導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人教版初中英語(yǔ)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人教版 初中英語(yǔ) 教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)教學(xué)工作不斷發(fā)展和加強(qiáng)，在教學(xué)上取得了較大的成就。但是，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)和時(shí)展相比較，還是有一定的差距。英語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。新課改以后，對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教師提出了新挑戰(zhàn)。本文就此對(duì)人教版初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入分析和探討。

一、人教版初中英語(yǔ)教材的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）人教版初中英語(yǔ)教材的優(yōu)點(diǎn)

人教版教材的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)具有重復(fù)性和超前行。比如英語(yǔ)時(shí)態(tài)，人教版初中英語(yǔ)已經(jīng)涉及了六大時(shí)態(tài)，一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)。部分時(shí)態(tài)在之后的教材中不斷出現(xiàn)。而且一些時(shí)態(tài)規(guī)定在以后課本中學(xué)習(xí)，人教版初中英語(yǔ)就已經(jīng)涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異，教材內(nèi)的課文情境和對(duì)話創(chuàng)設(shè)，貼近生活，并增加了許多罕見的地址單詞。這些是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，情景實(shí)用、真實(shí)，便于學(xué)生學(xué)以致用。人教版教材還關(guān)注中國(guó)時(shí)事，重視科學(xué)發(fā)展。其趣味性較強(qiáng)，話題生動(dòng)有趣。

（二）人教版初中英語(yǔ)教材的缺點(diǎn)

教材的要求較高、英語(yǔ)知識(shí)容量大，初中生很難理解和接受。新教材內(nèi)加入了語(yǔ)言輸入量，提高了學(xué)生的能力要求，增加了學(xué)生的練習(xí)教學(xué)活動(dòng)量、詞匯量和閱讀量。課本內(nèi)容也分配不均衡，有的課文較難，有的課文較為簡(jiǎn)單。

二、人教版初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)

人教版初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言上的技能。教師雖然是教學(xué)的引導(dǎo)者，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還是在于學(xué)生。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著其口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，涉及的范圍比較廣，人教版教材生活常用語(yǔ)也比較多。激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流興趣，有著各式各樣的方法。情境式教學(xué)可以構(gòu)建一個(gè)真實(shí)情境，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、人教版初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

新教材的詞匯教學(xué)中，學(xué)生要集中學(xué)習(xí)好單元生詞，不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起，可集中進(jìn)行單元詞匯學(xué)習(xí)。集中識(shí)詞過程中，學(xué)生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學(xué)生掌握詞匯，在上課之前，教師再檢測(cè)學(xué)生的課外記憶情況。等到完成單元知識(shí)后再集中鞏固詞匯。三個(gè)單元后，教師再抽查學(xué)生的記憶效果。半學(xué)期后教師再次抽查。如此，學(xué)生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達(dá)到聽、說、讀、寫的能力，白體詞匯達(dá)到聽、說、讀的能力，其他生詞則達(dá)到讀、說能力。為了讓學(xué)生更好的理解詞匯，可將詞匯放入句子和短文中。學(xué)生不僅要記憶單詞本身，而且要記憶和它相關(guān)聯(lián)的短文和句子。這是學(xué)生快速掌握語(yǔ)言技能的最佳途徑。

同時(shí)，用音標(biāo)來認(rèn)識(shí)詞匯，將單詞的形、音、義彼此結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更快。特別是動(dòng)物、食物、職業(yè)、建筑物、國(guó)民等名稱的詞匯，用音標(biāo)學(xué)習(xí)。教師總結(jié)好拼寫規(guī)則，讓學(xué)生更容易的接受。初中英語(yǔ)詞匯量增加，有些單詞的長(zhǎng)度很長(zhǎng)。教師可教會(huì)學(xué)生自我獨(dú)立劃分音節(jié)，以音節(jié)來記單詞，形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語(yǔ)詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學(xué)生劃分單詞音節(jié)，簡(jiǎn)化單詞后更方便記憶。同時(shí)，還可讓詞匯練習(xí)變?yōu)楣?jié)奏性朗讀，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)都英語(yǔ)帶來的美感，享受記憶詞匯成功的快樂。

四、人教版初中英語(yǔ)的課文教學(xué)

人教版初中英語(yǔ)課文系統(tǒng)性高，需采取整體法教學(xué)。以課文整體內(nèi)容分析課文的文法和主旨，最后再逐一學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法。在教學(xué)課文時(shí)要注意兩方面，即適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容和依照短文閱讀的原則。適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，是因?yàn)榻滩闹杏胁蛔阒?，教師?yīng)根據(jù)自我的教學(xué)看法適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如七年級(jí)第二冊(cè)的Lesson9，若根據(jù)教材編排進(jìn)行排序，對(duì)話訓(xùn)練后再講述形容詞變化規(guī)則，學(xué)生會(huì)感覺知識(shí)障礙，對(duì)話內(nèi)的形容詞級(jí)別變化，會(huì)影響操練對(duì)話。因此，可先將形容詞比較級(jí)變化，然后講對(duì)話操練，則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則，教師可采取任務(wù)型教學(xué)法開展課文教學(xué)。同時(shí)，要主動(dòng)將語(yǔ)法錯(cuò)誤修正，人教版初中英語(yǔ)教材內(nèi)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，要查看正規(guī)語(yǔ)法教學(xué)書進(jìn)行修正。

五、總結(jié)

人教版初中英語(yǔ)教材，是新時(shí)代和新課改發(fā)展的需要。初中英語(yǔ)教師需更新教學(xué)觀念，提升自我素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的組織力和課堂教學(xué)的調(diào)控力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視英語(yǔ)的口語(yǔ)、詞匯和課文教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)式教學(xué)氛圍，提高初中生的英語(yǔ)知識(shí)水平和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2002.5.

[2]李素霞.如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J]中華少年：研究青少年教育，2013，（14）.

篇2

一、有效縮短并控制課堂導(dǎo)入時(shí)間，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師并不重視對(duì)課堂導(dǎo)入時(shí)間的控制，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)、內(nèi)容較雜，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還會(huì)占用正式上課時(shí)間，造成喧賓奪主或頭重腳輕的情況，整體效果不佳。所以現(xiàn)階段，教師需有意識(shí)地縮短課堂導(dǎo)入時(shí)間，盡量控制在3-5min為最佳，以快速吸引學(xué)生注意力，為正式教學(xué)提供充足的空余時(shí)間。

例如，在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)Unit9《Have you ever been to an amusement park？》的課堂教學(xué)中，教師可在課堂開始前提出以下問題：①How much do you know about the amusement park？ ②Have you ever been to an amusement park？③Is there anything interesting in the amusement park？通過提問充分吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氣氛，同時(shí)可借助多媒體播放一段關(guān)于“amusement park”的視頻短片，指導(dǎo)學(xué)生帶著以上問題觀看視頻，之后要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容回答以上問題，并控制學(xué)生回答問題時(shí)間為2min之內(nèi)。最后，教師可對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)并給予其肯定和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)導(dǎo)入正式課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、課堂導(dǎo)入需緊貼教學(xué)主題，避免教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏頗

課堂導(dǎo)入是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，是為教學(xué)內(nèi)容和課堂主題服務(wù)的，所以教師在對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)需明確并重視教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，使課堂導(dǎo)入緊扣教學(xué)主題，避免重點(diǎn)偏頗，以提高教學(xué)效率，快速、有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8《When is your birthday？》的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)需將重點(diǎn)放在“birthday”這一教學(xué)內(nèi)容上，首先在課堂開始時(shí)利用多媒體給學(xué)生播放生日歌《Happy Birthday to You》，引起學(xué)生心理和精神上的共鳴，使其初步了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，然后向?qū)W生提出問題：①When is your birthday？②What did you do on your birthday？③What's your birthday wish you want to achieve？以此來讓學(xué)生回憶自己生日當(dāng)天的情況，指導(dǎo)同學(xué)們展開激烈的討論，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)部分學(xué)生回答以上問題或用英語(yǔ)將其生日時(shí)的具體情況描述出來（控制時(shí)間為2-5min左右），使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為“birthday”，以增強(qiáng)其課堂教學(xué)的參與性，使其全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、課堂導(dǎo)入需連接學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的“整體性”與“關(guān)聯(lián)性”

對(duì)于初中英語(yǔ)來講，其教學(xué)內(nèi)容以及前后課堂教學(xué)之間均具備一定的聯(lián)系性，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，將新課程內(nèi)容與其以往學(xué)習(xí)的知識(shí)充分連接起來，以減輕或降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受難度，使其能夠在課堂導(dǎo)入時(shí)邊鞏固舊知識(shí)邊理解新知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)教學(xué) 情景式教學(xué) 應(yīng)用

隨著新課改的逐步推廣，初中英語(yǔ)教學(xué)方式模式在不斷更新，其中任務(wù)型教學(xué)中倡導(dǎo)的在參與體驗(yàn)與活動(dòng)情境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這一改革，成為了當(dāng)前許多教育人士研究的主要課題之一。到底如何將情境式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中呢，筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1. 以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境

1.1親身體驗(yàn)

知識(shí)的學(xué)習(xí)來源與生活并終將運(yùn)用到生活當(dāng)中去，因此，教師就利用生活中的活教材進(jìn)行課堂演示，會(huì)收到明顯的學(xué)習(xí)效果，或者也可以從生活中選取某一典型場(chǎng)境作為教學(xué)情境，有意識(shí)地創(chuàng)造一種語(yǔ)言環(huán)境。例如：在人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五單元Do you have a soccer ball？一課中，教師在學(xué)習(xí)ping-pong ball， ping-pong ball bat， soccer ball， volleyball等單詞時(shí)，完全可以通過學(xué)生熟悉的實(shí)物進(jìn)行展示，加強(qiáng)學(xué)生記憶。又如在computer game一詞的教學(xué)時(shí)，教師或制作教具，或動(dòng)作演示，或讓學(xué)生親自來表演動(dòng)作，這樣可以達(dá)到初中生記憶單詞的效果。

1.2英文歌曲

初中生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，在嚴(yán)肅的課堂當(dāng)中滲入一些簡(jiǎn)單明快的英文歌曲不失是一個(gè)好方法，這樣不僅能很快提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還會(huì)讓課堂氣氛充滿和諧，輕松吸引學(xué)生的注意力，并給他們注入飽滿的情緒。在人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 What does he look like？一課中，教師可以總結(jié)有關(guān)相貌的詞匯自編一個(gè)music或chant，和學(xué)生一起邊唱邊跳，學(xué)生不自覺就進(jìn)入了輕松愉快且高效記憶的氛圍中了，不但記住了發(fā)音，還讓學(xué)生積累了一些其他詞匯和句子。

1.3角色表演

角色表演是將知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用于生活當(dāng)中的一種情境教學(xué)，初中生的表現(xiàn)力和模仿力是很強(qiáng)的，讓學(xué)生自己動(dòng)起來，一方面可以讓學(xué)生用最快的速度理解課文內(nèi)容，另一方面可以讓學(xué)生用英語(yǔ)的視角感知生活。教師作為引導(dǎo)者，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去進(jìn)行課本再創(chuàng)造，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，人教版第八冊(cè)第三單元What were you doing when the UFO arrived？一課中，教師可以放手讓學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作創(chuàng)編對(duì)話，扮演幾名記者和幾名飛碟目擊者，進(jìn)行表演，既發(fā)揮了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使課堂民主、活躍，突破文中出現(xiàn)的各種語(yǔ)言點(diǎn)。這樣學(xué)生能身臨其境，能親身感知語(yǔ)言情境，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2. 利用身邊條件創(chuàng)設(shè)情境

2.1展示實(shí)物

學(xué)生在教室這個(gè)狹小的空間中并不能充分感受課本中平面的精彩內(nèi)容，這就需要教師引導(dǎo)其打破時(shí)間和空間的限制。如能拿到課堂來的單詞實(shí)物就完全可以實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)在學(xué)生過們面前，如各種balls， fruits， foods， clothes等，用最實(shí)際的教具來刺激學(xué)生的感官，通過事物聯(lián)系單詞，便能迅速記憶。

2.2圖畫教學(xué)

一些拿不到課堂來的東西，教師就可以打印成圖片進(jìn)行演示，比如shop， park， bookstore等等，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片來說出單詞，這樣學(xué)生在游戲中便能牢牢的記住單詞。簡(jiǎn)筆畫是教師的一項(xiàng)基本技能，教師也可在教授相應(yīng)單詞時(shí)順便在黑板上迅速勾勒幾筆，這樣更容易引起學(xué)生的好奇心和注意力，同時(shí)課本當(dāng)中的圖畫也要好好利用。

2.3多媒體的運(yùn)用

如今的教學(xué)手段日益現(xiàn)代化，多媒體的運(yùn)用越來越普遍，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以將其充分進(jìn)行利用來情境創(chuàng)設(shè)，如在restaurant就餐時(shí)的對(duì)話，就可以利用多媒體展現(xiàn)一個(gè)大大的restaurant圖片作為背景，然后讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，在這種場(chǎng)景中組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，效果顯然截然不同。如果將一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行效果處理，比如，給一些單詞的字母加亮、讓它閃爍等，并且結(jié)合一些音響效果和視頻效果，使單詞變得栩栩如生，有種調(diào)皮、活潑的感覺，學(xué)生喜歡動(dòng)漫效果，這樣刺激了學(xué)生的感官，一些生詞也變得記憶猶新。情景教學(xué)法，能夠通過一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)變得輕松、容易，讓學(xué)生們記憶深刻并回味無窮。

3. 結(jié)束語(yǔ)

“基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力?！鼻榫辰虒W(xué)法可以使學(xué)生產(chǎn)生置身于英語(yǔ)世界的感覺，不僅充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還充分鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的能力，初中教師要努力創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更多的有利于英語(yǔ)教學(xué)的情境，讓學(xué)生敢說、愿說，并大幅度提升教學(xué)效率。

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篇4

學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0103-02

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂已得到廣泛應(yīng)用。在英語(yǔ)課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法，有利于突出生本理念、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及推動(dòng)課堂進(jìn)步等。從目前來看，有的教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)任務(wù)較為單一，不足以帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。對(duì)此，教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)多種任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力

信息搜集能力對(duì)處于信息化時(shí)代的學(xué)生而言非常重要。課前，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用一切途徑，搜集與即將學(xué)習(xí)的單元主題有關(guān)的背景知識(shí)。這樣，學(xué)生通過提前搜集并學(xué)習(xí)背景知識(shí)，就能初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 6“I like music that I can dance to”這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了搜集背景知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，取得了很好的預(yù)習(xí)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與“music”相關(guān)，音樂可以分為多種類型。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)如下：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式，并利用各種途徑，搜集與各類音樂相關(guān)的知識(shí)，包括音樂類型、特點(diǎn)、相關(guān)的音樂代表曲目等。音樂是學(xué)生感興趣的話題，因而學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性非常高。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書、報(bào)刊等資源，了解音樂的分類，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了這些音樂類型的特點(diǎn)。在第二天的課堂上，各個(gè)小組輪流展示預(yù)習(xí)成果，呈現(xiàn)各音樂的特點(diǎn)，以及代表曲目。為了檢查學(xué)生是否掌握這些音樂，教師還設(shè)計(jì)了“聽音樂，說類型”的互動(dòng)活動(dòng)，將英語(yǔ)課堂教學(xué)推向。最后，教師再設(shè)計(jì)問題與學(xué)生互動(dòng)，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英語(yǔ)課堂教學(xué)更加活躍。

在這個(gè)案例中，教師以搜集信息驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)，再給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，并通過互動(dòng)環(huán)節(jié)，檢查成果，逐層深入，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、設(shè)計(jì)繪畫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

繪畫式任務(wù)主要是指教師通過設(shè)計(jì)繪畫活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫進(jìn)行互動(dòng)交流的一種任務(wù)活動(dòng)。設(shè)計(jì)繪畫任務(wù)的主要目的是讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更豐富、更有趣味，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并愿意與人交流、溝通和分享。在設(shè)計(jì)繪畫任務(wù)時(shí)，教師要充分思考如何將繪畫與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”時(shí)，教師設(shè)計(jì)繪畫任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成，取得了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)在的初中生生活條件優(yōu)越，去過的地方也比較多，如water park（水上公園）、space muse-um（天空博物館）、amusement park（游樂場(chǎng)）、aquarium（水族館）、zoo（動(dòng)物園）等。為了讓單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇去過的一個(gè)地方，利用繪畫形式展現(xiàn)出來，然后再結(jié)合繪畫內(nèi)容與同伴展開互動(dòng)交流。這一任務(wù)活動(dòng)廣受學(xué)生歡迎，學(xué)生開始拿起畫筆，以簡(jiǎn)筆畫形式畫出自己喜歡的游樂場(chǎng)、動(dòng)物園等。在學(xué)生繪畫結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪畫的內(nèi)容，利用英文進(jìn)行介紹，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了繪畫任務(wù)，并讓學(xué)生運(yùn)用英文表達(dá)畫面內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。當(dāng)然，必要時(shí)教師還必須對(duì)學(xué)生的繪畫進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，以滿足學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)的心理需要，激發(fā)其更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、設(shè)計(jì)比較任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力

比較任務(wù)主要是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩種不同的事物、內(nèi)容等，讓學(xué)生歸納總結(jié)出其中的異同點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一定的比較任務(wù)，讓學(xué)生在合作中比較，以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，找出其中的異同點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 8“I’d like some noodles”時(shí)，教師設(shè)計(jì)比較任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與飲食有關(guān)，眾所周知，中西方飲食有巨大的差異。因此，學(xué)習(xí)單元整體內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中西方飲食差異。比較任務(wù)為：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)過一番討論與比較，基本上可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)的飲食重味道，而西方人則重營(yíng)養(yǎng)均衡搭配，并且講究調(diào)味，注重色澤等。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)生英語(yǔ)水平以及單元主題的對(duì)比分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合認(rèn)知，交流中西方飲食文化的不同，從而深化對(duì)單元主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

四、設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析能力

調(diào)查任務(wù)主要是通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查主題，利用英文展開調(diào)查的一種活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和調(diào)查分析能力，從而促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。在設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮任務(wù)是否具備調(diào)查條件，以及任務(wù)是否具有調(diào)查價(jià)值。

如今，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，特別是在大城市中，人們忙于工作，忽略鍛煉，身體素質(zhì)每況愈下。要防止學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題，就必須從小學(xué)和初中階段就強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉意識(shí)。為此，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 1“How often do you exercise？”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生調(diào)查班上的五名學(xué)生，運(yùn)用英語(yǔ)詢問被調(diào)查者的鍛煉情況，并以英語(yǔ)報(bào)告形式展現(xiàn)調(diào)查成果。教師提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。學(xué)生之間要相互配合對(duì)方的調(diào)查，并如實(shí)回答。然后，調(diào)查者要認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)所調(diào)查的運(yùn)動(dòng)練習(xí)情況，并提出增強(qiáng)鍛煉效果的建議，以促進(jìn)被調(diào)查者養(yǎng)成勤于鍛煉、科學(xué)鍛煉的好習(xí)慣。

在這個(gè)案例中，教師以調(diào)查任務(wù)促進(jìn)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交際，既加深了學(xué)生間的相互了解，同時(shí)也使學(xué)生的調(diào)查分析能力得到鍛煉與提高。

五、設(shè)計(jì)辯論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活反應(yīng)能力

在英語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)辯論任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和靈活反應(yīng)能力。在辯論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生交互談?wù)撚^點(diǎn)，相互辯論，但不追求一致性的意見。為了達(dá)到更好的辯論效果，教師可以提前讓學(xué)生知道辯論主題，并引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑，搜集與辯論相關(guān)的信息，為辯論做好充分的準(zhǔn)備。

當(dāng)前，初中生對(duì)于是否需要穿校服這件事各持己見。有的學(xué)生認(rèn)為自己可以擁有選擇穿衣服的權(quán)利，有的學(xué)生則認(rèn)為穿校服更符合自身年齡特點(diǎn)。針對(duì)此，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)辯論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。如可以設(shè)計(jì)這樣的辯論主題：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并將學(xué)生分為正方和反方，一方支持自主選擇穿衣權(quán)利；另一方支持穿校服，但鼓勵(lì)校服創(chuàng)新，使其更符合初中生特點(diǎn)。先由雙方圍繞這一辯題搜集資料。然后，教師引導(dǎo)雙方推選主辯論手，并引導(dǎo)其他成員也做好相應(yīng)的辯論準(zhǔn)備。在辯論課堂中，學(xué)生提出觀點(diǎn)，反駁觀點(diǎn)，英語(yǔ)課堂異常活躍。

通過設(shè)計(jì)這樣的辯論任務(wù)，學(xué)生的信息搜集能力、反應(yīng)能力、辯論能力、表達(dá)能力等都得到極大的鍛煉。通過辯論活動(dòng)，學(xué)生還學(xué)會(huì)利用辯證的眼光看待問題。

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

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探究性英語(yǔ)聽力單元整體教學(xué)，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生，把每個(gè)單元的Section A和Section B中的聽力內(nèi)容結(jié)合起來整體教學(xué)，改良以往按教材的編排順序由前往后逐部分教學(xué)的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元重點(diǎn)詞匯和Target Language展開聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生找到和協(xié)調(diào)適合自己聽力學(xué)習(xí)的最佳途徑，運(yùn)用好聽力做題技巧。實(shí)踐證明，通過訓(xùn)練，學(xué)生能逐步養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

一、實(shí)施探究性英語(yǔ)聽力單元整體教學(xué)的原因及效果

以往的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)往往零散并且缺乏由淺入深的漸進(jìn)性，主要原因有：（1）聽力練習(xí)分散，內(nèi)容銜接不暢。不少英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的聽力內(nèi)容分布分散，學(xué)生在從詞到句、從句到篇的聽力整體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)斷層，容易在眾多不同類型的練習(xí)中迷失，降低聽力學(xué)習(xí)的效率，影響整體學(xué)習(xí)效果。（2）日常聽力訓(xùn)練的材料少。聽力材料很少配備在平時(shí)的英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)中，內(nèi)容也十分有限，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生只有從課外的教輔書中才能獲得較為豐富的聽力練習(xí)題訓(xùn)練，而不少學(xué)生由于缺乏現(xiàn)成的聽力材料，也懶于或疏于訓(xùn)練聽力，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（3）課堂訓(xùn)練效果有限，學(xué)生課下練習(xí)少。由于缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際環(huán)境，許多學(xué)生只能在英語(yǔ)課上進(jìn)行一些日常用語(yǔ)的交流，時(shí)間和內(nèi)容都十分有限，在課下又鮮于進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，最終掌握聽懂英語(yǔ)、學(xué)好聽力的技巧，就需要增強(qiáng)授課的靈活性，突破教材編排順序的限制。筆者利用人教版初中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的Section A和Section B的聽力內(nèi)容，采用聽力單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了三種效果：（1）增強(qiáng)教師授課的靈活性，用半節(jié)課或一個(gè)課時(shí)做完一個(gè)單元的聽力題，保證聽力訓(xùn)練的完整性、有序性、漸進(jìn)性。（2）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只要聯(lián)想到單元的重點(diǎn)詞語(yǔ)、Target language，就會(huì)對(duì)聽力充滿自信，能夠充分預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，逐漸掌握聽力技巧。（3）學(xué)生聽力逐漸增強(qiáng)，聽力測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯提高，部分學(xué)生甚至達(dá)到接近滿分的水平。

二、探究性英語(yǔ)聽力單元整體教學(xué)的主要過程

（一）訓(xùn)練前對(duì)單元知識(shí)的整體感知

人教版初中英語(yǔ)教材的聽力內(nèi)容分布在Section A和Section B，為實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，需要讓學(xué)生先對(duì)整個(gè)聽力內(nèi)容所發(fā)生的大背景有一個(gè)總體的、初步的了解，在進(jìn)行聽力教學(xué)之前可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)Section A和Section B中的Target lan-

guage及Grammar Focus。從中，學(xué)生可熟悉本單元的重點(diǎn)詞匯；從Target language和Grammar Focus中，學(xué)生則可以了解本單元的語(yǔ)言及語(yǔ)法目標(biāo)。在聽前有所感知，在做Section A中的1b、2a、2b和Sec-

tion B中的2a、2b時(shí)，學(xué)生心里就有了“底”。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit11 What time do you go to school？為例，本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是談?wù)撊粘Ｗ飨⒘?xí)慣，詢問和表達(dá)時(shí)間，這就明確了本單元的聽力練習(xí)也必定是圍繞時(shí)間和與時(shí)間相應(yīng)的活動(dòng)展開。在做聽力題之前，教師首要做的是“定”，即讓學(xué)生熟悉本單元需學(xué)習(xí)的詞匯有哪些，預(yù)習(xí)本單元要運(yùn)用到的語(yǔ)法有哪些；第二步是“引”，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常活動(dòng)列一張表，什么時(shí)間自己在做什么事情，然后用上一步所自學(xué)到的單詞與語(yǔ)法，將這些步驟翻譯出來，接著將自己翻譯出來的內(nèi)容與同桌互換，互相再將對(duì)方的英語(yǔ)表述翻譯成中文；第三步是“練”，即在完成上述步驟后，再利用教材中的聽力練習(xí)展開訓(xùn)練。聽力練習(xí)實(shí)際上是真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景的重現(xiàn)，因此聽前預(yù)習(xí)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的情境能發(fā)揮重要作用。

（二）解密Section A：基礎(chǔ)知識(shí)與詞匯是突破點(diǎn)

Section A部分的聽力是基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練，Section B的聽力是對(duì)Section A的提高。教師應(yīng)按照從Section A過渡到Sec-

tion B的順序進(jìn)行聽力教學(xué)，遵循從詞到句、從句到篇，從易到難、層層漸進(jìn)的原則，逐步深化學(xué)生腦中的知識(shí)，鞏固知識(shí)運(yùn)用技能，逐漸消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生更易于接受與消化，最終順利完成聽力單元整體學(xué)習(xí)。

Section A的聽力主要是訓(xùn)練學(xué)生鞏固重點(diǎn)詞匯，主要包括以下幾個(gè)方面：①聽錄音，跟讀詞語(yǔ)。②聽錄音，圈詞語(yǔ)。③聽對(duì)話，填單詞。④聽錄音，完成詞語(yǔ)圖示題。⑥聽錄音，匹配詞語(yǔ)。⑦聽錄音，填序號(hào)。SectionA聽力部分的突破點(diǎn)在于單詞，讓學(xué)生在詞匯教學(xué)中熟悉重點(diǎn)詞匯，能降低聽力題的難度。

例如人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit l Where’s your pen pal from？Section A的聽力題主要圍繞Canada―Toronto，F(xiàn)rance―

Paris，Japan―Tokyo，The United States―Newyork，Australia―Sydney等一些國(guó)家與著名城市的名字展開?？菰锓ξ兜挠洷橙菀鬃寣W(xué)生背了又忘，教師可采用這樣的方式：第一步，在黑板上展示一幅世界地圖，點(diǎn)出不同國(guó)家的方位，讓學(xué)生回答這個(gè)國(guó)家的名稱、著名城市，并在上面標(biāo)注出相應(yīng)的單詞；第二步，擦掉世界地圖上標(biāo)注的單詞，打亂寫有國(guó)家與城市單詞的小紙條，讓學(xué)生從中抽取小紙條，說出它的中文以及相應(yīng)的國(guó)家或著名城市。正反兩方面分析清楚以上幾個(gè)詞語(yǔ)及對(duì)應(yīng)的關(guān)系后，那么學(xué)生再進(jìn)行Section A的聽力訓(xùn)練，1a，1b，2b，2c解答起來就容易多了。

（三）解密Section B：運(yùn)用背景知識(shí)對(duì)答案充分預(yù)測(cè)

初中英語(yǔ)聽力題往往圍繞某個(gè)特定的情境設(shè)計(jì)，如果教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練前讓學(xué)生充分熟悉話題，聯(lián)想已有的背景知識(shí)，對(duì)話題初步感知，再利用聽前短暫的時(shí)間進(jìn)行預(yù)測(cè)，則能大概猜測(cè)到有可能出現(xiàn)的設(shè)問和最有可能正確的選項(xiàng)，做到心中有數(shù)，在聽力活動(dòng)中有針對(duì)地捕捉到相關(guān)信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生在聽力播放時(shí)注意關(guān)鍵詞匯，邊聽邊做筆記和判斷正誤，訓(xùn)練學(xué)生的重讀和連續(xù)及不完全爆破等。對(duì)于填圖或填空題，引導(dǎo)學(xué)生重視介詞、冠詞、連詞及方位短語(yǔ)等，聽后對(duì)詞匯或語(yǔ)法進(jìn)行檢查，看自己是否掌握了材料中的重點(diǎn)詞匯和經(jīng)典語(yǔ)句，是否了解了材料中的文化知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用是否恰當(dāng)。

在Section B的聽力題中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住Target language的幾類型題：①聽句子錄音標(biāo)序號(hào)（即聽后給句子排序）。②聽對(duì)話錄音，對(duì)圖片排序。③聽錄音，回答問題。④聽短文，完成填空題。⑤聽對(duì)話，從多項(xiàng)和圖示中選擇最佳答案。⑥聽錄音，完成句子的填空題。

仍以Unit l Where’s your pen pal from？為例，Section B中聽力中的a小題是這樣的，聽聽力，給聽到的句子填序號(hào)。解答這一題，教師可先讓學(xué)生思考一個(gè)問題：如果你班來了一位外國(guó)新同學(xué)，你會(huì)問他一些什么問題？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出這樣一些問題：（1）他從哪里來？（2）他為什么來這里？（3）他是怎么來到這里的？（4）他和誰(shuí)一起來的？（5）他會(huì)在這里留多長(zhǎng)時(shí)間？……類似的問題總結(jié)出來后，教師讓學(xué)生分別找出每一個(gè)問題的關(guān)鍵詞，告訴學(xué)生，每一個(gè)問題都有其特定的關(guān)鍵詞，做聽力順序題時(shí)，關(guān)鍵詞就是迅速解答和正確解答的關(guān)鍵。講解完畢，聽力練習(xí)開始，學(xué)生便能立刻運(yùn)用解題的方法高效解題了。

三、存在的問題和今后研究的方向

篇6

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 生活化

作為國(guó)際交流通用語(yǔ)言的英語(yǔ)的閱讀水平的高低，關(guān)系著一個(gè)人吸收國(guó)際有用信息的數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低，影響著一個(gè)人的思維的拓展和視野的開闊，甚至直接決定了個(gè)人的前途和命運(yùn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否成功主要看教學(xué)實(shí)踐中依賴的語(yǔ)言材料和組織的教學(xué)活動(dòng)是否貼近學(xué)生的生活。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該生活化，必須生活化，只有這樣，才能使學(xué)生在閱讀的過程中享受賞讀情趣、提高文化素養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)才干、開闊他們的視野。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“生活化”的重要意義

心理學(xué)研究表明：只有那些建立學(xué)生的心理狀態(tài)、思維狀態(tài)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的閱讀活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師有必要將學(xué)生的校園生活、家庭生活及社會(huì)生活融入其中，讓他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)閱讀，在閱讀中更好地了解生活，改善生活，可見，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“生活化”意義深遠(yuǎn)。

1.1激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈意識(shí)

陶行知說過：教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。英語(yǔ)閱讀教學(xué)生活化，可以使閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富而真實(shí)，閱讀教學(xué)活動(dòng)更多姿而多彩，教師教學(xué)行為有用而有效。因此，生活化的英語(yǔ)閱讀課堂能讓學(xué)生從冷冰冰的字母、單詞、句型、語(yǔ)法中觸摸到生活溫度，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，引領(lǐng)中學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)再也不是天方夜譚。

1.2提高了學(xué)生的閱讀能力和智力水平

閱讀的過程是理解書面信息的復(fù)雜過程；閱讀的過程是促使思維向更高層次攀升的前進(jìn)過程；閱讀的過程是進(jìn)步思想由幼稚走向成熟的享受過程。閱讀過程中準(zhǔn)確地理解閱讀材料需要一定的智力水平，智力水平的提高需要廣泛的閱讀。閱讀能力與智力水平是相輔相成的。閱讀教學(xué)“生活化”，可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈意識(shí)，可以將閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使閱讀能力和智力水平相互促進(jìn)，共同提高，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提高。

1.3促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康發(fā)展

生活是拉近學(xué)生與閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容之間距離的橋梁紐帶。那些貼近生活、富有濃郁生活氣息的閱讀內(nèi)容讓英語(yǔ)閱讀變成一件快樂的事。貼近生活的閱讀材料包括常識(shí)性的小短文、妙趣橫生的小故事、詼諧風(fēng)趣的小幽默，啼笑皆非的小笑話，等等。這些豐富的多彩的小文章讓學(xué)生從中獲取一些科技信息、生活常識(shí)、人文素養(yǎng)、新聞素材等，閱讀過程中培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，達(dá)到輕松學(xué)英語(yǔ)、快樂用英語(yǔ)的目的。閱讀的快樂，快樂的閱讀，促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“生活化”的策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)意義深遠(yuǎn)，新課程也始終把英語(yǔ)閱讀教學(xué)生活化擺在首要位置。英語(yǔ)教師是新課程的踐行者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的。因此，教師千方百計(jì)利用各種資源將學(xué)生家庭、學(xué)校、社會(huì)的生活經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來是責(zé)無旁貸的。在初中英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)實(shí)踐中，我努力尋找生活中的英語(yǔ)素材，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀教學(xué)情境，運(yùn)用生活理念構(gòu)建全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。即采用生活化的閱讀方法，補(bǔ)充生活化的閱讀內(nèi)容，延伸生活化的英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)空。把“教”、“學(xué)”、“做”緊密聯(lián)系起來，力求英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)生活化，日常生活英語(yǔ)化，在反思實(shí)踐中不斷探索，打造屬于自己的“生活化” 的英語(yǔ)閱讀教學(xué)品牌課堂。

2.1創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀教學(xué)情境

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)都決定了他們的學(xué)習(xí)是需要一定的情景的，他們的學(xué)習(xí)是帶有濃郁的感彩的。因此，我們要注重情景的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。人教版八年級(jí)英語(yǔ)reading選擇的話題，大都貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師要善于利用多媒體、圖片、圖表等教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際英語(yǔ)交際水平的真實(shí)、半真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人思想和觀點(diǎn)的愿望，讓學(xué)生在實(shí)際交際的過程中完成閱讀任務(wù)。

如在閱讀教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 4 Who’s got talent？?jī)?nèi)容時(shí)，我利用多媒體播放《中國(guó)達(dá)人秀》電視節(jié)目視頻剪輯，“魔術(shù)達(dá)人”劉世杰，“跳舞達(dá)人”卓君和“無臂鋼琴王子”劉偉。學(xué)生的熱情一下子被激發(fā)出來。我利用以下幾個(gè)問題創(chuàng)設(shè)了情境，就導(dǎo)入了新課：Do you want to be a talented person？ Do you want to know more about talents？What kinds of talent shows do you know？ Today， let’s learn a passage： Who’s got talent？這樣貼近生活的情境激發(fā)了閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，課堂效果可想而知。

2.2組織生活化的教學(xué)活動(dòng)

生活是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的根基，也是一切知識(shí)的源泉，沒有生活就沒有知識(shí)，沒有知識(shí)也就沒有社會(huì)的進(jìn)步和文明?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)各個(gè)階段課堂教學(xué)實(shí)際，把reading的話題轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨顬橹行牡呢S富多彩的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使閱讀教學(xué)由單一枯燥的講解轉(zhuǎn)化為活潑多樣的表述。

如在閱讀教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 8 Thanksgiving in the United States內(nèi)容時(shí)，我在預(yù)習(xí)學(xué)案中讓學(xué)生根據(jù)火雞晚宴的一組圖片，描述制作過程。上課時(shí)小組分頭行動(dòng)，描述制作過程，各組之間進(jìn)行評(píng)比。由于制作火雞晚宴中國(guó)人比較陌生，為了能更好地了解制作過程，學(xué)生必須主動(dòng)閱讀課文，學(xué)生在描述制作火雞晚宴的過程中，教師利用多媒體將重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)，加深了印象。

如在閱讀教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 2 How often do you exercise？ 3a 內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體呈現(xiàn)我的good habit給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)我的習(xí)慣，向我提出問題，然后我再根據(jù)學(xué)生提問反問學(xué)生。師生示范后，教師允許學(xué)生向他感興趣的人提出任何感興趣的問題。這樣，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面，學(xué)生為了能正確表達(dá)，開始主動(dòng)閱讀課文，收到事半功倍的效果。

2.3補(bǔ)充生活化的閱讀內(nèi)容

語(yǔ)言源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須走進(jìn)生活。生活中處處有英語(yǔ)，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，鼓勵(lì)或推薦學(xué)生閱讀自己所需要英語(yǔ)資料，把學(xué)習(xí)的自由與空間還給學(xué)生。實(shí)踐中，我利用閱讀檔案袋記錄下每個(gè)學(xué)生閱讀的軌跡，并每周在班內(nèi)分享他們讀到的名人軼事、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文等，通過廣泛閱讀，學(xué)生擴(kuò)大了詞匯量、豐富了語(yǔ)言點(diǎn)，還有從中了解到英、美等外國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣，開闊了視野，提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語(yǔ)言，它來自生活，并為生活所用。總之，只有英語(yǔ)閱讀教學(xué)“生活化”，才能真正落實(shí)新課程 “為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的基本理念。在今后的教育過程中，我會(huì)一如既往，不斷探索，努力踐行這一基本理念，全面提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力！

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[1] 陳愛琴，林立. 初中英語(yǔ)閱讀課生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）， 2013（01）.

[2] 羅小莉. 創(chuàng)設(shè)生活化情境優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)[J]. 都市家教（下半月）， 2012（06）.

篇7

【關(guān)鍵詞】德育教育初中英語(yǔ)教學(xué)滲透實(shí)踐

以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教師主要通過知識(shí)的傳授和聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，著力加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生生命價(jià)值、道德價(jià)值、人文素養(yǎng)等核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)注與培養(yǎng)，造成學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足?，F(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)，在課程標(biāo)準(zhǔn)多維度體系的指導(dǎo)下，更重視學(xué)生在語(yǔ)言情景中的實(shí)際參與體驗(yàn)，通過實(shí)際任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)、學(xué)中用”，教學(xué)重心落實(shí)到引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)含的思維與思想精神，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成并發(fā)展自己的德行情操，提升學(xué)習(xí)者的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在這個(gè)過程中，德育教育必將占據(jù)重要的地位。如何構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育教育應(yīng)用，是目前教師需要著重探討的問題。

一、德育教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的目的

德育教育占據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的核心地位，它不僅可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德和身心健康水平，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，為以后的成長(zhǎng)提供有力保障。教師沒有堅(jiān)持把德育教育融入英語(yǔ)教學(xué)的全過程，初步會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，進(jìn)而會(huì)造成不珍視生命，沒有社會(huì)責(zé)任，缺乏國(guó)家認(rèn)同等一系列的問題。所以說，初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把德育教育放在很關(guān)鍵的位置，為扭轉(zhuǎn)以往工作不足做出不懈努力。學(xué)生的德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的過程，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，從實(shí)際情況出發(fā)，建立長(zhǎng)期完善的教學(xué)英語(yǔ)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中，了解、感悟、接受德育體系教育，才能真正實(shí)現(xiàn)德育實(shí)效。

二、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在知識(shí)教學(xué)中落實(shí)德育教育圍繞課題的中思想，設(shè)計(jì)出問題，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不僅能學(xué)到知識(shí)，還能在思想上有所提升。教師在授課前，要充分理解教材所表述的德育意義，學(xué)會(huì)把德育目標(biāo)和知識(shí)能力目標(biāo)相結(jié)合，滲透到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。另外，教師也應(yīng)積極開展諸如“讀書會(huì)”等活動(dòng)，組織學(xué)生閱讀一些教育性思想性俱佳的書籍，通過書寫讀書報(bào)告，舉行報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，對(duì)閱讀的書籍內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)習(xí)文章里面的知識(shí)內(nèi)容和蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，這樣不但提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也引導(dǎo)學(xué)生從中接受更多的思想品德教育。

2．挖掘教材中有關(guān)的德育素材教師要細(xì)讀教材，挖掘出其中包含的德育素材，提煉出德育思想。在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過聽說讀寫的任務(wù)型活動(dòng)方式，自然而然的結(jié)合人文情懷，人文知識(shí)，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生的德育教育。初中英語(yǔ)每一個(gè)教學(xué)單元都是圍繞特定的話題而編制的，內(nèi)容不僅體現(xiàn)出人們?cè)谏钪兴媾R的挑戰(zhàn)，也能對(duì)比出中外文化的差異性。教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，展開教學(xué)，可以有效實(shí)施德育教育。例如，ThanksgivingDay為話題時(shí)，教師可以組織學(xué)生用英語(yǔ)書寫“感恩卡”，來表達(dá)對(duì)周邊人的感恩情懷，并作出實(shí)際行動(dòng)來感恩周邊的每個(gè)人。

3．開展系列主題教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高（1）在教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)中落實(shí)德育理念。英語(yǔ)的詞匯的識(shí)記與運(yùn)用是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)之一，德育教育的融入，可以通過造句來實(shí)踐。例如：beauty．Wehavemanymountainsandriversinourcountry．Theyareverybeautiful．Wealllovethebeautyofthemountainsandrivers．本句可以看出是對(duì)國(guó)家美好山河的熱愛，培養(yǎng)的是學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和自豪感，教會(huì)學(xué)生要做一個(gè)愛國(guó)青年，熱愛自己的國(guó)家和領(lǐng)土。（2）關(guān)愛他人、尊重他人。要想讓別人愛自己，首先要學(xué)會(huì)愛他人。現(xiàn)在的學(xué)生普遍自我意識(shí)很強(qiáng)，敢于表現(xiàn)自己，勇于維護(hù)自己的利益，但在如何尊重和關(guān)愛他人方面，則普遍欠缺。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在好的氛圍中收到熏陶和學(xué)習(xí)，比如教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)的全過程，要求大家使用禮貌用語(yǔ)，要求每個(gè)學(xué)生見到同學(xué)或者老師時(shí)，都要用英語(yǔ)來打招呼，課前課后主動(dòng)問好；他人幫忙，要說thankyou；別人感謝，會(huì)說Youarewelcome…用最簡(jiǎn)單的方式，表露出最真實(shí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和禮貌用語(yǔ)。再如，在教學(xué)“Wouldyoumind”這一句型時(shí)，教師在協(xié)助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解這句話含義的同時(shí)，也要協(xié)助學(xué)習(xí)者明白中西方的文化差異、行為差異和禮儀差異，明白什么是良好的禮儀習(xí)慣，怎樣做一個(gè)品德兼優(yōu)的好學(xué)生。（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)互助合作學(xué)習(xí)模式。平日里，要引導(dǎo)學(xué)生們敢于大聲說英語(yǔ)，也可以在學(xué)生周末休息的時(shí)間，組織學(xué)生觀看英語(yǔ)原版電影，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自身的思維能力和邏輯分析能力，每周一回來上課的時(shí)候，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講和總結(jié)學(xué)到的知識(shí)，哪怕學(xué)到的只是幾個(gè)單詞或者是幾個(gè)句子，對(duì)于學(xué)生來講，也是很大的收獲。倡導(dǎo)互助合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者尊重自己、尊重他人，合作共贏的禮儀觀和義利觀。在最普通、最常見、最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有情感體驗(yàn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、了解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作探究的能力并樹立學(xué)生勇于探究的精神。學(xué)會(huì)對(duì)伙伴、對(duì)自己負(fù)責(zé)任。（4）貫徹生命教育，維護(hù)學(xué)習(xí)者的身心健康發(fā)展。在德育教育中，教師注重更多的是情感教育和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，從學(xué)生自身情況出發(fā)，為學(xué)生的身心健康培養(yǎng)做出重要的貢獻(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit5：Whydoyoulikepan－das？教師可以通過設(shè)計(jì)“Myfavoriteanimal”演講比賽，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述動(dòng)物的性格和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)喜歡某動(dòng)物及說明喜歡的原因的過程中。體會(huì)到動(dòng)物和人類都生活在同一地球上，動(dòng)物是我們的朋友，我們?nèi)祟悜?yīng)該與動(dòng)物和諧相處，共同生存。從而凝聚出珍視生命的價(jià)值觀。（5）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神。如何使學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈的面對(duì)困難并解決困難，是需要在德育教學(xué)中培養(yǎng)的精神。如人教版九年級(jí)Unit1：Howcanwebecomegoodlearners？教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者面對(duì)不同的學(xué)習(xí)困難，積極采用了適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得不同的進(jìn)步。教師通過會(huì)話表演，小組調(diào)查，書面表達(dá)等系列教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)策略，樹立起面對(duì)困難，堅(jiān)持不懈的精神。對(duì)于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心起到積極作用。

篇8

利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，能更直觀和更高效地實(shí)現(xiàn)閱讀課獲取信息、處理信息及應(yīng)用信息的教學(xué)目的，幫助學(xué)生建立新的閱讀圖式，提高閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]

高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)

閱讀是一系列的信息加工過程，其實(shí)質(zhì)是一系列復(fù)雜的思維過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，閱讀教學(xué)要完成多元目標(biāo)，即提高學(xué)生適應(yīng)各類語(yǔ)體、文本的閱讀能力，發(fā)展閱讀過程中的信息提取、思維加工和問題求解能力，形成健全的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提升科學(xué)與人文素養(yǎng)等?？梢姡咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的任務(wù)，還要重視并進(jìn)行多層次、高層次的思維訓(xùn)練。

在閱讀課教學(xué)中，教師積極幫助學(xué)生“勾畫”思維導(dǎo)圖，不但可以獲得很好的篇章梳理效果，使學(xué)生在閱讀的“讀中”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，降低閱讀的難度，還可以在思維導(dǎo)圖中實(shí)現(xiàn)“讀后”從讀到寫和說的過渡，使整節(jié)課更加渾然一體。

一、思維導(dǎo)圖的基本理論

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），又叫心智圖，是在20世紀(jì)60年代初期由英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家東尼?博贊（Tony Buzan）提出的。東尼?博贊認(rèn)為，人的大腦在接受信息后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫(kù)中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。東尼?博贊還提出，思維導(dǎo)圖不僅是可視的助記工具，它還是一個(gè)能動(dòng)的復(fù)習(xí)工具、時(shí)間管理工具和記憶激發(fā)工具。在之后的研究中，有些研究者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖用文字、符號(hào)、圖像來形象地組織和表征知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶、比較和鑒別，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖有清晰的結(jié)構(gòu)，豐富的顏色、形狀和圖片，并且能按照人的發(fā)散思維的特點(diǎn)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，借助聯(lián)想和想象，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。從一定程度上來說，思維導(dǎo)圖就是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在理論上，思維導(dǎo)圖充分利用人類左右腦的機(jī)能，遵循記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。

東尼?博贊在經(jīng)過長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)者的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響有：只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間50%～95%；只閱讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)間90%；復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記課節(jié)省時(shí)間90%；集中精力于真正的問題；鼓勵(lì)思想的不間斷和無窮盡的流動(dòng)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生通過大腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行發(fā)散式思維，同時(shí)還可以幫助學(xué)生將文章抽象零碎的信息分類整理成與主題密切相關(guān)的塊狀、條狀等圖形知識(shí)，從而有助于學(xué)生深入激活背景知識(shí)、把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、抓住語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息等。通過思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生提升語(yǔ)篇理解能力，還培養(yǎng)了他們的思維能力，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高層次思維訓(xùn)練的目的。下面筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)，和大家分享個(gè)人對(duì)幾種思維導(dǎo)圖模式的理解。

（一）“實(shí)物圖示”思維導(dǎo)圖

1.“魚骨圖”

人教版Module 5 Unit 3 Reading“First Impression”，主要講述主人公Li Qiang在時(shí)空旅行前、時(shí)空旅行中及時(shí)空旅行后的所見所想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，展望未來，通過探索、發(fā)現(xiàn)和分享，創(chuàng)造美好未來。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生通過“魚骨頭”圖示，梳理故事的time， place， characters， cause， process， result等，幫助學(xué)生注意who， when，where， what， why or how幾個(gè)關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生整體理解篇章內(nèi)容，歸納課文的主題大意：It’s mainly about Li Qiang’s journey in the year AD 3008， taking a time capsule.

然后，讓學(xué)生根據(jù)圖示的要點(diǎn)信息，注意記敘文的五大要素，按圖索引，實(shí)現(xiàn)讀寫課上從讀到寫的過渡，有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

2.“蛛網(wǎng)型”

用來描述中心思想、概念及其支撐說明，或表示主題、描述等的主次關(guān)系及相互聯(lián)系。在教學(xué)Madame Curie時(shí)，筆者首先讓學(xué)生快速閱讀課文，然后讓學(xué)生以小組合作的形式，通過制作以下“蛛網(wǎng)型”思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地了解居里夫人的傳奇一生，同時(shí)也給學(xué)生的復(fù)述提供了關(guān)鍵詞和線索，從而提高了本節(jié)閱讀課的教學(xué)效果。

3.“樹形圖”

示例1：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，中心話題是“健康飲食”。這篇課文通過講述王鵬和雍慧開餐館的不同風(fēng)格、經(jīng)營(yíng)的不同菜肴及顧客對(duì)不同食物的不同反應(yīng)，反映了現(xiàn)代人對(duì)飲食的關(guān)注和對(duì)時(shí)尚的追求。在對(duì)文章總體把握后，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“樹形圖”的思維圖示，通過王鵬和雍慧的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生了解兩家餐館各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)中通過對(duì)結(jié)果的思考，給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生有繼續(xù)往下讀的欲望。

示例2：人教版Module 7 Unit 1 reading“Marty’s story”以殘疾和殘疾人的生活為話題，以第一人稱描述Marty憑借頑強(qiáng)的毅力和社會(huì)的關(guān)愛，克服生活中的種種困難，以積極的態(tài)度面對(duì)人生挑戰(zhàn)的故事?！皹湫螆D”的思維圖示貫穿整節(jié)課，課文的主要信息在圖中也有所體現(xiàn)，幫助學(xué)生在閱讀和復(fù)述中再次體會(huì)Marty生活中遇到的各種困難和他對(duì)待生活的樂觀態(tài)度。

（二）“箭頭圖示”思維導(dǎo)圖

人教版Module5 Unit1 reading “John Snow Defeats ‘King Cholera’”，介紹了英國(guó)著名醫(yī)生John Snow 是如何通過考察、分析、探究等科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這種在當(dāng)時(shí)極具殺傷力并很神秘的傳染病的。課文按“霍亂”問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決過程展開，因此，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出建議的“箭頭圖示”思維導(dǎo)圖。用“箭頭圖示”思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)會(huì)如何處理生活中的問題。

（三）“表格式”思維導(dǎo)圖

示例1：人教版Module 7 Unit 4“Sharing”，講述志愿者Jo到Tombe做家訪的故事。根據(jù)課文內(nèi)容筆者設(shè)計(jì)了以下表格，學(xué)生在填完表格后，對(duì)Tombe一家的情況有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)知。

示例2：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，講述兩家餐館競(jìng)爭(zhēng)的故事，根據(jù)材料中兩家餐館優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)內(nèi)容，可編制如下的對(duì)比表格。

（四）“連環(huán)畫式”的思維導(dǎo)圖

人教版Module 3 Unit 4 Reading“How Life Began on the Earth”，講述了地球上生命的起源。科學(xué)家認(rèn)為，地球上的生命首先誕生于水中，上百萬(wàn)年后，陸地上才長(zhǎng)出綠色植物，隨后出現(xiàn)了陸棲動(dòng)物和水陸兩棲動(dòng)物。最初的動(dòng)物靠孵化繁衍后代，后來出現(xiàn)了哺乳動(dòng)物，人類的出現(xiàn)及演化?！斑B環(huán)畫式”的思維導(dǎo)圖展示了地球上生命的起源，通過排序的方式圖文并茂、直觀、高效，不僅幫助學(xué)生弄清本文的行文線索，而且復(fù)習(xí)了重要詞匯，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述。

思維導(dǎo)圖使英語(yǔ)課堂安排更合理、更直觀、更高效，既能達(dá)成閱讀課教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，是一種很好的教與學(xué)的手段。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊延從.圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007（3）.

[2][英]東尼?博贊.思維導(dǎo)圖[M].陸時(shí)文譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

篇9

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；關(guān)鍵點(diǎn)；教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19004601

大部分學(xué)生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間段，盡可能地延長(zhǎng)學(xué)生的專注時(shí)間，對(duì)教師來講至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂關(guān)鍵點(diǎn)，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關(guān)鍵點(diǎn)來“撬動(dòng)”整堂課。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就要善于捕捉關(guān)鍵點(diǎn)并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高教學(xué)實(shí)效。

一、主題導(dǎo)入，核心拋出

教師在課堂的熱身環(huán)節(jié)，可以將單元的主題作為導(dǎo)入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內(nèi)容拋在學(xué)生面前，這對(duì)于抓取學(xué)生的注意力很有效。比如人教版七年級(jí)上冊(cè)第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學(xué)生：“有沒有這個(gè)月生日的同學(xué)呀？有的請(qǐng)舉手?！苯處熆梢栽偬釂枌W(xué)生是否知道自己的父母/朋友的生日。當(dāng)“生日”這個(gè)主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個(gè)月的英語(yǔ)單詞是什么、日期的表達(dá)方式是什么、要向壽星表達(dá)生日祝福時(shí)應(yīng)該怎么說等，以及這些語(yǔ)言知識(shí)背后所蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)，比如序數(shù)詞的用法、基數(shù)詞變序數(shù)詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識(shí)重點(diǎn)，也是教師開展課堂教學(xué)時(shí)要著重講解的部分?！昂玫拈_頭是成功的一半?！痹趎堂的最開始就將當(dāng)堂課、該單元的核心知識(shí)拋出來，學(xué)生一下子就能夠捕捉到課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、要點(diǎn)羅列，目標(biāo)明確

教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識(shí)以表格的形式呈現(xiàn)，這種一目了然的即視感能夠給學(xué)生非常明確的目標(biāo)，通過這種方式來抓住課堂的關(guān)鍵點(diǎn)也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識(shí)點(diǎn)梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語(yǔ)法，包括由how引導(dǎo)的特殊疑問句等。當(dāng)教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學(xué)習(xí)要點(diǎn)時(shí)，課堂的關(guān)鍵點(diǎn)就凸顯出來。教師帶領(lǐng)學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)要點(diǎn)后，就打鉤或者劃掉，這種“通關(guān)升級(jí)”的感覺也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、難點(diǎn)突出，強(qiáng)化訓(xùn)練

教師在課堂上，應(yīng)將該堂課最大的重難點(diǎn)、學(xué)生最薄弱的知識(shí)點(diǎn)找出來，進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是be going to 句式結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學(xué)生需要在看到相應(yīng)的句式時(shí)，有較高的識(shí)別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發(fā)生某事、將要去做某事的will又有區(qū)別，這就是課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要將其抓出來做重點(diǎn)講解與訓(xùn)練，通過專題的練習(xí)來幫助學(xué)生強(qiáng)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四、精華小結(jié)，思維沉淀

篇10

如果教好初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們只有認(rèn)真地反思我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀和我們的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科學(xué)的、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證，在教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會(huì)運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語(yǔ)境，如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學(xué)生通過對(duì)圖片的直觀感知，從第一印象開始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，從而避免了對(duì)

這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用。

教學(xué)反思：新目標(biāo)(人教版)的教材詞匯量大，單詞長(zhǎng)，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我

們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞呢?美國(guó)學(xué)者?？怂估字赋觯骸澳軌蛞饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法?！睂?shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，課件。動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味．重運(yùn)用，使單詞具有語(yǔ)言的意義，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例片段(二)思考的問題：如何把英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用?中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年。甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開口說英語(yǔ)，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生

對(duì)對(duì)話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理

想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!

Gina：Hi，Sandra!How’s it going?

Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are．

Gina：Oh。thanks!

Sandra：How’it going?

Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How

are you?

Sandra：Great!I'm with my pen pal．She’s from Paris．

We ale having lunch．

Gina：Cool!How’s the weather there?

Sandra：Great!Hot and sunny．How‘s the weather in

Shanghai?

Gina：Also hot．And really humid．

這個(gè)對(duì)話，在第二天提問時(shí)。學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對(duì)話時(shí)，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對(duì)話；要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。

1．問題之源起