導語：如何才能寫好一篇初中英語時態(tài)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語;常見時態(tài);教學;應用

在初中英語教學過程中，時態(tài)教學是最為重要的教學內(nèi)容之一，其對學生能否學好英語有著極大的影響。在初中英語時態(tài)教學過程中，比較常見的英語時態(tài)主要有八種，即一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時、過去將來時、過去完成時、現(xiàn)在進行時、一般將來時和過去進行時。盡管初中英語教師已經(jīng)詳細地進行了講解，但是學習這些時態(tài)還是有一定的難度，因此英語教師應該對自己的教學方法進行完善，以便幫助學生更好地理解這些時態(tài)的應用，為學生的成才奠定基礎。

一、初中英語常見時態(tài)的教學方法

（1）利用情境教學方法進行英語時態(tài)教學。在初中英語教學過程中，教師應以聯(lián)系實際生活的方式對學生進行教育，因為語言的產(chǎn)生都是為了滿足現(xiàn)實生活的需求，而且不同環(huán)境下所要使用的語言也是不同的，相同的語言在不同的語境下所表現(xiàn)出來的意思也會有很大的差異，英語也是一樣。因此，教師在進行時態(tài)教學的時候，必須要聯(lián)系實際生活及不同的語言環(huán)境。比如教師說課是現(xiàn)在進行時、備課是一般過去時，下課布置作業(yè)就是一般將來時了。

（2）利用對比教學方法進行英語時態(tài)教學。在初中英語教學中，較為常用的幾種時態(tài)之間區(qū)別較小，為了讓學生更準確地了解這些時態(tài)，教師必須要對幾種常見時態(tài)進行對比，以便讓學生能夠了解這些時態(tài)之間的區(qū)別，從而確保學生在使用這些時態(tài)時可以使用最為適宜的時態(tài)。在初中英語時態(tài)教學過程中，教師可以將八種較為常見的英語時態(tài)兩兩進行對比分析，以便學生更好地理解這些時態(tài)的使用。教師在講解這些時態(tài)時，需要對這些時態(tài)之間進行對比分析，并總結(jié)出其中的不同之處，以便幫助學生更好地理解這些時態(tài)，并讓學生對常見時態(tài)形成完整概念，從而確保其能夠正確使用英語時態(tài)。

（3）對學生甄別時態(tài)的能力進行強化。英語時態(tài)的學習不能只靠學生在課堂上的理解和消化，還需要在課后進行大量的練習，只有如此，學生應用英語時態(tài)的能力才能真正得到強化。這就需要學生在課余時間進行強化練習，以便更有效地對自己的語言感知能力進行強化。例如在教師講解過現(xiàn)在完成時與過去完成時后，學生可以在課余時間找一些相關的題目進行練習，以便加深自己對現(xiàn)在完成時與過去完成時的理解。而教師也可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對這兩種時態(tài)的應用進行總結(jié)，并對學生進行具體的應用訓練，以便學生能夠真正理解這兩種時態(tài)的應用。

二、初中英語常見時態(tài)教學實例

（1）現(xiàn)在完成時的教學?，F(xiàn)在完成時是初中英語所包含的較為常見的時態(tài)之一，其所表達的意思是指過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在所造成的影響。一般情況下，其會與already、just、never等副詞共同使用。比如：He has never go there.

現(xiàn)在完成時的使用環(huán)境主要有兩種，一種情況是為了表達過去所發(fā)生的事情一直延續(xù)到現(xiàn)在，另一種情況則是延續(xù)到現(xiàn)在的趨勢還在進行。這種情況下，現(xiàn)在完成時會和since短語或者for短語共同使用。比如：I have learned Chinese for 8 years./I have learned Chinese since 8 years ago.

（2）現(xiàn)在進行時的教學。在初中英語教學過程中，現(xiàn)在進行時也是一種較為常見的時態(tài)，其所表達的意義會隨著語境的變化而改變。比如：He is shopping with tom now.這種語境下所使用的現(xiàn)在進行時是為了表示某個動作正在發(fā)生。比如：He is working hard today./The population of the word is growing very fast.在這句話中，現(xiàn)在進行時所表達的意思是某一階段正在進行的動作，只是在說話時這個動作不確定是否還在進行。再比如：Jack is always misplacing my glasses.在這句話中，現(xiàn)在進行時所想要表達的是一種強烈的情感。而這種情況下，現(xiàn)在進行時則需要與always、forever等副詞共同使用。

綜上所述，初中英語時態(tài)教學是為了給學生學習更高層次的英語語法奠定堅實的基礎，也只有在真正理解且能夠正確使用常見英語時態(tài)的基礎上，學生才可以更好地學習深層次的英語語法。因此，初中英語教師在講解英語時態(tài)的時候，應該使用有效的教學方法，并加強對學生進行時態(tài)應用訓練，以便學生能夠更好地理解英語時態(tài)的應用，不斷走向成才。

參考文獻：

[1]呂曉華.初中英語常用時態(tài)教學經(jīng)驗探討[J].課程教育研究，

2012（4）.

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關鍵詞：人教版 初中英語 教學

隨著科技的進步和經(jīng)濟的全球化，英語教學工作不斷發(fā)展和加強，在教學上取得了較大的成就。但是，當前的初中英語教學和時展相比較，還是有一定的差距。英語教學不適應我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。新課改以后，對我國初中英語教師提出了新挑戰(zhàn)。本文就此對人教版初中英語教學進行深入分析和探討。

一、人教版初中英語教材的優(yōu)缺點

（一）人教版初中英語教材的優(yōu)點

人教版教材的語法和知識點具有重復性和超前行。比如英語時態(tài)，人教版初中英語已經(jīng)涉及了六大時態(tài)，一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時、過去進行時。部分時態(tài)在之后的教材中不斷出現(xiàn)。而且一些時態(tài)規(guī)定在以后課本中學習，人教版初中英語就已經(jīng)涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異，教材內(nèi)的課文情境和對話創(chuàng)設，貼近生活，并增加了許多罕見的地址單詞。這些是學生生活中經(jīng)常遇到的，情景實用、真實，便于學生學以致用。人教版教材還關注中國時事，重視科學發(fā)展。其趣味性較強，話題生動有趣。

（二）人教版初中英語教材的缺點

教材的要求較高、英語知識容量大，初中生很難理解和接受。新教材內(nèi)加入了語言輸入量，提高了學生的能力要求，增加了學生的練習教學活動量、詞匯量和閱讀量。課本內(nèi)容也分配不均衡，有的課文較難，有的課文較為簡單。

二、人教版初中英語的口語教學

人教版初中英語口語教學，要讓學生將學會的英語基礎知識融會貫通，并將其轉(zhuǎn)變成為語言上的技能。教師雖然是教學的引導者，但學習的主動權還是在于學生。因此，學生的學習興趣決定著其口語表達能力。英語是一門語言課程，涉及的范圍比較廣，人教版教材生活常用語也比較多。激發(fā)學生的口語交流興趣，有著各式各樣的方法。情境式教學可以構建一個真實情境，既鍛煉了學生的英語能力，也激發(fā)了學生學習英語的積極性。

三、人教版初中英語的詞匯教學

新教材的詞匯教學中，學生要集中學習好單元生詞，不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起，可集中進行單元詞匯學習。集中識詞過程中，學生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學生掌握詞匯，在上課之前，教師再檢測學生的課外記憶情況。等到完成單元知識后再集中鞏固詞匯。三個單元后，教師再抽查學生的記憶效果。半學期后教師再次抽查。如此，學生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達到聽、說、讀、寫的能力，白體詞匯達到聽、說、讀的能力，其他生詞則達到讀、說能力。為了讓學生更好的理解詞匯，可將詞匯放入句子和短文中。學生不僅要記憶單詞本身，而且要記憶和它相關聯(lián)的短文和句子。這是學生快速掌握語言技能的最佳途徑。

同時，用音標來認識詞匯，將單詞的形、音、義彼此結(jié)合，讓學生學習的更快。特別是動物、食物、職業(yè)、建筑物、國民等名稱的詞匯，用音標學習。教師總結(jié)好拼寫規(guī)則，讓學生更容易的接受。初中英語詞匯量增加，有些單詞的長度很長。教師可教會學生自我獨立劃分音節(jié)，以音節(jié)來記單詞，形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學生劃分單詞音節(jié)，簡化單詞后更方便記憶。同時，還可讓詞匯練習變?yōu)楣?jié)奏性朗讀，學生會體驗都英語帶來的美感，享受記憶詞匯成功的快樂。

四、人教版初中英語的課文教學

人教版初中英語課文系統(tǒng)性高，需采取整體法教學。以課文整體內(nèi)容分析課文的文法和主旨，最后再逐一學習知識點和語法。在教學課文時要注意兩方面，即適當調(diào)整教材內(nèi)容和依照短文閱讀的原則。適當調(diào)整教材內(nèi)容，是因為教材中有不足之處，教師應根據(jù)自我的教學看法適當調(diào)整教學內(nèi)容。比如七年級第二冊的Lesson9，若根據(jù)教材編排進行排序，對話訓練后再講述形容詞變化規(guī)則，學生會感覺知識障礙，對話內(nèi)的形容詞級別變化，會影響操練對話。因此，可先將形容詞比較級變化，然后講對話操練，則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則，教師可采取任務型教學法開展課文教學。同時，要主動將語法錯誤修正，人教版初中英語教材內(nèi)的語法錯誤，要查看正規(guī)語法教學書進行修正。

五、總結(jié)

人教版初中英語教材，是新時代和新課改發(fā)展的需要。初中英語教師需更新教學觀念，提升自我素質(zhì)，加強教學活動的組織力和課堂教學的調(diào)控力。在初中英語教學中，應重視英語的口語、詞匯和課文教學，營造英語式教學氛圍，提高初中生的英語知識水平和技能。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2002.5.

[2]李素霞.如何提高初中英語教學質(zhì)量[J]中華少年：研究青少年教育，2013，（14）.

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【關鍵詞】導學案 初中英語 運用

導學案是一種學生使用的引導性學習材料，教師利用它激發(fā)學生自主探究，主動學習的意識，在逐步的引導學習中讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識的重難點。而在初中英語教學中，導學案重在幫助學生梳理英語知識的架構，使學生的英語思維形成一個整體，促進學生的自主學習能力，提高學習的主動性。在初中英語教學模式的不斷改革后，導學案的使用越來越廣泛，教師和學生都很認可這種新穎的教學模式，這就說明導學案的出現(xiàn)對教師和學生來說都是有益的。

一、改變課堂模式，變被動為主動

導學案的使用最大的特點就是將原本的被動式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降捏w驗式教學，例如在牛津版七年級英語教材Unit One 中，主要的知識點即為讓學生掌握類似于以下幾個與人交流打招呼的語句：

What’s your name？ My name’s Hobo.

I’m Amy.

Good morning.

Good afternoon.

Good evening.

Good night.

Welcome to Beijing Sunshine secondary School.

那么在實際的教學中，教師僅僅讓學生對這幾句話死記硬背是不可能的，最好的方式就是通過導學案的引導，教師可以在導學案中設置1.基礎詞匯掌握；2.句式理解與變換；3.場景應用三個部分。首先讓學生掌握知識點里的基本單詞，包括單詞的變形使用等等，可以在第一部分結(jié)束的時候設置幾道簡單的單詞填空，讓學生區(qū)分系動詞is am are的區(qū)別，使學生在上課之前就對本節(jié)課所要掌握的知識點有一定的了解；其次，對于準備教授給學生學習的句式，教師要在導學案中掌握好學習深度，可以有適當變形，但不能脫離教材大綱；最后，關于場景應用這一部分，教師要積極引導學生，將所學的知識應用到實際當中去，可以鼓勵學生以小組為單位，利用所學的對話語句編排一個小場景，在課堂的剩余時間進行展示，盡可能的讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。

二、開放思維，主動思考

導學案的設計不是要學生在上課之前就將要學的知識全部搞懂弄明白，而是讓學生在上課之前對要學的東西有一個印象，讓他們的思維提前進入上課狀態(tài)。那么，導學案的引導部分就顯得尤為重要。以牛津版八年級上冊英語教材中Unit One 關于球類運動的學習為例，導學案中如果不能對所要掌握的單詞做深入挖掘，那絕對達不到導學案用來啟發(fā)引導的目的，可以在導學案中設置單詞延伸模塊，讓學生在上課時主動的對這一單詞進行延伸，還可以讓會這門運動的同學進行簡單的演示；或者在導學案中設置一些題目，讓學生查資料了解常見體育項目的起源，發(fā)展等，可以讓學生以小組為單位，每組分配一個運動項目，在課堂上分別進行介紹，這不僅能提升學生的英語水平，更能在潛移默化中提升學生的團隊合作意識，鍛煉學生的表達能力。這樣看來，導學案的使用不單單能讓學生多學幾個單詞的問題，最主要的是讓學生主動的去沿著主線深入挖掘，觸類旁通，在不知不覺中學到一個成塊的知識體系，這是導學案在初中英語課堂上設立的最根本的目的。

三、因材施教，層次分明

導學案的另一大特點是可以讓教師因材施教，通過在導學案中設置不同難易程度的引導題目，可以使得不同類型的學生都能在導學案中有所收獲。例如在牛津版九年級下冊英語時態(tài)的學習過程中，教師導學案的設計就要注意對于知識的總結(jié)，時態(tài)的學習貫穿初中三年的英語學習課程，程度也是由淺入深，但隨著時間的推移很多知識點在學生腦海中已經(jīng)不會像當初學習時那么清晰，這個時候教師導學案的制作就要由淺入深，要注重對于以前學過的基礎知識的總結(jié)，讓學生主動的去回憶復習學過的知識，接著對要學習的新的時態(tài)語法進行闡述，要注意進行前后對比，讓學生發(fā)現(xiàn)前后知識點的不同，在差別中找規(guī)律，那么教師可以利用表格的形式讓知識點的總結(jié)看起來更明了清晰，如下圖所示：

這是總結(jié)過后的時態(tài)表格，教師可以根據(jù)授課情況適當?shù)倪M行修改，或者是讓學生自己去總結(jié)，自己來填這個表格。在習題的設置方面，一部分習題要作為針對練習，這也是基礎練習，為英語學習底子較薄弱的學生準備的，另一部分為提升練習，建議將多個時態(tài)進行結(jié)合考察，設置一或兩個重難點，這是為英語學習較好的學生準備的，通過設置不同等級的習題，讓學生既能熟練的掌握基礎知識，又能進行提高訓練。

總的來說，初中英語教學中導學案的使用是教學改革過程中的一大壯舉，它是更適應學生學習方式，教師教授方法的一種教學模式，對學生和教師來說都是極其有利的。隨著教學改革的不斷進步，導學案這種教學模式也不是一成不變的，它需要教育工作者在實踐中不斷嘗試和完善，更好的健全導學案的體系架構。

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一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.教材運用過于簡單。目前初中英語閱讀教學對教材的運用過于簡單，缺乏藝術。不少教師直接“照本宣科”，就教材講教材，不能根據(jù)閱讀教學目標和學情創(chuàng)造性地運用閱讀材料，對教材適度地增刪，閱讀教材資源利用率較低。

2.教學方法較為單一。目前初中英語單一的閱讀教學方法給學生帶來審美疲勞，英語閱讀教學與學生生活相脫離，學生缺乏足夠的語言應用體驗，不能合理地運用現(xiàn)代信息技術手段，閱讀教學缺乏趣味性，課堂教學容量遠遠不足，不能根據(jù)學生個體差異，采取富有針對性的教學方法。

3.閱讀輸入模式單一。學生英語閱讀素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，它需要教師抓住一切的教學時間，拓展學生英語閱讀輸入渠道。目前初中英語閱讀教學輸入模式單一，學生感覺只有課堂才是閱讀學習時間，教材是唯一的英語閱讀輸入渠道。閱讀教學不能從課堂向課前課后有機延伸。

4.輕視習慣養(yǎng)成教育。不少初中英語教師錯誤地認為閱讀教學的任務是輸出英語知識，其他都不重要，因而忽視學生學習習慣養(yǎng)成教育。殊不知初中英語閱讀教學是一項系統(tǒng)工作，它不僅需要教師傳授知識與技能，學習方法與習慣教育也是初中英語閱讀教學的重要任務之一。

二、提升初中英語閱讀教學的策略

1.豐富閱讀教學方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣。（1）運用生活化教學法。越是與學生生活相關的學習內(nèi)容越能激起學生的學習興趣，生活化教學有助于消除閱讀教學的乏味感，最大程度地調(diào)動學生的學習主動意識。興趣是直接推動學生進行學習的巨大心理推動力。如在教學牛津英語七年級上冊“Unit 2 My day”時，我們可以引導學生了解日常生活中e-mail的寫法入手，引導學生了解“A School life”的具體介紹內(nèi)容，調(diào)動學生生活經(jīng)歷，從而增強學生英語閱讀體驗。（2）運用媒體教學法。現(xiàn)代教學媒體具有資源豐富、呈現(xiàn)方式直觀、交互性強等優(yōu)勢，合理地運用現(xiàn)代教學媒體能夠?qū)⒅R直觀地呈現(xiàn)給學生，拓展課堂知識容量等，有效提升學生閱讀學習興趣。如教學“Unit 4 Food”時，我們可以引用《舌尖上的中國》視頻，向?qū)W生介紹中國飲食文化，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生以積極的情緒投入到英語閱讀學習中。

2.創(chuàng)造性運用閱讀教材，提升資源利用效率。（1）加強閱讀材料的整合。英語教材是英語課程教學資源的核心部分，是諸多教學資源中最為重要的一種，但十全十美的英語教材是不可能存在的。我們要根據(jù)學情合理地運用閱讀教材，對閱讀材料進行整合，可以是單元間整合，單元內(nèi)整合，語法知識點整合等。（2）適當優(yōu)化閱讀材料。閱讀教材優(yōu)化要根據(jù)閱讀教學的需要與學情特點，或打破教材原有編排體系，使之更好地適應學情，更系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識；或適當?shù)匮a充閱讀教材，例如在教學與英語時態(tài)相關的閱讀材料時，我們可以豐富現(xiàn)有閱讀材料，增加學生學過的其他幾種時態(tài)。

3.豐富閱讀輸入模式，增強學生閱讀體驗。（1）落實好配套閱讀?！罢n文是學生語言學習最重要的素材和依據(jù)，但是只閱讀教材上提供的語言材料是遠遠不夠的”我們可以通過配套閱讀達到鞏固提升目的，豐富學生閱讀體驗。例如圍繞“日常交際用語” 主題開展閱讀，也可以開展“生活化閱讀”，豐富學生閱讀體驗。（2）發(fā)揮閱讀平臺作用。教師要發(fā)揮英語角、英語社團的積極作用。英語角、英語社團等活動平臺是推動初中英語教學的有效途徑，通過英語角、英語社團拓展中學生英語閱讀輸入渠道，為學生創(chuàng)造閱讀實踐的機會，營造濃郁的英語閱讀學習氛圍，使學生在實踐應用中增強閱讀體驗。

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關鍵詞：初中英語；動詞；時態(tài)

英語的動詞時態(tài)這一語法現(xiàn)象與漢語的語法差別較大，學起來也較乏味。如何教學這些語法，從而使學生更好、更有效地掌握它們，是經(jīng)常困擾教師的問題。在教學實踐中進行了努力的嘗試和探索，并依據(jù)信息加工的學習理論，總結(jié)出較為行之有效的教學法，掌握動詞時態(tài)的規(guī)律，形成有效的語法教學策略。

一、提高學生對動詞時態(tài)鑒別能力

語言的學習不僅僅是讓學生在課堂上面消化吸收，還必須經(jīng)過無數(shù)次的練習，才能提高學生對語言的靈活運用能力。初中的英語時態(tài)很多，學生很難在短時間內(nèi)掌握全部的時態(tài)。而且由于時間有限，老師在課堂上講的例子也是一些常見的，只是幫助學生進行理解，很難做到全面地概括，所以，還需要學生在課后進行大量的練習，提高自己的語言悟性和感知能力。老師在課后一定要布置一些針對性的練習，讓學生鞏固所學的知識，同時又提高自己對時態(tài)的鑒別能力。比如，在學習現(xiàn)在完成時和過去完成時時，老師一定要找一些相關的題目，加深學生的理解。許多學生由于受思維的限制和漢語習慣的影響，很難理解過去完成時，有些老師根據(jù)自己多年的經(jīng)驗將其概括為“過去的過去”，這樣就淺顯易懂一些，可是要讓學生真正地明白，還必須通過一些具體的練習，才能加深學生的理解能力，讓學生形成自己的理解。

二、語法時態(tài)教學要做到精講多練

教學中不要單純的講解語法知識，要通過反復使用，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，并讓學生建立一種語言習慣，為語言運用打下基礎。簡筆畫既經(jīng)濟省時，又方便易行，在教學中能發(fā)揮特有的作用。例如：在教學“在現(xiàn)在進行時”中，用畫好的幾幅畫進行句型教學。He is watching TV，She is reading a book，They are cleaning，What is he doing？He is watching TV。Is he watching TV？Yes he is。What’s she doing？She is reading a book。Is she reading a book？Yes，she is。Are they dancing？Yes，they are等。并把句中的謂語動詞部分板書。接著教讀、分組讀、個人讀，然后讓兩三個學生上講臺進行動作演示，并質(zhì)疑：What are they doing？下面學生猜：Are you swimming∥driving a car/skating/reading a boold running，playing basketball ？等等，接著變換主語和連系動詞進行操練。最后讓學生邊讀邊抄寫生詞和句子。學生既訓練了聽、說、讀的能力，又加強了寫的能力，使學生的知識得到了鞏固。

三、借助多媒體創(chuàng)設教學情境

在英語語法教學中，時態(tài)是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，特別在交際的時容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解語法現(xiàn)象，或者讓學生去死記，學生會感到語法很枯燥。我們不妨運用多媒體，幫助他們形成直觀的表象，設計有一定信息溝的會話練習。例如：學習“現(xiàn)在進行時”時，就用多媒體教學。He is watching TV。She is reading a book。They are dancing。教師一邊指著畫，一邊自問自答：What is he doing？He is watching TV。Is he watching TV？Yes，he is。What is she reading a book？Yes，she is。What are they doing？They’re dancing。Are they dancing？Yes，they are等。并把句中的謂語動詞在黑板上寫出來，然后讓學生分別上講臺進行動作演示，并發(fā)出質(zhì)疑What are they doing？然后請同學回答：Are you swimming/driving a car/skating/reading a book/running/sleeping/drinking water/playing basketball？這樣利用多媒體教學，學生積極性高、情趣弄，達到鞏固所學的知識目的。

四、提高學生自學動詞時態(tài)能力

在教學活動中，教師要轉(zhuǎn)換角色，要從學習的指導者變成合作者，以提高自學能力。英語的時態(tài)是謂語所表示的動作或情況發(fā)生時間的各種形式，不同的時態(tài)用以表示不同的時間與方式，時態(tài)是動詞的一種形式。英語動詞有16種時態(tài)，但是初中學生只需掌握八種時態(tài)：the Present Tense、the Past Tense、the Future Tense、the Past Future Tense、the Present Continuous Tense、the Present Continuous Tense、tlle Present Perfect Tense、the Past Perfect Tense，我們可以引導學生分析八種基本時態(tài)的聯(lián)系。從對比分析中不難看出，把一般現(xiàn)在時中的動詞變?yōu)檫^去式就構成了一般過去時，現(xiàn)在進行時中的am/is/are變成過去式就構成了過去進行時，現(xiàn)在完成時中的have' has變?yōu)檫^去式就構成了過去完成時，一般將來時中的am/is/are/或者will shall變?yōu)檫^去式就構成了過去將來時。它們的概念也有類似的聯(lián)系，當然每種時態(tài)都有自己的標志性時間狀語。只要學生掌握了一般現(xiàn)在時、一般將來時、現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時，那么剩下的四種時態(tài)就容易掌握了。

參考文獻：

［1］徐筱瀅 英語不可忽視語法教學［J］中小學英語教學與研究2009（11）。

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【關鍵詞】 情景設置 提高 初中英語 語法教學高效率

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育新改革在全國各地盛行，初中英語的教學模式也不斷進行改革變更，它是以學生的自主學習為主體，通過教師在課堂上給予鼓勵和肯定，通過一系列的情境設置的教學方式，從而幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習和多角度思考的良好學習習慣，更重要的是增加中學生學習英語語法的興趣，注重學生創(chuàng)新意識和興趣的養(yǎng)成，從而提高初中英語語法教學的高效性。下面本文對初中英語語法借助情境設置教學的特點以及其在初中英語教學中的重要作用加以闡述，并通過探討分析，總結(jié)出實施初中英語語法情景教學的教學方式所必須采取的高效策略，從而來提高初中英語語法教學的高效性。

1. 通過設置合適的情境來實現(xiàn)初中英語語法教學

1.1培養(yǎng)學生學習英語語法興趣，課堂對話教學

古詩文學習時，教師講究情境教學，英語教學也一樣，一定要通過營造一定的情境出現(xiàn)，使學生能夠有如身臨其境的體驗，對其產(chǎn)生興趣，投入感情，從而對其學習英語形成一定基礎，保證其學習英語的興趣。課堂上，比如教師今天要教學What的語法結(jié)構，那么教師可以通過和學生采用對話的形式，比如讓兩個學生一組進行一問一答的對話，比如A： What is on the desk？ B： There is an English book on the desk.通過這樣的對話教學方式，不但培養(yǎng)了學生學習的興趣，而且在運用中，教師通過對學生表達語意中出現(xiàn)的錯誤，加以指導，那么What這個詞的有關語法結(jié)構就能夠很好的實現(xiàn)教學，同時學生對英語語法的學習熱情也極大地增加了。

1.2課堂教學時，組織學生展開與主題相關的游戲教學

枯燥的課堂氣氛會使學生缺乏想象力和厭學的思想存在，初中生都比較貪玩，如果在課堂教學時，通過組織與主題相關的游戲進行教學，那么學生首先就已經(jīng)有了很高的積極性和很大的樂趣，通過游戲，可以保證理論知識的講解也變得簡單明了，有助于學生掌握相關的語法知識點，最后對其游戲進行總結(jié)，從而通過游戲達到語法教學的目的。比如教師通過PPT展示一系列的圖片畫面，然后學生對自己喜歡的圖片進行選擇，通過自己選擇喜歡的場景，將其所看到所聽懂所要表達的事物描繪出來，從而通過游戲教學實現(xiàn)英語語法的高效學習。

1.3組織學生進行戶外實踐的英語教學方式

戶外活動，一直是中學生最喜歡的活動項目之一，能夠增加學生的實踐經(jīng)歷，同時增加其學習素材，增加英語語法學習時的自我掌握。通過組織學生進行戶外實踐，比如教師可以在戶外實踐中，學生對眼前所看到的事物和現(xiàn)象進行記錄，然后學生分組進行討論，最后由組長對整個組的畫面通過英語進行描述，其他組可以從中找問題的方式，實現(xiàn)戶外教學實踐。

1.4拓展閱讀材料實現(xiàn)情景教學

在學習英語語法的時態(tài)時，學生總是會把一般過去時和現(xiàn)在完成時弄混淆，教師就會告訴學生一些固定詞語出現(xiàn)時，就是什么類型的時態(tài)，但是在實際中，或者是課本以外的英語學習時，可能根本就沒有教師說過的固定詞語出現(xiàn)，那么學生就無法辨別一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法，那么學生就必須拓展閱讀材料，盡可能多的增加自己閱讀的材料，見多識廣說的就是這個道理，無數(shù)次的重復，無數(shù)次的學習，就能夠最終獲得成功，英語語法的學習也是如此。

初中英語語法教學中，語法課程所占的比重較小，因此對于每周較少的語法課，教師一定要能夠制定教學計劃，對教學內(nèi)容進行篩選，選擇能夠增強學生語法學習的教學內(nèi)容，投其所好，發(fā)揮學生的自主學習能力以及培養(yǎng)學生對課程的熱愛和興趣，從而在課堂中，學生可以得到滿足感和榮譽感，進一步促進學生對英語語法課程的重視，并且能夠?qū)W以致用，對所學技能和知識應用于生活中。

2. 結(jié)束語

初中英語語法教學的教學方式改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學方式，通過設置情境來實現(xiàn)教學，促進了學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展，主要通過游戲教學、課堂對話、課外實踐教學等方式，以學生的自主學習為主要方式，通過教師的適當參與，以多樣性的教學方式和自主創(chuàng)新的學習等教學方式進行教學，從而使英語語法教學變得生動有趣，初中生的各方面能力得到提高，實現(xiàn)教育的快速發(fā)展和初中英語的實踐應用。

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[1] 張鷗. 多情并舉――提高初中英語語法教學的有效性[J]. 新課程（下旬）， 2011（08）.

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一、 利用語言目標，有效復習詞匯

在初中英語教材中，每一單元都有語言目標。而語言目標句子包含了將要復習的英語詞匯，亦或利用句子詢問來引出將要復習的英語詞匯。因此，在英語教學過程中，教師可利用語言目標來引導學生有效復習詞匯，由句聯(lián)想到詞，由詞聯(lián)想句。如7A Unit 4 Food，其語言目標是： What food do you like？ I like ... What food does she/he like？ She/He likes ... How does it taste？ It is sour ... 教師可利用這些問句來引導學生復習與食物、飲食以及健康相關的詞匯，如hamburgers， snacks， healthy， diet， habit， sweet， spicy等。同時，利用“I always eat/have an apple for breakfast. How often do you do exercise？”等句子，引導學生復習often， always等頻度副詞的用法、意義及時態(tài)環(huán)境等。此外，教師還可引導學生仿句與自主造句，以復習詞匯，有效鞏固知識。這樣，通過例句展示，讓學生通過語句來理解與記憶詞匯，這樣，既鞏固了詞匯，也激發(fā)了學生表達的興趣，提高了口語能力。

二、 利用標題，回顧單元內(nèi)容

在英語教材中，每單元都有標題，教師可引導學生借助標題來全面回顧各單元的大概內(nèi)容，引導學生復習各單元中所學的時態(tài)語法、重點句型與詞匯等。在教學過程中，其具體做法如下：首先要求學生回顧，獨立寫出各單元的標題。而后，小組討論，組員補充標題。然后，每組選出代表來匯報本組學習情況。最后，英語教師利用單元之間的內(nèi)在邏輯性，亦或提示內(nèi)容，要求學生根據(jù)目錄順序而逐一地說出各單元標題。因?qū)W生學習態(tài)度、動機與認知水平的差異，加之一些學生總結(jié)歸納、自學能力不強，因而這看似簡單的學習要求，對學生而言，還有一定的難度。這樣，自然而然地提高了學生的學習能力。同時，單元標題濃縮了單元知識點，單元課文、對話等都緊扣標題而進行，因此，利用標題，可集中展示知識，使英語學習更具直觀性。

三、 利用語言結(jié)構與功能，歸納語法知識

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一、抓住英語教學的魅力――語言藝術

在教學過程中，教學語言是使用最頻繁的教學手段，是傳遞知識、交流情感的主要媒介，在很大程度上影響著學生的學習效果。所以，在初中英語教學中，為增強教學效果，讓學生愉快地接受知識，教師應講究語言藝術，運用啟發(fā)性、幽默的、富有情感的、生動的語言，促進師生之間的交流互動，強化教學效果。

以運用幽默的語言為例。在教學過程中，運用幽默的語言，可幫助學生降低學習時的緊張情緒與焦慮感，巧妙記憶所學知識。所以，在初中英語教學中，教師可適當運用夸張、雙關、諧音等語言技巧，制造幽默氛圍，吸引學生的注意，拉近師生之間的距離，讓學生帶著飽滿的情緒主動投入到學習過程中，提高學習效率。比如在英語詞匯教學中。詞匯是學生有效閱讀課文，進行交際表達的基礎。但詞匯本身是枯燥乏味的，為了增加教學趣味，讓學生更積極、更主動地學習詞匯知識，教師可適當引入幽默故事、英語俚語俗語、英語謎語等，給教學過程潤色，讓枯燥的詞匯教學變得生動有趣，幫助學生更輕松地掌握詞匯。如英語詞匯“bride”，意為新娘，在教學過程中，教師可同時呈現(xiàn)另一個英語詞匯“bridegroom”，是新郎的意思。由此設問：同學們，你們猜猜哪個是新郎，哪個是新娘呢？肯定有房子的就是新郎。（“bridegroom”一詞中包含“room（房間）”但是呢，新娘有時候也會后悔哦？為什么呢？你們看最好的男人――“best man”成伴郎了。于是同學們在歡笑中自然而然地識記了所學詞匯。

二、抓住英語教學的“眼睛”――板書藝術

板書藝術是教學藝術的重要構成部分。布局合理，圖文結(jié)合的板書，可讓學生明確重點，一目了然，彰顯教師的教學風格與藝術。然而，隨著多媒體技術的運用，不少教師側(cè)重課件設計而忽視了板書設計。實際上，傳統(tǒng)板書教學與現(xiàn)代多媒體教學是相輔相成的，它們之間并不矛盾。教師可整合兩者，以便促進師生互動交流，強化講授的效果。另外，有些教師沒有考慮學生的心理特點，板書設計顯得雜亂無章、主次不分、缺乏條理、單調(diào)呆板，于是學生就會感覺眼花繚亂，甚至一頭霧水，這就影響了板書功能的發(fā)揮，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在初中英語教學中，教師應圍繞教材，充分考慮學生的心理特點，講究板書藝術，精心設計對比式板書、歸納式板書等多樣化的板書形式，既要注重和諧美觀，又要凸顯教學重點，增強教學感染力，啟發(fā)學生積極思維。

如關鍵詞式板書，即有條理地板書出重點內(nèi)容，簡潔明了而突出重點。這種類型的板書適用于初中低年級英語對話或句型的教學，它能讓學生對本課重點一目了然，從而加深理解，強化記憶。如教學Unit3 Finding your way時，本課的語法知識點是一般將來時態(tài)，教師可引出新句型：Turn right and you will see a hotel.這里包含了“will+動詞原形”的一般將來時態(tài)，教師可在黑板上呈現(xiàn)相關句型，引導學生總結(jié)歸納其常見形式，并板書出來：

I think she will pass the exam.

We shall have a lot of rain next month.

We are not going to stay there long.

一般將來時態(tài)： will+動詞原形

shall+動詞原形（但只能用于we/I第一人稱）

is/am/are going to+動詞原形

接下來，再運用師生對話、生生對話等形式，引導學生實踐操練含有一般將來時態(tài)的句型。由于板書中已呈現(xiàn)了關鍵性內(nèi)容，學生會更容易開口說英語。而學習能力高的學生，還會想辦法“求異”。這樣，既讓學生掌握了所學語法與句型，又提高了學生的口語表達能力，訓練了學生的思維。

另外，還有對比式板書以及表格式、填空式板書。這些板書形式可單獨使用，也可以整合使用。如對易于混淆的英語知識點，可利用表格板書，讓學生比較分析，明白其間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學生的辨析能力。對于英語閱讀教學，教師可理清課文線索，找出關鍵信息，再以表格的形式呈現(xiàn)，要求學生完成填空，來梳理課文結(jié)構，深刻理解文章內(nèi)容。

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關鍵詞 英語寫作；語言錯誤；采取對策

中圖分類號 G633.41

文獻標識碼 A

近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，英語使用的范圍也不斷擴大。相應的英語教學和考試的難度也不斷提高。但初中英語寫作教學卻一直是困擾著廣大師生的一大難題?，F(xiàn)行的初中英語課程標準要求學生能根據(jù)提示簡單描述人物或事件，起草短文、短信等并進行修改。但多數(shù)學生在作文中錯誤百出。因此，如何解決好這個問題就成為了提高初中英語教學成績的一個重要途徑。那么應當如何妥善地解決呢？下面，筆者就結(jié)合自己的教學實踐，談談自己的看法。

一、總結(jié)錯誤的類型

首先，應以正確的態(tài)度對待學生在作文中出現(xiàn)的語言錯誤，并對日常教學中出現(xiàn)常見的錯誤及時歸納、總結(jié)、講評，幫助學生有效地改正。根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，我認為主要有以下幾種錯誤類型。

1.代詞用法混淆

人稱代詞主、賓格、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞不分。

如：Ittookweanhourtogetthere.（動詞后要跟代詞賓格，而不是主格。）應改為：Ittookusanhourtogetthere.

2.遺漏系動詞be

（1）漢語表達中形容詞可以作謂語動詞，而英語中需要系動詞be與形容詞組合構成謂語動詞，學生容易遺漏系動詞be。

如：Helateforschooleveryday.應改為：Heislateforschooleveryday.

（2）介詞短語在句子中不能當謂語。如：Iathometoday.應改為：Iamathometoday.

3.詞語搭配不當

修飾部分名詞的形容詞有固定搭配。

如：Therewasabigrainyesterday.（一場大雨應用heavy修飾）應改為：Therewasaheavyrainyesterday.

4.名詞用法與漢語混淆

英語名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞?？蓴?shù)名詞又有單數(shù)、復數(shù)之分。學生容易在可數(shù)名詞單數(shù)前漏寫a/an，可數(shù)名詞復數(shù)后漏寫s/es或特殊變形。如：Itistimetoflykite.應改為：Itistimetoflykites.

5.用詞不當

因為對西方文化、價值觀了解和認識不夠而出現(xiàn)的錯誤。

如：“講故事”應表達成tellastory或tellstories不能用動詞speak、say來代替tell。

6.使用贅詞

漢語關聯(lián)詞“因為……所以……”，“雖然……但是……”應使用雙重關系副詞，但英語中只能選一使用。

如：Thoughitwasraininghard，butwewentout.應改為：Thoughitwasraininghard， wewentout.用return表達“歸還、返回”的意思不需要加副詞back。

如：Pleasereturnthebookbacktothelibraryontime.應改為：Pleasereturnthebooktothelibraryontime.

7.修飾語錯位

英語中某些修飾語（如better，much，enough等）在句子中修飾不同詞性的詞所放位置不同。

如：Wehaveenoughfoodtoeat.Theboyisenougholdtogotoschool.應改為：Wehaveenoughfoodtoeat.Theboyisoldenoughtogotoschool.（enough修飾名詞food放在名詞前面，但是修飾形容詞old應放在old后面。）

8.套用漢語

受漢語影響，再加上對英語句子結(jié)構掌握不好，按照漢語習慣編造英語句子或詞匯，在學生作文中常出現(xiàn)這樣句子。

如：Mybrotherishardworking.Youwillfindhiminhisbookroom.應改為：Mybrotherisworkinghard.Youwillfindhiminhisstudy.（“努力學習”應說成workhard，“書房”是單詞study，不能套用漢語生造。）

9.主謂不一致

主謂不一致意思是主語和謂語在人稱和數(shù)等方面不能保持一致。

如：HelikeChineseandEnglish，buthedon’tlikeP.Eandhistory.應改為：HelikesChineseandEnglish，buthedoesn’tlikeP.Eandhistory.

10.時態(tài)錯誤

漢語基本上借助詞匯來表達各種時間和動作。而英語通過16種時態(tài)將事物的狀態(tài)或動作進行的過程描繪精確。但學生對最基本的一般現(xiàn)在時、一般過去時，常出現(xiàn)錯誤表達。如一般現(xiàn)在時常用系動詞am/is/are+動詞原形，一般過去時常用was/were+動詞原形。

如：Sheisgotoschoolbybuseveryday，butyesterdayshewasgothereonfoot.應改為：Shegoestoschoolbybuseveryday，yesterdayshewentthereonfoot.

二、采取的對策

（1）針對人稱代詞主、賓格混淆現(xiàn)象，我們通過繞口令等趣味活動幫助學生把抽象的知識變得淺顯易記。

如：（父親與母親之間）Helovesher./Sheloveshim.

（父母與子女之間）Welovethem./Theyloveus.

篇10

1. 初中英語教學現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段初中英語教學情況來看，依然面臨著尷尬的局面。比如在詞匯教學中，通常用的方法是直接講解演繹，雖然偶爾也會結(jié)合圖片展示等途徑進行講解，但是詞匯教學依舊處于較為孤立的狀態(tài)，學生很難全身心投入其中；再比如，在任務型教學中，通常會以教學階段的形式將教學任務切割為幾個部分，然后一步一步進行實施，先讓學生通讀文章，大致掌握文章的含義，然后由教師逐段逐段翻譯，最后設定幾個問題進行測驗。在這一過程中，學生都幾乎都處于一種較為被動的狀態(tài)……除環(huán)境的影響外，這種種現(xiàn)象很大程度上與教學中的投入有關，其中包括了時間投入和教法投入。從現(xiàn)階段初中英語課程教學現(xiàn)狀來看，教師花費在聽說技能訓練培養(yǎng)的時間和精力較少，教師重視程度不足直接導致了學生不夠重視。從具體教學來看，除了教材內(nèi)容要求的聽說訓練外，鮮有另外安排的訓練內(nèi)容。

2. 英語歌曲在初中英語教學中融入的必要性與具體策略

通過上文論述，我們已經(jīng)看到，從初中英語課程教學現(xiàn)狀來看，依然存在不同程度的問題和困境。英語歌曲是英語文化的重要組成，同時也是英語魅力的重要體現(xiàn)途徑。在初中英語教學中融入英語歌曲，對于學生各個方面的能力培養(yǎng)來說，都能發(fā)揮較為積極的作用。下文論述中，筆者主要結(jié)合自身教學經(jīng)驗，圍繞其具體應用策略談談自己的看法。

2.1 合理選擇融入時機

第二語言的記憶是中國學生英語學習最大的難點，在教學中需要教師運用展示、訓練應用等各種策略，最好的方法是與英語語境一起聯(lián)系起來，通過關鍵詞歌詞進行合理的聯(lián)想記憶教學就不失為良好的教學方式。比如就“a day at school”這一單元教學來說，教師在開啟這一單元內(nèi)容時，可以先為學生準備一些與校園生活相關的英語歌曲，如The best day of my life，歡快的開場，讓學生在這樣的氛圍里暢所欲言；在課文講授的過程可以選擇一些輕緩的歌曲，讓學生靜靜思考自己在學校一天的生活。然而任何一種方法的應用都講究“天時地利”，英語歌曲在初中英語教學中的應用也不例外。在融入英語歌曲之前，教師一定要結(jié)合教學設計，對插入的時機和環(huán)節(jié)進行選擇和安排，做到潤物無聲。就英語歌曲在初中英語教學中的融入來說，并不是多多益善的，教師一定要跟隨學生的反應進行合理調(diào)整，從而保證其有效性。

2.2 科學進行多樣化應用

除了時機的選擇外，在初中英語教學中融入歌曲，還可以采取多樣化應用的策略和途徑。歌曲主要由歌詞和旋律兩部分組成，旋律能夠有效活躍課堂氛圍，緩解學生緊張的情緒，提高學生對英語課程教學的興趣程度；而作為歌詞部分來說，本身就是閱讀理解、信息獲取能力培養(yǎng)的良好素材；將歌詞與旋律結(jié)合起來就是聽說教學素材。因此，就歌曲在初中英語教學中的應用來說，一定要做好充分、靈活運用的工作和準備，充分利用歌曲的柔和性和滲透性，活躍初中英語教學氛圍的同時，結(jié)合教學內(nèi)容對歌曲進行科學拆分，多樣化運用。比如就perfect the earth這一內(nèi)容來說，教師可以選擇一些與生態(tài)相關的輕柔音樂，然后進行拆分，將歌曲作為引子，從歌詞入手，開啟教學。講述if引導條件狀語從句時，教師可以用學生較為熟悉的歌曲Cry on my shoulder作為教學插入。在導入的過程中，采用“聽歌填歌詞”的方式，突出if的用法，強調(diào)if在句中的具體使用時態(tài)；再比如在“l(fā)et sb. down” 這一短語教學中，可以通過清唱Because I love you中含有這個短語的歌詞，勢必能極大的加深學生對這一短語的印象；再如閱讀課protect the earth的導入來說，教師可以為學生播放Heal the world的MV，通過立體的呈現(xiàn)，不僅能極大程度的活躍課堂氛圍，同時還能讓學生切實感受到對地球這一家園的熱愛，這樣一來，不僅能充分幫助學生進行文章主旨的滲透，同時對于教材的活化應用來說，也能起到積極的作用。

3. 總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就歌曲在初中英語教學中的融入來說，能有效活躍課堂氛圍，緩解學生的緊張情緒，同時還能進行高效的聽說訓練。針對現(xiàn)階段初中英語課程教學遇到的問題和困境，建議應從以下兩個方面充分利用英語歌曲的對教學的促進作用：融入英語歌曲之前，教師一定要結(jié)合教學設計，對插入的時機和環(huán)節(jié)進行選擇和安排；充分利用歌曲的柔和性和滲透性，活躍初中英語教學氛圍的同時，結(jié)合教學內(nèi)容對歌曲進行科學拆分，爭取做到多樣化運用。

參考文獻

[1] 鐘珂. 初中英語教學中的歌曲融入研究[D]. 河南： 信陽師范學院， 2014.