導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育方向論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 內(nèi)容 方向 課程結(jié)構(gòu) 教材建設(shè) 實(shí)踐教育

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)。這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開，即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。

1.課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問(wèn)題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論，外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語(yǔ)文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開發(fā)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系。“各有側(cè)重”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出的新要求，學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對(duì)應(yīng)性，并相對(duì)獨(dú)立而又互相形成合力；“區(qū)分能級(jí)”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對(duì)學(xué)生的教育影響力量不同，教育影響的結(jié)果也有長(zhǎng)效短效之分，學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ)；“明確陣地”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地，立足于不同的陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局，可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

2.教材建設(shè)改革

主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要，編寫貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向需要的教材；從與小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無(wú)論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際有一定的距離，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展改革的趨勢(shì)的反映缺乏一定的前瞻性；從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究也沒(méi)有從這三個(gè)維度去解析。

因此，按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材，詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì)，開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮諸方面因素。

3.義務(wù)教育

《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過(guò)程，客觀上要求教師具有熱愛(ài)語(yǔ)文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語(yǔ)文課程理念，具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力，具有從事語(yǔ)文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要，學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，特別是熱愛(ài)語(yǔ)文教育的職業(yè)興趣和情感，是小學(xué)教育專業(yè)特別是語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。隨著教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的理論和實(shí)踐的推進(jìn)，教師資格證書制度正逐步推廣并不斷完善，教師這一職業(yè)逐漸提高對(duì)從事教育事業(yè)人員的素質(zhì)要求。如何在新形勢(shì)下，培養(yǎng)并鞏固未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)思想，使其樂(lè)意為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)不斷增長(zhǎng)才干，增進(jìn)專業(yè)學(xué)識(shí)，具有重要的意義。因此，“熱愛(ài)教育事業(yè)特別是熱愛(ài)語(yǔ)文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進(jìn)一步加大力度，增強(qiáng)感染力和感召力。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)字電視，圖文信息，接口

 

1引言

數(shù)字電視圖文信息服務(wù)系統(tǒng)建立的目的主要是為了更好的給用戶提供所需的關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生、教育教學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格和供求等相關(guān)信息，對(duì)信息資源做到集中管理、共享訪問(wèn)，最終形成一個(gè)有一定規(guī)模的圖文信息服務(wù)系統(tǒng)。論文參考，圖文信息。為了使各部分模塊之間能夠順暢的銜接，本文介紹了數(shù)字電視圖文信息服務(wù)系統(tǒng)接口的設(shè)計(jì)方案。

2圖文信息服務(wù)系統(tǒng)外部接口的設(shè)計(jì)

2.1與門戶的接口

圖文資源中心作為一個(gè)獨(dú)立的平臺(tái)，與門戶登陸系統(tǒng)之間通過(guò)接口傳送機(jī)頂盒登陸數(shù)據(jù)信息，如圖1所示。

圖1 門戶系統(tǒng)接口結(jié)構(gòu)圖

門戶系統(tǒng)接口：功能是獲得當(dāng)前機(jī)頂盒的MAC地址。論文參考，圖文信息。

接口協(xié)議：通信采集用HTTP協(xié)議，通信的數(shù)據(jù)格式采用XML1.0標(biāo)準(zhǔn)。

2.2與合作方網(wǎng)站的接口

對(duì)于開放站點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)的合作方，由于不同的合作方其數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)也不盡相同，因此在圖文采集子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)遷移模塊中，分析合作方數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的協(xié)議需要與開放站點(diǎn)做接口。

傳輸數(shù)據(jù)：合作方向資源中心提供的信息數(shù)據(jù)。

接口協(xié)議：合作方數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)格式協(xié)議。論文參考，圖文信息。與開發(fā)站點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)的通信采集JDBC2.0標(biāo)準(zhǔn)；與XML格式數(shù)據(jù)源通信，數(shù)據(jù)格式采用XML1.0標(biāo)準(zhǔn)。

2.3短信平臺(tái)接口

此接口留待擴(kuò)展，當(dāng)用戶選擇接收手機(jī)短信時(shí)，有新的留言信息會(huì)有手機(jī)短信提示，可和現(xiàn)有的短信平臺(tái)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)圖文的短信增值。

傳輸數(shù)據(jù)：留言發(fā)件人、留言標(biāo)題、留言正文。

接口協(xié)議：與留言系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的通信采集JDBC2.0標(biāo)準(zhǔn)；與短信平臺(tái)接口數(shù)據(jù)格式符合短信平臺(tái)的協(xié)議。

2.4與中小學(xué)教育信息系統(tǒng)（PSTIM）接口

2.4.1數(shù)據(jù)同步

數(shù)據(jù)同步部分主要功能是基于TCP協(xié)議建立socket連接的方式，將中小學(xué)教育信息系統(tǒng)中的年級(jí)、年級(jí)所學(xué)科目、年級(jí)所學(xué)科目版本、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)周等信息傳遞過(guò)來(lái)，并將此信息轉(zhuǎn)化為圖文欄目層次的數(shù)據(jù)關(guān)系，通過(guò)此關(guān)系可以對(duì)學(xué)習(xí)資料圖文信息進(jìn)行組織。在圖文中PSTIM傳遞而來(lái)的數(shù)據(jù)將組成為圖文中一個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行管理。

1.接口結(jié)構(gòu)圖

圖2PSTIM門戶系統(tǒng)接口結(jié)構(gòu)圖

2.協(xié)議和規(guī)范：

TCP協(xié)議：從PSTIM中獲取數(shù)據(jù)采用的協(xié)議。

JDBC：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入圖文數(shù)據(jù)庫(kù)中遵守的規(guī)范。

HTTP：接口程序與圖文數(shù)據(jù)庫(kù)通信采用的協(xié)議。

3.接口實(shí)現(xiàn)：

接口實(shí)現(xiàn)分為五個(gè)模塊(類)：中間表、socket通信模塊、傳輸數(shù)據(jù)分析模塊、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化模塊、圖文庫(kù)操作模塊。論文參考，圖文信息。

1) 中間表：

圖3 接口圖文與中小學(xué)教育數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖

2) Socket通信模塊：

采用成熟的基于TCP協(xié)議的socket通信的代碼搭建。根據(jù)雙方溝通和《教學(xué)管理系統(tǒng)與EPG等系統(tǒng)的接口協(xié)議.》文檔，接口同步程序作為socket通信的客戶端。論文參考，圖文信息。根據(jù)配置的IP和PORT向服務(wù)端發(fā)送數(shù)據(jù)請(qǐng)求。論文參考，圖文信息。服務(wù)端數(shù)據(jù)發(fā)生變化由系統(tǒng)外通知，數(shù)據(jù)通信請(qǐng)求由手動(dòng)方式觸發(fā)。

3) 傳輸數(shù)據(jù)分析模塊：

傳輸數(shù)據(jù)分析類根據(jù)文檔《教學(xué)管理系統(tǒng)與EPG等系統(tǒng)的接口協(xié)議》制定數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議編寫。

4) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化模塊：

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化完畢后在欄目表中層次結(jié)構(gòu)為：中小學(xué)教育信息系統(tǒng)－>年級(jí)－>年級(jí)所學(xué)科目－>年級(jí)所學(xué)科目版本－>知識(shí)點(diǎn)－>圖文學(xué)習(xí)資料。轉(zhuǎn)化完畢在圖文中中小教學(xué)系統(tǒng)傳遞而來(lái)的數(shù)據(jù)作為一個(gè)圖文中一個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行管理。

數(shù)據(jù)同步完畢后在接口圖文與中小學(xué)教育表中層次結(jié)構(gòu)為年級(jí)－>年級(jí)所學(xué)科目－>年級(jí)所學(xué)科目版本－>知識(shí)點(diǎn)。

5) 圖文庫(kù)操作模塊：

該模塊主要由操作欄目和操作接口圖文與中小學(xué)教育兩個(gè)表。功能分為：

a) 對(duì)這兩個(gè)表進(jìn)行插入、修改、更新操作。

b) 獲得同步數(shù)據(jù)在圖文中所屬的rootid。

c) 刪除欄目（刪除其下所有子欄目和信息）。

3總結(jié)

數(shù)字電視圖文信息服務(wù)系統(tǒng)為數(shù)字電視增值業(yè)務(wù)的發(fā)展提供了更為廣闊的平臺(tái)，設(shè)計(jì)適合信息服務(wù)平臺(tái)各類信息模塊聯(lián)接的接口，是圖文信息服務(wù)系統(tǒng)中的重中之重。本文所設(shè)計(jì)的方案，滿足了各模塊之間的信息交互，為數(shù)字電視增值業(yè)務(wù)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧曉燕.廣播電視臺(tái)圖文信息頻道制播系統(tǒng)的升級(jí)和改版初探[J]. 技術(shù)與市場(chǎng),2009,(04).

篇3

關(guān)鍵詞：Windows畫圖也能制作一寸證照

 

畫圖軟件是Windowsxp系統(tǒng)附件中自帶的小軟件。使用相關(guān)的工具和調(diào)色板制作bmp格式的圖像圖形文件，常用于中小學(xué)教學(xué)工作。本人在教學(xué)工作中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢摸，使用畫圖軟件也能完成photoshop的某些功能。

一般來(lái)說(shuō)，制作證件照要用到專業(yè)的圖像處理軟件，比如photoshop軟件。其實(shí)畫圖軟件也能制作，只不過(guò)步驟有點(diǎn)麻煩，具體操作如下：

首先小學(xué)教育論文，是制作一寸模板。找開畫圖軟件，如圖

用acdsee軟件查看要制作的圖片，圖片方向不對(duì)，如圖。

點(diǎn)擊順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，便于制作一寸照，效果如下圖。

接下來(lái)就要制作一寸照母版了，打開畫圖“圖像”主菜單，進(jìn)入“屬性”對(duì)話框。因?yàn)橐淮缯盏某叽缡菍挒?.54厘米, 高為3.62厘米。所以設(shè)置是寬度為2.54厘米,高度為3.62厘米，如圖。

單擊后，效果如下圖。

接著，打開“編輯”主菜單，選擇“全選”，如圖。

再次進(jìn)入“編輯”主菜單，選擇“粘貼來(lái)源”。

找到要制作的圖片文件，打開即可。

我們可以看到在窗口周圍有一個(gè)虛線框。

把光標(biāo)移到虛線框內(nèi)側(cè)，出現(xiàn)圖示小學(xué)教育論文，按住鼠標(biāo)左鍵一直向左上角拖動(dòng)，用來(lái)縮小圖片的尺寸中國(guó)。

把光標(biāo)放在虛線框的右下角，出現(xiàn) 的圖示后，按住鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行調(diào)整。直到把白色畫布填充滿為止。效果見下面兩圖。

接著把制作好的圖片保存到桌面，以備后用。

其次，要把制作好的一寸證照，放到五寸的模板中，以便于沖洗。設(shè)置畫布屬性，尺寸按五寸的大小來(lái)設(shè)定。寬度是12.7厘米，高度是8.98厘米。效果如下面兩圖。

在“編輯”主菜單中，選擇“粘貼來(lái)源”，在桌面中找到剛才制作好的“一寸.jpg”文件，單擊打開。

具體效果如下圖。

在“工具箱”中選擇“選定”，把該圖片全部選中。在“編輯”主菜單中，選擇“復(fù)制”。

然后，在“編輯”主菜單中小學(xué)教育論文，選擇“粘貼”。把圖片向右拖動(dòng)。重復(fù)上述操作，直到滿意為止。

最后，把制作好的圖片保存，可以發(fā)到照相館沖洗了。

結(jié)語(yǔ)，不要輕視這些系統(tǒng)自帶的小工具，有時(shí)也能派上大用場(chǎng)。在使用軟件上不但要它熟悉的功能，還要注意應(yīng)用的觸類旁通，是否能用該軟件實(shí)現(xiàn)其它軟件的功能，這就是教學(xué)中所謂的“整合”吧！

篇4

論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個(gè)性的要求。在認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過(guò)程是培訓(xùn)有效性的保證。

本科小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問(wèn)題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過(guò)程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書》。

第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測(cè)評(píng)中心等，出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過(guò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說(shuō)課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

篇5

課題名稱：

試論舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響

學(xué)生姓名：

系 別：

音 樂(lè) 系

專 業(yè)：

音 樂(lè) 學(xué)

指導(dǎo)教師：

一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義：

《中國(guó)教育政策和發(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略地位。”在今天這個(gè)異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨(dú)特的美的表現(xiàn)傳達(dá)著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現(xiàn)的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)與外部世界的文化交流日益頻繁，學(xué)生可以通地藝術(shù)這一窗口領(lǐng)略到世界各國(guó)的文化，共同體驗(yàn)對(duì)人類的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往，對(duì)真善美的渴求和人生的珍重。學(xué)生感受到自身的情感的波動(dòng)和他人情感的交流，形成以審美的態(tài)度對(duì)于自己和他人，以審美的態(tài)度對(duì)于社會(huì)和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動(dòng)和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，自信心和自豪感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)美好未來(lái)的不懈追求。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)舞蹈教育的價(jià)值曾被人們所低估，許多人認(rèn)為，舞蹈能力的培養(yǎng)只對(duì)少數(shù)將來(lái)要專門從事舞蹈工作的人是必需的，對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是點(diǎn)綴，中國(guó)的小學(xué)教育一直到大學(xué)教育從來(lái)沒(méi)把舞蹈課列入課程中，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校在課外活動(dòng)中加入一些舞蹈活動(dòng)內(nèi)容。面向21世紀(jì)的時(shí)常經(jīng)濟(jì)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，學(xué)校不但要重視素質(zhì)教育，更要從學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質(zhì)教育中，且充分發(fā)揮它的積極作用。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：

基本內(nèi)容：

1、舞蹈、心理素質(zhì)的含義。

2、舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生的作用。

擬解決的主要問(wèn)題：

1、目前中小學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。

2、如何通過(guò)舞蹈教育培養(yǎng)中小學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

1、網(wǎng)上、圖書館搜集相關(guān)資料；

2、請(qǐng)教指導(dǎo)老師陳文紅副教授，確定選題方向；

3、與同學(xué)共同討論本課題，互相交流意見；

4、寫好開題報(bào)告；

5、根據(jù)已選題目進(jìn)一步搜集資料，并擬好論文提綱；

6、論文寫作；

7、論文修改并定稿。

進(jìn)度安排：

1、依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作；

2、選題，寫開題報(bào)告；

3、開題報(bào)告定稿，接受畢業(yè)論文任務(wù)書；

4、論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查；

5、修改論文階段；

6、論文答辯。

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1] 王國(guó)賓，平心，矯立森．關(guān)于舞蹈美育與素質(zhì)教育的研究[C]．上海：上海音樂(lè)出版社，2019.352-375.

[2] 朱培科，馬柯．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的必要[J]．舞蹈，2019，（3）：48-49．

[3] 探索舞蹈藝術(shù)教育對(duì)少兒素質(zhì)教育的作用[EB/OL]．

,2019-03-22 .

[4] 淺談兒童舞蹈教學(xué)中的素質(zhì)教育 [EB/OL]．

，2019-11-22．

[5] 安潔.素質(zhì)教育在高師音樂(lè)教育中的作用[J].音樂(lè)天地，2019，05.7-9.

[6] 楊仲華，溫立偉.舞蹈藝術(shù)教育[C].人民出版社，2019.293-294.

[7] 隆蔭培，徐爾充. 舞蹈藝術(shù)概論[C].上海音樂(lè)出版社.2019-03.

[8] 劉沛譯.美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[J].舞蹈，2019，（4）：36.

[9] 武霞.淺談如何在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力[D].2019.

[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理學(xué)考試大綱[S].

五、指導(dǎo)教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

篇6

［論文關(guān)鍵詞］高等師范院校 小學(xué)教師教育專業(yè) 質(zhì)量定位

高師本科小學(xué)教師教育專業(yè)是根據(jù)近年來(lái)我國(guó)社會(huì)發(fā)展特別是基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置的，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)積累和可供借鑒的范式，其專業(yè)建設(shè)難度不言而喻。相對(duì)于一些成熟專業(yè)的建設(shè)而言，它明顯滯后，存在許多迫切需要解決的問(wèn)題，如培養(yǎng)模式、生源選擇、師資配備等。解決這些問(wèn)題必須找準(zhǔn)切入口，首先解決影響該專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題，進(jìn)而為其他問(wèn)題的解決提供前提條件。

一、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量定位

影響高師本科小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，因?yàn)閷I(yè)建設(shè)過(guò)程中的各項(xiàng)工作都是從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的，最終也是為保證質(zhì)量來(lái)服務(wù)的。專業(yè)的課程設(shè)置是依據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格來(lái)進(jìn)行的，而培養(yǎng)規(guī)格往往是原則化與描述性的，缺少可衡量的操作指標(biāo)，因此，在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該將培養(yǎng)規(guī)格具體化為一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。就本科小學(xué)教師教育專業(yè)而言，培養(yǎng)目標(biāo)是具有本科學(xué)歷的小學(xué)教師，相應(yīng)地它的規(guī)格及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就基本確定了。培養(yǎng)對(duì)象是從事教育工作的，因此他們必須具有教師專業(yè)的基本素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)象是小學(xué)教師，由于小學(xué)教育工作的對(duì)象與大中學(xué)校的學(xué)生差異較大，他們身心發(fā)展具有極大的可塑性，因而對(duì)教師的要求必然有與之相適應(yīng)的特殊要求；培養(yǎng)本科小學(xué)教師，這決定了必須堅(jiān)持人才培養(yǎng)的本科層次標(biāo)準(zhǔn)，不能混同于中師和大專。以上是一個(gè)規(guī)格的三個(gè)不同方面，它們共同組成了本科小學(xué)教育專業(yè)的三維質(zhì)量體系，我們必須從整體上認(rèn)識(shí)與把握。

目前在本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題上存在一些偏頗，突出地表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是片面性，即片面地理解本科學(xué)歷的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的特殊性。用傳統(tǒng)分科培養(yǎng)中學(xué)教師的做法來(lái)對(duì)待小學(xué)教師培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)既然是本科學(xué)歷，其開設(shè)的所有科目在知識(shí)的廣度與深度上均必須達(dá)到不同專業(yè)同一學(xué)科的程度。這一認(rèn)識(shí)與做法既無(wú)必要也無(wú)可能。如前述，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教育工作者，他們的工作對(duì)象是可塑性極強(qiáng)的兒童，這些兒童對(duì)一切事物都充滿好奇。在他們頭腦中裝滿了“為什么”，且不少小朋友都有發(fā)展的特長(zhǎng)。小學(xué)教師最需要的不是有關(guān)學(xué)科的高深知識(shí)，而是要有寬闊的知識(shí)面和綜合文化素質(zhì)。因此，較其他專業(yè)而言，該專業(yè)開設(shè)的課程門類相對(duì)較多，既有語(yǔ)、數(shù)、外等文化學(xué)科，又有教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、班級(jí)管理等教育學(xué)科，還有音樂(lè)、美術(shù)等體藝學(xué)科。如果要求每門學(xué)科都要達(dá)到不同專業(yè)同一學(xué)科的要求，則四年學(xué)制恐怕無(wú)法完成任務(wù)。

有鑒于此，培養(yǎng)本科規(guī)格的小學(xué)教師，衡量他們是否達(dá)到大學(xué)本科水平，主要不是看他們所學(xué)的某門課程是否達(dá)到了本科要求的深度、廣度，而是看他們的主干學(xué)科是否達(dá)到大學(xué)本科的要求。換言之，就是學(xué)生的知能總量（即知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)）不應(yīng)少于其他專業(yè)的本科生。從理論上看，學(xué)生接觸的門類愈多愈易受到各門學(xué)科的啟發(fā)，不同學(xué)科知識(shí)會(huì)在頭腦中碰撞形成思維的火花，取得“知識(shí)雜交”的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)踐效果看，知識(shí)面寬廣的復(fù)合型人才當(dāng)教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，更受學(xué)生歡迎。社會(huì)需求是多樣的，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的，多樣化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必然帶來(lái)多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的專業(yè)質(zhì)量又是一個(gè)多層面的概念，質(zhì)量定位也應(yīng)保持多樣化，要避免用同一尺度來(lái)衡量不同專業(yè)的質(zhì)量。所以，我們必須意識(shí)到小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好個(gè)人素養(yǎng)和本科知識(shí)技能的應(yīng)用型人才而非具有某種高深學(xué)問(wèn)的學(xué)究。

二是思維定式，認(rèn)為過(guò)去小學(xué)教師職業(yè)不夠?qū)I(yè)化，所以就不應(yīng)認(rèn)可本專業(yè)的本科學(xué)歷層次。不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育意義上，教師的責(zé)任在于教給學(xué)生知識(shí)和技能，小學(xué)教師就是教學(xué)生“讀、寫、算”。按這一標(biāo)準(zhǔn)考察小學(xué)教師職業(yè)，必然得出“小兒科”、非專業(yè)化的結(jié)論。同樣，用這種視角考察本科小學(xué)教育專業(yè)，也必然會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)定位在傳統(tǒng)學(xué)科上，衡量畢業(yè)生是否達(dá)到本科水平看的還是所謂中文或數(shù)學(xué)那幾門學(xué)科。按現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育的眼光，如果將視角轉(zhuǎn)到畢業(yè)生教育理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，那就會(huì)認(rèn)可他們的本科水平。實(shí)際上恰恰不是前者而是后者才決定了小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。如果有一天，當(dāng)我們的小學(xué)教師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷即潛質(zhì)與性向的檢測(cè)，然后再制訂教育方案并組織實(shí)施時(shí)，又有幾個(gè)不經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生可以勝任教師職業(yè)，至于高中生就更不必說(shuō)了。所以筆者認(rèn)為，高等教育質(zhì)量所體現(xiàn)的是某種專業(yè)目的的適切性，而不是固定、籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。我們要用發(fā)展的眼光看專業(yè)。要看到設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，本身就是社會(huì)改革帶來(lái)的變化，是我國(guó)初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有別于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)。這樣做既堅(jiān)持了本科水平，又實(shí)事求是。

基于上述分析，筆者認(rèn)為本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格可作如下具體表達(dá)：一要具有良好的小學(xué)教師思想覺(jué)悟和道德修養(yǎng)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，遵紀(jì)守法，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，公道正派，積極進(jìn)取，舉止文明，有濃厚的職業(yè)興趣，喜愛(ài)兒童，有責(zé)任感。二要具有良好的性格氣質(zhì)，活潑開朗富有親和力，待人熱情，善于交往，細(xì)心、耐心，樂(lè)于助人。三要具備一專多能的專業(yè)素養(yǎng)，具有較寬廣的人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)，掌握小學(xué)各科對(duì)應(yīng)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本技能；具有較高的教育理論素養(yǎng)、教育藝術(shù)和技能，具有創(chuàng)造性地從事小學(xué)兩門以上學(xué)科教學(xué)與研究的能力，創(chuàng)造性地開展班級(jí)管理的能力，指導(dǎo)小學(xué)生家庭教育的能力，以及反思工作與自我發(fā)展的能力。四要具有高雅的生活情趣和音樂(lè)、美術(shù)或體育方面的特長(zhǎng)，具有欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，能夠指導(dǎo)小學(xué)生開展各類文體活動(dòng)。五要身心健康，具有細(xì)心、耐心和樂(lè)觀開朗的人格特征，掌握一定的小學(xué)生身心保健的知識(shí)，初步具備維護(hù)學(xué)生身心健康的能力。

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二、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)質(zhì)量定位后，就應(yīng)著手構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的教育模式。就目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)狀況而言，該專業(yè)的培養(yǎng)模式不外乎以下幾種：（1）一分到底式。參照中學(xué)教師培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)對(duì)象一入校便進(jìn)入各自選擇的方向，直至畢業(yè)。（2）一綜到底式。其做法類似于過(guò)去中師的培養(yǎng)模式，學(xué)生入校后不再設(shè)立專修方向，而是按照一定體系的課程方案修完全部規(guī)定課程，方能畢業(yè)。（3）兼顧式。既有綜合培養(yǎng)措施，又有分科訓(xùn)練的傾向，該模式又可分為兩種亞模式：前綜后分式，即學(xué)生入校的前2～3年進(jìn)行綜合培養(yǎng)，后1～2年進(jìn)行專修方向的培養(yǎng)；邊綜邊分式，即學(xué)生入校后基本接受綜合培養(yǎng)，但同時(shí)可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或未來(lái)的教學(xué)科目確定一個(gè)專長(zhǎng)學(xué)科方向，以便為將來(lái)在這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)與研究工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

上述三種培養(yǎng)模式各有千秋，目前尚難作出誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的定性評(píng)價(jià)。但可以預(yù)見，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步提高和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，教育的小班化和素質(zhì)化將逐步普及，屆時(shí)對(duì)小學(xué)教師綜合能力和素養(yǎng)要求會(huì)更加突出，從而使一綜到底的培養(yǎng)模式備受青睞。從穩(wěn)定性角度看，兼顧型的模式可能更具優(yōu)越性，它以不變應(yīng)多變，具有持久的張力，目前我國(guó)多數(shù)開設(shè)本科小學(xué)教育專業(yè)的高師都傾向于選擇兼顧式。

然而，這些培養(yǎng)模式又都需要進(jìn)一步完善與優(yōu)化。第一，都忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)人格的訓(xùn)練。實(shí)踐已反復(fù)證明，一個(gè)好的小學(xué)教師不僅需要有豐厚的學(xué)科知識(shí)和教育理論素養(yǎng)、技能，更需要具備良好的職業(yè)人格。因?yàn)榻逃旧砭褪怯蒙囵B(yǎng)生命，用心靈喚醒心靈，用發(fā)展促進(jìn)發(fā)展。第二，雖與傳統(tǒng)培養(yǎng)中學(xué)師資模式有所不同，不再采取分科培養(yǎng)，但嚴(yán)格地說(shuō)，這些模式尚未走出用“學(xué)科專業(yè)”代替“教師專業(yè)”，多數(shù)仍然是效法其他專業(yè)的學(xué)科分類方法，偏重于向教育對(duì)象傳授學(xué)科知識(shí)。第三，仍然由高師單方面“以大學(xué)課堂為基地”培養(yǎng)小學(xué)新師資，而沒(méi)有注意與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和用人單位（即小學(xué)）三方結(jié)合，充分利用各類教師教育資源，使教師職前培訓(xùn)由大學(xué)校內(nèi)分科教學(xué)考試為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾行W(xué)校為基地、突出教育教學(xué)的實(shí)踐、輔之以師范院校理論學(xué)習(xí)的模式。第四，缺乏特色，各校的培養(yǎng)模式大同小異，有的甚至連課程安排的先后順序及其周課時(shí)數(shù)都完全相同，不能自成體系，難以發(fā)揮本校該專業(yè)教育的特有優(yōu)勢(shì)。

按目前公認(rèn)的觀點(diǎn)，要使小學(xué)教育工作專業(yè)化，作為高師專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作就是要構(gòu)建能夠反映教師專業(yè)特有知識(shí)技能的課程體系，形成富有特色的專業(yè)教育知識(shí)與技能系統(tǒng)；要讓該專業(yè)的學(xué)生形成社會(huì)共同認(rèn)可的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，且能在小學(xué)擔(dān)任多種角色的職責(zé)，如會(huì)診斷學(xué)生不同的潛能，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生不斷開發(fā)自己的潛能，隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)不良行為進(jìn)行矯正等，讓小學(xué)生真正得到既愉悅又充分地發(fā)展。這種極富特色的專業(yè)教育會(huì)使培養(yǎng)出的人才具備不可替代性，從而提高教師專業(yè)化水平。

三、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的生源選擇與教師隊(duì)伍建設(shè)

篇7

一、重視通識(shí)教育課程，增強(qiáng)全面性

小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙是全方位的，小學(xué)教師應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，具有寬厚的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學(xué)精神，以適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育對(duì)高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．加大通識(shí)教育課程的比例

根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來(lái)教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國(guó)外的通識(shí)課程在整個(gè)課程設(shè)置中所占的比例為美國(guó)40%、日本37.7%、德國(guó)33.3%。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我國(guó)師范教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力研究通識(shí)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識(shí)課程。設(shè)置的公共課程所占總課時(shí)的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例，增加課程內(nèi)容。注重加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文理滲透，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。

2．增加通識(shí)教育課程的門類

為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實(shí)行“理論講授+社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)指導(dǎo)師范生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過(guò)強(qiáng)化工具類課程來(lái)加強(qiáng)通識(shí)教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)的課程可以包括中國(guó)近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國(guó)文化概論、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、實(shí)用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合性

學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，小學(xué)教師必須從事多門課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個(gè)班級(jí)的幾門主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動(dòng)的能力。再加上我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。應(yīng)注意學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識(shí)劃分過(guò)細(xì)、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)博而通，應(yīng)簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識(shí)以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代的強(qiáng)音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長(zhǎng)，每個(gè)方向的學(xué)生在扎實(shí)掌握本方向的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握2~3門的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來(lái)成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

三、拓寬教育專業(yè)課程，增強(qiáng)實(shí)用性

教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。

1．增加教育專業(yè)課程的比例

長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們認(rèn)知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開設(shè)門類少，且學(xué)時(shí)數(shù)在總學(xué)時(shí)中所占比例一般只有15%左右，從國(guó)外教育類專業(yè)課程比例來(lái)看，德國(guó)是25%、英國(guó)是25%、法國(guó)是20%，與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的實(shí)際情況差距甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時(shí)中的比例，大約占到總課時(shí)的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而開設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來(lái)小學(xué)教師的工作來(lái)設(shè)置課程，開設(shè)兒童心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)或英語(yǔ)）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。

2．增強(qiáng)教育類課程的適切性和實(shí)用性

教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研能力打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識(shí)在踐履層面的活力，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

四、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)連貫性

教育實(shí)踐課程是具有綜合實(shí)踐性的重要課程，主要包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。

1．延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間

小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)只有通過(guò)教育實(shí)踐才能獲得。國(guó)外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。在集中實(shí)踐方面，美國(guó)大約為一個(gè)學(xué)期；德國(guó)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，并且規(guī)定兩年見習(xí)時(shí)間；法國(guó)將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)。英國(guó)更是把實(shí)踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計(jì)32周的教育實(shí)習(xí)。相比之下，我國(guó)小學(xué)教師課程方案的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實(shí)踐課時(shí)偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實(shí)習(xí)），開設(shè)時(shí)間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實(shí)踐不能使師范生對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)特性形成深入的認(rèn)識(shí)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。因此，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是切實(shí)可行的，筆者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的時(shí)間達(dá)到英國(guó)的一半———16周左右是可行的。

2．采用連貫性實(shí)習(xí)的方法

實(shí)踐中可采取連貫性實(shí)習(xí)的方法。連貫性實(shí)習(xí)是一個(gè)貫穿于高師整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育實(shí)踐活動(dòng)。其內(nèi)容安排隨著年級(jí)的遞增而漸趨復(fù)雜，且低高年級(jí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過(guò)程。小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課要從學(xué)生一入校就開始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)程，分散到每個(gè)學(xué)年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時(shí)段開展不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的同時(shí)，深入小學(xué)開展教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以增加教育理念學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又可以使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個(gè)學(xué)期應(yīng)安排一周見習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點(diǎn)在于體驗(yàn)和見習(xí)，使學(xué)生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對(duì)將要從事的教育活動(dòng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。第七學(xué)期安排10周教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個(gè)整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過(guò)連續(xù)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的交替進(jìn)行促進(jìn)二者的融合，加深學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的感悟和理論知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實(shí)踐性知識(shí)，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當(dāng)代研究型、反思型、專家型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長(zhǎng)的周期。

3．豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教師 全科型培養(yǎng)模式 專業(yè)能力 課程設(shè)置

1.目前小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力職前培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2014年教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），提出了針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求應(yīng)重點(diǎn)探索全科教師培養(yǎng)模式，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)在于努力培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師。一般認(rèn)為，全科小學(xué)教師是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力，能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。按照這個(gè)定義，全科型小學(xué)教師具有知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣的特征[1]。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的我國(guó)，全科教師部分地解決了地區(qū)教師資源匱乏的問(wèn)題。在這種培養(yǎng)模式中，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，一些問(wèn)題凸顯出來(lái)，主要表現(xiàn)在：

目前一般把職前小學(xué)教師培養(yǎng)課程分為通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程、教學(xué)實(shí)踐課程、課外活動(dòng)等類別?？菩徒處煹呐囵B(yǎng)既要追求素質(zhì)綜合，又要顧及學(xué)科專業(yè)，既要彰顯師范性，又要確保學(xué)術(shù)性。如何在固定學(xué)程內(nèi)科學(xué)安排好五類課程的確比較棘手。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，專業(yè)課設(shè)置缺乏廣度和深度，五分之三以上的課程主要為聽說(shuō)讀寫等技能課程；英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論課程和語(yǔ)言學(xué)課程的設(shè)置幾乎一片空白，外語(yǔ)教育的跨文化交際能力培養(yǎng)缺失，無(wú)法高屋建瓴。在職前小學(xué)教師人才培養(yǎng)方案中，英語(yǔ)課程類的考試基本以理論筆試的終結(jié)性考核為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)缺乏形成性評(píng)價(jià)和反饋，在一定程度上壓制了人才的發(fā)展。

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師時(shí)，重其學(xué)業(yè)的廣，而沒(méi)能顧上學(xué)科的專。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際與情感態(tài)度這五個(gè)維度存在一定缺失[2]。全科教師入職英語(yǔ)教學(xué)后，大部分教師感到很難用英語(yǔ)寫完整的教案，很難寫出合乎語(yǔ)法規(guī)范的結(jié)構(gòu)完整的英語(yǔ)句子；由于職前對(duì)教師準(zhǔn)確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)不夠，以及在培養(yǎng)過(guò)程中未能緊密聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)，職前教師缺少英語(yǔ)教學(xué)言語(yǔ)能力的綜合實(shí)踐平臺(tái)，致使這方面能力的發(fā)展受到限制，入職后甚至很難用課堂英語(yǔ)進(jìn)行流利教學(xué)。

盡管全科型教師安排了教育實(shí)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐課程，共有近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生上英語(yǔ)課的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，有時(shí)課表中的英語(yǔ)課甚至可能被其他課占用。由于缺乏平臺(tái)，職前教師很難學(xué)以致用，職前專業(yè)能力培養(yǎng)無(wú)從談起，因此難以實(shí)現(xiàn)入職時(shí)的有效銜接。由于缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)反思成了無(wú)源之水，從而導(dǎo)致職前教師在語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)知識(shí)及情景知識(shí)等方面的欠缺。長(zhǎng)期以來(lái)，高等師范教育重視語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，忽略對(duì)語(yǔ)言職前教師科研全能力的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)反思能力、批判性思維能力、創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)[3]。

2.完善課程設(shè)置，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

根據(jù)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心構(gòu)建符合小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)崗位要求的課程體系。

2.1細(xì)化專業(yè)課程，培養(yǎng)語(yǔ)言教學(xué)專業(yè)能力。

全科型教師的職前培養(yǎng)方案中需增設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課，對(duì)準(zhǔn)教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)從嚴(yán)把關(guān)。第一學(xué)年應(yīng)單獨(dú)開設(shè)語(yǔ)音課程，要求每位準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)必過(guò)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)關(guān)，未達(dá)要求者將采取淘汰制；建議在人才培養(yǎng)方案的修訂中除了大學(xué)英語(yǔ)必須達(dá)到一定等級(jí)的規(guī)定外，須增加“英語(yǔ)語(yǔ)音”合格證書。第三學(xué)年針對(duì)選修英語(yǔ)方向的學(xué)生增開語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)課，使得專業(yè)課程開設(shè)有廣度和深度。增開外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論，讓學(xué)生了解語(yǔ)言輸入輸出、語(yǔ)言習(xí)得等理論，這些理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用；開設(shè)語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、話語(yǔ)分析等語(yǔ)言學(xué)課程，讓學(xué)生接觸語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，以便更好地駕馭語(yǔ)言教學(xué)。我國(guó)教育界已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)師范生國(guó)際意識(shí)和視野的重要性，但在我們培養(yǎng)方案中沒(méi)有明顯的體現(xiàn)，在日程教學(xué)中也有待切實(shí)實(shí)施[4]。因此，建議在第四學(xué)年增開語(yǔ)言與文化、跨文化溝通課程，開闊準(zhǔn)英語(yǔ)教師的國(guó)際視野，提升他們的跨文化交際能力。

2.2增設(shè)教學(xué)研究類課程，提升教學(xué)研究和反思專業(yè)能力。

盡管我國(guó)多數(shù)高校都開設(shè)了科研方法和畢業(yè)論文課程，但因課時(shí)、學(xué)分少，教學(xué)方法單一，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系。許多學(xué)校在科研方法教學(xué)過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)單一的講授法，忽視學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練，導(dǎo)致準(zhǔn)教師們的畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散、邏輯不嚴(yán)密，論文寫作缺規(guī)范，大部分論文沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和想法，復(fù)制現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是英語(yǔ)方向的準(zhǔn)教師們，由于平時(shí)缺乏規(guī)范訓(xùn)練，畢業(yè)論文短短幾行英文摘要中出現(xiàn)的問(wèn)題不少，如人稱代詞使用不當(dāng)或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、賓語(yǔ)；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)；句子結(jié)構(gòu)混亂等既明顯又頻現(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)教師的發(fā)展需要，建議在我國(guó)職前小學(xué)英語(yǔ)教師教育培養(yǎng)中要加強(qiáng)教學(xué)研究課程的建設(shè)，融學(xué)、教、研為一體。通過(guò)學(xué)習(xí)此類課程，準(zhǔn)教師們既能掌握論文寫作規(guī)范，又能熟悉小學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)甚至研究的最新動(dòng)態(tài)，既開闊了視野又形成了教學(xué)研究專業(yè)能力，為成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的卓越的研究型教師奠定了基礎(chǔ)。

2.3增開信息技術(shù)課程，提升課堂應(yīng)用信息技術(shù)的專業(yè)能力。

數(shù)字化環(huán)境給準(zhǔn)英語(yǔ)教師開啟了信息共享、智慧互聯(lián)的平臺(tái)。數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境給小學(xué)外語(yǔ)教師和學(xué)生帶來(lái)了前所未有的利好，而諳熟信息技術(shù)是駕馭這個(gè)平臺(tái)的前提。數(shù)字化教學(xué)的大背景導(dǎo)致教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，以及教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)的數(shù)字化，準(zhǔn)教師們學(xué)習(xí)專門針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)已迫切成為這一職業(yè)的專業(yè)性要求。

2.4保證英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，切實(shí)提高準(zhǔn)教師的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)專業(yè)能力。

目前，我國(guó)小全科型教師人才培養(yǎng)方案中都有教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置，但一方面設(shè)置的目標(biāo)和評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)和粗線條，體現(xiàn)不了準(zhǔn)教師教學(xué)專業(yè)能力的提升，另一方面時(shí)間短而集中，一般只有8-10周的實(shí)習(xí)，大多數(shù)時(shí)間都是在觀摩，真正上課的時(shí)間一般僅為2～6個(gè)學(xué)時(shí)或甚至更少。根據(jù)訪談得到的數(shù)據(jù)，近80%的準(zhǔn)教師沒(méi)有上英語(yǔ)課的機(jī)會(huì)，少數(shù)幾個(gè)幸運(yùn)者即使有機(jī)會(huì)也是流于形式，因指導(dǎo)老師缺位，準(zhǔn)教師僅把實(shí)習(xí)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)去完成，導(dǎo)致課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)效果的雙低?！兑庖姟贩磸?fù)強(qiáng)調(diào)將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于一個(gè)學(xué)期制度；全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”，由教師教育院校教師和小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究?jī)?yōu)勢(shì)、小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)?；诖?，培養(yǎng)院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間，保證小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐比例；同時(shí)，由培養(yǎng)院校的專業(yè)教師和小學(xué)英語(yǔ)教師共同指導(dǎo)，切實(shí)提高準(zhǔn)教師的教學(xué)專業(yè)能力和教學(xué)研究能力。因此，教師職前教育要提供豐富的教學(xué)實(shí)踐背景，使師范生有更多的機(jī)會(huì)深入多樣的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練發(fā)展專業(yè)能力[5]。

3.結(jié)語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教育呼喚優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。職前全科小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，課程教學(xué)是這個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)核，因而高等師范院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，聚焦教師專業(yè)能力培養(yǎng)這一根本點(diǎn)，完善當(dāng)前課程設(shè)置，制訂高效的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周麗.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考[C].新教育時(shí)代，2015.10.

[3]顏東.職前英語(yǔ)教師反思能力培養(yǎng)探究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.11.

篇9

關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)小學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學(xué)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要反映和指標(biāo)，不僅能有效地影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長(zhǎng)。我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進(jìn)展，但是如何培養(yǎng)小學(xué)教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問(wèn)題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊Ｒ虼?，本文將?duì)這一問(wèn)題作一蠡測(cè)。

一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育自20世紀(jì)70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來(lái)的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，但在具體實(shí)施過(guò)程中卻沒(méi)有達(dá)到理想的教育效果。教師教育能力相對(duì)薄弱成為問(wèn)題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強(qiáng)。導(dǎo)致在心理教育實(shí)踐過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，如心理教育能力普遍不強(qiáng)、參差不齊等等，已成為制約中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對(duì)較好的榆次區(qū)為例，中學(xué)心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學(xué)，60%以上小學(xué)出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學(xué)校每800～1000名學(xué)生配備1名專職心理健康教育教師”的教學(xué)承諾更是難以實(shí)現(xiàn)[2]。即便隨著社會(huì)發(fā)展達(dá)到這一要求，也只能滿足部分個(gè)體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學(xué)生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂(lè)觀、向上、陽(yáng)光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實(shí)現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學(xué)教師主要來(lái)源的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，如果能在校學(xué)習(xí)期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動(dòng)配合專職教師開展工作，從而改善小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學(xué)心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式

1. 構(gòu)建知識(shí)體系

晉中學(xué)院自升格為本科院校以來(lái)，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學(xué)心理健康教育校本課程、教材，加大了小學(xué)心理輔導(dǎo)技能技巧課程的比例,適當(dāng)增設(shè)小學(xué)生心理教育課程教材教法、小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)實(shí)踐等課程。同時(shí)，將小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)作為教材編寫的價(jià)值取向，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學(xué)生的心理健康教育系列教材。如《小學(xué)社會(huì)心理教育》以小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容選擇貼切小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，且專欄新穎，有利于學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息，勾勒出形成小學(xué)生社會(huì)道德行為規(guī)范的初步框架；《小學(xué)科技心理教育》則從科普教育與科技活動(dòng)中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學(xué)教育的實(shí)效，加強(qiáng)小教本科生對(duì)小學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等科學(xué)品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過(guò)理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先打下了良好扎實(shí)的理論功底。

2. 搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

（1）設(shè)立中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心。晉中學(xué)院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心，中心掛靠在晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。該中心利用學(xué)院的人才和資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)心理技能輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康教育講座、心理健康教育研討會(huì)、專兼職心理教師培訓(xùn)等心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，廣泛吸納本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實(shí)踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺(tái)。除定期開辦的心理健康教育活動(dòng)外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學(xué)心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過(guò)程中存在的問(wèn)題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學(xué)心理健康教育課程賽講6場(chǎng)，校外服務(wù)活動(dòng)53次，指導(dǎo)小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項(xiàng)；開展中小學(xué)心理健康教育專題講座80場(chǎng)，個(gè)體心理輔導(dǎo)18例，小教本科生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)124個(gè)班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會(huì)效益。

（2）成立中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)。晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問(wèn)題，隨后成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)。研究會(huì)是以晉中學(xué)院教科院教師為主，小學(xué)教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學(xué)術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會(huì)組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個(gè)部門，擁有室內(nèi)250㎡活動(dòng)場(chǎng)地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會(huì)里，學(xué)生們有了更大的舞臺(tái)，他們組織論壇、參與學(xué)術(shù)交流、中外前沿研究成果，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校進(jìn)行心理健康小知識(shí)宣傳，客觀上講，研究會(huì)的成立為小教本科生搭建了更多的實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生參與心理教育活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。

3. 組建科研團(tuán)隊(duì)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學(xué)院2009年出臺(tái)了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法”，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團(tuán)隊(duì)，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊(duì)，并設(shè)立了院級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，形成了“省—校—院”三級(jí)評(píng)選模式，使三級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目互相促進(jìn)和推動(dòng)。通過(guò)組織科研講座，引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)課題，兩年來(lái)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機(jī)心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學(xué)心理輔導(dǎo)室的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題”、“晉中市大學(xué)生村官心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究”四個(gè)省級(jí)項(xiàng)目，“榆次區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個(gè)校、院級(jí)項(xiàng)目。學(xué)生依托項(xiàng)目、科學(xué)調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實(shí)踐育人有了重要載體，成為學(xué)校素質(zhì)教育的有效途徑。

4. 打造品牌基地

通過(guò)對(duì)部分城區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學(xué)心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問(wèn)題。晉中學(xué)院主動(dòng)與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實(shí)習(xí)基地中各選取了10所小學(xué)，由具備國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證書的副教授帶隊(duì)，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程。由于小學(xué)生以體驗(yàn)參與活動(dòng)為主，一般需要1.5～2小時(shí)，他們?cè)谡n程設(shè)置上進(jìn)行改革，并在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上提出心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)施科學(xué)化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導(dǎo)老師的職稱待遇問(wèn)題；在心理健康教育講座等方面進(jìn)行了八個(gè)專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來(lái)，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對(duì)當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校開展心理健康教育起到示范作用，而且對(duì)小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)

1. 注重意識(shí)培養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

一年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理教育意識(shí)的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：

加強(qiáng)心理理論知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)“心理學(xué)”、“教育學(xué)”等課堂教學(xué)的途徑, 加強(qiáng)心育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)心理教育能力的動(dòng)力。

吸納學(xué)生成為晉中市心理健康教育研究會(huì)成員。利用研究會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)和便利條件，組織學(xué)生觀摩、分析小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，分享小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)心理教育在整個(gè)教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學(xué)生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學(xué)生心理教育能力的培養(yǎng)方案。

2. 加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)

二年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨(dú)立地確立心育目標(biāo)、準(zhǔn)確地理解教材，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)組織心理教育教學(xué)活動(dòng)，初步掌握心育效果的評(píng)價(jià)方法。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:

開設(shè)小學(xué)心理教育課程教材教法、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)等，

以適應(yīng)小學(xué)普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

發(fā)揮心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的作用。針對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動(dòng)，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、開設(shè)小學(xué)生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會(huì)、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學(xué)生在高度認(rèn)同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時(shí)提升心理教育的實(shí)踐能力。

開展心理教育實(shí)踐活動(dòng)。開展小學(xué)心理教育課程教學(xué)競(jìng)賽，并制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)措施，在活動(dòng)中提高心理教育技能。同時(shí)，學(xué)院還注意提升實(shí)踐的層次，比如在專職心理教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下, 引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課題的立項(xiàng)和研究。

3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準(zhǔn)備

三年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓(xùn)與考核，指導(dǎo)學(xué)生做好見習(xí)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，在學(xué)科教學(xué)和見習(xí)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：

開設(shè)小學(xué)各科教材教法選修課。以專題活動(dòng)形式進(jìn)行，每周1次；周一公布活動(dòng)主題，周四下午在多媒體教室進(jìn)行主題活動(dòng)。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對(duì)性強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo)。

加大心理實(shí)踐課程比例。教育實(shí)習(xí)期間要求每個(gè)學(xué)生試教一定比例的心理教育課，使學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學(xué)科心育和活動(dòng)課心育的實(shí)驗(yàn)，探索心育規(guī)律。

4. 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化職業(yè)能力

四年級(jí)重點(diǎn)在于角色轉(zhuǎn)換。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)能力, 促進(jìn)學(xué)生步入社會(huì)、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:

開展仿真性的社會(huì)實(shí)踐教育。在低年級(jí)心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生深入實(shí)踐崗位完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié), 它是檢驗(yàn)小教本科生心理教育能力高低的重要標(biāo)尺。

開展心理教育專題活動(dòng)。舉辦小學(xué)生心理健康教育講座，邀請(qǐng)專職心理教師、優(yōu)秀小學(xué)教育工作者對(duì)心理教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解與分析。積極參與心理教育實(shí)驗(yàn)，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉月紅. 小學(xué)教育專業(yè)“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[R]. 晉中學(xué)院，2011.

篇10

［關(guān)鍵詞］教育研究能力 師范生 課程

［作者簡(jiǎn)介］劉世瑞（1964- ），男，湖南衡山人，衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)檎J(rèn)知心理；劉芳（1969- ），女，湖南常寧人，衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。（湖南 衡陽(yáng) 421008）李海容（1983- ），女，湖南邵陽(yáng)人，廣東省開平市教倫中學(xué)政教處，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?。（廣東 開平 529300）

［課題項(xiàng)目］本文系衡陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“提升師范生的教育研究能力之路徑探索”的研究成果之一。（課題編號(hào)：jykt2008042）

［中圖分類號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0082-02

一、問(wèn)題的提出

教師是教育改革的踐行者，教師對(duì)于教育改革的認(rèn)同和參與在很大程度上決定教育改革的成敗。因此，要使教育改革順利推進(jìn)，決不能忽視教師這一關(guān)鍵要素。若要使教師成為教育改革的積極參與者，要使教師把教育改革和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為教師的自覺(jué)行為，教師教育理念的更新是不可或缺的因素。如何形成有利于學(xué)生發(fā)展的教育理念呢？教育教學(xué)實(shí)踐是不二途徑，即從教師的經(jīng)驗(yàn)上升到理論，是教師正確教育理念形成的根本途徑。遵循這一根本途徑，教師的行動(dòng)、思考、再行動(dòng)、再思考的循環(huán)就成為必然，在這一途徑中，教師的教育研究能力促進(jìn)或者阻礙著正確理念的形成，因此，教師的教育研究能力在一定程度上決定著教育改革的成敗。同時(shí)，作為教育教學(xué)改革重要參與者的教師，其專業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育改革具有重要的作用，而教師的教育研究能力既是教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，又能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，在這個(gè)意義上講，作為教師素養(yǎng)的重要組成部分的教育研究能力已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的迫切需要。

從現(xiàn)在的實(shí)際情況看，中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，中小學(xué)教師在職提升其教育研究能力有很大的現(xiàn)實(shí)壓力。在這種情況下，若是能在教師的職前教育階段——師范生階段能有效地培養(yǎng)其教育研究能力，勢(shì)必促進(jìn)他們的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。由此，作為教師培養(yǎng)的最直接、最重要的場(chǎng)所——師范院校，必定要面臨提高師范生的教育研究能力的巨大挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)階段師范生培養(yǎng)模式分析

首先，在師范生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，課程設(shè)置的主要目的是為將來(lái)從事教育工作打下專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在這一模塊中多數(shù)課程設(shè)置的目的是深化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能從更高的角度理解所要從事的專業(yè)。雖然在知識(shí)層面上與將來(lái)要從事的教育工作有聯(lián)系，但是和教育研究能力的養(yǎng)成聯(lián)系不大。

其次，教師教育類課程模塊通常包含有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)技能訓(xùn)練等課程。顯然，這類課程的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)，關(guān)注的是教育教學(xué)過(guò)程中如何教和學(xué)的問(wèn)題，并沒(méi)有解決為什么要這么教的問(wèn)題。因此，在這樣的培養(yǎng)計(jì)劃中，教育研究類課程有很大的缺失。從現(xiàn)代科學(xué)的研究范式看，科學(xué)的研究方法的掌握是進(jìn)行科學(xué)研究的必要條件，如果科學(xué)研究的工具類課程都沒(méi)有開設(shè)，很難想象師范生畢業(yè)后能有效地進(jìn)行教育科學(xué)的研究。

最后，在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，主要是讓師范生熟悉課堂教學(xué)的基本程序，掌握本專業(yè)的課堂教學(xué)模式。一般而言，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間都很短，大約在6～8周左右，在這短期的教育實(shí)習(xí)中，師范生的主要任務(wù)是上講臺(tái)。因此，他們會(huì)很認(rèn)真地為所講授的課程做充分的準(zhǔn)備，很顯然，他們的主要目的不是教育研究能力的提升。

從以上分析可以看出，目前的師范生培養(yǎng)模式對(duì)師范生的教育研究能力的提升所起的作用不大。因此，有必要對(duì)師范生培養(yǎng)模式作深刻的反思以適應(yīng)教育改革的需要，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、提升師范生的教育研究能力的路徑分析

針對(duì)以上情況，為了培養(yǎng)具有較高教育研究能力的合格師資，不少高師院校做了很多的工作。

1.“4+1”或“4+2”模式。有些學(xué)校實(shí)踐了“4+1”或“4+2”模式。即通過(guò)前四年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，后一年或兩年學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以提升教育研究能力。這種模式在一些條件較好的師范院校具有一定的可行性，但是，對(duì)于某些地方師范院校而言，實(shí)行的條件還不充分。這是因?yàn)椤?+1”或“4+2”模式培養(yǎng)的畢業(yè)生通常都授予教育碩士專業(yè)學(xué)位，而有些地方師范院校連碩士學(xué)位授予權(quán)都沒(méi)有。一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，能實(shí)行該模式的學(xué)校基本上是重點(diǎn)大學(xué)，這些學(xué)校的畢業(yè)生通常不愿意從事中小學(xué)教育教學(xué)工作。而那些條件較差的地方院校的畢業(yè)生，他們有意愿從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，卻又面臨培養(yǎng)條件等各方面的限制，要在短期內(nèi)提升地方師范院校的辦學(xué)條件也是不現(xiàn)實(shí)的。但是，不可否認(rèn)，這一模式可以在一定程度上化解教師的教育研究能力不足的現(xiàn)實(shí)矛盾。

2.優(yōu)化課程模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)上面的分析，我們是不是可以在不延長(zhǎng)現(xiàn)行學(xué)制的基礎(chǔ)上，既兼顧了專業(yè)學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)生的教育研究能力呢？其突破口應(yīng)該有兩個(gè)方面：一是結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)化教育研究能力的培養(yǎng)，二是加強(qiáng)教師教育類課程的教學(xué)。在課程模塊設(shè)計(jì)上，以往我們更多地關(guān)注專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視了教育研究能力的培養(yǎng)，沒(méi)能有效地整合教師教育課程模塊和專業(yè)課程模塊。在專業(yè)課程的設(shè)置上，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)和綜合性院校接軌，沒(méi)有充分考慮綜合性院校的培養(yǎng)目標(biāo)和師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也沒(méi)有充分考慮到中小學(xué)教育的實(shí)際情況，致使師范生的專業(yè)課程計(jì)劃與將來(lái)的教育教學(xué)工作脫節(jié)。因此，要針對(duì)師范生的特點(diǎn)，結(jié)合他們未來(lái)的工作需要和專業(yè)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)師范生的教育研究能力。

在教師教育課程模塊，在繼續(xù)加強(qiáng)教師技能課程的教學(xué)的同時(shí)，盡可能地開設(shè)與教育研究工作有關(guān)的工具類課程。為師范生將來(lái)從事教育教學(xué)工作打下好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的教育研究能力。

3.在教育實(shí)習(xí)中發(fā)展教育研究能力。按照現(xiàn)階段的實(shí)際情況，教育實(shí)習(xí)的主要目的是教學(xué)技能的培養(yǎng)，但時(shí)間非常短。頂崗實(shí)習(xí)的試行在一定程度上為這一問(wèn)題的解決找到了一條可行的路徑。從筆者所在學(xué)校情況來(lái)看，頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)一學(xué)期，實(shí)習(xí)生在整整一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期間，不僅能基本掌握整個(gè)教育教學(xué)的基本程序和基本方法，而且可以在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，有時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的思考，有時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，從而提升他們的教育研究能力。所以，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能充分利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)提升教育研究能力是一個(gè)很有意義的嘗試。

4.結(jié)合平時(shí)的科研和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)培養(yǎng)教育研究能力。從以往的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)看，師范生和非師范生在畢業(yè)論文選題方面幾乎沒(méi)有什么差異。如果可以在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)方面有意識(shí)地引導(dǎo)他們結(jié)合專業(yè)和教育方面的課題進(jìn)行研究，就有可能在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)極大地提升師范生的教育研究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教育教學(xué)改革和教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師的理性思考，而教師的理性思考離不開教師的教育研究。在目前的情況下，提升師范生的教育研究能力是提高教師教育研究能力的有效途徑，因此，促進(jìn)師范生教育研究能力的提高是解決這一問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。為此，必須改革師范生的培養(yǎng)模式，使之適應(yīng)時(shí)代對(duì)師范教育改革的要求，使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅僅是一個(gè)教書匠，更是一個(gè)善于思考的有現(xiàn)代教育理念的教育家。這就要求我們?cè)趲煼渡呐囵B(yǎng)過(guò)程中的每一個(gè)步驟都重視教育研究能力的提高，把握課程設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范生的教育研究能力的提升必將實(shí)現(xiàn)，師范生教育能力的提升也必將為教育教學(xué)改革和教育事業(yè)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］于洪波，王金娥.教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）.