導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)教材 整合 策略

2012年起牛津英語(yǔ)教材在進(jìn)行一次較大的調(diào)整后成為9年制義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材。調(diào)整后的教材雖然在難度上比牛津英語(yǔ)教材有所降低，但全冊(cè)仍有8個(gè)單元，每個(gè)單元8個(gè)板塊，按教學(xué)計(jì)劃要求，1個(gè)單元需要7-8課時(shí)，加上一些必要的復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評(píng)課等，按每周5個(gè)課時(shí)規(guī)定，1個(gè)單元大概需花2周左右時(shí)間，這就產(chǎn)生了課時(shí)緊而任務(wù)重的矛盾?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。因此，英語(yǔ)老師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)要用整體觀審視教材，在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言內(nèi)容中抓住主線，科學(xué)高效地整合教材，避免出現(xiàn)時(shí)緊時(shí)松現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

一、初中英語(yǔ)教材整合的原則

教材整合不能盲目根據(jù)個(gè)人喜好隨意進(jìn)行，要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)際教學(xué)的需要。N格蘭特曾經(jīng)在‘Making the Most of Your Textbook’一書(shū)中列出了教材重組與整合的4個(gè)原則：1.體現(xiàn)交際性原則；2.體現(xiàn)相關(guān)性和目的性原則；3.滿足學(xué)習(xí)者需求原則；4.體現(xiàn)語(yǔ)言材料真實(shí)性原則 。程曉堂教授在此基礎(chǔ)上提出了教材整合的5點(diǎn)要求：1.使教學(xué)活動(dòng)更具有可操作性；2.使教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性更加適合學(xué)生水平；3.使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際；4.使教學(xué)活動(dòng)的步驟繁簡(jiǎn)適當(dāng)；5.使教學(xué)活動(dòng)的形式更加符合實(shí)際情況。

二、初中英語(yǔ)教材整合內(nèi)容

根據(jù)教材整合原則，對(duì)教材進(jìn)行整合包括內(nèi)容的增刪、調(diào)整和對(duì)內(nèi)容先后順序調(diào)整兩大方面。

1.教材內(nèi)容的增刪調(diào)整。

（1）教材內(nèi)容的增。教材內(nèi)容的增可以指從其它教學(xué)參考資料中挑選部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使教材內(nèi)容體系更完整、更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。以義務(wù)教育教科書(shū)初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關(guān)于臺(tái)灣大地震的，在實(shí)際教學(xué)中可以補(bǔ)充一些有關(guān)近年發(fā)生地震的內(nèi)容，如日本地震、雅安地震和最近發(fā)生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內(nèi)容是否定前綴un-，in-和im-，在教學(xué)中可以補(bǔ)充否定前綴dis-，和ir-等，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整。

（2）教材內(nèi)容的刪。這種調(diào)整主要將教材前后內(nèi)容極其接近的內(nèi)容刪除，包括在前一冊(cè)教材中已出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內(nèi)容是情態(tài)動(dòng)詞may表示可能的用法，有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞在七年級(jí)下冊(cè)Unit 7中已出現(xiàn)過(guò)表示許可用法的內(nèi)容，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Comic strip板塊出現(xiàn)過(guò)Maybe we can order a pizza的內(nèi)容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學(xué)時(shí)已經(jīng)辨析了maybe 和may be的用法，在七年級(jí)下冊(cè)2次出現(xiàn)may的用法，所以八年級(jí)上冊(cè)就可以作為復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內(nèi)容是反身代詞，而這一知識(shí)點(diǎn)在七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生也接觸過(guò)了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關(guān)反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結(jié)、歸納、復(fù)習(xí)即可。

2.教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整。教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級(jí)內(nèi)容之間的調(diào)整。

（1）同一單元內(nèi)容的調(diào)整 如Unit 1 Integrated skills的聽(tīng)力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來(lái)的計(jì)劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內(nèi)容相去較遠(yuǎn)，很難融合在1節(jié)課中教學(xué)，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結(jié)合，將它們整合在一起教學(xué)效果相對(duì)較好。再如，Unit 1 Study skills內(nèi)容是詞匯的歸類，如花1個(gè)課時(shí)講授，顯然內(nèi)容較少、課堂容量過(guò)少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內(nèi)容與之整合，讓學(xué)生通過(guò)brainstorming 來(lái)列出詞匯，并自然而然歸類。

（2）不同單元內(nèi)容之間的調(diào)整 如八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)法重點(diǎn)之一是比較級(jí)和最高級(jí)，這些內(nèi)容橫跨了3個(gè)單元，Unit 1是形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，Unit 2 是數(shù)量的比較級(jí)、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個(gè)單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個(gè)課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分幾個(gè)課時(shí)連續(xù)講授。首先從Unit 3 as…as…的同級(jí)比較再到形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，同時(shí)穿插與之相似的副詞比較級(jí)和最高級(jí)，最后到數(shù)量的比較，能更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再如，有關(guān)動(dòng)詞不定式的語(yǔ)法也分2個(gè)單元講授，Unit 5 的2個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)may 和動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)，是2個(gè)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)法項(xiàng)目，反而和Unit 6的動(dòng)詞不定式作目的狀語(yǔ)和動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)相關(guān)。之前提到的may的用法可以作簡(jiǎn)略處理，這樣就可以將Unit 6的語(yǔ)法內(nèi)容提前歸類講授。

（3）不同年級(jí)內(nèi)容間的調(diào)整 這類調(diào)整主要出現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內(nèi)容是后綴-er，-or和-ist，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Integrated skills 板塊的內(nèi)容 Different jobs 相關(guān)，在七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)拓展，這樣再次遇到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)就可以簡(jiǎn)略處理。

總之，初中英語(yǔ)教材通過(guò)整合后更加符合學(xué)生語(yǔ)言的接受能力和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更易理解與接受。幫助學(xué)生找出教材內(nèi)在規(guī)律，更容易形成語(yǔ)言知識(shí)體系，同時(shí)也增加了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂實(shí)效。教材整合的過(guò)程是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是對(duì)教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。教師只有深入理解教材，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能有效整合教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003（35）.

篇2

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；任務(wù)；協(xié)作；探學(xué)

英語(yǔ)課堂是師生圍繞語(yǔ)言而開(kāi)展的聚會(huì)活動(dòng)，體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性和開(kāi)放化理念特征。圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)感知和靈活綜合運(yùn)用能力，讓他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們?cè)谙嗷ビ懻摰倪^(guò)程中形成合作學(xué)習(xí)精神。教學(xué)實(shí)踐證明：圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生在自我探尋問(wèn)題中總結(jié)反思學(xué)習(xí)色略方法，利于激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與潛能，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。

一、同桌互說(shuō)“話任務(wù)”，交流空白

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的任務(wù)話題其實(shí)就是圍繞各自的空白進(jìn)行對(duì)話的載體，是課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的融合貫通。利用同桌之間的親密關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷?duì)白中提出疑難問(wèn)題，讓他們能夠在找準(zhǔn)任務(wù)話題基礎(chǔ)上更加適應(yīng)教學(xué)需要。

同桌相互對(duì)話，讓任務(wù)話題更有深度和廣度，便于他們?cè)诮涣骺瞻椎幕A(chǔ)上產(chǎn)生探知的動(dòng)力。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務(wù)話題指導(dǎo)中，我根據(jù)Jenny和Daniel的交流，建議學(xué)生圍繞“How many greets in the world？”引導(dǎo)他們進(jìn)行同桌對(duì)話，幫助他們?cè)诹私庹Z(yǔ)篇表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)上打開(kāi)思維話匣子。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進(jìn)行交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)說(shuō)出自己疑難困惑中主動(dòng)搜集相應(yīng)的破解策略方法，幫助他們完善相應(yīng)的知識(shí)體系內(nèi)容。按照學(xué)生在對(duì)話中的內(nèi)容，多給他們提供具有導(dǎo)向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探知，幫助他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)境地。

指導(dǎo)學(xué)生在同桌對(duì)話中找出各自的問(wèn)題，讓他們?cè)陔S心所欲的交談中各抒己見(jiàn)，更利于他們深化理解感知。引導(dǎo)同桌相互說(shuō)出自己的疑難問(wèn)題，讓他們?cè)诒磉_(dá)中達(dá)成共識(shí)，在對(duì)白中交流認(rèn)知，更能夠使得學(xué)生獲得更多感知體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的不同感知體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從文本素材中摘錄相應(yīng)的信息，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)篩選提煉的過(guò)程中形成有在針對(duì)性的學(xué)習(xí)意見(jiàn)方法，讓他們?cè)鰪?qiáng)理解感知的廣延度。多以巡視傾聽(tīng)的方式來(lái)了解學(xué)生的問(wèn)題和不足，多通過(guò)指導(dǎo)點(diǎn)撥的形式來(lái)幫助他們主動(dòng)探知，讓他們?cè)谏钊腩I(lǐng)會(huì)和積極互動(dòng)中強(qiáng)化感知，提高綜合運(yùn)用敏銳感。

二、小組討論“探任務(wù)”，深化體驗(yàn)

任務(wù)式基于語(yǔ)言交際基礎(chǔ)上的協(xié)作互動(dòng)，也是學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)和看法的重要環(huán)節(jié)。注重小組討論任務(wù)，讓學(xué)生在深化認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)拓展延伸，更利于學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)理解感知，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。通過(guò)探討任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)著問(wèn)題，讓他們?cè)趨⒖贾屑皶r(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

小組討論探討任務(wù)，使得學(xué)生在彼此議論的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務(wù)探究過(guò)程中，我要求學(xué)生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問(wèn)題進(jìn)行討論，讓他們能夠在主動(dòng)表達(dá)自己意見(jiàn)基礎(chǔ)上形成更為全面的語(yǔ)言感知。同時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合文本素材中內(nèi)容，引導(dǎo)他們就其中發(fā)現(xiàn)的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進(jìn)行相互討論，讓他們能夠在靈活運(yùn)用素材的知識(shí)點(diǎn)中生成敏銳語(yǔ)言感知與思維方法。

指導(dǎo)學(xué)生在小組討論任務(wù)中，應(yīng)多給他們創(chuàng)設(shè)多元化的思考題目，讓他們能夠在語(yǔ)篇整體理解感知的基礎(chǔ)上更加自由選擇和靈活表達(dá)運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)思維感知，允許學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知感悟主動(dòng)表達(dá)。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)開(kāi)放化，讓學(xué)生能夠在發(fā)揮各自感知積累作用基礎(chǔ)上靈活自如運(yùn)用。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)他們能夠提出各自的觀點(diǎn)，幫助他們?cè)诰C合運(yùn)用中不斷開(kāi)闊視野。

三、組間競(jìng)賽“爭(zhēng)任務(wù)”，活躍氣氛

課堂協(xié)作是一種互動(dòng)過(guò)程，更應(yīng)該體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)之意。注意發(fā)揮學(xué)生的群體智慧和力量，引導(dǎo)他們以小組為單位進(jìn)行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競(jìng)賽，賦予任務(wù)話題更多的趣味性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在興致勃勃的競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生激情。

組間競(jìng)賽，讓任務(wù)更有“嚼勁”。如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)“The different characters of friend”的不同理解，我給學(xué)生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學(xué)生能夠結(jié)合各自的理解差異主動(dòng)表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)論，讓他們?cè)诔浞指?jìng)賽的過(guò)程中，對(duì)“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。

運(yùn)用組間競(jìng)賽任務(wù)，使得學(xué)生更加注重從學(xué)習(xí)探知過(guò)程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、愉悅的環(huán)境氛圍，讓他們?cè)诜e極參與和主動(dòng)爭(zhēng)論中大膽展示才能。多參與學(xué)生的爭(zhēng)論過(guò)程，支持他們?cè)跔?zhēng)執(zhí)中闡述觀點(diǎn)，點(diǎn)撥他們能靈活運(yùn)用。多給學(xué)生肯定性表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過(guò)程中主動(dòng)抒發(fā)自己獨(dú)特的個(gè)性，讓他們?cè)谧杂傻膶W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極向上的原動(dòng)力，讓他們真正成為課堂教學(xué)的主角。

四、師生溝通“論任務(wù)”，反思生成

培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是促進(jìn)他們知識(shí)技能發(fā)展創(chuàng)新的有效途徑。走出師講生聽(tīng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)與教師平等對(duì)話，圍繞學(xué)習(xí)話題自由暢談，為建構(gòu)新型師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。師生溝通任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)談?wù)撝姓业綄W(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，幫助他們?cè)诜e極探究中總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)。

師生溝通應(yīng)以“談任務(wù)”為中心，幫助總結(jié)反思。如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務(wù)指導(dǎo)時(shí)，我沒(méi)有要求學(xué)生就查閱的相關(guān)資料闡述自己的意見(jiàn)和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的真實(shí)想法主動(dòng)表達(dá)。以這樣的方式談?wù)撊蝿?wù)，幫助學(xué)生在不斷總結(jié)反思的過(guò)程中生成豐富語(yǔ)言感知。借助這樣的話題來(lái)交流教與學(xué)，讓學(xué)生有更多自我表達(dá)和傾訴的機(jī)會(huì)。師生之間的互動(dòng)交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學(xué)生在主動(dòng)靠近教師的過(guò)程中提出自己的與眾不同看法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心動(dòng)力。

談?wù)撊蝿?wù)過(guò)程，是教師延伸教學(xué)過(guò)程的基石。師生溝通應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)，圍繞話題任務(wù)多角度拓展延伸。談?wù)撊蝿?wù)時(shí)應(yīng)多給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诙位仡欀锌偨Y(jié)思維方法，讓他們能夠在自覺(jué)調(diào)整策略中提高整體運(yùn)用技能。

總而言之，活化任務(wù)，給學(xué)生具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，便于他們?cè)诰o扣要點(diǎn)中有效探知；合作交流，讓學(xué)生能有互動(dòng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，便于他們產(chǎn)生思維靈感。以創(chuàng)設(shè)和諧情境為起點(diǎn)，注重開(kāi)放化與生活化有機(jī)融合，讓學(xué)生在爭(zhēng)相合作和主動(dòng)探知中找到興奮點(diǎn)，定能使得他們將任務(wù)探知當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)自覺(jué)，讓英語(yǔ)課堂更加生意盎然和豐富多彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]唐麗麗.任務(wù)型閱讀運(yùn)用對(duì)高中英語(yǔ)課程教學(xué)的影響[J].成才之路，2012（11）

篇3

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；初中英語(yǔ)；改革

一、交際教學(xué)法實(shí)施的必要性

近年來(lái)，在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)意識(shí)以及交際能力的培養(yǎng)，一直都是學(xué)校和教育工作者努力實(shí)現(xiàn)的課題。語(yǔ)言和交際是密不可分的整體，語(yǔ)言幫助交際有效的實(shí)現(xiàn)，交際能力在某些方面也影響著語(yǔ)言的發(fā)展。所以，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的：一方面交際教學(xué)法可以讓學(xué)生們?cè)谡莆沼⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)有著更深層次的了解；另一方面交際教學(xué)法也可以為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感性和預(yù)見(jiàn)性。教師運(yùn)用交際教學(xué)法所要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)，就是讓學(xué)生們擁有熟練的社會(huì)交際能力，在不同的場(chǎng)合能夠把自己所掌握的語(yǔ)言應(yīng)用自如，這同時(shí)也是我國(guó)初中英語(yǔ)課程改革所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、交際教學(xué)法在真實(shí)的情景中運(yùn)用

1.情景設(shè)置的必要性

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式是教師對(duì)于課文逐字逐句的講解，而初中生被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以為初中生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面打下良好的基礎(chǔ)，但是初中生的交際能力卻沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉，更提不上綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于初中是接觸英語(yǔ)這門(mén)課程的初級(jí)階段，如果從一開(kāi)始就讓學(xué)生們?cè)谀X海里對(duì)英語(yǔ)留下枯燥、乏味的印象，那么對(duì)于今后更高年級(jí)的英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將是非常不利的。初中英語(yǔ)教師必須要改善這個(gè)問(wèn)題，在真實(shí)的情景中引用交際教學(xué)法便是解決這個(gè)問(wèn)題的必要手段。

2.交際教學(xué)法在真實(shí)情境下應(yīng)用的教學(xué)案例

例如，在人教版七年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 3《This is my sister》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以在真實(shí)情景的創(chuàng)建下使用交際教學(xué)方法，以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的吸收效率和交際能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)介紹自己朋友的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中每一個(gè)學(xué)生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來(lái)，向每一位同學(xué)展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時(shí)候，初中生們對(duì)于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復(fù)習(xí)。接下來(lái)教師可以設(shè)立一個(gè)采訪的情景，在座的每一位學(xué)生都可以對(duì)講臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中，例如 What is、Who is等問(wèn)答句型也都可以被復(fù)習(xí)和利用到。雖然只是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的情景的建立，但是交際教學(xué)法在它的幫助下得到了很好的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的推動(dòng)意義。

三、交際教學(xué)方法要以學(xué)生為核心

初中生所處的應(yīng)該是一個(gè)承上啟下的年齡段，學(xué)生們的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，善于表現(xiàn)自己。在英語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用交際教學(xué)法給學(xué)生們提供交流表演的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學(xué)生英語(yǔ)方面的創(chuàng)作能力、理解能力以及交際能力的培養(yǎng)和提高。表演形式可以讓學(xué)生進(jìn)行任意選擇，英語(yǔ)歌舞表演、英語(yǔ)音樂(lè)劇表演等都可以被搬到英語(yǔ)課堂上。這種以學(xué)生為核心的交際教學(xué)方法，非常有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及交際能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

例如，在人教版八年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以以學(xué)生為核心進(jìn)行交際教學(xué)方法的實(shí)踐。由于八年級(jí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年級(jí)，所以大部分英語(yǔ)課的課時(shí)都貢獻(xiàn)給了較為枯燥單一的基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)的講解。在這種情況下，為了最大限度的發(fā)掘同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用“the party”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把課堂變成一個(gè)真正的大“party”。教師要求每一位學(xué)生都要為課堂“party”準(zhǔn)備一個(gè)小的表演，并在表演之前對(duì)自己的節(jié)目進(jìn)行報(bào)幕。在這個(gè)過(guò)程中，be going to以及will句型都可以被應(yīng)用以及復(fù)習(xí)到。以學(xué)生為核心的交際教學(xué)方法的使用，不僅可以讓學(xué)生們?cè)诜敝氐恼n業(yè)壓力下得到些許的放松，對(duì)于他們創(chuàng)新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動(dòng)作用。

四、交際教學(xué)方法可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)

多媒體技術(shù)是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段之一，把交際教學(xué)方法與多媒體技術(shù)有機(jī)的融合，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常有幫助的。多媒體技術(shù)包括幻燈片、照片、動(dòng)畫(huà)特效以及影片等等，它們對(duì)于交際教學(xué)方法所依賴的情景的還原是非常真實(shí)的。在學(xué)生受到視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)雙重感染的情況下，教師交際教學(xué)方法的使用將獲得更為有效的成果。

例如，在人教版九年級(jí)《英語(yǔ)》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用幻燈片的放映實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)法的使用。由于本篇課文主要學(xué)習(xí)了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問(wèn)答句型，所以交際教學(xué)方法的要針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行使用。教師可以為同學(xué)們準(zhǔn)備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個(gè)音頻提問(wèn)的文件，當(dāng)文件播放的時(shí)候教師指定學(xué)生回答問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與多媒體之間的人機(jī)交流。每當(dāng)學(xué)生對(duì)回答正確的時(shí)候，計(jì)算機(jī)都要發(fā)出鼓勵(lì)的掌聲。利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的交際教學(xué)法對(duì)于初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及交際能力的提高可見(jiàn)一斑。

五、總結(jié)

初中英語(yǔ)課程的教育趨勢(shì)正朝著以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)與提高交際能力相結(jié)合的教育方向上發(fā)展。初中教師在教學(xué)過(guò)程中，要擁有先進(jìn)的教育思想和教育理念，結(jié)合殷實(shí)的教育理論，真正把交際教學(xué)法實(shí)踐到課堂教學(xué)中去。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導(dǎo)。只有真正做到這些，才能真正的實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的課改目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的意義與作用

問(wèn)題主要是跟隨引發(fā)――反應(yīng)――反饋（initiation-response-feedback）模式進(jìn)行的。老師們的問(wèn)題總是由疑問(wèn)詞組成的，例如“What can you see in the picture？”也許會(huì)被表達(dá)成“We'll describe what is going on in this picture？”或者“Tell me what you can see in this picture？”因此在教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)老師思想表達(dá)的方式，并對(duì)學(xué)習(xí)者有著重要的影響。

在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有如下的作用：為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思考提供一個(gè)模板;幫助和引導(dǎo)學(xué)生獲知信息、想法或者觀點(diǎn);檢查或者測(cè)試學(xué)生的理解、知識(shí)和技能;讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更積極;直接表達(dá)將要學(xué)習(xí)的主題;通過(guò)能力強(qiáng)的學(xué)生的回答來(lái)組織課堂，而不是通過(guò)老師的輸入;給學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生提供一個(gè)參與的機(jī)會(huì);讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生去自我總結(jié)表達(dá);能與學(xué)生溝通并告知老師對(duì)他們的想法很感興趣。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備

總體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。具體應(yīng)從以下幾方面著手：

備教材 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須忠實(shí)于教材，這是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。在具體設(shè)計(jì)問(wèn)題情境前，應(yīng)把教材吃透：除了解這一課的內(nèi)容外，還應(yīng)了解這一課在單元里的前后聯(lián)系和作用等。備課時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)步驟等。對(duì)教參中提出的教學(xué)建議，能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇、完善，設(shè)計(jì)出最佳、最符合教學(xué)要求的教法;然后根據(jù)教學(xué)所要求達(dá)到目的，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使之能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并為理解和掌握內(nèi)容服務(wù)。

備學(xué)生 情境教學(xué)必須鐘情于學(xué)生，這是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的另一出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境更需要了解學(xué)生、針對(duì)學(xué)生、啟導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，只有使其所設(shè)計(jì)的情境具有魅力，才能有效地引發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生主動(dòng)地甚至情不自禁地投入到教學(xué)中。

備教輔 在備課時(shí)，要根據(jù)所教內(nèi)容的需要及情境的需要，準(zhǔn)備和制作大量的教具，如、圖片、卡片、投影片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音帶和錄像帶等各類實(shí)物與道具;還要設(shè)計(jì)配合情境進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練時(shí)采用的輔助動(dòng)作、表情、手勢(shì)等，用以在課堂上創(chuàng)造語(yǔ)境、設(shè)置情境，進(jìn)而吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生把視、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極參加課堂交際訓(xùn)練活動(dòng)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的策略

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以從詞匯、知識(shí)點(diǎn)、句子、課文、課中的任務(wù)或課后的任務(wù)中進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，但在設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題情境的有效性。

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要清晰 課堂教學(xué)時(shí)間一般是40分鐘，如何在這40分鐘內(nèi)收到良好的成效，這個(gè)設(shè)問(wèn)就很關(guān)鍵。教師所提出的問(wèn)題要清晰簡(jiǎn)短，既能讓學(xué)生快速抓住問(wèn)題的意思，同時(shí)還能反映出問(wèn)題的答案。比如在復(fù)習(xí)課中，如果教師問(wèn)“What does treasure mean？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生就不知道是回答中文意思還是回答他的解釋。因此，提出問(wèn)題要清晰，可以說(shuō)：“What is the meaning of the word ‘treasure’？”

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要有價(jià)值、有趣 問(wèn)題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生有反應(yīng)，甚至對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或下一個(gè)目標(biāo)有作用，不能是離題的、無(wú)用的、只是用來(lái)消磨時(shí)間的;要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有興趣，感到有挑戰(zhàn)性并能激發(fā)他們的探究愿望。例如：在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)《M1 U2 You are sitting in my seat》的教學(xué)中，課文講的是一個(gè)關(guān)于火車(chē)上被占位置的故事。那么，教師在教學(xué)中完全可以直接進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)和設(shè)問(wèn)：“（展示火車(chē)票）Look！This is my train ticket to Hangzhou. But when I get on the train， I can't sit in my seat. Why？”

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要有可用性 教師應(yīng)該使用不同的問(wèn)題類型，創(chuàng)設(shè)不同難度的問(wèn)題情境，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的問(wèn)題。能力較弱的學(xué)生能回答“是”或者“不是”的問(wèn)題，能用手指著物體、單詞、地點(diǎn)回答問(wèn)題;能力一般的學(xué)生能用幾個(gè)單詞或者詞組回答問(wèn)題;能力較強(qiáng)的學(xué)生能用完整的短語(yǔ)或者句子回答問(wèn)題。但是，不論哪種水平的學(xué)生，即使不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨(dú)特體驗(yàn)。初中英語(yǔ)教材中有大量的聽(tīng)力任務(wù)、閱讀任務(wù)等，但一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)整體，沒(méi)有層次，沒(méi)有梯度，不能很好地滿足不同水平的學(xué)生的需要。因此，彈性使用教材，靈活處理教材，就成了每個(gè)英語(yǔ)教師的不可缺少的工作;教師需要設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題情境，滿足不同水平學(xué)生的需要，從而使全體學(xué)生都有效參與到課堂中來(lái)，真正做到“面向全體學(xué)生”“以生為本”。

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要有探究性 語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言在自然的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得往往比在教室學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易成功，其原因之一就是自然的語(yǔ)言環(huán)境更有交際意義，交際動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。所以，教師要努力在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈、真實(shí)的交際動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境，從而幫助學(xué)生成功地習(xí)得英語(yǔ)。問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)必須問(wèn)題化。一節(jié)課的主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所提出的問(wèn)題可以為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊，可以檢測(cè)學(xué)生獲取信息的能力，可以緊扣課文的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，更可以扣緊知識(shí)的運(yùn)用目標(biāo)，把課文學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。探索性的問(wèn)題注重對(duì)過(guò)程與方法的研究，問(wèn)題要產(chǎn)生火花。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《M3 U2 Life in the past》這課中，筆者提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：課文可以分幾段？以什么為主線？對(duì)Mrs.Li有什么認(rèn)識(shí)？可以讓學(xué)生產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力 問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中;問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方案就是，設(shè)計(jì)能生成問(wèn)題的問(wèn)題。教師可從問(wèn)題的形式上給學(xué)生一個(gè)空間，比如在八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)到詹天佑這節(jié)課時(shí)，教師可以提出“What can we learn from him？”引發(fā)學(xué)生更多不同的見(jiàn)解、問(wèn)題。

問(wèn)題要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上 通常講“拋磚引玉”或“拋錨”，也是問(wèn)題的作用體現(xiàn)?！板^”是指學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活，是向?qū)W生提供的一個(gè)共享的知識(shí)背景，以有助于學(xué)生與其他成員的相互合作和交流。圍繞“錨”組織教學(xué)，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好“錨”，并把握好“拋錨”的時(shí)機(jī)。那么，怎么設(shè)計(jì)“錨”呢？所謂設(shè)計(jì)“錨”，就是為了所要研究的問(wèn)題確定一個(gè)范圍，這個(gè)范圍要貼近學(xué)生的生活，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究該問(wèn)題可以在此范圍內(nèi)從不同的方向或角度來(lái)切入，至于從哪個(gè)方向或者角度切入，老師不能包辦代替，也不要強(qiáng)求一律?！板^”可以是一個(gè)問(wèn)題。例如：九年級(jí)下冊(cè)《M5 Rules and suggestions》中的“錨”，就可以提出結(jié)合課文主題以及學(xué)生生活而提問(wèn)題――“How can we be safe in the forest at night？”教育心理學(xué)研究表明：課堂提問(wèn)既要讓學(xué)生容易理解，又要容易達(dá)到。一定的難度，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而發(fā)展學(xué)生的智力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中提出的問(wèn)題要適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。

運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，生動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的演示情境 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備使得教師能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的諸多感官，給學(xué)生留下了深刻印象。以八年級(jí)上冊(cè)M8 Unit 2中的倫敦之旅為例，方位是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)之一，能夠?qū)懗鲋嘎返奈恼赂щy。因此在這一課中，筆者采用了帶有動(dòng)畫(huà)效果的課件，讓學(xué)生能夠看到清晰的路線;鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)為其他同學(xué)進(jìn)行講解，并親自操作課件。這樣，學(xué)生能夠親自動(dòng)手，非常有成就感，同時(shí)也增加了他們的自信心，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可謂一舉多得。

實(shí)踐證明：在英語(yǔ)教學(xué)中，利用多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神?？梢哉f(shuō)，好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真正實(shí)現(xiàn)教育目的。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有解釋問(wèn)題與解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)深入地思考。所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的重要因素，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。因此，教師必須要重視問(wèn)題的作用，新課程應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性：一方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)以及貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線;另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，問(wèn)題也是培養(yǎng)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要途徑。通過(guò)提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)行為的有效性，英語(yǔ)課堂更精彩了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)信心更足了，英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到了更好的發(fā)展，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了充分關(guān)注。當(dāng)然，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)只是諸多教學(xué)行為中的一個(gè)行為，只是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須要全面關(guān)注教學(xué)行為的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正把教育教學(xué)做得更好。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫亞玲，范蔚.課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[3]厄爾[英].語(yǔ)言教學(xué)教程：實(shí)踐與理論[M].英國(guó)劍橋大學(xué)出版社;北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

篇5

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》在實(shí)施建議中明確指出：教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。同時(shí)，《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》在實(shí)施建議中也指出：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，“探  究學(xué)習(xí)”的本質(zhì)就是，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，應(yīng)用知識(shí)或信息去解決問(wèn)題，完成交際任務(wù)，有的情況學(xué)生可以自己確定探究專題?？梢?jiàn)，探究式教學(xué)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，改變了“教師照本宣科，學(xué)生死記硬背”的教學(xué)現(xiàn)象，能使學(xué)生在自我探索和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎以诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的四點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”在探究學(xué)習(xí)中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。因此，教師要善于挖掘教材中學(xué)生喜歡探究的問(wèn)題，抓住學(xué)生的心理特征，滿足學(xué)生的心理需求，了解現(xiàn)代中學(xué)生感興趣的話題，把所教的教材內(nèi)容當(dāng)作載體，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)出示圖片、提出問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己聯(lián)想到能夠應(yīng)用的情景，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在教《新目標(biāo)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “She said help others changed her life”一文時(shí)，先播放了一段志愿者活動(dòng)的片段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，再通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境： “Have you ever helped others in trouble？ How did you help them？” 這樣，使學(xué)生把這一問(wèn)題與自己的生活情景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生思維非?；钴S，紛紛發(fā)言：I helped a lost boy find his father . / I visited the old people at old people’s home on weekends. / I returned the wallet to a worried man last week . / I helped Jim with his English … 這時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入課文“How did Yang lei help the students in a poor mountain village in Gansu Province ？”（出示Yang lei等人的志愿者活動(dòng)圖片）這就激活了學(xué)生的探究性思維，使其主動(dòng)參與到課文學(xué)習(xí)中來(lái)。課后，我引導(dǎo)學(xué)生確定了“當(dāng)別人有困難時(shí)，我們應(yīng)該怎樣幫助他們”這一情景主題，讓學(xué)生在又一次的探究過(guò)程中鞏固語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、設(shè)立問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

布魯納認(rèn)為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不但要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學(xué)生的探索性態(tài)度、探索性思維，提倡大膽質(zhì)疑問(wèn)題和深思探究的精神。因此，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提問(wèn)，養(yǎng)成對(duì)新知識(shí)的好奇心和求知欲，并啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一個(gè)有難度又足以引發(fā)探究的問(wèn)題能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。所以，英語(yǔ)教師要善于從身邊的事物出發(fā)，設(shè)立問(wèn)題，引出知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探求它們之間的不同用法的欲望，并對(duì)此進(jìn)行歸納總結(jié)（即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題）。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與英語(yǔ)課堂探究的積極性和能動(dòng)性，使英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

如在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，我雖然也是從Presentation -Practice-Production三個(gè)方面切入，但我采用先設(shè)問(wèn)，再由學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、應(yīng)用的方法來(lái)處理。讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，掌握語(yǔ)法知識(shí)。如教學(xué)《新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 I’m watching TV中動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法時(shí)，在Presentation這一階段，我先出示幾副描述人物動(dòng)作的幻燈片，再向?qū)W生發(fā)問(wèn)：What are they doing now？（引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)出句子的意思。）再板書(shū)出四個(gè)句子：Look ， The students are having an English class now . / Jack is playing computer games. / Listen ， Bill is reading English. / Jenny is writing a book these days .然后，在Practice這一階段中，拋出問(wèn)題：這是什么時(shí)態(tài)？這種時(shí)態(tài)的用法和結(jié)構(gòu)是怎樣的？讓學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、討論  er is cleaning her room…　三、引導(dǎo)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂的開(kāi)放性

自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，開(kāi)放性的課堂是探究學(xué)習(xí)的最佳情景。因此，教師應(yīng)注重營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思維處于主動(dòng)、開(kāi)放和靈活的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道， 使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和探索創(chuàng)新者，從而使他們?cè)诿裰?、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，在開(kāi)放性的課堂中，積極創(chuàng)新，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。

例如：我在教學(xué)完《新目標(biāo)》九年級(jí)Unit 15 We’re trying to save the manatees ！ 這一單元后，向?qū)W生提出這樣一個(gè)話題：How can we protect our world ？然后讓學(xué)生分為若干小組，用英語(yǔ)討論并得出以下結(jié)論：save trees ， don’t cause pollution ， protect animals ， don’t waste water or energy ， don’t create rubbish ……

又如：在教學(xué)《新目標(biāo)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 This is my sister . 時(shí)，我采用頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生用family tree 的方式在2分鐘內(nèi)寫(xiě)出與家庭成員有關(guān)的詞。

這種開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了探究的空間，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。

四、鼓勵(lì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在探究中運(yùn)用語(yǔ)言

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》在實(shí)施建議中指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇，去實(shí)踐、體驗(yàn)，去應(yīng)用。而不要什么都由教師灌輸，什么都聽(tīng)教師擺布?？梢?jiàn)，實(shí)踐是探究學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的目的。

例如，我在教學(xué)完《新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 It’s raining ！后，讓學(xué)生4人一組，分別查詢我國(guó)東北、華北、西北、華南、西南主要省會(huì)及港、澳、臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，然后把天氣信號(hào)畫(huà)到相應(yīng)的地圖上，第二天，各組代表展示作品，并作天氣預(yù)報(bào)。

又如，在教學(xué)完《新目標(biāo)》八年級(jí)上冊(cè) unit 4 How do you go to school ？ 后，我布置學(xué)生分小組調(diào)查本市、本國(guó)以及世界各大城市的交通狀況，以及人們以何種方式上班、上學(xué)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，看電視，看書(shū)查閱資料等途徑分別收集有關(guān)交通狀況和交通工具的圖片和材料。然后，小組成員交流、整合、加工材料。最后，各小組參加班級(jí)組織的圖片展，每小組由一名學(xué)生進(jìn)行講解并答疑。

這樣的探究和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在做事中使用語(yǔ)言，從而提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和交際能力。  

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念之一是采用活動(dòng)途徑倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。而探究式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一理念的極好方式，它拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)擴(kuò)了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，打下了良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部，全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，5.

篇6

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 微課程 教學(xué)應(yīng)用

近年來(lái)，隨著信息化水平的迅速提高和傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用模式也如雨后春筍，層出不窮。“微課程”作為一種嶄新的教學(xué)模式與資源，在各科教學(xué)中得以推廣與應(yīng)用。所謂“微課程”，即以新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求為依據(jù)，以教學(xué)視頻為核心而開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)片段。

當(dāng)前，由于微課程資源具有較高的自主、效率、便捷等特點(diǎn)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中被廣泛采納運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)科的微課運(yùn)用不但滿足了信息時(shí)代知識(shí)傳輸?shù)囊螅鼮槲覈?guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教育開(kāi)辟了一個(gè)全新的空間。它不僅符合新時(shí)期初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且可促進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)初中生潛移默化的影響，對(duì)培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力均具有重要意義。我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為重心，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為半徑展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程中的精彩的節(jié)點(diǎn)、核心知識(shí)的展現(xiàn)，一般都不超過(guò)10分鐘。心理學(xué)的研究表明，視覺(jué)駐留時(shí)間一般僅為六七分鐘左右，這種狀態(tài)下，盡管教師使出渾身解數(shù)，課堂教學(xué)效率也不盡如人意。微課教學(xué)的實(shí)施，徹底顛覆了單一媒體知識(shí)傳遞的抽象性，使得語(yǔ)言知識(shí)與能力的習(xí)得顯得更為生動(dòng)、更為具體、更為形象。作為教學(xué)載體的核心，“微課視頻”的一般長(zhǎng)約六七分鐘，融合了一堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，匯聚了相應(yīng)的考點(diǎn)與疑點(diǎn)等精彩片段。具有“精、短、活”的優(yōu)勢(shì)，為初中生的自主性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。不僅可以方便學(xué)生隨手從網(wǎng)絡(luò)上下載、點(diǎn)播，而且可以反復(fù)利用，效率較高，消除初中生學(xué)習(xí)時(shí)間與接受能力方面的局限，有效滿足教師的個(gè)性化教學(xué)與初中生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理能力與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。

一、教學(xué)內(nèi)容微課化

“微課”的優(yōu)勢(shì)在于時(shí)間短、內(nèi)容精、自主、靈活，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的深度，而非廣度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)單一性，知識(shí)容量要少而精，切忌將整堂課的教學(xué)內(nèi)容都塞進(jìn)微課中。要明確微課只是應(yīng)對(duì)一堂課的重、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該相對(duì)集中、簡(jiǎn)練專一。于“微”入手，于“微”知著，精雕細(xì)刻。具體而言，初中英語(yǔ)的選材設(shè)計(jì)要有清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)概念，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解、教材解讀、題型分析及考點(diǎn)指津，要分門(mén)別類地進(jìn)行有效的篩選。例如，牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit2 “Travelling”的主要知識(shí)點(diǎn)是了解一些旅游交際用語(yǔ)，掌握重要短語(yǔ)和句型。課前可以下載一些國(guó)內(nèi)外景區(qū)的視頻，適當(dāng)制作后給學(xué)生觀看。然后在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己熟悉的景點(diǎn)和去過(guò)的地方，借此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在課后寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)所布置的作文題目，利用微課形式，合理呈現(xiàn)寫(xiě)作要求。例如，作文題目是“我最喜愛(ài)的古鎮(zhèn)”時(shí)，可用微課程列出古鎮(zhèn)四季風(fēng)光，并借助微課程展現(xiàn)四季給予學(xué)生的啟迪。教學(xué)過(guò)程以圖文、視頻代替教師的口頭表述，使作文要求更加明確，促使學(xué)生打開(kāi)、理順寫(xiě)作思路，提高教學(xué)效率。

因此，要真正達(dá)成英語(yǔ)微課程的有效設(shè)計(jì)，就要強(qiáng)化英語(yǔ)微課程的內(nèi)容選材，使之具備較明確的主題和較合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，借助形象、直觀的視頻，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同主題鮮明、不同結(jié)構(gòu)及類型的單元進(jìn)行微教學(xué)。

二、教學(xué)時(shí)間微課化

英語(yǔ)微課程最重要的特點(diǎn)就是“微”，“微”最直接的內(nèi)涵之一就是“小而精”。一堂英語(yǔ)課的教學(xué)時(shí)間是45分鐘，由于初中生的有意注意時(shí)間一般不超過(guò)十分鐘，教師要考慮到有意注意較差的學(xué)生，將微課程時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間易致使學(xué)生注意力無(wú)法集中，難以掌握知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致挫敗感的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，要對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，著力突現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞教學(xué)過(guò)程中，鑒于牛津譯林版教材所涉及的語(yǔ)法單詞比較少，并且具有一定的重復(fù)性，教師要是不加取舍，反復(fù)講解，難免使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。心理學(xué)的研究表明，理想的教學(xué)效果，是與控制時(shí)間的適量是相輔相成的。如果運(yùn)用微課程進(jìn)行教學(xué)，在短短幾分鐘內(nèi)，就可連續(xù)放一些句子、單詞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維，歸納語(yǔ)法規(guī)則，辨析易混單詞，強(qiáng)化記憶效果等。

三、教學(xué)風(fēng)格微課化

微課借助視頻展示精短、完整的教學(xué)過(guò)程。微課時(shí)間有限，切忌平鋪直敘。每個(gè)教師的閱歷不同，風(fēng)格各異，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的套路也迥異。英語(yǔ)微課程教學(xué)過(guò)程不僅要有一定的簡(jiǎn)潔性，還要有一定的完整性。完整的教學(xué)過(guò)程要對(duì)課題快速導(dǎo)入，通過(guò)清晰獨(dú)特的課題吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也要有清晰的講析線索，注重對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以在微課中教師要展現(xiàn)自己最拿手的一招，以“微小”的切入口凸顯自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。沒(méi)有亮點(diǎn)，就沒(méi)有自己的風(fēng)格，一個(gè)教師的亮點(diǎn)可以是循循善誘的文化背景講解，可以是細(xì)致入微的句式語(yǔ)法剖析，也可以是激情四溢的配樂(lè)朗誦等。微課程有了教師自己獨(dú)具的亮點(diǎn)，就能提高微課效率。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課課程教學(xué) 應(yīng)用

英語(yǔ)作為我國(guó)基礎(chǔ)的一門(mén)課程，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的課程改革，進(jìn)而開(kāi)發(fā)推廣一種全新的英語(yǔ)微課程?，F(xiàn)如今，開(kāi)發(fā)推廣的英語(yǔ)微課程其最顯著的特點(diǎn)則是“微”，本質(zhì)屬性始終與“英語(yǔ)課程”相聯(lián)系；同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)出“微”而又有“序”，其評(píng)價(jià)指向更傾向于“微”而立“人”?？偠灾?，英語(yǔ)微課程本著一種豐富的英語(yǔ)課程價(jià)值受捧于當(dāng)今初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的便利性，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

一、微課程

所謂的微課程，就是通過(guò)一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及考點(diǎn)等通過(guò)視頻錄制的形式以視頻教程的形式展現(xiàn)出來(lái)。微課程的生產(chǎn)和發(fā)展在一定程度上對(duì)現(xiàn)有的碎花片的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)方式的一種重新規(guī)劃，同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)以及教學(xué)理論的一種極大挑戰(zhàn)，往往有著一定的針對(duì)性和自由性。往往微課程在一定程度上其最主要的聚焦點(diǎn)在與資源載體、資源容量以及其內(nèi)容的指向上。所謂的資源載體在一定程度上更多的傾向于微型視頻資源，但是就其本質(zhì)而言，這種所謂的資源載體有著文本形式的微課、音頻形式的微課以及網(wǎng)頁(yè)制作上的一些微課。資源容量是對(duì)資源內(nèi)容的一個(gè)極大的衡量標(biāo)準(zhǔn)，往往其容量著重突出其微其小的特性。就內(nèi)容志向而言，往往微課程發(fā)展的一個(gè)最主要的原因則是其內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有著一定的針對(duì)性。

微課程有著以下幾個(gè)特點(diǎn)：有一定的知識(shí)組織形式，在一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)化、體系化的知識(shí)組織形式的一個(gè)改變，其特點(diǎn)主要注重突出獨(dú)立性及松散耦合性；課程設(shè)計(jì)方式主要是主體化和模塊化；知識(shí)內(nèi)容主要集結(jié)于一個(gè)點(diǎn)，具有針對(duì)性；往往借助于情境、圖形以及圖像進(jìn)而呈現(xiàn)一種可視化的教學(xué)課程；傳播具有廣泛性，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)。

二、初中英語(yǔ)微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

1.選題上的設(shè)計(jì)。選題設(shè)計(jì)就是要對(duì)英語(yǔ)微課程開(kāi)發(fā)的題目進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這個(gè)選題設(shè)計(jì)往往是英語(yǔ)微課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)微課程的選題要盡可能的簡(jiǎn)練，有著清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)概念，對(duì)于知識(shí)講解、教材解讀、題型精講以及考點(diǎn)歸納要有一定的分類，有針對(duì)性的進(jìn)行一定的選題設(shè)計(jì)。如：學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit2Travelling中，主要是將旅游的內(nèi)容，教師可在課前選擇一些景點(diǎn)的視頻資料，通過(guò)后期制作，播放給學(xué)生，在播放完成后，趁機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，要求學(xué)生采用英語(yǔ)介紹自己和去過(guò)的景點(diǎn)。通過(guò)這種方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.時(shí)間設(shè)計(jì)。所謂的英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)，其最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是微。所謂的微，在一定程度上就是小的意思。一般情況下，正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間為45分鐘，但是英語(yǔ)微課程的時(shí)間設(shè)計(jì)往往不超過(guò)10分鐘，有針對(duì)性有強(qiáng)調(diào)性的對(duì)英語(yǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，在短時(shí)間內(nèi)注重突出其內(nèi)容的精煉部分。如：在語(yǔ)法課、單詞課中，由于初中課文涉及的語(yǔ)法單詞較少，具有一定的重復(fù)性。如果教師反復(fù)講解，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。因此，教師可通過(guò)微課程的形式，往往在幾分鐘內(nèi)就可播放一些單詞、句子微課程，帶動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)而歸納語(yǔ)法規(guī)則、強(qiáng)化記憶易混單詞等。

3.教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)微課程的教學(xué)過(guò)程不僅僅要有著一定的簡(jiǎn)短性，同時(shí)還要有著一定的完整性，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程就要有著對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提出、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。就其實(shí)質(zhì)性而言，完整的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一方面就要對(duì)課題快速的引入，通過(guò)一種清晰獨(dú)特的課題進(jìn)而吸引學(xué)生，使得學(xué)生有著一定的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上可以通過(guò)對(duì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或者是設(shè)置懸念方式的一種采用；一方面就要使得英語(yǔ)微課程教學(xué)過(guò)程有著一定清晰的內(nèi)容講授線索，有針對(duì)性的對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行一定的解剖和分析；另一方面則要使得其教學(xué)有著快速的總結(jié)收尾過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握有著一定的強(qiáng)化作用。

4.資源設(shè)計(jì)，要想真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)微課程的成功設(shè)計(jì)，就要加強(qiáng)英語(yǔ)微課程的資源設(shè)計(jì)，使得英語(yǔ)微課程的設(shè)計(jì)上有著較為明確的主題和相對(duì)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)一種直觀上的視頻對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及其教學(xué)過(guò)程有針對(duì)性的加強(qiáng)分析。進(jìn)而對(duì)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊以及類型多樣的主題單元資源包構(gòu)建和對(duì)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境的營(yíng)造。如在《My day》一課中，描述了Millie的學(xué)校生活，教師可根據(jù)把這個(gè)故事制作成微電影，讓學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容，增加課文直觀性。同時(shí)，寫(xiě)作課中，教師應(yīng)根據(jù)所布置的作文題目，利用微課程，合理呈現(xiàn)寫(xiě)作要求。例如，當(dāng)布置的寫(xiě)作題目為我最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片時(shí)，教師可制作一個(gè)微課程，列舉出學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片，并通過(guò)微課程展現(xiàn)這些動(dòng)畫(huà)片給學(xué)生帶來(lái)的啟發(fā)，以圖文、影片的形式代替教師的口頭描述，使作文要求更加明確，并使學(xué)生形成更好的寫(xiě)作思路，提高教學(xué)效率。

總而言之，英語(yǔ)微課程作為一種全新的視頻教學(xué)，本著其碎片化的知識(shí)點(diǎn)組合，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，對(duì)于初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著極其有利的積極影響。英文微課程的開(kāi)發(fā)是時(shí)代進(jìn)步的階梯，是人類進(jìn)步的書(shū)籍，是時(shí)代經(jīng)濟(jì)更好更快的面向未來(lái)發(fā)展的形勢(shì)所在。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 減負(fù)背景 英語(yǔ)教學(xué) 模塊整合

一、現(xiàn)狀分析

隨著“減負(fù)增效”理念的不斷深入,對(duì)教師課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高,既要減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),又要讓學(xué)生較好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能。教師只有把握住有效的課堂時(shí)間，在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，才能真正做到“減負(fù)”。根據(jù)新課程改革的要求和英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教師需要摒棄過(guò)去那種陳舊的教學(xué)模式，在中學(xué)英語(yǔ)教材與課堂教學(xué)模式的有效整合上下功夫，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。筆者通過(guò)多年的教學(xué)嘗試,在實(shí)際教學(xué)中利用模塊整合教學(xué)法來(lái)實(shí)踐于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從而提高課堂效率。

目前常見(jiàn)的幾種整合模式有：華南師范大學(xué)李克東教授提出的“3L”整合模式[1]；北京師范大學(xué)劉儒德博士提出的“五階段”[2]；北京師范大學(xué)的馬寧、余勝泉對(duì)“整合”模式進(jìn)行的三個(gè)階段十個(gè)層次的劃分等[3]；此外還有其他廣大中小學(xué)教師根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)“整合”模式的類型一些摸索和總結(jié)。主要是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，突出有效的教學(xué)原則，整合多元化學(xué)習(xí)方式，利用模塊整合教學(xué)法實(shí)踐于英語(yǔ)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文主要內(nèi)容是筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀K整合教學(xué)法在英語(yǔ)課堂實(shí)踐中的運(yùn)用。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)整合模式探討

無(wú)論如何整合教學(xué)內(nèi)容，我們的真正目標(biāo)都只有一個(gè)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以支持其終身學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在模塊整合教學(xué)課堂中初步運(yùn)用了以下教學(xué)思路模式，具體操作步驟如下：

2.1準(zhǔn)備部分

2.2.1 研究教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，通常是對(duì)已有教材進(jìn)行研究與挖掘，可以從英語(yǔ)課堂教學(xué)入手。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)狀況等實(shí)際情況進(jìn)行選擇重組。例如初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，時(shí)間緊，任務(wù)重。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要求教師要有高超的復(fù)習(xí)技巧，認(rèn)真分析近年來(lái)的中考試卷，研究考點(diǎn)、命題方向。同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜，優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和解題技能。筆者仔細(xì)分析cloze tests 題型的共同特點(diǎn)，對(duì)杭州市三大中考題型：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)、完形填空以及選詞填空有效整合，并以此類題型為一個(gè)整體模塊進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，探索解題思路，培養(yǎng)學(xué)生解題技能。

2.1.2制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定通常分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。知識(shí)與技能上可針對(duì)不同的課型分別制定，過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素養(yǎng)，通過(guò)什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)等。教學(xué)目標(biāo)決定了一節(jié)課的總體方向和要解決的問(wèn)題。如在設(shè)計(jì)《skills of cloze test》一課時(shí)，筆者利用英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)法的教學(xué)原理，緊扣杭州市中考命題思路，將詞、句和語(yǔ)篇進(jìn)行了有機(jī)地整合，其課堂目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生處理此類問(wèn)題的解題技巧，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中靈活運(yùn)用。因此筆者把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：我

2.2實(shí)施部分

2.2.1找準(zhǔn)契合點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)時(shí)，如何適時(shí)地找準(zhǔn)各教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)就顯得尤為重要，可以說(shuō)它是整個(gè)模塊整合法是否能夠在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用的關(guān)鍵所在。案例一：《skills of cloze test》一課中正是結(jié)合了三大題型共同的解題技巧，即對(duì)空缺詞詞性的有效預(yù)測(cè)及對(duì)詞性的判斷，并利用句子所給的關(guān)鍵信息，語(yǔ)法規(guī)則，邏輯推理和常識(shí)，以及特定的語(yǔ)境來(lái)解題。通過(guò)分析，總結(jié)，歸納來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解題技能。

[案例片段1]

在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何找到各教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)是要靠教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探索精神不斷嘗試的。如案例二：形容詞和副詞《Adjectives and Adverbs》的復(fù)習(xí)教學(xué)就是一個(gè)很好的案例：副詞的主要作用是對(duì)動(dòng)詞、形容詞、副詞的修飾，形容詞的作用是修飾名詞。其共同點(diǎn)都是在起修飾作用。尤其是形容詞和副詞之間的相互轉(zhuǎn)換，以及比較級(jí)和最高級(jí)的用法。結(jié)合近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，引入模塊手段進(jìn)行教學(xué)，可以更好的幫助學(xué)生掌握這類詞匯的用法。

[案例片段2]

形容詞和副詞的整合教學(xué)，利用詞匯教學(xué)原理，節(jié)選各類中考的經(jīng)典題型，全面整合復(fù)習(xí)這兩類詞匯的用法，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.2.2積極引導(dǎo)學(xué)生思考

本環(huán)節(jié)是這類課堂目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的重復(fù)、機(jī)械化的完成任務(wù)中解放出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師就必須要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的思考： 我要做什么？我為什么要做？我要怎么做？教師要不斷引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思維。只有培養(yǎng)學(xué)生能夠自主獨(dú)立解決這三個(gè)問(wèn)題，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞拼寫(xiě)題非常容易失分，基礎(chǔ)弱的看懂了句子，在茫茫詞海中卻想不到這個(gè)詞，好不容易想到了該詞，實(shí)際填寫(xiě)中又由于自身知識(shí)能力的欠缺而沒(méi)用使用詞的適當(dāng)形式。例如：My h_____ are reading, singing and dancing.會(huì)做的學(xué)生往往也會(huì)填hobby而不是正確形式hobbies，學(xué)生往往不注意后面be動(dòng)詞的形式are，審題是不注意在句子中尋找解決問(wèn)題的有效信息提示，導(dǎo)致在考試中失分嚴(yán)重。在案例《skills of cloze test》一課中，筆者就設(shè)計(jì)了Sentence Cloze Test這個(gè)環(huán)節(jié)。從對(duì)空缺詞詞性的判斷，尋找所給的關(guān)鍵信息，等多種渠道培養(yǎng)學(xué)生分析，觀察以及解題能力。

[案例片段3]

2.2.3及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

總結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧和提煉?？偨Y(jié)的內(nèi)容除了知識(shí)內(nèi)容之外，主要還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)過(guò)程中應(yīng)盡可能將總結(jié)的結(jié)果可視化，可使用黑板或幻燈等一些常規(guī)手段。總結(jié)的結(jié)論不應(yīng)唯一化，學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)、想法等，都應(yīng)予以正確的引導(dǎo)使其規(guī)范，從而引起學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力全面提升。案例《skills of cloze test》基本課堂模式可總結(jié)如下：

本案例教學(xué)總結(jié)：本課利用英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)法的教學(xué)原理，緊扣杭州市中考命題思路，將詞、句和語(yǔ)篇進(jìn)行了有機(jī)地整合，通過(guò)篩選各類中考試卷樣題(包括單詞拼寫(xiě)、完形填空以及選詞填空)樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)地演繹了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)輔之于學(xué)生題型之間存在共性的解題技巧和有效復(fù)習(xí)方法，巧妙的把相對(duì)獨(dú)立但又相互依存的模塊內(nèi)容有效整合。從而使學(xué)生脫離以往解決類似題目時(shí)，沒(méi)有思路或容易出錯(cuò)，使知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生能力，學(xué)以致用。從本案例來(lái)看，每個(gè)步驟學(xué)生都在教師不斷的引導(dǎo)下，點(diǎn)撥思路并掌握一定的解題技巧，讓學(xué)生慢慢享受解題的過(guò)程，在積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)著成功的喜悅。

2.3拓展部分

2.3.1展示交流評(píng)價(jià)

展示交流評(píng)價(jià)階段是學(xué)習(xí)者對(duì)本次學(xué)習(xí)的回顧與交流。展示的內(nèi)容一般為學(xué)生作品。交流的雙方可以是師生之間或者生生之間，以生生交流為主。交流的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、技能、方法以及思考過(guò)程。評(píng)價(jià)對(duì)象以方法和思考過(guò)程為主，評(píng)價(jià)量規(guī)可由學(xué)生自行討論制定，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如：案例三：閱讀課與寫(xiě)作課的有效整合。整堂課的主要步驟是：閱讀理解――討論話題――選擇立場(chǎng)――寫(xiě)作訓(xùn)練――評(píng)價(jià)交流――成果展示。

[案例片段4]

新課標(biāo)《Go for it 》每個(gè)單元的話題選材緊扣生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生提供了大量的活動(dòng)空間，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的有效整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在處理九年級(jí)（上）教材第三單元第22頁(yè)section B 3a閱讀文章之后，緊跟閱讀材料中的話題之一，“Do you agree to wear school uniforms ?”在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

學(xué)生們發(fā)言積極踴躍,好的句子可以說(shuō)是接二連三,在表達(dá)自己見(jiàn)解時(shí)基本用上了前面的詞語(yǔ)。接下來(lái)教師即興設(shè)置了一道作文題: As you know, in many schools, students should wear school uniforms , some students like them, but some students don’t want to wear them because they think they’re ugly and uncomfortable. Now please write a short passage about this.(字?jǐn)?shù)在60-70字左右.) 老師在黑板上給出如下示范表格

挑了三篇學(xué)生的范文(分別是基礎(chǔ)較弱的,中等的,較好的學(xué)生)在幻燈機(jī)上當(dāng)場(chǎng)集體反饋，給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。范文如下：

作文1點(diǎn)評(píng)：字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo), 語(yǔ)言達(dá)意, 亮點(diǎn)是用反問(wèn)的方式提出假設(shè),進(jìn)而引出對(duì)方觀點(diǎn)的表述,但最終轉(zhuǎn)折表達(dá)自己的觀點(diǎn)是贊成穿校服的,同時(shí)也引出學(xué)校制度必須遵守的德育教育。

作文2點(diǎn)評(píng)： 這個(gè)學(xué)生非常聰明,很會(huì)利用書(shū)上剛學(xué)會(huì)的詞和句,如劃線部分,語(yǔ)句之間的連接比較自然.他的觀點(diǎn)非常鮮明,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,持反對(duì)意見(jiàn)表達(dá)自己的想法，特別是最后一句很有自己的創(chuàng)造性思維。

作文3點(diǎn)評(píng)： 本篇作文出自基礎(chǔ)較好的同學(xué)，語(yǔ)言內(nèi)容明顯豐富一些，特別是能夠靈活掌握一些連接詞的用法，如劃線部分，這點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)作文要想得高分是非常關(guān)鍵的，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中也要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

本堂課例是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，兩塊內(nèi)容有效整合，讓學(xué)生在掌握已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上在實(shí)際的寫(xiě)作中得到較好的運(yùn)用。尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)適當(dāng)模仿運(yùn)用閱讀中有效的句子，為自己的寫(xiě)作服務(wù)，適當(dāng)?shù)慕档土藢?xiě)作的難度。尤其教師是在課堂上為學(xué)生搭建了一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)成果互相檢查，互相學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

2.3.2發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，該問(wèn)題可以是與本課內(nèi)容相關(guān)的，也可以是與本課學(xué)習(xí)方法相關(guān)的，或者學(xué)習(xí)過(guò)程中想到的其他問(wèn)題。教師學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，可以從中確定之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上節(jié)課中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無(wú)疑是能體驗(yàn)一回成功的喜悅，如學(xué)生陳侃，平時(shí)考試作文基本不得分，最多時(shí)候也只能得兩三分的那種，但在本案當(dāng)中他能學(xué)會(huì)模仿閱讀篇章的一些好詞好句，然后運(yùn)用自己有限的學(xué)習(xí)能力，初步掌握了基于閱讀的寫(xiě)作課的一些收獲。以下是他個(gè)人在本堂課中的寫(xiě)作收獲：

(教師個(gè)人點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言尚通順，基本達(dá)意，知道把書(shū)上的句子拿來(lái)用，這點(diǎn)很好。交流完之后，我及時(shí)的肯定了他的進(jìn)步）。但是新的問(wèn)題是，如果換一個(gè)寫(xiě)作話題的話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)要用不同的詞句，重新組織語(yǔ)言，那又將是一種全新的挑戰(zhàn)，所以作為一線教師，要不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的尋找合適的教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。

三、整合模式的優(yōu)勢(shì)

3.1對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用

3.1.1改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)性

在以往的教學(xué)中，為了課堂的知識(shí)和技能目標(biāo)，教師和學(xué)生往往都不得不直奔主題，無(wú)法細(xì)細(xì)品嘗享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此模式中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，在思考過(guò)程中完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，享受了教學(xué)過(guò)程。比如說(shuō)案例《skills of cloze test》中，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下引發(fā)積極的思考：本節(jié)課我要學(xué)什么――cloze test題型的解題技能；我為什么要做――提高解題能力，提高成績(jī)；我要怎么做――通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練、總結(jié)、歸納。學(xué)生在不斷的積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。又如在案例《Do you agree to wear school uniforms?》基于閱讀的寫(xiě)作課中，同學(xué)們積極踴躍的主動(dòng)發(fā)言，充分說(shuō)明了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.1.2拓展了學(xué)生的思維

在經(jīng)過(guò)這樣的技能訓(xùn)練以后，學(xué)生逐漸開(kāi)始不再簡(jiǎn)單模仿、完成任務(wù)，而開(kāi)始獨(dú)立思考，在每個(gè)教學(xué)階段都在老師啟發(fā)式引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，積極思考并根據(jù)所學(xué)技能跟同學(xué)進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，形成一定的思維碰撞，使所學(xué)知識(shí)得到有效的運(yùn)用。例如在案例《skills of cloze test》中，在整堂課中教師不斷的提問(wèn)，學(xué)生不斷的觀察、思考，不斷的挑戰(zhàn)自我，從而獲取知識(shí)和技能。經(jīng)過(guò)這樣的技巧訓(xùn)練以后，學(xué)生可能會(huì)在下次遇到相似的問(wèn)題如在單詞拼寫(xiě)題，完形填空，選詞填空等題型中運(yùn)用已學(xué)的技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考: What’s my opinion about this idea?然后積極踴躍的各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)散性思維得到了充分地引導(dǎo)和淋漓盡致地發(fā)揮。

3.2對(duì)教師產(chǎn)生的影響

此模式要求，能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，能協(xié)助學(xué)生討論探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的就是教師自身的素養(yǎng)。在研究此類課堂的初期，由于自身素質(zhì)的欠缺，感覺(jué)此類模塊整合課無(wú)從著手，但經(jīng)過(guò)幾次嘗試以后發(fā)現(xiàn)：只要我們平時(shí)多點(diǎn)時(shí)間去研究，去觀察，去思考，去實(shí)踐，那么你就有新的啟迪。把系統(tǒng)的知識(shí)通過(guò)模塊整合來(lái)處理，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)就不再是零碎的、孤立的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中整合的契機(jī)，并在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。筆者在觀察分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)我們的Go For It 教材還有很多可以整合的案例。比如，對(duì)教材話題的整合：例如 “problem” 話題在教材八年級(jí)上冊(cè)Unit2 What’s the matter?和八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What should I do ?都有涉及；教師可以就problem所涉及的語(yǔ)言信息作整合，重組語(yǔ)言項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更加完整，更有體系，而且這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練既來(lái)源書(shū)本又高出書(shū)本。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū)，乃至整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。

當(dāng)然，經(jīng)過(guò)筆者的親身實(shí)踐，模塊整合教學(xué)也有其局限性：例如不能每節(jié)課都這么上，教學(xué)內(nèi)容的整合要花大量的時(shí)間進(jìn)行了解和研究。它是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段，教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。作為一線英語(yǔ)教師要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷地更新教育教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法。學(xué)會(huì)不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，通過(guò)各種模塊的課型研討，不斷研究教法, 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。這就是筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合安排的一些思考和做法。但是筆者深知，由于自身理論功底不足，還有許多值得商榷的地方，希望批評(píng)指正。

篇9

“七環(huán)相扣 和諧互動(dòng)”包含了課堂教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)定目標(biāo)——自主預(yù)習(xí)——展示交流——合作探究——學(xué)生小結(jié)——檢測(cè)訓(xùn)練——點(diǎn)評(píng)拓展。七個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，師生和諧互動(dòng)。該模式變以前的“以教為主，先教后學(xué)”為現(xiàn)在的“以學(xué)為主，先學(xué)后教”，它不僅提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，師生感悟交流、體驗(yàn)成功的教學(xué)過(guò)程，更是借于三尺講臺(tái)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。然而它在課堂上應(yīng)用的成功與否關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)，教師是課堂的實(shí)施者和引領(lǐng)者。我作為一名英語(yǔ)教師滿懷信心地深入學(xué)習(xí)新課程改革理論，觀看一些名校的視頻講課，嘗試著制作學(xué)案，在教學(xué)中不斷摸索新方法，不斷改進(jìn)教學(xué)新思路。在此基礎(chǔ)上摸索了一套自己的英語(yǔ)教學(xué)新模式，收到了非常好的效果。

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1、課前設(shè)計(jì)的“Free Talk”就是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)說(shuō)話，談?wù)撋瞎?jié)課的主題。比如孩子們用英語(yǔ)可以自如的談?wù)撍麄兊奈磥?lái)、愛(ài)好、假期打算、街頭巷尾的所見(jiàn)所聞、所崇拜的明星、所熱中的運(yùn)動(dòng)等。老師對(duì)他們?cè)趯?duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，把講臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生表演的舞臺(tái)，給每一個(gè)孩子都能表演的機(jī)會(huì)。

2、課前課間為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的機(jī)會(huì)，班內(nèi)設(shè)立有英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲賽等豐富多彩的活動(dòng)。給孩子們充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。把那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子都激活了。九班的于文祥是一個(gè)很好的轉(zhuǎn)變典型，他是個(gè)內(nèi)向的孩子（a boy with few words），開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)總是自己默默的背，老師聽(tīng)不到他的聲音。自從新課改在班內(nèi)推行以來(lái)，他慢慢在改變，現(xiàn)在的他竟能用歌曲來(lái)向全班學(xué)生展示自己。每次講課他都爭(zhēng)著上講臺(tái)。

3、自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師一定先教會(huì)學(xué)生記憶單詞的方法、規(guī)律、技巧，這樣學(xué)生才能在正確的發(fā)音拼寫(xiě)下自己預(yù)習(xí)，利用參考書(shū)背誦有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，把握重難點(diǎn)，有的放矢的預(yù)習(xí)新課。

二、給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍

1、教師一定要把賞識(shí)教育貫穿于課堂，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們強(qiáng)烈的自尊心和做事的積極性，并對(duì)他們?nèi)〉玫男〕煽?jī)表示肯定和欣賞。尋找他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的內(nèi)在潛能。我班的張玉馳同學(xué)是在老師們的賞識(shí)教育中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的代表之一。他是一個(gè)極力要求自己完美的孩子，但自卑心很強(qiáng)，總覺(jué)得處處不如別人，從日常的生活中，我觀察他酷愛(ài)玩魔方，于是我就利用課前小對(duì)話來(lái)討論自己的愛(ài)好，并有意鼓勵(lì)他走上講臺(tái)，用英語(yǔ)把自己的愛(ài)好說(shuō)出來(lái)，遇到不會(huì)的單詞我來(lái)幫助他，最后又鼓勵(lì)他現(xiàn)場(chǎng)給全班學(xué)生進(jìn)行了精彩的變魔方表演，并贏得了臺(tái)下同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。從那時(shí)我驚奇地發(fā)現(xiàn)張鈺馳變了。完完全全把自己投入到小組中、學(xué)生中了，再也看不到他自卑的表情。

2、把英語(yǔ)教學(xué)與德育教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)：如“小組一幫一”、“小組每日一練“、“小組結(jié)對(duì)子話劇排練”、“學(xué)生作業(yè)互檢”、“小組推薦小先生講課”、“小組互評(píng)機(jī)制”等等。以促進(jìn)孩子們合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中互相幫助，并體驗(yàn)成就感，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)學(xué)習(xí)給自己和伙伴帶來(lái)的快樂(lè)

1、為了引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的思索，開(kāi)拓性的想象。在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中我常用五個(gè)醒目的字來(lái)溫馨提示我的學(xué)生：“靜、專、思、主、新”。課前自主預(yù)習(xí)、首先發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，專心思考，形成自己的思想，然后在與小組合作探討中，以達(dá)到創(chuàng)新的目的。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于向問(wèn)題挑戰(zhàn)。、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的質(zhì)疑

我國(guó)許多教師認(rèn)為，把學(xué)生教得了沒(méi)有任何問(wèn)題是教學(xué)效果好，而美國(guó)教師則認(rèn)為，把學(xué)生教得有許多問(wèn)題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。事實(shí)證明：美國(guó)學(xué)生比中國(guó)學(xué)生更具有個(gè)性、創(chuàng)造力和實(shí)踐力。我們應(yīng)該樹(shù)立這樣的教育觀念：有問(wèn)題而不人云亦云、隨波逐流，讓學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問(wèn)。這正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題的質(zhì)量上很下功夫。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，尤其在“個(gè)性化英語(yǔ)閱讀”教學(xué)中，更應(yīng)以提高問(wèn)題的質(zhì)量、感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于個(gè)性化閱讀教學(xué)的始終。比如我在教《Christmas is coming>>一課中，學(xué)生正陶醉于西方國(guó)家的節(jié)日時(shí)，其中的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：

“Which is more important，Spring Festival or Christmas Day？”根據(jù)此問(wèn)題我鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)討論，把學(xué)生分成甲、已兩隊(duì)。試想，如果教師一直不給學(xué)生這樣合作探究交流的機(jī)會(huì)，怎能看到學(xué)生個(gè)性思考的閃光點(diǎn)呢？

四、師生平等對(duì)話，營(yíng)造合作探究的氛圍

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，他們才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究。因此，我在教學(xué)中常以討論和辯論的形式進(jìn)行，把閱讀文章的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問(wèn)、思考、討論，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，成為疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、探究未知的世界，去尋找適合的答案。甚至有時(shí)候，我還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)"老師"的愿望，當(dāng)他們?cè)诮庖纱痣y的時(shí)候，我會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎我們教師的想象，同時(shí)，也只有給他們足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學(xué)問(wèn)的論壇"，探究才能成為現(xiàn)實(shí)。和諧的師生關(guān)系才是孩子們健康成長(zhǎng)的主要因素。

五、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)辟第二課堂，設(shè)立興趣小組

積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。英語(yǔ)教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個(gè)組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的，各科教學(xué)目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此，在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限，立足于英語(yǔ)學(xué)科，通過(guò)生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。所以我們不光是教書(shū)而且要育人，不單要他們成才更要他們成人。英語(yǔ)（冀教版）教材的編寫(xiě)很具有跨學(xué)科性，在八年級(jí)下冊(cè)第四單元的文章里都穿插有物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以，授課的同時(shí)也要帶領(lǐng)孩子們嘗試做實(shí)驗(yàn)，而且還要查找資料或請(qǐng)教其它課的老師。所以課外我們成立了許多興趣小組：如“書(shū)法、繪畫(huà)”小組、“攝影、手工制作”小組、“英語(yǔ)話劇”沙龍小組、“粉筆字拉力賽”小組、“科技制作發(fā)明”小組等等。深受孩子們喜愛(ài)。

六、課內(nèi)課外都要建立對(duì)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)機(jī)制