導語：如何才能寫好一篇高一英語知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高三第一學期邊進行高三的課文教學，邊對高中的內容如語音、詞匯、語法和慣用法等語言知識進行查缺補漏和系統(tǒng)化訓練。每兩天聽寫一個單元的單詞短語，利用早讀或課前時間，把印好的提單發(fā)給學生，可以是漢譯英語，也可以是英譯漢。聽寫的數量可以每單元20或30，通過聽寫來督促學生記憶單詞。每單元除精選課本上的詞匯、語法、填空或閱讀理解習題進行即時訓練外，還結合會考復習資料模擬套題對學生進行反饋訓練。這些套題為每單元一套，同時適當穿插語法專項、閱讀理解和完型填空強化習題。

二、加強詞匯,積累語言

在平時教學中對所學英語知識進行歸納總結，將零散的、孤單的知識有機地結合起來，使已學知識形成一個完整的知識體系，從而摸索出、總結出帶規(guī)律性的東西，提高復習效率。比如：

歸納常用、?？贾攸c詞匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關知識點，特別是一些使用頻率教高的動詞，例如 suggest, 表示“建議”，suggest doing的結構, 以及賓語從句要用虛擬句型suggest that sb.(should)do 的結構，而作“暗示”、“表明”時則要用陳述語氣;還可以聯(lián)想到賓語從句中用虛擬語氣的相關動詞insist, demand, order, advice等。

對有共同用法特點的詞匯進行歸納、串聯(lián)，形成知識鏈。如常用動名詞(不能用不定式)作賓語的動詞有：mind, enjoy, finish, imagine, suggest, avoid, practise, delay,appreciate, risk等。

對搭配能力強的詞匯在復習時讓學生先進行歸納復習。如復習Put用法時，馬上想到

put away, put aside, put out, put on, put off, put up with等。

英語近義、同義詞的學習和歸納可以擴大知識面，增強語言的使用能力。如在復習besides 用法時，可以聯(lián)系except, but, except for, except that, but for, apart from, other than 等詞匯的詞義區(qū)別和用法。

三、檢測：

實施單元訓練和月考制度。單元訓練每單元學完進行一次，重點是對閱讀理解、完形填空和寫作的考查，

四、專項突破

(一).聽力

聽力分數在會考試卷中占的比重較大，不管高考是否有聽力，練習聽力不能間斷，聽是學習語言的基礎，會考前一個月至少兩天要聽一套聽力，間隔時間長了就會生疏。因此,要提高聽力水平，掌握一定的聽力技巧非常重要。首先,平時練習聽力訓練就要教會學生利用好聽力開始前的一段時間,要迅速將各個小題瀏覽一遍,對數字、年代、價格要特別重視，必要時在草稿紙上記下，腦海中形成大體的印象,在捕捉每個小題題干選項所提供的信息的同時,猜想對話可能涉及到的內容和所選擇的答案,這樣聽錄音材料時就會有的放矢,提高答題的準確率。聽力題切忌猶豫不決,如果沒聽清答案就暫時跳過,千萬不要影響下面的作答，聽力考試要求學生具備良好的心理素質,不要因為某些地方聽不懂而心煩意亂,將情緒帶入下一段對話。

篇2

關鍵詞：英語;銜接

對于剛升入高一的新生而言，高中的一切都是全新的。在初中階段英語打下堅實基礎的學生，本以為可以順利過渡。結果卻事與愿違，面對如此豐富的教材內容和和這樣大的知識容量，學生感到無地適從。高一英語教師，有責任引領學生擺脫當前困境，使高一學生對英語重拾信心。

那么，怎樣才能做好初、高中英語教學銜接，引領學生在英語知識的海洋里暢游呢？我在教學實踐中不斷探索，總結經驗如下：

一、實現教法銜接

（1）根據高一學生實際，逐漸實現教法的過渡。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。所以筆者認為在第一學期的高中教學過程中，在導入部分多利用較直觀的方法。我們現用的教材中的一些環(huán)節(jié)對于學生來說有一定的難度，所以作為英語老師，對教材要有取舍，因材施教。

（2）課堂角色的轉變。教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。

（3）閱讀課的整體教學。堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。

（4）課堂英文教學。高一學生在初三復習階段，老師側重講題，較多用漢語講課。而高一開始教師用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單切合學生實際水平的英語講課，應逐漸使學生適應。筆者在高一新學期第一節(jié)課上，把以后上課會用到的常用語教會學生，為以后全英文教學打下基礎。

二、實現學法銜接

學習方法，對于學生學好英語尤為重要。作為英語教師，不僅要教給學生們英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。《新課程標準》將學習策略定義為學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。它把學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。所以做好初高中英語銜接的學法指導需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。

初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。所以，筆者在平時的學法指導時，從以下幾個方面對學生進行指導。

（1）養(yǎng)成使用工具書的習慣。初中學生很少使用工具書，在遇到生字詞都是用電子詞典或手機簡單的記憶單詞拼寫，或干脆將生詞放在一旁不管，這就會造成知識缺口大擴大。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。同時，這樣也可以培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

（2）養(yǎng)成做筆記和整理的習慣。在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應付初中的考試。到了高中后，這就是個壞習慣。在考試復習時就會發(fā)現兩手空空，不知該從何下手復習。因此，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內容用紅筆勾出或畫出。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。這樣，有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。

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關鍵字：新課改 過渡階段 英語學習 261模式 導學案

一、高一英語學習現狀調查

高一，是學生由初中到高中成功過渡至關重要的一年，由于教材跨度大，初高中教法不同，語法詞匯難度加大，學習壓力大，學習方法不得當等因素使得很多學生難以適應高一英語的學習，繼而造成英語學習的兩極分化。面對這眾多的困惑，很多學生不知所措。如何才能幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡，幫助他們重拾起學習英語的信心和興趣，實現真正意義上的高效課堂呢？為了了解初高中過渡階段學生的具體情況，筆者在陜西省渭南市的幾所中學進行了實際的調查，結果如下：

從學習英語的興趣來看，僅有13%的學生稱“不喜歡”學習英語，“很喜歡”的占到27%，“有點兒喜歡”的人數最多，32%，由此可見，絕大多數學生對英語學習還是感興趣的。在初高中英語學習過渡問題上，僅有5%的學生“沒有任何問題，完全適應”，有50%的學生稱“有點兒不適應”，27%“很不適應”，剩下的18%的學生則“沒考慮過這個問題”。另外，有近一般的學生在初高中過渡階段英語學習成績有所下滑。14%的學生用了“一到兩個星期”適應了所在高中的英語教學模式，即261新模式，26%的學生用了“一個月”的時間，21%用了“半個學期”，剩下29%的學生則用了“一個學期”才慢慢適應。由此可見，大部分學生在初高中過渡階段的英語學習方面存在問題。在初高中英語學習的差別這個問題上，51%的學生認為初高中最大的差別是 “高中課程太多，壓力大，英語學習時間不夠”，37%則認為是“初高中教法不同”。14%的學生認為“教材跨度大”是初高中英語學習的主要差別；在高中階段的學習英語過程中，40%的學生感覺自己在“知識運用（語法，詞匯，閱讀等做題方面）問題比較多，28%認為自己在詞匯方面有問題，26%的學生問題主要出在語法學習方面。綜合以上數據，大部分學生在這一特殊階段，是存在問題的。

然而，在這種情況下，仍有71%的學生“有，相當強烈”的欲望把英語學好，沒有人“以及放棄英語了”！作為一名英語教師，我們有責任，有義務幫助這些學生把英語學好！在英語學習習慣及方法方面：43%的學生同時擁有字典和語法書；經常課前預習（完成導學案及相關課文、習題的預習）的同學僅有21%，“老師強調的情況下才預習”的學生占到56%；在英語學習過程中，“有記筆記的習慣，且一直保持”的同學達56%，僅有7%的同學“從不記筆記；除上課時間外，“每天都看大約一到兩個小時，包括記單詞，練語法，背課文等”用于英語學習的同學僅有1%，“由于時間關系，不是每天都看，但一直堅持”的同學占25%，62%的學生是在“想起來看一下”的情況下學習英語的。數據顯示，大部分學生在英語學習習慣及方法方面存在問題。調查中關于“你認為英語教師最應具備哪一點？”的問題上，58%的學生要求英語教師“教學方法靈活新穎”，23%的學生要求教師“教學經驗豐富”13%認為英語教師應“知識淵博”，7%的人希望英語教師“人好，能和學生打成一片”。由此可見，學生對英語教師教學方法方面期望較大。

261新模式是在相應國家新課改的要求下，參考其他學校優(yōu)秀教學模式的同時，結合本校學生的實際，提出的一種新型教學模式（導學案助學）。其核心理念可以歸納為“預習先導，學生為主體，全員參與，師生互動，精講多練，展示為主，當堂消化”；其內涵為“兩段”，即課內和課外?！傲h(huán)”為1.自主學習（學生個體完成）；2.學情調查（學習小組檢查、教師抽查）；3.展示碰撞（學生個體、小組之間、教師引導質疑）；4.精講點撥（教師可穿插或分段總結點撥）；5.拓展小結，（優(yōu)秀生拔高或由教師完成）；6.學案導航（教師課內最后十分鐘完成，布置下節(jié)任務及重難點）。一個一，即“一節(jié)完整大課堂”，課前+35+10+課后。調查發(fā)現： 57%的學生認為261新模式對自己的英語學習效果“一般”；55%的學生對于這種新模式“基本適應”，18%“比較適應”。調查發(fā)現，這種新模式（導學案助學）能夠督促學生提前預習，會對課堂效率有幫助；有助于發(fā)揮學生的自主探究能力，學生有了一個展示自我的平臺，能夠鍛煉他們的語言表達能力，增強自信心；能夠充分調動學生的積極性，激活課堂氣氛；方便了學生間的交流和討論。然而，凡事都有兩面性，小組成員圍坐在一起，大大方便了學生上課說聊天，上網，看小說的機會，課堂紀律沒有保證；另外，由于學生水平有限，有的老師又不能及時補充或糾正，使得知識點的講解不夠透徹、細致，浪費了太多時間，有礙于學生對知識點的理解；各科均有預習任務，使得學生學習緊張，沒有太多時間復習鞏固；新模式導致學生兩級分化現象嚴重，學的好的越來越好，差的越來越差。

二、成功過渡的途徑

如何才能幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡，幫助他們重拾起學習英語的信心和興趣，實現真正意義上的高效課堂呢？關于這個問題，筆者采訪了幾位高一英語教師，他們普遍認為，初高中知識跨度大，初中知識點太過簡單，與高中知識銜接不上，其中，最大的問題是句法分析，高一英語教師應該從句法結構入手。大部分老師在新生入學之后，集中講解過句法結構，然而，由于各種原因，并沒有達到預期效果。學生對于老師是否采取過相應措施幫助他們實現初高中英語學習的成功過渡并不清楚。在高一年級，尤其是上半學年，教師應盡早處理這種英語教學“不到位”所遺留下來的問題，幫助學生及早拜托這種被動的學習局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。具體應采取哪些措施，筆者認為應從以下幾點入手：

1、從學生心理入手，幫助他們盡快適應高中的學習生活。學生剛進入新的學習環(huán)境，由于學業(yè)壓力突然增大的緣故，他們會有心理負擔和不適應，教師應該主動接近學生，了解學生各方面的需求，及時告訴他們初高中的不同之處，并盡力提供幫助，幫助他們及早的適應新環(huán)境。同時要盡快摸清學生在英語學習方面的優(yōu)劣點，重樹他們學好英語的信心，提供有效的方法，并不斷的改進自己的教學方法，爭取在最短的時間里彼此適應。

2、幫助學生建立良好的英語學習習慣。首先，培養(yǎng)學生使用工具書的習慣，包括字典和語法書。由于高中課程比較多的緣故，學生分配到每門學科的時間就相應的減少了，在學習英語的過程中，老師也不會像初中那樣經常長時間指導，加上詞匯量增大和語法脫節(jié)的緣故，學生需要借助字典和語法書進行自學和補充。其次，幫助學生建立預習的習慣。實施導學案助學（即261模式），每門課都有教研組老師合作完成的導學案，要求學生在課前完成導學案的學習，并在課堂上以合作的形式把小組合作學習的結果展示出來（包括知識點講解和板書呈現），教師當堂就學生的展示進行點評并做相應的糾正或補充。這樣的方式同樣用于課文講解，課前由課代表同學把課文分成部分，并布置下去，小組成員就其中的詞匯，語法，句型結構進行討論并在課堂上進行剖析講解。這樣的方法無疑對于學生預習起到一個督促的作用。但由于學生本身的差異，并不是所有學生都愿意在課堂上講解知識點，渾水摸魚的學生大有人在，這就要求英語教師要及時督促學生，可以通過課前檢查導學案完成情況等方式杜絕這種現象的發(fā)生。再次，培養(yǎng)學生記筆記的習慣。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時,教師要堅持檢查與督促,使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。最后，培養(yǎng)學生積累詞匯和閱讀量的習慣。高中英語更加注重學生在閱讀方面的能力，閱讀課外讀物，背誦課文或摘抄美文等方法能夠有效地幫助學生提高閱讀能力和技巧，增加詞匯量。但由于人都有惰性，老師應適時的進行檢查和督促，讓學生從心理上注重閱讀和詞匯量的積累。

3、開發(fā)校本教材，做好初高中英語語言知識的補充和銜接。首先是語音知識，初中到高中的過渡，老師課堂上的全英式教學讓許多學生摸不著頭腦，究其原因主要有對老師語音語調的不適應，本身語音的不準確，以及語音知識本身的欠缺，因此，在這一重要時期，幫助學生及時掌握語音知識，不僅有利于學生糾正以前的錯誤讀音，更是對以后的語言運用（聽力，口語，以及詞匯學習）起到至關重要的作用。其次是語法方面，尤其是句法方面，初高中英語的最大不同在于句子由相對的簡單句變?yōu)榫浞ńY構復雜的復合句，這使得許多學生常常有看不懂句子的苦惱，因此，及時補充句法方面的知識，幫助學生掌握分析句子的方法顯得尤為重要。因此各個學?？筛鶕约簩W校學生的具體情況開發(fā)校本教材，幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡。導學案助學模式根據學生的實際，綜合初高中各知識點之間的連接狀況，設置相應的導學案，幫助學生及時補充高中英語學習的必備知識。

總之，初高中英語學習的成功銜接，對學生高中三年英語學習具有深刻的影響，教師和學生都應對高一階段的英語學習給予足夠的重視，及時發(fā)現并解決初高中過渡階段存在的問題，重樹學生學習英語的興趣和信心！

參考文獻：

［1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社. 2003.

［2]蔣嵐.對初、高中英語教學銜接的探討[J].廣西教育2003，（5）.

［3]李光宇.如何抓好初高中英語的教學銜接[M].教學與管理. 1996 (5).

篇4

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述

自9月10號起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真?zhèn)湔n、修改教案；曾多次試講。自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個單元；評講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業(yè)，早、晚自習輔導也不曾落下；監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學優(yōu)缺點的總結

結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優(yōu)缺點做如下總結；

1。課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規(guī)定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。

2。課堂上教態(tài)自然，教學耐心；常微笑，常鼓勵學生；對學生一視同仁，平等對待。

3。講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。

4。板書的設計與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經典例句

5。講具體的一節(jié)課要有重點，要有簡明的課堂小結

6。聲音要再洪亮一些，有升降。

7。對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些

8。在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學與考試的思考

篇5

教師在應對這種初高中教學銜接“脫軌”問題的時候，只有具備相關的理論知識，才能有效分析問題，解決問題。

國外對于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰在對兒童智慧研究過程中發(fā)現：兒童的認知發(fā)展是一個連續(xù)建構的過程，每個階段都會在前一個階段即學生原有的認知水平、知識經驗的基礎上進行調整、改組，以適應新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學設計應該立足于學生已有的知識基礎，創(chuàng)設適切的教學情境，誘導學生利用已有經驗獲得新的知識。在這個過程中，如果教學過度超越學生現有知識水平，將不利于學生在新階段的認知發(fā)展。由此可見，高一英語教學設計應在初三的基礎上循序漸進，不能拔苗助長。

在教學實踐中，以英、美為代表的西方國家，在二十世紀六十年代，曾經創(chuàng)立過“中間學校（middle school）”。 這一學校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學補充，其目的是為了適應該階段學生的心理發(fā)展及其學習特點，幫助他們更好地適應高中學習，以便提高學習效果。為此，美國還專門成立了全國中間學校協(xié)會（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學組織形式和教學活動內容。

可見，銜接教學有其理論依據和實踐經驗。如果忽視銜接教學的重要性或直接回避銜接教學階段，將給今后的教學工作帶來隱患。

一、初高中英語教學銜接存在的問題

1. 學習環(huán)境差異導致學生“水土不服”

進入新的學習環(huán)境，高一新生總會不自覺地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進行對比。高中部作為初中部的“升級版”，是各所初中校學生經過淘汰選拔后匯集的學府。細心的學生也會發(fā)現，各路英語“學霸”云集在此，心理會不自覺地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學生通常要面對九門功課，相對初中來說，學科增多了不少，學習任務也繁重了。而原先班級熟悉的面孔不見了，心理的一些小糾結和學習困惑也無人訴說。

英語學科更重視基礎的建構，如果高一學生長久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時調整心態(tài)，將會對后續(xù)的英語學習造成很大影響。

2.教材差異導致學生“消化不良”

以北京仁愛版初三英語教材為例，上冊有四個模塊單元，下冊為兩個模塊單元。每個模塊由單元—話題—功能—任務構成，符合初中生的認知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛的卡通形象，簡練生動的語言，使學生在學習中倍感輕松。②初中英語教材中，語言的輸入素材多以對話和短文形式出現，篇章簡潔、明了，適合學生朗讀和背誦，語言教學側重模仿記憶。

高中英語教材（以人教版為例）中，各個單元圍繞核心話題組織和安排聽說讀寫等活動任務，目的是讓學生通過親身參與和實踐來感悟、體驗英語，發(fā)展語言的綜合運用能力。③可見，高中英語教材已經開始從初中教材倡導的以模仿為主的接受式學習轉向引導學生通過發(fā)現、推測、理解、內化等自我建構的主動學習，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

從學生的認知角度來說，他們體會最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長了，詞匯用法多了。且課文篇幅長度加長，有些句子結構難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時間內掌握。因此容易造成學生知識點堆積，產生“消化不良”的癥狀。

3.學習策略差異導致學生“顧此失彼”

基于初中英語教材的特點，學生在初中英語學習中多采用模仿的學習策略，他們常通過背誦和默寫的形式來學習語言知識。初中語言點和語法點相對較少，進入初三后，學生只要通過一定量的有針對性的練習，進行強化鞏固，就可立竿見影，取得較好的成績。而進入高中后，由于科目眾多，學習時間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長，單位時間教學容量大，要求掌握的知識點多，如果學生還停留在初中那種通過背誦來記憶學習的階段，將無法適應高中英語課程學習。這也是為什么有許多學生反饋，學了后面的知識，忘記了前面的知識，造成“顧此失彼”的尷尬局面。

4.教師教法差異導致學生“無所適從”

初中教材適合初中生愛熱鬧，愛表現的心理特點。教師在教學風格上，相對高中更顯活潑。因此，在聽課的時候，常?？梢钥吹匠踔姓n堂活躍的氣氛和學生熱烈討論的場面。課堂上學生參與度高，教師在講臺上也放得開，激情洋溢。在這方面，高中英語教師相對顯得較為“嚴謹”，這主要是因為教學任務重，進度緊，教師在課堂上更側重于培養(yǎng)學生運用英語對問題進行分析進而解決問題的能力，所以課堂表現較為“一本正經”。兩種風格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學生“無所適從”。

二、初高中英語銜接教學存在問題的對策

1.知己知彼，良師益友

教師在面對高一新生時，應盡快了解各個學生的性格特點。如果教師能夠準確地叫出學生姓名，就可以迅速拉近學生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個道理。在這個階段，教師可以在課堂上適當展開一些英語游戲活動，為學生提供表現機會。高中教材中的warming up就可以充分利用起來，通過brainstorm或提問開放性問題，鼓勵學生積極參與課堂活動，將有助于學生融入到新集體中。在這個階段，特別要重視給學生鼓勵和啟發(fā)，這可有效地幫助學生走出心理“不適應期”。

成功的英語教師往往是那些善于開發(fā)學生非智力因素的導師，同時他們也是學生的知心朋友。

2.查缺補漏，循序漸進

在新學期初，組織學生進行英語基礎檢測。通過摸底，教師可以及時發(fā)現問題，做好查缺補漏的準備工作。根據檢測到的問題 ，利用一周時間進行銜接教學， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時間把學生初中遺留下來的問題進行歸納和梳理，總想著以后有時間再說。這會使得一些問題越積越多，反而影響到今后的教學進度。

在教學上，教師應謹慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對學生進行“試練”“打磨”，容易誤導學生。此時學生的詞匯量還明顯不足，語法還未經過系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時候，一定要動用集備組的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標明確、難度適中，循序漸進的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前啟后，固本培元

高一階段應該為學生今后的學習打下良好的基礎。語言學習的階段性主要體現在：先模仿再運用。初中階段學生主要通過語言模仿來學習英語，而高中階段英語學習側重學生語言運用能力的培養(yǎng)。因此教學上偏重于文章結構和句子成分分析，傾向于語法教學。在這個階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認為教學重點應該放在運用上面，這導致了部分學生語法學不精，單詞又記不牢。當詞匯問題積累到一定程度，成績必然不斷下降。眾所周知，英語學習必須依靠大量的語言素材輸入，而詞匯是根本語料，《普通高中英語新課程標準（實驗稿）》中規(guī)定，高中生（八級）課外閱讀量應達到30萬詞以上。④缺乏語言積累將使得以后的學習成為“無源之水，無本之木”。

因此，教師在高一教學初始階段，應當采用與初中教學方法對接的教學方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學，要求學生能夠準確拼寫、正確運用。其間再穿插培養(yǎng)學生的語法意識，不能本末倒置。

4.習慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)

初中教材內容簡潔，許多語言知識在課堂上通過反復操練就可以掌握，因此許多初中生沒有做筆記的習慣。到高中，每節(jié)課教學容量大，知識點多，這時候需要督促學生做好筆記，以利于課后進行復習鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學生及時回顧課堂內容，特別是考試前夕，復習筆記有利于學生對知識進行梳理和消化。在復習階段，學生應該注意把錯題進行總結和回顧。教師在平常教學中要有意識地進行易錯題講解，以此修復學生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固強化知識。高一階段還要鼓勵學生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量體裁衣，勝券在握

許多英語教師認為高一新生入學，應該給他們一個“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學生今后更加努力地投入到英語學習中。然而，結果常常適得其反。許多學生本來就對高中英語學習心存顧慮，擔心考試不過關。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學生的學習積極性和學習熱情。特別是一些試卷根本沒考到本階段學習內容，造成考非所學，勤奮學習卻得不到“收獲”，學生挫折感不斷累積，甚至產生無助感，這些都需要英語教師特別注意。

有效的試題應該是讓學生“跳一跳”就可以摸到“果實”，這種考試才能激發(fā)學生的興趣和斗志。只有讓學生看到目標和希望，他們才會加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

三、總結

高一英語教學是初中英語教學的延伸，教師要學會用巧勁，扶學生一把，幫助他們平穩(wěn)度過初高中銜接的關鍵期。把初高中的教學空隙盡量縮緊，而不是無意擴大，變成無法逾越的鴻溝，導致部分學生“望洋（文）興嘆”。

要實現真正的完美對接，高中英語教師不能對初中教學法和學生學情視而不見，更不能割裂兩個學段的教學。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實現教學目標。

參考文獻：

篇6

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述

自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真?zhèn)湔n、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業(yè)，早、晚自習輔導也不曾落下;監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學優(yōu)缺點的總結

結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優(yōu)缺點做如下總結;

1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規(guī)定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。

2. 課堂上教態(tài)自然，教學耐心;常微笑，常鼓勵學生;對學生一視同仁，平等對待。

3. 講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。

4. 板書的設計與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經典例句

5. 講具體的一節(jié)課要有重點，要有簡明的課堂小結

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些

8. 在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學與考試的思考

在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業(yè)知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學的關系并將其應用于實際教學中。這樣在講課過程中，讓學生們打下扎實的英語基礎的同時，考試也能考出好成績。

考試、高考并不與我們在大學里所學的教學法對課堂教學的要求相矛盾?？荚囀切问?，是一個讓老師了解自己教學效果的手段，也是一個讓學生總結學習方法，促進學生學習的助推器。只是現在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應用的不是很好，所以因此導致了一些問題?，F在的考試內容過于機械，頻率過高，老師、學生，甚至領導、家長對考試的意義存有不當的理解，以致對英語課堂教學產生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置?？荚?，重知識，輕技能;重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導老師上課也如此。所以我認為要做一個合格的老師，應該仔細研究考綱、考點并把它靈活的運用到課堂上，并且善于出考試題，出有質量的考試題，更加善于讓考試服務于課堂教學。當然做到這些需要學校領導的認可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對英語課堂教學與英語教學法的思考

實習期間和許多實習老師一樣，我也覺得在大學所學的教學法在這很難應用，是我們所學的教學法有問題嗎?是它太先進而不能應用于這里的落后實際嗎?到底問題在哪?

首先在這我自己得重新審視一下大學里所學的教學法了，思考后對它有以下三點新的認識，覺得它在教學中至少起到了“三條線”的作用。

篇7

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述

自3月6號起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完尹一蘭、張欽松、邱文亞等講的公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真?zhèn)湔n、修改教案；曾多次試講，搭檔邱文亞、程靜、李秋榮等曾提出寶貴意見。

自4月2號第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個單元；評講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業(yè)，早、晚自習輔導也不曾落下；監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學優(yōu)缺點的總結

結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優(yōu)缺點做如下總結；

1.課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規(guī)定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。

2.課堂上教態(tài)自然，教學耐心；常微笑，常鼓勵學生；對學生一視同仁，平等對待。

3.講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。

4.板書的設計與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經典例句

5.講具體的一節(jié)課要有重點，要有簡明的課堂小結

6.聲音要再洪亮一些，有升降。

7.對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些

8.在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學與考試的思考

在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業(yè)知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學的關系并將其應用于實際教學中。這樣在講課過程中，讓學生們打下扎實的英語基礎的同時，考試也能考出好成績。

考試、高考并不與我們在大學里所學的教學法對課堂教學的要求相矛盾。考試是形式，是一個讓老師了解自己教學效果的手段，也是一個讓學生總結學習方法，促進學生學習的助推器。只是現在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應用的不是很好，所以因此導致了一些問題。現在的考試內容過于機械，頻率過高，老師、學生，甚至領導、家長對考試的意義存有不當的理解，以致對英語課堂教學產生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置?？荚嚕刂R，輕技能；重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導老師上課也如此。所以我認為要做一個合格的老師，應該仔細研究考綱、考點并把它靈活的運用到課堂上，并且善于出考試題，出有質量的考試題，更加善于讓考試服務于課堂教學。當然做到這些需要學校領導的認可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對英語課堂教學與英語教學法的思考

實習期間和許多實習老師一樣，我也覺得在大學所學的教學法在這很難應用，是我們所學的教學法有問題嗎？是它太先進而不能應用于這里的落后實際嗎？到底問題在哪？

首先在這我自己得重新審視一下大學里所學的教學法了，思考后對它有以下三點新的認識，覺得它在教學中至少起到了“三條線”的作用。

第一條線，它是一個標準，不管我們衡量一節(jié)課上的好壞，還是評價一個老師教學水平的高低，我們都在有意識或無意識地用教學法課上學到的知識去衡量。這遠比只看考試成績要合理的多。既然是標準那也就是方向，也就是我們作為老師不斷完善自己的參考標準。要做一個合格的老師，做一個讓學生喜歡的老師，簡單地說既要有學識魅力，又要有人格魅力；課堂上教學嚴謹又要不乏幽默，課下與學生打成一片，時刻提高自己。這些道理我們讀懂，但具體怎么做才能有學識魅力，才能有人格魅力，這些我們就得參照教學法課上所學，一點一滴的去慢慢學習、積累、探索了。

寫教案從何下手，修改時應注意哪些問題；評課，議課應遵循什么樣的原則；與學生交流以及上課處理意外情況應該朝著哪個方向；到了總結與反思的時候，那些是要改進的，哪些是要繼續(xù)發(fā)揚的等等這些具體問題的解決我們都需要參照教學法。

第二條線，它相當于一個脊梁、一副骨架支撐起了課堂教學這副身軀；相當于葡萄枝，把一個個像葡萄一樣既好吃又好看的獨立活動連成一節(jié)課；相當于曲譜，只要放進歌詞就可以成為完整動聽的音樂。脊梁、葡萄枝、曲譜我們不常看見，也不大關注，但他們的存在卻不容忽視，他們的作用也是不容忽視的。

一些老師課堂教學也組織了不少活動，氣氛很熱鬧，學生很活躍，但整節(jié)課似乎顯得有點混亂，學生不知學到什么，教學效果如何都難以測定，讓人總感覺不知是多了點什么，還是少了點什么。感覺一節(jié)課就是用幾個活動簡單堆砌起來的。這樣，幾節(jié)課的重復與堆砌就是一個單元的教學，幾個單元教學的重復與堆砌就是一學期的教學。而教學法不同，它讓我們的堆砌有了章法，有了結構，可以堆出高樓大廈，也可以堆出藝術作品。總之，它讓我們的課堂活了起來，不必遵循什么死理，有了自己的發(fā)展方向；讓我們的教學活了起來，可以四處走動。

篇8

關鍵詞: 職業(yè)學校 學習過渡 英語學習習慣 學習方法 自學能力

英語是世界通用語言之一,是國際交流的重要工具。學習英語的重要性和必要性自然不言而喻。然而,參與中職英語教學這幾年,我發(fā)現在眾多學科中,英語一直是學生較為薄弱的一門科目。許多學生不僅基礎較差,思想上一點也不重視英語學習,缺乏學習興趣,導致連基礎的課堂教學也難以掌握。有的學生基礎較好,但英語的運用能力較差,根本談不上語言的靈活運用,學習還有下滑的趨勢,隨著時間的推移,這種情況更加嚴重。結合自己的教學,我發(fā)現,這種惡性循環(huán)的源頭是進入高一時,學生沒能較好地完成從初中到職業(yè)高中學習的過渡。“好的開頭是成功的一半”。邁入職業(yè)高中,進入一個全新的學習環(huán)境,如果開頭開得不好,自然會影響到以后的學習。那么如何正確引導和幫助學生順利步入職業(yè)高中的英語學習呢?下面我想談談自己的一點想法。

一、了解職業(yè)高中英語課程大綱

要抓好職業(yè)英語的教學,首先就要讓學生明確職業(yè)高中英語課程的性質與任務,要讓他們了解學習目標和重點的變化。

英語作為中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課,其任務是要在九年義務教育基礎上,幫助學生進一步學習英語基礎知識,培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能,提高學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,提高學生學習的自信心,幫助學生掌握學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,提高自主學習能力;培養(yǎng)學生的文化意識,提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng);引導學生了解、認識中西方文化差異,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀;為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

從教學大綱我們不難看出,中職學校的英語教學在注重文化知識積累的同時,更側重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力,結合學生個人的專業(yè)特色,努力提高學生的口語交際能力。因此必須培養(yǎng)學生的自學能力,為其以后的職業(yè)生涯和發(fā)展奠定基礎。

二、認清職業(yè)高中英語學習與初中英語學習的差異

初中英語是知識的積累階段,教材中的語法點和知識點有限,閱讀量也不大。然而職高的教材難度跨度較大。課文加入了大量生詞,閱讀文章的難度加大,教材里加入了大量的語法知識點,同時又十分強調學生的語言運用能力。要讓學生一下子接受這種轉變,難度很大。因此,教師更應該正確引導,幫助他們盡快適應職業(yè)高中的英語學習。

在初中時,英語課時安排較多,每堂課教師都可以及時安排大量的練習來鞏固現有的知識點。教師對有限的句型、語法點進行歸納,讓學生記憶。通過檢查、默寫等形式鞏固教學效果。這種方式往往容易導致學生形成一種被動的學習習慣。老師教什么就學什么,要求什么就做什么,學生機械地完成老師的各項要求,學習上缺乏主動性,比較依賴于老師的教學,不善于獨立思考和分析問題,缺乏歸納總結的能力。然而,進入高中,教材內容變多,難度變大,但是教學時間卻變少,這使得每堂課的課堂容量大大增加。在課堂教學中,教師沒有太多的時間針對某個知識點反復地講練,而只能通過提問、引導、啟發(fā)的形式,讓學生掌握知識,并學會舉一反三。往往有的知識點需要學生自己在課后去揣摩和思考,才能真正地理解掌握。教師只是課堂的引導者,學生才是課堂的主體。特別是對于職業(yè)英語教育,更側重的是學生課堂的參與和配合,以及對語言的靈活運用。由此可見,職高教學側重的是學生對知識的領悟,要求學生能夠參與學習,勤于思考,勇于鉆研,觸類旁通,真正把知識點掌握透徹,從而達到舉一反三,靈活運用。由于課堂教學的有限性,更要求學生在課外進一步自我加強和鞏固,這就要求學生有較好的自學能力。所以,如果學生還停留在初中階段的學習方法和狀態(tài)上,是很難跟上高中英語學習的。學生必須學會獨立,有較強的自學能力。

三、如何引導高一新生順利步入英語學習

1.讓學生明確學習英語的重要性,激發(fā)學習興趣。

英語作為職業(yè)學校的公共必修課,對知識能力等的要求比普高要低一些。這往往導致學生認為英語沒必要認真學習,即使要學也沒有必要學得那么好、那么精。其實這種想法是錯誤的。英語作為一門運用最為廣泛的語言,對于職業(yè)類學生也是很重要的。這些學生即將成為社會的勞動者,必須掌握基本的英語交際能力,增加對英語國家文化的了解,并結合自己專業(yè)的要求,掌握與此相關的知識。這也是他們以后職業(yè)發(fā)展的需要。所以學生必須正確看待英語學習,不能只重專業(yè)學習,而忽視文化基礎課的學習。

興趣是最好的老師。教師要充分利用課堂這個大舞臺,激發(fā)學生英語學習的積極性。利用文化介紹、英語歌曲、經典英文電影等方式,讓學生了解英語的魅力,激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上教師要善于鼓勵和表揚,對于不同層次的學生,設計不同的教學環(huán)節(jié),讓每個學生都有開口發(fā)言的機會,并及時給予鼓勵和肯定,循循善誘,學生慢慢就會對英語學習產生興趣。

2.轉變學生觀念,培養(yǎng)學生的自學能力。

許多學生進入高中后,仍然延續(xù)著初中時的學習狀態(tài),依賴于老師的講、練、督促,學習缺乏主動性,不善于積極思考。然而高中學習和初中學習是有很大差異的。在高中英語教學中,學生是學習的主人,老師只是課堂的組織者和引導者。除了常規(guī)的課堂教學,學生在課后要自己去探索鉆研,進一步學習。因此,在英語教學中,教師要有意識地指導學生轉變舊的觀念,讓學生懂得,學習不僅僅是上課時聽講,做筆記,課后完成作業(yè),在課堂上認真聽講的同時,還要跟著老師的思路去思考、去鉆研。課后要及時預習復習,多鉆研課外的材料,擴大知識面,提高自己獨立解決問題的能力。逐步學會脫離老師這根“拐杖”,不斷提高自己的自學能力。陶行知先生說過,“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”。所以教師一定要有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。

3.適時調整教學節(jié)奏,提高學生的聽課效率。

教師作為課堂的組織者,要根據學生的具體情況不斷調整自己的教學節(jié)奏。在學期的開始,或者教學中的重點難點,可以適當放慢速度,讓學生有更多的時間去適應和掌握知識。學生掌握較好的,或是較簡單的內容則可以適當地加快教學進度。從學生理解和掌握的實際出發(fā),對課堂節(jié)奏作出必要的調整。教師不能一味地為了完成教學任務而不顧學生的需要和具體情況。聽課不僅僅是被動地接受知識。在課堂上,教師要充分調動學生的積極性,鼓勵他們參與到課堂活動中,在聽講的同時,跟著老師的思路去思考,將重難點記錄到筆記本上,對于不懂的地方,提出問題。真正把聽課環(huán)節(jié)落到實處,提高聽課效率。

4.定期對學生進行學法指導。

由于高中和初中學習上的較大差異,因此在進入高中的開始教師就應該對學生的學習方法進行指導。給學生朗讀一些好的學習方法方面的文章,讓學生掌握行之有效的學習方法。結合英語學科知識的特點,結合學生的實際介紹一些具體的學習技巧。例如,如何記憶單詞,如何背誦課文;對于考試中的不同題型,該怎么解答等。利用階段性考試的機會進行總結,不斷調整改進學習方法。還可以讓成績優(yōu)秀的學生介紹自己好的學習經驗和方法,從而讓學生能夠利用這些好的經驗和方法,不斷提高學習效率。

5.幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

在教學實踐中我發(fā)現,學生學不好英語,不是不用功,而是不會學、不善學。職業(yè)學校的學生的英語基礎相對普高的學生的要薄弱許多?？墒窃S多進入職高后,英語成績越來越差,其主要原因還是在學習方法和學習效率上。結合自己的學生,我發(fā)現職業(yè)學校的學生并不是腦子笨,也不是不用功,而是學習習慣很差,學習方法落后,導致學習效率不高。許多學生延續(xù)初中的學習方法,習慣于被動地接受知識,而不會主動地、積極地去探索思考?！笆谌艘贼~,不如授之以漁”。只有讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣,才能達到事半功倍的效果。我認為,要想學好英語,首先就要養(yǎng)成以下一些好習慣。

(1)養(yǎng)成聽讀、模仿的習慣。要充分利用好早自學的時間,大聲朗讀單詞、課文等。多聽磁帶,模仿純正的發(fā)音。多聽英語節(jié)目,培養(yǎng)聽力能力。

(2)養(yǎng)成朗讀背誦的習慣。任何語言的學習都離不開基礎的積累?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”。讀得多,背得多,用的時候自然得心應手,說的時候自然能夠脫口而出。

(3)養(yǎng)成積極思考的習慣?！皩W起于思,思起于疑”。要適應職業(yè)高中的要求,必須培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。

(4)養(yǎng)成及時預習和復習的好習慣。進入高中,英語課本難度跨越比較大,生詞較多,課文又長,預習尤為重要?！皩W而時習之,溫故而知新”,只有及時復習才能鞏固所學,增強學習效果,提高學習效率。

(5)養(yǎng)成認真記筆記的習慣。好記性不如爛筆頭。將上課時的重難點認真整理到筆記本上,不僅可以加深對知識的記憶,還便于課后的復習。筆記要定期整理,復習時就是最好的資料。

(6)養(yǎng)成課外閱讀的習慣。課外閱讀不僅可以增加學生課外知識,而且通過課外閱讀,還可以鍛煉學生的閱讀能力,培養(yǎng)學生的自學能力。

(7)養(yǎng)成多說多寫的習慣。語言是用來交流的工具,教師要多鼓勵學生大膽開口說英語。可以通過寫英語日記、編英語小故事等多種方式鍛煉學生遣詞造句的能力。

學生一旦養(yǎng)成了良好的學習習慣,學習起來自然事半功倍。學習有了效果,學生自然愿意把心思放在學習上,英語成績自然能夠慢慢地提高。

總之,要想提高職業(yè)高中學生的英語水平,高一的開始是一個關鍵。教師要讓學生明確高中學習的目標,轉變學生舊的學習觀念;幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,指導學生掌握有效的學習方法;努力培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力,讓學生盡快適應職業(yè)高中的學習生活。一旦學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習習慣;掌握正確的、科學的、適合自己的學習方法;形成良好的學習心理,更多的學生就能順利步入職高英語學習,英語成績和英語的應用能力就能逐步得到提高。

參考文獻:

[1]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質探究.外語教學與研究,2005.

[2]林崇德.英語教學心理學.北京教育出版社,2001.

篇9

【關鍵詞】高三復習 英語課堂 教學效率

提高高中英語課堂教學效率，一直是高中英語教師關注的一個話題。高三復習面臨時間短，任務重的問題，如何在有限的時間內完成教學任務，幫助學生系統(tǒng)的對英語知識進行復習，如何提高課堂教學效果，提高一節(jié)課的質量和效率成為教師迫切的任務。高三的這一年復習，我們嘗試了一些做法，也有了許多體會。

一、課前準備，充分備課

備課是教學工作的一個極為重要的環(huán)節(jié)。首先要備教材。通讀教材，研究和了解教材的知識基礎和基礎訓練的要點， 在高三的復習中，教師的備課量很大。我們不僅要研究8本教材，還要研究近幾年的高考題，每一單元，每一個語法項目的復習都要設計出貼近高考的教學目標。教學目標的設計，不是單純從教師，還要了解學生的學習情況，依據學生已有的知識基礎，結合教師自己對教材和高考的理解與教學風格。教學目標的設立不僅要科學，還要適切要突出重點、化解難點。每一課時教學內容都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節(jié)課的教學內容，必須突出重點。還要讓學生也知道在高考中這一知識點站什么分量，一般以什么樣的題型出現，使學生做到心中有數。其次是備學生，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，然后設計合適的、有效的、難易適度的問題。在備課時，我們不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用。學生的思維才能積極活動起來，并向縱深發(fā)展。精心設計課堂提問內容，問題即能放映學生對上節(jié)課復習內容的掌握程度，又能面對全體同學，分層次。第三是備教學方法，要適應新課改的要求，必須改變原來的教學設計思想。在課前要充分根據學生的個體要求，轉化自己思維的定勢，不低估學生的理解和探究能力，要讓他們去嘗試，也不要認為這樣的題講過了，學生就一定會懂，而要把自己置身于學生的位置，試著從學生的角度看待教學內容。

二、用心上課，精心組織課堂

提高教育教學質量關鍵在于提高課堂效率。在復習中我們注重幾個方面。第一，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。把握時間不是急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考消化。也不是一定要把哪項教學任務完成，而是根據課堂復習中出現的具體問題和學生出現的問題，靈活掌握。第二，注重課堂提問，問題求精不求多。讓不同層次的學生都能有所提高。教師過多提問，會擠占學生的自主學習時間。課前提問必不可少，它是看學生對上一個知識點的掌握情況。提問要分層次。老師要掌握好那些要求識記，那些要求理解，那些是擴展。從而提問不同層次的學生。第三，講解不在多而在精。不在于面面俱到，有些可以簡單帶過，有些可以上下聯(lián)系，有些可以結合高考具體試題講解。根據不同課型安排教學，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。第四，分組討論。教師引導學生將自己整理的問題進行交流?？梢酝ㄟ^分組進行討論。自己能懂的互相提問，加深印象。自己不懂的討論探討，給學生留出一定的時間與空間。討論中教師下去巡視指導，提供幫助。有時對課文知識點復習時，教師根據本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行合作探討，向全班匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。 講解試題卷紙時，也采用分組的形式，每個組負責一種題型，提前了解全班同學對哪道題有共性的問題，集中講解。并鼓勵他們就共性的問題找出一些相似的高考題進行對比。如果學生能把問題講解清楚，那他對這一知識點就達到了掌握的程度。第五，老師要保持課堂評價。在課堂評價中，作為一線的老師，我們一直注意我們的評價形式的多元化，手段的多樣化，內容的動態(tài)化，保證評價及時，語言要準確。讓學生學會評價，是學生學習知識、掌握學習方法、培養(yǎng)各種能力的重要環(huán)節(jié)。學生發(fā)言之后，可以讓學生先自我評價一下，總結自己的表現，然后再讓其他學生說一說他做得怎么樣。他哪里做得好，我們要向他學習，他哪里做得不好，應怎樣改進，提醒他今后注意。在這種自我評價與互相評價的過程中，讓學生的認知能力、分析能力、辨別能力、傾聽能力、表達能力等各種能力都得到了提高。我們應該通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。即學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

三、注重反饋，及時檢測

篇10

1 教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎。

聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規(guī)定一天為“英語日”，這一天內規(guī)定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

2 提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。

2.1 做好每節(jié)課的前奏工作。一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

2.2 讀透教材，精心設計教法。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship，music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體?？刹捎藐P鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

3 訓練學生的心理素質