導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇漢字的故事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

說(shuō)的是在一個(gè)古老的地方，有一座城池叫做“漢字王城”。城的中央是一座巨大的王宮，由地位最高的“皇”統(tǒng)治著整個(gè)王城。由于“皇”愛(ài)民如子，又善于治理國(guó)家，所以漢字城民們都過(guò)著衣食無(wú)憂的太平日子。也不知過(guò)了幾世幾代，漢字王城里的城民們?nèi)硕≡絹?lái)越興旺。但大家仍然過(guò)著相敬如賓的快活日子，整天很開(kāi)心。誰(shuí)知有一天，全城內(nèi)外的漢字都傳染了一種奇怪的病，使生存在漢字王城里幾千年之久的漢字變得奇形怪狀了。這些漢字不但外貌個(gè)個(gè)不同了，而且性格也千奇百怪，有的喜歡微笑，有的喜歡哭泣，有的喜歡打架，有的喜歡勸和。反正每個(gè)字都很有個(gè)性。

有一次漢字們?cè)诓萜荷贤嫠＃蠹一ハ嗫戳擞挚?，都覺(jué)得對(duì)方很新鮮。“又”好奇地對(duì)“叉”說(shuō)：“你怎么比我多一點(diǎn)呢？”“長(zhǎng)”仰起頭對(duì)“弓”說(shuō)：“大叔，你什么時(shí)候背了一張弓？”“日”心疼地對(duì)“曰”說(shuō)：“兒子，你看生病多么可怕啊，你的身子都縮掉了。”“木”揉了揉昏花的眼睛，對(duì)“林”說(shuō)：“你會(huì)變身有什么了不起了?。?rdquo;“兵”憂郁地對(duì)“乒”和“乓”哥倆說(shuō)：“要是這場(chǎng)病能快點(diǎn)過(guò)去該有多好啊，瞧你倆只剩一條腿了。”一時(shí)間，只聽(tīng)草坪上嘰嘰喳喳，大家議論紛紛的。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，這場(chǎng)疾病終于被治好了。漢字們都很高興，他們又不約而同地集中到草坪上來(lái)了，大家清點(diǎn)了一下字?jǐn)?shù)。哈！數(shù)量不僅沒(méi)減，反而從兩三千增長(zhǎng)到了五六千。大家心里別提有多美了。

篇2

時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的。對(duì)虛度時(shí)間的人來(lái)說(shuō)，帶來(lái)的僅僅是空虛和懊悔。的確，這是我從課外讀《流浪漢的故事》書(shū)中的深受感受。

一個(gè)流浪漢一生都在浪費(fèi)，浪費(fèi)了自己的學(xué)業(yè)、家產(chǎn)，也浪費(fèi)了時(shí)間光老人給予的時(shí)間。時(shí)光老人格外開(kāi)恩，再一次給了他青春，但他依然虛度著他的青春。最后，他還是一無(wú)所獲。時(shí)光老人臨走時(shí)的最后一小句話讓我感受最深。心潮起伏，他說(shuō)：“我就算給你再多的青春，你也不會(huì)擁有真正的生命?！闭嬲纳?？是啊，只有合理利用時(shí)光老人給予的時(shí)間，一生沒(méi)有什么值得懊悔的事，那才是擁有了真正的生命！

看著文中那個(gè)后悔過(guò)去的流浪漢，不禁又讓我想起了我們敬愛(ài)的雷鋒叔叔。他一生只有短短的22年，但在這22年之中，他把每天24小時(shí)安排得那么緊迫。在值班，出車之余，還不忘發(fā)揚(yáng)他那“釘子精神”，擠出時(shí)間看書(shū)、學(xué)習(xí)，他是多么勤奮的人哪，他把時(shí)光老人給予的時(shí)間利用的那么充分，這難道不是擁有了真正的生命嗎？

時(shí)間是寶貴的，時(shí)間又是短暫的。我會(huì)用我一生的時(shí)間，做有用、做有用的人，我相信，我會(huì)是一個(gè)珍惜時(shí)間的人！

篇3

關(guān)鍵詞：漢字；飲食制作；食器名稱；文化

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）30-0118

一、漢字與中國(guó)文化

1. 漢字與中國(guó)文化

漢字被稱為“歷史的活化石”、“中國(guó)文化的脊梁”，是一種具備文化學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)意義的符號(hào)體系。作為表意體系的文字，漢字記載和蘊(yùn)含著古人的造字方法、造字心理，形象地呈現(xiàn)出漢民族文化心理，昭示著漢民族文化進(jìn)程的軌跡，承載了極其豐富的文化信息。今人可以通過(guò)漢字推知古代的社會(huì)文化，通過(guò)一個(gè)個(gè)靜態(tài)的漢字，我們可以步入古人動(dòng)態(tài)的歷史文化圈。

2. 漢字與飲食文化

飲食文化是民族文化中的一個(gè)極為重要的組成部分。中國(guó)飲食文化歷史悠久、內(nèi)容豐富，“民者以食為天”，“食色，性也”，“民可百年無(wú)貨，不可一朝有饑，故食為至急”?！笆场蹦芘c“天”相提并論，其重要性可見(jiàn)一斑。“食”作為人類生活的重要組成部分，在漢字中有著充分的儲(chǔ)存和體現(xiàn)，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)蘊(yùn)，我們可以從漢字中發(fā)現(xiàn)中國(guó)飲食制作和食器發(fā)展變化的歷史軌跡。

二、從漢字看古代飲食制作

古人造字時(shí)多用“火”部首字來(lái)表示飲食制作方式。飲食進(jìn)入文化范疇，要從熟食開(kāi)始。相傳上古燧人氏鉆木取火，教人熟食，告別了“未有火化，食草木之食，鳥(niǎo)獸之肉，飲其血，茹其毛”“民食果菰蚌蛤，腥臊惡臭而傷害腹胃，民多疾病”的蠻荒時(shí)期，從而真正步入“炮生為熟，令人無(wú)腹疾，有異于禽獸”的文明時(shí)代?？梢哉f(shuō)，有了火，才有了世界聞名的中國(guó)飲食文化。多用“火”作為形旁造字，反映出當(dāng)時(shí)“火”對(duì)熟食的重要。古人用火加工制作食物的幾種方式，以及其中蘊(yùn)涵的文化信息，從表示它們的字的特點(diǎn)大致可以得到反映。

“炙”與“烹”、“炮”一樣，這種制作方式亦來(lái)源于遠(yuǎn)古的游牧生活?！抖Y記?禮運(yùn)》曰：“昔者先王未有宮室，冬則居營(yíng)窟，夏則居巢；未有火化，食草木之實(shí)，鳥(niǎo)獸之肉，飲其血，菇其毛；未有麻、絲，衣其羽皮。后圣有作，然后火之利，范金合土，以為臺(tái)榭宮室牖戶，以炮，以燔，以亨，以炙，以為醴酪，治其麻、絲，以為布帛。”從漢字中我們可以解讀出與這種熟食方式相關(guān)的豐富的信息。“炙”在《說(shuō)文》中的解釋為“炮肉也，從肉在火上?！倍斡癫谩墩f(shuō)文解字注》曰：“炙肉各本作炮肉，今依楚茨傳正。小雅楚茨傳曰：‘炙，炙肉也。’瓠葉傳曰：‘炕火曰炙。’正義云：‘炕，舉也?！^以物貫之而舉于火上以炙之。按炕者俗字，古當(dāng)作抗。毛曰炮，抗火曰炙，燔炙不必毛也?！庇中鞛摹墩f(shuō)文解字注箋》曰：“炮與炙對(duì)文則異，散文則通?！倍斡癫迷唬骸芭?，裹燒之也。炙，貫之火上也。”可以得知“炙”是將去毛的肉串起來(lái)放在火上烤。以上例字可見(jiàn)古人熟食方式的多樣性以及中國(guó)飲食制作文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

三、從漢字看古代食器文化

上文我們說(shuō)到的飲食制作方式大多是食物與火直接接觸，而那些不宜于直接拿來(lái)在火上烤的食物，如谷物、蔬菜等，要想熟食就要另想辦法，于是發(fā)明了炊具。而且隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，古人有多余的食物需要貯存，隨著生活水平的提高、飲食理念的改變，古人要改善用手直接抓取食物的進(jìn)食方式，于是發(fā)明了飲食器具。從古漢字上看，古代的食器多用“竹”部、“鬲”部、“瓦”部、“金”部，由此反映出古代的生產(chǎn)力、生產(chǎn)工具的發(fā)展?fàn)顩r，我們仿佛可以看到先民們的勞動(dòng)場(chǎng)面，看到他們生活情景。

“鑊”甲骨文作“ ”?！墩f(shuō)文》釋為：“也?！编嵭⒃弧拌Z所以煮肉及魚(yú)、臘之器，既熟，乃于鼎?！倍斡癫谩墩f(shuō)文解字注》曰：“也。少牢饋食禮有羊鑊，有豕鑊。鑊所以煮也。從金。聲?！保?。，大盆也?！痘茨献?說(shuō)山》：“嘗一臠肉，知一鑊之味?！睗h高誘注曰：“有足曰鼎無(wú)足曰鑊?！庇帧稁煿抛ⅰ吩弧岸Υ蠖鵁o(wú)足曰鑊，以鬻人也?！庇墒强梢?jiàn)，“鑊”是一種用來(lái)烹煮肉類食物的無(wú)足大盆。

“鬲”：甲骨文作“ ”，金文作“ ”。“鬲”是象形字，由字形來(lái)看下部有三足，上為空腹?！墩f(shuō)文》釋為“鼎屬。實(shí)五觳。斗二升曰觳。象腹交文，三足?！薄稜栄?釋器》曰：“鼎款足謂之鬲?！笔柙唬骸翱睿熞?。謂鼎足相去疏闊者名鬲?！薄稘h書(shū)?郊祀志》云：“鼎空足曰鬲?！鄙蚶ā秹?mèng)溪筆談》亦曰：“古鼎中有三足皆空，中可容物者，所謂鬲也?！庇墒强芍?，“鬲”與“鼎”相近，但足空，與腹相通，應(yīng)是為了更大范圍的接受傳熱，使食物盡快熟爛。以上是較為典型的表示食器名稱的漢字，通過(guò)它們，我們可以透視出古代漢民族食器文化多元性和豐富性。

綜上所述，中華民族是一個(gè)具有悠久歷史的民族，漢字是中華民族歷史和文化的載體，是中華文化的一面鏡子，是研究我們的歷史和文化的沃野。飲食文化是中國(guó)文化的重要組成部分，我們通過(guò)分析表飲食制作和食器的漢字及其形體結(jié)構(gòu)、了解它最初的意義，能幫助我們探究相應(yīng)的制作方法和食器特點(diǎn)、演變軌跡及古代的風(fēng)俗特色，引導(dǎo)我們回顧遠(yuǎn)古時(shí)代的文化景觀，誘發(fā)相關(guān)的文化聯(lián)想，喚起相關(guān)的傳統(tǒng)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許慎.說(shuō)文解字[M].北京：中華書(shū)局，2003.

[2] 段玉裁.說(shuō)文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1984.

[3] 王寧.說(shuō)文解字與中國(guó)古代文化[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2000.

篇4

1.讀寫結(jié)合，教給寫作方法

從一年級(jí)開(kāi)始，閱讀和作文同時(shí)起步。一年級(jí)從寫句子開(kāi)始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；二年級(jí)學(xué)習(xí)寫短文，逐步從漢字夾拼音寫過(guò)渡到用漢字寫；三年級(jí)從以后進(jìn)行作文訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地教給學(xué)生一些寫作方法。如在學(xué)習(xí)了《自己做》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家干過(guò)什么，你還能干什么，再把自己說(shuō)的寫下來(lái)。可以用漢字加拼音寫一句話。在學(xué)習(xí)了《一只小蜻蜓》-等課文后，用通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生，把這些小故事或自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的事事物物用文字寫下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來(lái)。學(xué)生只要寫出來(lái)就要找出幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在

2.加強(qiáng)課外閱讀，精心組織活動(dòng)。

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開(kāi)拓視野，還能提高閱讀和寫作能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更要激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.1為學(xué)生選好讀物。低年級(jí)學(xué)生從開(kāi)學(xué)就為他們?cè)O(shè)立圖書(shū)角，介紹好的圖書(shū)給他們看?？梢宰屗麄兛匆恍﹫D文并茂的兒歌、童話故事。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書(shū)，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以想學(xué)生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。如學(xué)了《回聲》一文，就讓學(xué)生

2.2摘錄妙詞佳句。在大量的閱讀中，要求學(xué)生把優(yōu)美的詞句摘抄出來(lái)，在學(xué)習(xí)、交談、作文中運(yùn)用，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生輪流念自己所摘抄的詞語(yǔ)，增加大家詞匯的積累。

2.3組織讀書(shū)會(huì)。組織講故事、朗誦、日記等比賽活動(dòng)，學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定活動(dòng)起來(lái)，積極閱讀并認(rèn)真比較、寫作。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.每日一練，堅(jiān)持寫好日記

“常說(shuō)口里順，常寫口不笨”學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累了大量詞匯，學(xué)到了寫作方法，如何才能變?yōu)樽约旱哪芰Γ瑢懭沼浭亲詈玫姆椒ā?/p>

篇5

一、讀寫結(jié)合，教給寫作方法

從一年級(jí)開(kāi)始，閱讀和作文同時(shí)起步。一年級(jí)從寫句子開(kāi)始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；二年級(jí)學(xué)習(xí)寫短文，逐步從漢字夾拼音寫過(guò)渡到用漢字寫；三年級(jí)從以后進(jìn)行作文訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地教給學(xué)生一些寫作方法。如在學(xué)習(xí)了《自己做》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家干過(guò)什么，你還能干什么，再把自己說(shuō)的話寫下來(lái)。在學(xué)習(xí)《一只小蜻蜓》一課后，用通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生，把這些小故事或自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的事情用文字寫下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來(lái)。學(xué)生只要寫出來(lái)就要找出幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》一文后，教給學(xué)生“文題概括主要內(nèi)容”的命題方法；學(xué)習(xí)《雷雨》后，教給學(xué)生“文題點(diǎn)明所寫景物”的命題方法。同時(shí)在大量的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，從中學(xué)得大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識(shí)，指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)方法寫作。

二、加強(qiáng)課外閱讀，精心組織活動(dòng)

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開(kāi)拓視野，還能提高閱讀和寫作能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更要激發(fā)他們的閱讀興趣。

（一）為學(xué)生選好讀物

低年級(jí)學(xué)生從開(kāi)學(xué)就為他們?cè)O(shè)立圖書(shū)角，介紹好的圖書(shū)給他們看?？梢宰屗麄兛匆恍﹫D文并茂的兒歌、童話故事。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書(shū)，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以向?qū)W生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。如學(xué)了《回聲》一文，就讓學(xué)生《讀十萬(wàn)個(gè)為什么》中相關(guān)聲波的文章。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀興趣。

（二）摘錄妙詞佳句

在大量的閱讀中，要求學(xué)生把優(yōu)美的詞句摘抄出來(lái)，在學(xué)習(xí)、交談、作文中運(yùn)用，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生輪流念自己所摘抄的語(yǔ)句，增加學(xué)生的積累。

（三）組織讀書(shū)會(huì)

組織講故事、朗誦、日記等比賽活動(dòng)，學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定會(huì)活動(dòng)起來(lái)，積極閱讀并認(rèn)真比較、寫作。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、每日一練，堅(jiān)持寫好日記

篇6

從漢字的形體上說(shuō)，漢字是一種方塊字，是通過(guò)點(diǎn)、橫、撇、捺、折等各種不同的筆畫(huà)構(gòu)成的。因此，它不像拼音文字能夠見(jiàn)形知音或據(jù)音寫形， 而必須一個(gè)字一個(gè)字地記憶、理解。再加上它筆畫(huà)多，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜， 而且同一個(gè)字往往又有不同的讀音，表示不同的意義，因此，很多人在書(shū)寫和閱讀時(shí)很容易出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象。目前，各行業(yè)各部門不能規(guī)范用字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。大街店鋪的廣告隨處可見(jiàn)錯(cuò)字別字，還有濫改成語(yǔ)作廣告的現(xiàn)象極為普遍，許多出版物，特別是盜版書(shū)刊，更是屢見(jiàn)不鮮。凡此種種，嚴(yán)重?fù)p定了中華民族漢語(yǔ)言文化的嚴(yán)正形象。

可見(jiàn)，糾正這些錯(cuò)誤勢(shì)在必行。那么怎樣糾正這些現(xiàn)象呢？除號(hào)召全社會(huì)每一公民都重視規(guī)范用字外，最根本的途徑就是從課堂上抓起，讓學(xué)生練好用字的基本功，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。這樣，當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)，參加各項(xiàng)工作和社會(huì)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)大大減少和消除不規(guī)范用字的現(xiàn)象。那么，怎樣在課堂上規(guī)范用字呢？我認(rèn)為必須做好兩個(gè)方面：

第一，規(guī)范寫字，養(yǎng)之有素。

首先，教師在課堂上板書(shū)時(shí)，一定要規(guī)范書(shū)寫漢字，為學(xué)生做出示范和榜樣。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)養(yǎng)成一種好習(xí)慣，十之八九是跟著老師學(xué)的，正所謂“有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生”。著名作家魏巍在回憶自己的老師蔡蕓芝先生時(shí)說(shuō)：“她寫字的時(shí)候，我們也慢慢地看著她，連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿?！彼髞?lái)回憶說(shuō)，這對(duì)我“是有著多么有益的影響”！我在教學(xué)中也深有體會(huì)，學(xué)生們大都會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，老師怎樣寫，學(xué)生也怎么寫。正因?yàn)槿绱耍以谡n堂上板書(shū)時(shí)，總是認(rèn)認(rèn)真真、工工整整、規(guī)規(guī)矩矩地書(shū)寫，絕不因時(shí)間緊、圖省事而隨意寫簡(jiǎn)化字和潦草字，更避免寫錯(cuò)字別字。久而久之，給學(xué)生潛移默化的影響，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種寫字規(guī)范的好習(xí)慣。

其次，教師在課堂上經(jīng)常加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解漢字的結(jié)構(gòu)特征，掌握書(shū)寫規(guī)則。我在課堂上經(jīng)常向?qū)W生灌輸有關(guān)造字方法的知識(shí)。例如，象形字：日、月、山、水等；指事字：未、末、本、刃等；會(huì)意字：休、會(huì)、暮、集等；形聲字：和、諧、感、悟等。學(xué)生最易把字的偏旁弄錯(cuò)，為此，我常常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形似字的訓(xùn)練，諸如“即”與“既”、“度”與“渡”、“臨”與“監(jiān)”、“祭”與“癸”等等，不一而足。學(xué)生還易把同音字寫錯(cuò)，如“形影不離”學(xué)生很容易寫成“行影不離”。為了糾正這種現(xiàn)象，我不斷進(jìn)行同音錯(cuò)別字的訓(xùn)練，讓學(xué)生找出錯(cuò)別字并加以糾正，例如不加思索（假）、再接再勵(lì)（厲）、一股作氣（鼓）、麻木不忍（仁）、粗制爛造（濫）、走頭無(wú)路（投）、莫明其妙（名）等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生大大減少了寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

再一方面，對(duì)學(xué)生作文的書(shū)寫，嚴(yán)格把關(guān)。作文是最能檢驗(yàn)學(xué)生書(shū)寫漢字是否規(guī)范的途徑，也是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范書(shū)寫的陣地，因此，我十分重視作文的書(shū)寫。在學(xué)生作文時(shí)，我不停地巡視，一發(fā)現(xiàn)有不規(guī)范的書(shū)寫，就立即指正。在收交作文時(shí)，總是一本本過(guò)目，絕不漏掉一個(gè)不規(guī)范的用字。在批改作文時(shí)，總是認(rèn)真批閱，只要發(fā)現(xiàn)就用紅筆圈點(diǎn)，并寫出正確規(guī)范的字，作文發(fā)下去后，一定讓學(xué)生進(jìn)行糾正。如，有的學(xué)生把“學(xué)”字頭寫成“尚”字頭，把“初”字的“衣”字旁寫成“示”字旁，我在評(píng)講作文時(shí)，及時(shí)作指導(dǎo)，并且要求學(xué)生正確掌握。通過(guò)把關(guān)，學(xué)生的書(shū)寫水平有了很大的提高。

第二，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確表達(dá)。

漢字是一種表意文字，但它的意義不僅是靠形體，而且是靠讀音表達(dá)出來(lái)的。不同的字音，表達(dá)了不同的意義，如果讀音錯(cuò)了，那么就不能正確表情達(dá)意。有一部電視連續(xù)劇里的兩個(gè)演員竟把“劊（gui）子手”說(shuō)成了“劊（kuai）子手”，讓觀眾不知所云。

要把字音讀準(zhǔn)說(shuō)準(zhǔn)，也要從課堂抓起。我從教三十多年來(lái)，一直堅(jiān)持用普通話教學(xué)，特別是在范讀課文時(shí)，總是力求標(biāo)準(zhǔn)，做到字正腔圓、發(fā)音準(zhǔn)確；同時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即糾正，并要求學(xué)生反復(fù)練讀。這樣，學(xué)生聽(tīng)多了、讀多了，發(fā)音自然而然就準(zhǔn)確了。

除此之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。

篇7

一、閱讀教學(xué)中借助小故事攻破難點(diǎn)

如執(zhí)教元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，對(duì)其主旨句“斷腸人在天涯”的理解上，學(xué)生出現(xiàn)了疑惑，此處“斷腸”何意？“斷腸人”到底何人？我只是籠統(tǒng)地解釋為“斷腸”比喻極度悲傷，“斷腸人”即極度悲傷之人。卻不料有學(xué)生質(zhì)疑：“腸斷了，主要感覺(jué)是痛，為什么不說(shuō)極度疼痛呢？能不能用斷手或斷腳來(lái)形容極度悲傷呢？”鑒于此，我向同學(xué)們講述了一個(gè)小故事：“東晉桓溫，率軍入川，經(jīng)過(guò)三峽時(shí)，部隊(duì)中有人捕獲一只小猿并帶到船上，母猿在岸上一邊追著行船一邊哀號(hào)著，如此追了一百多里。在船離岸較近時(shí)，那只母猿趁機(jī)跳上了船，但一到船上就死了。士兵剖開(kāi)母猿的肚子一看，里面的腸子因極度悲傷而斷成一寸一寸的了?！惫适轮械哪冈常蛐≡潮蛔奖瘋纯?，哀號(hào)致腸斷?！皵嗄c”是悲傷所造成的，這就反映了“斷腸”和“悲傷”之間的聯(lián)系，很容易理解。理解了“斷腸”一詞，就能進(jìn)一步理解曲中寫景的作用和作品的主題。

二、寫作教學(xué)中借助小故事攻破難點(diǎn)

寫作課上，指導(dǎo)學(xué)生作文要認(rèn)真審題，構(gòu)思要巧妙，但泛泛而談，學(xué)生不易理解，我便講了古代畫(huà)家畫(huà)“深山藏古寺”的故事：從前，有個(gè)先生請(qǐng)四位畫(huà)家以“深山藏古寺”為題依次作畫(huà)。趙畫(huà)家先來(lái)，不假思索在紙上先畫(huà)了深山，又畫(huà)了古寺，出題先生說(shuō)：“這幅畫(huà)是‘深山和古寺’，不對(duì)題?！痹撳X畫(huà)家畫(huà)了，他在紙上畫(huà)了深山，沒(méi)畫(huà)古寺。出題先生說(shuō)：“這是‘深山無(wú)古寺’，也不對(duì)題。”孫畫(huà)家又開(kāi)始畫(huà)了，他仿佛發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，急忙在紙上畫(huà)了深山，并在深山中畫(huà)了古寺的一角。出題先生說(shuō)：“這是‘深山漏古寺’，仍不對(duì)題?！弊詈笤摾町?huà)家畫(huà)了，他冥思苦想，認(rèn)真審題，終于作出了一幅符合題意的畫(huà)：畫(huà)面上有深山，山腳下有一條蜿蜒的小溪，小溪邊有一個(gè)挑水的和尚，一條石階小路由溪邊直通向深山之中……審題之準(zhǔn)，構(gòu)思之巧，堪稱絕妙。文畫(huà)同理，作文首先要認(rèn)真思考，審清題意，這樣寫出的文章才能切題。構(gòu)思上要獨(dú)特、巧妙，文章才能有新意，有創(chuàng)意。通過(guò)古人作畫(huà)的故事，學(xué)生對(duì)作文審題、構(gòu)思的要訣有了較深刻的領(lǐng)悟，反復(fù)操練，佳文迭出。再比如，給學(xué)生講“觀察”時(shí)，我以唐代畫(huà)家戴嵩畫(huà)牛的故事，告訴學(xué)生，觀察必須仔細(xì)認(rèn)真，必須抓住事物特征，尤其要關(guān)注細(xì)節(jié)。在講作文要“真實(shí)”時(shí)，針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用上的兩種極端表現(xiàn)：要么原原本本實(shí)錄所見(jiàn)所聞，毫無(wú)提煉，概不加工，實(shí)則畫(huà)虎類犬；要么憑空虛構(gòu)，胡編亂造，實(shí)則以假亂真。我便講了“為國(guó)王畫(huà)像的故事”：有一個(gè)左眼瞎、右腿短面目也丑陋的國(guó)王，要畫(huà)師為其畫(huà)像。甲畫(huà)家將其畫(huà)得英俊瀟灑，被其斬首，乙畫(huà)家原貌畫(huà)出，也被斬首，只有丙畫(huà)家為其畫(huà)像，卻得賞賜千金。原來(lái)，他根據(jù)國(guó)王生理特點(diǎn)，進(jìn)行了藝術(shù)加工：畫(huà)面上國(guó)王瘸腿跪著，瞎眼緊閉，另一只眼睜開(kāi)，雙手握箭在林中正瞄準(zhǔn)前方一只獵物。這就掩蓋了國(guó)王的缺點(diǎn)，又顯得真實(shí)而不露痕跡。學(xué)生從中得到了作文啟示：材料或細(xì)節(jié)既要來(lái)自生活，體現(xiàn)生活真實(shí)，又要對(duì)其進(jìn)行提煉和加工，使其高于生活。只有這樣，讀者才會(huì)覺(jué)得真實(shí)、生動(dòng)、感人。學(xué)生對(duì)作文中生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)這個(gè)難于理解的問(wèn)題有了較深刻感悟。

三、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中隨時(shí)穿插小故事解決難點(diǎn)

故事解難法不但適用于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，在高效語(yǔ)文課堂中，亦可以隨時(shí)穿插、靈活運(yùn)用。比如在利用漢字知識(shí)糾正錯(cuò)別字時(shí)，我講了一個(gè)別具一格的戒賭詩(shī)。古時(shí)候，有位父親，得知唯一的兒子染上了賭博，便寫了這樣一首詩(shī)：“貝者是人不是人，只因今貝起禍心。有朝一日分貝了，到頭成為貝戎人。”嗜賭成性的兒子看了，百思不解其意，為父便一一點(diǎn)破勸誡：“貝者”為賭，“今貝”為貪，“分貝”為貧，“貝戎”為賊，這賭、貪、貧、賊四個(gè)字，便是每個(gè)賭徒的必由之路。兒子理解后，幡然醒悟，從此棄賭從良。接著我再?gòu)?qiáng)調(diào)，“賭、貪、貧、賊”四個(gè)字都有一個(gè)表意的偏旁“貝”，都與金錢有關(guān)，因?yàn)楣艜r(shí)候曾用貝殼做過(guò)貨幣。所以掌握漢字的意義，一定要注意這個(gè)表意的偏旁，這樣也可以區(qū)別好多形近字。通過(guò)此故事，既讓學(xué)生掌握了漢字的有關(guān)知識(shí)，又受到了思想品德教育，可謂收“一石二鳥(niǎo)”之功。

篇8

一、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使?jié)h字的音、義、用有機(jī)結(jié)合起來(lái)

兒童三歲時(shí)，語(yǔ)言就慢慢豐富起來(lái)了，他們掌握的詞匯越來(lái)越多，能說(shuō)出合乎語(yǔ)法的比較復(fù)雜的句子，喜歡聽(tīng)故事，跟人交際，模仿大人的話。到七歲入學(xué)時(shí)，他們聽(tīng)說(shuō)能力已達(dá)到較高的水平，是教師指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的黃金時(shí)期。然而，由于上思縣屬講壯話地區(qū)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生無(wú)一人能說(shuō)一口較流利的普通話。因此，普通話聽(tīng)說(shuō)能力很差。作為啟蒙老師，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生普通話的聽(tīng)說(shuō)能力。教師可以用普通話講課，講故事，加上直觀教學(xué)：狀物、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等，有時(shí)還加上適當(dāng)?shù)膲颜Z(yǔ)解釋，使學(xué)生聽(tīng)的能力得以提高。教師上課的語(yǔ)言也是從壯語(yǔ)加普通話過(guò)渡到全部是用普通話教學(xué)。課堂上，無(wú)論是說(shuō)話課、寫字課，還是閱讀課都讓學(xué)生有練說(shuō)普通話的機(jī)會(huì)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。課外，師生的對(duì)話，同學(xué)間的交往，都鼓勵(lì)學(xué)生用普通話表達(dá)。這樣，學(xué)生在講普通話中逐漸地把漢字的音、義和用比較好地結(jié)合起來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析字形認(rèn)識(shí)漢字的能力，讓字形與字音、義聯(lián)系起來(lái)。

漢字是音形義結(jié)合為一體的，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)只能明白字的音和義，還需要通過(guò)分析字形，把字的音形義融合一體。

漢字有一整套筆畫(huà)、偏旁部首名稱、筆順規(guī)則和構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)中，教師要注意傳授識(shí)字寫字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字技能，讓學(xué)生掌握舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。

識(shí)字技能的培養(yǎng)方法：第一，構(gòu)字法分析。教師熟悉六種漢字構(gòu)字法，小學(xué)課文中出現(xiàn)的字大多數(shù)是象形字、會(huì)意字、形聲字。依據(jù)構(gòu)字法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，是非常有效的方法。如“月亮”的“月”字，原是由新月形狀“月”造成的，這就是象形法造字。又如，“采”字，上部是手爪，下部是木，即用手爪去摘樹(shù)上的東西，這叫會(huì)意法。形聲字如“輪”，左邊為形旁，右邊為字音（聲旁），讓學(xué)生跟同聲異旁字比較學(xué)習(xí)?！拜啞笔擒囎由系妮喿?，“掄”是揮手之意。第二，偏旁部首歸類。同一偏旁的字大都表示同類，如“海、江、河、潮、浪”等都與水有關(guān)，“樹(shù)、林、枝、枯”等都與木有關(guān)。第三，用組詞法識(shí)字。這便于區(qū)別形近字、同聲字。如：元―元旦，園―公園，圓―圓圈，員―人員；斤―公斤，斥―排斥。經(jīng)幾種識(shí)字法指導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際，自學(xué)漢字，識(shí)字技能逐漸形成。

寫字技能的培養(yǎng)：要求學(xué)生寫字要工整美觀、準(zhǔn)確，有一定的速度。第一步，重點(diǎn)培養(yǎng)正確的握筆方法、寫字姿勢(shì)，學(xué)會(huì)基本筆畫(huà)的運(yùn)筆方法及名稱。學(xué)會(huì)基本筆畫(huà)的運(yùn)筆方法及名稱，學(xué)會(huì)字的筆順規(guī)則。第二步，學(xué)了間架結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生寫字勻稱。第三步，學(xué)習(xí)偏旁部首。如此既教了學(xué)生寫字的有關(guān)基本知識(shí)和練習(xí)方法，又循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生容易掌握。在學(xué)生掌握了練字基本功后，訓(xùn)練就要保證質(zhì)量和速度。如抄寫，從看一筆寫一畫(huà)，看一字寫一字，到看一詞寫一詞，看一句寫一句，不僅寫寫字教材中的字詞，還寫閱讀教材的詞句，同時(shí)在班內(nèi)進(jìn)行寫“快、好”字的比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，學(xué)生的寫字技能逐漸形成。

三、通過(guò)課內(nèi)外大量閱讀識(shí)字，使識(shí)字技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记?/p>

一年級(jí)語(yǔ)文教材中幾乎都是注音課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先把注意力逐漸集中到字上，不知讀音才看注音，通過(guò)字音字形聯(lián)系上下文，了解字義詞義句意。如課文《小白兔和小灰兔》，學(xué)生根據(jù)分詞法知道：“菜子”是一個(gè)詞，但有的學(xué)生不明白意思。我教學(xué)生把與“菜子”有關(guān)的句子找來(lái)分析：第一，“小白兔不要白菜，說(shuō)：‘您送我一些菜子吧’”里的“菜子”就是一種東西。第二，“小白兔回到家里，把地翻送了，種上菜子”這里的“菜子”就是蔬菜的種子。第三，“過(guò)了幾天，白菜長(zhǎng)出來(lái)了”說(shuō)明“菜子”是一種種后可以長(zhǎng)大的東西。第四，“小白兔常常給白菜澆水、施肥、拔草、抓蟲(chóng)。白菜很快長(zhǎng)大了”這里的“菜子”就是指經(jīng)過(guò)“澆水、施肥、拔草、抓蟲(chóng)”等運(yùn)作后長(zhǎng)成“白菜”的東西。然后就讓學(xué)生綜合概括出：“菜子”是一種用來(lái)種的種子，種后經(jīng)過(guò)澆水、施肥、拔草和抓蟲(chóng)等勞作后，能逐漸長(zhǎng)大。

小學(xué)生由于理解水平有限，識(shí)字技能還不很高，一時(shí)還不能理解或充分理解字的音形義，初遇字詞時(shí)，總是用機(jī)械識(shí)記的方法記下來(lái)，然后在以后的閱讀中，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)識(shí)水平的提高，再逐步加深字詞的理解，轉(zhuǎn)化為意義識(shí)記。

教師還要教會(huì)學(xué)生查字典識(shí)字法，鼓勵(lì)學(xué)生多讀給漢字注音的報(bào)刊，通過(guò)大量課內(nèi)外閱讀，漢字在腦中重復(fù)出現(xiàn)，印象逐漸深刻，達(dá)到識(shí)字目的。

四、寫作實(shí)踐，使?jié)h字的音、形、義、用融為一體。

篇9

一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體識(shí)字教學(xué)的重要性

處于識(shí)字階段的小學(xué)生都是在認(rèn)知的懵懂時(shí)期，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的理解程度和掌握程度都有限。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代孩子的需求。教師合理利用多媒體教學(xué)資源，不僅可以改善課堂上乏味無(wú)聊的氛圍還可以增加師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)良好的師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。漢字是固定的筆畫(huà)和發(fā)音，但是通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)變得活靈活現(xiàn)，這是一個(gè)化靜為動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)由難變易的過(guò)程。多媒體教學(xué)形式的出現(xiàn)，對(duì)于廣大小學(xué)教師來(lái)講不用再拘泥于教案的教學(xué)模式，可以自由發(fā)揮專長(zhǎng)，在繁重的工作中尋求適合自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，晦澀的生字變得有樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深了記憶力，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。

二、改革創(chuàng)新型的識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生自制能力相對(duì)較弱，容易受到外界因素影響，課堂上注意力也不能完全集中，所以小學(xué)老師識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)孩子的積極性，集中學(xué)生的注意力，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得輕松有趣，運(yùn)用多媒體教學(xué)正好能夠起到這一作用。

1.多媒體音樂(lè)教學(xué)法

處于識(shí)字學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年齡較小，如果小學(xué)老師只是簡(jiǎn)單的把生字羅列在黑板上，刻板的想通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)強(qiáng)化記憶，很難讓學(xué)生留下深刻印象，即便課堂上記住了也是暫時(shí)性記憶，很可能過(guò)幾天就會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。音樂(lè)教學(xué)法可以根據(jù)漢字特征采用兒童音樂(lè)的旋律將漢字改編成兒歌，再加上多媒體上圖片和動(dòng)畫(huà)的搭配，兩者互相搭配，不僅可以享受優(yōu)美的音樂(lè)還可以加深識(shí)字學(xué)習(xí)的印象。

2.多媒體動(dòng)畫(huà)游戲教學(xué)法

愛(ài)玩游戲是孩子的天性，很多孩子對(duì)游戲上的人物名字以及游戲裝備名稱張口就來(lái)。這是一個(gè)潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程，更多的是興趣充當(dāng)了教師的角色。例如設(shè)置闖關(guān)游戲，認(rèn)識(shí)五個(gè)漢字可以闖一關(guān)，闖關(guān)過(guò)后屏幕上會(huì)為闖關(guān)成功者播放煙花爆竹綻放的動(dòng)態(tài)圖片作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)激起孩子們的學(xué)習(xí)斗志，讓孩子自主學(xué)習(xí)。

3.多媒體故事教學(xué)法

中國(guó)的文字有很多筆畫(huà)相似之處，比如“水”和“冰”、“王”和“主”，這都是學(xué)生識(shí)字過(guò)程中容易混淆的。這時(shí)可以利用多媒體，采用小學(xué)生喜歡的卡通人物，根據(jù)容易混淆的漢字特點(diǎn)編排小故事。例如：“王”和“主”，可以選用喜洋洋和美羊羊?yàn)橹魅斯幣判」适拢合惭笱笙矚g自由自在，是自己內(nèi)心世界里面的王者，但是它為了保護(hù)柔弱的美羊羊，必須要努力一點(diǎn)、堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)、由自己世界的王變成草原的小主人。通過(guò)這樣的方法不僅可以達(dá)到識(shí)字的目的還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。也可以像小朋友征集這樣的趣味小故事，將以前學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行故事編排，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為以后高年級(jí)作文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4.謎語(yǔ)識(shí)字法

小學(xué)生因?yàn)樘幱阢露畷r(shí)期，好奇心比較強(qiáng)。謎語(yǔ)學(xué)習(xí)既可以滿足學(xué)生的好奇心還可以達(dá)到教學(xué)的目的。在利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字的基礎(chǔ)上，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的制作謎面，例如“碧”可以簡(jiǎn)單的制作謎面為“王”“白”二人“石”上坐.這樣既可以加深對(duì)以前學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固還可以采用聯(lián)想記憶法記住新學(xué)習(xí)的漢字，可謂一舉兩得、雙管齊下。

篇10

一、“體驗(yàn)式”教學(xué)的特征

1.“體驗(yàn)式”教學(xué)的含義

什么是“體驗(yàn)式”教學(xué)呢？其中心含義落在“體驗(yàn)”兩個(gè)字上面。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的特點(diǎn)，通過(guò)展現(xiàn)事實(shí)或者重復(fù)情景等方式讓教學(xué)內(nèi)容還原的方式。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生將情感體驗(yàn)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，具有很強(qiáng)的感彩，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)生命的價(jià)值和意義，更加熱愛(ài)生活。

2.“體驗(yàn)式”教學(xué)的特點(diǎn)

“實(shí)踐性強(qiáng)”是語(yǔ)文課程的一大特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能以單一的“聽(tīng)課”作為學(xué)習(xí)主要途徑，必須親身實(shí)踐才能體會(huì)語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感體驗(yàn)是必不可少的一部分。學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)讓自己的情感與作者的情感相融，甚至對(duì)文中人物的喜、怒、哀、樂(lè)感同身受，在作品中感受歡樂(lè)和憎惡交雜的感情，從而達(dá)到陶冶學(xué)生心靈的效果。

學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。這種伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)，是學(xué)生這個(gè)主體發(fā)出的，并不是強(qiáng)加于學(xué)生的。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生將自己置身于同樣的環(huán)境，很容易聯(lián)想到自己類似的經(jīng)歷和情感，再加上作者的身份和生活背景與我們不同，學(xué)生容易產(chǎn)生獨(dú)特的情感。這種過(guò)程和體驗(yàn)是在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，能夠真正體會(huì)自然的美和心靈的舒展，讓其無(wú)論從情感上還是人格上都能得到良好的塑造。

二“體驗(yàn)式”教學(xué)的教學(xué)策略

1.寫字體驗(yàn)教學(xué)策略

（1）讓興趣帶動(dòng)體驗(yàn)美的感受。漢字是具有審美價(jià)值的文字，在其表現(xiàn)方式上具有傳遞美和演繹美的功能。讓學(xué)生對(duì)寫漢字感興趣，就必須讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)和理解漢字中的美。教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用做示范演示、制作模型、講故事、出版報(bào)、參觀石刻文字等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字美的體驗(yàn)。

（2）將抽象美轉(zhuǎn)化為具體美。結(jié)合小學(xué)生自身的生理特征，其思維能力較差，但是想象力極其豐富。可以將漢字與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)教學(xué)。

（3）將臨摹與練習(xí)相結(jié)合。自己創(chuàng)造出來(lái)的美更容易讓學(xué)生陶醉。在不斷臨摹一些書(shū)法家作品的同時(shí)，感受漢字字形的美，再將這種體驗(yàn)加到自己練習(xí)的過(guò)程中去，不僅能掌握漢字的寫字技巧，還能更好地體驗(yàn)漢字博大精深的文化。

2.閱讀體驗(yàn)教學(xué)策略

（1）注重情景體驗(yàn)。一種特定的氛圍和情景有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)該在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，可以利用多媒體加入相關(guān)的動(dòng)態(tài)知識(shí)，也可以組織演講，通過(guò)將課本故事編成劇本等形式來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠樂(lè)在其中。

（2）引導(dǎo)想象力。讓學(xué)生能夠根據(jù)課文的知識(shí)或者學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)感悟課文的主旨，將原本抽象的環(huán)境通過(guò)自己的想象力勾勒出來(lái)，積累學(xué)生的表象。

（3）移情體驗(yàn)。就是使學(xué)生設(shè)身處地地分析問(wèn)題，站在他人的角度感受情感。雖然有一些體驗(yàn)不能真正通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，但可以聯(lián)想與之類似的經(jīng)歷，讓學(xué)生更好地“體驗(yàn)”課文中的情感。

（4）互換角色。小學(xué)生的表演欲和表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，且善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行表演。教師可以針對(duì)這點(diǎn)在教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行分角色扮演課文中的人物，從而加深對(duì)課文的體會(huì)和理解，刺激學(xué)生的求知欲。

3.寫作體驗(yàn)教學(xué)策略

（1）在家中體驗(yàn)感情的真摯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭的溫馨中體會(huì)細(xì)微的親情，之后根據(jù)體會(huì)再進(jìn)行寫作，這樣有助于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，讓作文聲情并茂。