導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史必修二知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

孔子曾經(jīng)曰過的：“懂得學(xué)習(xí)的人比不上喜愛學(xué)習(xí)的人;喜愛學(xué)習(xí)的人比不上以此為樂的人;下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于高二政治必修四知識點總結(jié)歸納，希望對大家有所幫助。

高二政治必修四知識點總結(jié)1美好生活的向?qū)?/p>

1、哲學(xué)智慧的產(chǎn)生與起源：

哲學(xué)的智慧產(chǎn)生于人類的實踐活動。哲學(xué)源于人們對實踐的追問和對世界的思考。

2、哲學(xué)的本義：愛智慧或追求智慧

3、哲學(xué)的任務(wù)：正確地看待自然、社會和人生的變化與發(fā)展，指導(dǎo)人們正確地認識世界和改造世界

4、什么是哲學(xué)：哲學(xué)是系統(tǒng)化理論化的世界觀，哲學(xué)是對自然、社會和思維知識的概括和總結(jié)。

(1)世界觀、方法論的含義和關(guān)系：

世界觀是人們對整個世界以及人與世界關(guān)系的總的看法和根本觀點。

方法論是人們認識世界和改造世界的根本原則和根本方法。

關(guān)系：世界觀決定方法論，方法論體現(xiàn)世界觀

(2)哲學(xué)是世界觀與方法論的統(tǒng)一：

有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。，不存在脫離世界觀的方法論，也不存在脫離方法論的世界觀。

(3)哲學(xué)與世界觀的關(guān)系：

哲學(xué)是系統(tǒng)化、理論化的世界觀。

(4)哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系：

具體科學(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)，具體科學(xué)的進步推動哲學(xué)的發(fā)展。哲學(xué)為具體科學(xué)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)。

高二政治必修四知識點總結(jié)2百舸爭流的思想

1、什么是哲學(xué)的基本問題?它包括哪些內(nèi)容?

哲學(xué)的基本問題是思維和存在的關(guān)系問題。它包括兩方面的內(nèi)容：①思維和存在何者為第一性的問題。②思維和存在有沒有同一性的問題。

2、為什么思維和存在的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題?

①哲學(xué)的基本問題與我們的生活息息相關(guān)②思維和存在的關(guān)系問題，是一切哲學(xué)都不能回避，必須回答的問題。

3、唯物主義和唯心主義的基本觀點：

唯物主義：物質(zhì)是本原，先有物質(zhì)后有意識，物質(zhì)決定意識。

唯心主義：意識是本原，物質(zhì)依賴于意識，意識決定物質(zhì)。

4、唯物主義的三種基本形態(tài)及其合理性、局限性：

唯物主義的三種基本形態(tài)即古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義。

理解：①古代樸素唯物主義：合理性——否認世界是神創(chuàng)造的認為世界是物質(zhì)的，堅持了唯物主義的根本方向，本質(zhì)上是正確的。局限性——這些觀點知識一種可貴的猜測，沒有科學(xué)依據(jù);它把物質(zhì)歸結(jié)為具體的物質(zhì)形態(tài)，著就把復(fù)雜問題簡單化了。

②近代形而上學(xué)唯物主義：合理性——在總結(jié)自然科學(xué)成就的基礎(chǔ)上，豐富和發(fā)展了唯物主義。局限性：它把物質(zhì)歸結(jié)為自然科學(xué)意義上的原子，認為原子是世界的本原，原子的屬性就是物質(zhì)的屬性，因而具有機械性、形而上學(xué)性和歷史觀上的威信注意等局限性。

③辯證唯物主義和歷史唯物主義：正確地揭示了物質(zhì)世界的基本規(guī)律，反映了社會歷史發(fā)展的客觀要求，反映了最廣大人民群眾的根本利益。它是現(xiàn)時代的思想智慧，是無產(chǎn)階級的科學(xué)的世界觀和方法論，是我們認識世界和改造世界的偉大思想武器。

5、唯心主義的兩種基本形態(tài)：主觀唯心、客觀唯心

6、辯證法和形而上學(xué)的斗爭從屬于唯物主義與唯心主義的斗爭

高二政治必修四知識點總結(jié)3時代精神的精華

1、哲學(xué)與經(jīng)濟政治的關(guān)系：哲學(xué)是經(jīng)濟、政治在精神上的反映。

2、為什么真正的哲學(xué)是自己時代的精神上的精華?

①正確地反映了時代的任務(wù)和要求。②牢牢把握了時代的脈搏③正確地總結(jié)和概括了時代的時間經(jīng)驗和認識成果。

3、哲學(xué)對社會變革的作用：

①通過對社會的弊端、對舊制度和舊思想的批判，更新人的觀念，解放人的思想。②預(yù)見和指明社會的前進方向，提出社會發(fā)展的理想目標，指引人們追求美好的未來，動員和掌握群眾，從而轉(zhuǎn)化為變革社會的巨大物質(zhì)力量。

4、哲學(xué)產(chǎn)生的階級基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)和直接理論來源：

階級基礎(chǔ)：無產(chǎn)階級的產(chǎn)生和發(fā)展、

自然科學(xué)基礎(chǔ)：從“主要是搜集材料的科學(xué)”發(fā)展為“本質(zhì)上是整理材料的科學(xué)”

直接理論來源：德國古典哲學(xué)[黑格爾辯證法的合理內(nèi)核、費爾巴哈唯物主義的基本內(nèi)核(批判地吸取)]

5、哲學(xué)的基本特征：

①第一次實現(xiàn)了唯物主義與辯證法的有機統(tǒng)一，唯物辨證的自然觀與唯物辨證的歷史觀的有機統(tǒng)一。

②實現(xiàn)了實踐基礎(chǔ)上的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。

6、中國化的三大理論成果：

①--思想及其精髓與活的靈魂

②--理論及其主題

--重要思想及其本質(zhì)

高二政治必修四知識點總結(jié)4探究世界的本質(zhì)

1、理解物質(zhì)的概念：

物質(zhì)是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在。它的唯一特性是客觀實在性(這是與意識相比而言);根本屬性是運動(這是與物質(zhì)的其他屬性相比而言)。

2、運動與物質(zhì)的辨證關(guān)系：

物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的根本屬性和存在方式;運動是物質(zhì)的運動，物質(zhì)是運動的承擔(dān)者;離開物質(zhì)談運動，離開運動談物質(zhì)都是錯誤的。

3、絕對運動與相對靜止的辨證關(guān)系：

靜止是運動的特殊狀態(tài);動中有靜，靜中有動。

4、理解規(guī)律的客觀性及認識規(guī)律對生活和實踐的意義：

規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅。

人可以在認識和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)律發(fā)生作用的條件和形式利用規(guī)律，改造客觀世界，造福于人類

把握思維的奧妙

1、理解物質(zhì)與意識的辨證關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，掌握一切從實際出發(fā)，實事求是的方法論。

辯證關(guān)系：物質(zhì)世界是先于人的意識而存在的，物質(zhì)第一性，意識第二性，物質(zhì)決定意識。意識反作用于物質(zhì)。

方法論：掌握一切從實際出發(fā)，實事求是，并不是否定發(fā)揮主觀能動性。它要求我們不斷解放思想，與時俱進，以求真務(wù)實的精神探求事物的本質(zhì)和規(guī)律，在實踐中檢驗和發(fā)展真理。

求索真理的歷程

1、實踐的概念與特點

概念：實踐是人們改造客觀世界的一切物質(zhì)性活動。特點：實踐具有客觀物質(zhì)性，實踐具有主觀能動性，實踐具有社會歷史性。

2、從認識的來源、認識發(fā)展的動力、認識正確與否的檢驗標準，認識的目的和歸宿等角度理解“實踐是認識的基礎(chǔ)”。

3、理解真理的客觀性及真理是具體的有條件的：

真理是客觀的：客觀性是真理的最基本屬性，真理面前人人平等。

篇2

一、結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

PBL教學(xué)模式中一個重要的因素就是問題構(gòu)建。要是所設(shè)置的問題的開放性不高，就不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該結(jié)合根據(jù)歷史教材的特點以及新課改的要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。并且教師的問題應(yīng)該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學(xué)生足夠的空間進行思考和探討，是學(xué)生通過類比發(fā)現(xiàn)知識之間的不同之處。很顯然，通過這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)歷史知識。比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”中第一章“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在采取PBL教學(xué)模式的過程中結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)問題。“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”和當(dāng)時人們的生活習(xí)俗相關(guān)，教師可以設(shè)計這樣的問題，比如“不同的地方，風(fēng)俗習(xí)慣也會不同。大家可以分別說說各地的風(fēng)俗嗎？”這個問題具有很高的開放度，同時還切合學(xué)生的生活實際，學(xué)生就這個問題展開討論，說出自己的結(jié)論，比如“回族人民不吃豬肉”這個風(fēng)俗。在學(xué)生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生相互探討“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗”的變遷過程，從而深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高課堂教學(xué)的有效性

普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行分析和探討，不然就使得問題的創(chuàng)設(shè)失去了真正的意義。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生對教師的問題進行探究。教師在這一過程中主要負責(zé)組織和協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生探究所創(chuàng)設(shè)的問題。同時，在學(xué)生進行探討的過程中，教師也應(yīng)該主動參與進來。如果學(xué)生在討論中遇到問題，或者對某些方面不太理解，教師就應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的探討過程變得更加高效。比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問題。教師可以讓學(xué)生思考“地球上的生命是從何而來”這個問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，進一步進行提問。比如，有的學(xué)生認為生命通過演化而來，教師就可以接著問“此演變過程是怎樣發(fā)生的”。教師在提問的過程中，事實上融入了這部分所要教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中就對產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。同時，教師根據(jù)這一點，進行問題探究，可以更好地掌握課程內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高學(xué)生的綜合能力

篇3

一、備課組教學(xué)總體目標

本學(xué)期歷史教學(xué)主要是完成必修一第七、八、九專題和必修二經(jīng)濟史的內(nèi)容，而這學(xué)期我們對學(xué)生又進行了分科，即學(xué)習(xí)文科的同學(xué)將要面臨歷史的高考，所以對學(xué)生上學(xué)期不重視歷史科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該作一些說明和鼓勵，我們常說，科教興國，教育的興衰維系國家的興衰!根據(jù)現(xiàn)在四川省的高考要求，歷史學(xué)科在高考中同樣有著決定性的作用。因此，我們必須充分發(fā)揮團隊精神，既分工又合作，保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)，為將來的高考打好基礎(chǔ)。

二、歷史備課組整體教學(xué)策略基本要求

1、對備課組的基本要求：全組成員互相關(guān)心，互相支持，使我們高一歷史組更加優(yōu)秀;互相交流進一步研討教材及適合與我們學(xué)生的教學(xué)方法，努力提高課堂效率。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性入手，提高教學(xué)質(zhì)量

2、在具體的教學(xué)過程中，要注意教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;成為一個主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，一個逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過程。通過歷史學(xué)習(xí)，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，使學(xué)生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

三、教學(xué)進度安排及周課時進度的安排

第1周：;發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)

第2周：發(fā)達的古代農(nóng)業(yè);

第3周：古代手工業(yè)的進步古代商業(yè)的發(fā)展、

第4周：古代的經(jīng)濟政策;講評練習(xí)

第5周：近代中國民族工業(yè)的興起和發(fā)展、曲折發(fā)展

第6周：近代資本主義的歷史命運、社會主義在探索中曲折發(fā)展及講評練習(xí)。

第7周：偉大的歷史性轉(zhuǎn)折、走向社會主義現(xiàn)代化新階段

第8周：物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷、交通和通信工具的進步。

第9周：大眾傳媒的更新、專題總結(jié)

第10周：期中復(fù)習(xí)

第11周：期中考試

第12周：開辟文明交往的航線、血與火的征服與掠奪

高二歷史教師工作計劃(二)

本學(xué)期，按照教學(xué)計劃規(guī)定的任務(wù)，我組三位教師認真履行職責(zé)，如期完成了教育教學(xué)工作。主要做了以下工作：

一、認真學(xué)習(xí)，提高思想認識，樹立新的理念在教學(xué)工作中堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以飽滿的熱情，全身心地投入到歷史教學(xué)中。除認真組織學(xué)習(xí)《課程標準解讀》外，還經(jīng)常分析高考、會考方向及教改的趨勢，狠抓教材的學(xué)習(xí)與新觀點、新思維、新情景的學(xué)習(xí)研究，并注意發(fā)揮集體協(xié)作精神，與政治、地理相關(guān)學(xué)科老師共同研究高考、會考信息和動向，資源共享，充分發(fā)揮集體的智慧、力量，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽進行課堂教學(xué)改革的探索，加大新型教學(xué)方法使用力度，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，重視學(xué)生的獨立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、繼續(xù)規(guī)范教學(xué)常規(guī)，進行有效教學(xué)實踐的研究1、充分發(fā)揮集體的智慧，備課深入細致。加強集體備課，每一節(jié)課在上課前都認真的研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。哪一個知識點該怎么講，大概用多長的時間講，都認真的討論過。在制定教學(xué)目的時，注意學(xué)生的實際情況。

2、加強集體備課活動，做到定主講、定內(nèi)容、定時間。每周至少一次集體備課時間，每次都是全員參加，全員參與。

3、注重課堂教學(xué)效果。針對學(xué)生特點，以問題式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點， 突破難點。

4、堅持聽課活動。每周都要組織組內(nèi)聽課活動，聽后還要組織討論，吸取他人之長，以補自己的不足。

5、組織公開課活動。每兩周安排的一次組內(nèi)老師的示范課，聽后集體評議，并時常請資深教師指導(dǎo)，以求進步。

6、注意教學(xué)手段的多樣化，充分利用信息技術(shù)，把多媒體教學(xué)搞得有聲有色。

7、進行 “中學(xué)歷史目標教學(xué)模式的探索與研究”專項課題研究，并取得了較好成果。論文多篇獲獎，并發(fā)表在各級刊物上。

8、以學(xué)校博客群組作為平臺，加強教育教學(xué)研究和反思。張xx、徐xx兩位老師獲得市級博客比賽“最佳互動獎”和校級博客評選“十佳博客”。

三、不足：

第一、平時的組題，要做到精選，并且要做到精做，提高單位時間的做題效率，尤其是出現(xiàn)原題時不能做錯。前幾次考試中，都出現(xiàn)了一定比例的原題，但學(xué)生普遍的失分較多。

第二、做題方法對學(xué)生傳授的不夠，同學(xué)們不能做到以不變來應(yīng)萬變。

四、下一階段的工作要具體做好：

第一，讓要加強集體備課，要把備課工作做到更細。并且要加強三位教師之間的相互聽課。

第二，注意習(xí)題的選題與練習(xí)，精講精練。加大作業(yè)的批改，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)生的不足。

第三，一定的做好培優(yōu)補差工作，把學(xué)校的指導(dǎo)方針落實到實處。

回顧這一學(xué)期的工作，既忙碌，又充實，有許多值得總結(jié)和反思的地方。在今后的工作中，我們要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

高二歷史教師工作計劃(三)

為了更好的完成新學(xué)期的教育教學(xué)工作，使各項工作有目的、有計劃、有組織的順利的進行，根據(jù)高二文科班的實際情況特制訂本學(xué)期教學(xué)工作計劃如下：

第一、總體目標

1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高考強調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，因此我在教學(xué)進程中，將有目的的將史、政、地知識有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。

2、建構(gòu)歷史知識體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

高三歷史教學(xué)應(yīng)注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，我在教學(xué)中，將強化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化認識，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

3、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)的關(guān)系

我將采用三段式復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)方法，同時把教學(xué)計劃作調(diào)整，側(cè)重點在后兩段上，以增強能力訓(xùn)練的力度，

第二、學(xué)生基本情況

本屆高二文科共有2個班，共計93人，學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進一步提高。

第三、主要教學(xué)措施

1、努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教育思想，認真研究課標、教材、教法、學(xué)法，努力提高教學(xué)效度。

2、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，管理好自己的課堂，加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;以高三第一輪復(fù)習(xí)的要求來進行高二歷史教學(xué);真正做到常規(guī)教學(xué)落到實處。

3、關(guān)于考試：按照年級組的統(tǒng)一要求，認真組織好每一次階段考試，做到精心命題，細心閱卷，認真講評。

4、關(guān)于作業(yè)：要求學(xué)生按進度及時按質(zhì)、按量完成好所訂同步訓(xùn)練資料，;教師平時加強監(jiān)督，按時、按要求批改好作業(yè)。

5、積極推進集體備課：，群策群力。

6、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而掌握基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

教材《世界近代現(xiàn)代史下冊》、《中國古代史》。

1、假期補課期間完成《中國古代史》第一至第二章的教學(xué)。

2、下學(xué)期第1-4周完成文科完成選修I第三章至第四章教學(xué)任務(wù)。

3、第5-7周文科完成第五章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。

4、第8-9周文科完成第五章后四節(jié)教學(xué)任務(wù)，進行一次模擬測試。

5、第10周復(fù)習(xí)準備月考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實際情況往后進行調(diào)整)

6、第11-13周進行《中國古代史》第六章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。

7、第14-15周進行《中國古代史》第六章后三節(jié)教學(xué)任務(wù)。

8、第14-15周完成《世界近代現(xiàn)代史下冊》第一章的教學(xué)，

9、第16-18完成《世界近代現(xiàn)代史下冊》第二、三章的教學(xué)，進行第二次模擬測試。

10、第19周復(fù)習(xí)，準備期末考試。

高二歷史教師工作計劃(四)

一、指導(dǎo)思想：

以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導(dǎo)思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標準的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教育教學(xué)。

二、教學(xué)目的及任務(wù)：

1、德育目標：按照課程標準的要求，通過對歷史課程學(xué)習(xí)，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻和關(guān)注民族與人類命運的人生理想。

2、教學(xué)目標：注重基礎(chǔ)知識的鞏固和強化，用簡潔有效的記憶方法記憶知識點以減輕學(xué)生的負擔(dān);對歷史知識點進行歸納和總結(jié)，縱橫聯(lián)系，形成小專題和規(guī)律性的認識;重視對學(xué)生的解題方法的指導(dǎo)，主要是通過高考題的練習(xí)來完成;重視對學(xué)生引導(dǎo)重新解讀課本，仔細分析和鞏固記憶課本上的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識落實到課本上;體現(xiàn)歷史學(xué)科與現(xiàn)實問題的有機結(jié)合，重視有關(guān)人文主義的知識點的挖掘和引導(dǎo)。

3、教學(xué)任務(wù)：本學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是完成《歷史選修1—歷史上重大改革回眸》、《歷史選修2—近代社會的民主思想與實踐》的課程教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法，掌握相關(guān)的基本歷史知識和基本能力。

4、重新認識、感悟新課程。通過深入學(xué)習(xí)，樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、人才觀、評價觀，提高自己的知識素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

5、積極參加教研活動。加強科組的常規(guī)管理，認真對待。

高二歷史教師工作計劃(五)

一、指導(dǎo)思想

1、認真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標準》(實驗)對歷史教學(xué)的基本要求，文科班把教學(xué)目標定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項教學(xué)任務(wù)。理科班完成歷史必修I、II、III基礎(chǔ)會考復(fù)習(xí)工作，爭取在基礎(chǔ)會考中取得優(yōu)秀成績。

2、歷史教學(xué)要全面貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，把教學(xué)目標定位于使學(xué)生通過對豐富的歷史知識的學(xué)習(xí)，鍛煉歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，從中汲取營養(yǎng)，達到淵博學(xué)識、提高自身修養(yǎng)、適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的目的。

3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時，也注重對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生順利完成高二歷史的學(xué)習(xí)。

二、教材

以《普通高中歷史課程標準》(實驗)為依據(jù)，以xx版20xx新編《普通高中課程標準實驗教科書歷史I-III(必修)》、《普通高中課程標準實驗教科書歷史I、III(選修)》為教材，以xx版《高中歷史I、III(必修)教師教學(xué)用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學(xué)用書》為教參。

三、教學(xué)內(nèi)容

教材按歷史必修I-III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭與和平》，教師可依據(jù)課標要求靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)要求

1、認真研究課標、教材，妥善處理教學(xué)內(nèi)容，正確處理好教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。

2、教學(xué)中應(yīng)著重于對教材中提供的原始文獻資料的運用等方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。

3、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而掌握基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

五、教學(xué)安排

第1-4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學(xué)任務(wù)及第五周測試，理科完成必修I復(fù)習(xí)任務(wù)，第三周周六進行第一次模擬測試

第5-7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)及第八周測試，理科完成必修II復(fù)習(xí)任務(wù)并在第六周進行第二次模擬測試。

第8-9周文科完成選修III第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學(xué)任務(wù)及測試。理科復(fù)習(xí)必修III及進行第三次模擬測試。

第10周復(fù)習(xí)準備段考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實際情況往后進行調(diào)整)

第11-13周講評段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)。理科全面復(fù)習(xí)加強練習(xí)，進行第四次模擬測試。

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一、做“運籌帷幄巧預(yù)設(shè)”的將軍

如果課堂是千軍萬馬的部隊，那么教師就是一名指揮作戰(zhàn)的將軍，他不僅要縱觀全局，還要知己知彼、運籌帷幄。只有這樣，才能有獲勝的把握。首先，灌輸思想意識，明確早讀的重要性?！耙蝗罩H在于晨?！备咭晃幕n有9門，歷史課一般一周只有3課時，這就需要早讀課來彌補課時的不足；高二文科班選修歷史，成績要納入高考，而理科班即將進行小高考，且理科學(xué)生又不擅長背書；而高三就需要早讀課來備戰(zhàn)高考。因此，每周一次的早讀課必須要合理利用起來。葉圣陶先生說：“須在心與眼之外,且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！逼浯?，改變“早讀無味”的現(xiàn)狀，增強早讀興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要搞好早讀，爭取歷史學(xué)習(xí)的“第一時間”，內(nèi)容和形式要求“新”、求“好”，最好有“層次感”。只要有興趣，學(xué)生讀起來就會有聲音，腦細胞就活起來了，書本知識也就能理解，知識也就容易記住了，良性循環(huán)也就形成。最后，加強早讀指導(dǎo)，明確課堂任務(wù)。早晨的校園應(yīng)該是充滿活力的。然而有些教師就像過去的私塾先生一樣，很威嚴地說：“讀書！”學(xué)生戒于教師的威嚴，雖然在讀，至于讀什么、怎么讀，就不得而知了。所以，教師要給學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)活動，應(yīng)在每次早讀課前一天就安排好早讀課的任務(wù)，如復(fù)習(xí)某一舊課內(nèi)容，朗誦某一目錄提綱，背誦某一新課知識等。這樣，讓學(xué)生有的放矢，有目標可尋，學(xué)習(xí)效率自然也提高了。

二、做“竹影掃階塵不動”的仁者

教師僅僅把自己定位于“將軍”是不夠的，他更應(yīng)該“任其竹影飄搖，悄然隱身，淡化自己，做一個靜靜的傾聽者”，充分讓學(xué)生享受主動探索、自主支配的樂趣，自由地進行探究學(xué)習(xí)，主動獲取知識。一是“背誦默寫”式。根據(jù)班級的實際情況，要確立每節(jié)晨讀課的目標，且不能好高騖遠。常規(guī)做法是背誦上完的新課知識點，即早讀課前20分鐘學(xué)生自由背，后10分鐘由教師監(jiān)督默寫，默寫10道題，每題10分，默寫必須滿70分，不到70分的同學(xué)要到教師那里去重新再背。鑒于學(xué)生一般都比較害怕去教師那里背書，所以早讀課時他們基本都能有效地背誦。二是“朗誦目錄”式。目錄是對一本書或某一專題內(nèi)容的概括和總結(jié)，簡潔扼要，符合現(xiàn)在考試要求。教師要告訴學(xué)生就目錄邊讀邊背、邊背邊想，想此目錄在書本上的相關(guān)知識點。如人教版必修一第一單元的目錄“古代中國的政治制度”，學(xué)生一讀到此就想到分封制、宗法制、專制主義中央集權(quán)制等；看到第三課目錄“從漢到元政治制度的演變”，立刻就能想到漢到元每個王朝加強中央集權(quán)的措施和加強君主專制的措施。同時，也可以讓學(xué)生之間互相提問。由于目錄較固定，同學(xué)之間提問起來也較為方便，能得心應(yīng)手地提問對方，學(xué)生也比較能產(chǎn)生成就感，所以這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一種很好的方法，不但能提高學(xué)生分析問題的能力，還能增加學(xué)生讀書的情趣。三是“齊聲朗讀”式。

此種方法通常為預(yù)習(xí)課文時和學(xué)完課文后整體感知性的兩種朗讀。學(xué)前預(yù)習(xí)朗讀，即選定書中某一特殊重要的段落，如像啟蒙運動的影響等（這種段落一般很重要，但較難以理解）?！皶x百遍，其義自見。”通過學(xué)生的這種朗讀，可以了解將要上課的大概內(nèi)容，還可以培養(yǎng)一個班集體的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)后感知朗讀，此種朗讀主要是嘗試讀學(xué)案（學(xué)案是每一課的知識剪輯，大家同步），一張一張地讀、一課一課地讀，直到讀出理解、讀出味道、讀出感覺。方式有多種，貴在教師要善于總結(jié)，找出充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

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如果說以往的高考是適應(yīng)者奪冠，那么新課程改革下的高考則是適應(yīng)者生存，創(chuàng)新者奪冠。新形勢下的高三歷史教學(xué)，如何既使適應(yīng)者生存，又使創(chuàng)新者發(fā)展，則是每位歷史教師不得不面對的現(xiàn)實問題，而高三第二階段的復(fù)習(xí)就是解決這一問題的重要時期。

一、第二階段備考的地位和特點

(一)地位

1　第二階段備考是在鞏固第一階段復(fù)習(xí)成果基礎(chǔ)上的查漏補缺。課堂設(shè)計、教學(xué)過程、內(nèi)容安排、能力要求等應(yīng)是第一階段復(fù)習(xí)的完善和提升。

2　第二階段復(fù)習(xí)是高考備考整個過程中提高學(xué)生成績和能力的十分重要的階段。進一步拓寬視野。鞏固基礎(chǔ)，提升能力，關(guān)系到教師備考指導(dǎo)和學(xué)生備考的成敗。

3　在教學(xué)時間的安排上，第二階段復(fù)習(xí)占去了高三教學(xué)的近一半的時間。故第二段復(fù)習(xí)在高考備考整個過程中具有特別重要的地位。

(二)特點

1　就知識范圍看：第二階段復(fù)習(xí)知識容量大、跨度大、學(xué)科內(nèi)綜合性強。學(xué)科間相互滲透廣泛。同時還必須面l臨著由專題史向通史整合的教學(xué)過程。

2　就能力要求看：完全按照高考的能力要求進行訓(xùn)練。已經(jīng)突破了“基礎(chǔ)”這個環(huán)節(jié)，高層次的能力要求處處體現(xiàn)。

3　教師的備課難度明顯加大：一是對通史教學(xué)具體目標的確定難度大。二是提高復(fù)習(xí)效率的教學(xué)策略的運用難度加大。三是選擇教學(xué)材料的難度加大。

4　教學(xué)環(huán)節(jié)的進一步優(yōu)化，復(fù)習(xí)的針對性要求進一步提高。

其一，知識內(nèi)容必須優(yōu)化。不僅依據(jù)課標，還要和《考綱》的考點相聯(lián)系，特別要重視那些有關(guān)國計民生的重要內(nèi)容。

其二，不同版本教材內(nèi)容的優(yōu)化。對于《考綱》要求的主干和重點知識，備考時要兼顧到目前國內(nèi)所有新課標教材的范圍、觀點和相關(guān)表述，以呈現(xiàn)給學(xué)生最佳的知識結(jié)構(gòu)。

其三，“以史為鑒”、“學(xué)以致用”的優(yōu)化。密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、解決問題的學(xué)科能力。了解教材中學(xué)術(shù)研究的最新成果，拿出最佳教學(xué)方案。

其四，復(fù)習(xí)方法的進一步優(yōu)化。復(fù)習(xí)的內(nèi)容選擇和方法選擇應(yīng)和高考能力要求相一致。

二、第二階段備考的總體要求

(一)加強對《考試說明》的理論研究和實踐指導(dǎo)?！秱髟囌f明》是《考試大綱》的細化和延伸，是高考命題的本質(zhì)規(guī)定和依據(jù)。對《考試說明》的研究重在領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在教學(xué)中加以貫徹。研究《考試說明》一定要弄清以下幾個方面：

1　高考知識范圍的硬性規(guī)定。《考試說明》對知識范圍的規(guī)定，原則上是小于《課程標準》、《考試大綱》的規(guī)定，但在具體知識點的要求上。又祥于《課程標準》、《考試大綱》的要求，這對我們的教學(xué)是有利的，所以要求師生要認真對照《課標》、《考綱》，對《考試說明》規(guī)定的知識范圍、知識點要了如指掌。

2　對高考能力的軟性要求。高考的能力要求是四個層面。每個層面又有三個層級，這四個層面和三個層級均是呈遞進狀態(tài)。教師只有真正理解每項能力要求的內(nèi)涵與外延，才能在第二段復(fù)習(xí)中以較高的能力標準有針對性的訓(xùn)練學(xué)生。

3　對高考命題指導(dǎo)思想的定位?！犊荚囌f明》關(guān)于命題指導(dǎo)思想的表述，句句微言大義，字字價值千金。這一指導(dǎo)思想是我們高考備考的鑰匙，也是打開高考勝利之門_的鑰匙。對高考命題指導(dǎo)思想的理解和應(yīng)用一定要越過“初步”這個坎，使它真正變成我們高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。

4　題型示例的價值和作用?！犊荚囌f明》中的例題既是《考試說明》的組成部分，也是《考試說明》的最好注腳，還是2010年新高考的風(fēng)向標。它的特殊性足以使其成為最佳的高考模擬題，認真研究這些例題，能親身體驗新高考試題的“溫濕度”，能零距離地感受專家學(xué)者的意圖，這對教學(xué)是大有裨益的。

(二)以新課程理念引領(lǐng)，全面提高學(xué)生能力，為第二段教學(xué)之急務(wù)。

考查學(xué)生能力是高考命題的一貫追求，培養(yǎng)和提升學(xué)生能力也是我們教學(xué)的永恒主題。第二段復(fù)習(xí)的特點之一就是使學(xué)生最終形成穩(wěn)定的學(xué)科能力并能夠熟練地運用于解答問題。為此，我們在下一步的教學(xué)中，必須強化以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)：

1　鞏固基礎(chǔ)。我們要在充分利用第一階段復(fù)習(xí)已形成的優(yōu)質(zhì)資源的前提下，在鞏固和擴大第一階段復(fù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上。全面提升學(xué)生的能力。要注意避免以下幾個教學(xué)偏向：為鞏固基礎(chǔ)關(guān)注細節(jié)，重蹈薪授課覆轍，將二段復(fù)習(xí)課上成一段復(fù)習(xí)課的壓縮，或使課堂成為知識的“流水帳”；為完善知識網(wǎng)絡(luò)大量羅列一些“死知識”，不能很好的優(yōu)化不同版本教科書的內(nèi)容；為發(fā)散學(xué)生思維脫離教材，盲目提高教學(xué)起點；為加強知識的記憶，過于依賴某一教材的表述；大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以考代教，以考代學(xué)。

2　強化開放性?！墩n程標準》的突出特點之一是課程的多樣性和選擇性，這在一定程度上體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。這一理念給我們的重要啟示是教學(xué)的開放性。體現(xiàn)在教學(xué)中，首先應(yīng)是尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這在二段復(fù)習(xí)時尤為重要。其次，創(chuàng)設(shè)一個開放的教學(xué)環(huán)境，大到放眼于社會，小到著眼于課堂，讓學(xué)生關(guān)注社會、體味人生，以此來拓寬學(xué)生的視野。提高其人文素質(zhì)?！墩n程標準》中關(guān)于“情感、態(tài)度與價值觀”的要求，是與“知識與能力”、“過程與方法”同等重要的，這是新課程高考的最大亮點。也是高考成績提高的新的增長點。必然也是我們備考中絕不能忽視的關(guān)鍵點，開放的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)這一考查目標的重要保障。

3　提高課堂效益。課堂效益的高低對于高考成敗意義重大。必須堅決克服影響課堂效益的因素：一是課堂教學(xué)目標不明確，(包括知識目標、能力目標。)二是教學(xué)隨意性大，主次不分明，輕重不緩急，時間搭配不科學(xué)、教學(xué)進度無規(guī)劃、因材施教無梯度，一些教學(xué)細節(jié)的處理也輕描淡寫。三是課堂練習(xí)的盲目、無效，甚至負效。四是講評課只有“講”，沒有評。只有克服這些課堂教學(xué)問題，才能使教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置合理、關(guān)系和諧，才能增加師生間有恩維含量的交流和對話，使學(xué)生形成積極的思維品質(zhì)。從而實現(xiàn)教與學(xué)的高效。

(三)以《考試說明》的具體要求，規(guī)范備考。一是科學(xué)聯(lián)系實際，關(guān)注社會熱點、焦點。特別是與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的問題。但與熱點的聯(lián)系要適度，不要為熱點而熱點。不要過分以熱點問題作為專題進行復(fù)習(xí)，重在學(xué)會用歷史的方法解決現(xiàn)實問題的思路和方法。近幾年的高考實踐證明，基礎(chǔ)打牢了，思維方法正確了，回答熱點問題自然會得心應(yīng)手。二是關(guān)注地方特色。關(guān)注地方特色說到底就是關(guān)注山東的歷史和今天。備考中要注意(1)把山東的歷史放在

中國歷史發(fā)展的大的環(huán)境中去比較和分析。(2)注意政史地三科的結(jié)合。因為近三年的山東高考文綜試題有關(guān)“地方特色”的內(nèi)容命制大都是在最后一個政史地三科綜合題中。三是處理好必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的關(guān)系，《考試大綱》中指出“考慮到大學(xué)對新生知識結(jié)構(gòu)的要求，必修內(nèi)容也可以包含選修內(nèi)容”。因此不能忽視選修教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)，特別是必修主干知識和重點知識的拓展和延伸。選修教材就成為最好的選擇。四是強化答題思路的規(guī)范、學(xué)科語言的規(guī)范和書寫的規(guī)范性訓(xùn)練。

三、第二段備考課堂教學(xué)的基本要求

(一)按《高考大綱》和《高考說明》的要求，重新整合教材必修內(nèi)容，以通史的形式建立知識體系。完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點：

1　不能完全打破學(xué)生已經(jīng)建立的知識結(jié)構(gòu)，切忌另起爐灶。

2　必須是新授課和一輪復(fù)習(xí)的查漏補缺，抓薄弱環(huán)節(jié)，抓高考得分點。

3　按時段劃分知識板塊，每一個時段的時間轄限、時段特征、基本線索等，要完整、系統(tǒng)、科學(xué)、清晰的展現(xiàn)出來。新課標不求知識體系的完整性，提倡以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的課程理念。在復(fù)習(xí)中的學(xué)科支撐應(yīng)該在強調(diào)基礎(chǔ)的前提下著力構(gòu)建好知識網(wǎng)絡(luò)，使之對學(xué)生形成“立體”支撐，從而使之站得“穩(wěn)”、看得“清”、想得“透”、識得“全”、做得“準”。

4　細化每一時段的知識內(nèi)容。這里的細化不是死扣一些具體的知識點，而是按《課標》和《考綱》的要求，將分散在各模塊的相關(guān)內(nèi)容按其內(nèi)在聯(lián)系進行歸納、梳理，對于一些重大歷史事件，其來龍去脈要一一理清，重在分析、說明。特別要從整個文明史發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生進行“比較”學(xué)習(xí)。細化知識的主要形式是建立若干小專題，專題的知識范圍以教材為依托(不是為依據(jù))，不要額外增加知識點，專題不在大而在精。

(二)具體做法

1　明確教學(xué)目標，特別是能力目標，要定位準確，針對性強，在“實”字上做足文章。課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、要求應(yīng)是：鞏固基點、抓住重點、突破難點、不留肓點、確保得分點。

2　知識的處理：以《課標》為指導(dǎo)，以《考綱》、《僦明》為依據(jù)，在優(yōu)化知識體系的前提下，刪繁就簡，大膽的舍棄一些具體的知識點，最大限度的減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。

3　教學(xué)過程中要實現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)換，教師授課應(yīng)力求少而精，要在指在點子上，引到路子上，把握好度上。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己感悟，以達到全面重溫、識記、理解、鞏固以往所學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上靈活運用知識提高能力的目的。一節(jié)課要確保學(xué)生有足夠的時間消化本節(jié)內(nèi)容。在分析問題的過程中，讓學(xué)生真正參與其中，教師的作用在于“放手發(fā)動群眾”。

4　具體內(nèi)容的處理重在講思路，講方法，拓寬學(xué)生的思維空間。鼓勵學(xué)生多角度看問題，多層面的分析問題，特別是講評課?？赏ㄟ^典型例題的分析和訓(xùn)練，在教學(xué)過程中使學(xué)生能夠縱橫聯(lián)系、調(diào)動和運用形成的知識網(wǎng)絡(luò)；實行開放性復(fù)習(xí)教學(xué)，選擇能進行發(fā)散、逆向和遷移的專題案例，引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活性、廣闊性、深刻性發(fā)展。

篇6

探究式教學(xué)是一種以“自主、探究和合作”為特征的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章從探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)對高中歷史探究式教學(xué)的實踐運用進行探究。

關(guān)鍵詞：

探究式教學(xué)；高中歷史；教學(xué)效果；實踐運用

歷史是高中教學(xué)非常重要的一門學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中歷史教學(xué)長期采用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)效果不理想。隨著教育教學(xué)改革的推進，探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也越來越受到重視。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)主要是圍繞課程中的某個知識點而展開的，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對歷史進行“再現(xiàn)”，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，增強學(xué)生對歷史的探究興趣。例如，在教學(xué)“必修1”第四單元第12課“和八國聯(lián)軍侵華”時，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯(lián)引入，讓學(xué)生思考該對聯(lián)的創(chuàng)作背景，對聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關(guān)。一系列的問題引入后，教師還可以讓學(xué)生觀看與相關(guān)的視頻或資料，增強學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

探究式教學(xué)是一種將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，所以教師在進行教學(xué)時，應(yīng)盡量選擇與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)且具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如，在學(xué)習(xí)“必修1”第六單元中“俄國十月革命的勝利”這一課時，教師可以選擇俄國十月革命有關(guān)的視頻或評價等資料，增加學(xué)生對十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學(xué)生思考和討論：你覺得俄國的社會主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國十月革命的性質(zhì)和特點是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會激發(fā)學(xué)生的探究意識，增加學(xué)生對歷史的了解，加深學(xué)生印象，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、小組探究，提高學(xué)生的探究能力

俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團隊的力量是巨大的，學(xué)生之間的合作探究可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究是探究式教學(xué)的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，拓寬知識面，還能有效提高學(xué)生的自主探究能力。所以，教師在運用探究式教學(xué)法進行歷史教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后給學(xué)生分配探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來。例如，在教學(xué)“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一課時，教師可以組織學(xué)生對該部分的主要內(nèi)容進行討論：漢武帝為什么會推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學(xué)體系具有什么特點？學(xué)生A：因為董仲舒的儒家思想適應(yīng)了漢武帝加強中央集權(quán)的需要，所以在漢武帝時期備受推崇。學(xué)生B：新的儒家思想融合了陰陽五行、道家以及法家等學(xué)派的思想，并通過調(diào)整使其適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。學(xué)生C：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”是通過思想上的統(tǒng)一來保障政治上的統(tǒng)一。學(xué)生D：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”作為漢武帝時期的重要政策，客觀上有利于加強中央集權(quán)，維護社會的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想……討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的討論情況進行總結(jié)和評價，多給予鼓勵，及時糾正討論過程中存在的問題，提高學(xué)生參與討論的積極性。

四、總結(jié)提高，加深學(xué)生的探究體會

在歷史學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)提高非常重要。及時的總結(jié)能夠極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對歷史探究學(xué)習(xí)的體會。由于有的教師歷史教學(xué)意識比較淡薄，認為歷史教學(xué)就是對教材內(nèi)容的簡單陳述和勾勾畫畫，忽視了學(xué)生對歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進行歷史教學(xué)時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和總結(jié)，并對學(xué)習(xí)成果進行歸納，將其與生活實際相結(jié)合，靈活運用歷史知識。例如，教師在教學(xué)“必修1”第四單元的“”時，教師可以讓學(xué)生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學(xué)生根據(jù)時間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭，并對時期的主要軍事斗爭時間及成果進行記憶，分析勝利的原因，并對的歷史地位和偉大意義進行探究。在教學(xué)過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學(xué)生的思維。這樣，不僅可以增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

歷史教學(xué)的目的就是為了從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供指導(dǎo)。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，教會學(xué)生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，并將其與現(xiàn)實相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

作者：單林云 單位：江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)

參考文獻：

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一、正確認識歷史教材與課程標準、教學(xué)指導(dǎo)意見的關(guān)系

要有效地使用教材，就必須要正確認識它與《高中歷史課程標準》、《普通高中歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》之間的關(guān)系。課程標準是我們教學(xué)的基本綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了我們的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，以及對學(xué)生能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等，教材內(nèi)容的編寫必須以《高中歷史課程標準》作為指導(dǎo)思想和原則。因此，教材只是我們的一種學(xué)習(xí)工具，是課程標準和教學(xué)之間聯(lián)系的紐帶。而教學(xué)過程中如何具體處理教材，突出教學(xué)重難點，這就需要教師仔細研讀教學(xué)指導(dǎo)意見。因此教學(xué)實踐過程中必須依據(jù)指導(dǎo)意見來優(yōu)化教材，最終實現(xiàn)課程標準的三維目標。

明確了教材與課程標準、指導(dǎo)意見之間的關(guān)系后，對如何有效地使用教材，應(yīng)確立這樣的認識：（1）要認真研究課程標準，明確課程性質(zhì)，理解課程標準所闡釋的課程理念以及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標。（2）要認真研究教學(xué)指導(dǎo)意見，落實每一章節(jié)課程標準的要求，針對不同的對象要采用不同的教學(xué)要求。（3）要認真研究教材，根據(jù)課程標準和指導(dǎo)意見，以學(xué)生發(fā)展為本，促進三維目標的有效達成，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和可持續(xù)發(fā)展水平。

二、充分挖掘和利用教材中的隱性知識和顯性知識

歷史教材有大量的信息，各種圖片和正文材料屬于顯性知識，挖掘和利用好它們可以有助于學(xué)生對一些重難點知識的理解。例如必修二專題五的《開辟文明交往的航線》一節(jié)，教師需要講清楚新航路開辟的過程，而教材只有一幅地圖與此相關(guān)，那么教師就要充分運用好這幅圖。為此我在教學(xué)中設(shè)計了以下問題：（1）經(jīng)過好望角的航線有哪幾條？（2）最先到達亞洲的航線是哪一條？（3）環(huán)球航行經(jīng)過幾大洲幾大洋？（4）最先橫穿大西洋的航線是哪一個？這些問題的解決不僅讓學(xué)生了解整個新航路的開辟過程而且提高了他們的讀圖能力。

不僅教材中的圖會說話，教材每章的導(dǎo)語，課前提示，課文中的資料卡片、知識鏈接和學(xué)習(xí)思考，課后的專題小節(jié)與測評、學(xué)習(xí)與探究等也包含了大量的隱性知識。教師可以通過這些激活學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生積極參與的熱情，從而提高教學(xué)的有效性。例如必修二最后的學(xué)習(xí)與探究之圖說中國經(jīng)濟的發(fā)展中關(guān)于探究中國古代貨幣的演進歷程，答案在歷史教科書中難以找到，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)或到圖書館查閱書籍等方式才能完成，在完成這個任務(wù)的過程中學(xué)生的探究興趣得到了有效提高，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問題的能力，同時也加深了學(xué)生對中國古代商業(yè)發(fā)展的理解。

三、注意整合好教材內(nèi)容

教學(xué)中要想提高課堂效率，必須按照課標對教材內(nèi)容進行整合和整體設(shè)計，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。由于高中歷史教材在編寫時打破了傳統(tǒng)的年展順序，而以專題的形式編排，可能同一事件在不同的專題里會反復(fù)提到，教師就需要學(xué)會做減法對教材靈活處理和整合。

例如關(guān)于“歐洲聯(lián)盟”這一知識點，在必修一世界政治多極化趨勢中提到，必修二歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化中又提及，我們選擇把它們整合在一起，在必修一把“歐盟”的來龍去脈清楚系統(tǒng)地介紹給學(xué)生?？鐑詢?nèi)容可以整合，同單元內(nèi)教材的整合則更加方便，它不僅能使專題結(jié)構(gòu)更加清晰，也便于學(xué)生理解。例如必修三專題六的《專制下的啟蒙》和《理性之光與浪漫之聲》這兩節(jié)內(nèi)容講的都是啟蒙運動，只不過側(cè)重的角度不同，在教學(xué)過程中我把兩節(jié)內(nèi)容整合在一起變?yōu)椤秵⒚伤枷搿?，從啟蒙運動中政治啟蒙和人本身的啟蒙兩個角度來進行介紹。

篇8

人教版高中歷史必修教材將歷史知識按專題的形式進行編寫，單獨呈現(xiàn)政治史、經(jīng)濟史和文化史三個模塊。以專題模式編寫教材，打破了空間限制，將本國歷史與世界歷史相結(jié)合，把本國歷史置于世界歷史的舞臺背景中進行敘述，有利于學(xué)生開闊眼界，并形成全球史觀。但是，正是因為這種編寫體例打破了空間限制，割裂了時間聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時只記住了一個點，無法形成線和面，也無法構(gòu)建正確的知識時空體系。學(xué)生只知道某一歷史事件本身，卻不知道在這一歷史事件之前和之后發(fā)生了什么。如果在高考中遇到綜合考查某一歷史時期政治、經(jīng)濟和文化的試題或考查以時間為線索的歷史試題時，學(xué)生就很難考取高分。

那么，如何幫助學(xué)生突破這一難題呢？具體做法是，把通史和專題結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)卮騺y專題的結(jié)構(gòu)和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把教材中的知識按時間順序一一對應(yīng)到階段中去，最后再歸納本階段內(nèi)的專題體系。以中國古代史中的隋唐時期為例，相關(guān)知識點如下。

隋唐時期隋唐時期的政治（必修1）科舉制三省六部制

隋唐時期的經(jīng)濟（必修2）農(nóng)業(yè)城市及商業(yè)

隋唐時期的文化（必修3）楷書步入盛世雕版印刷術(shù)火藥用于軍事唐朝詩歌進入黃金發(fā)展時期隋唐時期是我國封建社會的繁榮時期

上圖就打破了現(xiàn)行教材的編寫體例，將三本歷史必修教材聯(lián)系了起來。同學(xué)們可以此為參照列出隋唐之前的政治、經(jīng)濟、文化和宋元時期、明清時期的政治、經(jīng)濟、文化，這樣以時間為序，以專題形式為依托的中國古代史就呈現(xiàn)在眼前了。以通史為基礎(chǔ)，在階段的基礎(chǔ)上鞏固專題，能把通史和專題巧妙地結(jié)合起來。

二、提取有效信息的能力欠缺，要先審設(shè)問后審材料

提取有效信息是準確解題的基礎(chǔ)。高考歷史試題由各種各樣的信息組成，如文本信息、圖表信息等。在這些信息中有的對解題有幫助，有的沒有幫助。對準確解題有幫助的信息，我們稱之為有效信息。反之，對解題幫助不大甚至沒有幫助的，就是無用信息，又被稱為干擾信息。實際上，提取有效信息的過程就是排除干擾信息的過程。在高考中，有些考生在面對試題的時候感覺不知所措或者無從下手，主要原因就是沒有提取出材料或者設(shè)問中的有效信息。那么如何才能提取材料中的有效信息呢？最有效的方法就是審題的時候要遵循先審設(shè)問后審材料的原則。有些考生在解題的過程中先讀材料后讀設(shè)問，這樣做，一是會浪費時間，造成解題效率低下；二是會造成不能有效提取信息。因為，有些考生讀完材料后，不知道材料說的是什么，看完設(shè)問后，還得再重新讀一遍材料。最重要的是，先讀設(shè)問，帶著問題去讀材料有利于提取材料中的有效信息。

三、論證和探討問題的能力欠缺，要在熟練掌握知識的基礎(chǔ)上鍛煉和培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新意識

2016年高考全國歷史考試大綱提出了“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”四個考核目標與要求。其中，論證和探討問題的能力屬于最高層次的考核目標與要求。高考中考查論證和探討問題能力的試題一般難度較大，有些考生在這方面容易失分。論證問題的前提是確定論點和尋找論據(jù)，這就需要同學(xué)們熟練掌握教材知識，因為只有在熟料掌握教材知識的基礎(chǔ)上才能找出充分的論據(jù)。另外，還得培養(yǎng)和訓(xùn)練邏輯推理的能力，因為論證問題的過程就是邏輯推理的過程。探討問題，就是探究和討論問題，與創(chuàng)新性思維能力掛鉤，所以要多注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新性思維能力。

四、史論結(jié)合能力欠缺，要培養(yǎng)史論結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)

隨著新課程的改革，高考對學(xué)生學(xué)科能力提出了越來越高的要求。近幾年高考歷史學(xué)科的主觀題突出考查了考生的概括能力和史論結(jié)合能力。但是從考生的答題情況來看，不容樂觀。好多學(xué)生在回答問題時不能史論結(jié)合，要么直接摘取材料中的原話，要么直接摘取教材中的原話。

歷史知識包含“史”與“論”兩個方面?！笆贰敝笟v史事實。它是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是歷史知識的本源，它的突出特征是客觀性?！罢摗敝附Y(jié)論，是分析歷史事實而得出的觀點和結(jié)論?！罢摗睂儆跉v史認識論范疇，具有主觀性和多元性。史論結(jié)合，即客觀史實和科學(xué)理論的結(jié)合，它是歷史學(xué)習(xí)與歷史研究的基本原則與策略。唯有尊重客觀史實、確立唯物史觀、貫徹論從史出，才能真正解答好歷史問題。

解題中的史論結(jié)合，主要是指要有適當(dāng)?shù)氖穼嵶鳛榛A(chǔ)，要有鮮明的觀點作為導(dǎo)向，要堅持從史料中來，到史料中去的原則。從史料中來，即善于從史料中提煉出理論觀點，盡量挖掘出史料中蘊含的理論因素。到史料中去，即自覺地把理論觀點應(yīng)用到史料的分析當(dāng)中去，不斷提高解決問題的能力。

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雖然現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對各種歷史教學(xué)水平的提高起到了巨大的推動作用，但任何科技成果的應(yīng)用過程又是漫長的歷史過程，多媒體教學(xué)也同樣如此。影響多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實踐中的應(yīng)用因素主要有以下幾方面：一是受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，蘇北地區(qū)百分之九十的學(xué)校多媒體沒有普及，每個學(xué)校只有一個或者幾個多媒體教室，多媒體教室只是用于信息技術(shù)課教學(xué)和平時開設(shè)公開課所用；二是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏重視多媒體教學(xué)，只規(guī)定年青教師一學(xué)期只開設(shè)一堂多媒體公開課就可以了；三是教師的教學(xué)觀念陳舊，認為多媒體教學(xué)只是搞搞花架子，一支粉筆一本書的傳統(tǒng)教學(xué)模式才是實實在在的；四是學(xué)生無法適應(yīng)多媒體教學(xué)模式，學(xué)生基礎(chǔ)差，自覺性更差，平時傳統(tǒng)教學(xué)模式授課時老師告訴學(xué)生問題是什么？為什么？怎么做？說明了什么？自覺的學(xué)生還能在課本上記一記、畫一畫，不自覺的同學(xué)一堂課結(jié)束課本筆記一筆不寫，上多媒體課更是象看電影一樣只看熱鬧不做任何記錄，這種情況使教師對多媒體教學(xué)的鉆研也失去興趣，教師精心準備一節(jié)多媒體課花費大量心血和時間，而學(xué)生卻漫不經(jīng)心，教師覺得不值得；五是教師與教師之間教學(xué)研究缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，張店鑼鼓各打各，誰要上多媒體公開課，誰就到網(wǎng)上去找課件，而不是互相幫助，統(tǒng)一安排，張三負責(zé)必修一，李四負責(zé)必修二，王五負責(zé)必修三，趙六負責(zé)選修1、4，還有專人負責(zé)第一輪總復(fù)習(xí)，第二輪、第三輪總復(fù)習(xí)，綜合模擬測試等等。

從以上幾方面的因素可以看出目前現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，還沒有被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師重視，這種狀況嚴重地影響了高中歷史教學(xué)水平的提高和教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和提高，制約了學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。

現(xiàn)代教育技術(shù)的手段對高中歷史教學(xué)的作用比其它任何一門學(xué)科都來得重要，以具體的教學(xué)案例來說明：在講解選修一的維新變法時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講解，無論如何也完不成教學(xué)任務(wù)，一單元用兩課時都緊緊張張，用多媒體教學(xué)，用一節(jié)課就可以完成這一單元的教學(xué)任務(wù)，而且效果非常顯著，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授這一單元不但浪費時間，而且教學(xué)效果不明顯，用兩節(jié)課時間還講的不深不透，學(xué)生糊里糊涂，用多媒體教學(xué)，先用幾組圖片展示分析維新變法的歷史背景中的民族危機清政府統(tǒng)治危機的加深，再用幾幅表格展示維新變法的經(jīng)濟基礎(chǔ)和階級基礎(chǔ)，以及康有為、梁啟超、譚嗣同、嚴復(fù)等人的政治思想主張，這樣學(xué)生對維新變法的歷史背景就有了深刻的理解，此時可以讓學(xué)生思考討論后再進行歸納，從四個方面歸納維新變法的歷史背景即民族危機，清政府統(tǒng)治危機，經(jīng)濟基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)、思想理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上教師再用多媒體展示一下歸納好的維新變法歷史背景，再讓學(xué)生查漏補缺，比較自己歸納的歷史背景和老師展示的歷史背景，這樣既加深了學(xué)生對所學(xué)的歷史知識的印象，進一步深刻理解和掌握這一知識點，而且在歸納過程中學(xué)生的分析理解能力語言表達能力、歸納綜合能力、實踐創(chuàng)新能力都能得到大大提高；在分析康有為、梁啟超等人的思想主張及特點時，教師可通過多媒體展示列舉大量材料著作等，然后再通過多媒體展示精選的試題。

現(xiàn)代教育技術(shù)對高中歷史教學(xué)將產(chǎn)生重要的影響，在實際操作過程中必須注意以下幾方面的問題：一是使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)必須避免象記流水賬，有的老師在教學(xué)時象放映電影，從頭到尾只是把上課放映程序敘述一遍，這樣學(xué)生就會學(xué)無所獲；第二是避免濫用課件，圖片展示，表格材料的展示都要適當(dāng)，不能濫用，使用的時間要恰當(dāng)，每一段圖片或表格展示都要能說明課本涉及到的知識點，應(yīng)把資料展示變成突出重難點的手段；第三是使用課件一定要精心篩選，學(xué)生不易理解的材料可以刪除，應(yīng)做到少而精；第四，學(xué)生討論交流問題時可以關(guān)掉電腦，這既可以節(jié)約資源，更重要的是可使學(xué)生集中注意力討論問題，再打開電腦時又可以讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，這樣才能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的直觀、有吸引力的作用，第五，每個教學(xué)流程的更換速度不能過快，尤其是經(jīng)過學(xué)生討論后老師展示問題的參考答案時，應(yīng)留有讓學(xué)生再思考再完善的時間，不能把答案一現(xiàn)而過。第六，用過的課件要保存下來，以后再用時要認真進行修改和補充，使課件不斷完善。

現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)密切相關(guān)，現(xiàn)代教育技術(shù)對當(dāng)今高中歷史教學(xué)水平的提高非常重要，又十分必要。因此改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史教育中的作用，充分發(fā)揮教師在高中歷史教學(xué)中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新能力，是高中歷史教學(xué)的一個十分重要又非常緊迫的任務(wù)。作為教育的主管部門應(yīng)加大資金投入力度，為多媒體教學(xué)的普及創(chuàng)造物質(zhì)條件。

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人教版新歷史教材最突出的特點是模塊設(shè)計，我省選用的教材采用必修模塊分為政治、經(jīng)濟、思想文化三大塊；選修板采用“改革與革命”、“戰(zhàn)爭與和平”兩個模塊。模塊設(shè)計的優(yōu)點非常突出：線索清晰，知識集中，便于學(xué)生完整地把握一個歷史概念或現(xiàn)象。我們不要老想到這種設(shè)計極像原來高三的二輪專題復(fù)習(xí)，一定要建立在學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)之上，我們要相信學(xué)生初中階段對歷史主干知識有一定程度的掌握，專題式布局可免去教學(xué)中前抓后撓之苦，當(dāng)然我們也從原來的“階段特征”的緊箍咒中解放了出來。

但是，有一個新的問題出現(xiàn)了，就是知識體系的構(gòu)建，縱向體系已由現(xiàn)行教材勾畫出來，我們可在教材子目錄的基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，建立一個“基本史實發(fā)展——重點問題分析——相關(guān)歷史概念之規(guī)律總結(jié)”的縱向體系；橫向知識聯(lián)系的工作就要由老師們在上課時幫助學(xué)生來架構(gòu)了，譬如：在講到“”一課時，有一個課后練習(xí)，問20世紀初中國有哪些主要思潮，按本節(jié)內(nèi)容和教參提供的答案，只提到“民主與科學(xué)”、“社會主義”；我們就應(yīng)當(dāng)講一講還有經(jīng)濟史中的“實業(yè)救國”與“民主共和”。另外在進行重點問題的深度挖掘時，我們要打破模塊界限，綜合運用相關(guān)模塊知識。

新版的第二個特點是知識的刪補，相對舊版本而言，新版選修的“戰(zhàn)爭與和平”、“改革與革命”把一些重大事件講得無比細致，彷佛在進行工藝品的打磨。在政治制度、民主法制、文化藝術(shù)等模塊時又增加了一些世界史的內(nèi)容，編者的用意在于知識求全，補齊“木桶上的短板”，構(gòu)建完整的知識體系。但在處理傳統(tǒng)教材一貫詳細的政治、經(jīng)濟史時，新版采用了泛泛而述的方式。

教材的改編使老師們難以適應(yīng)，如講必修1，剛接觸這本教材的老師首先是覺得講古代希臘、羅馬民主法制不能等閑視之，再是認為法、美、德民主制度很典型，又考慮到新版講12課“與八國聯(lián)軍侵華”、14課“的崛起”等內(nèi)容可拓展，于是總是在深挖，課程總也不能按進度完成。如果仔細想一想，有這個必要嗎？編者的目的在于減負，考試依據(jù)新版教材命題就只能挖掘到一定的程度，挖掘過深要么就是對新版數(shù)個板塊缺乏總體認知，擔(dān)心知識沒地方掛靠；要么就是在做無用功，講了許多新版編者不愿過多涉及的內(nèi)容。我們認為，應(yīng)該嚴格按照課時安排，仔細研究新版教材總體知識框架，結(jié)合考試大綱及兄弟省份前些年的高考命題，把每一個知識點掛靠在具體的章節(jié)中，也要準確定位每一個知識的難度。

新版的第三突出特點是資料豐富，呈現(xiàn)形式有序言、歷史縱橫、資料回放、學(xué)思之窗、地圖與實物圖片、課后延伸等等。我們注意到新版雖然也有大小字、正文與補充讀物之別，但不像老版教材那樣有明顯“補白、說明”的主從關(guān)系，有些章節(jié)中簡直就沒有差別，有些章節(jié)中的補充資料則顯得無可無不可。