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【關 鍵 詞】 學習共同體；人際規(guī)則；品德與生活

學習共同體是通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。一個學習小組、一個班級乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。在小學生《品德與生活》課程學習的共同體中，與共同體成員的互動交流是小學生學習人際溝通、人際合作的技巧，是形成初步的人際交往規(guī)則意識的重要途徑。兒童時期的交往對其今后的成長極為重要，它能促進兒童更好地適應社會。人際交往需要一定的規(guī)則。“規(guī)則”一般指由群眾共同制定和公認或由代表人統(tǒng)一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。

一、緊扣“規(guī)則要點”，為人際規(guī)則養(yǎng)成拓展學習資源

《品德與生活》課程資源中對低年級小學生人際交往對象界定為“學生與老師”“學生與學生”“學生與家長”三個維度，養(yǎng)成教育的基本內容涉及外顯的具體行為、語言和內在的價值判斷、取向，其核心是培養(yǎng)學生“尊重”“友愛”“責任”的良好道德品質。如“負責任”這一規(guī)則要點，在一年級設置《我愛我的家》的單元內容，重在幫助兒童形成“愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及的家務勞動”的養(yǎng)成目標；在二年級設置《我愛我的班集體》的單元內容，則是幫助兒童形成“關心他人，友愛同伴，樂于分享與合作”的養(yǎng)成目標?！镀返屡c生活》的課堂教學活動，學生往往通過在人際交往互動中進行分工協(xié)作、交流溝通，獲得相關信息。在這樣的學習過程中，學生不僅要學會獨立思考，而且要學會從他人的交流中獲得自己需要的信息。同時，在成員互相補充、互相幫助的良好氛圍中，學生學習與他人如何相處、溝通與協(xié)作，從而使學生的個性得到充分、和諧的發(fā)展，人際交往能力也得到提高。利用這些富含人際交往規(guī)則養(yǎng)成教育內容的教材組織活動，必須考慮到人際交往環(huán)境的創(chuàng)建及活動中每位小學生參與度的問題。這就要求教師要根據(jù)教學中的實際情況，對教材所提供的教學資源必須進行重組與補充。教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，使學習者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)他們的責任意識。必要時，將任務分解成具體的、可操作的若干側面，讓每位學生在學習活動中都有具體的交往任務，在實踐中履行責任。

如開展《二年級的生活是怎么樣》主題活動，以四人小組合作的學習方式交流二年級的哥哥姐姐們的回信，讓學生在交流中了解二年級學習生活中人際交往的知識、要點等信息。這個活動任務就可以讓學生在自主討論中進行分解，讓每位組員都有目標及實踐活動。如紀律組長承擔的是組織的任務，安排同學的發(fā)言順序；禮儀組長負責臺上禮儀；互動組長在介紹結束后，指名臺下舉手的同學對自己小組的匯報情況進行點評；學負責回答提問等。這樣的分工，讓每位組員各司其職，充分體驗在不同的崗位中發(fā)揮的作用。這點對于大多數(shù)的獨生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員必須相互尊重、團結進取才能使自己小組的活動獲得成功。

在課程內容上，《品德與生活》的教材對小學生人際交往規(guī)則的學習雖然有明確安排，但僅憑這些課程內容的開展，就想改善兒童人際關系，提高兒童人際交往能力還是不夠充足。因此，任課教師還需要根據(jù)教材的特點，拓展教學資源，讓學生處于交往情境，培養(yǎng) “責任”的人際交往道德品質。如根據(jù)不同年級學生的心理特點，組織以人際交往為主題的團體心理輔導活動，有針對性地解決不同時期學生人際交往中存在的實際問題，在解決實際問題中培養(yǎng)學生的“尊重”“友愛”的交往品質。此類拓展的活動資源有：同伴關系心理輔導、“快樂的大家庭”、“為我的小伙伴點贊”； 親子關系心理輔導“爸爸媽媽去哪里”、 “爸爸媽媽我愛你”； 師生關系心理輔導“今天我是老師”等。

除了課程資源，學校資源和社會資源的選擇與整合也是養(yǎng)成兒童人際規(guī)則意識的重要渠道。如組織兒童進行義賣報紙活動，是綜合培養(yǎng)學生“尊重”“友愛”“責任”的良好交往道德品質的實踐活動。在賣報活動中，孩子們與社會人員進行交流，有不少路人拒絕了他們的請求。有的小伙伴急得哭了：“如果連一份報紙都賣不出去，那該怎么辦呀？”身旁小伙伴連忙安慰：“別著急，慢慢來?！崩蠋熞策m時指導：“瞧，那邊有一位賣報的叔叔在那站那么久了，也才賣出幾份報紙?！奔议L也來鼓鼓勁：“賣報需要勇氣，也需要耐心，更需要對人的尊重?！毙笸顒与m小，但在活動中成員互幫互助，學會與人合作交流，用自己的勞動為同齡人做奉獻。這種實踐活動，整合了課內外資源，讓學生在生活中體驗角色，踐行角色責任行為，起到了良好的效果。

二、開展合作學習，為人際規(guī)則養(yǎng)成提供踐行平臺

學習共同體與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。在小學生《品德與生活》課程學習的共同體中，與共同體成員的互動交流是小學生學習人際溝通、人際合作的技巧，形成初步的人際交往規(guī)則意識的重要途徑。共同體內的人際溝通、交流和分享各種學習資源等活動，成為成員們“尊重”“友愛”“責任”的良好交往道德品質的實踐平臺。

合作動機和個人責任，是保證學習合作共同學習效果的關鍵，同時也是促進兒童人際交往規(guī)則養(yǎng)成的強大動力。合理的人員配置，能使成員在合作學習時產(chǎn)生積極的互相促進的作用。一個學習小組、一個班級乃至一個學校，都能成為一個學習共同體。一般情況下，班級常態(tài)下的學習共同體以4人小組為單位；組成初期，教師作為助學者一般是按學生的能力進行配置。4人小組中強弱互搭，便于互相學習、互相幫助、取長補短，保證小組之間的實力相當，有利于小組與小組之間的良性競爭。4人小組僅僅是合作學習組織形式，增強學習者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團體中進行學習，才能感受到團體對自己的價值和意義，從而在心理層面產(chǎn)生人際交往的需求。老師只有認真指導學生在不同的活動中依據(jù)學生的特長分工，并明確職責，才能讓小組學習在合作中有效開展，兒童的人際交往也才能在一次次的合作中得到和諧發(fā)展。

三、善用評價激勵，為人際規(guī)則養(yǎng)成營造和諧氛圍

在學習共同體中，學習者通過掌握一定的人際交往規(guī)則與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識，成員對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強學習者對共同體的參與程度。成員之間互相依賴與信任氛圍，能夠激勵學生努力幫助團隊達到目標的同時，獲得一種被支持的感覺和歸屬感。作為助學者，教師除了要圍繞所確定的教學內容及目標展開與學習者的交互活動，同時要鼓勵學習者之間的交流和協(xié)作活動，更要注意通過評價進行激勵，營造人際規(guī)則養(yǎng)成的和諧氛圍。

如教學《太陽光的利用》一課時，共同體的學生在老師的指導下，關注的是每位成員都能發(fā)表自己的收獲。而作為傾聽者，他們可以通過自己觀察，發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，并用積極肯定的語言給予他們鼓勵。他們還能關注其他學習共同體的學習成果。如某小組匯報后，臺下同學這樣評價：“螢火蟲小組的每位小朋友都上臺發(fā)言了，而且說得很流暢，說明他們會合作?！薄芭Z小組的同學發(fā)言聲音很響亮，而且很有禮貌?！币灿袘{借自己的生活經(jīng)驗或已有的知識，大膽地進行及時的補充。如臺上小組匯報的資料與自己小組找到的資料重復時，臺下同學則積極補充。在整個交互過程中，教師不斷根據(jù)學習者交流、提交的內容評價各個學習小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，而且不停鼓勵學生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價。這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的共同體內部與外部的交互活動具有重要意義。

引導學習共同體進行評價，要特別關注共同體中的“弱勢群體”。一個學習共同體的交互活動中往往會有個別學生，或者不習慣同他人一起完成學習任務，或者對共同討論的話題不感興趣，或者有的則是人際交往方面缺乏相應的自信心，存在心理障礙，缺少合作、溝通的技巧等。對于這些學生，應有針對性地給予相應的幫助。存在怯懦、自卑、自負、逆反、倔強、嫉妒、勢利等人際交往中的不良心理傾向，應進行心理輔導糾正其不良心理，樹立交往信心。缺乏交流技能技巧的，教師作為助學者要及時引導，教給方法。這需要教師在組織學生合作學習的過程中進行人際交流方法的滲透教育。如成立小組時，教師請發(fā)言的同學邀請同伴加入自己的團隊。若同學在邀請的過程中使用禮貌用語，教師立即大加贊賞。同時，請其他同學說說，當你誠懇請求他人幫助或向他們發(fā)出邀請時，還有哪些具體的辦法。就在學生暢所欲言中，他們完成了合作技巧的學習。除了“對癥下藥”外，利用評價、激勵、引導，都是非常有必要的。如自卑的學生，教師要多給予正面引導評價，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，經(jīng)常當眾表揚，幫助孩子認識自我、肯定自我、樹立自信心。自負、逆反、倔強的孩子往往不受人歡迎，和共同體成員交流中經(jīng)驗發(fā)生沖突，教師設立“點贊”獎，專門贊揚這類孩子在合作交流中聽取別人意見、改變自身的點滴進步，幫助其認識自己為什么不受人歡迎的原因等。

人際交往是人與人互動的過程、溝通的過程、交流的過程。小學生進行人際交往，可以促進個體的社會化發(fā)展，實現(xiàn)個體的社會化和人格成熟。在良好的學習共同體環(huán)境中，《品德與生活》課程學習活動不僅僅是一種求知活動，而且也是一種陶冶活動，一種融知、情、意、行為一體的活動。和諧融冶的人際關系，會促進群體意識，創(chuàng)造民主平等、協(xié)調、和諧的心理環(huán)境，形成團結互助、積極進取的氛圍，使小學生人際交往規(guī)則養(yǎng)成教育效能整體得到提升。

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一、閱讀，探究學新知

對于新知識的學習，凡是能由學生自己探究出來的，應該放手讓學生自己探究，若有困難，給予適當?shù)劁亯|和引導，但仍然要學生自己跳起來才能摘到；有些內容學生無法探究，可指導學生閱讀，從閱讀中獲得。一般來說，小學數(shù)學中的概念和某些計算法則是一種規(guī)定，小學生難以自已探究出來，對于這些內容，教師應指導學生閱讀，使他學到閱讀數(shù)學課本的方法，培養(yǎng)學習能力。

如，以下是一個“乘法初步認識”的教學片段。

教師先讓學生動手用小棒擺幾個自己喜歡的同一種圖形，問：你擺出了幾個什么圖形？怎樣列算式？

生1：我擺了6個三角形，3+3+3+3+3+3=18。

生2：我擺了4把小傘，5+5+5+5=20。

生3：我擺了3個五角星，10+10+10=30。

師：這三道算式有什么相同的地方？

生：都是加法，每道算式中的加數(shù)都相同。

師：像這樣的算式，你還能寫出幾道嗎？

請三個同學在黑板上寫，其余寫在草稿上，然后集體訂正。

師：你能一下算出8+8+8+8+8+8+8+8+8+8的和嗎？

學生疑惑地擺頭。

師：告訴你們，像這樣的加法可以用一種很簡便的方法計算。你們想知道嗎？

生：想。

師：這種方法叫乘法。（板書：乘法初步認識）什么是乘法？算式怎樣寫？怎么讀？老師先不講，看誰能通過閱讀課本自己學懂。

學生閱讀課本第46頁。

師：3+3+3+3+3+3=18改寫成乘法算式怎么寫？“×”是什么符號？3×6中的“3”在加法算式里表示什么？“6”表示什么？3×6怎么讀？仿例1教例2、例3。

師：現(xiàn)在你們認識什么是乘法了嗎？（稍停）再閱讀書第46頁老師的話，畫上“～”。

學生閱讀完后，教師指導學生練習，深化學生對乘法的理解。

指導學生閱讀課本時，首先要激發(fā)學生興趣，使學生想讀，要提出問題，使學生帶著目標有針對性地閱讀；讀后要進行討論，點撥，幫助學生理解；繼而通過各種練習深化認識。

二、設計梯度型練習題組

練習是學生將知識轉化為能力的橋梁和階梯，練習設計要遵循由淺入深的程序。學生的學習技能有四級發(fā)展水平：“第一級水平是只能在合乎規(guī)范的情境中按照已知的標準模式進行學習活動；第二級水平是在略有變化的情境中從已知的標準的方式中選擇合適的方式進行學習活動；第三級是部分探索性技能；第四級是探索性（創(chuàng)造性）技能?！苯處熞丫毩曉O計成“基本練習――變式練習――綜合練習――發(fā)展深化練習”幾個層次，使學生通過練習拾級而上，形成熟練的技能。

如，教學“乘法的初步認識”時，可以選擇、設計下列題組：

第一組：1.看圖寫出加法算式，再寫出乘法算式；2.把加法算式改寫成乘法算式。（基本題）

第二組：把乘法算式改寫成加法算式，并擺圖片。（逆向題、變式題）

第三組：看一看，哪些算式可以改寫成乘法算式，再寫出來：5+5+5+5，4-4，3+3+3+6，2+2+2+2+1，4+4+4+4+4。（綜合題）

第四組：把3+3+3+6變一變，能不能寫成乘法算式。（發(fā)展深化題）

三、進行有效學習方法的指導

在小學數(shù)學教學中，要以數(shù)學知識為“載體”，把學習和探究的方法教給學生，培養(yǎng)他們的學習能力和探究能力。小學數(shù)學學習常用的方法有：1.學習過程的方法：閱讀、探究、聽講、討論、作業(yè)、復習、檢測的方法；2.具體內容的學法：概念、計算、應用題；3.思維方法：形象思維、邏輯思維（分析、綜合、比較、抽象、概括、推理）、辨證思維（具體與抽象、個別與一般、合與分、一與多、變與不變）、創(chuàng)造思維（直覺思維、發(fā)散思維）；4.記憶的方法。

怎樣進行學法指導？1.備課時備學法，根據(jù)教材內容和學生學習情況考慮這節(jié)課教什么學習方法。如，教學“多位數(shù)加減法”、“乘數(shù)是三位數(shù)乘法”、“除數(shù)是三位數(shù)除法”時，教給學生“類推”學習方法；教學“平行四邊形面積計算”、“三角形面積計算”、“稍復雜的分數(shù)”時，教給學生“轉化”學習方法；當新知識與原知識是互為相反關系時，教給學生“逆推”學習方法等等。2.有意滲透，相機點撥。如，教學“數(shù)的組成和分解”時，有意滲透發(fā)散思維思想；教學“比例”時滲透變與不變思想。3.持之以恒，經(jīng)常應用。如，預習的習慣和方法；復習中的嘗試回憶法等等。

四、質疑問難，組織討論

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一、創(chuàng)設質疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡?，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身的需要。教師在設計教學內容、教學環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣為出發(fā)點，有意創(chuàng)設質疑氛圍，使學生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設計開放性的數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

教師應注意質疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點處，以及概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問，即“無處不可生疑，無時不可生疑”。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數(shù)的意義”時，引導學生對分數(shù)含義的關鍵詞質疑，如：“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號？”計算：有沒有更簡便的方法？在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時，可質疑：“為什么一定要把除數(shù)轉化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問：“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數(shù)據(jù)？”教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論哪些問題問得好、哪些問題不著邊際或者不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質疑。

三、明確目的，正確釋疑

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋舊疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學效果。 例如：在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業(yè)之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光。面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料，接著耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學生經(jīng)歷了“猜想（假設）——論證——實踐——結論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關于方法的知識”。教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到了這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。

四、發(fā)揮主導作用，做好質疑

要使學生做到非“疑”不質、是“難”才問，置學生于“憤”、“悱”狀態(tài)，使學生不得不疑，要注意如下控制：

一是時間控制。

1.要把握質疑的時機，特別在新授課時和新課結束后，讓學生質疑。

2.質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。

3.準許學生有疑就問、不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。

4.要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

二是對象控制。

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1 培養(yǎng)分析、比較和綜合能力

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對于開發(fā)學生智力，提高學生素質有十分重要的意義。分析，是把事物的整體分解成各個部分，區(qū)分出個別特性、個別方面。綜合，是把事物的各個部分或各個方面聯(lián)合成一個整體。比較是一種用以確定客觀事物的相同、相似和差異的思想過程和邏輯方法。在小學數(shù)學教學中應用比較的方法，可以幫助學生理解知識的本質屬性，掌握知識的聯(lián)系與區(qū)別，總結解題規(guī)律，形成良好的認知結構，提高思維能力，促進學生素質的發(fā)展。在教學一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法時，為了說明算理，把計算方法分解為兩步。如： × 時，先求 的 是多少，再求 的 是多少。這樣就形成了分數(shù)乘分數(shù)的一般方法。對于有聯(lián)系和區(qū)別的計算方法和應用題進行比較。如：在教學求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應用題以及相應的除法應用題之后，把它們與求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的問題放在一起進行比較，使學生明確這一組分數(shù)乘、除法應用題是同一種數(shù)量關系，只是已知和未知的變化。這樣，不僅使學生理解算理，弄清知識間的聯(lián)系和區(qū)別，也是提高學生分析、比較和綜合的能力。

2 培養(yǎng)學生抽象的慨括能力

數(shù)學概念和原理是從客觀事物中抽象概括出來的，抽象概括能力是基本的也是核心的數(shù)學能力。因此，在小學數(shù)學教學中，我們應當把概念和原理的教學過程變成引導學生抽象概括的學習過程，指導學生學會抽象概括的思維方法，使學生不僅深刻理解和正確掌握抽象概括的數(shù)學概念和原理，并且從中培養(yǎng)抽象概括能力，進而提高數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學概念、原理是極其抽象概括的。要形成概念、揭示原理，把研究部分事物所得到的結論，整理推廣到同類全體事物，就必須在積累感性認識、掌握本質屬性的基礎上，及時引導學生用準確、完整、簡潔、嚴密的語言或公式來表達。1、運用問題法，培養(yǎng)概括的邏輯性。數(shù)學概念具有一定的邏輯結構和順序。給概念下定義，通常用屬加種差的方法。一般是先找到它鄰近的屬，再找到其特有的種差。例如，教學平行四邊形，可設計這樣三個問題引導學生思考：（1）這樣的圖形是幾邊形？（2）對邊怎樣的四邊形？（3）有幾組對邊分別平行？在此基礎上，引導學生把這些結論加起來，用準確的數(shù)學語言概括歸納出平行四邊形的定義。兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。不僅使學生清楚地理解所學概念的基本特征，也有助于培養(yǎng)學生抽象、慨括能力。

3 培養(yǎng)判斷、推理能力

判斷、推理能力是學生應具備的邏輯思維能力之一，是學好數(shù)學不可缺少的一種思維品質，在創(chuàng)新能力中，判斷、推理能力有著不可低估的作用。因此，提高學生的判斷、推理能力，意義重大。但提高學生的判斷、推理能力是一個漸進的過程，是與知識、能力、素質同步發(fā)展的過程。判斷，是對客觀事物作出肯定或否定的一種思維形式。在小學數(shù)學各階段的教學中，經(jīng)常要進行判斷。概念的定義、定理、法則、公式、性質、結論等，都是判斷。例如：有三條邊圍成的圖形是三角形；在三角形里面，任意兩條邊的長度必定大于第三條邊；所有的小數(shù)都整數(shù)小等等。推理是由一個或幾個已有的判斷推出新判斷的思維形式，也是人們認識客觀事物的一種邏輯方法。推理能力不僅關系到學生對數(shù)學知識的掌握，也影響到學生在實際生活和工作中分析問題、解決問題的能力。在小學數(shù)學中培養(yǎng)推理能力，要注意根據(jù)學生的知識基礎和年齡特點等實際情況，在不同的階段提出不同的要求。小學數(shù)學中的推理能力訓練的主要內容有演繹推理、歸納推理和類比推理。訓練小學生的歸納推理能力，要根據(jù)學生不同發(fā)展階段有計劃地進行。對于低年級的小學生，要提供大量的直觀材料，先由教師講解歸納推理的過程，再逐步過渡到在教師引導下，由學生對簡單問題進行歸納。例如：觀察 0 × 3=0 ， 0 × 7=0 ， 9 × 0=0 ， 11 × 0=0 ， 歸納出“ 0 和任何數(shù)相乘都得 0 ”。中高年級的小學生已有一定的知識基礎，對歸納推理積累了一些經(jīng)驗，可以適當增加學生自己進行歸納推理的成分。例如：由 0.8 元 =0.80 元， 0.5 米 = 0.50 米 = 0.500 米， 0.30=0.3 ，引導學生觀察小數(shù)末尾零的變化：增加一個零、二個零，或去掉一個零，而小數(shù)的大小不變，從而歸納出：小數(shù)末尾添上零或去掉零，小數(shù)的大小都不變。

4 培養(yǎng)遷移類推能力

培養(yǎng)小學生數(shù)學知識的遷移類推能力，已成為當前推進數(shù)學新課程課堂教學發(fā)展的重要因素之一。為有效提高數(shù)學新課程課堂教學效果，我們不但要轉變教學理念，更要轉變教學方法或教學方式，充分利用教具和學具，教法和學法，從課堂教學各個環(huán)節(jié)上，全面培養(yǎng)小學生的數(shù)學知識遷移類推能力。讓小學生在數(shù)學新課程課堂教學中，能夠通過對數(shù)學舊知識的遷移類推，來實現(xiàn)對數(shù)學新知識的創(chuàng)造性獲取，以全面提高數(shù)學新課程課堂教學的質量。

5 培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性

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論文摘要:建構主義是當代西方教育心理學中最具影響力的理論流派之一?其理論主張深刻地影響著世界各國的教育改革。本文并不涉及建構主義的其它?而僅從學習理論及建構主義的學習觀入手?探討當前高校大學生的自我學習模式養(yǎng)成的必要性和建構主義模式下對自主學習的建議。

一、高校大學生的自主學習現(xiàn)狀及培養(yǎng)自主學習意識的必要性

這些年應試教育的負面影響和傳統(tǒng)教育中過分重視教師的“教”?致使從中學階段起學生為了完成學習任務?教師為了完成教學目標?而不太注重學生的個體差異、主動性、能動性和創(chuàng)造性?學生在考試成績的刺激下?對教師的依賴性很強?學生的自主學習能力和自我指導學習能力幾乎得不到培養(yǎng)?獲得的知識呈現(xiàn)過于空泛、理論化?不能在新的或類似的情境中遷移應用等?學生在學習中大都被動地接受現(xiàn)成的結論?缺乏對問題的分析和自己的見解?其思維能力、批判性和獨立性受到壓制?求知欲望也慢慢地被機械和枯燥的學習所磨滅。

學生完成中學的學習?經(jīng)過篩選進人各級高校后?這些問題就會更加強烈地暴露出來?隨著近些年高校擴招?學生人數(shù)激增?使教師和學生之間的接觸和指導遠遠沒有跟上?學生剛進人一個全新的生活學習環(huán)境中?對自身的學習目的和學習方式不能清晰地把握?加上大學的課程安排和中學相比相差甚遠?課程大都針對自身專業(yè)設置?總數(shù)明顯減少?學生除了上規(guī)定的課程之外?有大量的自由支配的個人時間。這種狀態(tài)下?不少學生沒有自主學習的意識?類似“空虛”、“郁悶”等的大學校園時髦詞匯就不難理解了。在倡導學習型社會的今天?培養(yǎng)學生的自主學習能力?使學生掌握高效的學習方法?在完成正規(guī)的學校教育后能夠繼續(xù)有效地進行學習?不斷掌握新知識以適應復雜多變的社會需要就尤其重要。其體現(xiàn)了社會對未來人才提出的新要求?學會自主學習?將為自身的發(fā)展奠定良好的基礎。

針對當前高校大學生的學習狀況?培養(yǎng)自主學習意識是必要且緊迫的?我們積極倡導大學生在相對自由的時間和空間中能夠充分發(fā)揮自身的主動性?積極投人到自主學習的環(huán)境里?培養(yǎng)自主學習意識?充實且高質量地度過自己的大學生活。

二、建構主義的學習理論

建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的?就其學習理論而言?主要倡導知識不是通過教師傳授得到?而是學習者在一定的情境即社會文化背景下?借助學習主動獲取知識的過程;是通過他人的幫助?利用必要的學習資料?以意義建構的方式而獲得的。其學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

“情境”:學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構?！皡f(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皶挕?會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)?學生之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務?在此過程中?每個學習者的思維成果為協(xié)作者所共享?因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”:這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指:事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中學生建構意義?就是指學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的認識和掌握。

建構主義的學習理論認為:學習者不是被動的信息吸收者?相反?他們主動建構信息;學習者更不是被動的刺激的接受者?他們要對外部信息進行主動的選擇加工。每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)作為基礎對新信息進行編碼?建構自己的理解?原有知識又因為新經(jīng)驗的進人而發(fā)生調整和改變。因為學習是心理的積極運作過程?是學習者主動建構自己知識結構的過程?這就意味著學習者不是消極、被動地接受來自外界的刺激?不是把知識簡單、機械地從外界搬到記憶中?而是在原有經(jīng)驗的基礎上?主動、積極地對外部信息進行選擇與加工?通過新舊知識經(jīng)驗間反復、雙向的互動過程來獲取、建構新知識的過程。

三、建構主義學習理論對高校學生自主學習的啟示

建構主義學習觀的主聾內容可以為我們高校大學生的自主學習模式培養(yǎng)提供有效的借鑒和啟示: 1.主動要求自己積極進行自主學習

中學階段經(jīng)受了過多考試壓力的中學生?一旦進人高校?在學習活動上投人的熱情便有所減退?積極性、主動性便有所下降。有些學生表面上通過考試但實際上并沒有達到課程目標?這無形中造成極大的時間和精神浪費。所以學生要主動要求自己進行“自主學習”。自主學習帶有人格傾向?是人在行為中表現(xiàn)出的獨立性和自我決策?在學習上表現(xiàn)出很強的自主能力?！白灾鲗W習”是發(fā)展性的?因為這種能力本身就是在學習中進行的?兩者相輔相成、相互作用與促進。一旦這種自身要求形成習慣后?便會引導自身投人其它類似的學習生活中?從而培養(yǎng)自己終身學習身的能力?也是培養(yǎng)自主學習意識的基礎。

2.主動尋求良好的自主學習環(huán)境

這里的環(huán)境不僅指自然環(huán)境?主要包括選擇適合自身的學習目標、學習氛圍、學習材料等我們通稱為自主學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境促進新知識的構建?良好的環(huán)境資源便于學習者與環(huán)境互動和建構意義。這樣?以學習者為中心的學習環(huán)境就會不斷被創(chuàng)新出來?滿足學習者個人獨特的學習興趣和需求?學生自身可以根據(jù)愛好去自己喜歡的地點??在環(huán)境安排中盡量滿足自己的心理需求?既增強了學習的效能感?也強化了自主學習的能力。這里我們主要強調的是學生自主學習時間安排下的環(huán)境?當然正常課堂學習的環(huán)境需要學校、教師、學生等共同創(chuàng)造。這里主要談論的是個人安排的學習環(huán)境?這是自主學習的重要條件。

3.主動尋求合作

合作如果完全依賴幫助學習?對于學生來說?學習仍然是被動的?不僅收效不大?而且導致合作學習流于形式。自主性學習主要是自身的主動尋求合作?大家互相幫助?共同提高。這體現(xiàn)了學習者的學習積極性和合作動機維持。而以學生交流、學生自主學習為主的教學模式?可以說實現(xiàn)了真正意義上的學生主體地位。正是這種主體性合作學習?可以為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。不僅使得學生掌握了所需知識?更重要的是學生在合作學習中?學會了掌握知識的方法?逐步養(yǎng)成了認識能力和創(chuàng)造能力?養(yǎng)成了組織參與能力。

4.積累與反思

自主學習也是積累性的?建構主義的學習理論中?一切新的學習都是建立在以前的學習基礎之上的?或者在某種程度上利用以前的學習?所以在自主學習的過程中仍然要認識到知識的積累是必要的?但這種積累并不是簡單的疊加和單純的量變?而是對原有知識的深化、突破、超越乃至質變。在積累知識的同時要學會反思自身?這是學習者為了檢測自己的學習目標是否達到的一個重要組成部分?因為建構主義學習監(jiān)控主要提倡自我分析和元認知工具。反思自身是培養(yǎng)自主學習的一種方式?反思過程是動態(tài)的、持續(xù)的?使得學習者自身對其心理狀態(tài)、任務目標、學習策略等有個清晰的認識。在學習這個特殊的認知領域?當前存在的問題具體表現(xiàn)為學習目的不明確?學習積極性不高?探索性不強?缺乏自我控制與調節(jié)能力和評價自己與評價他人的能力等。這不僅會影響到自主學習質量?而且很大程度上會影響到他們個人將來的學習和發(fā)展。堅持積累的同時反思自身的學習是培養(yǎng)大學生自主學習意識的重要保障。

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學習，是人生的重要部分，人在一生中要拿出很長一段時間來用于學習，而學習的有效性又在很大程度上影響著人未來的生活?？梢哉f，學習是人類發(fā)展的基礎，也是每一個人走向成功的必由之路。

因此，對于學習能力的培養(yǎng)，受到了廣大教師和家長的普遍關注，他們從孩子一入學起，就在孩子的學習方面投入了很大的精力，力圖使孩子能夠學得更多、更好。但是，長期以來，對于學習能力的培養(yǎng)卻沒有受到足夠的重視。在教學中，教師也往往忽視了這方面能力的培養(yǎng)，或者是僅僅憑經(jīng)驗培養(yǎng)了某一方面而缺乏系統(tǒng)性的理論指導。通過心理教育培養(yǎng)學生的學習能力，對學生的影響可以說是立竿見影。

一、學生的學習興趣

興趣是人們對事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力。兒童的學習興趣在鞏固和鼓舞兒童的學習動機、激發(fā)兒童的學習積極性上，起著巨大的作用，可以說，它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。

曾經(jīng)有心理學家認為，興趣是天生的，是不需要培養(yǎng)的。這種觀點其實是錯誤的，興趣是在一定的社會生活和教育影響下逐步發(fā)展起來的。通過有效的教育手段，從幼兒開始，逐步培養(yǎng)孩子的學習興趣，不僅可以增強他們認識世界、探求真理的愿望，而且也可以為他們今后的學習打下良好的基礎。

學習興趣可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的。學習內容的新穎而引人入勝，教師系統(tǒng)而又生動的講解，學習的成就等都可以引起學生對學習的直接興趣。間接興趣則是與學習的自覺性密切關聯(lián)著的。也就是說，當學生對于學習內容本身并不感興趣，但他又意識到學習的結果對他具有重要意義的時候，他就會自覺地去堅持學習。直接興趣和間接興趣對于兒童的學習來說都是必要的。缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔；沒有間接興趣，則會使孩子喪失學習的毅力和恒心。直接興趣與間接興趣有機地結合，是激發(fā)學生主動積極地學習，從而提高學習效果的重要條件。

二、學生的學習習慣

在學習活動中，僅僅有學習的興趣和愿望是不夠的，他們若想學得多、學得好，必須從小養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣對于學習的重要意義是不言而喻的，只有當學生養(yǎng)成了良好的習慣以后，他才能夠順利、有效地進行學習。反之，如果沒有良好的學習習慣，學生的學習將是混亂的、事半功倍的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是心理課的一項重要的任務，它不僅能夠幫助學生在學習中學得更順利，而且也能夠培養(yǎng)起他們在學習中的自信心，使他們在學習中感到輕松、快樂。

學習習慣主要是指他們在學習過程中所養(yǎng)成的各種針對學習活動的習慣，其中主要包含了在聽、讀、畫、寫等過程中的各種習慣，以及在計劃和調節(jié)自己的學習活動過程中的各種習慣。應該說，我們培養(yǎng)學生學習習慣的過程，是一個幫助他們掌握良好方法的過程。我們所重視的各種學習習慣，都是對學習有著重要意義的。

在培養(yǎng)學習習慣的過程中，我們不能僅僅是給他們講道理，而要特別重視行為上的訓練。無論我們講述了什么好習慣的作用后，都應該讓他們自己做一做。比如，培養(yǎng)幼兒的學習習慣中，在告訴了幼兒該怎樣聽講以及怎樣聽才能聽得仔細后，一定要讓他們學著做一做，這樣一方面可以使幼兒所接受的知識從道理轉化為行為，促進他們習慣的養(yǎng)成，同時也可以及時糾正他們行為中的缺點。

對于不同年齡的學生來說，他們在學習習慣方面所要達到的目標是大不一樣的。所以教師也要根據(jù)學生的不同情況展開活動課教學。

三、學生的學習適應

學習適應是指個體在學習過程中，在與周圍的環(huán)境和人的相互作用中，以一定的行為動作積極地進行反作用而獲得平衡的心理能力。學習適應良好的孩子，在學習過程中會感到快樂和幸福，同時對于在學習中所遇到的各種各樣的問題，也能夠平靜而完滿地解決。而學習適應較差的孩子，則會在學習過程中感到挫折、焦慮、緊張，長期下去會出現(xiàn)各種精神和軀體的癥狀。

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【關鍵詞】移動學習 大學生 現(xiàn)狀研究

1 研究背景和意義

關于移動學習的定義，仍存在不同的認識和理解，目前比較廣泛認可的是：移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話、個人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。移動學習的目標就是希望學習者能在任何時間、任何地點、以任何方式學習任何內容。

近年來，隨著計算機技術、通訊技術和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，越來越多的高校學習者或主動或被動的參與到移動學習中，而移動學習本身所具有的便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點也滿足現(xiàn)代大學生的學習需求，另外，移動學習被認為是未來的一種學習模式，或者說是一種不可缺少的一種學習模式。因此，了解當前高校移動學習的現(xiàn)狀，對于移動學習的發(fā)展和移動學習資源的開發(fā)有著十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

2 研究方法

本文采用問卷調查法，以江南大學在校大學生為樣本群體，在移動學習研究領域的相關理論指導下，設計符合江南大學學生特點的移動學習現(xiàn)狀調查問卷。

2.1 調查目的

伴隨著移動設備的智能化以及網(wǎng)絡功能的完善，高校中自主進行移動學習的幾率不斷提高，本次調查的目的是通過對江南大學學生移動學習現(xiàn)狀的調查，了解并分析當前大學生移動學習的資源使用情況，態(tài)度和行為，以及對移動學習的需求，指出高校大學生在移動學習過程中存在的問題，對移動學習的發(fā)展提出自己的意見和建議，并為移動學習資源的開發(fā)提供參考。

2.2 調查對象

隨機抽取江南大學在校大學生300人，回收有效問卷299份，各專業(yè)人數(shù)分配為：理科，101人；工科，136人；文科，41人；藝術，21人。

2.3 問卷設計

本調查問卷共分為五個部分：第一部分為個人基本信息，包括性別、專業(yè)、年級、學習自主性等；第二部分為移動學習設備，包括電子產(chǎn)品類型、操作系統(tǒng)類型、功能等；第三部分為移動學習資源，包括資源類型、學習方式、使用頻率等；第四部分為移動學習行為和態(tài)度，包括對移動學習概念的認識，對移動學習資源的需求等；第五部分為合理化建議。共35道題，其中25道題為單選題，9道題為多選題，1道題為混合型題，調查數(shù)據(jù)采用SPSSI2.0進行統(tǒng)計分析。

3 調查結果整理與分析

3.1 學習自主性調查

調查顯示，71%的大學生認為自己的學習自主性較強，對自己的學習能很好的掌控，但其中57%的學生較強學習自主性的體現(xiàn)是有一定條件的，即當“學習內容豐富且具有吸引力時”，能夠很好的掌控自己的學習，另外，還有20%的同學在學習時需要他人的監(jiān)督和指導，也存在9%的大學生在學習上提不起興趣。所以，在移動學習資源開發(fā)過程中，應考慮學習內容的豐富性、趣味性和控制性。

3.2 移動學習設備

3.2.1 移動設備擁有情況

調查顯示，高校大學生都擁有手機，81.9%的學生擁有筆記本電腦，4.3%的學生擁有PSP，45.5%的學生擁有MP3、MP4，18.7%的學生擁有電子詞典，相比之下，手機和筆記本電腦的普及率明顯要高。而在進一步調查中，對于手機操作系統(tǒng)的統(tǒng)計顯示，Android系統(tǒng)的擁有量為69.6%，IOS系統(tǒng)的擁有量為11.7%，windows及其他操作系統(tǒng)的擁有量為18.7%；同時，在擁有平板電腦的同學中，Android系統(tǒng)的擁有量為36%，IOS系統(tǒng)的擁有量為24%，windows及其他操作系統(tǒng)的擁有量為40%。

而在2011年，寧夏大學教育科學學院課程與教學論研究生張鈺梅在進行的“大學生移動學習現(xiàn)狀調查研究――以銀川大學學生為例”（2011年6月出版于《中國教育技術裝備》第18期）的研究中顯示，“MP3的擁有量為41.3%，MP4或MP5的擁有量為16.2%，電子詞典的擁有量為8.9%，PSP的擁有量為2.4%，電子書的擁有量為10.8%，收音機的擁有量為16.8%，以上電子產(chǎn)品均沒有的占總人數(shù)的34%”。時隔三年，很顯然，移動設備在高校的普及率以及智能化程度正在飛速變化，所以，移動學習資源的開發(fā)也應向智能化發(fā)展。

3.2.2 移動設備功能的應用

調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學生的移動設備都擁有通話、短信；飛信、移動QQ等即時通訊工具；本地視音頻文件的播放；瀏覽WAP網(wǎng)頁；藍牙；Wi-Fi無線上網(wǎng)；在線安裝智能軟件等功能。而其中，幾乎每天都使用的功能為：瀏覽網(wǎng)頁占83.6%，即時通訊占70.6%，聽音樂占66.2%，閱讀文本占43.8%，玩游戲占38.5%，攝影占27.8%，而日程表和使用學習軟件各占了22.4%。

同2011年東北師范大學計算機科學與信息技術學院的“大學生移動學習需求調查與分析”的對比中我們發(fā)現(xiàn)：在他們的研究中，大學生使用移動終端設備時，接聽電話和收發(fā)短信的總比值位居第一和第二，隨后才是上網(wǎng)及娛樂，而在我們的調查中，我校大學生使用移動設備時，使用最多的功能是瀏覽網(wǎng)頁，騰訊QQ、飛信等即時聊天工具緊隨其后，因此對于智能手機來說打電話、發(fā)短信已不再是最重要的需求。

3.3 移動學習資源

3.3.1 移動學習資源的類型

調查顯示，高校大學生在使用移動設備時，多數(shù)是瀏覽網(wǎng)頁、微博以及使用即時通信軟件，而下載文件和瀏覽多媒體的人數(shù)并不多。而圖1顯示，移動設備瀏覽網(wǎng)頁時，關注娛樂類資源要比關注專業(yè)學習類資源多，這與2009年揚州大學在“大學生移動學習現(xiàn)狀調查與分析”項目中的調查結果相似，雖然時隔4年，大學生利用移動設備的主要功能仍然是休閑娛樂，所以怎樣讓專業(yè)學習類資源在移動設備上得到廣泛的應用，對于改善學生自主學習習慣具有重要的意義。

3.3.2 移動學習的方式

表1顯示，江南大學學生移動學習的主要方式為登陸相關學習網(wǎng)站在線學習（如網(wǎng)絡課堂等）以及下載教材和相關資料，而使用手持設備專用學習軟件以及使用手持設備學習機的人數(shù)不多，以此看來，同學們更習慣于學習網(wǎng)站、文字資料以及音頻視頻等多媒體資料。

3.4 移動學習的行為和態(tài)度

3.4.1 進行一次連續(xù)的移動學習的時長

調查顯示，認為一次連續(xù)的移動學習時長在30分鐘內的大學生占62.8%，部分大學生能夠接受一次超過30分鐘的學習。而揚州大學的“大學生移動學習現(xiàn)狀調查與分析”項目得出的結論為：人們覺得3-5分鐘是最合適的，因為手機的小屏幕特點，如果時間過長學習者則會失去耐心，而大多數(shù)人認為應該不限時間，因為不同的學習內容學習時間也會不同[3]。對比發(fā)現(xiàn)，隨著移動學習在學習生活中的廣泛應用，大學生能夠接受的一次連續(xù)的學習時間越來越長，以5-30分鐘為宜。

3.4.2 大學生在移動學習上的消費意愿

通過調查，有59.73%的大學生在遇到優(yōu)秀的移動學習資源時愿意進行消費購買，這說明大學生已經(jīng)初具為移動學習資源進行消費的意識了。我們在愿意為優(yōu)秀移動學習資源進行消費的大學生中進行了進一步分析，得到的數(shù)據(jù)如表2：

從表2中不難看出，超過三分之一的大學生認為在移動學習資源上的花費不應超過50元人民幣，超過六成的大學生認為不應超過100元人民幣。我們可以得到如下結論：相比于傳統(tǒng)學習資源（教材、教學輔導書、習題本等）動輒幾十上百的花費，大學生對移動學習資源消費數(shù)額的意向大多比較保守。當然，對于100元人民幣的消費是否高或者低與時展情況、地區(qū)人民消費水平等諸多因素有關系，在經(jīng)濟發(fā)展比較快的省市中，人們越來越傾向于為互聯(lián)網(wǎng)中的非物質資源進行消費來滿足精神上的需要，在這樣的環(huán)境下，大學生移動學習資源上的不超過100元人民幣的消費屬于保守消費的觀念是有依據(jù)的。

3.4.3 大學生對移動學習效果的自我評估

調查顯示，超過三分之一的大學生認為在移動學習中的自我監(jiān)控比較差，近三分之一的大學生對自己在移動學習過程中的狀態(tài)心里有數(shù)，而其他大學生認為自己在移動學習時的狀況與平常學習無區(qū)別。我們可以看到，大學生對移動學習的效果評估差別較大，有些大學生能適應移動學習的學習內容及其呈現(xiàn)方式，有些大學生得到的效果比較差，其中的差別與個人的認知情況、學習習慣、移動學習資源的優(yōu)劣程度等多種因素是密切相關的。

4 大學生在移動學習過程中的問題分析

從以上的數(shù)據(jù)分析中，我們可以總結出大學生移動學習時存在的幾個問題：

（1）大學生具有強烈的移動學習愿望，但當前的移動學習情況多為無意識學習，學習效率低下。近2/3的大學生具有明確的移動學習的愿望，但在與學生訪談過程中發(fā)現(xiàn)，他們大多是在課間、睡前等時間段利用移動設備查看新聞、查詢學習有關的通知、資料等，并沒有出現(xiàn)針對性較強的學習行為。調查表明，大學生在進行移動學習過程中的自我監(jiān)控要低于傳統(tǒng)學習方式，這受限于兩個主要因素，一是客觀上移動學習本身就容易受到外界的干擾，二是學習者的自主學習能力不同，有超過一半學生的學習情況取決于移動學習的內容是否吸引人。

（2）缺乏適合移動設備使用的學習資源。目前大多數(shù)網(wǎng)絡上的學習資料，其呈現(xiàn)內容和形式都沒有考慮到小屏幕手持設備呈現(xiàn)的特點以及適應移動狀態(tài)的特殊性。雖然各互聯(lián)網(wǎng)移動服務開發(fā)商已對目前流行的移動系統(tǒng)平臺（蘋果公司的IOS，谷歌公司的Android，微軟公司的Windows Phone）進行了移動學習資源的開發(fā)，而且數(shù)量也日益增多，但從質量上來看，優(yōu)秀的產(chǎn)品屈指可數(shù)，而其內容有一定的群集性，比如Android平臺上目前比較流行的“百詞斬”、“拓詞”、“我愛記單詞”等軟件，都是為英語單詞的記憶開發(fā)的。

（3）學習效果難以評定。教學結果的評估是教學設計中重要的一步，但在移動學習中，學習者通過自主學習，其學習過程中缺乏老師的指導，最后缺乏老師的評價，其對學習結果的評估只能來自于自身對學習過程的監(jiān)控程度及滿意程度，并沒有科學教學理論的指導。

（4）現(xiàn)有的網(wǎng)絡條件使得網(wǎng)絡速度很慢。部分學生覺得限制移動學習發(fā)展的一個最重要原因是網(wǎng)絡速度很慢。

在移動學習過程中，學習者大多通過移動設備下載學習資源或者在線學習，而網(wǎng)絡速度太慢使得學習者在教育站點瀏覽資料時會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象，導致學習者有視覺和聽覺上的疲勞和心理上的厭煩，降低了學習效果。

5 提高高校大學生移動學習效率的建議

（1）相關部門加大對移動學習的研究和軟件開發(fā)。對于大學生在移動學習中出現(xiàn)無計劃無策略等問題，教育部門應對移動學習有利用價值的精華部分進行宣傳和推廣，使移動學習成為提高我國教育水平的一個重要方面，并組織相關的研究隊伍，研究具有針對性的移動學習軟件。

（2）增強大學生正確對待移動學習的態(tài)度。移動學習作為一種學習形式，能夠讓學習者隨時隨地地獲取信息，也使得在線溝通成為了可能，而在認識其發(fā)展前景的情況下也要看到其不足，其屏幕小、容量小、容易受到外界環(huán)境干擾的特征以及缺乏教師指導、缺乏規(guī)范的學習環(huán)境、缺乏有效的學習方式等都是學習者面臨的困難。只有充分認識其優(yōu)缺點，才能更好地處理移動學習與傳統(tǒng)學習的關系，做到兩者相互促進。

（3）大力推進學?，F(xiàn)有學習支持設備的開發(fā)。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，有極大多數(shù)大學生建議學校應該提供連接到國內先進學習資源的網(wǎng)站的免費網(wǎng)絡，使得在校園范圍內隨時隨地查找、下載學習資源成為可能。學校也應提供專門為移動學習開發(fā)的網(wǎng)站接口，作為適應于本校各專業(yè)學習內容相應的學習資源的集成，并對學生免費開放。

（4）制定移動學習相關的標準體系和評價體系。目前對于移動學習的學習效果評價尚未有一個統(tǒng)一的體系，從微觀上而言，學習結果的評價是因各平臺上的移動學習軟件而異的?，F(xiàn)在的移動終端設備的性能在不斷提高，教育技術要選擇切入時機，制定相應的標準體系和評價體系，盡量能夠為學生的進步給予更加個性化的評價，對學生學習效果給予反饋的同時，也給予一定的激勵，從而推動大學生移動學習的發(fā)展。

6 總結

本研究在分析總結國內外移動學習研究現(xiàn)狀的基礎上，基于對移動學習內涵的研究，在江南大學對大學生移動學習現(xiàn)狀進行調查與訪談，根據(jù)結果揭示當前大學生移動學習中存在的現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)問題提出相應的改進措施?；仡櫛狙芯浚贸鲆韵陆Y論：

（1）根據(jù)教學相關理論，移動學習在促進學生個性發(fā)展等方面并沒有達到比較高的層次，大部分的移動學習行為屬于以休閑為主的無目的學習行為。

（2）通過調查和訪談，得出當前高校大學生移動學習的現(xiàn)狀：第一，移動學習的發(fā)生條件已經(jīng)比較成熟，移動設備擁有率較高，其功能支持多種移動學習；第二，大學生對移動學習缺乏正確的認識，在進行移動學習時沒有學習策略指導；第三，目前缺乏優(yōu)秀的移動學習資源以及支持移動學習的網(wǎng)絡速度。

（3）根據(jù)當前大學生移動學習現(xiàn)狀，本文提出相應的對策：1.相關部門加大對移動學習的研究和宣傳；2.增強大學生正確對待移動學習的態(tài)度；3.大力推進學?，F(xiàn)有學習支持設備的開發(fā)；4.制訂移動學習相關的標準體系和評價體系。

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關鍵詞 小學生 注意力 培養(yǎng) 對策

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0074-01

有位教育家說過：“注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經(jīng)過它才能進來。”如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就導致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在教學過程中，我們應采取多種有效方法培養(yǎng)學生的注意力，努力提高課堂教學效益。

一、從學生的學習興趣入手

1.從“好奇”入手。“ 好奇”是人遇到新奇事物時所產(chǎn)生的“探究反射”。心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內驅力，從而激起求知、探索、操作等學習意愿?！昂闷妗笨梢源偈箖和嗟厝ビ^察世界、觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創(chuàng)造性地發(fā)展，所以“好奇”是一種成功的動力。陶行知先生曾對一個指責兒子拆卸鬧鐘的母親予以“扼殺了一個愛迪生”形象比喻。教師更應抓住學生的好奇心，促使學生學業(yè)有成。我曾聽過一位老師講《循環(huán)小數(shù)》，他一開始就講故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事”然后讓全班學生接著講這個大家都會說的故事，許多學生都很好奇，老師為什么讓大家一直講這個沒有盡頭的故事，由此注意力也很快集中到課堂上。

2.教學方式多樣化，提高學生注意力。小學生注意的穩(wěn)定性有限，一節(jié)課堂教學有40分鐘這么長。如果讓成年人時時保持注意力集中，想必都很困難的事情，那么對于學生特別是小學生來說更是不容易控制自己了。作為老師來說，要盡量保持學生注意力集中的有效辦法就是時時激發(fā)他們學習的興趣?？梢圆扇《鄻踊慕虒W手段，比如除了讓學生舉手發(fā)言以外，還可以讓學生進行小組合作討論、動手操作、動筆練習等形式，以提高學生的注意力，取得提高教學的有效性的目的。例如在教學“三角形三條邊的關系”時，讓學生小組進行合作，動手擺一擺，并且通過討論最后得出正確的結論“三角形的任意兩條邊的和大于第三邊”。這樣多種學習方式與老師一味單純地講解比較效果要好得多，學生學習的印象也更深刻。

二、從把握好學生注意力的最佳時間入手

1.利用游戲、比賽。課堂教學中游戲和比賽簡單易行，是培養(yǎng)學生情緒和注意力的有效方法，深受小學生歡迎。在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學習狀態(tài)。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了思維的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

2.利用直觀教學手段，易于引起和保持學生的學習興趣，集中注意力。在教學過程中，采用直觀教學手段還有利于將學生的注意力按教師的教學思路進行轉移。例如：在課堂教學中，充分利用電腦動畫、錄音錄像、投影等電教手段，能有效地吸引學生的注意力，使學生專心學習。

3.控制調節(jié)課堂教學節(jié)奏調動學生的情緒 。一節(jié)課如果學生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡語文，愛上語文課。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節(jié)奏，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。當發(fā)現(xiàn)學生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱，動一動。當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已掌握教學內容，表現(xiàn)出注意力渙散，漫不經(jīng)心時，應加快節(jié)奏，增加密度或增添一二個小游戲或進行表演比賽，促進學生集中注意力。教師要善于消除不良情緒，讓學生注意力始終跟著老師轉，并積極參與思考，以吸引兒童的注意力。

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關鍵詞：學習習慣;學習興趣;教學手段

下面就談一下本人對于小學生語文自主學習能力培養(yǎng)的一點認識。

一、重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣

古往今來的大量事實證明，一個人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具有良好的學習習慣。所以，在小學階段，就要重視培養(yǎng)學生認真預習的習慣。這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集、整理信息打下扎實的基礎。

二、激發(fā)學生的求知欲和學習興趣

要激發(fā)學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣。如，在教學《美麗的南沙群島》時，教師可先有感情地朗讀第一句，以優(yōu)美的傳說導入，接著出示中國地圖，讓學生找到南海，了解南沙群島的地理位置和群島概況。老師創(chuàng)設情境，引起學生濃厚的學習興趣，學生的思維就會處于異常活躍的狀態(tài)。

三、合理使用多媒體教學手段

隨著學校教學設備的更新，合理使用電子白板網(wǎng)絡教學手段及語文教學資源，能夠有效地激活學生內在的學習主動性，推動學生學習語文的內部動力，從而提高學生學習語文的興趣。

四、進行學習方法的指導

1.教會學生預習方法，為自主學習提供條件

初讀課文，掃除字詞障礙;查閱資料，了解時代背景。有些課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對文本內容很難引起共鳴;再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟;三讀課文，了解課文講了什么？四讀課文，讓學生畫出文中自己覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。這樣就促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。

2.教會學生自我設計學習問題

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關鍵詞：陶藝；想象力；小學生

陶藝這一藝術形式的基本材料是水、火、土，這些材料對于農(nóng)村的孩子來說更是隨處可見，充分滿足了小學生對材料的大量需求。它更貼近自然，可畫、可捏、可揉……所以陶藝教學是小學生走進大自然，感受泥土芳香，表達自身情感的一門綜合課程。小學生只要掌握了水與土揉合的可塑性與流變性及成型方法與燒結規(guī)律，就能促成陶藝的產(chǎn)生和演化，使陶藝作品產(chǎn)生美感。當然，要想創(chuàng)作出美而有新意的作品，就離不開小學生的想象力，這就是本文嘗試和探索陶藝教學中培養(yǎng)小學生想象力的意義所在。

一、陶藝的概念與分類

陶藝從大的范疇來說是中國傳統(tǒng)的古老文化與現(xiàn)代藝術相結合的藝術形式，它是一種人工形態(tài)。陶藝從歷史的發(fā)展角度去看，它經(jīng)歷了復雜而又漫長的文化積淀過程，所以說它是一門綜合藝術，與雕塑、繪畫、設計等都有著傳承與比照的關系。西方現(xiàn)代藝術的出現(xiàn)對中國傳統(tǒng)陶藝產(chǎn)生了深刻的影響，故“陶藝”這一概念一度成為陶瓷界的新時尚。

陶藝主要的制作方法有：泥條盤筑、拉坯成型、泥塑成型、泥板成型、捏塑、素坯彩繪等等。陶藝分為傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝。其中，現(xiàn)代陶藝可分為觀念陶藝、生活陶藝、環(huán)境陶藝。

陶藝教學就是通過小學生在玩泥巴的過程中熟練地運用各種技法制作不同種類的陶藝作品，在此過程中，教師可以引導小學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出精彩的作品。

二、小學生想象力培養(yǎng)

經(jīng)過師生的共同努力，小學生在陶藝教學中用自己的雙手和心靈發(fā)現(xiàn)了陶藝的美，表現(xiàn)了陶藝的美，創(chuàng)造了陶藝的美，小學生的想象力也得到了培養(yǎng)?？梢詮囊韵氯龓追矫鎭砼囵B(yǎng)小學生想象力。

（一）充分調動感官

陶藝教學中，教師可以充分調動小學生的眼、腦、手，因為泥巴的可塑性和多變性完全可以征服小學生。所以可引導小學生進入忘我狀態(tài)，使其全身心地投入，抱一抱陶土，聞一聞陶泥的氣息，捏一捏陶泥的質感，掂量一下陶藝的重量，從而親近泥土，親近大自然，自由地嘗試玩泥巴，可以隨意地摔打、揉捏、壓按、拉長、滾圓等等做成自己想做的任何物體，然后燒成作品，小學生在這過程中期待著，待成品后教師引導學生用手或是其他器皿輕輕敲擊陶器，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去摸，體會這種獨創(chuàng)之美與成功的喜悅。而這種獨創(chuàng)之美正是小學生根據(jù)自己的情感，把對事物的理解在頭腦中進行創(chuàng)新，在與泥巴的不斷交往中才使得“爛泥巴”成為工藝品，這無疑讓小學生產(chǎn)生了自豪感，在陶藝教學中建立了自信，小學生的想象力也得到了充分的發(fā)揮。

（二）學會欣賞領悟

陶藝作品的欣賞不僅可以陶冶小學生的情操，還可以使小學生腦中儲存大量的表象，而這種表象越多越能夠使其想象越廣闊越深刻，因為想象是人腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造出新的形象的心理過程。那么，陶藝的欣賞就可以分為大師作品欣賞和學生作品欣賞兩部分，大師作品欣賞可以引導小學生從大師的生平、歷史背景、情感表達、作品的表現(xiàn)手法等方面進行分析，小學生久而久之也會根據(jù)自身特點進行創(chuàng)造，這種創(chuàng)造就是想象力的再現(xiàn)。同樣，欣賞同學作品貼近了生活，拉近了同學間的友誼，學生可從中尋找自信，亦可尋找自身的不足之處。比如，在其他同學作品中看到閃光點，可以啟發(fā)學生尋找自身的閃光點，在別人作品中也能看到不足，所以他們也不必失去自信。另外，為了使小學生保持長久的興趣和學習陶藝課程的熱情，教師可以把小學生的陶藝作品擺放在教室的展示區(qū)域，擺放在學校的環(huán)境中，還可以辦個陶藝作品展。

當然，除了欣賞作品，也可以帶學生去欣賞名家的制作過程，也可以邀請家長欣賞小學生的制作過程，家長也可以親自制作陶藝。這些欣賞過程不僅增加了小學生學習陶藝的積極性，而且使他們的想象力更加寬廣。

（三）變無意為有意

陶藝教學中，小學生會看到每位同學的作品都與眾不同，因為種類很多，比如人物、動物、植物、器皿等，創(chuàng)作手法也不同，比如小學生會使用比較簡單的刻、挖、盤、鏤、刮等裝飾自己的陶藝作品。即使制作相同的作品，成品也會因為每位小學生的造型能力不同、表現(xiàn)手法不同、色彩搭配不同等而產(chǎn)生獨一無二的效果。當然很多情況是小學生無意識的行為，然而這時當教師給予表揚和鼓勵，及時指出每位小學生作品的優(yōu)點如夸張、變形、組合、錯位等，甚至是告訴小學生有的陶藝作品具有故事性也是非常有趣的事情。同時，要營造輕松自由的課堂氛圍，甚至可以播放不同節(jié)奏感的音樂，觀看生活的點點滴滴，交流各自的想法等，讓這些都可以為小學生尋找靈感展開想象，讓小學生把無意識的行為變?yōu)橛幸庾R地去想象、制作陶藝作品。

三、想象飛翔的陶藝課

陶藝教學不僅鍛煉了小學生眼、腦、手的協(xié)調能力，而且豐富了小學生的想象力。作為一門綜合課程，它具有很強的實踐性。陶藝作品作為一種時尚也受到越來越多的青睞，甚至是在社會中陶藝都成為人們工作、學習之余自我放松的一種休閑方式。在這種放松中，人的大腦可以自由想象、自由飛翔。

參考文獻：

[1]林梓波.陶藝[M].西南師范大學出版社，2011.