導(dǎo)語：如何才能寫好一篇任職以來的教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 任職教育 高職學(xué)校 特點(diǎn) 對策

一、普通高職學(xué)校任職教育的特點(diǎn)

（一）普通高職學(xué)校具有學(xué)歷教育和任職教育雙重性

軍隊(duì)的任職教育通常是指完成了普通高等或中等學(xué)歷教育之后的一種職業(yè)教育，是學(xué)歷教育之后的繼續(xù)教育。而普通高職學(xué)校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這說明普通高職學(xué)校的教育是專門針對任職崗位的一種職業(yè)教育；同時(shí)，高職學(xué)校學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)修完各科課程，成績合格，學(xué)校便予以頒發(fā)普通高等學(xué)校的畢業(yè)證書，這說明普通高職學(xué)校的教育也是一種學(xué)歷教育。因此，在普通高職學(xué)校，不能將學(xué)歷教育與任職教育割裂開來，二者是融合在一起，在施教時(shí)間上具有同步性，無法獨(dú)立分開。

（二）普通高職學(xué)校的任職教育對象

軍隊(duì)的任職教育對象是軍隊(duì)的軍官、文職干部和士官等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初級任職教育學(xué)校學(xué)員年平均齡在23歲左右，中級任職教育學(xué)校學(xué)員在30歲上下，高級任職教育學(xué)校學(xué)員在40多歲。由此可見，在任職教育前，他們大多已走上工作崗位，已有一定的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)。而普通高職學(xué)校的教育對象是高中畢業(yè)生，在任職教育之前，接受的十多年的應(yīng)試教育，對社會(huì)、對職業(yè)沒有具象認(rèn)識(shí)，更遑論工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）普通高職學(xué)校的任職教育主要是初級任職教育

軍隊(duì)的任職教育按層次劃分為初級、中級和高級等級次；按時(shí)間劃分有任職前、任職中和升職時(shí)等三個(gè)時(shí)段。但普通高職學(xué)校的對象是高中畢業(yè)，從未有過職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。他們到高職學(xué)校學(xué)習(xí)的目的，是為了初次獲得工作技能，以謀得人生的第一份工作。高職學(xué)校的任職教育主要進(jìn)行是任職前第一任職教育，是初級層次的，主要解決做什么、怎么做的問題。

（四）普通高職學(xué)校的任職教育周期相對固定

軍隊(duì)的任職教育根據(jù)世界軍革、國家軍隊(duì)發(fā)展和軍事斗爭需要，培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)時(shí)更新，培訓(xùn)時(shí)間長短不一，多的一年，少則幾個(gè)周甚至是幾天。而普通高職按國家規(guī)定的教育計(jì)劃學(xué)制為2至3年，相對于軍隊(duì)的任職教育時(shí)間較長；而且有較強(qiáng)的政策性，如無國家政策的規(guī)定，則不能隨意變動(dòng)。

基于以上特點(diǎn)，普通高職學(xué)校的任職教育不能實(shí)行一味的“拿來主義”，不能完全依軍隊(duì)任職教育的“瓢”，畫普通高職學(xué)校任職教育的“葫蘆”。應(yīng)構(gòu)建符合普通高職特色的任職教育體系。

二、普通高職學(xué)校任職教育實(shí)施對策

（一）構(gòu)建科學(xué)的理論與實(shí)踐一體化的課程體系

從課程的形式上來看，目前高職學(xué)校的課程多是以文字?jǐn)⑹?，表面上看較偏重于理論。因此目前大多數(shù)的商務(wù)類職業(yè)學(xué)校的課程模式也就是采用三段式學(xué)科課程模式，即“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”或者“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課。這種模式以學(xué)科為知識(shí)體系系統(tǒng)的向?qū)W生傳授基本概念和基本理論，是典型的學(xué)歷教育的課程體系。它符合學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也方便便于教師設(shè)計(jì)和編排課程。

普通高職學(xué)校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，首先要交會(huì)學(xué)生“做什么、怎么做”，然后才是“怎么做得更好、為什么這樣做”。因此，普通高職學(xué)校的課程既不能按孤立的學(xué)科體系設(shè)置，也不能按“師傅徒弟”式的純技術(shù)傳授。而應(yīng)按職業(yè)崗位的需求，打破不同學(xué)科間的界限，將理論融合在實(shí)踐中，設(shè)置理論與實(shí)踐一體化的課程體系。

（二）創(chuàng)新在“做”中學(xué)的教學(xué)方法

自教育部于2000年提出大力發(fā)展職業(yè)教育以來，關(guān)于高職的教學(xué)方法的研討也開展得如火如荼。其中項(xiàng)目教學(xué)法、角色拌演法、案例教學(xué)法等以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法最為推廣。這些方法將理論知識(shí)具象化、同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是在教師實(shí)施過程中，通常將講述與該項(xiàng)目、案例、角色相關(guān)的理論知識(shí)，與概念、種類、性質(zhì)等，然后是實(shí)施方法與步驟，最后才是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作。實(shí)質(zhì)上這種教學(xué)排序還是一種學(xué)歷教育的模式，更多的是按邏輯思維的模式設(shè)置的，只不過多了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)而已。普通高職學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)小，沒有社會(huì)閱歷，對職業(yè)沒有什么概念，對于學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的功利目的。如果仍然按他們十多年來的教學(xué)方法來施教，實(shí)在是不能引起他們多大的興趣和熱情了。但如果在教學(xué)時(shí)，先直接交他們做，邊做邊講操作步驟，做完一個(gè)項(xiàng)目后，再講述和總結(jié)與此項(xiàng)目相關(guān)的概念和理論。如此在“做中學(xué)”、在“做中教”，讓學(xué)生先“知其然，”再“知其所以然”，這樣既符合高職學(xué)生的認(rèn)知心理，可最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使用教學(xué)內(nèi)容立體化，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得以鍛煉，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

（三）建設(shè)優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型師資隊(duì)伍

任職教育對針對職業(yè)崗位需求的現(xiàn)實(shí)教育，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，恰恰是目前高職學(xué)校任職教育的一大“硬傷”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通高職學(xué)校的教師90%以上都是從學(xué)校到學(xué)校，有深厚的理論功底，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師都不知道做什么，如何做，那教出來的學(xué)生就可想而知了。所以高職學(xué)校一方面要打破人才聘用的框框，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，讓真正會(huì)做、懂做的人去授課。另一方面改革人事分配和管理制度，鼓勵(lì)和安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）打造完善的任職教育保障體系

任職教育的根本是職業(yè)崗位能力的教育。學(xué)生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)包括以下幾個(gè)階段：一是在學(xué)生的身份在教室、實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)中心等了解職業(yè)崗位、二是以見習(xí)者的身份在校辦工廠、企業(yè)事業(yè)單位認(rèn)知職業(yè)環(huán)境和崗位、三以學(xué)徒的身份在單位理解職業(yè)環(huán)境和崗位、四以雇員的身份在單位參與職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位。這就要求高職學(xué)校能提供相應(yīng)的場地、設(shè)施和設(shè)備。一方面加大投入、建立和完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，另一方面，積極拓展校企合作渠道，廣泛開展校企合作，為學(xué)生認(rèn)知、理解和參與職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位提供物資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社， 2009.

篇2

【關(guān)鍵詞】任職教育電子技術(shù)課程改革

教學(xué)改革是院校教育的永恒主題。2009年以來，我們結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對電子技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，按照“基于工作過程系統(tǒng)化”的教改理念對教學(xué)內(nèi)容重新選取、序化，重新編寫了教材；形成了具有電子技術(shù)課程特色的四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式。經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好，得到學(xué)員的認(rèn)可，后續(xù)專業(yè)課程任課教員也給予了充分肯定。

一、課程改革取得的主要成果

1、“認(rèn)知-探索-實(shí)踐-總結(jié)”四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式。

1）認(rèn)知階段

認(rèn)知階段，解決“是什么”的問題。

認(rèn)知是學(xué)員接觸新知識(shí)的第一個(gè)過程。對于新的器件，展示其外觀，介紹其基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)；對于具有獨(dú)立功能的電路，利用虛擬仿真或者實(shí)物電路實(shí)驗(yàn)的方式，展示電路的現(xiàn)象，讓學(xué)員了解電路的功能；對于實(shí)際的電子產(chǎn)品，展示其外觀，演示產(chǎn)品的功能等，讓學(xué)員首先對需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過實(shí)物、現(xiàn)象、功能等激發(fā)學(xué)員對學(xué)習(xí)的興趣。

2）探索階段

探索階段，解決“為什么”的問題。

在認(rèn)知階段，學(xué)員必然會(huì)對各種現(xiàn)象、功能等產(chǎn)生疑問。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)入探索階段。此階段充分體現(xiàn)“以學(xué)員為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。教員的主要工作是介紹基本知識(shí)，提出相關(guān)問題并引導(dǎo)學(xué)員思考，解決學(xué)員自主探索過程中出現(xiàn)的問題；學(xué)員的主要工作是在教員的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，討論并解決認(rèn)知階段產(chǎn)生的問題。

3）實(shí)踐階段

實(shí)踐階段，解決“如何做”的問題。

主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在認(rèn)知與探索階段，學(xué)員主要是聽和想，沒有真正動(dòng)手去做，實(shí)踐階段的主要工作就是做。對于器件，主要是外觀識(shí)別與特性檢測；對于電路，主要是測試電路的功能；對于產(chǎn)品，主要是進(jìn)行焊接與組裝。

首先，教員明確做什么，即布置具體的小任務(wù)。其次，教員簡單示范演示操作方法和操作步驟，明確注意事項(xiàng)。然后，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，教員進(jìn)行檢查指導(dǎo)。實(shí)踐階段，學(xué)員動(dòng)手完成教員布置的任務(wù)，這既是一個(gè)知識(shí)的探索實(shí)踐過程，也是對前面所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和總結(jié)過程。遇到不懂的地方，查找教材或資料；碰到新問題積極討論，并在教員的幫助下解決問題，從而深化對理論知識(shí)的理解與把握。

4）總結(jié)階段

總結(jié)階段，解決“總結(jié)與提高”的問題

總結(jié)是一個(gè)歸納知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)反思改進(jìn)的過程。教員需要總結(jié)，學(xué)員同樣需要總結(jié)。

（1）教員對教學(xué)效果的總結(jié)。通過練習(xí)、階段考核等形式，檢查學(xué)員對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，反思教學(xué)中出現(xiàn)的不足，從而改進(jìn)教法。

（2）學(xué)員對知識(shí)技能的總結(jié)。總結(jié)所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，反思實(shí)踐操作過程中沒有解決的問題，從而進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

通過該組訓(xùn)模式，將教、學(xué)、做三者不分先后順序、有機(jī)融合。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助能反復(fù)拆裝、不斷變化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以動(dòng)手操作為載體，學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和技能，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教員在“做”中教，學(xué)員在“做”中學(xué)，以此發(fā)揮學(xué)員各自的長處，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)員的任職素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)員在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了自信心和成就感。

2、“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的一體化教材。

充分調(diào)研學(xué)員的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和崗位任職需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選取和組織，打破了原學(xué)歷教育中對知識(shí)的系統(tǒng)性和程序性的組織要求，按照“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，以具體任務(wù)為組織單元，形成了一體化教材。一體化教材弱化了器件和電路的內(nèi)部微觀機(jī)理分析，注重其外特性，弱化定量計(jì)算，加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，實(shí)現(xiàn)了由理論教學(xué)為主向理論與實(shí)踐教學(xué)一體、強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；以常用器件的測量和典型電路制作為具體的任務(wù)，使學(xué)員在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成操作技能，從而全面提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力。

3、“注重學(xué)習(xí)活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)任職教育的特點(diǎn)和要求，將原來的教案改革為教學(xué)設(shè)計(jì)，并規(guī)范了教學(xué)設(shè)計(jì)的要素組成、組織架構(gòu)，以及標(biāo)準(zhǔn)要求。

原來的教案主要是對“教員如何教”的構(gòu)想，而教學(xué)設(shè)計(jì)則從設(shè)計(jì)的角度不僅對“教員如何教”進(jìn)行構(gòu)想和籌劃，還對“學(xué)員如何學(xué)”進(jìn)行通盤考慮。而且把重點(diǎn)放在圍繞“學(xué)員如何學(xué)”來構(gòu)建教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)的方法、步驟、手段和目標(biāo)要求等進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，重視教員的主導(dǎo)作用，突出學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。對具體教學(xué)活動(dòng)的針對性和指導(dǎo)性更強(qiáng)，更符合職業(yè)教育課堂教學(xué)的需要。

4、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為主的多種教學(xué)方法。

以“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的一體化教材為基礎(chǔ)，針對本課程各模塊教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)對象和教學(xué)條件，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，輔之以探究式、討論式、案例式等多種教學(xué)方法，組織學(xué)員開展小組合作學(xué)習(xí)，注重對學(xué)員創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位，建立合作融洽的師生關(guān)系，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍。

5、“虛實(shí)結(jié)合”的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。

根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的要求，研制了一系列“虛實(shí)結(jié)合”的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，這些教學(xué)平臺(tái)包括：

1）實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。包括電工電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)（含示波器和信號(hào)發(fā)生器等配套儀器）、便攜式實(shí)驗(yàn)箱以及配電箱、室內(nèi)照明實(shí)驗(yàn)電路板、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊電路板等實(shí)驗(yàn)示教器材2500多套（件）。

2）虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)。依托EDA實(shí)驗(yàn)室和各教室、實(shí)驗(yàn)室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)需要自行開發(fā)了包含200多個(gè)電路的虛擬電路庫，全面開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3）信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。在原教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上利用數(shù)字化儀器設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件對EDA實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了升級改造，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的信息共享和實(shí)時(shí)互動(dòng)。

6、“過程考核與課終考核相結(jié)合”的全程考核方式。

根據(jù)任職教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們改革了原來主要通過課終考試評價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)成績的方式，采用“過程性考核+課終綜合評價(jià)”的考核辦法，加大過程性考核的比重，從學(xué)習(xí)能力、理論分析能力、實(shí)際動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力等四個(gè)方面全程、全面考核學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

7、有力促進(jìn)了“雙師型”教員隊(duì)伍的形成

為更好的適應(yīng)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，任課教員不但要精通理論，更要能夠熟練操作，尤其是要具有解決實(shí)際問題的能力，這就促使教員不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，努力提高自身素質(zhì)和能力。目前，所有任課教員都具備了多種教學(xué)能力，例如基本的授課能力、靈活的課堂組織能力、電路設(shè)計(jì)能力、各種教學(xué)軟件的使用能力、電路焊接組裝能力、信息化適應(yīng)能力等，有力的促進(jìn)了“雙師型”教員隊(duì)伍的形成。

二、課程改革后的教學(xué)效果

1、提高了學(xué)員的綜合實(shí)踐能力

四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式經(jīng)過全面實(shí)踐之后，學(xué)員普遍反映，該模式“理論與實(shí)踐聯(lián)系很緊密，符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高電路分析、測試、焊接、組裝能力”。從學(xué)員考核成績來看，合格率提高了20%以上，95%以上的學(xué)員能夠獨(dú)立完成電路測試，裝配的實(shí)際電子產(chǎn)品合格率達(dá)到90%以上。

教員普遍感到，在該模式實(shí)施下，學(xué)員不僅能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且能夠獨(dú)立思考和解決問題，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐再到理論的升華。

2、對專業(yè)課程的支撐作用明顯增強(qiáng)

一體化教材內(nèi)容，不但適應(yīng)了四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式，同時(shí)緊貼實(shí)際，緊貼裝備應(yīng)用。教材中很多電路都是實(shí)際武器裝備中的小電路、子電路，同時(shí)打破電工電子技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)有針對性授課，即專業(yè)課需要什么知識(shí)，我們就重點(diǎn)講授什么知識(shí)，真正做到了為專業(yè)課打基礎(chǔ)，為專業(yè)課服務(wù)。后續(xù)專業(yè)課教員認(rèn)為與改革前相比，學(xué)員的基礎(chǔ)技能有了明顯提高，尤其是電路的測量和識(shí)別分析能力有了大幅度提升。

雖然經(jīng)過改革后，學(xué)員的實(shí)踐操作能力得到明顯改善，課程教學(xué)效果得到明顯的提高。但是，在改革過程中也發(fā)現(xiàn)還有一些需要進(jìn)一步研究和探索的地方。比如，教學(xué)過程中如何更好實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫連接；采取什么樣的考核方式既能公正、公平合理的考核學(xué)員的全面素質(zhì)又具有很強(qiáng)的可操作性等等問題。都是需要在以后的改革中需要改進(jìn)和完善的。

參考文獻(xiàn)

篇3

本人2019年秋學(xué)期主持總務(wù)處的全面工作，分管基建、食堂、固定資產(chǎn)等工作。主要負(fù)責(zé)總務(wù)處計(jì)劃、總結(jié)、申請報(bào)告、人事分工、日常安排、基礎(chǔ)建設(shè)，用工，賬目的審批、能耗系統(tǒng)的更新和完善、后勤人員的績效考核工作?，F(xiàn)將任職以來的工作總結(jié)如下：

1、嚴(yán)格收支程序。為加強(qiáng)收費(fèi)的透明化管理，嚴(yán)格按照上級主管部門的要求，實(shí)行財(cái)務(wù)公開，學(xué)校的后勤每一項(xiàng)支出，先需打支出報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)審批，然后采購。對于數(shù)目超過500元的三家報(bào)價(jià)調(diào)研后經(jīng)校長室會(huì)辦執(zhí)行。

2.開學(xué)之初，清點(diǎn)分發(fā)打掃物品、安排食堂打掃、宿舍物品檢修，確保開學(xué)工作正常開展。

3.開學(xué)后定期對學(xué)校校舍，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施進(jìn)行了檢查，及時(shí)統(tǒng)計(jì)并安排人員對教室內(nèi)的玻璃、門窗、宿舍水電等有損壞的進(jìn)行跟蹤維修，宿舍安裝了窗位限位器，食堂清洗了油煙管道，教室安置了拖把掛鉤。

4.加強(qiáng)對校園已有花木、草坪的管理。抓好澆水、施肥、修剪等工作，鞏固已有的綠化成果。

5、加強(qiáng)校產(chǎn)管理。一方面強(qiáng)化班級財(cái)產(chǎn)管理和宿舍財(cái)產(chǎn)管理，做到損壞賠償，培養(yǎng)學(xué)生的公共財(cái)產(chǎn)愛護(hù)意識(shí)。另一方面做好對固定資產(chǎn)增減工作的登記，定期定時(shí)進(jìn)行固定資產(chǎn)的核對工作，做到帳、物相符。

6、開源節(jié)流。本學(xué)期對教學(xué)區(qū)的廁所進(jìn)行改造，安裝手拉式節(jié)水器。并要求傳達(dá)室值班人員每天結(jié)束后對校園內(nèi)的廊道燈巡查。對于用工堅(jiān)持能讓學(xué)生解決的不請農(nóng)民工，能自己解決的自己動(dòng)手完成。

7、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。一學(xué)期以來總務(wù)處在校長室的牽頭下，建立了伍佑初中語文閱讀課程基地，新建視頻會(huì)議室、創(chuàng)客、物理實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人、電視臺(tái)等功能室。對每一個(gè)教室安裝了錄播系統(tǒng)。與此同時(shí)對洗碗池和廁所洗手池外圍包了不銹鋼，學(xué)校玻璃廊道兩側(cè)擺放盆景，設(shè)計(jì)了并張貼了提醒標(biāo)語等等。

存在不足之處：

1、管理經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，加上受財(cái)政支配規(guī)范的制約有時(shí)候總想把事情合并處理，這樣對反映上來的問題解決的時(shí)效性不強(qiáng)。

篇4

在這一個(gè)多月以來，我?guī)煾竿趵蠋熃?jīng)常地與我討論跟我講上課細(xì)節(jié)方面的把握，與上課該注意的地方，在九月份，我聽了我?guī)煾敢还?jié)對四舍五入的求法，雖然四舍五入的內(nèi)容不多，可在一節(jié)課聽下來，讓我發(fā)現(xiàn)在了師傅講的很精細(xì)，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上真的可以用精細(xì)來形容，抓住了每個(gè)該注意的，可以讓學(xué)生懂起來容易些，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)在自己在上課的時(shí)候很欠缺的一點(diǎn)，沒有把內(nèi)容講的很仔細(xì)，可能我的重點(diǎn)是講了，可是沒有每個(gè)點(diǎn)的幫學(xué)生分析的很清楚，這樣子下來，可能學(xué)生聽著就會(huì)出現(xiàn)半懂半不懂的情況。這個(gè)在接下來的課堂上我要特別的注意起來。也讓我明白了以下幾個(gè)方面：

一、上課主要先抓備課，必須做到心中有綱，既備教材，又備學(xué)生，既備教法，又備學(xué)法，既備知識(shí)，又備能力。備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我在備課時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：

1、課前備課，做到“有備而來”。我認(rèn)真閱讀各種教科參考書，既備教材、教法，又備學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容，既要考慮知識(shí)的縱向聯(lián)系，又要考慮新知的橫向銜接；既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)；既要體現(xiàn)出完整的教學(xué)過程，又要注意好各環(huán)節(jié)的過渡自然。并制作了各種有趣的教為課堂教學(xué)做好服務(wù)。

2、課中備課，靈活安排簡單易操作的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。我通過游戲引入新課教學(xué)時(shí)，為了不打消學(xué)生的積極性，我在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，總是盡量設(shè)計(jì)一些簡單易操作的游戲及活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在玩中獲得新知，通過反復(fù)的趣味操練來鞏固所學(xué)新知。在活動(dòng)中學(xué)生們都樂于參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的情感態(tài)度和興趣，學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮，教學(xué)效果良好。

3、課后備課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每上完一單元，我都及時(shí)對該單元作出總結(jié)和反思，寫出教后感，肯定本節(jié)課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

九月份是個(gè)讓我自己發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)并快速成長的的時(shí)候，我也進(jìn)行了我人生第一次的數(shù)學(xué)教研課，當(dāng)陳一萍老師過來與我說第一堂課先讓我來準(zhǔn)備上課的時(shí)候，我很緊張，生怕上的不好，可是后來想想其實(shí)也沒什么的，如果其他的有經(jīng)驗(yàn)的老師不來聽課怎么可以幫我指出我欠缺的地方，又如何去快速的發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，再去解決他呢？同時(shí)也是使我快速成長發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)橋梁。能知道自己什么地方很不足；教學(xué)過程中不注意總結(jié)，而且教學(xué)時(shí)沒有根據(jù)人的記憶規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，以后我會(huì)注意到這一點(diǎn)，要注意平時(shí)階段性的復(fù)習(xí)，要將講過兩三天的題型就要進(jìn)行復(fù)習(xí)。要讓我的教學(xué)做到井井有條，不出現(xiàn)混亂的局面，要讓學(xué)生有規(guī)律的學(xué)習(xí)，有規(guī)律的復(fù)習(xí)，要做到溫故而知新，要讓他們把自己的成績趕上去。

篇5

述職報(bào)告屬于應(yīng)用寫作，有著報(bào)告者陳述自己任職情況，評價(jià)自己工作能力，接受上級領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)和各部門監(jiān)督的功能，主要具有具有匯報(bào)性、總結(jié)性和理論性的主要特點(diǎn)。下面就讓小編帶你去看看體育職稱年度工作述職報(bào)告范文，希望能幫助到大家!

體育職稱述職報(bào)告

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師，親愛的同學(xué)們，大家晚上好!

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我在中文系團(tuán)總支學(xué)生分會(huì)的第二年又飛快地過去了。在這一年里，在領(lǐng)導(dǎo)，老師的悉心栽培下，在學(xué)長學(xué)姐的鞭策下，在同學(xué)們的鼎力支持下，我和體育部一起茁壯成長，一路走來，有困難，有挫折，也有豐收的喜悅，幸福的淚水?？梢哉f，能在團(tuán)總支學(xué)生分會(huì)任體育部部長一年，是我大學(xué)期間最寶貴的經(jīng)歷。那么，下面請?jiān)试S我花一點(diǎn)時(shí)間來介紹體育部這一年的具體工作情況。

1、組織并帶領(lǐng)我系同學(xué)參加學(xué)校組織的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。在第十三屆校園田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我系運(yùn)動(dòng)健兒發(fā)揚(yáng)奮勇爭先，不甘人后的運(yùn)動(dòng)拼搏精神，在上屆取得的男女團(tuán)體總分第八名的基礎(chǔ)上再接再厲，取得了男女團(tuán)體總分第六名的突破性成績。在這里，我要感謝所有為運(yùn)動(dòng)會(huì)傾注過心血的工作人員和在賽場上拼搏的運(yùn)動(dòng)員，沒有你們，就不會(huì)有這面來之不易的錦旗!

2、組織三月學(xué)雷鋒系列活動(dòng)之“感恩母親，尊重女性”主題活動(dòng)，主要內(nèi)容是征集同學(xué)們關(guān)于母親的愛的心語制作祝福墻，以及為各棟寢室樓阿姨送祝福。在10，11級班長團(tuán)支書的全力配合下，活動(dòng)開展得非常順利，收到的反響也特別好，贏得了寢室樓阿姨對中文系的交口稱贊;

3、組織并帶領(lǐng)中文系男女籃球隊(duì)參加學(xué)校系際籃球比賽。這是我系第一年來組隊(duì)參加籃球賽，訓(xùn)練、隊(duì)服等等一系列事務(wù)都是從零開始，但隊(duì)員們沒有因?yàn)槲覀兗疾蝗缛硕丝s，每一場比賽都全力以赴，打出了精神，打出了風(fēng)格;正因?yàn)槿绱?，即使最后的成績不盡如人意，我們還是得到了組委會(huì)授予的“精神文明獎(jiǎng)”。我謹(jǐn)代表體育部向每一位刻苦訓(xùn)練，努力參賽的隊(duì)員致敬!

回首過往，在記錄我成長的檔案里，寫滿了領(lǐng)導(dǎo)老師對我的信賴和鼓勵(lì)，以及廣大同學(xué)對我的認(rèn)可與支持。在擔(dān)任體育部部長的這一年里，我不僅提高了自己的工作能力，變得更有效率更有目的性，更培養(yǎng)了自己的人際交往能力，讓我在與形形的人打交道的時(shí)候都游刃有余。從助理到部長，是一個(gè)飛躍，我邁上了一個(gè)新的臺(tái)階;從部長的位子上退下來，是一次轉(zhuǎn)身，也許不華麗，但足夠穩(wěn)健。每一次轉(zhuǎn)型，都是一次成長，不管我能否在團(tuán)總支學(xué)生分會(huì)中繼續(xù)任職，我都將會(huì)永遠(yuǎn)銘記這一段令人難忘的時(shí)光!

最后，還是要感謝兩位書記，兩位輔導(dǎo)員老師，以及諸位學(xué)長學(xué)姐，沒有你們對我的支持和栽培，也許我就沒有這個(gè)機(jī)會(huì)站在這個(gè)臺(tái)上。

我的述職報(bào)告到此完畢，謝謝!

體育職稱述職報(bào)告

本人__年__月畢業(yè)于__大學(xué)__學(xué)院，分配到____小學(xué)任專職體育教師至今。從教__年，擔(dān)任班主任工作__年。

多年來本人一直堅(jiān)持在教育教學(xué)的第一線，安分守已，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勤懇踏實(shí)，精心施教，愛護(hù)學(xué)生，教書育人，無私奉獻(xiàn)，為我校的體育教育事業(yè)作出了應(yīng)有的奉獻(xiàn)。下面就我本人__年來的教育教學(xué)工作在德和勤、能和績做個(gè)小結(jié)。

一、首先從思想上嚴(yán)格要求自我。牢記“八榮”、“八恥”，以人為本，為全面實(shí)施素質(zhì)教育而不懈努力。在當(dāng)今教育現(xiàn)狀，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神，努力實(shí)施新課標(biāo)，高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)新人才。作為一名體育教師我們肩負(fù)著“科教興國”的重任，我們熱愛教育事業(yè)，有終身不渝獻(xiàn)身教育的精神，為我國的教育事業(yè)，寧愿默默地在教育崗位上奉獻(xiàn)自我。在工作中尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)老師，關(guān)心學(xué)生，為人師表，言傳身教，教書育人，把師愛全部傾注于學(xué)生身上。教師對學(xué)生的愛，滲透于學(xué)校每一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教書育人的全過程。作為一名教師特別是體育教師，言行舉止、儀表直接是學(xué)生仿效的對象，所以作為體育教師的我無論外表還是內(nèi)在美，都盡自己最大能力為學(xué)生樹立人之楷模，樹立效法榜樣，加強(qiáng)“身教”意識(shí)，以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為已任。

二、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精心施教。作為教師更應(yīng)使自己成為合格人才，除要有良好思想品德外，還要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，要有較高的教育教學(xué)能力，才能擔(dān)起教書育人的重任。所以自工作以來，本人嚴(yán)格要求自己，按照學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，依時(shí)坐班，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高教學(xué)能力，并通過所學(xué)到理論知識(shí)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。課前認(rèn)真鉆研教材和教法，制訂一系列切實(shí)可行的課時(shí)計(jì)劃。課堂認(rèn)真組織好學(xué)生，注重學(xué)生的練習(xí)過程，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)體育骨干。在枯燥無味的素質(zhì)課進(jìn)行改革探新，通過激發(fā)學(xué)生的體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，從而提高了練習(xí)積極性，練習(xí)質(zhì)量明顯提高，取得了很好的教學(xué)效果。

作為一名體育教師除上好體育課外，抓好課外體育活動(dòng)和課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練也是體育教師的職責(zé)。自工作以來，每天堅(jiān)持出操，以身作則，抓好兩操，把好質(zhì)量關(guān)。另每年學(xué)校都舉辦校、班際籃球賽、乒球賽，廣播體操比賽。學(xué)校每年都舉辦一次春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和冬季越野長跑比賽。還有配合學(xué)校每年一界的藝術(shù)節(jié)，舉辦各種趣味比賽。在各位教師的鼎力協(xié)助下，都能認(rèn)真組織全校的裁判工作，使比賽有條不紊地開展，既豐富了學(xué)生的課外生活，又使其身心得到了鍛煉。作為學(xué)校田徑隊(duì)教練的本人，以身作則，兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，帶動(dòng)整個(gè)田徑隊(duì)按計(jì)劃積極訓(xùn)練，不怕苦，不怕累，使隊(duì)員的身心得到全面發(fā)展，提高了運(yùn)動(dòng)競技水平，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績逐年提高。作為學(xué)校的一員，積極參與學(xué)校的公共事務(wù)，每次學(xué)校有活動(dòng)時(shí)，都是跑前跑后，從不計(jì)個(gè)人得失，從不叫苦叫累?？偸潜M最大可能的去幫助別人。

三、任重道遠(yuǎn)，在困難中錘煉自己，為適應(yīng)新時(shí)代教育的需要，先后多次參加__級__培訓(xùn)班。連續(xù)多年擔(dān)任__運(yùn)動(dòng)會(huì)和各類球賽裁判工作。__年__月獲得__榮譽(yù)稱號(hào)。積極參與教研教改活動(dòng)，本人所寫論文《______》__年__月獲得__級__等獎(jiǎng)。在擔(dān)任班主任工作期間，我堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、民主、求實(shí)、活潑的工作作風(fēng)，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，因材施教。

綜上所述，在__年的教育教學(xué)工作中取得了顯著的成績，積累了較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在信息化高度發(fā)展和教育教學(xué)不斷改革的今天，我們只有不斷提高自我，完善自我，充實(shí)自我，緊跟時(shí)代的步伐，以科學(xué)的手段來武裝自己，才能適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)工作的需要，為我國的教育事業(yè)盡一份光和熱。

體育職稱述職報(bào)告

做一名教師是我兒時(shí)的夢想，做一名魅力教師更是我長久的追求。自2003年畢業(yè)至今，我踏上三尺講臺(tái)也已經(jīng)是第九個(gè)年頭了。我熱愛這份平凡而偉大的工作，我更愛那些天真可愛的孩子們。為了能給學(xué)生一杯水，一直以來我不斷地給自己充電加油。20____年取得體育中學(xué)二級教師資格，現(xiàn)已滿5年。下面我就近5年來的工作作一簡單總結(jié)。

一、政治思想。

作為一名普通的體育教師，我能全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，教書育人，為人師表，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，做到了教書育人，為人師表，顧全大局，積極服從學(xué)校各種臨時(shí)性工作的安排。

二、教育教學(xué)工作。

五年來我一直擔(dān)任體育教學(xué)工作，在教育教學(xué)中我注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)信良好的師生關(guān)系勝過許多教育這句話，努力構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。雖然有時(shí)不是班主任，我也非常注重對學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，努力培養(yǎng)誠信自律、自信活潑的學(xué)生。關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的身體與身心健康，愛護(hù)全體學(xué)生，平等、公正的對待學(xué)生，耐心教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

在平時(shí)的工作中，我積極向本教研組的老師學(xué)習(xí)，通過聽課、請教，讓我不斷進(jìn)步。其中每個(gè)學(xué)期，我都要上一節(jié)公開課。任現(xiàn)職以來，我在積極完成常規(guī)教學(xué)工作的同時(shí)，還認(rèn)真做好課外體育訓(xùn)練工作，訓(xùn)練工作不僅耗精力還很耗時(shí)間，但是我能積極克服困難。其中在20____年秋平湖市運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我訓(xùn)練的集體項(xiàng)目獲得了市第五名的好成績。2010年6月，我和鄭老師合作訓(xùn)練的女籃獲得了市比賽的第三名。

在完成平時(shí)的教學(xué)工作之余，我對教科研工作也非常重視。

教學(xué)論文《淺談在小學(xué)體育教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》一文榮獲20____學(xué)年平湖市論文評比三等獎(jiǎng)?！缎W(xué)體育課堂評價(jià)語，讓課堂充滿活力》一文榮獲20____學(xué)年平湖市論文評比二等獎(jiǎng)，《淺談在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的嘗試與實(shí)踐》一文榮獲20____學(xué)年平湖市論文評比二等獎(jiǎng)。

另外還有平湖市立項(xiàng)課題兩個(gè)，其中課題《小學(xué)低段體育生活化教學(xué)的探究與實(shí)踐》已于20____年結(jié)題，并榮獲平湖市第九屆優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)。另有課題《小學(xué)低年級學(xué)生課間文明游戲的開發(fā)之研究》去年立項(xiàng)，研究已滿一年，明年結(jié)題。

另有教學(xué)隨筆《公開課之遐想》在20____年平湖市教育博客征文中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，并入編市新教育叢書?！稇严?4》在20____年嘉興港區(qū)教育博客征文活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。《我的體育課，跟著奧運(yùn)走》發(fā)表于《南湖晚報(bào)》20____年9月17日刊，《沒有游戲的童年是不快樂的》發(fā)表于《南湖晚報(bào)》20____年12月15日刊。還有兩篇文章分別在嘉興港區(qū)管委會(huì)組織的兩次主題征文活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)。

在繼續(xù)教育方面，我能積極參加素質(zhì)提升工程與每年的暑期師德培訓(xùn)。另外2005年，我通過考試取得了心理學(xué)證書。20____年2月我取得了湖州師范學(xué)院的本科文憑，2010年4月取得《計(jì)算機(jī)新三級》證書。

作為體育教師，我不僅要求學(xué)生積極鍛煉，自己也經(jīng)常參與各種體育活動(dòng)。并且在20____年平湖市第二屆教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)上代表本校獲得了800米第三名，在20____年乍浦鎮(zhèn)首屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我代表教育系統(tǒng)獲得了3000米第二名。

篇6

一、為人師表，堅(jiān)定教育信念。

思想決定行動(dòng)。我忠誠于人民的教育事業(yè)，實(shí)踐黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，敬業(yè)愛生，為人師表，以校為家，團(tuán)結(jié)同事，服從分工,言行一致，以自己的品德和人格教育和感染學(xué)生。同時(shí)，注重政治理論、教育方針政策、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師心理健康教育等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。認(rèn)真對待每周四全鎮(zhèn)的規(guī)定政治學(xué)習(xí)的時(shí)間和課余時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，把集體學(xué)習(xí)與自學(xué)結(jié)合起來，注重方法，學(xué)習(xí)有記錄，及時(shí)寫下心得體會(huì)。

二、以身作則，抓好質(zhì)量促發(fā)展。

無論我走到哪里，牢記教書育人是教師起碼的本分，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。在教學(xué)上，我貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，積極參加教育教學(xué)改革實(shí)踐，不斷更新教育教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、批改作業(yè)、檢測，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。在工作中，始終堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，注重自身素質(zhì)養(yǎng)成，做到為人師表，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，了解學(xué)生的喜怒哀樂，做學(xué)生的知心朋友，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主、賞識(shí)為主的工作方式，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。做學(xué)生健康成長的引路人。善于捕捉學(xué)習(xí)，生活中的細(xì)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生能夠在愉悅的心情中找出并改正自己的缺點(diǎn)和不足。對于學(xué)困生和后進(jìn)生，我更是特別關(guān)愛，熱情鼓勵(lì)，耐心輔導(dǎo)，多找閃光點(diǎn)，我教育他們，幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖，通過師生的關(guān)愛，奮發(fā)上進(jìn)，融入到集體之中，由于自己的努力，我所帶過的班級，班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、班級和諧、有生氣，整體素質(zhì)提高的快，深受學(xué)生、家長、學(xué)校信賴。

三、正確引領(lǐng)，讓師生健康成長。

思想決定行為，習(xí)慣決定命運(yùn)。做為老師，如果不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，那就是一種罪過。我組織學(xué)生先后制訂了各項(xiàng)班級規(guī)章制度，樹立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。對德育、教學(xué)、體衛(wèi)、安全、美育、勞動(dòng)教育等目標(biāo)化、制度化，形成了規(guī)程；對班級管理、校園凈化綠化、學(xué)生行為規(guī)范管理等進(jìn)一步健全、量化，使班級各項(xiàng)制度更完善，崗位責(zé)任更明確，更能客觀、公正地衡量學(xué)生的各項(xiàng)工作業(yè)績，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在什么事都提倡以人為本，那是講究人文關(guān)懷，并不是目無綱紀(jì)，想做什么就怎么做。我在班級的日常管理中，既體現(xiàn)靈活的人文關(guān)懷，更注重完善健全的管理制度，只要制度健全與公正，就能使學(xué)生在穩(wěn)定、有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)，只要每位學(xué)生嚴(yán)格按制度指導(dǎo)言行，就能保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，形成良性循環(huán)，保障學(xué)生健康發(fā)展。

“立人為本，成志以學(xué)?！比伟嘀魅我詠?，我始終把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，用心去教導(dǎo)，對學(xué)校大大小小的工作都以身作則，樹立良好的模范形象。我嚴(yán)以律己，寬以待人，各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)帶頭落實(shí)，用實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作高效而有序進(jìn)行。我視教學(xué)質(zhì)量為生命，常告訴自己，教學(xué)質(zhì)量不能丟，與老師們共同學(xué)習(xí)，經(jīng)常深入課堂聽課，積極參與評課、說課和課題研究，及時(shí)召開家長會(huì)，了解家長需求。我以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)微笑，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，比如：我要求學(xué)生每周幫家里做一件家務(wù)，每餐由一個(gè)學(xué)生分餐，積極參與“慢車王”比賽活動(dòng)等，有效地對學(xué)生實(shí)施了感恩教育、安全教育。

篇7

關(guān)鍵詞：民族大專班 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 考試模式 探討

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）05C-0067-02

隨著公安邊防部隊(duì)信息化建設(shè)的逐步深入，部隊(duì)各級對干警計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了新的要求。在部局打贏信息化大會(huì)戰(zhàn)的環(huán)境下，為促進(jìn)邊防部隊(duì)干部的信息素質(zhì)提升，推動(dòng)邊防干警的信息技術(shù)應(yīng)用能力，我們結(jié)合蒙古族學(xué)員及民族干警特點(diǎn)，立足于部隊(duì)實(shí)踐應(yīng)用，改變計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考試模式，組織修完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的二、三年級學(xué)員參加全國計(jì)算機(jī)等級考試。

邊防部隊(duì)院校學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)業(yè)時(shí)，組織常規(guī)考核并引入標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)算機(jī)等級考試，體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)束時(shí)的測評效果，而作為大專教學(xué)過程的一個(gè)階段，起到了總結(jié)、評測與促進(jìn)的作用。但作為考試模式的更多嘗試，還有許多值得總結(jié)和發(fā)展的方面。

首先，公安邊防部隊(duì)院校民族大專班學(xué)員作為教學(xué)的主體之一，學(xué)習(xí)能動(dòng)性一直是制約教學(xué)的主要因素。與中學(xué)教育相比，大專教育內(nèi)容多、學(xué)制短；與大學(xué)教育相比，大專教育又偏向于實(shí)踐技能，基礎(chǔ)知識(shí)少、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多。而部隊(duì)院校學(xué)員與這兩個(gè)教學(xué)層次的學(xué)生相比，也有很顯著的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，文化基礎(chǔ)層次參差不齊，同時(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，世界觀、人生觀基本成型，有著年輕軍人的好勝心和榮譽(yù)感，對將來的第一任職充滿希望，又缺少切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。在原有的教學(xué)模式下，學(xué)員主觀能動(dòng)性的欠缺表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是個(gè)別學(xué)員看似聽得認(rèn)真，但知識(shí)點(diǎn)在腦子里留得少，忘得多，沒有思考，沒有總結(jié)；二是教員指哪打哪，學(xué)習(xí)過程等待教員一攬子包到底；三是作業(yè)講評后，錯(cuò)了就錯(cuò)了，沒有改錯(cuò)糾錯(cuò)的習(xí)慣。

在確定學(xué)員修完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，參加全國計(jì)算機(jī)等級考試后，課程教學(xué)中較早地進(jìn)行了等級考試的模擬，目的是熟悉考試環(huán)境平臺(tái)，以練促學(xué)。在這一過程中，學(xué)員先前在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的惰性有了很大改觀，在模擬考試中遇到的問題能主動(dòng)返回教材回顧與思考，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了較高的主動(dòng)性。

其次，教員作為教學(xué)的另一主體，也有能動(dòng)機(jī)制。建校以來，作為文化基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課從教學(xué)內(nèi)容到課時(shí)量有了許多改進(jìn)，但是教員的教學(xué)方式仍習(xí)慣于“拉、拽、推”，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程一攬子包到底，用簡單的理論考試和脫離實(shí)際的上機(jī)操作評測學(xué)員的學(xué)習(xí)成績，機(jī)械性地重復(fù)教學(xué)過程，教學(xué)相長得不到體現(xiàn)。

最后，教學(xué)過程的成功需要兩個(gè)主體，教員和學(xué)員的良好互動(dòng)與促進(jìn)，將計(jì)算機(jī)等級考試引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)評測后，這兩個(gè)主體的能動(dòng)性得到了極大的激發(fā)，真正促進(jìn)了教學(xué)相長，促使課程教學(xué)向科學(xué)性、合理性的方向發(fā)展，逐步建立起教學(xué)過程的良性循環(huán)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是邊防部隊(duì)院校各專業(yè)學(xué)員的共同基礎(chǔ)課，隨著學(xué)校教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，該門課程在不斷改進(jìn)與優(yōu)化，可見其作為一門文化基礎(chǔ)課的重要性。而將計(jì)算機(jī)等級考試引入結(jié)業(yè)評測產(chǎn)生的對于教學(xué)過程和效果的影響是十分突出的，因而，在連續(xù)進(jìn)行了兩年這樣的嘗試后，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得思考和實(shí)踐：

一是建立科學(xué)開放的考測機(jī)制。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在考評時(shí)一直存在一個(gè)問題，作為操作實(shí)踐課的課時(shí)量應(yīng)占總課時(shí)量的60%以上，但在期末測評時(shí)多數(shù)題目“紙上談兵”，往往上機(jī)操作的測評達(dá)不到理想的效果。

二是注重實(shí)例與情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性。這是教學(xué)過程中需要不斷探索和改進(jìn)的主題。教學(xué)不僅僅是簡單地將知識(shí)“倒”在學(xué)員的腦子里，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)為知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員的能力，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)用一致。這個(gè)過程中，最主要的是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課大量的教學(xué)實(shí)踐表明，情景教學(xué)與實(shí)例相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性的有效途徑。例如，講解基本理論之后，首先提出目前部隊(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)這樣一個(gè)實(shí)例，從實(shí)例當(dāng)中一一驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)概念和基礎(chǔ)理論。從部隊(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)劃分層次講網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分類與覆蓋范圍，從各層的功能講網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和應(yīng)用，從網(wǎng)絡(luò)中視頻會(huì)議系統(tǒng)和執(zhí)勤現(xiàn)場監(jiān)控講網(wǎng)絡(luò)信號(hào)傳輸，將章節(jié)內(nèi)容一一印證到部隊(duì)的各級網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。由于學(xué)員全都來自部隊(duì)一線，對部隊(duì)執(zhí)勤、執(zhí)法中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的情況并不陌生，但不明原理，對這樣的實(shí)例教學(xué)既有興趣，又對所學(xué)內(nèi)容有的放矢，對教學(xué)內(nèi)容有了很好的理解，避免了學(xué)員走上任職崗位后面對多個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)出現(xiàn)茫然而上不了手的情況。其次，在章節(jié)最后作為總結(jié)，提出討論題目：在現(xiàn)有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)辦公文檔共享和傳輸。這是一個(gè)簡單的命題，但涵蓋了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)整個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，而作為實(shí)踐操作題目，有多種解決方案。學(xué)員們課堂反應(yīng)十分踴躍，提出的方案有的成熟，有的無法實(shí)現(xiàn)，重要的是學(xué)員們確實(shí)動(dòng)了腦子，想了問題，邁出了主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的第一步。

三是針對考試內(nèi)容，分開教學(xué)層次，學(xué)有余力的學(xué)員參加更高等級的考試，建立獎(jiǎng)評機(jī)制。指揮學(xué)校學(xué)員入學(xué)前文化基礎(chǔ)層次多，差距大，現(xiàn)有社會(huì)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)的掌握和使用情況也因人而異，較多的學(xué)員是僅僅限于中學(xué)期間學(xué)校教的一些簡單知識(shí)，操作技能相當(dāng)薄弱。面對這樣的教學(xué)對象，必須在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，分層教學(xué)，因材施教。在計(jì)算機(jī)等級考試中，因?yàn)榈燃壙荚囈患壍膬?nèi)容基本與我們學(xué)歷教育的目標(biāo)內(nèi)容一致，大部分學(xué)員完成這樣一個(gè)評測就可以勝任第一任職，學(xué)有余力的學(xué)員可以講程序設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)他們參加更高級別的考試，在完成學(xué)業(yè)的前提下使學(xué)員有更好的發(fā)展，從而使每個(gè)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中都有的放矢，目標(biāo)明確，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采取多樣的考核方式，最終目的是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力提高了，學(xué)習(xí)效果也就改善了，對學(xué)員走上工作崗位的信息化應(yīng)用能力也會(huì)起到很好的推動(dòng)作用，我們的教學(xué)改革也就達(dá)到了預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲春梅，等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教學(xué)與研究，2009，（2）.

[2]艾明晶，等.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2005，2.

篇8

關(guān)鍵詞:高校人事制度崗位設(shè)置聘用

崗位設(shè)置管理是現(xiàn)代大學(xué)的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)和制度安排，是當(dāng)前高校人事制度改革的重要內(nèi)容。教育部部長周濟(jì)指出：“崗位管理制度是現(xiàn)代人力資源配置與管理的重要內(nèi)容，是帶有基礎(chǔ)性、根本性和長期性的重要制度?！蹦壳埃珖鞲咝Ｕ诎唇逃拷y(tǒng)一部署和要求，組織實(shí)施高校崗位設(shè)置和聘用工作。高校推行崗位設(shè)置管理制度，不僅是國家深化事業(yè)單位人事制度改革和收入分配制度改革的緊迫要求，也是高校轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需要。在新的形勢下，如何進(jìn)行科學(xué)有效的崗位設(shè)置管理，以利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各類人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是擺在高校人事部門面前一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。合肥工業(yè)大學(xué)自2000年以來，已經(jīng)進(jìn)行了兩輪全員競聘上崗，并實(shí)施和崗位相結(jié)合的校內(nèi)津貼分配制度。這些工作為當(dāng)前進(jìn)行的崗位設(shè)置管理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、積極推行崗位設(shè)置管理工作是高校人事制度改革的必然要求

1．實(shí)施和推動(dòng)人員聘用制為開展崗位設(shè)置工作奠定了良好的基礎(chǔ)

近幾年來，全國各高校為了自身發(fā)展的需要，根據(jù)國家有關(guān)政策，相繼進(jìn)行了內(nèi)部管理體制的改革，其核心都是改革干部、人事和分配制度，強(qiáng)化競爭機(jī)制，破除干部職務(wù)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，建立以聘用制為基礎(chǔ)的用人制度。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“實(shí)行教師聘任制和全面聘用制，加強(qiáng)考核，競爭上崗，優(yōu)化教師隊(duì)伍”。1999年頒布的《關(guān)于當(dāng)前深化高等學(xué)校人事制度改革的若干意見》指出，高校實(shí)施用人制度改革，“推行高等學(xué)校教師聘任制和全員聘用合同制”，為高校人事管理工作的改革推進(jìn)提供了政策上的指導(dǎo)。隨著2000年《關(guān)于深化高等學(xué)校人事制度改革的實(shí)施意見》和2002年《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見》的頒布和出臺(tái)，我國高校人事制度得到不斷改革和發(fā)展。《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見》明確提出：“事業(yè)單位除按照國家公務(wù)員制度進(jìn)行人事管理的以及轉(zhuǎn)制為企業(yè)的以外，都要逐步試行人員聘用制度?！笨梢钥闯觯覈咝Ｖ鸩綄?shí)行教師聘任制和全員聘用合同制，是高等教育發(fā)展的必然要求。

2．事業(yè)單位人事制度的改革和發(fā)展推動(dòng)了高校崗位設(shè)置管理工作的開展

新的事業(yè)單位人事制度改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：在用人制度方面，旨在建立崗位設(shè)置與分級管理，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變；在分配制度方面，改革旨在建立與崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實(shí)際貢獻(xiàn)緊密聯(lián)系的分配激勵(lì)機(jī)制，以崗定薪，崗變薪變。人事部的《〈事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法〉實(shí)施意見》要求：“尚未實(shí)行聘用制度和崗位管理制度的事業(yè)單位，應(yīng)按照《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)人事部關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度意見的通知》和《試行辦法》、本實(shí)施意見及行業(yè)指導(dǎo)意見的精神，抓緊進(jìn)行崗位設(shè)置，實(shí)行聘用制度，組織崗位聘用。”人事部的《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》和《〈事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法〉實(shí)施意見》也提出：“不按規(guī)定進(jìn)行崗位設(shè)置和崗位聘用的事業(yè)單位，政府人事行政部門及有關(guān)部門不予確認(rèn)崗位等級、不予兌現(xiàn)工資、不予核撥經(jīng)費(fèi)。情節(jié)嚴(yán)重的，對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人予以通報(bào)批評，按照人事管理權(quán)限給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。”《〈事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法〉實(shí)施意見》還規(guī)定：“政府人事行政部門和事業(yè)單位主管部門對事業(yè)單位完成崗位設(shè)置、組織崗位聘用并簽訂聘用合同的情況進(jìn)行認(rèn)定。對符合政策規(guī)定，完成規(guī)范的崗位設(shè)置和崗位聘用的，根據(jù)所聘崗位確定崗位工資待遇”。這一系列文件的頒布和出臺(tái)，為高校人事管理由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變提供了政策上的支持，同時(shí)也要求高校要結(jié)合自身實(shí)際情況，加快推進(jìn)崗位設(shè)置管理工作。

二、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)籌兼顧，切實(shí)推行崗位設(shè)置管理工作

1．堅(jiān)持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，既要尊重現(xiàn)實(shí)又要著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，科學(xué)設(shè)置崗位

崗位設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)校各類資源的合理配置，影響教職員工工作潛能和工作積極性的發(fā)揮，最終影響學(xué)科乃至整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。崗位設(shè)置管理工作必須著眼于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況，不能脫離學(xué)校實(shí)際，又要充分考慮學(xué)校未來的發(fā)展方向和目標(biāo)，按需設(shè)崗，總量控制。首先，摸清學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況，即對學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況有一個(gè)全面、系統(tǒng)、深入的了解和評價(jià)。這些情況包括：上級部門下達(dá)給學(xué)校編制數(shù)，現(xiàn)有教職工數(shù)，現(xiàn)有人員結(jié)構(gòu)情況等。其次，對學(xué)校未來的發(fā)展有一個(gè)前瞻性的分析，根據(jù)學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃以及學(xué)科建設(shè)規(guī)劃等預(yù)測未來學(xué)校所需崗位情況。特別是對于高校教師崗位設(shè)置既要保證現(xiàn)實(shí)工作需要，保證隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，同時(shí)又要充分考慮學(xué)科發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)的需要，為優(yōu)秀人才的成長、引進(jìn)和優(yōu)秀學(xué)科帶頭人及其團(tuán)隊(duì)預(yù)留足夠的發(fā)展空間。最后，在設(shè)置崗位數(shù)量上，要遵循科學(xué)合理、精簡高效的原則，進(jìn)行總量控制。結(jié)合上級下達(dá)給學(xué)校編制數(shù)和學(xué)?，F(xiàn)有教職工隊(duì)伍狀況，依據(jù)各單位的教學(xué)工作量、科研工作量及學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等工作，確定各單位的崗位數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例。崗位總量過多，容易產(chǎn)生以次充好的現(xiàn)象，增加人力成本開支；崗位總量過少，就會(huì)影響優(yōu)秀人才的正常晉升，不利于調(diào)動(dòng)優(yōu)秀人才的積極性和創(chuàng)造性，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

2．重視現(xiàn)實(shí)、兼顧歷史，科學(xué)制定崗位任職條件

制定科學(xué)合理的崗位任職條件是做好崗位設(shè)置的基礎(chǔ)性工作，根據(jù)學(xué)校教學(xué)科研及各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展等的需要，設(shè)置各級各類人員崗位，并制定切實(shí)可行的任職條件。首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國家及主管部門有關(guān)文件精神要求。上級有關(guān)崗位設(shè)置管理的文件是指導(dǎo)高校崗位設(shè)置管理工作的綱領(lǐng)性文件和重要依據(jù)，不僅具有指導(dǎo)性，還具有約束性、強(qiáng)制性，必須準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，貫徹落實(shí)。其次，要充分考慮學(xué)校現(xiàn)有教職工隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，在根據(jù)主管部門有關(guān)文件規(guī)定的任職條件的基礎(chǔ)上，合理制定本校各類人員任職條件。制定的條件不能脫離實(shí)際，否則不利于隊(duì)伍穩(wěn)定；條件也不能太低，否則，不利于學(xué)校的發(fā)展和人才隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。最后，在制定具體的崗位任職條件上要重視現(xiàn)實(shí)并兼顧歷史，既要保證歷史上為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的老教師的利益，即制定任職條件時(shí)充分考慮他們的歷史貢獻(xiàn)，又要充分體現(xiàn)調(diào)動(dòng)中青年教師工作積極性的一面，即制定條件時(shí)主要側(cè)重于業(yè)績水平、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3．堅(jiān)持條件、嚴(yán)格管理，做好聘前評審及聘后的管理工作

對于崗位設(shè)置分級工作最關(guān)鍵的是要做到公平、科學(xué)的評審，使廣大教職工能夠心甘情愿地接受。在崗位聘任中，必須樹立崗位意識(shí)，淡化身份概念，以崗位的任職條件為標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)聘者的素質(zhì)和能力為依據(jù)，平等競爭，擇優(yōu)聘用。科學(xué)設(shè)崗的同時(shí)，必須明確規(guī)定受聘該崗位的教師應(yīng)履行的工作職責(zé)和應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)；合理確定應(yīng)聘者須具備的學(xué)歷、資歷、教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平等方面的要求。只有每個(gè)崗位的職責(zé)和任職條件明確了，才能實(shí)現(xiàn)“以崗擇人”、“人崗匹配”。通常采用分級評審制度：在專業(yè)技術(shù)崗位的評審中，不同級的崗位由相應(yīng)的上一級崗位的校內(nèi)外同行專家評審；在管理崗位和工勤技能崗位的評審中，主要以行政評審為主，也采用分級評審的辦法，聘請學(xué)校同一系列上一級崗位的人員評審。在評審工作中，要堅(jiān)持條件，嚴(yán)格管理。

對各類人員的聘后管理和考核是保證崗位設(shè)置管理成效的關(guān)鍵。對于專業(yè)技術(shù)人員尤其是教師，考核可以采用定性和定量相結(jié)合的辦法，既要重視教師的績效考核，也要尊重教育和科學(xué)研究的規(guī)律，采用彈性考核機(jī)制，尤其是尊重同行評價(jià)。在對教師的考核中，要正確處理好“質(zhì)”和“量”的關(guān)系。若對教師的考核數(shù)量重于質(zhì)量，一定程度上會(huì)助長科研工作急功近利、急于求成的浮躁風(fēng)氣；對學(xué)術(shù)研究過分強(qiáng)調(diào)量化標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，使教師注重“短、平、快”科研成果，原創(chuàng)科研成果相對減少甚至不能產(chǎn)生；對于管理和工勤崗位的人員，管理和考核在量上相對弱化一點(diǎn)，主要依據(jù)崗位職責(zé)考核他們的履職情況。

4．保證重點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)各類學(xué)科共同發(fā)展

崗位的設(shè)置既要體現(xiàn)對重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科和新興學(xué)科的傾向，又要兼顧一般學(xué)科的發(fā)展，按需設(shè)崗，動(dòng)態(tài)管理。在崗位設(shè)置管理中，要統(tǒng)籌兼顧各種學(xué)科共同發(fā)展，共同發(fā)展不等同于同步發(fā)展。既要優(yōu)先考慮重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科的崗位數(shù)及結(jié)構(gòu)比例，尤其是高級職務(wù)崗位數(shù)及結(jié)構(gòu)比例，又要兼顧到基礎(chǔ)學(xué)科和一般學(xué)科，在崗位數(shù)及結(jié)構(gòu)比例上給予政策上的適當(dāng)傾斜。既要堅(jiān)持公平的原則，又要兼顧到特殊學(xué)科的利益；既要考慮到促使優(yōu)勢學(xué)科重點(diǎn)發(fā)展，又要考慮到所有學(xué)科共同發(fā)展，即所謂的根據(jù)學(xué)科的差異和發(fā)展需要的不同，采取普適政策和特區(qū)政策相結(jié)合的方針。

5．明確崗位、規(guī)范管理，積極做好規(guī)范的合同管理

《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見》（[2002]35號(hào)）、《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》（人事部第6號(hào)令）、《關(guān)于印發(fā)“事業(yè)單位聘用合同（范本）”的通知》（國人廳發(fā)[2005]158號(hào)）等一系列文件都在積極推動(dòng)事業(yè)單位對人員積極實(shí)施和規(guī)范合同管理，高校也不例外。從理論上講學(xué)校應(yīng)該與受聘人員在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上簽訂聘用合同,明確受聘崗位職責(zé)、工作條件、工資福利待遇、崗位紀(jì)律、聘任合同變更、解除和終止的條件以及聘任合同期限等方面的內(nèi)容。在以往的工作中，往往以文件的形式對同類人員的崗位職責(zé)、福利待遇等做出統(tǒng)一規(guī)定，而沒有簽訂聘用合同，從而造成管理松散，特別是人員的考核效果不佳。借崗位設(shè)置與聘用的機(jī)會(huì)，積極實(shí)施和規(guī)范合同管理，針對不同崗位，制定不同內(nèi)容的崗位目標(biāo)任務(wù)書，以契約合同的方式明確雙方在聘期內(nèi)的權(quán)利、義務(wù)、職責(zé)、待遇等問題，合同條款作為崗位考核的主要依據(jù)。按照契約履行職責(zé)，不僅可以打破職務(wù)終身制，促進(jìn)人員的合理流動(dòng)，同時(shí)也激勵(lì)廣大教職員工不斷努力，在競爭中求生存、求發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)與利用。

三、對繼續(xù)深化崗位設(shè)置管理工作的思考

1．探索符合不同類型學(xué)校特點(diǎn)的各類人員崗位比例控制問題

高等學(xué)校與其它事業(yè)單位一樣，其工作人員的崗位分為三類：專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位和工勤技能崗位。其中專業(yè)技術(shù)崗位又細(xì)分為教師崗位和其他專業(yè)技術(shù)崗位。在高等教育不斷發(fā)展的過程中，由于多種因素影響，目前各高校的發(fā)展很不均衡，而且由于學(xué)校類型、辦學(xué)歷史及辦學(xué)特點(diǎn)等不同，人員結(jié)構(gòu)狀況有明顯的區(qū)別，且存在不合理的因素。例如，有的高水平大學(xué)教師所占比例不足55%，而其他專業(yè)技術(shù)人員比例明顯偏高；部分工科為主的院校、農(nóng)林類院校其工勤技能人員比例明顯偏大等。不同類型學(xué)校其人員組成應(yīng)該存在差別，崗位結(jié)構(gòu)比例應(yīng)區(qū)別對待，需要研究制定適合不同類型學(xué)校崗位的結(jié)構(gòu)比例。

2．建立健全社會(huì)保障體制和人員合理流動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化人力資源配置

長期以來，高等院校屬于事業(yè)單位，準(zhǔn)公務(wù)員管理，“吃皇糧”成思維定勢，能進(jìn)不能出的問題普遍存在，人員流動(dòng)渠道不暢，社會(huì)保障體制不健全。崗位設(shè)置管理工作中，改革的重點(diǎn)是人崗分離、競聘上崗、崗變薪變，從而實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配制。因此就存在競爭，就有人員被分流和淘汰的可能，不能上崗人員的分流和安置問題就成了不穩(wěn)定因素，影響到人事制度改革的成敗。因此，一方面高校要積極參加社會(huì)保障體系，健全社會(huì)保障制度，為落聘和待崗人員的生活問題提供保障；二是實(shí)施積極的培訓(xùn)、進(jìn)修等再教育措施，提高人員素質(zhì)和能力，為他們盡快勝任崗位提供支持和幫助。

3．在崗位設(shè)置管理工作中要正確處理好個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)系

科學(xué)合理的教師崗位設(shè)置管理，可以促使每個(gè)教師積極進(jìn)取、銳意創(chuàng)新，從而營造出積極向上、良性競爭的學(xué)校組織氛圍。但由于教師崗位設(shè)置管理制度落實(shí)結(jié)果是個(gè)人的利益，如果在制定政策上考慮不周，就有可能對學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來沖擊和負(fù)面影響。例如，由于教師只關(guān)心自身業(yè)績導(dǎo)致的學(xué)術(shù)行為個(gè)體化；由于崗位競爭導(dǎo)致的學(xué)術(shù)行為封閉化；由于追求業(yè)績成果導(dǎo)致學(xué)術(shù)成果短期化等。這些情況的出現(xiàn)與崗位設(shè)置管理的目的是相悖的。因此，在崗位設(shè)置管理工作中，要立足于團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，正確處理好崗位設(shè)置管理與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)系，既要引導(dǎo)教師個(gè)人積極向上、奮發(fā)進(jìn)取、敢于冒尖，又要激勵(lì)教師強(qiáng)化合作意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。

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篇9

當(dāng)前計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，已經(jīng)成為一門不可或缺的工具，高職畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為各用人單位對其最基本的要求。因此，如何提高高職學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐應(yīng)用能力，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程急需解決的問題。

1 知識(shí)本位教學(xué)模式

目前我國高職院校的課程，大多是從普通高校繼承而來，采用傳統(tǒng)的知識(shí)本位課程教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是主體，是知識(shí)的傳授者，采用“上課復(fù)習(xí)上次概念引入新概念規(guī)律知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用案例作業(yè)下課”的課堂教學(xué)形式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

在此教學(xué)模式中，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程評價(jià)考查的對象都是教師，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果造成許多課程教師講得沒有問題，但課程的實(shí)際效果很差；學(xué)生對所學(xué)課程沒有興趣，沒有積極地投入到教學(xué)過程中，課堂上睡倒一片，甚至逃課。同時(shí)，這種以知識(shí)為本位的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生知識(shí)學(xué)得很好，考分也很高，但到了實(shí)際工作崗位，卻不能勝任職業(yè)崗位工作，學(xué)到的知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)活動(dòng)所必需具備的能力和素質(zhì)。

因此，以知識(shí)為本位的教學(xué)模式，用簡單的練習(xí)、習(xí)題、作業(yè)、問答、讀書和課堂活動(dòng)等方式，強(qiáng)調(diào)老師和書本傳授的間接知識(shí)；而不重視對學(xué)生而言最重要的，從實(shí)踐操作中體驗(yàn)和感悟到的直接經(jīng)驗(yàn)。這就是高等職業(yè)院校用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式上課必然失敗的根本原因。

2 能力本位教學(xué)模式

高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，與研究型高等教育的實(shí)踐教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主相比，高職院校則應(yīng)以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為特點(diǎn)，以能力為中心，加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手操作和模擬實(shí)習(xí)的能力培養(yǎng)。

知識(shí)可以通過語言、文字、圖形和公式傳授，但“能力”卻不能傳授，只能通過項(xiàng)目和任務(wù)的訓(xùn)練獲得；通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦，解決盡可能真實(shí)、復(fù)雜、綜合的實(shí)際問題的過程中獲得的。所以，能力不是老師講出來的，也不是看出來的，更不是學(xué)生聽出來的；能力是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生在完成項(xiàng)目和任務(wù)的過程中，自己動(dòng)手、動(dòng)腦練出來的。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循“上課情境（案例）任務(wù)問題示范/模仿任務(wù)完成知識(shí)歸納功能擴(kuò)充獨(dú)立完成知識(shí)歸納新任務(wù)對能力反復(fù)訓(xùn)練（提高要求）知識(shí)總結(jié)作業(yè)下課”。

因此，能力本位教學(xué)模式首先在課程中應(yīng)突出“能力目標(biāo)”，讓學(xué)生得到企業(yè)需要的、實(shí)用的、系統(tǒng)的應(yīng)用能力，能夠在未來的職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題。其次，應(yīng)以項(xiàng)目、任務(wù)為載體進(jìn)行能力訓(xùn)練，讓學(xué)生直接解決未來職業(yè)崗位上可能遇到的種種問題。最后，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目、任務(wù)的興趣，積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，自己動(dòng)手、動(dòng)腦操練，相關(guān)能力得到明顯提高。

3 能力本位教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

過去我院“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)采用傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授+實(shí)驗(yàn)”形式的教學(xué)方式，教學(xué)效果很差，學(xué)生只能應(yīng)付考試，不具備計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力。 針對“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)更新快、信息量大、學(xué)時(shí)少、生源差異大等特點(diǎn)，以現(xiàn)代辦公應(yīng)用為目標(biāo)，以提高職業(yè)能力、掌握實(shí)用技能為出發(fā)點(diǎn)，注重提高學(xué)生處理復(fù)雜辦公事務(wù)和綜合應(yīng)用的能力，對該課程進(jìn)行了以能力為目標(biāo)的項(xiàng)目化教學(xué)改革。

3.1 依托項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)

從現(xiàn)代辦公應(yīng)用遇到的實(shí)際問題出發(fā)，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化教學(xué)形式，以Windows XP+Office 2003為平臺(tái)，將該課程分為計(jì)算機(jī)入門、校園生活、商務(wù)辦公、辦公實(shí)例等四大模塊，每一模塊設(shè)立若干項(xiàng)目，每一項(xiàng)目再明確若干任務(wù)。把各知識(shí)點(diǎn)與操作技能融入到各個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)中，突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；學(xué)生通過項(xiàng)目任務(wù)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練；項(xiàng)目任務(wù)的安排遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜，層次推進(jìn)，循序漸進(jìn)的原則；精心選取每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，針對學(xué)生在校期間和目前多數(shù)企事業(yè)單位的實(shí)際需求選定項(xiàng)目，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并能夠?qū)W以致用。

例如，校園生活教學(xué)模塊中，設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目，如表1。

任務(wù)2：制作電子報(bào)

任務(wù)3：畢業(yè)論文排版

任務(wù)4：制作準(zhǔn)考證＼&項(xiàng)目2：處理實(shí)用數(shù)據(jù)＼&任務(wù)1：制作學(xué)生成績管理表

任務(wù)2：制作學(xué)生成績分析表

任務(wù)3：制作工資管理表

任務(wù)4：制作工資分析表＼&項(xiàng)目3：制作演示文稿＼&任務(wù)1：制作“我愛學(xué)院”演示文稿

任務(wù)2：制作“職業(yè)生涯規(guī)劃”演示文稿

任務(wù)3：制作“畢業(yè)論文答辯”演示文稿＼&]

3.2 采取“五步教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的情境教學(xué)

教學(xué)過程中體現(xiàn)“以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體”的原則，采取“項(xiàng)目引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)資源拓展知識(shí)歸納融會(huì)貫通”的五步教學(xué)法。

第一階段：項(xiàng)目引入，明確目標(biāo)。

首先，通過一個(gè)情境引入項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目的應(yīng)用背景，從而引出相應(yīng)的任務(wù)和工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，明確教學(xué)目標(biāo)。

第二階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分析問題。

其次，通過分析項(xiàng)目，找到解決問題的方法。將每一個(gè)項(xiàng)目都分解成若干個(gè)任務(wù)，把各知識(shí)點(diǎn)與操作技能融入到各個(gè)任務(wù)中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行項(xiàng)目制作；使學(xué)生在項(xiàng)目的制作過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。

第三階段：資源拓展，完成項(xiàng)目。

為突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種教學(xué)資源拓展知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，自主完成項(xiàng)目制作。

第四階段：知識(shí)歸納，引申提高。

由于教學(xué)過程中采取的是從實(shí)際到理論，從具體到抽象的教學(xué)方法，直接面向應(yīng)用組織課程。因此，項(xiàng)目結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，對每個(gè)項(xiàng)目的應(yīng)用背景，所涉及的知識(shí)點(diǎn)及操作技能進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引申和提高項(xiàng)目的不足之處，從而使學(xué)生具有高質(zhì)、高效的現(xiàn)代辦公軟件應(yīng)用能力。

第五階段： 融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的最終目的是為了學(xué)以致用，基礎(chǔ)項(xiàng)目完成后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作一綜合性項(xiàng)目，項(xiàng)目的選取應(yīng)有針對性。該項(xiàng)目應(yīng)涵蓋一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的全部過程和內(nèi)容，在實(shí)踐鍛煉中，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)與所用結(jié)合，以所學(xué)為所用，以所用悟所學(xué)，融會(huì)貫通，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

篇10

一、 以身作則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理念在問道中不斷創(chuàng)新。

1、端正思想，堅(jiān)持原則，重師德修養(yǎng)。工作中我自覺遵守工作紀(jì)律，以身作則。我始終堅(jiān)持廉潔奉公，以身作則，堅(jiān)持以學(xué)生利益為先，竭盡全力為師生著想，全身心地為學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展和生活服務(wù)。同時(shí)加強(qiáng)政治與理論學(xué)習(xí)努力提升自己的政治素養(yǎng)。擺正自己的位置，本著對學(xué)校負(fù)責(zé)，對教師負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，做好自己的本職工作。

2、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對外交流，不斷提升管理水平。過去的一年是我任職副校長的第一年，各項(xiàng)工作正處在摸索階段，我經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交談，向老領(lǐng)導(dǎo)請教，與同事交流。教學(xué)中，積極參加教研組的活動(dòng)，不斷更新自己的教學(xué)觀念。工作中加強(qiáng)管理知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自己的管理能力。一年來參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的北京高端研修，參加了中育教育組織的西部地區(qū)中小學(xué)校長研修班，到牟平一中蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，幾次交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)我十分珍惜，認(rèn)真學(xué)習(xí)，聆聽了教育大家的教育思想，參觀了全國著名中學(xué)的校園文化建設(shè)，學(xué)習(xí)了知名校長的辦學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，撰寫了幾萬字的學(xué)習(xí)心得《問道》，受益匪淺。

3、工作角色得到了轉(zhuǎn)變，基本完成了從團(tuán)委書記到副校長一職的角色轉(zhuǎn)變，努力由教師和學(xué)校中層管理人員轉(zhuǎn)變成時(shí)代所需要的學(xué)校經(jīng)營者和管理者，在平時(shí)的工作中不斷總結(jié)自己的工作得失，勇于自我批評。管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提升，處理問題的視角和能力有的較大提升。

二、 勇挑重?fù)?dān)，求真務(wù)實(shí)，能力在求索中不斷提高。

三、存在的不足

1、工作的主動(dòng)性還不夠，初涉教育教學(xué)管理，經(jīng)驗(yàn)不足，未能大膽地創(chuàng)新的開展工作。在平時(shí)的學(xué)校管理工作中，工作還不夠細(xì)致，方法還缺乏靈活性。

2、如何有效發(fā)揮副校長崗位的作用和當(dāng)好校長的助手，推動(dòng)班子工作合力的有效形成，以及解決當(dāng)前學(xué)校管理過程中反饋出來的問題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校工作的穩(wěn)步發(fā)展，是一個(gè)值得我深思的問題。