漢字的故事作文范文
時(shí)間:2023-03-27 01:29:34
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫好一篇漢字的故事作文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
說(shuō)的是在一個(gè)古老的地方,有一座城池叫做“漢字王城”。城的中央是一座巨大的王宮,由地位最高的“皇”統(tǒng)治著整個(gè)王城。由于“皇”愛(ài)民如子,又善于治理國(guó)家,所以漢字城民們都過(guò)著衣食無(wú)憂的太平日子。也不知過(guò)了幾世幾代,漢字王城里的城民們?nèi)硕≡絹?lái)越興旺。但大家仍然過(guò)著相敬如賓的快活日子,整天很開(kāi)心。誰(shuí)知有一天,全城內(nèi)外的漢字都傳染了一種奇怪的病,使生存在漢字王城里幾千年之久的漢字變得奇形怪狀了。這些漢字不但外貌個(gè)個(gè)不同了,而且性格也千奇百怪,有的喜歡微笑,有的喜歡哭泣,有的喜歡打架,有的喜歡勸和。反正每個(gè)字都很有個(gè)性。
有一次漢字們?cè)诓萜荷贤嫠#蠹一ハ嗫戳擞挚?,都覺(jué)得對(duì)方很新鮮。“又”好奇地對(duì)“叉”說(shuō):“你怎么比我多一點(diǎn)呢?”“長(zhǎng)”仰起頭對(duì)“弓”說(shuō):“大叔,你什么時(shí)候背了一張弓?”“日”心疼地對(duì)“曰”說(shuō):“兒子,你看生病多么可怕啊,你的身子都縮掉了。”“木”揉了揉昏花的眼睛,對(duì)“林”說(shuō):“你會(huì)變身有什么了不起了?。?rdquo;“兵”憂郁地對(duì)“乒”和“乓”哥倆說(shuō):“要是這場(chǎng)病能快點(diǎn)過(guò)去該有多好啊,瞧你倆只剩一條腿了。”一時(shí)間,只聽(tīng)草坪上嘰嘰喳喳,大家議論紛紛的。
日復(fù)一日,年復(fù)一年,這場(chǎng)疾病終于被治好了。漢字們都很高興,他們又不約而同地集中到草坪上來(lái)了,大家清點(diǎn)了一下字?jǐn)?shù)。哈!數(shù)量不僅沒(méi)減,反而從兩三千增長(zhǎng)到了五六千。大家心里別提有多美了。
篇2
時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的。對(duì)虛度時(shí)間的人來(lái)說(shuō),帶來(lái)的僅僅是空虛和懊悔。的確,這是我從課外讀《流浪漢的故事》書(shū)中的深受感受。
一個(gè)流浪漢一生都在浪費(fèi),浪費(fèi)了自己的學(xué)業(yè)、家產(chǎn),也浪費(fèi)了時(shí)間光老人給予的時(shí)間。時(shí)光老人格外開(kāi)恩,再一次給了他青春,但他依然虛度著他的青春。最后,他還是一無(wú)所獲。時(shí)光老人臨走時(shí)的最后一小句話讓我感受最深。心潮起伏,他說(shuō):“我就算給你再多的青春,你也不會(huì)擁有真正的生命?!闭嬲纳??是啊,只有合理利用時(shí)光老人給予的時(shí)間,一生沒(méi)有什么值得懊悔的事,那才是擁有了真正的生命!
看著文中那個(gè)后悔過(guò)去的流浪漢,不禁又讓我想起了我們敬愛(ài)的雷鋒叔叔。他一生只有短短的22年,但在這22年之中,他把每天24小時(shí)安排得那么緊迫。在值班,出車之余,還不忘發(fā)揚(yáng)他那“釘子精神”,擠出時(shí)間看書(shū)、學(xué)習(xí),他是多么勤奮的人哪,他把時(shí)光老人給予的時(shí)間利用的那么充分,這難道不是擁有了真正的生命嗎?
時(shí)間是寶貴的,時(shí)間又是短暫的。我會(huì)用我一生的時(shí)間,做有用、做有用的人,我相信,我會(huì)是一個(gè)珍惜時(shí)間的人!
篇3
關(guān)鍵詞:漢字;飲食制作;食器名稱;文化
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2013)30-0118
一、漢字與中國(guó)文化
1. 漢字與中國(guó)文化
漢字被稱為“歷史的活化石”、“中國(guó)文化的脊梁”,是一種具備文化學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)意義的符號(hào)體系。作為表意體系的文字,漢字記載和蘊(yùn)含著古人的造字方法、造字心理,形象地呈現(xiàn)出漢民族文化心理,昭示著漢民族文化進(jìn)程的軌跡,承載了極其豐富的文化信息。今人可以通過(guò)漢字推知古代的社會(huì)文化,通過(guò)一個(gè)個(gè)靜態(tài)的漢字,我們可以步入古人動(dòng)態(tài)的歷史文化圈。
2. 漢字與飲食文化
飲食文化是民族文化中的一個(gè)極為重要的組成部分。中國(guó)飲食文化歷史悠久、內(nèi)容豐富,“民者以食為天”,“食色,性也”,“民可百年無(wú)貨,不可一朝有饑,故食為至急”?!笆场蹦芘c“天”相提并論,其重要性可見(jiàn)一斑。“食”作為人類生活的重要組成部分,在漢字中有著充分的儲(chǔ)存和體現(xiàn),蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)蘊(yùn),我們可以從漢字中發(fā)現(xiàn)中國(guó)飲食制作和食器發(fā)展變化的歷史軌跡。
二、從漢字看古代飲食制作
古人造字時(shí)多用“火”部首字來(lái)表示飲食制作方式。飲食進(jìn)入文化范疇,要從熟食開(kāi)始。相傳上古燧人氏鉆木取火,教人熟食,告別了“未有火化,食草木之食,鳥(niǎo)獸之肉,飲其血,茹其毛”“民食果菰蚌蛤,腥臊惡臭而傷害腹胃,民多疾病”的蠻荒時(shí)期,從而真正步入“炮生為熟,令人無(wú)腹疾,有異于禽獸”的文明時(shí)代??梢哉f(shuō),有了火,才有了世界聞名的中國(guó)飲食文化。多用“火”作為形旁造字,反映出當(dāng)時(shí)“火”對(duì)熟食的重要。古人用火加工制作食物的幾種方式,以及其中蘊(yùn)涵的文化信息,從表示它們的字的特點(diǎn)大致可以得到反映。
“炙”與“烹”、“炮”一樣,這種制作方式亦來(lái)源于遠(yuǎn)古的游牧生活?!抖Y記?禮運(yùn)》曰:“昔者先王未有宮室,冬則居營(yíng)窟,夏則居巢;未有火化,食草木之實(shí),鳥(niǎo)獸之肉,飲其血,菇其毛;未有麻、絲,衣其羽皮。后圣有作,然后火之利,范金合土,以為臺(tái)榭宮室牖戶,以炮,以燔,以亨,以炙,以為醴酪,治其麻、絲,以為布帛。”從漢字中我們可以解讀出與這種熟食方式相關(guān)的豐富的信息。“炙”在《說(shuō)文》中的解釋為“炮肉也,從肉在火上?!倍斡癫谩墩f(shuō)文解字注》曰:“炙肉各本作炮肉,今依楚茨傳正。小雅楚茨傳曰:‘炙,炙肉也。’瓠葉傳曰:‘炕火曰炙。’正義云:‘炕,舉也?!^以物貫之而舉于火上以炙之。按炕者俗字,古當(dāng)作抗。毛曰炮,抗火曰炙,燔炙不必毛也?!庇中鞛摹墩f(shuō)文解字注箋》曰:“炮與炙對(duì)文則異,散文則通?!倍斡癫迷唬骸芭?,裹燒之也。炙,貫之火上也。”可以得知“炙”是將去毛的肉串起來(lái)放在火上烤。以上例字可見(jiàn)古人熟食方式的多樣性以及中國(guó)飲食制作文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
三、從漢字看古代食器文化
上文我們說(shuō)到的飲食制作方式大多是食物與火直接接觸,而那些不宜于直接拿來(lái)在火上烤的食物,如谷物、蔬菜等,要想熟食就要另想辦法,于是發(fā)明了炊具。而且隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,古人有多余的食物需要貯存,隨著生活水平的提高、飲食理念的改變,古人要改善用手直接抓取食物的進(jìn)食方式,于是發(fā)明了飲食器具。從古漢字上看,古代的食器多用“竹”部、“鬲”部、“瓦”部、“金”部,由此反映出古代的生產(chǎn)力、生產(chǎn)工具的發(fā)展?fàn)顩r,我們仿佛可以看到先民們的勞動(dòng)場(chǎng)面,看到他們生活情景。
“鑊”甲骨文作“ ”?!墩f(shuō)文》釋為:“也?!编嵭⒃弧拌Z所以煮肉及魚(yú)、臘之器,既熟,乃于鼎?!倍斡癫谩墩f(shuō)文解字注》曰:“也。少牢饋食禮有羊鑊,有豕鑊。鑊所以煮也。從金。聲?!保?。,大盆也?!痘茨献?說(shuō)山》:“嘗一臠肉,知一鑊之味?!睗h高誘注曰:“有足曰鼎無(wú)足曰鑊?!庇帧稁煿抛ⅰ吩弧岸Υ蠖鵁o(wú)足曰鑊,以鬻人也?!庇墒强梢?jiàn),“鑊”是一種用來(lái)烹煮肉類食物的無(wú)足大盆。
“鬲”:甲骨文作“ ”,金文作“ ”。“鬲”是象形字,由字形來(lái)看下部有三足,上為空腹?!墩f(shuō)文》釋為“鼎屬。實(shí)五觳。斗二升曰觳。象腹交文,三足?!薄稜栄?釋器》曰:“鼎款足謂之鬲?!笔柙唬骸翱睿熞?。謂鼎足相去疏闊者名鬲?!薄稘h書(shū)?郊祀志》云:“鼎空足曰鬲?!鄙蚶ā秹?mèng)溪筆談》亦曰:“古鼎中有三足皆空,中可容物者,所謂鬲也?!庇墒强芍?,“鬲”與“鼎”相近,但足空,與腹相通,應(yīng)是為了更大范圍的接受傳熱,使食物盡快熟爛。以上是較為典型的表示食器名稱的漢字,通過(guò)它們,我們可以透視出古代漢民族食器文化多元性和豐富性。
綜上所述,中華民族是一個(gè)具有悠久歷史的民族,漢字是中華民族歷史和文化的載體,是中華文化的一面鏡子,是研究我們的歷史和文化的沃野。飲食文化是中國(guó)文化的重要組成部分,我們通過(guò)分析表飲食制作和食器的漢字及其形體結(jié)構(gòu)、了解它最初的意義,能幫助我們探究相應(yīng)的制作方法和食器特點(diǎn)、演變軌跡及古代的風(fēng)俗特色,引導(dǎo)我們回顧遠(yuǎn)古時(shí)代的文化景觀,誘發(fā)相關(guān)的文化聯(lián)想,喚起相關(guān)的傳統(tǒng)意識(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1] 許慎.說(shuō)文解字[M].北京:中華書(shū)局,2003.
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[3] 王寧.說(shuō)文解字與中國(guó)古代文化[M].沈陽(yáng):遼寧人民出版社,2000.
篇4
1.讀寫結(jié)合,教給寫作方法
從一年級(jí)開(kāi)始,閱讀和作文同時(shí)起步。一年級(jí)從寫句子開(kāi)始逐步到寫一段話,可以先用拼音或拼音夾漢字寫;二年級(jí)學(xué)習(xí)寫短文,逐步從漢字夾拼音寫過(guò)渡到用漢字寫;三年級(jí)從以后進(jìn)行作文訓(xùn)練,提高表達(dá)能力。
在閱讀教學(xué)中,我們要有意識(shí)地教給學(xué)生一些寫作方法。如在學(xué)習(xí)了《自己做》一課后,我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家干過(guò)什么,你還能干什么,再把自己說(shuō)的寫下來(lái)。可以用漢字加拼音寫一句話。在學(xué)習(xí)了《一只小蜻蜓》-等課文后,用通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生,把這些小故事或自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的事事物物用文字寫下來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來(lái)。學(xué)生只要寫出來(lái)就要找出幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在
2.加強(qiáng)課外閱讀,精心組織活動(dòng)。
濃厚的課外閱讀興趣,不僅能開(kāi)拓視野,還能提高閱讀和寫作能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更要激發(fā)他們的閱讀興趣。
2.1為學(xué)生選好讀物。低年級(jí)學(xué)生從開(kāi)學(xué)就為他們?cè)O(shè)立圖書(shū)角,介紹好的圖書(shū)給他們看??梢宰屗麄兛匆恍﹫D文并茂的兒歌、童話故事。學(xué)完拼音后,給他們介紹帶有拼音的圖書(shū),要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后,還可以想學(xué)生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū),讓學(xué)生去閱讀,并指導(dǎo)怎樣讀。如學(xué)了《回聲》一文,就讓學(xué)生
2.2摘錄妙詞佳句。在大量的閱讀中,要求學(xué)生把優(yōu)美的詞句摘抄出來(lái),在學(xué)習(xí)、交談、作文中運(yùn)用,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,在每節(jié)課前三分鐘,讓學(xué)生輪流念自己所摘抄的詞語(yǔ),增加大家詞匯的積累。
2.3組織讀書(shū)會(huì)。組織講故事、朗誦、日記等比賽活動(dòng),學(xué)生為表現(xiàn)自己,必定活動(dòng)起來(lái),積極閱讀并認(rèn)真比較、寫作。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3.每日一練,堅(jiān)持寫好日記
“常說(shuō)口里順,常寫口不笨”學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累了大量詞匯,學(xué)到了寫作方法,如何才能變?yōu)樽约旱哪芰Γ瑢懭沼浭亲詈玫姆椒ā?/p>
篇5
一、讀寫結(jié)合,教給寫作方法
從一年級(jí)開(kāi)始,閱讀和作文同時(shí)起步。一年級(jí)從寫句子開(kāi)始逐步到寫一段話,可以先用拼音或拼音夾漢字寫;二年級(jí)學(xué)習(xí)寫短文,逐步從漢字夾拼音寫過(guò)渡到用漢字寫;三年級(jí)從以后進(jìn)行作文訓(xùn)練,提高表達(dá)能力。
在閱讀教學(xué)中,我們要有意識(shí)地教給學(xué)生一些寫作方法。如在學(xué)習(xí)了《自己做》一課后,我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家干過(guò)什么,你還能干什么,再把自己說(shuō)的話寫下來(lái)。在學(xué)習(xí)《一只小蜻蜓》一課后,用通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生,把這些小故事或自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的事情用文字寫下來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來(lái)。學(xué)生只要寫出來(lái)就要找出幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》一文后,教給學(xué)生“文題概括主要內(nèi)容”的命題方法;學(xué)習(xí)《雷雨》后,教給學(xué)生“文題點(diǎn)明所寫景物”的命題方法。同時(shí)在大量的閱讀教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解,從中學(xué)得大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識(shí),指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)方法寫作。
二、加強(qiáng)課外閱讀,精心組織活動(dòng)
濃厚的課外閱讀興趣,不僅能開(kāi)拓視野,還能提高閱讀和寫作能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更要激發(fā)他們的閱讀興趣。
(一)為學(xué)生選好讀物
低年級(jí)學(xué)生從開(kāi)學(xué)就為他們?cè)O(shè)立圖書(shū)角,介紹好的圖書(shū)給他們看??梢宰屗麄兛匆恍﹫D文并茂的兒歌、童話故事。學(xué)完拼音后,給他們介紹帶有拼音的圖書(shū),要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后,還可以向?qū)W生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū),讓學(xué)生去閱讀,并指導(dǎo)怎樣讀。如學(xué)了《回聲》一文,就讓學(xué)生《讀十萬(wàn)個(gè)為什么》中相關(guān)聲波的文章。經(jīng)過(guò)引導(dǎo),學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高了閱讀興趣。
(二)摘錄妙詞佳句
在大量的閱讀中,要求學(xué)生把優(yōu)美的詞句摘抄出來(lái),在學(xué)習(xí)、交談、作文中運(yùn)用,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,在每節(jié)課前三分鐘,讓學(xué)生輪流念自己所摘抄的語(yǔ)句,增加學(xué)生的積累。
(三)組織讀書(shū)會(huì)
組織講故事、朗誦、日記等比賽活動(dòng),學(xué)生為表現(xiàn)自己,必定會(huì)活動(dòng)起來(lái),積極閱讀并認(rèn)真比較、寫作。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
三、每日一練,堅(jiān)持寫好日記
篇6
從漢字的形體上說(shuō),漢字是一種方塊字,是通過(guò)點(diǎn)、橫、撇、捺、折等各種不同的筆畫(huà)構(gòu)成的。因此,它不像拼音文字能夠見(jiàn)形知音或據(jù)音寫形, 而必須一個(gè)字一個(gè)字地記憶、理解。再加上它筆畫(huà)多,結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜, 而且同一個(gè)字往往又有不同的讀音,表示不同的意義,因此,很多人在書(shū)寫和閱讀時(shí)很容易出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象。目前,各行業(yè)各部門不能規(guī)范用字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。大街店鋪的廣告隨處可見(jiàn)錯(cuò)字別字,還有濫改成語(yǔ)作廣告的現(xiàn)象極為普遍,許多出版物,特別是盜版書(shū)刊,更是屢見(jiàn)不鮮。凡此種種,嚴(yán)重?fù)p定了中華民族漢語(yǔ)言文化的嚴(yán)正形象。
可見(jiàn),糾正這些錯(cuò)誤勢(shì)在必行。那么怎樣糾正這些現(xiàn)象呢?除號(hào)召全社會(huì)每一公民都重視規(guī)范用字外,最根本的途徑就是從課堂上抓起,讓學(xué)生練好用字的基本功,養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。這樣,當(dāng)學(xué)生走上社會(huì),參加各項(xiàng)工作和社會(huì)活動(dòng)時(shí),就會(huì)大大減少和消除不規(guī)范用字的現(xiàn)象。那么,怎樣在課堂上規(guī)范用字呢?我認(rèn)為必須做好兩個(gè)方面:
第一,規(guī)范寫字,養(yǎng)之有素。
首先,教師在課堂上板書(shū)時(shí),一定要規(guī)范書(shū)寫漢字,為學(xué)生做出示范和榜樣。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)養(yǎng)成一種好習(xí)慣,十之八九是跟著老師學(xué)的,正所謂“有什么樣的老師,就有什么樣的學(xué)生”。著名作家魏巍在回憶自己的老師蔡蕓芝先生時(shí)說(shuō):“她寫字的時(shí)候,我們也慢慢地看著她,連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿?!彼髞?lái)回憶說(shuō),這對(duì)我“是有著多么有益的影響”!我在教學(xué)中也深有體會(huì),學(xué)生們大都會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢,老師怎樣寫,學(xué)生也怎么寫。正因?yàn)槿绱耍以谡n堂上板書(shū)時(shí),總是認(rèn)認(rèn)真真、工工整整、規(guī)規(guī)矩矩地書(shū)寫,絕不因時(shí)間緊、圖省事而隨意寫簡(jiǎn)化字和潦草字,更避免寫錯(cuò)字別字。久而久之,給學(xué)生潛移默化的影響,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種寫字規(guī)范的好習(xí)慣。
其次,教師在課堂上經(jīng)常加強(qiáng)寫字指導(dǎo),讓學(xué)生深入了解漢字的結(jié)構(gòu)特征,掌握書(shū)寫規(guī)則。我在課堂上經(jīng)常向?qū)W生灌輸有關(guān)造字方法的知識(shí)。例如,象形字:日、月、山、水等;指事字:未、末、本、刃等;會(huì)意字:休、會(huì)、暮、集等;形聲字:和、諧、感、悟等。學(xué)生最易把字的偏旁弄錯(cuò),為此,我常常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形似字的訓(xùn)練,諸如“即”與“既”、“度”與“渡”、“臨”與“監(jiān)”、“祭”與“癸”等等,不一而足。學(xué)生還易把同音字寫錯(cuò),如“形影不離”學(xué)生很容易寫成“行影不離”。為了糾正這種現(xiàn)象,我不斷進(jìn)行同音錯(cuò)別字的訓(xùn)練,讓學(xué)生找出錯(cuò)別字并加以糾正,例如不加思索(假)、再接再勵(lì)(厲)、一股作氣(鼓)、麻木不忍(仁)、粗制爛造(濫)、走頭無(wú)路(投)、莫明其妙(名)等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生大大減少了寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。
再一方面,對(duì)學(xué)生作文的書(shū)寫,嚴(yán)格把關(guān)。作文是最能檢驗(yàn)學(xué)生書(shū)寫漢字是否規(guī)范的途徑,也是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范書(shū)寫的陣地,因此,我十分重視作文的書(shū)寫。在學(xué)生作文時(shí),我不停地巡視,一發(fā)現(xiàn)有不規(guī)范的書(shū)寫,就立即指正。在收交作文時(shí),總是一本本過(guò)目,絕不漏掉一個(gè)不規(guī)范的用字。在批改作文時(shí),總是認(rèn)真批閱,只要發(fā)現(xiàn)就用紅筆圈點(diǎn),并寫出正確規(guī)范的字,作文發(fā)下去后,一定讓學(xué)生進(jìn)行糾正。如,有的學(xué)生把“學(xué)”字頭寫成“尚”字頭,把“初”字的“衣”字旁寫成“示”字旁,我在評(píng)講作文時(shí),及時(shí)作指導(dǎo),并且要求學(xué)生正確掌握。通過(guò)把關(guān),學(xué)生的書(shū)寫水平有了很大的提高。
第二,讀準(zhǔn)字音,準(zhǔn)確表達(dá)。
漢字是一種表意文字,但它的意義不僅是靠形體,而且是靠讀音表達(dá)出來(lái)的。不同的字音,表達(dá)了不同的意義,如果讀音錯(cuò)了,那么就不能正確表情達(dá)意。有一部電視連續(xù)劇里的兩個(gè)演員竟把“劊(gui)子手”說(shuō)成了“劊(kuai)子手”,讓觀眾不知所云。
要把字音讀準(zhǔn)說(shuō)準(zhǔn),也要從課堂抓起。我從教三十多年來(lái),一直堅(jiān)持用普通話教學(xué),特別是在范讀課文時(shí),總是力求標(biāo)準(zhǔn),做到字正腔圓、發(fā)音準(zhǔn)確;同時(shí),嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話朗讀課文,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,立即糾正,并要求學(xué)生反復(fù)練讀。這樣,學(xué)生聽(tīng)多了、讀多了,發(fā)音自然而然就準(zhǔn)確了。
除此之外,還要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。
篇7
一、閱讀教學(xué)中借助小故事攻破難點(diǎn)
如執(zhí)教元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí),對(duì)其主旨句“斷腸人在天涯”的理解上,學(xué)生出現(xiàn)了疑惑,此處“斷腸”何意?“斷腸人”到底何人?我只是籠統(tǒng)地解釋為“斷腸”比喻極度悲傷,“斷腸人”即極度悲傷之人。卻不料有學(xué)生質(zhì)疑:“腸斷了,主要感覺(jué)是痛,為什么不說(shuō)極度疼痛呢?能不能用斷手或斷腳來(lái)形容極度悲傷呢?”鑒于此,我向同學(xué)們講述了一個(gè)小故事:“東晉桓溫,率軍入川,經(jīng)過(guò)三峽時(shí),部隊(duì)中有人捕獲一只小猿并帶到船上,母猿在岸上一邊追著行船一邊哀號(hào)著,如此追了一百多里。在船離岸較近時(shí),那只母猿趁機(jī)跳上了船,但一到船上就死了。士兵剖開(kāi)母猿的肚子一看,里面的腸子因極度悲傷而斷成一寸一寸的了?!惫适轮械哪冈常蛐≡潮蛔奖瘋纯?,哀號(hào)致腸斷?!皵嗄c”是悲傷所造成的,這就反映了“斷腸”和“悲傷”之間的聯(lián)系,很容易理解。理解了“斷腸”一詞,就能進(jìn)一步理解曲中寫景的作用和作品的主題。
二、寫作教學(xué)中借助小故事攻破難點(diǎn)
寫作課上,指導(dǎo)學(xué)生作文要認(rèn)真審題,構(gòu)思要巧妙,但泛泛而談,學(xué)生不易理解,我便講了古代畫(huà)家畫(huà)“深山藏古寺”的故事:從前,有個(gè)先生請(qǐng)四位畫(huà)家以“深山藏古寺”為題依次作畫(huà)。趙畫(huà)家先來(lái),不假思索在紙上先畫(huà)了深山,又畫(huà)了古寺,出題先生說(shuō):“這幅畫(huà)是‘深山和古寺’,不對(duì)題?!痹撳X畫(huà)家畫(huà)了,他在紙上畫(huà)了深山,沒(méi)畫(huà)古寺。出題先生說(shuō):“這是‘深山無(wú)古寺’,也不對(duì)題。”孫畫(huà)家又開(kāi)始畫(huà)了,他仿佛發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙,急忙在紙上畫(huà)了深山,并在深山中畫(huà)了古寺的一角。出題先生說(shuō):“這是‘深山漏古寺’,仍不對(duì)題?!弊詈笤摾町?huà)家畫(huà)了,他冥思苦想,認(rèn)真審題,終于作出了一幅符合題意的畫(huà):畫(huà)面上有深山,山腳下有一條蜿蜒的小溪,小溪邊有一個(gè)挑水的和尚,一條石階小路由溪邊直通向深山之中……審題之準(zhǔn),構(gòu)思之巧,堪稱絕妙。文畫(huà)同理,作文首先要認(rèn)真思考,審清題意,這樣寫出的文章才能切題。構(gòu)思上要獨(dú)特、巧妙,文章才能有新意,有創(chuàng)意。通過(guò)古人作畫(huà)的故事,學(xué)生對(duì)作文審題、構(gòu)思的要訣有了較深刻的領(lǐng)悟,反復(fù)操練,佳文迭出。再比如,給學(xué)生講“觀察”時(shí),我以唐代畫(huà)家戴嵩畫(huà)牛的故事,告訴學(xué)生,觀察必須仔細(xì)認(rèn)真,必須抓住事物特征,尤其要關(guān)注細(xì)節(jié)。在講作文要“真實(shí)”時(shí),針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用上的兩種極端表現(xiàn):要么原原本本實(shí)錄所見(jiàn)所聞,毫無(wú)提煉,概不加工,實(shí)則畫(huà)虎類犬;要么憑空虛構(gòu),胡編亂造,實(shí)則以假亂真。我便講了“為國(guó)王畫(huà)像的故事”:有一個(gè)左眼瞎、右腿短面目也丑陋的國(guó)王,要畫(huà)師為其畫(huà)像。甲畫(huà)家將其畫(huà)得英俊瀟灑,被其斬首,乙畫(huà)家原貌畫(huà)出,也被斬首,只有丙畫(huà)家為其畫(huà)像,卻得賞賜千金。原來(lái),他根據(jù)國(guó)王生理特點(diǎn),進(jìn)行了藝術(shù)加工:畫(huà)面上國(guó)王瘸腿跪著,瞎眼緊閉,另一只眼睜開(kāi),雙手握箭在林中正瞄準(zhǔn)前方一只獵物。這就掩蓋了國(guó)王的缺點(diǎn),又顯得真實(shí)而不露痕跡。學(xué)生從中得到了作文啟示:材料或細(xì)節(jié)既要來(lái)自生活,體現(xiàn)生活真實(shí),又要對(duì)其進(jìn)行提煉和加工,使其高于生活。只有這樣,讀者才會(huì)覺(jué)得真實(shí)、生動(dòng)、感人。學(xué)生對(duì)作文中生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)這個(gè)難于理解的問(wèn)題有了較深刻感悟。
三、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中隨時(shí)穿插小故事解決難點(diǎn)
故事解難法不但適用于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué),在高效語(yǔ)文課堂中,亦可以隨時(shí)穿插、靈活運(yùn)用。比如在利用漢字知識(shí)糾正錯(cuò)別字時(shí),我講了一個(gè)別具一格的戒賭詩(shī)。古時(shí)候,有位父親,得知唯一的兒子染上了賭博,便寫了這樣一首詩(shī):“貝者是人不是人,只因今貝起禍心。有朝一日分貝了,到頭成為貝戎人。”嗜賭成性的兒子看了,百思不解其意,為父便一一點(diǎn)破勸誡:“貝者”為賭,“今貝”為貪,“分貝”為貧,“貝戎”為賊,這賭、貪、貧、賊四個(gè)字,便是每個(gè)賭徒的必由之路。兒子理解后,幡然醒悟,從此棄賭從良。接著我再?gòu)?qiáng)調(diào),“賭、貪、貧、賊”四個(gè)字都有一個(gè)表意的偏旁“貝”,都與金錢有關(guān),因?yàn)楣艜r(shí)候曾用貝殼做過(guò)貨幣。所以掌握漢字的意義,一定要注意這個(gè)表意的偏旁,這樣也可以區(qū)別好多形近字。通過(guò)此故事,既讓學(xué)生掌握了漢字的有關(guān)知識(shí),又受到了思想品德教育,可謂收“一石二鳥(niǎo)”之功。
篇8
一、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,使?jié)h字的音、義、用有機(jī)結(jié)合起來(lái)
兒童三歲時(shí),語(yǔ)言就慢慢豐富起來(lái)了,他們掌握的詞匯越來(lái)越多,能說(shuō)出合乎語(yǔ)法的比較復(fù)雜的句子,喜歡聽(tīng)故事,跟人交際,模仿大人的話。到七歲入學(xué)時(shí),他們聽(tīng)說(shuō)能力已達(dá)到較高的水平,是教師指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的黃金時(shí)期。然而,由于上思縣屬講壯話地區(qū),剛?cè)雽W(xué)時(shí),學(xué)生無(wú)一人能說(shuō)一口較流利的普通話。因此,普通話聽(tīng)說(shuō)能力很差。作為啟蒙老師,我們要注意培養(yǎng)學(xué)生普通話的聽(tīng)說(shuō)能力。教師可以用普通話講課,講故事,加上直觀教學(xué):狀物、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等,有時(shí)還加上適當(dāng)?shù)膲颜Z(yǔ)解釋,使學(xué)生聽(tīng)的能力得以提高。教師上課的語(yǔ)言也是從壯語(yǔ)加普通話過(guò)渡到全部是用普通話教學(xué)。課堂上,無(wú)論是說(shuō)話課、寫字課,還是閱讀課都讓學(xué)生有練說(shuō)普通話的機(jī)會(huì),并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。課外,師生的對(duì)話,同學(xué)間的交往,都鼓勵(lì)學(xué)生用普通話表達(dá)。這樣,學(xué)生在講普通話中逐漸地把漢字的音、義和用比較好地結(jié)合起來(lái)。
二、培養(yǎng)學(xué)生分析字形認(rèn)識(shí)漢字的能力,讓字形與字音、義聯(lián)系起來(lái)。
漢字是音形義結(jié)合為一體的,通過(guò)聽(tīng)說(shuō)只能明白字的音和義,還需要通過(guò)分析字形,把字的音形義融合一體。
漢字有一整套筆畫(huà)、偏旁部首名稱、筆順規(guī)則和構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)中,教師要注意傳授識(shí)字寫字規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字技能,讓學(xué)生掌握舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。
識(shí)字技能的培養(yǎng)方法:第一,構(gòu)字法分析。教師熟悉六種漢字構(gòu)字法,小學(xué)課文中出現(xiàn)的字大多數(shù)是象形字、會(huì)意字、形聲字。依據(jù)構(gòu)字法,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,是非常有效的方法。如“月亮”的“月”字,原是由新月形狀“月”造成的,這就是象形法造字。又如,“采”字,上部是手爪,下部是木,即用手爪去摘樹(shù)上的東西,這叫會(huì)意法。形聲字如“輪”,左邊為形旁,右邊為字音(聲旁),讓學(xué)生跟同聲異旁字比較學(xué)習(xí)?!拜啞笔擒囎由系妮喿?,“掄”是揮手之意。第二,偏旁部首歸類。同一偏旁的字大都表示同類,如“海、江、河、潮、浪”等都與水有關(guān),“樹(shù)、林、枝、枯”等都與木有關(guān)。第三,用組詞法識(shí)字。這便于區(qū)別形近字、同聲字。如:元―元旦,園―公園,圓―圓圈,員―人員;斤―公斤,斥―排斥。經(jīng)幾種識(shí)字法指導(dǎo),學(xué)生能根據(jù)實(shí)際,自學(xué)漢字,識(shí)字技能逐漸形成。
寫字技能的培養(yǎng):要求學(xué)生寫字要工整美觀、準(zhǔn)確,有一定的速度。第一步,重點(diǎn)培養(yǎng)正確的握筆方法、寫字姿勢(shì),學(xué)會(huì)基本筆畫(huà)的運(yùn)筆方法及名稱。學(xué)會(huì)基本筆畫(huà)的運(yùn)筆方法及名稱,學(xué)會(huì)字的筆順規(guī)則。第二步,學(xué)了間架結(jié)構(gòu),著重培養(yǎng)學(xué)生寫字勻稱。第三步,學(xué)習(xí)偏旁部首。如此既教了學(xué)生寫字的有關(guān)基本知識(shí)和練習(xí)方法,又循序漸進(jìn),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,學(xué)生容易掌握。在學(xué)生掌握了練字基本功后,訓(xùn)練就要保證質(zhì)量和速度。如抄寫,從看一筆寫一畫(huà),看一字寫一字,到看一詞寫一詞,看一句寫一句,不僅寫寫字教材中的字詞,還寫閱讀教材的詞句,同時(shí)在班內(nèi)進(jìn)行寫“快、好”字的比賽,調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性,學(xué)生的寫字技能逐漸形成。
三、通過(guò)課內(nèi)外大量閱讀識(shí)字,使識(shí)字技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记?/p>
一年級(jí)語(yǔ)文教材中幾乎都是注音課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),先把注意力逐漸集中到字上,不知讀音才看注音,通過(guò)字音字形聯(lián)系上下文,了解字義詞義句意。如課文《小白兔和小灰兔》,學(xué)生根據(jù)分詞法知道:“菜子”是一個(gè)詞,但有的學(xué)生不明白意思。我教學(xué)生把與“菜子”有關(guān)的句子找來(lái)分析:第一,“小白兔不要白菜,說(shuō):‘您送我一些菜子吧’”里的“菜子”就是一種東西。第二,“小白兔回到家里,把地翻送了,種上菜子”這里的“菜子”就是蔬菜的種子。第三,“過(guò)了幾天,白菜長(zhǎng)出來(lái)了”說(shuō)明“菜子”是一種種后可以長(zhǎng)大的東西。第四,“小白兔常常給白菜澆水、施肥、拔草、抓蟲(chóng)。白菜很快長(zhǎng)大了”這里的“菜子”就是指經(jīng)過(guò)“澆水、施肥、拔草、抓蟲(chóng)”等運(yùn)作后長(zhǎng)成“白菜”的東西。然后就讓學(xué)生綜合概括出:“菜子”是一種用來(lái)種的種子,種后經(jīng)過(guò)澆水、施肥、拔草和抓蟲(chóng)等勞作后,能逐漸長(zhǎng)大。
小學(xué)生由于理解水平有限,識(shí)字技能還不很高,一時(shí)還不能理解或充分理解字的音形義,初遇字詞時(shí),總是用機(jī)械識(shí)記的方法記下來(lái),然后在以后的閱讀中,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)識(shí)水平的提高,再逐步加深字詞的理解,轉(zhuǎn)化為意義識(shí)記。
教師還要教會(huì)學(xué)生查字典識(shí)字法,鼓勵(lì)學(xué)生多讀給漢字注音的報(bào)刊,通過(guò)大量課內(nèi)外閱讀,漢字在腦中重復(fù)出現(xiàn),印象逐漸深刻,達(dá)到識(shí)字目的。
四、寫作實(shí)踐,使?jié)h字的音、形、義、用融為一體。
篇9
一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體識(shí)字教學(xué)的重要性
處于識(shí)字階段的小學(xué)生都是在認(rèn)知的懵懂時(shí)期,對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的理解程度和掌握程度都有限。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代孩子的需求。教師合理利用多媒體教學(xué)資源,不僅可以改善課堂上乏味無(wú)聊的氛圍還可以增加師生之間的互動(dòng)交流,培養(yǎng)良好的師生感情,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。漢字是固定的筆畫(huà)和發(fā)音,但是通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)變得活靈活現(xiàn),這是一個(gè)化靜為動(dòng)的過(guò)程,也是一個(gè)由難變易的過(guò)程。多媒體教學(xué)形式的出現(xiàn),對(duì)于廣大小學(xué)教師來(lái)講不用再拘泥于教案的教學(xué)模式,可以自由發(fā)揮專長(zhǎng),在繁重的工作中尋求適合自己的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,晦澀的生字變得有樂(lè)趣,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,加深了記憶力,激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。
二、改革創(chuàng)新型的識(shí)字教學(xué)
小學(xué)生自制能力相對(duì)較弱,容易受到外界因素影響,課堂上注意力也不能完全集中,所以小學(xué)老師識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)孩子的積極性,集中學(xué)生的注意力,讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得輕松有趣,運(yùn)用多媒體教學(xué)正好能夠起到這一作用。
1.多媒體音樂(lè)教學(xué)法
處于識(shí)字學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年齡較小,如果小學(xué)老師只是簡(jiǎn)單的把生字羅列在黑板上,刻板的想通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)強(qiáng)化記憶,很難讓學(xué)生留下深刻印象,即便課堂上記住了也是暫時(shí)性記憶,很可能過(guò)幾天就會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。音樂(lè)教學(xué)法可以根據(jù)漢字特征采用兒童音樂(lè)的旋律將漢字改編成兒歌,再加上多媒體上圖片和動(dòng)畫(huà)的搭配,兩者互相搭配,不僅可以享受優(yōu)美的音樂(lè)還可以加深識(shí)字學(xué)習(xí)的印象。
2.多媒體動(dòng)畫(huà)游戲教學(xué)法
愛(ài)玩游戲是孩子的天性,很多孩子對(duì)游戲上的人物名字以及游戲裝備名稱張口就來(lái)。這是一個(gè)潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程,更多的是興趣充當(dāng)了教師的角色。例如設(shè)置闖關(guān)游戲,認(rèn)識(shí)五個(gè)漢字可以闖一關(guān),闖關(guān)過(guò)后屏幕上會(huì)為闖關(guān)成功者播放煙花爆竹綻放的動(dòng)態(tài)圖片作為獎(jiǎng)勵(lì),這樣的闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì),會(huì)激起孩子們的學(xué)習(xí)斗志,讓孩子自主學(xué)習(xí)。
3.多媒體故事教學(xué)法
中國(guó)的文字有很多筆畫(huà)相似之處,比如“水”和“冰”、“王”和“主”,這都是學(xué)生識(shí)字過(guò)程中容易混淆的。這時(shí)可以利用多媒體,采用小學(xué)生喜歡的卡通人物,根據(jù)容易混淆的漢字特點(diǎn)編排小故事。例如:“王”和“主”,可以選用喜洋洋和美羊羊?yàn)橹魅斯幣判」适拢合惭笱笙矚g自由自在,是自己內(nèi)心世界里面的王者,但是它為了保護(hù)柔弱的美羊羊,必須要努力一點(diǎn)、堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)、由自己世界的王變成草原的小主人。通過(guò)這樣的方法不僅可以達(dá)到識(shí)字的目的還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。也可以像小朋友征集這樣的趣味小故事,將以前學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行故事編排,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,為以后高年級(jí)作文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
4.謎語(yǔ)識(shí)字法
小學(xué)生因?yàn)樘幱阢露畷r(shí)期,好奇心比較強(qiáng)。謎語(yǔ)學(xué)習(xí)既可以滿足學(xué)生的好奇心還可以達(dá)到教學(xué)的目的。在利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字的基礎(chǔ)上,根據(jù)字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的制作謎面,例如“碧”可以簡(jiǎn)單的制作謎面為“王”“白”二人“石”上坐.這樣既可以加深對(duì)以前學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固還可以采用聯(lián)想記憶法記住新學(xué)習(xí)的漢字,可謂一舉兩得、雙管齊下。
篇10
一、“體驗(yàn)式”教學(xué)的特征
1.“體驗(yàn)式”教學(xué)的含義
什么是“體驗(yàn)式”教學(xué)呢?其中心含義落在“體驗(yàn)”兩個(gè)字上面。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的特點(diǎn),通過(guò)展現(xiàn)事實(shí)或者重復(fù)情景等方式讓教學(xué)內(nèi)容還原的方式。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué),讓學(xué)生將情感體驗(yàn)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合,具有很強(qiáng)的感彩,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,體會(huì)生命的價(jià)值和意義,更加熱愛(ài)生活。
2.“體驗(yàn)式”教學(xué)的特點(diǎn)
“實(shí)踐性強(qiáng)”是語(yǔ)文課程的一大特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能以單一的“聽(tīng)課”作為學(xué)習(xí)主要途徑,必須親身實(shí)踐才能體會(huì)語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,情感體驗(yàn)是必不可少的一部分。學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)讓自己的情感與作者的情感相融,甚至對(duì)文中人物的喜、怒、哀、樂(lè)感同身受,在作品中感受歡樂(lè)和憎惡交雜的感情,從而達(dá)到陶冶學(xué)生心靈的效果。
學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。這種伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn),是學(xué)生這個(gè)主體發(fā)出的,并不是強(qiáng)加于學(xué)生的。在體驗(yàn)式教學(xué)中,學(xué)生將自己置身于同樣的環(huán)境,很容易聯(lián)想到自己類似的經(jīng)歷和情感,再加上作者的身份和生活背景與我們不同,學(xué)生容易產(chǎn)生獨(dú)特的情感。這種過(guò)程和體驗(yàn)是在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,能夠真正體會(huì)自然的美和心靈的舒展,讓其無(wú)論從情感上還是人格上都能得到良好的塑造。
二“體驗(yàn)式”教學(xué)的教學(xué)策略
1.寫字體驗(yàn)教學(xué)策略
(1)讓興趣帶動(dòng)體驗(yàn)美的感受。漢字是具有審美價(jià)值的文字,在其表現(xiàn)方式上具有傳遞美和演繹美的功能。讓學(xué)生對(duì)寫漢字感興趣,就必須讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)和理解漢字中的美。教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用做示范演示、制作模型、講故事、出版報(bào)、參觀石刻文字等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字美的體驗(yàn)。
(2)將抽象美轉(zhuǎn)化為具體美。結(jié)合小學(xué)生自身的生理特征,其思維能力較差,但是想象力極其豐富。可以將漢字與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)教學(xué)。
(3)將臨摹與練習(xí)相結(jié)合。自己創(chuàng)造出來(lái)的美更容易讓學(xué)生陶醉。在不斷臨摹一些書(shū)法家作品的同時(shí),感受漢字字形的美,再將這種體驗(yàn)加到自己練習(xí)的過(guò)程中去,不僅能掌握漢字的寫字技巧,還能更好地體驗(yàn)漢字博大精深的文化。
2.閱讀體驗(yàn)教學(xué)策略
(1)注重情景體驗(yàn)。一種特定的氛圍和情景有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,教師應(yīng)該在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的特點(diǎn),有感情地朗讀課文,可以利用多媒體加入相關(guān)的動(dòng)態(tài)知識(shí),也可以組織演講,通過(guò)將課本故事編成劇本等形式來(lái)吸引學(xué)生,讓學(xué)生能夠樂(lè)在其中。
(2)引導(dǎo)想象力。讓學(xué)生能夠根據(jù)課文的知識(shí)或者學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)感悟課文的主旨,將原本抽象的環(huán)境通過(guò)自己的想象力勾勒出來(lái),積累學(xué)生的表象。
(3)移情體驗(yàn)。就是使學(xué)生設(shè)身處地地分析問(wèn)題,站在他人的角度感受情感。雖然有一些體驗(yàn)不能真正通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成,但可以聯(lián)想與之類似的經(jīng)歷,讓學(xué)生更好地“體驗(yàn)”課文中的情感。
(4)互換角色。小學(xué)生的表演欲和表現(xiàn)欲都很強(qiáng),且善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行表演。教師可以針對(duì)這點(diǎn)在教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行分角色扮演課文中的人物,從而加深對(duì)課文的體會(huì)和理解,刺激學(xué)生的求知欲。
3.寫作體驗(yàn)教學(xué)策略
(1)在家中體驗(yàn)感情的真摯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭的溫馨中體會(huì)細(xì)微的親情,之后根據(jù)體會(huì)再進(jìn)行寫作,這樣有助于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,讓作文聲情并茂。
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