產品供給總量平衡、豐年有余或過剩條件下的質量效益型農業(yè)轉型，農業(yè)增效、農民增收成為農業(yè)發(fā)展的主要目標；四是農業(yè)生產結構正在從單一的糧棉油種植結構向農林牧漁產品多樣化的綜合結構轉型，發(fā)揮區(qū)域農業(yè)比較優(yōu)勢，建立優(yōu)勢農產品產業(yè)帶，正在成為農業(yè)生產布局的新要求；五是農業(yè)生產經(jīng)營方式正在從傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營向現(xiàn)代集約經(jīng)營轉型，農業(yè)增長從主要依靠傳統(tǒng)的土地、勞力等物質要素投人轉變?yōu)樵谝揽客恋?、勞力等傳統(tǒng)要素投人的同時，主要依靠資本、技術和信息等現(xiàn)代物質要素投人；六是農業(yè)發(fā)展從主要靠國內資源，國內市場向依靠國際國內兩種資源、兩種市場轉型，農業(yè)的發(fā)展將遇到國際資源和國際市場的新約束和新挑戰(zhàn)，市場競爭將更加激烈；七是農業(yè)與工業(yè)的關系從農業(yè)為工業(yè)貢賦的關系向工農兩業(yè)平行發(fā)展和工業(yè)反哺農業(yè)及保護農業(yè)轉型，農業(yè)將得到工業(yè)的支持，現(xiàn)代物質技術裝備程度和資本有機構成會進一步提高，綜合生產能力將不斷增強，二元經(jīng)濟結構正在消減。

因此，學科建設與發(fā)展必須適應這種轉變，需要及時調整學科結構，凝煉學科方向，使農林經(jīng)濟管理學科能夠更好地為農業(yè)和農村經(jīng)濟建設服務。

四、改革與發(fā)展的內在要求

歷史地看待農林經(jīng)濟管理學科，與上個世紀末相比，的確有了很大的發(fā)展。無論是招生規(guī)模，還是專業(yè)設置、碩士點、博士點的設置，幾乎都翻了一番。但是我認為這僅僅是數(shù)量的擴張，用科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀來看，并沒有多少發(fā)展，發(fā)展的任務仍然十分艱巨。從學科地位和影響看，在專業(yè)設置上逐步從農業(yè)經(jīng)濟管理和土地資源管理向大經(jīng)濟管理類專業(yè)擴展以后，學科發(fā)展的競爭對手也從農業(yè)院校擴大到綜合院校;從人才隊伍看，農林經(jīng)濟管理專業(yè)由于處在農林院校這一大的環(huán)境背景之下，學緣結構與一些綜合大學和名校根本無法相比。從承擔各種科學研究任務和學科創(chuàng)新任務，為社會服務的功能看，農林經(jīng)濟管理專業(yè)服務的對象是中國最大的弱勢群體和傳統(tǒng)的弱勢產業(yè)，課題來源少，經(jīng)費支持水平低，因而服務的力度和水平也低。從教學科研條件和基礎設施改善看，盡管本學科和其它學科-一樣，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、為社會服務三大功能，但常常被看成是軟學科因而得不到應有的支持，與其它學科的差距日益拉大。所以一定要加快發(fā)展，要抓學科建設和創(chuàng)新。

五、競爭學術地位及學科影響的內在要求

眾所周知，市場經(jīng)濟最根本的機制是競爭機制。市場經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟體制和改革的體制取向，必然向各個方面深人和滲透。教育及學科發(fā)展也不例外，目前學科建設中的專業(yè)設立和選擇已經(jīng)基本是市場化了。我們常講市場需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才，市場上什么專業(yè)的人才走俏我們就設立什么專業(yè)，而在專業(yè)設立、選擇時，各有辦學條件的同行實際上都是一個一個的獨立經(jīng)濟主體，實際都在同一個市場上競爭，競爭生源，競爭學科專業(yè)地位。如果本學科建設跟不上，缺乏自己的特色和優(yōu)勢，就要在競爭中落伍。此外，即使在仍然帶有濃厚的計劃色彩的教育逐級管理體制下，競爭目前也是十分激烈的。這種競爭主要來源于各種評估和財政的支持，來源于大家對社會公共產品和公共資源的利用及占用。比如教育部的一級學科評估、重點學科評估，都引起了同行之間、不同院校的同類專業(yè)之間的競爭。為什么要競爭，因為國家支持的力度是有限的，支持的資金是無償?shù)?，誰要獲得國家支持，要樹立在同行之間的學術地位和學科優(yōu)勢，就必須參與競爭，就得抓學科建設與創(chuàng)新。

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高等農業(yè)院校涉農會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標同質化，沒有體現(xiàn)農字特色各高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了會計人才的培養(yǎng)類型和培養(yǎng)方向，并直接或間接影響到教學手段、教學方式和教學內容等。高等農業(yè)院校涉農會計人才教育具有很強的行業(yè)針對性和發(fā)展特殊性，與一般高等院校會計人才培養(yǎng)目標相比，有其自身特色。但絕大多數(shù)地方高等農業(yè)院校的會計人才培養(yǎng)方案中都沒有具體涉及“涉農”會計人才的培養(yǎng)目標及方法，而是籠統(tǒng)的歸納為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位和政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的學術研究型人才和復合應用型人才”。這種“寬”而“泛”的人才培養(yǎng)目標定位使得高等農業(yè)院校人才培養(yǎng)目標與財經(jīng)類、綜合類院校的同質化傾向嚴重，不能形成自己的辦學風格和特色，無法培養(yǎng)出為“三農”服務的專門人才，也無法適應會計人才市場差異化需求。（二）課程設置套路化，涉農會計教材缺乏一直以來，重核算、輕管理，重理論、輕技能是多數(shù)高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的通病。在這樣的背景之下，地方農業(yè)院校普遍注重通用型會計專業(yè)課程的建設，其會計課程的設置與財經(jīng)院校、綜合性院校區(qū)別很小，甚至直接套用其會計專業(yè)課程設置。主要課程集中在宏微觀經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、基礎會計學、中高級財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、審計學等。沒有涉及農業(yè)生產管理、農產品營銷以及涉農企業(yè)管理等農業(yè)與經(jīng)濟管理方面的知識，更缺乏農業(yè)會計、農村財務管理等體現(xiàn)涉農會計特色的課程。與忽視涉農會計課程相對應的，是涉農會計教材的缺乏。由于很少有高校開設涉農會計課程，因此市場上很難看到適合農業(yè)院校培養(yǎng)涉農會計人才的專業(yè)教材。這無形中忽視了農業(yè)行業(yè)對專業(yè)人才的特殊要求。（三）教學方式單一化，脫離涉農企業(yè)實際需求在教學方式上，目前高等農業(yè)院校普遍采用單一的“填鴨式”灌輸型教學，導致學生只學不思，在課堂上處于被動記憶的地位，缺乏主動的獨立思考和課堂討論的機會。同時，由于缺少貼近實際農業(yè)經(jīng)濟管理工作的生動的教學案例，學生的學習興趣和分析、決策能力得不到激發(fā)和鍛煉。加之目前農業(yè)院校所選用的會計類教材中多以工業(yè)企業(yè)生產加工銷售過程為案例，使學生缺乏對涉農企事業(yè)單位會計工作的認識和實際研究。這種脫離實踐的純理論教學導致學生不能勝任實際的涉農會計工作。（四）涉農會計師資力量薄弱，實訓基地缺乏首先，農業(yè)院校會計專業(yè)教師數(shù)量較少，專業(yè)基礎不扎實。大部分會計專業(yè)教師的第一專業(yè)為經(jīng)濟管理、統(tǒng)計學等而非會計學。這導致了教師會計專業(yè)知識水平不扎實，不能很好的將會計學與農業(yè)經(jīng)濟方面的知識相融合，直接導致教學質量難以令人滿意。其次，教師缺乏會計工作經(jīng)驗，尤其是農業(yè)會計的實踐經(jīng)驗。很多教師在大學畢業(yè)后直接進入高校任職，沒有在農業(yè)企業(yè)或農業(yè)經(jīng)濟部門從事會計實務方面的經(jīng)驗，導致在教學過程中只是紙上談兵，不能與企業(yè)經(jīng)濟活動的實務緊密結合。再次，農業(yè)會計實訓基地缺乏。目前的涉農51會計課程僅僅局限于理論教學，而沒有相應的農業(yè)會計實訓基地，究其原因是農業(yè)院校的會計專業(yè)的實踐基地多為會計師事務所或工商企業(yè)，與涉農上市公司、農經(jīng)管理部門、農民專業(yè)合作社的聯(lián)系還不很緊密，這不僅造成了教師不了解農業(yè)會計實際，也造成了涉農會計課程缺乏實訓基地。

構建涉農會計人才培養(yǎng)模式的思路

（一）明確涉農會計人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標應當依據(jù)院校類型、級別、市場需求、政策目標等分類制定，突出特色。地方高等農業(yè)院校會計人才培養(yǎng)要以農為本，面向大農業(yè)，服務地方經(jīng)濟的發(fā)展；要培養(yǎng)具備會計學和農業(yè)經(jīng)濟管理知識，能滿足農業(yè)系統(tǒng)和涉農企業(yè)要求的復合型、應用型人才。［4］由于學習會計的學生層次較多，因此培養(yǎng)目標應細分。針對主修會計學專業(yè)的本科生、輔修會計學專業(yè)的農業(yè)類專業(yè)學生、非農專業(yè)學生，分別制定差異化的人才培養(yǎng)目標。如對主修會計學的學生，重點培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型會計人才，兼顧涉農方向；對輔修會計學的雙學位涉農專業(yè)學生培養(yǎng)為既懂會計又懂農業(yè)的復合型人才等。（二）創(chuàng)新涉農會計理論教學體系理論教學是高等農業(yè)院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要途徑。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與能力的高素質應用型涉農會計人才，必須創(chuàng)新理論教學體系，包括課程類別體系、知識結構體系，構建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的理論教學體系。1．課程設置細化，開展農業(yè)特色課程根據(jù)知識分類開設規(guī)范課程，減少課程隨意設置而帶來的知識重疊。在會計通用知識的平臺上對課程設置進行細化，增設選修課程，并開發(fā)一些涉農會計課程。構建以“通識課平臺學科基礎必修和選修課平臺專業(yè)必修和選修課平臺專業(yè)方向模塊課實踐教學模塊”為基本框架的新型課程體系。在涉農會計人才的必修課中增設《農業(yè)會計》、《農業(yè)統(tǒng)計學》、《農業(yè)企業(yè)財務管理》等涉農會計課程。［5］在選修課中開設《農業(yè)概論》、《農村行政管理》、《農業(yè)經(jīng)濟學》、《農產品運銷學》等課程。在實踐教學模塊課程中融入《農民專業(yè)合作社會計實習》、《村集體經(jīng)濟組織會計實習》的內容。2．知識結構重組，促進多學科交叉融合高等教育越來越注重“強基礎、寬口徑、重實踐、有側重、創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)理論，因此知識結構的重組、整合尤為重要。將會計、農林牧副漁產業(yè)生產管理知識、物流、管理學、計算機技術、稅收、法律、外語等各科知識有機地結合起來，保證各課程模塊既相對獨立又緊密結合。同時將理論和實踐模塊貫穿在教學的全過程中，促進多學科交叉融合，構建涉農會計人才金字塔式的知識結構。（三）完善涉農會計的實踐教學環(huán)節(jié)農業(yè)會計涉及種植、養(yǎng)殖及其農產品加工等內容，僅靠校內模擬會計實習遠遠不夠，因此要讓學生深入農業(yè)企業(yè)、農民專業(yè)合作社進行調研、實習，培養(yǎng)學生對農業(yè)會計的感性認識，通過親臨生產現(xiàn)場參觀和考察農業(yè)生產過（流）程，熟悉農業(yè)會計核算管理過程。［6］同時，地方高等農業(yè)院校要加快與涉農企業(yè)等的聯(lián)合培養(yǎng)，與地方農委、涉農企業(yè)、農民專業(yè)合作社、村集體經(jīng)濟組織等共建教科研基地，進一步促進校企合作、校地合作、校村合作，［7］探索多元化的農科教、產學研創(chuàng)結合的人才培養(yǎng)模式，從而提升農業(yè)會計教學質量，實現(xiàn)涉農會計人才的培養(yǎng)目標。（四）推進涉農人才培養(yǎng)方式方法改革1．更新教學觀念。樹立農業(yè)院校為“三農”服務的辦學理念，將培養(yǎng)涉農會計人才作為會計人才培養(yǎng)的重點。以學生為中心，變教學為導學。在加強會計專業(yè)基礎教育的同時，不斷強化通識教育，搭建立足地方、面向全國、服務三農、適應社會的通識教育平臺。培養(yǎng)一批“行業(yè)企業(yè)留得住，生產活動用得上，產業(yè)升級離不開”的農業(yè)創(chuàng)新人才。2．拓寬培養(yǎng)渠道。高等農業(yè)院校應充分利用社會、學校的人才資源，立足當?shù)剞r業(yè)特色經(jīng)濟，變單一的授課式教學方式為多渠道、全方位的培養(yǎng)模式。如通過主辦學術前沿講座、高層次引進人才學術講座、組織開發(fā)學科交叉課程等形式，逐漸將學科建設成果轉化為教育內容。［8］以安徽農業(yè)大學為例，學校定期舉辦“神農大講堂”，邀請農業(yè)政府部門人員、涉農企業(yè)負責人、知名教授等為本科生開講座；利用暑期“三下鄉(xiāng)”讓同學們深入農村各地；利用專業(yè)實習讓學生到農民專業(yè)合作社、農村三資委托中心去做調研等，均收到較好的效果。3．融入案例教學。在課堂上多引入農業(yè)企業(yè)生產核算案例，特別是本地涉農企業(yè)的會計案例，通過案例分析和情景式教學，［9］啟發(fā)學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決實際案例中的問題。尤其要加強本地案例的開發(fā)，把本省的農業(yè)上市公司作為課堂教學的鮮活案例。4．鼓勵“雙創(chuàng)”實訓。高等農業(yè)院校應響應國家號召，培養(yǎng)農業(yè)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”型人才。在開拓實踐教學基地的基礎上還要鼓勵學生將會計專業(yè)知識與“農”字緊密結合，積極組織學生參加大學生科技創(chuàng)新基金項目、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等；并對自主創(chuàng)業(yè)的涉農會計人才給予支持和幫助。（五）加強師資隊伍建設學?？山M織年輕的會計老師到涉農企事業(yè)單位鍛煉半年到一年，了解農業(yè)生產管理流程，積累農業(yè)會計的實際經(jīng)驗，從而豐富教學內容，提升教學質量，避免紙上談兵。還可以邀請擁有豐富涉農企業(yè)財務會計工作經(jīng)驗的基層會計人員及高層管理者開設專題講座、擔任實習指導老師等，傳遞市場對涉農會計人才的要求，豐富學生的專業(yè)知識、增長見識。（六）引導學生正確擇業(yè)地方高等農業(yè)院校應引導學生擺正就業(yè)心態(tài)，樹立“學農、愛農、務農”的觀念和服務“三農”、奉獻社會的目標。鼓勵學生向涉農會計方向傾斜，到農村，到基層，到地方經(jīng)濟發(fā)展最需要的地方去，發(fā)揮自身農業(yè)背景的優(yōu)勢，成為服務“三農”的會計專門人才。還可以通過對涉農會計畢業(yè)生的跟蹤調查，分析其就業(yè)質量及制約發(fā)展的因素，了解就業(yè)單位對學生的評價，不斷改進涉農會計人才培養(yǎng)模式。

本文作者：衛(wèi)欣怡孟楓平工作單位：安徽農業(yè)大學

篇10

    關鍵詞:高校;農林經(jīng)濟管理專業(yè);實驗教學;改革;

    高校農林經(jīng)濟管理專業(yè)是涵蓋管理、經(jīng)濟兩大學科的寬口徑專業(yè),致力于培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學知識,掌握農業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能,能在各類涉農企業(yè)、相關政府工作部門和教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究等方面工作的高級專門人才,這類人才應具備管理、財會、金融投資等多方面的綜合素質,而這種綜合素質的培養(yǎng)離不開科學高效的實驗教學體系。高等教育課程實驗教學是以課內實驗為主體,社會實踐為補充的教學體系。當前,我國高校農林經(jīng)濟管理學科不同程度的存在著人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題,為了適應21 世紀農村經(jīng)濟發(fā)展對農業(yè)經(jīng)濟管理人才的迫切需要,根據(jù)專業(yè)市場需求、專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)要求,提高該專業(yè)學生的就業(yè)能力和服務社會能力,加強專業(yè)課程實驗教學改革已是勢在必行。

    一、農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學現(xiàn)狀與問題

    受教學條件、課程設置模式和考試方式等限制,我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍存在理論教學與實驗教學脫節(jié)、實驗教學課程偏少等問題。目前,我國高校農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學普遍以信息技術為基礎,整合IT類與非IT 類資源,依托校內綜合實驗教學平臺,開展角色扮演、模擬仿真、實戰(zhàn)演練等形式的課內實訓。這些課程實驗在一定程度上提高了學生的實踐能力,但從農林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和市場需求角度來看,還存在一些問題。

    (一)教學理念傳統(tǒng)守舊

    農林經(jīng)濟管理專業(yè)在我國具有近百年的辦學歷史,由于受傳統(tǒng)教育體制的影

    響較大,大部分院校的教學理念缺乏現(xiàn)代意識、改革意識、開放意識,因循守舊,重理論而輕實踐,理論講授占到教學課時的95%以上,對于教學方式、手段等的革新不足,學生只能被動接受課堂上的知識,既缺乏對實驗環(huán)節(jié)的認識,也缺乏實踐能力的培養(yǎng)。實驗教學與理論教學、經(jīng)濟建設、學科發(fā)展和個性化培養(yǎng)存在不同程度的脫節(jié)。

    (二)課程實驗教學科目少、內容單薄

    我國現(xiàn)有農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍然沿襲過去的“專才”培養(yǎng)模式,專業(yè)面欠廣,課程實驗設置僵化。目前,我國高校農林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學主要是專業(yè)基礎課的課程實驗,如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學和會計學等,在理論課程的基礎上設置實驗課程,但是針對專業(yè)主干課和專業(yè)基礎課的課程實驗較少,跨專業(yè)的綜合實驗課則更少。此外,已開出的實驗課程的內容不夠豐富,大多是驗證性和綜合性實驗項目,設計性和創(chuàng)新性實驗項目很少,實驗內容欠深入拓展,缺乏融會貫通的實驗課程體系。

    (三)實驗教學方式單一

    我國高校農林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學主要以計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)為基礎、以專業(yè)計算機軟件為載體的模擬實驗平臺,采用計算機模擬實踐教學方式,教師講授實驗目的、方法和實驗內容后,學生自主操作,教師巡回指導,考核方式則以實驗報告和課堂表現(xiàn)為主要評分依據(jù)。這是傳統(tǒng)的實驗教學方式,教學內容僅針對課內知識,教學地點局限在機房,在一定程度上阻礙了學生知識面的拓寬和綜合能力的提高。

    (四)師資設備薄弱

    我國高校農林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學的教師隊伍,主要是理論課和實驗課均承擔的兼職教師,專職實驗教師較少,而兼職教師較大的課務壓力和科研壓力,在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力。此外,許多從事專業(yè)教學的教師雖然有扎實的理論基礎,但沒有在實際工作單位從業(yè)過,實驗經(jīng)驗嚴重缺乏,所以在實驗教學方面很難有所作為和突破。就農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗的條件而言,普遍存在實驗室規(guī)模偏小、功能單一、設施落后,實踐基地流于形式等問題。實驗設備主要是計算機硬件和各類軟件系統(tǒng),缺乏可進行實境仿真的專業(yè)型儀器設備。

    二、農林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學改革的建議

    農林經(jīng)濟管理課程實驗教學培養(yǎng)過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協(xié)調發(fā)展,使學生在實驗課程中獲取直接知識,鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力。為此,必須建立從教學理念到實驗課程體系內容、教學方法以及師資設備的創(chuàng)新型課程實驗教學體系,形成一種教學與科研相結合、基礎課和專業(yè)課相結合、課內課外相結合的教學新局面。

    (一)構建先進的教學理念

    面對全球經(jīng)濟一體化下日益嚴峻的就業(yè)形勢、企業(yè)越來越高的人才要求,高校教師應堅持和落實科學發(fā)展觀,樹立發(fā)展意識、改革意識、開放意識和特色意識,構建以學生為本,知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高協(xié)調發(fā)展的先進教育理念。農林經(jīng)濟管理專業(yè)的教師應深入認識經(jīng)濟、管理類實驗的特性,分析體系構建的基礎,加強校企合作,圍繞企業(yè)的用人要求,結合學生的個性特點,不斷改革創(chuàng)新教學目標、內容、手段、方法、考核等各環(huán)節(jié)的教育教學,本著系統(tǒng)性、效益性等原則,對實驗教學體系進行整合設計。

    (二)設計科學的實驗課程體系

    農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才應具備管理學、經(jīng)濟學、農林科學理論知識以及較高的人文科學素養(yǎng),熟練掌握英語、計量經(jīng)濟學、管理科學與工程等方法與技能。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)要求,應設計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統(tǒng)的實驗課程體系,如圖1所示。依托校內模擬實驗教學平臺和校外實體實踐平臺,針對農林經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎課、專業(yè)課和選修課三個層次的理論課程開設實驗課程,實現(xiàn)跨學科知識的融會貫通,并對實驗內容進行縱深拓展,加大設計性和創(chuàng)新性實驗項目的比重,實現(xiàn)從基礎到綜合、從知識到能力的逐漸提高。當然,這樣的課程體系,對現(xiàn)行的教學計劃和師資設備提出變革要求,可考慮適當延長課程總課時,以實現(xiàn)在理論課時不變或微縮的情況下增加實驗課時;師資設備則需相應增強,并提高配置的合理性和效率;此外,還要加強校外實踐基地的建設,通過實地調查分析,切實提高學生分析解決實際問題的綜合能力。

    (三)采用科學的教學方式和方法

    為了培養(yǎng)既適應我國當前農林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求,又緊跟世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才,必須改革傳統(tǒng)的實驗教學方式,構建科學先進的教學形式和方法。1.課內實驗教學,根據(jù)課程理論知識,設計與之相對應的驗證性和綜合性實驗項目,以幫助學生更好地理解基本概念掌握基本技能,在此基礎上,提高專業(yè)技能。這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現(xiàn)。2.第二課堂實驗教學,采用互動式教學法和實踐教學法,主要以專業(yè)技能競賽等校園文化活動的方式進行。專業(yè)技能競賽包括創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務大賽、證券投資模擬大賽、ERP 沙盤模擬大賽、營銷策劃大賽、國際貿易實務大賽等,大賽結束后根據(jù)每個學生的操作和成果進行評獎。這一方式可極大激發(fā)學生學習的積極性、主動性,培養(yǎng)他們的信心、行動力及合作精神。3.項目管理式實驗教學,采用互動式教學法和實踐教學法,通過參與各類綜合性、設計性和創(chuàng)新性開放實驗項目,培養(yǎng)學生的更高技術應用能力,思維能力及創(chuàng)新理念。開放實驗項目類型包括:⑴學生參予科研型:如參加教師主持的科研課題;⑵學生科技活動型:學生自擬科技活動課題,如大學生科技創(chuàng)新項目;⑶自選實驗項目型:由實驗室定期綜合性、設計性和創(chuàng)新性自選實驗項目,學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生實驗中遇到的問題,項目完成后提交實驗結果,由指導教師和實驗中心鑒定合格的,可申請學分。4.社會實踐教學,加強產學研結合,拓寬學生校外實踐渠道,與社會、農林業(yè)企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地,組織學生實地調查分析,自擬或自選實踐內容,進行有針對性的研究。社會實踐不僅使學生意識到現(xiàn)代社會對知識結構和能力的要求,而且通過進行項目開發(fā),培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)能力。

    (四)增加投入,改善實驗條件

    加強實驗室,校內外基地建設,不斷完善實驗教學條件是搞好實驗教學的重要保證。在校內外實訓基地建設上要加大人、財、物資源的投入;在校內實驗室硬件方面,應擴大實驗室的規(guī)模,購置滿足學生實驗要求的必需設備,通過不斷地整合、深化、建設,為實驗教學和科研提供豐富的各類實驗資源;在校內實驗室軟件方面,加快建設研究創(chuàng)新性實驗教學輔助系統(tǒng)、個性化空間系統(tǒng)等,集成各種實驗課程系統(tǒng)和經(jīng)濟資源數(shù)據(jù)庫,借助校園網(wǎng)構建信息化教學環(huán)境,為學生自主學習、自我設計提供良好的條件。實驗中心應定期進行實驗室儀器設備和實驗室安全環(huán)境檢查,保證軟硬件的配套性、完好率和利用率。

    (五)建設高素質的實驗教師隊伍

    就農林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學而言,教師既要有良好的專業(yè)素質,又要有豐富的教學經(jīng)驗,還要掌握專業(yè)新枝術、新工藝。高校要立足于對現(xiàn)有教師的培訓提高,建立實驗教學隊伍的培養(yǎng)制度,對實驗教師進行崗位技能培訓;同時大力引進高學歷、高職稱的高素質人才;聘任社會上優(yōu)秀的、實踐能力強的專業(yè)人才充實實驗教學隊伍;鼓勵教師和實驗教學人員開展實驗教學研究。此外,制定科學合理的實驗教學質量評價標準,激勵和監(jiān)督教師搞好實驗教學工作,也是促進教師提高綜合素質和教學水平的措施之一。