導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

書是隨時(shí)在近旁的顧問(wèn)，隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心愿，重復(fù)這個(gè)顧問(wèn)的次數(shù)。下面小編給大家分享一些八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)1浮力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1.浮力：一切浸入液體的物體，都受到液體對(duì)它豎直向上的力，這個(gè)力叫浮力。

浮力方向總是豎直向上的。(物體在空氣中也受到浮力)

2.物體沉浮條件：(開始是浸沒在液體中)

方法一：(比浮力與物體重力大小)

(1)F浮 < G ，下沉;(2)F浮 > G ，上浮 (3)F浮 = G ， 懸浮或漂浮

方法二：(比物體與液體的密度大小)

ρ物 < ρ液， 下沉;(2) ρ物 > ρ液， ， 上浮 (3) ρ物 = ρ液，懸浮。(不會(huì)漂浮)

3.浮力產(chǎn)生的原因：浸在液體中的物體受到液體對(duì)它的向上和向下的壓力差。

4.阿基米德原理：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力大小等于它排開的液體受到的重力。

(浸沒在氣體里的物體受到的浮力大小等于它排開氣體受到的重力)

5.阿基米德原理公式：

6.計(jì)算浮力方法有：

(1)稱量法：F浮= G — F ，(G是物體受到重力，F(xiàn) 是物體浸入液體中彈簧秤的讀數(shù))

(2)壓力差法：F浮=F向上-F向下

(3)阿基米德原理：

(4)平衡法：F浮=G物 (適合漂浮、懸浮)

7.浮力利用

(1)輪船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水。這就是制成輪船的道理。

(2)潛水艇：通過(guò)改變自身的重力來(lái)實(shí)現(xiàn)沉浮。

(3)氣球和飛艇：充入密度小于空氣的氣體。

八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)2壓強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1.壓力：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。

2.壓強(qiáng)：物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)。

3.壓強(qiáng)公式：P=F/S

，式中p單位是：帕斯卡，簡(jiǎn)稱：帕，1帕=1牛/米2，壓力F單位是：牛;受力面積S單位是：米2

4.增大壓強(qiáng)方法

:(1)S不變，F(xiàn);(2)F不變，S (3) 同時(shí)把F，S。而減小壓強(qiáng)方法則相反。

5.液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因：是由于液體受到重力。

6.液體壓強(qiáng)特點(diǎn)：(1)液體對(duì)容器底和壁都有壓強(qiáng)，(2)液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng);

(3)液體的壓強(qiáng)隨深度增加而增大，在同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等;(4)不同液體的壓強(qiáng)還跟密度有關(guān)系。

7.-液體壓強(qiáng)計(jì)算公式：，(ρ是液體密度，單位是千克/米3;

g=9.8牛/千克;h是深度，指液體自由液面到液體內(nèi)部某點(diǎn)的豎直距離，單位是米。)

8.根據(jù)液體壓強(qiáng)公式：可得，液體的壓強(qiáng)與液體的密度和深度有關(guān)，而與液體的體積和質(zhì)量無(wú)關(guān)。

9.證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)是馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。

10.大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因：空氣受到重力作用而產(chǎn)生的，大氣壓強(qiáng)隨高度的增大而減小。

11.測(cè)定大氣壓強(qiáng)值的實(shí)驗(yàn)是：托里拆利實(shí)驗(yàn)。

12.測(cè)定大氣壓的儀器是：氣壓計(jì)，常見氣壓計(jì)有水銀氣壓計(jì)和無(wú)液氣壓計(jì)(金屬盒氣壓計(jì))。

13.標(biāo)準(zhǔn)大氣壓：把等于760毫米水銀柱的大氣壓。

1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓=760毫米汞柱=1.013×105帕=10.34米水柱。

14.沸點(diǎn)與氣壓關(guān)系：一切液體的沸點(diǎn)，都是氣壓減小時(shí)降低，氣壓增大時(shí)升高。

15.流體壓強(qiáng)大小與流速關(guān)系：在流體中流速越大地方，壓強(qiáng)越小;

流速越小的地方，壓強(qiáng)越大。

八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)3力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1.什么是力：力是物體對(duì)物體的作用。

2.物體間力的作用是相互的。

(一個(gè)物體對(duì)別的物體施力時(shí)，也同時(shí)受到后者對(duì)它的力)。

3.力的作用效果：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還可以改變物體的形狀。

(物體形狀或體積的改變，叫做形變。)

4.力的單位是：牛頓(簡(jiǎn)稱：牛)，符合是N。

1牛頓大約是你拿起兩個(gè)雞蛋所用的力。

5.實(shí)驗(yàn)室測(cè)力的工具是：彈簧測(cè)力計(jì)。

6.彈簧測(cè)力計(jì)的原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)與受到的拉力成正比。

7.彈簧測(cè)力計(jì)的用法：(1)要檢查指針是否指在零刻度，如果不是，則要調(diào)零;

(2)認(rèn)清最小刻度和測(cè)量范圍;(3)輕拉秤鉤幾次，看每次松手后，指針是否回到零刻度，(4)測(cè)量時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)內(nèi)彈簧的軸線與所測(cè)力的方向一致;⑸觀察讀數(shù)時(shí)，視線必須與刻度盤垂直。(6)測(cè)量力時(shí)不能超過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的量程。

8.力的三要素是：力的大小、方向、作用點(diǎn)，叫做力的三要素，它們都能影響力的作用效果。

9.力的示意圖就是用一根帶箭頭的線段來(lái)表示力。

具體的畫法是：

(1)用線段的起點(diǎn)表示力的作用點(diǎn);

(2)延力的方向畫一條帶箭頭的線段，箭頭的方向表示力的方向;

(3)若在同一個(gè)圖中有幾個(gè)力，則力越大，線段應(yīng)越長(zhǎng)。有時(shí)也可以在力的示意圖標(biāo)出力的大小，

10.重力：地面附近物體由于地球吸引而受到的力叫

重力。重力的方向總是豎直向下的。

11.重力的計(jì)算公式：G=mg，(式中g(shù)是重力與質(zhì)量的比值：g=9.8牛頓/千克，在粗略計(jì)算時(shí)也可取g=10牛頓/千克);

重力跟質(zhì)量成正比。

12.重垂線是根據(jù)重力的方向總是豎直向下的原理制成。

13.重心：重力在物體上的作用點(diǎn)叫重心。

14.摩擦力：兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或

已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面是產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。

15.滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力大小

有關(guān)系。壓力越大、接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

16.增大有益摩擦的方法：增大壓力和使接觸面粗糙些。

減小有害摩擦的方法：(1)使接觸面光滑和減小壓力;(2)用滾動(dòng)代替滑動(dòng);(3)加油;(4)利用氣墊。(5)讓物體之間脫離接觸(如磁懸浮列車)。

八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)4簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂?

(1)支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)(o)

(2)動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F2)

(4)動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2

或?qū)懗伞＿@個(gè)平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1>L2,平衡時(shí)F1

(2)費(fèi)力杠桿：L1F2。特點(diǎn)是費(fèi)力，但省距離。(如釣魚杠，理發(fā)剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時(shí)F1=F2。特點(diǎn)是既不省力，也不費(fèi)力。(如：天平)

5.定滑輪特點(diǎn)：不省力，但能改變動(dòng)力的方向。

(實(shí)質(zhì)是個(gè)等臂杠桿)

6.動(dòng)滑輪特點(diǎn)：省一半力，但不能改變動(dòng)力方向,要費(fèi)距離.(實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時(shí),滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)5運(yùn)動(dòng)和力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

(牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的推理而概括出來(lái)的，因而不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一定律)。

2.慣性：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。

牛頓第一定律也叫做慣性定律。

3.物體平衡狀態(tài)：物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡。

當(dāng)物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，就叫做二力平衡。

篇2

一、利用書本上的綱目即書本的總體框架串線

美國(guó)著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆?布魯姆說(shuō)：“獲得的知識(shí)，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)?！蓖瑢W(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、運(yùn)用不熟練、知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，原因是忽視了對(duì)課本知識(shí)的整合。只有強(qiáng)化框架復(fù)習(xí)，將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史知識(shí)，才能提升自己的能力。

具體做法是：將大綱要求的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用目錄的表述把其線索化、系統(tǒng)化。也就是把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)放到大的時(shí)代背景下，形成“總體框架結(jié)構(gòu)――學(xué)科主體內(nèi)容――具體知識(shí)要點(diǎn)”這樣一個(gè)面、線、點(diǎn)相結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和整體的框架結(jié)構(gòu)。

例如，人教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第一單元的目錄是“侵略與反抗”，從第一單元包括的五課的課題可以知道外國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的四次大的。有侵略必然有反抗，通過(guò)整理相關(guān)知識(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)第一單元“侵略與反抗”這一主題的理解?？梢粤兄R(shí)結(jié)構(gòu)如下：

侵略 反抗

??林則徐、關(guān)天培抗擊英軍

?第二次 ?洪秀全、李秀成等率太平軍抗擊洋槍隊(duì)

??鄧世昌黃海大戰(zhàn)

??反帝愛國(guó)運(yùn)動(dòng)

這樣，通過(guò)對(duì)教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，就能明確某一知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于怎樣的位置。

又如：中國(guó)近代史不僅是一部列強(qiáng)侵華史，也是中國(guó)社會(huì)各階層的抗?fàn)幨泛椭袊?guó)人民探索救國(guó)救民道路的探索史?？梢猿浞掷萌私贪妗吨袊?guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第一、二、三單元的目錄整合相關(guān)知識(shí)，建立框架結(jié)構(gòu)如下：

二、對(duì)一些散落的零星知識(shí)還可以進(jìn)行合理的聯(lián)系，利用其內(nèi)在的聯(lián)系把這些散落的“珍珠”串起來(lái)

我們要善于把同一時(shí)期或性質(zhì)相同、相近的歷史事件聯(lián)系在一起進(jìn)行概括、比較。

進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，可以是一課內(nèi)容中一個(gè)事件的邏輯發(fā)展關(guān)系，如關(guān)于中的重大事件及其時(shí)間，可以這樣聯(lián)系：1934年10月開始1935年10月吳起鎮(zhèn)會(huì)師1936年10月三大主力會(huì)寧會(huì)師，勝利結(jié)束。經(jīng)過(guò)這樣的聯(lián)系，記憶起來(lái)不是更容易、更牢固嗎？

進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，也可以是一個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系，如復(fù)習(xí)第四單元“中華民族的”時(shí)，就可以通過(guò)總結(jié)“20世紀(jì)30年代日軍發(fā)動(dòng)的侵華”這樣一個(gè)問(wèn)題把前兩課內(nèi)容中的重大事件放到一起學(xué)習(xí)：“1931年（中國(guó)人民的局部抗戰(zhàn)開始）1937年（全國(guó)性的開始）1937年（粉碎了日軍三個(gè)月的狂妄計(jì)劃）”。通過(guò)總結(jié)侵華，也同時(shí)總結(jié)了中國(guó)人民的抗戰(zhàn)，更契合了本單元的課題“中華民族的”。并且可以引出本單元第3課內(nèi)容，總結(jié)出中中國(guó)人民反抗日本侵略的三次著名戰(zhàn)役(、、），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于中國(guó)人民用血肉之軀鑄就了抗日長(zhǎng)城，我們才最終取得了的勝利。如此利用“侵華――抗日”這一條線索，我們就輕松地把該單元內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了。

篇3

一、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施與效果

在高中歷史教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，下面本人結(jié)合《民國(guó)時(shí)期的曲折發(fā)展》一課，介紹一下案例教學(xué)法實(shí)施的幾個(gè)步驟。

1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇案例。

教師的課前備課，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以案例的挑選絲毫馬虎不得。在進(jìn)行案例的挑選時(shí)，應(yīng)選擇那些貼近教學(xué)課本、符合歷史事實(shí)、能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維的案例。案例在選擇上要精、要有豐富的內(nèi)容，在注重其教育內(nèi)容的同時(shí)也要注重其趣味性、新穎性，要寓教于樂(lè)、情景交融。比如在《民國(guó)時(shí)期的曲折發(fā)展》一課當(dāng)中，筆者便選擇了榮氏企業(yè)這一案例進(jìn)行教學(xué)。榮氏企業(yè)作為我國(guó)民族工業(yè)的一個(gè)重要典型，顯示了實(shí)業(yè)家在當(dāng)時(shí)的年代通過(guò)實(shí)業(yè)救國(guó)所表達(dá)出的強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。通過(guò)了解榮氏企業(yè)在上世紀(jì)20年代、30年代、40年代幾個(gè)階段不同的發(fā)展歷程，能夠?qū)χ袊?guó)的發(fā)展原因與特征進(jìn)行很好的解讀。通過(guò)向?qū)W生展示這些案例，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2.充分做好課前預(yù)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)同樣占有重要的位置。如果學(xué)生在課前對(duì)書本知識(shí)一無(wú)所知，那么他們?cè)诮處熓谡n的過(guò)程中就會(huì)感覺很茫然。因此，在每次進(jìn)行案例教學(xué)前，筆者都會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)案例圍繞的中心問(wèn)題熟悉相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)課外素材、資料進(jìn)行整理、收集，為案例尋找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)布置的問(wèn)題進(jìn)行必要的梳理。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，筆者便要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，其主要目的就是為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中少走彎路，更加扎實(shí)地對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸納、掌握。筆者在備課時(shí)列好提綱，通過(guò)簡(jiǎn)單的方式將書本核心知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化。教師在現(xiàn)代教育中充當(dāng)?shù)牟粦?yīng)是知識(shí)點(diǎn)的灌輸者。很多人都將教師比喻成園丁、將學(xué)生比喻成幼苗，如果大量的澆灌，我們都知道水分會(huì)通過(guò)花盆的通氣孔流失，而幼苗亦會(huì)因過(guò)度澆灌而枯萎。所以，知識(shí)傳授的問(wèn)題在于精，而不在于量。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材能夠達(dá)到一定層面的理解，而對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)則可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論研究。

3.積極組織課堂總結(jié)。

在案例教學(xué)結(jié)束后，可以利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、糾正，避免學(xué)生一步錯(cuò)、步步錯(cuò)。接下來(lái)讓學(xué)生選出代表進(jìn)行課堂觀點(diǎn)闡述，教師進(jìn)行總結(jié)。筆者在進(jìn)行本課中的案例教學(xué)時(shí)，便采取了這一措施。在學(xué)生進(jìn)行討論前，先提出疑問(wèn)：榮氏兄弟靠辦面粉廠起家，因?yàn)闆]有送禮拉攏關(guān)系，被當(dāng)?shù)厥考澦种?，而兩江總督劉坤一下了八道批示力保面粉廠。當(dāng)時(shí)劉坤一這么做是為了什么？實(shí)業(yè)的創(chuàng)立對(duì)我國(guó)有什么樣的影響？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，學(xué)生們討論得熱火朝天，每個(gè)人都踴躍發(fā)言，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)產(chǎn)生的效果

篇4

我在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)過(guò)程中思考、總結(jié)和探索，發(fā)現(xiàn)了一種對(duì)農(nóng)村初中歷史教學(xué)有一定幫助的教學(xué)形式――“名詞化”教學(xué)。所謂“名詞化”教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中注重名詞的使用，用名詞展示課程目標(biāo)，以名詞作引線貫穿課程教學(xué)，拿名詞作為學(xué)生合作和討論的命題，以名詞作總結(jié)課程內(nèi)容的提綱，等等，從而調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。我就“名詞化”教學(xué)的基本操作流程做簡(jiǎn)單介紹，希望能得到教育同仁的批評(píng)和幫助。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的“名詞化”解讀

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是對(duì)課標(biāo)的解讀。農(nóng)村初中教師對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和理解度比較低。如何做到相對(duì)恰當(dāng)?shù)恼n標(biāo)解讀，既能做到相對(duì)清晰地解讀課標(biāo)，又不會(huì)造成學(xué)生的理解混亂，我認(rèn)為“名詞化”解讀是不錯(cuò)的方法。我將目標(biāo)初步拆分為“識(shí)記”、“理解”和“運(yùn)用”三個(gè)層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標(biāo)準(zhǔn)描述的內(nèi)容上，把表述中“人物”、“地點(diǎn)”、“事件”等內(nèi)容用名詞進(jìn)行概括。如人教版八年級(jí)第一課《》相關(guān)課標(biāo)的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響”。我們能清晰地看見里面三個(gè)事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識(shí)記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運(yùn)用層次。我們?cè)賹⑷齻€(gè)名詞根據(jù)層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍(lán)色表示“理解”，“”用紅色表示“運(yùn)用”。這樣就對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了相對(duì)簡(jiǎn)單的“名詞化”解讀。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的“名詞化”展示和課程重難點(diǎn)的“名詞化”表述

課標(biāo)解讀完成后，就存在一個(gè)目標(biāo)展示問(wèn)題。關(guān)于目標(biāo)展示，我們大可以“名詞化”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)后展示幾個(gè)名詞，把重難點(diǎn)用不同顏色標(biāo)識(shí)，這樣就既能讓學(xué)生基本了解課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以《》為例，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示就是“”、“《》”、“”三個(gè)名詞，而在“《》”、“”兩個(gè)名詞上，分別標(biāo)識(shí)藍(lán)色和紅色以示本課的重難點(diǎn)。

三、“名詞化”“探寶式”閱讀

學(xué)生課堂教學(xué)中的自主閱讀是比較重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、了解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)是比較低的，我便使用了相對(duì)簡(jiǎn)單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。

“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點(diǎn)名詞提出，做出學(xué)生閱讀的第一目標(biāo)，學(xué)生閱讀的第一任務(wù)是在課本中找尋到相應(yīng)的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開相應(yīng)閱讀。當(dāng)然在名詞設(shè)計(jì)上，有時(shí)候可以適當(dāng)找一些有特點(diǎn)、特色甚至怪異的詞，容易激發(fā)學(xué)生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環(huán)節(jié)中，就設(shè)定“”、“林則徐”、“關(guān)天培”、“香港”、“”等名詞，讓學(xué)生尋找位置。還把“”故意寫錯(cuò)為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學(xué)生自主閱讀的難度，創(chuàng)造探尋名詞的樂(lè)趣。學(xué)生能很開心地接受這樣的引導(dǎo)并順利轉(zhuǎn)入自主閱讀中。

四、課堂教學(xué)“名詞化”流程

學(xué)生自主閱讀完成后，之后就是較為簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程了。在“名詞化”課堂教學(xué)中，我主抓核心詞語(yǔ)的標(biāo)識(shí)，以幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)。還是以《》為例，在“《》”的內(nèi)容環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生首先齊讀兩遍《》的內(nèi)容，然后拋出“香港島”和“2100萬(wàn)元”兩個(gè)詞讓學(xué)生理解。這兩個(gè)詞是學(xué)生很容易誤解的，屬于考試易錯(cuò)的部分，很多學(xué)生在描述《》時(shí)會(huì)把“香港島”和“2100萬(wàn)元”寫作“香港”和“2100萬(wàn)兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因?yàn)樵趯W(xué)生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說(shuō)明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構(gòu)成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個(gè)概念，價(jià)值相差許多。

“名詞化”的教學(xué)很容易吸引學(xué)生眼球，也便于學(xué)生找尋知識(shí)的核心，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍皳缸盅邸币膊⒎菈氖隆?/p>

五、課程討論“名詞化”議題

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和課堂學(xué)習(xí)的參與性，對(duì)課程部分內(nèi)容的討論是必不可少的。在設(shè)置課堂討論的議題時(shí)，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語(yǔ)甚至改編的詞語(yǔ)，都可作為議題。設(shè)置議題的目標(biāo)很簡(jiǎn)單，第一時(shí)間吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

再以《》為例，我設(shè)置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學(xué)生首先總結(jié)本課出現(xiàn)的“民族英雄”――林則徐和關(guān)天培，之后回憶七年級(jí)曾經(jīng)出現(xiàn)的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結(jié)“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問(wèn)岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問(wèn)題能加深學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個(gè)名詞是我有意寫錯(cuò)讓學(xué)生糾錯(cuò)的，學(xué)生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導(dǎo)學(xué)生討論“銷”和“燒”的區(qū)別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個(gè)議題很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深層次理解。

六、課程總結(jié)“名詞化”反饋

課程知識(shí)總結(jié)是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)（練外），在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。但是這樣一個(gè)總結(jié)過(guò)程操作難度較高，常用的方式和存在的問(wèn)題主要有：用練結(jié)知識(shí)的點(diǎn)的覆蓋面不夠；語(yǔ)言總結(jié)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。此時(shí)我們不妨再用“名詞化”總結(jié)。

“名詞化”總結(jié)的形式主要有兩種：1.板書總結(jié)，在課程開始進(jìn)行“名詞化”目標(biāo)展示時(shí)就留白，留下足夠書寫空間，在課程結(jié)束時(shí)補(bǔ)全。這樣很容易達(dá)到總結(jié)的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)全板書，也可以采用問(wèn)答方式，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)全板書。2.語(yǔ)言總結(jié)，學(xué)生根據(jù)板書中核心名詞的展示，進(jìn)行語(yǔ)言上的總結(jié)，甚至可以做一個(gè)“名詞串聯(lián)”的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)名詞用語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)用故事的形式復(fù)述和串聯(lián)起來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇5

關(guān)鍵詞 歷史有效復(fù)習(xí)；點(diǎn)清；線明；面全；網(wǎng)構(gòu)

新課程高考不僅考的是具體的知識(shí)點(diǎn)，更多的是考察能力，比如提取信息能力、閱讀理解能力等。具體的知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，能力是升華。沒有具體知識(shí)點(diǎn)的積累就不可能有能力的升華，而沒有升華，具體知識(shí)點(diǎn)則雜亂無(wú)章，不成體系。那么，怎么才能高效的復(fù)習(xí)歷史，取得理想的成績(jī)呢？總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再借鑒同行專家的做法，可以概括為：點(diǎn)清、線明、面全、網(wǎng)構(gòu)。做到這八個(gè)字，基本上就可以保證高三歷史的復(fù)習(xí)是有效而且是高效的。

一、點(diǎn)要清。

所謂點(diǎn)，就是具體的歷史史實(shí)，它包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等。這類知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件構(gòu)成了具體歷史史實(shí)的基本元素。掌握這些基本元素，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成的基本任務(wù)。是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本信息源。這些“點(diǎn)”必須要求學(xué)生準(zhǔn)確、清楚的記憶，否則就會(huì)張冠李戴答錯(cuò)題，甚至鬧笑話。下面以“中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

在秦漢大一統(tǒng)的政治制度的建立過(guò)程中有如下史實(shí)：秦王嬴政在十年滅六國(guó)、北擊匈奴、統(tǒng)一嶺南、納西南夷后建立了中國(guó)第一個(gè)專制主義中央集權(quán)的國(guó)家。為了鞏固統(tǒng)治，在地方上全國(guó)范圍內(nèi)推廣郡縣制，在中央實(shí)行皇帝制度和三公九卿制度、朝議制度。這些措施中有關(guān)專制主義中央集權(quán)的“點(diǎn)”就包括：人物：秦始皇；時(shí)間：秦朝秦始皇時(shí)期；地點(diǎn)：全國(guó)，事件1：推廣郡縣制；地點(diǎn)：中央，事件2：實(shí)行皇帝制度；事件3：實(shí)行三公九卿制度，事件4：實(shí)行朝議制度。這些“點(diǎn)”如果有一個(gè)搞不清楚就可能在做題目的過(guò)程中導(dǎo)致失分。特別是現(xiàn)在歷史學(xué)科高考考的都非常之“細(xì)”，“細(xì)”到無(wú)孔不入的地步，“細(xì)”到課本非正文的的知識(shí)鏈接、資料卡片、學(xué)習(xí)思考、史學(xué)爭(zhēng)鳴等等。在高考的題目中

關(guān)鍵詞 只是兩個(gè)甚至一個(gè)字而已，而這個(gè)字（就是最基本的知識(shí)點(diǎn)）如果沒有掌握，題目就沒有辦法做。比如2009年浙江省高考題的第14題，

關(guān)鍵詞 就一個(gè)字“路”。但是由于教材對(duì)宋代地方機(jī)構(gòu)的介紹并不是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也不會(huì)把它作為重點(diǎn)內(nèi)容加以應(yīng)對(duì)，更不要說(shuō)考試會(huì)考到這一非常時(shí)期了。但是只要掌握了“路”是宋朝特有的地方行政機(jī)構(gòu)，此題就迎刃而解了。

那么怎樣才能做到“點(diǎn)”清呢？我給了學(xué)生一個(gè)一般模式：記住5W1H。5W是指：WHEN(時(shí)間)，WHERE（地點(diǎn)）、WHO（人物）、WHAT（事件）、WHY（為什么），1H是指：HOW（怎么辦）。

二、線要明。

所謂線，是指歷史發(fā)展過(guò)程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系，它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系。它也是歷史事件發(fā)展的基本脈絡(luò)和基本過(guò)程，是歷史事件發(fā)生發(fā)展的基本內(nèi)涵。它能夠把不同歷史時(shí)期相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，能夠讓學(xué)生從總體上宏觀上把握該事件。對(duì)“線明”的把握的基本要求是：清晰明了，一貫到底。否則，在做題目時(shí)就有可能因遺漏其中的某些知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致失分。下面還是以“中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

專制主義中央集權(quán)制度是我國(guó)封建社會(huì)政治制度的支柱，這一理論的發(fā)展脈絡(luò)如下：形成于春秋戰(zhàn)國(guó)確立于秦朝鞏固于西漢完善于隋唐發(fā)展于宋元強(qiáng)化于明清。這條線索非常清晰明了，而且把不同時(shí)期該制度發(fā)展的階段特征也很好的表明了，其中有些

關(guān)鍵詞 很重要，它們包括：形成、確立、鞏固、完善、發(fā)展、強(qiáng)化。在這條線之下就是具體的“點(diǎn)”。比如：形成時(shí)期的“點(diǎn)”就有，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)的商鞅變法就確立實(shí)施郡縣制度，韓非子從理論上提出專制主義中央集權(quán)的概念，要求加強(qiáng)君主集權(quán)；確立時(shí)期的“點(diǎn)”包括：中央實(shí)行皇帝制度，三公九卿制度，朝議制度，地方在全國(guó)實(shí)行郡縣制；鞏固時(shí)期的“點(diǎn)”包括：中央實(shí)行中（內(nèi)）外朝制度，地方上先實(shí)行郡國(guó)并行制度后實(shí)行郡縣制制度，為加強(qiáng)中央對(duì)地方的控制實(shí)行了刺史制度；完善時(shí)期的“點(diǎn)”包括：中央實(shí)行三省六部制度，地方實(shí)行道州縣制度，全國(guó)實(shí)行科舉制度；發(fā)展時(shí)期的“點(diǎn)”包括：宋朝實(shí)行二府三司制度，包括中書門下掌民政、樞密使掌軍政、三司使掌財(cái)政，增設(shè)參知政事為副宰相等，元朝中央機(jī)構(gòu)有中書省、樞密院、宣政院，地方實(shí)行行省制度，此外還有中書省直轄的腹里等；強(qiáng)化時(shí)期的“點(diǎn)”包括：明朝明太祖朱元璋廢除丞相制度權(quán)分六部，明成祖朱棣設(shè)內(nèi)閣制度，清朝雍正皇帝設(shè)軍機(jī)處等等。

那么該怎樣做到“線”明呢？?jī)煞N方法：一、教師給出一個(gè)題目，要求學(xué)生自己去總結(jié)歸納概括，然后，教師再給他們修正，特別是把握

關(guān)鍵詞 。比如宏觀掌握近代中國(guó)的發(fā)展線索等等；二是教師直接給出相關(guān)題目的線索。

三、面要全。

所謂面，是指歷史事件發(fā)展的橫切面，它包括該橫切面期間的政治經(jīng)濟(jì)文化軍事外交等等方面的所有情況，是歷史事件的階段特征，是歷史事件的外延。面也是高中歷史教學(xué)的認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要方面，比如“全面、客觀評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力”“深刻剖析各種歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的能力”“辯證分析歷史發(fā)展動(dòng)因與過(guò)程的能力”等等。對(duì)“面全”的把握的基本要求是：面面俱到，有機(jī)結(jié)合。高考改卷都是踩“點(diǎn)”給分，而這個(gè)“點(diǎn)”其實(shí)就要求學(xué)生要全“面”掌握，不能只知其一不知其二。下面仍以“中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

中國(guó)歷史發(fā)展到明末清初，在政治上君主專制統(tǒng)治進(jìn)一步強(qiáng)化，其表現(xiàn)是清初軍機(jī)處的設(shè)立，使君主專制達(dá)到頂峰，而同時(shí)，在文化經(jīng)濟(jì)外交上也有其相應(yīng)的表現(xiàn)。比如，在文化上：清朝繼續(xù)實(shí)行自明朝開始實(shí)行的八股取士以及可怕的文字獄，其消極影響是嚴(yán)重束縛人們的思想，阻礙了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，其積極影響是有利于統(tǒng)治者的統(tǒng)治，有利于國(guó)家的統(tǒng)一；同時(shí)也有著名學(xué)者開始批判君主專制統(tǒng)治，如著名的明末清初的李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人都紛紛提出自己的思想主張來(lái)批判君主專制和其背后的支柱思想——儒家學(xué)說(shuō)。在經(jīng)濟(jì)上：繼續(xù)實(shí)行重農(nóng)抑商的政策。其消極影響是嚴(yán)重阻礙了中國(guó)資本主義萌芽的發(fā)展，使中國(guó)未能跳出農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的固有模式，開始落后于世界潮流。但此時(shí)，中國(guó)的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)非常快了，出現(xiàn)了雇傭經(jīng)濟(jì)也即資本主義萌芽，而統(tǒng)治者繼續(xù)實(shí)行重農(nóng)抑商政策很不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以，反映在思想文化上就有了黃宗羲提出的“工商皆本”的思想，其提出的背景就是明末清初商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。那么，“工商皆本”這種經(jīng)濟(jì)思想的提出與商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就有十分密切的內(nèi)在聯(lián)系。這體現(xiàn)在哲學(xué)上就是“一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)”。在外交上：清初實(shí)行海禁政策也即閉關(guān)鎖國(guó)政策。雖然也允許粵海關(guān)（廣州）一地可以與外國(guó)通商貿(mào)易，但實(shí)質(zhì)上仍然是閉關(guān)鎖國(guó)的政策。這一政策進(jìn)一步拉大了中國(guó)與西方國(guó)家的差距，拒絕與工業(yè)化“結(jié)緣”，使中國(guó)與工業(yè)革命失之交臂，是近代中國(guó)落后挨打的原因之一。

那么，該怎么做到面全呢？方法也很簡(jiǎn)單，一般情況下只需要記住三個(gè)字：政經(jīng)文。即，在答題過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)答案從三個(gè)方面來(lái)考慮，即政治、經(jīng)濟(jì)、文化。特別是綜合性的題目，一定是三方面都要面面俱到。

四、網(wǎng)要構(gòu)。

所謂網(wǎng)，即歷史知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，是點(diǎn)與點(diǎn)的碰撞，線與線的交叉，面與面的結(jié)合，是歷史知識(shí)的內(nèi)涵與外延的有機(jī)串聯(lián)，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是全景圖。對(duì)“網(wǎng)構(gòu)”的掌握的基本要求是：一網(wǎng)打盡。其在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中的功效是非常顯著的，我給它的功效評(píng)價(jià)是：一網(wǎng)在手，知識(shí)無(wú)漏。還是以“中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，橫坐標(biāo)是中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展脈絡(luò)，是“線”；縱坐標(biāo)是中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的階段特征，是“面”；具體的“點(diǎn)”則包括在每一個(gè)“縱”和“橫”里面；而縱橫交錯(cuò)就構(gòu)成了一張全景圖式的“網(wǎng)”。

總之，點(diǎn)是歷史發(fā)展的支撐，線是歷史發(fā)展的軌跡，面是歷史發(fā)展的縮影，網(wǎng)是歷史發(fā)展的全貌。只要在高三有限時(shí)間的復(fù)習(xí)中真正做到點(diǎn)清、線明、面全、網(wǎng)構(gòu)，就一定能夠在高考中取得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn).學(xué)科實(shí)施意見》2009版.浙江教育出版社.

[2]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.歷史》教材教參人民出版社.

篇6

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中歷史 教學(xué)合一

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048

Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of

Humanities Scholar's Historical Mind Map

ZHAO Xiaopeng

（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.

Key words mind map; junior history; teaching and learning integration

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué);二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;三、先生須一面教一面學(xué)。這是教學(xué)合一的三種理由?！碧K州市文科狀元梁嘉莉的歷史復(fù)習(xí)筆記―思維導(dǎo)圖經(jīng)報(bào)社免費(fèi)推出后，立即成為近千名學(xué)弟學(xué)妹爭(zhēng)搶的寶貝。當(dāng)年的這個(gè)重磅新聞，促使我對(duì)初中歷史的教學(xué)方式開始了更進(jìn)一步的思考和探索。

1 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

（1）“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學(xué)中面臨的普遍問(wèn)題。歷史本身是一門有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)學(xué)生以史為鑒。但是如果真正把它當(dāng)成一門課程來(lái)學(xué)習(xí)可不是一件容易的事情。初中歷史的內(nèi)容縱貫古今，橫攬中外，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化和科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和演變。它豐富的內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長(zhǎng)階段的初中學(xué)生帶來(lái)記憶上的難度。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何及時(shí)解決好“只撒網(wǎng)，難收獲”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，也已成為歷史學(xué)科一個(gè)急待解決的重要課題。

（2）歷史學(xué)科參加中考，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科給予了更高的關(guān)注和要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年蘇州歷史中考包含了28個(gè)單元、64個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分布于6冊(cè)書中，加上相應(yīng)的圖片、表格、地圖等，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分龐雜。同時(shí)這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和歸納分析能力并重的趨勢(shì)，學(xué)生普遍感覺“題目越來(lái)越活了”。難道是我們的學(xué)生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳可以看出大部分學(xué)生是很想把歷史課學(xué)好的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題在于我們的日常教學(xué)方面：由于初一初二許多學(xué)生對(duì)歷史不重視，基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)薄弱;進(jìn)入初三后，又因時(shí)間緊，任務(wù)重，許多學(xué)校重新出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。雖然老師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力的培養(yǎng)，使大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。 雖然過(guò)程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶零散，知識(shí)體系模糊，解題能力不穩(wěn)定，理解運(yùn)用能力不足等負(fù)面問(wèn)題。所以說(shuō)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”方式是對(duì)于中考所推崇的“知識(shí)與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。

（3）新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生僅靠課堂所傳授的那點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來(lái)社會(huì)的需要。為此新課程體系特別強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)“應(yīng)克服重知識(shí)、輕能力的弊端，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！边@為我們初中歷史的教學(xué)探索指明了方向。特級(jí)教師任小艾也說(shuō)過(guò)：“真正高明的老師是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生沒有了你，學(xué)得就更好！”所以，作為初中教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)幫助他們逐步煉就在復(fù)雜社會(huì)學(xué)習(xí)生存的能力。落實(shí)到課堂教學(xué)上，要改變以往死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，將以知識(shí)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué);倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生逐步掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖正是以思維學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主要目的，是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的理想方法之一。

2 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認(rèn)為21世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。它充分運(yùn)用左右腦的功能，通過(guò)圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語(yǔ)言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來(lái)，把一長(zhǎng)串枯燥的信息轉(zhuǎn)變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開啟大腦的無(wú)限潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖制作非常簡(jiǎn)單，可以手工制作，也可以用軟件來(lái)制作，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和課堂教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。

初中歷史以時(shí)間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導(dǎo)圖的推廣應(yīng)用。以八上第三單元“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”為例：用思維導(dǎo)圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng);通過(guò)各個(gè)分支表示出該主干的三大分支結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)）：春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)七雄及影響;每一個(gè)分支都可以用具有代表性的色彩、符號(hào)、文字甚至自創(chuàng)的卡通圖畫來(lái)加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶;而且每一個(gè)關(guān)鍵詞之間通過(guò)連接線或符號(hào)連接可以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點(diǎn)突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1

3 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

3.1 理清結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，提高日常課堂效率

陶先生主張學(xué)習(xí)要有興味，認(rèn)為“使學(xué)生得學(xué)之樂(lè)，而耐學(xué)之苦，才是正軌”?！八季S導(dǎo)圖”正是一種能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，理清新知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。在導(dǎo)入歷史新課時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學(xué)生明確本節(jié)課要講解內(nèi)容的基本脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí);講解階段，學(xué)生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽邊根據(jù)思維導(dǎo)圖的逐步推進(jìn)開展思考，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)講解內(nèi)容，從而使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出;小結(jié)部分，教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容。首先讓學(xué)生自主理出本節(jié)課的新知識(shí)，在板書上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，將新課的層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀地歸納和總結(jié)，形成清晰的新知識(shí)構(gòu)架;甚至可以加入初中生喜聞樂(lè)見的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學(xué)生平時(shí)“愛上課，怕記憶”的教學(xué)難題。

3.2 把握全局，掌握規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，把書讀薄

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更是教會(huì)學(xué)生“把書讀薄”的重要手段?！耙还?jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體”。初中歷史的內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖原理，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)鏈。教師在使用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可把一個(gè)事件、一章節(jié)、一本書需要考慮的每一個(gè)要素作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后分級(jí)匯聚，連點(diǎn)串線，由線成面，由面成網(wǎng)。慢慢地學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何提煉概念節(jié)點(diǎn)，把握不同章節(jié)、單元之間的關(guān)系連線和層級(jí)結(jié)構(gòu)，從而使知識(shí)輕松凸現(xiàn)，歷史書越讀越薄。如在復(fù)習(xí) “資產(chǎn)階級(jí)革命”專題時(shí)，涉及到九上第四、六兩個(gè)單元的內(nèi)容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)。

圖2

3.3 積極參與，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無(wú)所知”，“知識(shí)是要自己像開礦那樣去取來(lái)，取便是行”?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)技能和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此在使用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，而不是僅僅是把事先做好的“思維導(dǎo)圖”教給學(xué)生。應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂討論、自主總結(jié)等多種活動(dòng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自已積極思考、制作、修改、分析思維導(dǎo)圖，教師從中適當(dāng)點(diǎn)拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問(wèn)題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

以“古今中外的改革”專題復(fù)習(xí)為例：教師可先指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并要求按照古代史、近代史、現(xiàn)代史為主干脈絡(luò)嘗試去尋找、總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，畫出自己的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)能力;在課堂教學(xué)中，教師可安排一定時(shí)間開展小組討論，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的修（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第99頁(yè)）改、協(xié)商、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的;在課堂總結(jié)階段，教師可以與學(xué)生進(jìn)一步討論、完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外改革的類型、原因、目的、領(lǐng)導(dǎo)力量以及給我們的啟示等多方面展開規(guī)律性的總結(jié)分析和深刻反思，培養(yǎng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)技能的同時(shí)盡快形成正確的歷史情感態(tài)度和人生價(jià)值觀。

圖3

4 結(jié)語(yǔ)

“文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳”促使我對(duì)初中歷史教學(xué)開始了進(jìn)一步的反思和探索?！八季S導(dǎo)圖”應(yīng)用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統(tǒng)教育中一直難以解決的多種問(wèn)題，而且符合陶行之“教學(xué)合一”教育理論和素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。更為重要的是，它再次提醒我們教師應(yīng)特別加強(qiáng)平時(shí)學(xué)識(shí)修養(yǎng)的積累，對(duì)當(dāng)今教育學(xué)科發(fā)展的新潮流、新方法要具有足夠的學(xué)習(xí)能力和分析取舍能力。在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，海納百川，融會(huì)貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨(dú)學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長(zhǎng)久，必須使他們有機(jī)會(huì)一面教，一面學(xué);活到老，學(xué)到老?！边@正是我們當(dāng)今教師真正需要長(zhǎng)期堅(jiān)持一種思想和理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社.

[2] 博贊著.大腦使用說(shuō)明書――思維導(dǎo)圖叢書.張鼎昆，徐克茹，譯.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

篇7

一、目前初中歷史試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀

目前的初中歷史試卷講評(píng)課的功能和價(jià)值并沒有得到有效發(fā)揮，課堂實(shí)效性還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是低效，有的教師對(duì)教學(xué)思路沒有理順，只顧教師講評(píng)，輕視學(xué)生接受，洋洋灑灑有千言，學(xué)生收獲較少。二是無(wú)效，有的教師把教學(xué)任務(wù)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，只顧應(yīng)付課堂，忽視學(xué)生感受，只對(duì)問(wèn)題正誤，不言出錯(cuò)原因。試卷講評(píng)過(guò)程草草了事，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)沒有起到應(yīng)有的提高和發(fā)展的效果。如對(duì)歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，只是單純依據(jù)課本評(píng)價(jià)和定位，不能有效挖掘其他材料來(lái)拓展和深化。對(duì)于一些歷史人物和歷史事件不能客觀的做出分析和評(píng)價(jià)。三是負(fù)效，有的教師在講評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)表述前后不一致，互相干擾，只顧隨心所欲，無(wú)視對(duì)知識(shí)遷移的影響，雖然“八方聯(lián)系”，卻非“渾然一體”。如在試卷講評(píng)的過(guò)程中混淆知識(shí)層次，專用術(shù)語(yǔ)表達(dá)模棱兩可，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)要求過(guò)多過(guò)濫，導(dǎo)致學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)時(shí)莫衷一是，無(wú)所適從。

二、相關(guān)教學(xué)策略在提高初中歷史試卷講評(píng)課有效性中的運(yùn)用

（1）自主學(xué)習(xí)策略在初中歷史試卷講評(píng)課中的運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)策略主要用于課前糾錯(cuò)和講評(píng)課后學(xué)生目標(biāo)的制定。學(xué)生在課前進(jìn)行自主糾錯(cuò)的方式可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加深印象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;另外，自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)于考試以后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面有著重要的作用，這是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在單元考試講評(píng)結(jié)束以后，可以讓學(xué)生制定出短期的目標(biāo)，在考后反饋測(cè)試中評(píng)選“奮斗標(biāo)兵”，讓學(xué)生體會(huì)超越自己的愉悅;在初中歷史試卷講評(píng)課中，堅(jiān)決防止“形式”上的自主，教師要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在試卷講評(píng)課中做到“我的課堂我做主”。它會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生更加游刃有余，脫穎而出。暫時(shí)落后的學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的考試情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在老師和同學(xué)們的幫助下迎頭趕上。

（2）小組合作學(xué)習(xí)策略在初中歷史試卷講評(píng)課中的運(yùn)用。在初中歷史試卷講評(píng)課中，小組合作學(xué)習(xí)的策略主要運(yùn)用于課堂的試卷講評(píng)時(shí)疑難問(wèn)題的解決。在個(gè)人糾錯(cuò)遇到難題以后，組內(nèi)糾錯(cuò)就顯示出巨大的力量，組員之間相互切磋，相互提醒，很快就會(huì)讓一個(gè)個(gè)難題迎刃而解，在彼此的交流中，知識(shí)得以鞏固，成員之間增加了信任，形成了相互促進(jìn)的氛圍。在組內(nèi)糾錯(cuò)中，當(dāng)對(duì)方提出難題向另一方求助時(shí)，集體的力量得以彰顯，他們心中的集體責(zé)任感會(huì)油然而生。因此，真正的合作學(xué)習(xí)并不是將學(xué)生置于小組中，更重要的是促進(jìn)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)。

（3）問(wèn)題教學(xué)策略在初中歷史試卷講評(píng)課中的運(yùn)用。問(wèn)題教學(xué)的積極倡導(dǎo)者波利亞對(duì)“好教育”提出了一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)――思維起于疑問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列的不同類型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便更深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種模式。在初中歷史試卷講評(píng)課中，教師在和學(xué)生共同分析試卷時(shí)，適當(dāng)?shù)赝卣购椭R(shí)延伸是非常有必要的，是一種問(wèn)題教學(xué)的策略，教師在課堂上要充分運(yùn)用學(xué)生的已學(xué)的技能和知識(shí)，大膽設(shè)想，開拓思路，把支離破碎的知識(shí)通過(guò)教師的有效設(shè)問(wèn)形成知識(shí)體系。

篇8

一、設(shè)計(jì)好學(xué)案，讓民族地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再迷茫

藏民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中三門語(yǔ)言類學(xué)科（藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)）和其余多個(gè)文化科目同學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中無(wú)形的壓力，其漢語(yǔ)理解能力的不足也突顯無(wú)遺，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的不足，其在學(xué)習(xí)中的畏難情緒逐漸滋生，這也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)高中歷史的習(xí)慣和方法，歷史學(xué)案教學(xué)方式的引入和實(shí)踐成為必然。如何發(fā)揮好學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，設(shè)計(jì)好學(xué)案是第一步。針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生，筆者認(rèn)為學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)明確的知識(shí)目標(biāo)。民族地區(qū)學(xué)生之所以對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)感覺迷茫首先是因?yàn)椴恢缹W(xué)什么，其次是因?yàn)椴恢涝趺磳W(xué)，所以學(xué)案設(shè)計(jì)的第一步應(yīng)設(shè)計(jì)明確的知識(shí)目標(biāo)，明確告訴學(xué)生本課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，讓學(xué)生有的放矢。

2.設(shè)計(jì)完整的知識(shí)脈絡(luò)。高中歷史教學(xué)中網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要，故在民族地區(qū)高中歷史學(xué)案設(shè)計(jì)中第二部分即知識(shí)脈絡(luò)設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵，在這一部分設(shè)計(jì)中應(yīng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，應(yīng)注重將重要的歷史時(shí)間、歷史地點(diǎn)、歷史人物、歷史事件、歷史制度、歷史意義等通過(guò)要求學(xué)生填空的方式讓學(xué)生找得到、填得上、做得來(lái)。同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)案的指引下將知識(shí)脈絡(luò)標(biāo)注在書上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力的培養(yǎng)有重要意義。

3.設(shè)計(jì)清晰的合作探究。新課程改革下的高中教學(xué)提倡學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。學(xué)案的第三部分即合作探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)極為重要。在這一部分設(shè)計(jì)中，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)清晰，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有高度但不宜過(guò)難，應(yīng)讓學(xué)生覺得需要討論但經(jīng)合作探究后能夠得著，還應(yīng)注意切合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能讓學(xué)生通過(guò)合作探究對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成突破。

4.設(shè)計(jì)分層的體驗(yàn)成功。體驗(yàn)成功是歷史學(xué)案設(shè)計(jì)的第四部分。成功的起點(diǎn)在于相信自己，成功的終點(diǎn)在于堅(jiān)持到底，這是成功的一般心態(tài)。所以，這一部分的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，設(shè)計(jì)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，應(yīng)讓大部分學(xué)生對(duì)大部分習(xí)題能動(dòng)得了、做得來(lái)，應(yīng)讓學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，從分層教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)稍難一點(diǎn)的習(xí)題以滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、應(yīng)用好學(xué)案，讓民學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中游刃有余

設(shè)計(jì)好學(xué)案只是完成了高中歷史教學(xué)的第一步，如何發(fā)揮學(xué)案在教學(xué)中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用好學(xué)案成為了重點(diǎn)。在學(xué)案的應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾步：

1.第一步：課前預(yù)習(xí)。利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵步驟是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。上新課時(shí)應(yīng)提前一至二天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的要求，認(rèn)真閱讀課文、查找資料、仔細(xì)思索、積極展開討論。同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生認(rèn)真填寫學(xué)案，做到上課時(shí)有的放矢地進(jìn)行聽課。此舉重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、小組協(xié)作能力、探究問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。

2.第二步：學(xué)案檢查。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)把學(xué)案收集起來(lái)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解程度，特別要對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題在教案上加以注明，以便于在課堂上加以重點(diǎn)解決。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)修改教案和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師在課堂上也要做到有的放矢地進(jìn)行講課，提高課堂效率。此舉目的是了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.第三步：課堂解疑。對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，教師在課堂上要認(rèn)真進(jìn)行分析和講解，也可以讓對(duì)此問(wèn)題有一定理解的學(xué)生起來(lái)發(fā)言，再讓學(xué)生展開討論，最后，教師再進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。主要目的是教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.第四步：課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的—種快捷有效途徑。通過(guò)師生互動(dòng)，用題目作載體，能增進(jìn)師生之間的感情，加深師生之間的相互了解。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量。

5.第五步：課堂討論。討論時(shí)要求每位學(xué)生必須積極發(fā)言，小組同學(xué)之間可以相互走動(dòng)。同時(shí)教師在學(xué)生討論時(shí)，要在課堂上來(lái)回巡視，了解學(xué)生的討論情況，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。然后讓每小組派一名學(xué)生起來(lái)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，讓小組之間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

6.第六步：提高拓展練習(xí)。提高：在掌握規(guī)律后，讓學(xué)生應(yīng)用方法或規(guī)律進(jìn)行解題；拓展：在學(xué)生做完題后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納，也可以讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)自己的思路過(guò)程和解題方法，從個(gè)性擴(kuò)展到共性，以此培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。

7.第七步：學(xué)案批改。下課后要把學(xué)案收集起來(lái)進(jìn)行批改，最好能全批全改，要對(duì)全班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況了如指掌，以便于下節(jié)課再次進(jìn)行簡(jiǎn)單提示和解決。

8.第八步：課后復(fù)習(xí)及反思。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、靈活多變能力和歸納總結(jié)能力。

三、讓歷史學(xué)案成為民族地區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友

歷史學(xué)案教學(xué)方式，實(shí)則是將學(xué)生學(xué)習(xí)前置。興趣是最好的老師，實(shí)踐證明，民族地區(qū)高中歷史學(xué)案教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的良好方式。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)案成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。

篇9

本年度教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，本學(xué)年按照教學(xué)計(jì)劃以及新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，已經(jīng)如期完成了八年級(jí)歷史的教學(xué)任務(wù)作為教初二歷史課的老師，我在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、錄音等多樣形式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面就分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)我在這學(xué)期教育教學(xué)方面的心得和體會(huì)，總結(jié)如下：

一、備課—— 周到細(xì)致，找準(zhǔn)重、難點(diǎn)

能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。

為了上好每一節(jié)課，我經(jīng)常上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我還積極查找課件，制作課件，同時(shí)進(jìn)行教材分析，爭(zhēng)取把第節(jié)課都備到完美。復(fù)習(xí)階段，我把全書及每一單元的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系予以概括?？偨Y(jié)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路。

二、上課—— 做到線索清晰，層次分明

歷史這一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。上課后及時(shí)做課后反思和寫教后感，找出不足之處及時(shí)加以改進(jìn)。

三、作業(yè)布置——有針對(duì)性和有層次性

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，每次布置作業(yè)時(shí)，我都會(huì)精心地挑選，認(rèn)真地選擇一些有利于學(xué)生能力發(fā)展的、有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。作業(yè)批改后，我又能及時(shí)給予講解;對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤教多的學(xué)生，我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

這樣雖然作業(yè)量不多，但是作業(yè)的質(zhì)量很高，學(xué)生通過(guò)不多的練習(xí)既掌握了知識(shí)，又提高了對(duì)知識(shí)的深層理解。

四、輔導(dǎo)——面向全體，關(guān)注個(gè)別。

在課后，我根據(jù)不同層次的學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求，避免了只重視優(yōu)生忽視后進(jìn)生的思想和做法。

在課后的輔導(dǎo)中我加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。我對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，在解決學(xué)生的疑難問(wèn)題的同時(shí)，不斷的給予鼓勵(lì)和支持，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，事實(shí)證明，我的這一做法收到了很好的效果。

但是，在今年的教學(xué)過(guò)程中還存在很多的不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先：上課進(jìn)度過(guò)慢以致于學(xué)生沒多少時(shí)間復(fù)習(xí)，這可能跟之前學(xué)生搞很多活動(dòng)沖了一些課影響了教學(xué)進(jìn)度有關(guān)，在今后的教學(xué)中一定要注意好復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。第二：由于經(jīng)驗(yàn)不足，課外活動(dòng)的開展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史課型；新授課；復(fù)習(xí)課；活動(dòng)課

隨著多媒體的深入發(fā)展，它在教育教學(xué)中顯示出越來(lái)越重要的地位。教育部在新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中明確指出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)和制作課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。”我對(duì)任教的八、九年級(jí)七個(gè)班級(jí)做了問(wèn)卷調(diào)查，92.5%的學(xué)生喜歡用課件來(lái)上歷史課，但是只有52.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果令人滿意?？梢娽槍?duì)不同的歷史課型，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)是我們急需解決的問(wèn)題。本文就多媒體在新授課、活動(dòng)課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題做一些簡(jiǎn)單的

闡述。

一、多媒體在新授課中的運(yùn)用

在新授課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意有取舍、有結(jié)合、有情境、有補(bǔ)充。

雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)用多媒體課件授課還是持歡迎的態(tài)度，但是如果一位老師所有的課都用課件上或使用課件時(shí)經(jīng)常小錯(cuò)不斷，很多學(xué)生就認(rèn)為老師有不負(fù)責(zé)任偷懶抄襲之嫌。因此，在使用課件教授新課時(shí)首先必須對(duì)課題精心篩選，有取有舍，選擇一些戰(zhàn)爭(zhēng)、藝術(shù)、思想這類很難通過(guò)傳統(tǒng)的方法講清的課題來(lái)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，輔助我們的歷史教學(xué)。

其次，多媒體只是手段，一味地追求形式而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)是不可取的。新授課時(shí)還必須注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合。對(duì)于課件上圖片提問(wèn)的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的過(guò)度，版塊的總結(jié)需要字斟句酌、反復(fù)推敲。課件的信息量往往很大，有必要以板書的形式提煉要點(diǎn)，從學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的把握，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

再次，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，多媒體的發(fā)展給歷史課創(chuàng)設(shè)情境，在歷史背景中去評(píng)價(jià)人物，體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。如，八年級(jí)上《劫難與抗?fàn)帯窌r(shí)我先展示了圓明園獸首圖片，立刻就有學(xué)生很興奮地告訴我這是在法國(guó)被拍賣的獸首，隨后我又展示了一幅《哭泣著想回家的獸首》的漫畫設(shè)問(wèn)他們的家在哪里，為何他們有家不能回，全班學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。上完課后還有一些學(xué)生還在討論獸首的下落，如何回歸，圓明園要不要重修等問(wèn)題，我想愛國(guó)情懷在這一課上不需要用語(yǔ)言表達(dá)它已經(jīng)深深地印刻在每位學(xué)生的心中。

最后，多媒體在新授課的運(yùn)用中還應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。

歷史學(xué)科本身具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而教材在編寫上有些史實(shí)之間的跳躍性非常大。如，八年級(jí)上《偉大的開端》開頭就講北洋政府巴黎和會(huì)中國(guó)外交的失敗，很多學(xué)生非常疑惑，是在后建立的南京臨時(shí)政府嗎？當(dāng)時(shí)的中國(guó)世事萬(wàn)變，復(fù)辟，北洋政府上臺(tái)，這些書中都略去了。利用課件可以對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和整合，列出南京臨時(shí)政府―復(fù)辟―北洋政府這條線，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又加強(qiáng)了知識(shí)的體系性。

二、多媒體在歷史活動(dòng)課中的運(yùn)用

在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，為了讓歷史知識(shí)體現(xiàn)時(shí)代性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究的能力，歷史活動(dòng)課走進(jìn)了課堂。但是由于種種原因，教師往往在學(xué)生期待的眼神中跳過(guò)、忽略不上。長(zhǎng)此以往，既壓抑了學(xué)生豐富的個(gè)性，不利于初中學(xué)生的成長(zhǎng)，也無(wú)法使學(xué)生了解歷史學(xué)科獨(dú)特的魅力，更無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生“如何以史為鏡”。

活動(dòng)課的安排可以不拘泥于書本教學(xué)順序的安排，將新授課和活動(dòng)課進(jìn)行整合以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如，九年級(jí)《新航路的開辟》和第七課活動(dòng)課《與哥倫布同舟遠(yuǎn)航》，先講清新航路開辟的原因、條件、定義等，然后要求學(xué)生分組進(jìn)行航海路線的繪制、搜集航海家的經(jīng)歷及趣事，并與鄭和下西洋進(jìn)行比較。課后我對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整合和修改，將視頻和圖片等資料制作成一個(gè)綜合性的課件。雖然花費(fèi)大量的時(shí)間，但在小組展示和演講中節(jié)省了一定的時(shí)間，也便于通過(guò)表格等形式對(duì)后續(xù)的表格歸納，

評(píng)價(jià)航海家，活動(dòng)和新授課一氣呵成。通過(guò)用多媒體課件對(duì)新授課和活動(dòng)課的串接，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了航海活動(dòng)伴隨的血腥與殘酷，

對(duì)新航路開辟的影響這一難點(diǎn)的突破水到渠成。

三、多媒體在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，鞏固復(fù)習(xí)是一種上位學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)綜合練習(xí)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，以使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨完善。因此，復(fù)習(xí)課課件的制作不是利用多媒體的優(yōu)勢(shì)將書上的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地堆砌與濃縮，而要強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建并揭示其內(nèi)在的聯(lián)系。如，有一位老師教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)英、法、美三國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命。她先通過(guò)學(xué)案的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)三課的基礎(chǔ)知識(shí)，再用課件的展示加以糾正，把一些以混淆和易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)精心安排了練習(xí)，應(yīng)該說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)摳得很細(xì)。遺憾的是最后三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的比較剛開頭下課鈴聲就響起了。基礎(chǔ)知識(shí)在復(fù)習(xí)課只需要做到讓學(xué)生再明確就可以了，它最重要的作用是為知識(shí)體系的構(gòu)建做好鋪墊。所以通過(guò)制作課件開展歷史知識(shí)比拼或者看誰(shuí)答得快等游戲形式很快地過(guò)一遍。側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在比較異同，沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法自我構(gòu)建準(zhǔn)確的內(nèi)在體系。

再者，在用課件編制練習(xí)中，不必面面俱到，對(duì)疑難問(wèn)題的突破，是通過(guò)比較、分析、歸納等方法使學(xué)生隨著問(wèn)題的展開和深入積極主動(dòng)地掌握知識(shí)與解題方法。歷史復(fù)習(xí)題型主要是選擇題和材料題兩種類型，材料題要避免過(guò)長(zhǎng)、過(guò)難，以免學(xué)生在大量的文字閱讀中失去興趣和耐心。當(dāng)然這也不妨礙我們通過(guò)多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)制一些有難度的、創(chuàng)新型的試題來(lái)加深學(xué)生的印象。

總之，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性不斷暴露的情況下，多媒體的運(yùn)用為歷史教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)新的春天。教師只有不斷地提升自己的素質(zhì)，根據(jù)課型找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)形式和教學(xué)手段，才能讓自己的汗水澆灌出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：