導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇九年級(jí)上冊(cè)歷史總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、找準(zhǔn)方向，集體備課

常言說(shuō)：“團(tuán)結(jié)就是力量”，“集體的智慧是不可戰(zhàn)勝的”。為此，我校九年級(jí)歷史教研組確立了集體備課的制度，在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展集體研討，這樣既能發(fā)揮教師個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還能發(fā)揮教師群體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在集體備課時(shí)，我們安排一位教師主講，講課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等，其他老師認(rèn)真聽(tīng)，并深入探討研究，最后集思廣益，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善。每節(jié)課后，備課組全體教師都要交流得失、解決課堂上存在的問(wèn)題，并進(jìn)行進(jìn)一步的反思提升，力爭(zhēng)使每節(jié)歷史課都上得生動(dòng)活潑、高效實(shí)用。

二、注重實(shí)際，研究實(shí)例

初中生思維活躍、可塑性強(qiáng)，他們認(rèn)知水平不同、個(gè)性有別，因此再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能解決所有問(wèn)題，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件。針對(duì)這些問(wèn)題實(shí)例，我們注重搜集信息，積極研討，本著“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新”的原則，努力教育學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，塑造學(xué)生積極向上的心態(tài)和完美的人格。

三、大膽實(shí)踐，勇于探索

我校九年級(jí)歷史教研組把課堂教學(xué)作為教研的主要陣地，狠抓課堂教學(xué)改革，注意提高課堂效率。在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中采取的主要措施是：(1)充分備課，熟練教材，講課時(shí)充滿激情，努力把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。(2)講課時(shí)有深度和廣度，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，使其享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(3)注意課本知識(shí)的有效拓展，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、展望未來(lái)，使學(xué)生從歷史課本中得到啟示、學(xué)到道理。(4)每周都有一位教師公開(kāi)上一節(jié)觀摩課，其他教師聽(tīng)課，課后開(kāi)展卓有成效的評(píng)課，探討出科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段供大家借鑒參考。

四、研究學(xué)生，提高效率

七、八年級(jí)時(shí)許多學(xué)生對(duì)歷史課重視不夠，基礎(chǔ)比較差，到了九年級(jí)，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，除了學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史課程外，還要全面復(fù)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、備戰(zhàn)中考。為在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，教師一定要做到時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。例如，九年級(jí)開(kāi)學(xué)之初，為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們花大力氣先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)深刻的思想教育，從學(xué)生的自身利益、實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)講一些生動(dòng)形象的歷史小故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生的道理和學(xué)習(xí)歷史的重要性。思想做通了，還要抓課堂。課堂上，我們千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生銳意進(jìn)取，要求課堂活動(dòng)人人參與，課堂板書(shū)人人記錄，課后鞏固人人過(guò)關(guān)。課外查閱資料人人動(dòng)手。這樣既有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣、鍛煉能力，也有利于學(xué)生熟練掌握課本知識(shí)、學(xué)以致用。

五、研究中考，扎實(shí)備考

中招備考是九年級(jí)校本教研活動(dòng)的重要一環(huán)。學(xué)生猶如希望之鴿，那么如何將他們放飛，讓他們翱翔于知識(shí)的藍(lán)天呢?做好復(fù)習(xí)備考工作顯得尤為重要。對(duì)于中考復(fù)習(xí)，我校九年級(jí)歷史教研組經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐一致認(rèn)為采取“三輪復(fù)習(xí)法”效果較好。

第一輪復(fù)習(xí)時(shí)緊扣課本，重點(diǎn)復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)、八年級(jí)下冊(cè)、九年級(jí)上冊(cè)、九年級(jí)下冊(cè)。具體方法是：老師按單元或?qū)ｎ}先串講基礎(chǔ)知識(shí)，然后再讓學(xué)生自己整理、鞏固所學(xué)知識(shí)。為便于老師了解情況，我們將學(xué)生編成復(fù)習(xí)小組。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫助組員，老師監(jiān)督幫助小組長(zhǎng)，形成層層負(fù)責(zé)、互幫互帶制，這樣在復(fù)習(xí)過(guò)程中既省力又高效。

第二輪復(fù)習(xí)時(shí)要依據(jù)中考要求，復(fù)習(xí)《說(shuō)明與檢測(cè)》，有重點(diǎn)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。具體方法是：發(fā)揮備課組的集體優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，各盡所能，依據(jù)中考題型，將《說(shuō)明與檢測(cè)》上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成中考模擬題，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。與此同時(shí)，備課組教師分專題整理知識(shí)，以供學(xué)生復(fù)習(xí)。例如，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命專題、中外改革專題、臺(tái)灣專題、三次科技革命專題等，教師要進(jìn)行全面的歸納總結(jié)，并設(shè)計(jì)成新題型。

篇2

教材鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，逐漸增加學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度。無(wú)論是閱讀還是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)等表層的東西，這里給大家分享一些關(guān)于九年級(jí)蘇教版語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1班級(jí)基本情況分析：

本班現(xiàn)有在籍學(xué)生60人，其中男生31人人，女生29人。兩年來(lái)，教師認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用新課程理念，潛心進(jìn)行教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)業(yè)績(jī)。經(jīng)過(guò)七年級(jí)和八年級(jí)的新課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，不少同學(xué)在歷次考試中取得了可喜的成績(jī)。但也有部分學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不夠理想，有待九年級(jí)進(jìn)行彌補(bǔ)，爭(zhēng)取取得理想的中考成績(jī)。

教材分析：

本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。

教材分為三大塊;整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦和閱讀。努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。

教學(xué)的總要求：

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在中考中取得理想的成績(jī)。

教改措施：

一、以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。

三、認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)協(xié)作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。

五、搞好第二課堂活動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，靈活安排和選擇專題決內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶高尚情操，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生獲得社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

六.注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材的要求

1、能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的文學(xué)樣式。

2、欣賞文學(xué)作品，體驗(yàn)評(píng)價(jià)文學(xué)作品的情感和形象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3、閱讀科技作品，領(lǐng)會(huì)作品的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

4、閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。

5、了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)：了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果，了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。

6、閱讀至少一部文學(xué)名著。

二、學(xué)生情況分析

109班學(xué)生共63人，是由思想性格好、學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本形成、成績(jī)底子較好的學(xué)生組成的一個(gè)寄宿班，成績(jī)相對(duì)其它三個(gè)班較好。比如：上期期末統(tǒng)考及格率為100%，優(yōu)秀率為80%左右，部分學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)語(yǔ)文足夠的重視，但也有少部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺少感悟，基礎(chǔ)不牢固。

三、教材分析

九年級(jí)上冊(cè)在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準(zhǔn)確地說(shuō)，是肩負(fù)著提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。

本冊(cè)教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開(kāi)放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)的整合能力。全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即：閱讀、寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。下面，分單元進(jìn)行具體分析。

第一單元：“詩(shī)海徜佯”。本單元編選的五首詩(shī)歌內(nèi)容豐富，手法多樣，語(yǔ)言精美，是詩(shī)人用心靈彈奏出的自然的樂(lè)音。

第二單元：“思想風(fēng)采”。本單元所選課文哲理性較強(qiáng)，注重從多方面給學(xué)生以人生的啟示，并豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn);注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀;開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生思辯的能力;注意文體特點(diǎn)：演講的口語(yǔ)性較強(qiáng)，書(shū)信書(shū)面色彩較濃厚。

第三單元：“少年生活”。注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析把握小說(shuō)的主題;注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力的創(chuàng)造能力，閱讀小說(shuō)，既是接受的過(guò)程，也是再創(chuàng)造的過(guò)程，理解作者的寫(xiě)作意圖的作品，得出自己的見(jiàn)解;注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第四單元：“求知與讀書(shū)”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學(xué)生了解一些議論文的知識(shí)(論點(diǎn)、論據(jù)、論證等)，在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，閱讀文章，形成具有個(gè)性的、自己的認(rèn)識(shí);注意讀寫(xiě)結(jié)合，充分利用閱讀的資源，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。

第五單元：古代白話小說(shuō)。應(yīng)注意人物性格、情節(jié)。中國(guó)古代白話小說(shuō)一般通過(guò)豐富、曲折、完整的故事情節(jié)表現(xiàn)人物性格，體現(xiàn)了中國(guó)小說(shuō)的特點(diǎn)。

第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物;緊密結(jié)合歷史，可以進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評(píng)論、寫(xiě)報(bào)告等形式，進(jìn)行語(yǔ)文能力的實(shí)踐;辯證地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)和人物，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，不搞教條主義;注重文言文的教學(xué)，積累詞語(yǔ)，理解句式，重視誦讀。

課外古詩(shī)詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時(shí)間完成。

名著導(dǎo)讀：學(xué)期初即布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并做好讀書(shū)筆記等，學(xué)期末進(jìn)行交流。

附錄：《怎樣讀詩(shī)》《談?wù)勑≌f(shuō)》《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表》《常用修辭格簡(jiǎn)表》

四、教學(xué)目標(biāo)

1、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，重視識(shí)記和積累，讓學(xué)生積累一定量的語(yǔ)文知識(shí)。

2、讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

3、加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

五、潛能生輔導(dǎo)安排

1、要求學(xué)生寫(xiě)好字。

2、重識(shí)記，多積累基礎(chǔ)知識(shí)。

3、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為此，注重個(gè)別輔導(dǎo)，重落實(shí)，作文注重面批，多搞過(guò)關(guān)檢測(cè)。

六、專題講座及學(xué)科競(jìng)賽

每周進(jìn)行一次有針對(duì)性的作文專題講座，為每年一次的作文競(jìng)賽作好充分的準(zhǔn)備。

七、具體措施

1、按照課本和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，扎實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)。

2、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，熟悉教材，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。

3、要做好扎實(shí)的過(guò)關(guān)訓(xùn)練，做好每一次作文，搞好每一次默寫(xiě)，做好每一次批改。

4、抓好課外輔導(dǎo)。

如：早自習(xí)的讀書(shū)、午自習(xí)、晚自習(xí)、放學(xué)和星期六、星期天的輔導(dǎo)。

5、抓好作文教學(xué)，改換新的批議方法，多讓作文給學(xué)生修改。

6、加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍。

7、繼續(xù)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。

8、適當(dāng)補(bǔ)充輔導(dǎo)資料，使他們有系統(tǒng)的掌握鞏固，以迎接畢業(yè)會(huì)考。

9、抓好綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備，組織工作。

10、多搞檢查檢測(cè)以此督促。

八、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，一定要多元和多維。

1、通過(guò)筆試對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，如傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試，仍襲用分?jǐn)?shù)(百分制)評(píng)分。

2、通過(guò)觀察法和文獻(xiàn)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行考察，采用等級(jí)制評(píng)定成績(jī)。

觀察法即是通過(guò)設(shè)計(jì)《學(xué)生每月檢查表》，將考核指標(biāo)一一羅列出來(lái)，檢查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的情況，文獻(xiàn)法是通過(guò)建立學(xué)生檔案，收集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況和最有代表性的成果，如背書(shū)記錄卡、閱讀記錄卡等進(jìn)行考察。

3、設(shè)多種獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

如既有考試分?jǐn)?shù)前10名的獎(jiǎng)勵(lì)，又有諸如“認(rèn)真寫(xiě)字類優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“大膽發(fā)言類優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“廣泛閱讀類優(yōu)秀獎(jiǎng)”等等的單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì);還可以通過(guò)組織各種比賽活動(dòng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如：作文比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等。

4、為體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)《語(yǔ)文成績(jī)報(bào)告單》。

成績(jī)報(bào)告單上應(yīng)設(shè)計(jì)提醒學(xué)生要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生感到親切和奮發(fā)。

九、探究的教研專題及作法

教研專題：探究生命化育人教育中，如何“夯實(shí)基礎(chǔ)”的教學(xué)。

具體作法：

1、教學(xué)中緊扣基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

2、多進(jìn)行歸類總結(jié)。

3、找到恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鞏固方法。

4、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)下一步的進(jìn)一步完善。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、班情學(xué)情分析

我所任教的九一班，從上學(xué)年的教學(xué)和測(cè)試情況來(lái)看，學(xué)生存在兩大共性問(wèn)題：一是審題不細(xì)心，二是思維定勢(shì)不懂變通;這兩點(diǎn)也就是以后工作中我需要著重去糾正的學(xué)生學(xué)習(xí)陋習(xí)。作為老師我們不僅僅要讓學(xué)生知道答案，而要讓學(xué)生知道怎么去做，最重要的是要讓學(xué)生懂得怎么會(huì)想到應(yīng)該這么去做。再有學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，參差不齊的狀況明顯，關(guān)鍵的是有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)還不是十分自覺(jué)，此類學(xué)生平時(shí)能夠配合老師的教學(xué)，但自覺(jué)性和定性不足，需要老師的督促才會(huì)有所作為;還有個(gè)別學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，不理語(yǔ)文，有時(shí)不能完成老師的要求。因此要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上下功夫，對(duì)于個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的，需要重點(diǎn)教育和督促。

二、教材分析

近兩年我省中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒(méi)有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內(nèi)容也保持相對(duì)的穩(wěn)定，測(cè)試目的明確：從課內(nèi)外名言名句的積累運(yùn)用，到綜合性學(xué)習(xí)的考查，到課內(nèi)外文言文的閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是作文的寫(xiě)作。重視考查學(xué)生的知識(shí)積累，尤其是注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、教材重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化及其運(yùn)用。

2、文言詩(shī)文的默寫(xiě)、理解。

3、現(xiàn)代文閱讀的思路及其語(yǔ)言表述。

4、作文中的無(wú)話可說(shuō)。

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

1、現(xiàn)代文的閱讀方法及其語(yǔ)言表述。

2、作文中的無(wú)話可說(shuō)。

3、復(fù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)：

在閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)該注意句與句、段與段之間的聯(lián)系，了解作者的觀點(diǎn)和文章的寫(xiě)作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫(xiě)了什么”“為什么要寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題先觀察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;結(jié)合語(yǔ)境，抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指出其語(yǔ)境意，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。

四、教學(xué)內(nèi)容分析

(一)、積累部分。考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來(lái)，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對(duì)于陶冶學(xué)生的人文精神有著重要作用。背誦復(fù)習(xí)不但要強(qiáng)化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運(yùn)用。一種考查綜合性較強(qiáng)的命題越來(lái)越受命題者青睞。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)不但要求學(xué)生能篇篇背誦，字字落實(shí)，還要“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。

(二)、文言文部分。課內(nèi)文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復(fù)習(xí)時(shí)一要抓好重點(diǎn)，撥正方向。一般考查常見(jiàn)的文言虛詞、實(shí)詞的含義和用法。實(shí)詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語(yǔ);對(duì)句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意;對(duì)內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。從字、詞、句到文學(xué)常識(shí)以至思想感情、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識(shí)的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。

(三)、現(xiàn)代文閱讀部分。要把握“考點(diǎn)”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;結(jié)合語(yǔ)境，抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指出其語(yǔ)境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達(dá)中起關(guān)鍵作用的語(yǔ)句，或是一些運(yùn)用比喻、反問(wèn)等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。

(四)、作文部分?！霸掝}”作文仍然是今年考查的主流?？v觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文命題正朝著“命題生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，熱愛(ài)讀書(shū)，熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)，理解他人”的角度發(fā)展，寫(xiě)作的內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，寫(xiě)作的題材從學(xué)校生活走向更廣闊的社會(huì)生活，寫(xiě)作的形式由單一走向多元化。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的工作計(jì)劃為依據(jù)，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生一方面繼續(xù)堅(jiān)持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);一方面增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課內(nèi)外文言文的能力。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。

二、教材分析

本冊(cè)教材為20--年秋部編人教版，共分為六個(gè)單元。

九年級(jí)上冊(cè)六個(gè)單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態(tài)，第一單元是學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點(diǎn)和材料，把握議論的.中心;第三單元是誦讀古詩(shī)文，把握作者的情感，能聯(lián)系時(shí)代談感受;第四單元是閱讀小說(shuō)，梳理小說(shuō)的情節(jié)，理解小說(shuō)的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據(jù)，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系;第六單元是閱讀古白話小說(shuō)，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言。

本冊(cè)教材中寫(xiě)作有六個(gè)單元安排，體現(xiàn)出新版教材對(duì)寫(xiě)作的重視，并結(jié)合本單元課文文體特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作;使學(xué)生能做到學(xué)以致用，并加強(qiáng)了議論文體的寫(xiě)作訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際安排了一個(gè)單元，在第五單元;綜合性學(xué)習(xí)安排了二個(gè)單元，分別是第二、四單元?；顒?dòng)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、學(xué)情分析

本學(xué)期擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。從學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)很不樂(lè)觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學(xué)生在以前都是接受式學(xué)習(xí)，所以，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。本學(xué)期按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：

1、掌握九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文所要識(shí)記的生字的字音、字形、字義。

2、學(xué)習(xí)朗讀方法，尤其是詩(shī)歌的朗讀，注意語(yǔ)氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

3、了解議論文寫(xiě)作的知識(shí)，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)和改寫(xiě)，掌握寫(xiě)作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對(duì)文本理解的深度，體會(huì)其情感。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

養(yǎng)成邊讀書(shū)邊圈點(diǎn)，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)言。

(二)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、要求學(xué)生掌握九年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。

6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、基本情況：

我在本期主要擔(dān)任2011級(jí)2班的語(yǔ)文教學(xué)工作，本班共有學(xué)生54人，其中男生24人，女生30人。從八年級(jí)期末檢測(cè)成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)也很不理想。本班大部分學(xué)生，尤其是男生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，良好的語(yǔ)文習(xí)慣尚未養(yǎng)成，而且只有幾個(gè)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作能力較強(qiáng)。因此，如何培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，成了轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。

二、教材分析：

九年級(jí)上冊(cè)在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準(zhǔn)確地說(shuō)，是肩負(fù)著提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。

本冊(cè)教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開(kāi)放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)的整合能力。

全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即：閱讀、寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。

三、教學(xué)措施：

1、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書(shū)又育人。

2、語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

3、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。

每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

5、重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

6、作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫(xiě)隨筆，讀書(shū)筆記，嘗試互批共批，以改促寫(xiě)，有效提高作文水平。

7、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。

8、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作精神，開(kāi)展互助互幫，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語(yǔ)文，幫助中下生提高。

9、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭(zhēng)做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。

10、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異，充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

11、利用競(jìng)賽、學(xué)科活動(dòng)法等多種多樣的教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講會(huì)、辦手抄文學(xué)報(bào)等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

12、認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做到及時(shí)分析并予以矯正，對(duì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的見(jiàn)解，及時(shí)加以肯定并予以推廣。

四、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)、進(jìn)度安排：

全期共20教學(xué)周，每周5課時(shí)。

周次

具體安排(括號(hào)內(nèi)為課時(shí)每課課時(shí)安排)

1——3

(15課時(shí))

課文:《沁園春·雪》(2課時(shí)) 《雨說(shuō)》(2)

《星星變奏曲》(1) 《外國(guó)詩(shī)兩首》(2)

綜合性學(xué)習(xí)：雨的訴說(shuō)(2) 寫(xiě)作及講評(píng)：3

第一單元綜合復(fù)習(xí)及檢測(cè)：2 名著導(dǎo)讀：1

4——5

(10課時(shí))

課文：《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》(2) 《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》(2) 《傅雷家書(shū)兩則》(2) 《致女兒的信》(1)

綜合性學(xué)習(xí)：微笑著面對(duì)生活(1) 寫(xiě)作及講評(píng)：2

6

國(guó)慶長(zhǎng)假

7——9

(15課時(shí))

第二單元綜合復(fù)習(xí)：2

課文：《故鄉(xiāng)》(3)《孤獨(dú)之旅》(1)《我的叔叔于勒》(3) 《心聲》(1) 綜合性學(xué)習(xí)：青春隨想：1

寫(xiě)作及講評(píng)：2 復(fù)習(xí)：2

10——12

(15課時(shí))

階段測(cè)試：2 試卷講解：2

課文：《事物的正確答案不止一個(gè)》(2)《應(yīng)有格物致知精神》(1)

《短文兩篇》(2) 《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(3)

綜合性學(xué)習(xí)：好讀書(shū)，讀好書(shū)：1 寫(xiě)作及講評(píng)：2

13——15

(15課時(shí))

課文：《智取生辰綱》(3)《楊修之死》(2)《范進(jìn)中舉》(3)

《香菱學(xué)詩(shī)》(1) 綜合性學(xué)習(xí)：金錢(qián)，共同面對(duì)的話題：2

寫(xiě)作及講評(píng)：3 名著閱讀初步交流：1

16——18

(15課時(shí))

課文：《陳涉世家》(2)《唐睢不辱使命》(2)《隆中對(duì)》(2) 《出師表》(2) 《詞五首》(2)

綜合性學(xué)習(xí)：話說(shuō)千古風(fēng)流人物：1 寫(xiě)作及講評(píng)：2

單元綜合復(fù)習(xí)：2

19——20

(10課時(shí))

篇3

【摘要】歷史學(xué)科自改革以來(lái)取得了很大的成效，在課堂上我們看不到往日的死氣沉沉和“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生充分發(fā)揮了主體的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，用創(chuàng)新的模式，新穎的教學(xué)方法使學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué)；教學(xué)改革

在新課程中采用“低、小、多、快”的課堂教學(xué)策略能有效提高歷史教學(xué)的有效性?！暗汀奔础暗推瘘c(diǎn)”，就是了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的情況，設(shè)置起點(diǎn)在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，聯(lián)接新舊知識(shí)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)。

“小”即“小步子”，就是根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)定可以達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)步子要小，由易到難設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)到繁分解合理的層次，分層漸進(jìn)中把產(chǎn)生挫折事件的概率減至最低。學(xué)生時(shí)時(shí)有進(jìn)展，處處有成功，感受積極有力學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)機(jī)。

“多”即“多活動(dòng)”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生有注意力差，記憶容量小，概括能力差的特點(diǎn)，教師應(yīng)改變大段講解的方式，時(shí)常開(kāi)展師生活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生注意力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，逐步提升學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

“快”即“快反饋”，在每層次的教學(xué)過(guò)程中，教師既要“講”，學(xué)生也要“練”，教師還要“查”，快速的反饋?zhàn)寣W(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的成果，學(xué)生受到鼓勵(lì)，更樂(lè)于接受下一個(gè)任務(wù)。

這四個(gè)步驟是緊密聯(lián)系并且步步深入的，因?yàn)槠瘘c(diǎn)“低”，我們?yōu)閷W(xué)生搭建的臺(tái)階就“小”，而學(xué)生因此參與的機(jī)會(huì)就“多”，掌握得“多”，輔以反饋“快”我們就很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題從而達(dá)到我們預(yù)期的目的。在課堂教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面靈活運(yùn)用這一策略，有效提高教學(xué)的有效性。

一、因地制宜設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生思維

老師為了追求形式上的新穎，在課堂設(shè)計(jì)中都會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，如在講授九年級(jí)上冊(cè)第2課《大河流域——人類文明的搖籃》這一課時(shí)，有的老師一開(kāi)始就設(shè)計(jì)“請(qǐng)你上網(wǎng)查找資料了解有關(guān)古代四大文明的情況并向同學(xué)介紹”，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于一些城市里的學(xué)校是很適用的，但是在諸如農(nóng)村學(xué)校，并不是所有孩子都可以上網(wǎng)，這樣設(shè)計(jì)就顯得生搬硬套，起不到全體參與的效果，反而會(huì)讓有的孩子脫離了課堂，失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

這一個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為老師搜集視頻資料和圖片在課堂上進(jìn)行展示，授課過(guò)程中設(shè)計(jì)角色扮演的環(huán)節(jié)，“假如你是一名導(dǎo)游，你要怎樣向游客介紹埃及的著名旅游景點(diǎn)”。讓學(xué)生們運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行講述，既讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有了回顧和總結(jié)的作用，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表述和合作總結(jié)的能力。所以教學(xué)設(shè)計(jì)只有根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校、本班級(jí)學(xué)生的情況具體設(shè)計(jì)，才能起到應(yīng)有的效果，切不可盲目照搬照抄，讓遙遠(yuǎn)而干澀的歷史變得栩栩如生。

二、因“景”而定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

新課程中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有很多的活動(dòng)與探究，很多教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了小組討論，小游戲，小制作，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同學(xué)們通過(guò)這些活動(dòng)與探究感受歷史和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。但是在實(shí)際授課中，有的老師為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，如：在講授八年級(jí)上冊(cè)《》這課時(shí)，有老師要求學(xué)生表演八國(guó)聯(lián)軍侵華光緒皇帝出逃的情節(jié)，結(jié)果只能引得學(xué)生哄堂大笑，看似很熱鬧卻起不到歷史課堂應(yīng)有的教育效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中的表演應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)募尤?，適時(shí)的活躍課堂氣氛。

老師再講授《》時(shí)通過(guò)分析《》對(duì)中華民族的危害，讓學(xué)生演一個(gè)歷史短劇，通過(guò)表演加深對(duì)“清政府已經(jīng)成為洋人的朝廷”觀點(diǎn)的理解。這種教學(xué)形式有助于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)學(xué)生,把藝術(shù)教育和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)只要條件允許，我們還可以帶學(xué)生實(shí)地考察參觀歷史遺跡，歷史博物館，采訪專家學(xué)者等，使學(xué)生覺(jué)得歷史課更加貼近歷史，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

課堂中活動(dòng)的設(shè)定不是隨意的，是根據(jù)具體學(xué)情和課堂情境而設(shè)定的，只有老師充分運(yùn)用自己的智慧，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際真正發(fā)揮最大的效用。

三、因時(shí)而動(dòng)整合教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

新教材為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，刪去了一些過(guò)難過(guò)雜的歷史資料，增加了思考題、探究題和課外閱讀卡，這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力和課外知識(shí)的積累。但是書(shū)本中知識(shí)的過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生前后知識(shí)脫節(jié)。為此教師必須多花功夫?qū)⒔滩闹R(shí)重新整合，而不是僅僅將書(shū)本上簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

如初中九年級(jí)歷史為世界史，世界史又分為古代史、近代史、現(xiàn)代史，三四百萬(wàn)年前人類的出現(xiàn)到二戰(zhàn)后世界的現(xiàn)狀。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，很多學(xué)生對(duì)世界各國(guó)的情況都有了一定的了解，但是也僅僅是一些比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，一些比較著名的事件，對(duì)世界文明的淵源知之甚少，對(duì)當(dāng)今世界政治格局更是不能理解。因此為了避免學(xué)生理解的困難，同時(shí)不至于使學(xué)生覺(jué)得歷史課枯燥，將教材內(nèi)容重新整合，將3、5、10、15、20作為一個(gè)專題，從西方文明的起源，到西歐的封建社會(huì)，資本主義社會(huì)，殖民地?cái)U(kuò)張和第二次工業(yè)革命作為一個(gè)連貫的歷史知識(shí)體系講授，使學(xué)生從整體上把握西方社會(huì)的發(fā)展歷程，同時(shí)認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的統(tǒng)治的。這樣處理教材一方面可以通過(guò)學(xué)生知識(shí)的欠缺來(lái)滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的熱情和自覺(jué)性，也使學(xué)生對(duì)從未接觸的歷史有比較正確全面的好的認(rèn)知方式。

新課程中老師的主導(dǎo)作用不是“不作為”，而是應(yīng)從宏觀上把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能更輕松的了解歷史知識(shí)。

篇4

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定學(xué)生的自主創(chuàng)造，客觀評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，做周密安排

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師始終是組織者、支持者、引導(dǎo)者的角色?！皩W(xué)習(xí)的熱切愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的動(dòng)力。”（蘇霍姆林斯基《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學(xué)出版社，2001年版第12頁(yè)）教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，深入挖掘教材內(nèi)容，努力開(kāi)發(fā)課程資源，并靈活采用多種教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如果教師只是圖方便圖省事，將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成普通的學(xué)習(xí)作業(yè)，完全放任學(xué)生，將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)化得只剩下展示課，講者照本宣科，聽(tīng)者面面相覷，整堂課看似井井有條，實(shí)則呆板枯燥，根本達(dá)不到自主、合作、創(chuàng)新、探究等目標(biāo)要求，無(wú)疑是新瓶裝舊酒，無(wú)疑是“偽”綜合性學(xué)習(xí)。

要使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取得實(shí)效，首先應(yīng)該要求教師做好詳細(xì)計(jì)劃，參照教材的安排，根據(jù)本校的實(shí)際情況與本地的資源，把初中階段的實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌安排好，設(shè)置各年級(jí)的活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)定不同層次的學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)。

其次，活動(dòng)課前，教師應(yīng)提早兩周甚至一個(gè)月布置，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。按照學(xué)生的興趣，或各自的條件，把學(xué)生劃分為若干個(gè)活動(dòng)小組，由組員推選負(fù)責(zé)人，由學(xué)生合作討論主題、活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)分工等，教師要適時(shí)引導(dǎo)。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出活動(dòng)記錄表格，小組成員共同完成，并推選寫(xiě)作能力強(qiáng)的同學(xué)填寫(xiě)表格?；顒?dòng)后，填寫(xiě)完善表格，教師進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，并將文件存檔，作為以后活動(dòng)的參考資料。這樣，一次“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”才算完成得較圓滿。教師做好多方面的準(zhǔn)備工作，才能運(yùn)籌帷幄，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“戰(zhàn)場(chǎng)”上縱橫馳騁，收獲決勝千里的喜悅。

二、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)

在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生情況千差萬(wàn)別，如果教師只青睞少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)，忽略多數(shù)學(xué)生的體驗(yàn)，那就與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的宗旨大相徑庭。新課程理念強(qiáng)調(diào)：教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)出具有個(gè)性的適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。教師應(yīng)該在活動(dòng)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮聰明才智，各展所長(zhǎng)。

在開(kāi)展八年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“世界何時(shí)鑄劍為犁”時(shí)，有些男生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)感興趣，暢談戰(zhàn)爭(zhēng)的起源與戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，從理性的角度考察戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)科技社會(huì)所產(chǎn)生的影響。而女生多從感性的角度反思，從我國(guó)抗辱御侵的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷中，呼吁人類反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、共同維護(hù)世界和平。喜歡文學(xué)的學(xué)生，展示摘抄有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的名篇名段，鐘情朗誦的學(xué)生可以背誦古今詩(shī)詞，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生設(shè)計(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)圖片展，甚至于迷戀電視的學(xué)生也可以評(píng)論熱播的戰(zhàn)爭(zhēng)劇……活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，保證了每個(gè)學(xué)生能親身參與、體驗(yàn)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，使不同興趣、不同層面的學(xué)生都能展示自己的特長(zhǎng)、自身的魅力，不僅能增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能讓學(xué)生獲得成就感。

三、肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是通過(guò)調(diào)查、計(jì)算、辯論、歸納、分析、總結(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。教師要尊重并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，敢于標(biāo)新立異，運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。

在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生搜集相關(guān)資料進(jìn)行篩選整理后，進(jìn)行演講會(huì)。雖然在布置任務(wù)時(shí)，教師就已經(jīng)提醒學(xué)生，選擇的人物涵蓋面要廣，特別是在人類歷史上確有里程碑意義的人物，更值得評(píng)價(jià)，講述時(shí)，仍然有幾位學(xué)生談?wù)撟约撼绨莸挠耙暶餍恰！氨頁(yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”（盧梭《愛(ài)彌兒》，方卿譯，北京出版社2008年版） 。教師不能否定其價(jià)值觀，而應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，并注意從影視明星為成功付出艱辛及成功后回報(bào)社會(huì)方面進(jìn)行點(diǎn)撥、提升，這樣學(xué)生參與的熱情便會(huì)空前高漲，學(xué)生的自主性才能真正體現(xiàn)。

在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)“關(guān)注我們的社區(qū)”活動(dòng)“我為社區(qū)做貢獻(xiàn)”的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生完成了許多挑戰(zhàn)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新的實(shí)踐，有寫(xiě)人口狀況調(diào)查的，有制訂粘貼社區(qū)文明公約的，有為綠化帶立公益廣告的，有為社區(qū)幼兒園服務(wù)的，有為社區(qū)出黑板報(bào)的，甚至有擅長(zhǎng)制作網(wǎng)頁(yè)的學(xué)生，還為社區(qū)建立了一個(gè)網(wǎng)站，為居民們開(kāi)辟了信息交換、感情交流的新陣地。無(wú)論是何種形式，教師都應(yīng)予以肯定，只要學(xué)生積極參與，發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造才能，不論結(jié)果如何，都達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的。

四、對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)客觀

在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要注意鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)參與精神和認(rèn)真的態(tài)度；要注意鼓勵(lì)學(xué)生收集資料的過(guò)程；重視評(píng)價(jià)學(xué)生利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)處理信息的能力；重視評(píng)價(jià)學(xué)生與眾不同的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的奇特方式，設(shè)計(jì)方案的大膽創(chuàng)新。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)由片面評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，有形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)，有教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、自評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)，不僅關(guān)注最后的表現(xiàn)和能力水平，更要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的參與度、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，喚起學(xué)生特有的對(duì)知識(shí)的興趣”，（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年版第4頁(yè)）這樣做能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)在良性軌道上前進(jìn)。

篇5

關(guān)鍵詞 歷史課堂；歷史教學(xué)；課堂效率

一、注重語(yǔ)言習(xí)慣

1.忌口頭禪

在課堂中，教師是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，這就要求教師必須杜絕口頭禪。可能教師認(rèn)為沒(méi)什么大不了的，只要課文內(nèi)容沒(méi)講錯(cuò)就行，但對(duì)學(xué)生影響是巨大的。有一次，我在講授七年級(jí)下冊(cè)歷史的《唐太宗與貞觀之治》時(shí)，講的生動(dòng)有趣，引經(jīng)據(jù)典，氣氛活躍。下課時(shí)，本以為收效不錯(cuò)。沒(méi)想到有兩個(gè)學(xué)生跑來(lái)告訴我，說(shuō)他們對(duì)這節(jié)課聽(tīng)了很煩。原來(lái)我一節(jié)課下來(lái)，講了有二百多個(gè)“是哇”，他們都用練習(xí)簿記著。我頓時(shí)愕然，一句簡(jiǎn)單的“是哇”，把我講述的課文內(nèi)容都掩蓋了，正像俗話說(shuō)的“一粒老鼠屎壞了一鍋湯?！苯處煈?yīng)在日常教學(xué)中注意一些細(xì)節(jié)，少說(shuō)一些跟課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的廢話，要反思自己的說(shuō)話特點(diǎn)，進(jìn)而消除口頭禪。

2.忌重復(fù)嗦

要提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量，必然要求教師的語(yǔ)言要明快簡(jiǎn)潔，達(dá)到要言不煩，一語(yǔ)中的。但在教學(xué)中，教師總過(guò)于擔(dān)心學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不明白，一而再，再而三地講，重復(fù)嗦。學(xué)生因此感到煩惱反感，甚至對(duì)歷史課失去興趣。所以教師最好是在上課前把要說(shuō)的每一句話寫(xiě)下來(lái)，然后進(jìn)行修改，把不必要的字句刪掉，經(jīng)過(guò)錘煉，然后背下來(lái)。

二、注重提問(wèn)方式

課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師重要的教學(xué)手段，歷史亦不例外。如何通過(guò)提問(wèn)取得好的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力，方式是主要的。如在教授八年級(jí)上冊(cè)歷史的《》時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)這樣問(wèn)：在什么時(shí)候爆發(fā)？訂立了什么條約？割了什么地方？賠了多少錢(qián)？標(biāo)志著什么？這樣問(wèn)雖然是達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生學(xué)到了什么？結(jié)果是為了應(yīng)付教師的提問(wèn)而去死記硬背，成天去研究割地賠款，這有何用？又能怎么樣？這樣的提問(wèn)只能使學(xué)生成了一部部標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)讀機(jī)，談何去思考？學(xué)生又怎樣去思考？

歷史教學(xué)不單是為了讓學(xué)生了解史實(shí)，更重要的是懂得以史為鏡，去思考未來(lái)。同樣的課題可否換一個(gè)方式提問(wèn)？我們是輸了，但在21世紀(jì)，假設(shè)又和日本爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)在什么時(shí)候？會(huì)因?yàn)槭裁炊l(fā)？是因?yàn)閱?wèn)題或其它問(wèn)題？中國(guó)能贏嗎？贏在那里？如果輸?shù)脑挘州斣谑裁吹胤?？這樣問(wèn)，不但與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去進(jìn)一步了解課文，而且引發(fā)學(xué)生去思考，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野、開(kāi)拓知識(shí)的深度。同樣的課題提問(wèn)方式不同，效果就不同。好的提問(wèn)方式，能促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的水融，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效益。

三、注重情景再現(xiàn)

1.想象再現(xiàn)

歷史教學(xué)大多內(nèi)容講述的是歷史人物歷史事件，有些情景離我們遙遠(yuǎn)悠久，無(wú)法親臨其境，學(xué)生比較困難去理解。這時(shí)教師可組織學(xué)生去描述想象。如教授七年級(jí)下冊(cè)歷史《鄭和下西洋》，鄭和是我國(guó)偉大的航海家，七次下西洋，是人類航海史上的一次壯舉。為什么說(shuō)是壯舉呢？教師可讓學(xué)生想象鄭和下西洋在途中的情景：會(huì)遇到缺水，饑餓，風(fēng)暴，航行時(shí)間長(zhǎng)，在茫茫大海上沒(méi)有什么娛樂(lè)，無(wú)聊，海盜的襲擊，有可能撞上暗礁……學(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后地回答出來(lái)。學(xué)生的想象被激活了，收到不用教師多言而學(xué)生自明的效果。

2.視頻再現(xiàn)

很多歷史情景可以視頻再現(xiàn)，它直觀現(xiàn)象，給學(xué)生感官的沖擊力和感染力，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，甚至引起學(xué)生的震撼共鳴。如在教授九年級(jí)世界歷史下冊(cè)《大戰(zhàn)的擴(kuò)大與轉(zhuǎn)折》珍珠港事件時(shí)，教師再怎么講，口沫飛揚(yáng)，學(xué)生就是不大了解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，懵懵懂懂。千言萬(wàn)語(yǔ)還不如適時(shí)插播好萊塢拍攝的電影《偷襲珍珠港》，學(xué)生馬上興趣盎然。視頻再現(xiàn)可以幫助有效去了解課文，生動(dòng)鮮明，加深印象，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、注重教學(xué)反思

篇6

一、依據(jù)課本主題，豐富主題內(nèi)容

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開(kāi)展的第一個(gè)主題，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開(kāi)展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁(yè)面下寫(xiě)上一段話，評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話，組織與八年級(jí)、九年級(jí)同學(xué)聯(lián)誼會(huì)，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來(lái)。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)我家》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個(gè)主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動(dòng)，因此，有必要將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的合并為一個(gè)主題開(kāi)展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如八年級(jí)下冊(cè)有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一個(gè)主題，將全班同學(xué)按居住村子分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過(guò)程大致安排2―3周時(shí)間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫(xiě)出專題報(bào)告，最后舉辦一個(gè)《我愛(ài)家鄉(xiāng)》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，如七年級(jí)上冊(cè)的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級(jí)下冊(cè)的《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》；八年級(jí)下冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為梨》等，在無(wú)書(shū)、無(wú)網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，如將《戲曲大舞臺(tái)》改為《你歌沒(méi)有我歌多》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會(huì)，體會(huì)原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說(shuō)》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來(lái)，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過(guò)繼兒子繼承財(cái)產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個(gè)民族的血管里都流動(dòng)著對(duì)方的血液，五十六個(gè)民族一家親。再如，將《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物史略》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來(lái)自老百姓親口述說(shuō)，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情。

篇7

【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué)模式 導(dǎo)讀 導(dǎo)思 導(dǎo)議 導(dǎo)結(jié) 導(dǎo)練

在初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo),如何落實(shí)素質(zhì)教育,是我們歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。目前,在我國(guó)初中歷史教學(xué)中由于各方面的原因,大部分學(xué)校的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)法仍然流行,故而對(duì)歷史教學(xué)法的改革、探索迫在眉睫。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的歷史教學(xué),嘗試采用了“導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)議――導(dǎo)結(jié)――導(dǎo)練”師生教與學(xué)雙邊密切配合這樣的五導(dǎo)教學(xué)模式。事實(shí)證明此模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)很有幫助。下面筆者就初中歷史“五導(dǎo)教學(xué)模式”談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),以此拋磚引玉。

1.導(dǎo)讀。我這里說(shuō)的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,而且包括課前預(yù)習(xí)、課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),并作一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問(wèn)題、解決書(shū)上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽(tīng)課。實(shí)踐證明,有備而來(lái)的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯的優(yōu)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒(méi)必要把書(shū)上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備聽(tīng)課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是教師講課時(shí),為了使學(xué)生迅速及進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的重要方式。現(xiàn)在歷史教材編寫(xiě)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對(duì)教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補(bǔ)充一些形式多樣的問(wèn)題,如寫(xiě)小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既寓教于樂(lè),也豐富了學(xué)生的知識(shí)面和開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野,更重要的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.導(dǎo)思。這是教師的主導(dǎo)作用――教和學(xué)生的主體作用――學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。“主導(dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)每一課,提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問(wèn)題。以歷史人物的評(píng)價(jià)為例,我在上完第13課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),世界歷史九年級(jí)上冊(cè))這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識(shí),便于給拿破侖一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),我打破常規(guī),馬上把本冊(cè)第23課〈世界文化的杰作〉的第一個(gè)內(nèi)容“著名音樂(lè)家”就提前上了,讓學(xué)生自學(xué)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問(wèn)題:這首交響曲是專門(mén)為誰(shuí)而寫(xiě)的,后來(lái)貝多芬為什么把總譜扉頁(yè)上寫(xiě)的“題獻(xiàn)給拿破侖?波拿巴”改寫(xiě)成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過(guò)前后兩課知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀的評(píng)價(jià)拿破侖了。然后再引導(dǎo)學(xué)生得出評(píng)價(jià)歷史人物的三個(gè)步驟:①他是什么時(shí)候的人;②他做了什么事;③給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考,教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快完成,最后使“教師滔滔講、學(xué)生默默聽(tīng)”的舊有教學(xué)模式成為歷史。

3.導(dǎo)議。這是發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會(huì)出現(xiàn)教師在重點(diǎn)講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí),同樣的問(wèn)題學(xué)生有“橫看成嶺側(cè)成峰”的現(xiàn)象。對(duì)這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學(xué)生各抒己見(jiàn),亦可展開(kāi)自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學(xué)生的感情,也傷害了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō),這是水平和能力的檢驗(yàn),是貫徹素質(zhì)教育充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求教師在學(xué)生討論或辯論時(shí),對(duì)學(xué)生的看法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對(duì)討論的結(jié)果要給予畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結(jié),對(duì)學(xué)生的發(fā)言也予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。這一步的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)處理問(wèn)題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題處理問(wèn)題的能力;有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作不斷邁向新臺(tái)階。對(duì)學(xué)生而言,課堂討論或辯論調(diào)動(dòng)了其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了其學(xué)史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,當(dāng)然也豐富了課堂氣氛。

篇8

一、新課程對(duì)教師科學(xué)使用教材的新要求

教材，從廣義上講，凡是用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的事物均可以稱之為教材，狹義來(lái)講，就是指教科書(shū)及配套光盤(pán)。一般情況下，我們所說(shuō)的教材是狹義上的教材。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)“教材要有開(kāi)放性和彈性”，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，“樹(shù)立開(kāi)放的、綜合的課程觀和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀”，就是要求教師要具有比以前更強(qiáng)的駕馭教材的能力。

1　教師要站得更高，看得更遠(yuǎn)、更系統(tǒng)。

教師要以新的課程理念（包括學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀、教學(xué)觀、師生觀）來(lái)重新審視自身的教學(xué)實(shí)踐，審視學(xué)生，審視教學(xué)設(shè)計(jì)。不能局限于教科書(shū)。要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，重視知識(shí)的系統(tǒng)化：要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)處理。使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理化，讓教材的教育、教學(xué)功能得以充分實(shí)現(xiàn)，教師在處理教材的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，以此作為教學(xué)突破口，這對(duì)提高課堂效率有著重要意義。

2　摸清學(xué)情，以學(xué)定教，用活教材。

教師在處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把握教材編排的意圖和內(nèi)在邏輯，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的“思路”：既要考慮教師的教學(xué)行為，更要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而不再把教材當(dāng)成手中的圣經(jīng)或“一本通”。

3　挖掘內(nèi)涵。通過(guò)“三維目標(biāo)”的整合。達(dá)成對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“歷史與社會(huì)課是以能力目標(biāo)而非知識(shí)目標(biāo)為主導(dǎo)的，重視教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系”，要求教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過(guò)“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，“過(guò)程與方法”的指導(dǎo)，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)三維一體化，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，這樣才能真正體現(xiàn)教材的原本功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

二、創(chuàng)造性地處理教材，提高課堂教學(xué)效果

（一）調(diào)整教材內(nèi)容——就是對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)順序進(jìn)行重新處理，以便更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。教材的內(nèi)容編排是按照編寫(xiě)者的思路來(lái)安排的，而使用教材的卻是一線的教師，因此教師要按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)教材內(nèi)容做合理的調(diào)整，而不應(yīng)該只是對(duì)教材照本宣科。

比如八年級(jí)上冊(cè)學(xué)到《阿拉伯帝國(guó)與伊斯蘭文明》，按教材的編排先是介紹伊斯蘭教的產(chǎn)生，再到阿拉伯帝國(guó)的建立與興衰。我卻認(rèn)為就此按部就班去上，學(xué)生肯定不太感興趣，因此我做了如此調(diào)整：先用學(xué)生熟悉的麥加朝圣的圖片及阿拉伯文字，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)震撼，順勢(shì)拋出問(wèn)題：這是什么文字和什么宗教儀式？以此引入伊斯蘭教，再導(dǎo)出創(chuàng)始人，這樣比較貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，易于為學(xué)生接受。

（二）解剖重難點(diǎn)——以小見(jiàn)大，深入淺出。初中《歷史與社會(huì)》的“有些內(nèi)容表達(dá)看起來(lái)概括程度高，知識(shí)跨度大，多是總結(jié)性專題，這樣可以給不同地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生以較大的彈性”，甚至有些觀點(diǎn)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)顯得有些深?yuàn)W難懂，這就要求教師在處理教材時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到以小見(jiàn)大、深入淺出。教師可以通過(guò)具體案例，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的解剖，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，不僅符合初中生從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，還有利于拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)思維能力。案例的選擇一要典型，有利于突破教材的重難點(diǎn)：二要新穎真實(shí)生動(dòng)，最好是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，這樣既有說(shuō)服力，又便于激發(fā)他們探究的興趣。

如九年級(jí)教材在提到經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)指出。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)。使我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)既充滿機(jī)遇。又面臨挑戰(zhàn)。這里的“機(jī)遇”“挑戰(zhàn)”分別指的是什么？如何讓初中學(xué)生理解這一觀點(diǎn)？我就選擇了我國(guó)汽車(chē)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的案例。再結(jié)合學(xué)生熟知的本市的汽車(chē)狀況，設(shè)計(jì)了以下一系列問(wèn)題：①為什么本市人開(kāi)的很多是國(guó)外品牌的汽車(chē)？而且滿大街都是？②面對(duì)大量的進(jìn)口汽車(chē)，我國(guó)汽車(chē)行業(yè)的狀況怎樣？如何應(yīng)對(duì)外來(lái)品牌的沖擊？③汽車(chē)消費(fèi)市場(chǎng)的變化情況對(duì)國(guó)內(nèi)汽車(chē)行業(yè)又會(huì)產(chǎn)生什么影響？④請(qǐng)你歸納出入世對(duì)我國(guó)汽車(chē)行業(yè)的影響。通過(guò)分析“人世對(duì)我國(guó)汽車(chē)行業(yè)的影響”這一案例，使學(xué)生以小見(jiàn)大，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)對(duì)我們整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的影響。這樣就把抽象的理論通過(guò)學(xué)生熟悉的事例具體化，變成看得見(jiàn)感受得到的事物，輕松讓學(xué)生接受和消化，而且學(xué)生又很感興趣。

（三）增材減料——使教材人本化、校本化。新課程改革提供給我們的是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，展現(xiàn)更加廣闊的教學(xué)施展空間。國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程有機(jī)結(jié)合，更體現(xiàn)以人為本的理念。教材是課程內(nèi)容的載體，所提供的是具有普遍意義的教學(xué)思想和材料。因此我們教師首先就要深刻理解教材所蘊(yùn)涵的深刻學(xué)科思想，把握學(xué)科的內(nèi)在邏輯。由于地區(qū)的不同，學(xué)生基礎(chǔ)的不同，我們就要機(jī)動(dòng)靈活地使用教材，“不僅要充分發(fā)揮教材功能，還要盡可能開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切可以利用的資源”。因此在必要時(shí)要大膽取舍。

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史 興趣 新課改 課堂教學(xué) 非智力因素

興趣是知識(shí)的入門(mén)，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。它是學(xué)生非智力因素的重要組成部分，它不僅能推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)、鉆研問(wèn)題，而且是學(xué)生走向成才之路的催化劑。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好歷史課，情趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

好的開(kāi)頭是成功的一半。歷史教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，每節(jié)課如果能有一個(gè)好的開(kāi)頭，將會(huì)大大提高課堂效率，在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)因素，教師通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)《“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們探討的愿望，然后提出如下疑問(wèn)：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國(guó)也是戰(zhàn)勝國(guó)，為什么在巴黎和會(huì)上被當(dāng)作戰(zhàn)敗國(guó)并遭到瓜分？”這樣的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生們被吸引住了，并急切想了解新課內(nèi)容，如此導(dǎo)入新課，達(dá)到了預(yù)期的效果。除此以外還可以采用音響、影視導(dǎo)入、史論導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們身心愉悅地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

二、巧用史料激活思維，引趣

情趣的培養(yǎng)不是歷史教學(xué)的唯一目的，重要的是教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用史料教學(xué)，是將興趣和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，潛移默化地教會(huì)學(xué)生掌握材料解析題的方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，講七年級(jí)下冊(cè)第一課《繁盛一時(shí)的隋朝》，在評(píng)價(jià)隋煬帝時(shí)，我引用皮日休的詩(shī)：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不算多?！比缓筇釂?wèn)：“材料反映隋煬帝有什么過(guò)失？他又有什么功勞呢？皮日休的評(píng)價(jià)是否正確？”引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面全面正確地評(píng)價(jià)隋運(yùn)河的歷史作用，學(xué)會(huì)客觀辯證地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的方法。

又如，七年級(jí)下冊(cè)第三課《開(kāi)元盛世》，我引用杜甫的《憶昔》：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂栗米白，公私倉(cāng)廩具豐實(shí)。九州道路無(wú)豺狼，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)?！碧釂?wèn)：“這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪一時(shí)期的什么景象？作者是從哪幾方面介紹這一景象的？”引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞，時(shí)間關(guān)鍵詞“開(kāi)元”，地域關(guān)鍵詞“小邑” ，主要介紹了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)治安兩個(gè)方面的繁榮景象。最后總結(jié)出該詩(shī)描繪了開(kāi)元盛世的繁榮景象。

教師適當(dāng)巧妙地運(yùn)用相關(guān)史料可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過(guò)自己分析史料，提高了他們對(duì)史料的辨析能力。更重要的是可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感品德教育，有利于學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。

三、巧妙迂回設(shè)問(wèn)，以疑激趣

教學(xué)實(shí)踐中，如何組織課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢？關(guān)鍵在于“善問(wèn)”，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同思路的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)思路發(fā)展，使各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)積極的思考和教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，都能夠獲得成功的喜悅。要達(dá)到這一目的，課堂設(shè)問(wèn)千萬(wàn)不可太隨意，也不能太簡(jiǎn)單，當(dāng)然也不能太難，要環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師要引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境地，使他們充滿情趣地、積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)林肯在美國(guó)歷史發(fā)展中作出的重大貢獻(xiàn)，我用多媒體出示課文引言中林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)前說(shuō)的名言：“一幢裂開(kāi)的房子是站立不住的，我相信這個(gè)政府不能永遠(yuǎn)維持半奴隸半自由的狀態(tài)。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂?！比缓笤O(shè)問(wèn)：“林肯所說(shuō)的‘房子’是什么？（美國(guó)國(guó)家）‘半奴隸半自由的狀態(tài)’又指什么？（內(nèi)戰(zhàn)前南北方施行不同的制度）‘房子崩塌’ 又是什么意思？（美國(guó)面臨國(guó)家分裂的危機(jī)）”接著問(wèn)：“美國(guó)人民好不容易才取得了民族獨(dú)立，為什么還要進(jìn)行內(nèi)戰(zhàn)？這場(chǎng)內(nèi)戰(zhàn)可以避免嗎？”這樣層層遞進(jìn)、連環(huán)設(shè)問(wèn)，既活躍了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生想去了解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)這段歷史的興趣，也為下面去分析內(nèi)戰(zhàn)的原因做了鋪墊，起到了事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育 ，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，在潛移默化中受到教育?？鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要讓學(xué)生保持“樂(lè)之者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，靈活有樂(lè)趣。如用編兒歌、順口溜、做游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，講七年級(jí)下冊(cè)《杯酒釋兵權(quán)》這一課時(shí)，我先解釋“杯酒釋兵權(quán)”中“釋”就是解除的意思，然后讓學(xué)生看課本，這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議，學(xué)生回答后，我讓幾位學(xué)生走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內(nèi)容分角色進(jìn)行對(duì)話表演游戲，此時(shí)，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，通過(guò)活靈活現(xiàn)的情境設(shè)置，既利于學(xué)生掌握課本知識(shí)點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手能力。

篇10

關(guān)鍵詞：國(guó)際象棋；游戲；西歐封建社會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0024-02

在歷史教學(xué)中，面對(duì)抽象的概念或是學(xué)生難以理解的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，不妨借助模擬游戲的方法轉(zhuǎn)化為中學(xué)生較為熟悉或感興趣的方式來(lái)進(jìn)行。在中學(xué)歷史教學(xué)中引入歷史模擬游戲，將教學(xué)內(nèi)容與模擬游戲融合，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，而且符合新課改貼近學(xué)生生活的理念。

認(rèn)識(shí)西歐封建社會(huì)是初中歷史《中古歐洲社會(huì)》（人教版）一課的核心內(nèi)容，筆者依據(jù)國(guó)際象棋與西歐封建社會(huì)之間的緊密關(guān)系，設(shè)計(jì)了一種通過(guò)國(guó)際象棋游戲認(rèn)識(shí)歐洲封建社會(huì)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在九年級(jí)歷史課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠運(yùn)用清晰的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)西歐封建社會(huì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

一、國(guó)際象棋棋子和西歐封建社會(huì)各階層的對(duì)應(yīng)關(guān)系

國(guó)際象棋又稱歐洲象棋或西洋棋，是一種二人對(duì)弈的戰(zhàn)略棋盤(pán)游戲。國(guó)際象棋中黑白棋子各16個(gè)，每一方的棋子包括一個(gè)“王”，一個(gè)“后”，兩個(gè)“車(chē)”，兩個(gè)“象”，兩個(gè)“馬”，八個(gè)“兵”。國(guó)際象棋源于古代印度，大約在10世紀(jì)以后，經(jīng)中亞和阿拉伯傳到歐洲，先傳到意大利，然后是西班牙和法國(guó)。11世紀(jì)末葉，遍及歐洲各國(guó)。在歐洲流傳時(shí)期，歐洲人對(duì)國(guó)際象棋進(jìn)行了多次改革，并最終定型。世界上的大多數(shù)棋類游戲都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)國(guó)家的政治和社會(huì)，國(guó)際象棋也不例外，國(guó)際象棋反映的是歐洲中世紀(jì)的政治和社會(huì)，國(guó)際象棋的棋子也和西歐封建社會(huì)各階層之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，下面加以簡(jiǎn)單介紹：

王（國(guó)王）：國(guó)際象棋里的王，對(duì)應(yīng)于中世紀(jì)歐洲的各國(guó)國(guó)王，是國(guó)際象棋中最重要的一個(gè)棋子。王被吃掉也就意味著一個(gè)國(guó)家的滅亡。

后（王后）：是站在王旁邊的棋子，是國(guó)際象棋中威力最大的棋子。其實(shí)，國(guó)際象棋中的“后”，并不是代表王后本人，而是王后身后的另一個(gè)盟國(guó)。由于歐洲皇室之間有政治聯(lián)姻習(xí)慣，因此，后這個(gè)棋子代表的是第三國(guó)軍隊(duì)，所以威力巨大。

車(chē)（城堡）：國(guó)際象棋里的車(chē)，是從古代的城堡演變過(guò)來(lái)的。在中世紀(jì)，尤其是在15世紀(jì)之前，城堡是抵擋敵人侵略的最好方式，為了維護(hù)自己領(lǐng)地的統(tǒng)治，歐洲的大封建主們都拼命修筑城堡，車(chē)對(duì)應(yīng)中世紀(jì)的大封建主。

象（主教）：國(guó)際象棋中的象就是主教的意思。在棋盤(pán)上，主教的戰(zhàn)斗力完全不亞于能征慣戰(zhàn)的騎士。如果說(shuō)騎士和城堡是王權(quán)的象征，那么主教就代表了一種同樣強(qiáng)大的力量，那就是至高無(wú)上的教權(quán)。

馬（騎士）：國(guó)際象棋中的馬代表著騎士階層，他們有著強(qiáng)大的作戰(zhàn)能力。在中世紀(jì)，騎士是貴族的最底層，通常只擁有一小塊封地。

兵（兵卒）：歐洲中世紀(jì)的兵往往來(lái)自于社會(huì)的下層階級(jí)，這些人平時(shí)作為農(nóng)民、手工業(yè)者、農(nóng)奴等勞動(dòng)階層，戰(zhàn)時(shí)則作為士兵。

二、借用國(guó)際象棋分析西歐封建社會(huì)的的教學(xué)流程

借用國(guó)際象棋分析西歐封建社會(huì)，并不需要師生精通國(guó)際象棋，而僅僅需要了解國(guó)際象棋中棋子的位置和走法規(guī)則，通過(guò)不同棋子的位置擺放和走法，認(rèn)識(shí)西歐封建制度。下面介紹這種游戲教學(xué)法的基本操作過(guò)程。

1.通過(guò)不同棋子的走法，認(rèn)識(shí)西歐封建等級(jí)制度。游戲活動(dòng)開(kāi)始，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們會(huì)不會(huì)玩國(guó)際象棋？這節(jié)課我們就一起伴著國(guó)際象棋穿越到中世紀(jì)，去了解西歐封建社會(huì)的狀況?！比缓?，讓學(xué)生描述國(guó)際象棋棋盤(pán)和棋子的圖案。在學(xué)生回答完之后，教師在講臺(tái)上擺出國(guó)際象棋棋盤(pán)和棋子。

接著，教師提出問(wèn)題：“世界上幾乎所有的古文明都有自己的國(guó)王與王后，同學(xué)們看看國(guó)際象棋中的國(guó)王、王后，與哪兒的國(guó)王和王后有關(guān)呢？非洲、亞洲、美洲，還是歐洲？”很顯然，學(xué)生們都會(huì)指向歐洲。

然后，教師向?qū)W生們講解國(guó)際象棋的歷史，指出雖然國(guó)際象棋起源于古印度，但是，卻是在歐洲中世紀(jì)定型并流行開(kāi)來(lái)的，歐洲中世紀(jì)各階層都將下國(guó)際象棋作為榮譽(yù)的象征。通過(guò)給學(xué)生播放十分鐘左右的教學(xué)視頻，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解國(guó)際象棋棋子基本走法，其目的在于讓學(xué)生知道不同棋子有不同的走法，不同的走法有不同的威力。有條件的學(xué)校最好可以按兩人一組發(fā)下國(guó)際象棋，在播放視頻的同時(shí)，讓學(xué)生邊看視頻邊進(jìn)行實(shí)際操作。進(jìn)而學(xué)生會(huì)了解國(guó)際象棋的基本規(guī)則，比如，兵這個(gè)棋子只能向前直走，每次只能走一格；而后這個(gè)棋子，則橫著走、直著走、斜著走都可以，并且步數(shù)也不受限制。

看完視頻之后，教師提出問(wèn)題：“國(guó)際象棋的游戲規(guī)則是否特別青睞某個(gè)棋子呢？哪些棋子更有威力？”學(xué)生們?cè)诓僮?、思考和討論之后，很容易就?huì)明白國(guó)際象棋賦予了不同的棋子以不同的威力，同樣，學(xué)生們也可以得出這個(gè)棋子最有威力，而車(chē)比馬更有戰(zhàn)斗力，兵的威力則最小。在這個(gè)時(shí)候，教師順理成章地指出棋子的威力不同是因?yàn)樗鼈儗?duì)應(yīng)的歐洲中世紀(jì)的階層、地位不同。

然后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第28、29頁(yè)及《西歐封建等級(jí)制度示意圖》，來(lái)認(rèn)識(shí)西歐封建等級(jí)制度。教師指出，經(jīng)過(guò)查理?馬特的采邑制改革，國(guó)王以下的各級(jí)封建主也把土地當(dāng)作采邑分封出去，而逐層分封的結(jié)果，則形成了以國(guó)王為首，公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵、騎士次之的金字塔般的封建等級(jí)制度，最低層則是人數(shù)眾多，肩負(fù)著沉重勞役的農(nóng)民和農(nóng)奴階層。體現(xiàn)在國(guó)際象棋上，王和后代表著西歐封建社會(huì)最大的封建主――國(guó)王，象代表著教會(huì)，車(chē)代表著大封建主，馬代表著騎士階層，兵代表著農(nóng)民和農(nóng)奴，兵是國(guó)際象棋中人數(shù)最多的子，并且站在最前方，用自己的身體保衛(wèi)著王國(guó)。

之后，經(jīng)過(guò)討論和總結(jié)，可以得出西歐封建等級(jí)制度的特點(diǎn)是以土地為紐帶的封建主與附庸之間的關(guān)系。領(lǐng)主有責(zé)任保護(hù)附庸，附庸也有義務(wù)效忠，隨時(shí)去前線作戰(zhàn)。體現(xiàn)在國(guó)際象棋上就表現(xiàn)為，國(guó)際象棋的對(duì)局目的就是捕獲對(duì)方的王而保護(hù)自己的王，王處在自己一方棋子的最中間，為了保護(hù)王，其它棋子都可以犧牲。

2.通過(guò)國(guó)際象棋，認(rèn)識(shí)教會(huì)的地位和影響。本課的另一個(gè)重要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“羅馬教廷在西歐封建社會(huì)中的地位和影響”。在教學(xué)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也可以借用國(guó)際象棋。

教師在向?qū)W生們介紹了基督教的誕生以及后來(lái)成為羅馬帝國(guó)的國(guó)教等問(wèn)題之后，讓學(xué)生觀察國(guó)際象棋中“象”這個(gè)棋子的擺放位置。目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在歐洲中世紀(jì)，教士有著極高的位置，“象”這個(gè)棋子擺放在了“王”和“后”這兩個(gè)棋子的身邊。同樣，他們也有著強(qiáng)大的威力，并與其它棋子一起構(gòu)成了強(qiáng)大的攻擊能力。

然后，讓學(xué)生們閱讀課文中“丕平獻(xiàn)土”的小故事，并討論“在歐洲中世紀(jì)，為什么教會(huì)與王權(quán)之間保持著密切的關(guān)系？”在討論中，有學(xué)生就得出“正如在國(guó)際象棋中一樣，他們之間可以相互支持，相互保護(hù)”的結(jié)論，這都體現(xiàn)了國(guó)際象棋對(duì)學(xué)生思考的影響。接著，教師結(jié)合國(guó)際象棋中“象”的位置和與其它棋子之間相互支持、保護(hù)的特點(diǎn)，總結(jié)羅馬教廷在西歐封建社會(huì)中的地位和影響。

三、改寫(xiě)國(guó)際象棋游戲規(guī)則，思考西歐封建等級(jí)制度對(duì)歐洲中世紀(jì)社會(huì)秩序的影響

在等級(jí)森嚴(yán)的西歐封建社會(huì)教學(xué)完成之后，可以進(jìn)行進(jìn)一步地深化和升華，借助國(guó)際象棋游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的高級(jí)思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)西歐封建等級(jí)制度對(duì)歐洲中世紀(jì)社會(huì)秩序的影響。

首先，提出一個(gè)問(wèn)題：“如果修改國(guó)際象棋中棋子的走法，以便讓每個(gè)棋子的權(quán)力都平等，游戲還能進(jìn)行嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)試驗(yàn)操作、思考和討論之后，很快就得出一個(gè)結(jié)論：如果每個(gè)棋子的權(quán)力都是絕對(duì)平等的，人們肯定無(wú)法真正地參與游戲。同時(shí)也表明了，正是棋子之間走法的不同才給游戲帶來(lái)了必要的秩序。

然后，提出這樣一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：“西歐封建等級(jí)制度為中世紀(jì)的歐洲帶來(lái)了相對(duì)穩(wěn)定的秩序嗎？”接著，讓學(xué)生閱讀課文28頁(yè)教材導(dǎo)入框的小故事。學(xué)生們?cè)陂喿x和討論之后得出很多不同的結(jié)論，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，在西歐封建社會(huì)初期，社會(huì)非?；靵y，老百姓幾乎目不識(shí)丁，甚至許多官吏都是文盲，如果不是那么嚴(yán)苛、不平等的社會(huì)等級(jí)制度，歐洲社會(huì)可能會(huì)發(fā)生更混亂的狀況；也有學(xué)生認(rèn)為，這樣的等級(jí)制度是違反了人的基本尊嚴(yán)的。雖然答案千差萬(wàn)別，但是這樣一個(gè)思考和討論的過(guò)程恰好就是歷史教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵目的所在。歷史教學(xué)就在于讓學(xué)生能夠利用各種材料和信息去做出審慎地判斷、處理，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)自己思維能力和批判能力的發(fā)展，這是歷史教學(xué)的一個(gè)重要目的。

四、運(yùn)用國(guó)際象棋教學(xué)的啟示

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然關(guān)于國(guó)際象棋的演示和討論占用了不少的時(shí)間，但是可以看出整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生們都非常有興趣，也都進(jìn)行了持續(xù)、熱烈的討論。學(xué)生們都表示，從國(guó)際象棋中學(xué)習(xí)歷史的體驗(yàn)讓他們對(duì)歷史更感興趣，也更容易激發(fā)他們的思考。在課堂討論中，筆者問(wèn)學(xué)生“在西歐封建社會(huì)，為什么教會(huì)與王權(quán)之間保持著密切的關(guān)系？”一個(gè)女學(xué)生回答道：“很簡(jiǎn)單，他們可以相互支持對(duì)方，以便保持自己的權(quán)力。正如在國(guó)際象棋中一樣，他們可以相互保護(hù)對(duì)方?！焙苊黠@，在課堂討論中，學(xué)生用清晰的語(yǔ)言表達(dá)出了對(duì)西歐封建社會(huì)王權(quán)與教權(quán)復(fù)雜關(guān)系的理解，而這在很大程度上得益于國(guó)際象棋。

模擬游戲的教學(xué)方法使得《歐洲中古社會(huì)》這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，借用國(guó)際象棋讓學(xué)生在體驗(yàn)樂(lè)趣、挑戰(zhàn)智力的同時(shí)，也更為深刻地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這也給了筆者一個(gè)重要啟示：歷史教學(xué)應(yīng)該在堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)與能力的同時(shí)，盡量為他們創(chuàng)造充分參與和互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)熱情，并創(chuàng)造貼切、具體、生動(dòng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜和困難的問(wèn)題開(kāi)展較高思維水平的討論和思考，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：