導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、地球自轉(zhuǎn)的地理意義：(1)晝夜更替：周期為一個(gè)太陽(yáng)日(24h)。晨線和昏線的判讀。(2)地方時(shí)：因經(jīng)度不同而產(chǎn)生的不同時(shí)刻。東早西遲。(3)地轉(zhuǎn)偏向：沿地表水平運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判讀)。

2、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系：(1)黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前約為23.5o。如果黃赤交角變大，熱帶、寒帶擴(kuò)大，溫帶縮小。如果黃赤交角變小，溫帶擴(kuò)大，熱帶、寒帶縮小。(2)由于黃赤交角的存在和地軸的指向保持不變，導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)在南、北回歸線間之間的回歸移動(dòng)。

3、區(qū)時(shí)、地方時(shí)的計(jì)算：1地方時(shí)：兩地地方時(shí)差=經(jīng)度差×4分鐘,東加西減。2區(qū)時(shí)：確定兩地所在時(shí)區(qū),計(jì)算兩地區(qū)時(shí)相差多少個(gè)小時(shí),東加西減。T1一T2=N1一N2東時(shí)區(qū)為正,西時(shí)區(qū)為負(fù)),T為區(qū)時(shí)，N為時(shí)區(qū)序號(hào)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理　地理教學(xué)　比較法

地理知識(shí)本身所具有的區(qū)域差異性和綜合性特征對(duì)其教學(xué)中比較法的作用與地位具有決定性作用。地理比較法可以將事物本質(zhì)特征突出出來(lái)，對(duì)學(xué)生加深理解知識(shí)點(diǎn)的概念極為有利，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理比較法一般包括概念對(duì)比法、圖形對(duì)比法、同類對(duì)比法等，通過(guò)在高中地理課堂中加強(qiáng)比較法的應(yīng)用，可以很大程度上提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

一、地理比較法的應(yīng)用概述

為了使學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的了解更加全面，地理比較法被廣泛地應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中。地理比較法主要立足于加工和整理地理信息基礎(chǔ)，通過(guò)比較不同地理信息原理和規(guī)律而獲得更多知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。地理比較法的相關(guān)比較手段，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，同時(shí)有利于學(xué)生全面了解被比較的幾種不同地理知識(shí)共性和個(gè)性，使學(xué)生在區(qū)別地理知識(shí)的過(guò)程中全面掌握地理信息，提高自身綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。高中地理課程內(nèi)容相對(duì)初中比較繁雜，教學(xué)內(nèi)容通常具有鮮明風(fēng)格，帶有綜合性、多樣性等特點(diǎn)。地理比較法在高中地理中的應(yīng)用表現(xiàn)形式比較多樣，常見(jiàn)的除概念對(duì)比、圖表對(duì)比、同類對(duì)比外，還比較多用綜合比較法、專題比較法等，這些地理比較法在高中地理教學(xué)中具有不同的課堂效果。高中地理是高考文科必考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力往往較大，教師在教學(xué)中必須因課堂實(shí)際情況而變化，對(duì)不同的教學(xué)方法加以采取。

二、地理比較法在高中地理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）概念對(duì)比法

高中地理知識(shí)涉及的知識(shí)面廣，結(jié)合了理性知識(shí)和感性知識(shí)，包括很多專有名詞的概念。比如，高中地理中經(jīng)常有西風(fēng)漂流與南極環(huán)流、厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、人口遷移與人口流動(dòng)、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來(lái)看，有的學(xué)生也許可以推測(cè)出大致的意思，但是一旦再出現(xiàn)一個(gè)類似的名詞概念時(shí)，由于都是抽象化的名詞，已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有理解能力，就會(huì)給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個(gè)高中地理知識(shí)體系的，是地理課程的基礎(chǔ)，所以這些概念名詞無(wú)法掌握的話，將影響后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響整個(gè)地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)死記硬背，在以后課程講解中，就會(huì)慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時(shí)記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時(shí)及時(shí)調(diào)動(dòng)已經(jīng)記憶的地理知識(shí)，反而給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如，在講“降水”和“降雨”，兩個(gè)概念都具有大氣中水汽凝結(jié)降落到地面的意思，兩者不同之處在于前者為液態(tài)和固態(tài)水，后者為滴狀液態(tài)水，從從屬關(guān)系來(lái)說(shuō)降水包含降雨。通過(guò)對(duì)比可使學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念有更加明確的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)習(xí)中能夠更加準(zhǔn)確地使用降水與降雨兩個(gè)概念。如說(shuō)道氣候帶降水量，必須使用降水這一概念，而河流的補(bǔ)給形式中的雨水必須使用降雨這一概念。

這樣的理解記憶更方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步梳理，形成清晰的知識(shí)系統(tǒng)。

（二）圖形對(duì)比法

圖形對(duì)比法具有更直觀的教學(xué)特點(diǎn)，在高中地理課本中經(jīng)常有大量的地理位置圖表，但是隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的圖形可以從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直接下載，也可以選取適合課程內(nèi)容的視頻影片，將地理環(huán)境以及地理現(xiàn)象以視頻或者豐富多彩的圖片展示出來(lái)，相對(duì)于景致的課本圖表來(lái)說(shuō)，更有視覺(jué)沖擊力和事實(shí)說(shuō)服力，使學(xué)生對(duì)地理課程更加感興趣，在欣賞多姿多彩的地理風(fēng)景時(shí)也能聯(lián)系課本知識(shí)，有效吸收更多的地理知識(shí)。在高中課堂教學(xué)中，教師即可采用圖表比較法幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)插圖和圖表的比較，對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有更好地理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生地理讀圖和用圖能力的提升。比如在對(duì)潛水與承壓水的區(qū)別進(jìn)行講解時(shí)，教師可將兩種圖像放在一起對(duì)比，讓學(xué)生看到承壓水指兩個(gè)隔水層之間的地下水，潛水指代的則是一個(gè)隔水層之上的地下水，直觀地認(rèn)識(shí)到潛水與承壓水僅僅是埋藏深度的不同，這樣學(xué)生就能很快理解和明確兩者不同了。教師緊接著可以將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，豐富學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系。

通過(guò)圖形對(duì)比方法將更適合對(duì)整體環(huán)境的介紹和了解，使學(xué)生在觀看圖片和視頻的同時(shí)，已經(jīng)在腦海產(chǎn)生了有關(guān)地理知識(shí)的差異對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究的能力。

（三）同類對(duì)比法

由于地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在地理知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)中可能牽涉到之前的知識(shí)，這就需要地理教師利用同類比較法，通過(guò)將本節(jié)知識(shí)與之前的類似知識(shí)點(diǎn)作對(duì)比，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧之前的地理知識(shí)，加深知識(shí)的理解記憶。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的不同之處時(shí)，同樣可以采取對(duì)比的方式，但是可以在我們理解我國(guó)的地理差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理查理，美國(guó)同樣也是北半球國(guó)家，也有著南方和北方這些都是相似之處，然后在此基礎(chǔ)上介紹美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，他們的科技發(fā)達(dá)，地理環(huán)境特點(diǎn)等。這樣在學(xué)習(xí)中為學(xué)生梳理出了一個(gè)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)最終形成了一張知識(shí)網(wǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的同類對(duì)比，將更有利于同學(xué)們的知識(shí)穩(wěn)固，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

地理比較法是一種采取邏輯思維的一種思考問(wèn)題的方法，在教學(xué)中的應(yīng)用可以起到很好的效果，幫助學(xué)生在抽象的思維中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問(wèn)題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)采取地理比較法還可以幫助學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和過(guò)去已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)做到了溫故知新的作用?？傊?，通過(guò)在高中地理課程教學(xué)中引入對(duì)比法，將增加地理知識(shí)的系統(tǒng)性，使相關(guān)的地理知識(shí)更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的壓力，有助于提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 課改 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0034-02

現(xiàn)在高中地理課改的實(shí)施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強(qiáng)了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問(wèn)題亟待解決。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）板書(shū)圖形教學(xué)

高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時(shí)需要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行圖形講解，比如說(shuō)鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進(jìn)行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實(shí)踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。

這種能力十分強(qiáng)調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識(shí)的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個(gè)國(guó)家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫(huà)出來(lái)，所以要求地理老師具有開(kāi)闊的思維，會(huì)融合多方面知識(shí)進(jìn)行講課，對(duì)于課堂上學(xué)生的臨時(shí)提問(wèn)能夠變通地回答。

（二）學(xué)生合作探究性加強(qiáng)

隨著新課改的到來(lái)，高中課堂越來(lái)越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強(qiáng)調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實(shí)踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會(huì)針對(duì)特定問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生被分成不同小組，通過(guò)討論得出結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問(wèn)底，自主找到答案。比如通過(guò)劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的延伸，而且加強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識(shí)。

并且新課改的實(shí)施，使高中地理的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越向探究性和實(shí)踐性發(fā)展，比如計(jì)算題型結(jié)合實(shí)際傾向于對(duì)各種時(shí)差、經(jīng)緯度的計(jì)算，還有對(duì)GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強(qiáng)合作探究解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實(shí)踐中應(yīng)用。

（三）運(yùn)用多種科學(xué)記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識(shí)點(diǎn)，所以十分復(fù)雜，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)記憶更加深刻。比如對(duì)于各國(guó)領(lǐng)土面積的記憶，可以通過(guò)對(duì)比的方法記住，我國(guó)960萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國(guó)的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國(guó)家的領(lǐng)土面積，便于記憶。

采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學(xué)越來(lái)越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長(zhǎng)進(jìn)。比如在講解地理問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過(guò)程中，基本都是在聊天，根本不注重問(wèn)題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績(jī)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。

（二）知識(shí)點(diǎn)雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識(shí)點(diǎn)更加注重實(shí)踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識(shí)為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識(shí)為主，獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講解，知識(shí)點(diǎn)并非按照同類知識(shí)歸納整理，而且地理題型知識(shí)需要用多方面地理思維回答，并非專注針對(duì)某一方面的知識(shí)點(diǎn)，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，只能依靠經(jīng)驗(yàn)作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫(xiě)上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢(shì)帶來(lái)的影響，這就不能僅從經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部?jī)?nèi)容。

并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點(diǎn)，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問(wèn)題。

（三）教師與學(xué)生互動(dòng)性差

地理老師在講課時(shí)主要講解理論知識(shí)，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)點(diǎn)。但是教師雖然運(yùn)用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動(dòng)性差，學(xué)生不敢提出問(wèn)題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)聽(tīng)完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識(shí)還未掌握，又進(jìn)入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識(shí)只懂一點(diǎn)卻又不會(huì)融會(huì)貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時(shí)，教師會(huì)講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國(guó)、加拿大等，對(duì)于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對(duì)于這些固定的知識(shí)點(diǎn)，教師不會(huì)反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯(cuò)在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。

（四）學(xué)生參與度低

新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來(lái)越受推崇，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識(shí)濃，對(duì)于同一問(wèn)題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無(wú)法讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融合應(yīng)用，所以面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問(wèn)題。而對(duì)于老師的提問(wèn)，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時(shí)，也不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生一定要對(duì)此問(wèn)題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)也不能有老師進(jìn)行掌控。

三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）加強(qiáng)多媒體應(yīng)用

地理題中有大量的運(yùn)用圖形分析的知識(shí)，以往教師通過(guò)自身板書(shū)作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書(shū)作圖一是耗費(fèi)課堂時(shí)間，二是黑板太小無(wú)法滿足大型圖片。所以，針對(duì)此問(wèn)題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時(shí)在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)。比如：澳大利亞地理知識(shí)的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢(shì)情況，標(biāo)注動(dòng)態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點(diǎn)（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過(guò)多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

高中地理知識(shí)點(diǎn)多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法保證知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯(cuò)會(huì)影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記住后通過(guò)做題來(lái)驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：?jiǎn)柲车睾禎碁?zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)?shù)氐貏?shì)、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際題型中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)。

（三）對(duì)課堂嚴(yán)格管理，增強(qiáng)互動(dòng)調(diào)動(dòng)氣氛

有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對(duì)學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽(tīng)講已是常態(tài)，針對(duì)此問(wèn)題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺(jué)、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對(duì)課堂不尊重，而且會(huì)影響其他聽(tīng)講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動(dòng)，可以采取課堂走動(dòng)演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺(tái)上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進(jìn)學(xué)生可以更方便互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點(diǎn)

課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識(shí)理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)，不論成績(jī)好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點(diǎn)，要有不同觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，才能學(xué)會(huì)將知識(shí)融匯應(yīng)用；最后每日每個(gè)小組提出一個(gè)問(wèn)題，全班進(jìn)行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識(shí)掌握不全，就是因?yàn)椴粫?huì)設(shè)置問(wèn)題，缺乏解決問(wèn)題的實(shí)例，所以，每日小組討論一個(gè)不會(huì)解決的問(wèn)題，不僅可以帶動(dòng)全班的想象空間，也可以增強(qiáng)討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進(jìn)并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無(wú)法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)于高中地理課堂教學(xué)的改進(jìn)需要針對(duì)課堂的性質(zhì)隨時(shí)變換，不要只用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于課堂中的問(wèn)題學(xué)會(huì)總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實(shí)施有效性的教學(xué)策略。

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篇4

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造一種輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中主要以教師為主導(dǎo)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)很少，基本上都是教師在臺(tái)上講，而學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生的自主思考意識(shí)缺乏，長(zhǎng)期如此極易形成一種依賴性的接受式學(xué)習(xí)模式，不會(huì)主動(dòng)去觀察、分析問(wèn)題。在新課程改革下突出課堂教學(xué)的雙向性，需要師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，而不是教師的“獨(dú)角戲”。加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，有利于增進(jìn)師生間的情感交流，建立一種民主、和諧、良好的新型師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的交流更加自然、放松，營(yíng)造一種輕松、歡樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，有利于從情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M情境，，“讓學(xué)生們用力、快速地?cái)D壓吸耳球，使其產(chǎn)生風(fēng)，讓旁邊的紙條飄起來(lái)，并提問(wèn)‘為什么紙會(huì)飄動(dòng)起來(lái)？’并指導(dǎo)學(xué)生再站遠(yuǎn)一點(diǎn)也用同樣的方法，觀察紙條的運(yùn)動(dòng)情況，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)紙條的運(yùn)動(dòng)幅度較小，然后再接著提問(wèn)‘風(fēng)力大小與距離是否有一定的關(guān)系？’”學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，更加能夠了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，問(wèn)題的產(chǎn)生便于學(xué)生快速找到問(wèn)題的癥結(jié)。很多學(xué)生都積極思考，大膽猜想，眾說(shuō)紛紜，很快大家都投入到“實(shí)驗(yàn)――猜想――驗(yàn)證”的過(guò)程中，課堂氣氛極其活躍，也不再像以前那樣畏懼教師，與教師共同探討，進(jìn)一步融洽了師生之間的關(guān)系。

二、結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為高中地理知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，而且許多知識(shí)記憶性較強(qiáng)，離自己的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)記憶不強(qiáng)，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生高中地理成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以將高中地理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、重視過(guò)程教學(xué)

依據(jù)高中的地理教材內(nèi)容，其主要是結(jié)論性知識(shí)，但是新課改要求并不是如此，雖然可以采用案例教學(xué)進(jìn)行改善，但也只能是局部教學(xué)可以采用的方式。如果在教學(xué)過(guò)程中就結(jié)論而教授結(jié)論，只能是一種灌輸式教學(xué)。所以怎樣把教材中有關(guān)概念以及原理與規(guī)律設(shè)置成一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生自己去總結(jié)結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。按照新課改提倡的過(guò)程式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是體驗(yàn)和探究以及操作和研究的過(guò)程，這就涉及到課堂教學(xué)里學(xué)案導(dǎo)學(xué)與問(wèn)題解決以及課題研究和實(shí)踐體驗(yàn)等課堂教學(xué)中的策略。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理 知識(shí)體系 題型分析 注意事項(xiàng) 答題技巧

高中地理作為文科的一門重要學(xué)科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認(rèn)定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)必須十分扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上還需要學(xué)生能夠發(fā)散思維，從更廣的知識(shí)層面上進(jìn)行地理知識(shí)的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強(qiáng)，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。

高中地理在試卷中的考查點(diǎn)往往不僅是地理知識(shí)，還需要學(xué)生聯(lián)想到其他方面，例如人類的生產(chǎn)生活、全球的環(huán)境問(wèn)題，甚至有些題的解答還需要學(xué)生結(jié)合時(shí)事新聞進(jìn)行分析。高中地理的難度較大，復(fù)習(xí)起來(lái)較為困難，但是越是困難的科目越需要學(xué)生花心思復(fù)習(xí)，尤其是容易拉開(kāi)差距的高中地理這門學(xué)科，學(xué)生必須掌握一定的復(fù)習(xí)方法和答題技巧，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績(jī)。

一、建立知識(shí)體系，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

高中地理的知識(shí)體系龐雜，復(fù)習(xí)起來(lái)難度較大，因此需要學(xué)生將地理知識(shí)歸類，分模塊建立知識(shí)大綱，這樣的知識(shí)大綱條理更加清楚，復(fù)習(xí)和閱讀起來(lái)更加直觀。學(xué)生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類整理，也可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類。例如，學(xué)生可以總結(jié)出日照這部分的知識(shí)，將日照這一大模塊的知識(shí)獨(dú)立出來(lái)，然后“切碎”成影響日照長(zhǎng)短的因素、影響太陽(yáng)輻射程度的因素等等。

?？嫉闹R(shí)點(diǎn)學(xué)生需要重點(diǎn)歸納作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，例如河流的洪澇災(zāi)害這一部分，通常會(huì)被出成綜合大題，因此學(xué)生在整理這部分知識(shí)的時(shí)候需要格外用心，要將洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因從人為因素和自然因素兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。知識(shí)體系的建立對(duì)于高中地理這門學(xué)科是十分有必要的，至于知識(shí)體系的排布方式需要學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人情況來(lái)制定，怎么整理有助于自己理解和復(fù)習(xí)就采取什么方法進(jìn)行整理。

二、分析題型，總結(jié)出題目的答題思路和答題技巧

《孫子兵法》中說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@對(duì)于我們高中地理的考試來(lái)說(shuō)也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學(xué)科，獲得高分，就需要對(duì)高中地理考試的題型有一個(gè)大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識(shí)點(diǎn)較細(xì)，而且綜合性較強(qiáng)，因此學(xué)生在做選擇題的時(shí)候一定要細(xì)心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：

1.直接法。這類方法適用于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，可以從答案中選擇正確選項(xiàng)。2.排除法。如果在考試的時(shí)候，選擇題的答案中地理現(xiàn)象羅列的較多，學(xué)生可以采用排除法可以將確認(rèn)錯(cuò)誤的選項(xiàng)排除，重點(diǎn)分析剩余選項(xiàng)。這一類方法應(yīng)用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學(xué)科，還可以運(yùn)用到別的學(xué)科。3.對(duì)比法。如果單選題有多個(gè)選項(xiàng)都正確，那么學(xué)生需要重新分析題干，找出題干中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)詞，將答案進(jìn)行對(duì)比和分析，選擇出最合理的答案選項(xiàng)。

高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生作答，這一部分題目也是學(xué)生丟分最嚴(yán)重的題目。綜合題通常可以分為描述題、措施題、評(píng)價(jià)題等等，描述題通常是讓學(xué)生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問(wèn)題的解答往往需要學(xué)生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問(wèn)題描述出來(lái)；措施題是指問(wèn)題設(shè)置為針對(duì)某一地理現(xiàn)象，應(yīng)提出什么樣的治理措施。

例如，措施類題目最常詢問(wèn)的就是河流洪澇災(zāi)害的原因及其治理措施、環(huán)境污染的治理措施、生態(tài)不平衡的治理措施等。學(xué)生在解答這類題目的時(shí)候可以從三個(gè)方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現(xiàn)象的原因是什么，其次從技術(shù)角度加以分析，提出治理這一類地理現(xiàn)象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學(xué)生可以從開(kāi)源節(jié)流這一角度進(jìn)行分析。

評(píng)價(jià)類題目通常是要學(xué)生寫(xiě)出這一類地理現(xiàn)象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個(gè)方面入手，首先是環(huán)境方面、經(jīng)濟(jì)方面和社會(huì)方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學(xué)生需要從有利方面和不利方面兩個(gè)方面進(jìn)行敘述，最后，學(xué)生還可以從人類活動(dòng)方面進(jìn)行分析。

三、總結(jié)答題的一般步驟和注意事項(xiàng)

我們?cè)谑煜ち祟}型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統(tǒng)地表達(dá)在題目中。一般我們認(rèn)為，在解題的時(shí)候需要注重答案的條理性，最好能夠?qū)⒁卮鸬膸讉€(gè)方面分類、分點(diǎn)描述，一句一段，這樣的答題方式往往會(huì)讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時(shí)候也會(huì)更容易找到答案的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在答題的時(shí)候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進(jìn)的形式，將最淺層次的答案放到最開(kāi)始的位置，之后層層遞進(jìn)，將最精彩、最有內(nèi)涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學(xué)生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。

除此之外，學(xué)生還需要掌握一般的答題過(guò)程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項(xiàng)，確?？荚嚨臅r(shí)候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學(xué)生在接觸到一道大題的時(shí)候一定要先審題，將材料中的文字細(xì)看一遍，找出關(guān)鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關(guān)鍵詞或者隱含條件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)在腦中進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納。

篇6

1．比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式

初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問(wèn)題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式

在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到問(wèn)題的解決方法，利用開(kāi)放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問(wèn)題解決。

二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過(guò)程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。

2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問(wèn)題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3．注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來(lái)，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度

在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

三、總結(jié)

篇7

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以其主體明確、時(shí)間短、效率高、內(nèi)容充實(shí)等優(yōu)勢(shì)獲得人們的認(rèn)可，且十分符合現(xiàn)代高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。高中地理學(xué)科包含人文、生活、自然和區(qū)域等多項(xiàng)內(nèi)容，且在實(shí)際教學(xué)中有交叉，教學(xué)難度相對(duì)較大。因此，在高中地理教學(xué)中，微課的制作與應(yīng)用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：

微課制作；高中地理；教學(xué)策略

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理不僅涵蓋了自然學(xué)科的特點(diǎn)，還包括社會(huì)、人文等學(xué)科的特性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有很大的契合之處，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應(yīng)用具有重要的意義。

一、微課的基本內(nèi)涵

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的微課應(yīng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容［1］：一是教師應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和制作技巧，以正確地進(jìn)行角色定位；二是微課設(shè)計(jì)的主要目的是解答同學(xué)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑惑；三是微課時(shí)間應(yīng)盡量控制在10分鐘以內(nèi)，并且應(yīng)確保知識(shí)點(diǎn)講解細(xì)致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機(jī)+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機(jī)+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫(xiě)板+畫(huà)圖工具。

二、高中地理微課的特點(diǎn)

與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時(shí)間短、容量小、內(nèi)容少和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)［2］。除此之外，還有一些獨(dú)特的性質(zhì)：第一，具有綜合化的特點(diǎn)。在制作過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，全面挖掘教材中的知識(shí)信息，還要緊密結(jié)合地理學(xué)科的特性，明確知識(shí)點(diǎn)的主題，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)講解的切合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀與情感態(tài)度的養(yǎng)成。第二，具有生活化的特點(diǎn)。制作過(guò)程中，為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，大都在充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將其與生活情境結(jié)合起來(lái)，盡可能選取學(xué)生熟知的生活地理現(xiàn)象，并通過(guò)圖片、視頻或文字資料等展示出來(lái)。第三，具有趣味化的特點(diǎn)。作為一種采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來(lái)，有助于增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、高中地理微課制作策略以“氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響”為例。

（一）確定選題，幫助學(xué)生分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師確立微課主題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與課程內(nèi)容的大綱要求［3］。比如，講解“地中海氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)演示，將氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行生動(dòng)的講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)舉一反三。

（二）分析需求，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)與要求。首先，應(yīng)分析微課的適用對(duì)象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要具備相關(guān)專業(yè)地理知識(shí)的講解能力和多媒體操作技能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要具備全球氣壓帶、風(fēng)帶分布簡(jiǎn)圖的繪畫(huà)能力，以及移動(dòng)規(guī)律和對(duì)氣候影響的闡述能力。其次，應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)教師與學(xué)生要求分析的基礎(chǔ)上，可通過(guò)雙動(dòng)態(tài)影片疊加的視頻播放方式，使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)及其對(duì)氣候影響有直觀的理解，從而使學(xué)生對(duì)其分布與特征有更好地掌握。最后，分析教學(xué)目標(biāo)。換句話說(shuō)，就是使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響夠理解并掌握。

（三）制作課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)思路與方法。首先，在流程與腳本的設(shè)計(jì)方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的動(dòng)態(tài)影片時(shí)，可隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)將全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律充分地展現(xiàn)出來(lái)。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時(shí)，可將獨(dú)立的動(dòng)畫(huà)顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應(yīng)氣候區(qū)域通過(guò)不同閃爍方法將其動(dòng)態(tài)顯示出來(lái)。其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達(dá)到制作要求，應(yīng)對(duì)收集到的素材進(jìn)行篩選、分類、編輯。其二，注重兩個(gè)主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設(shè)置氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進(jìn)行合理調(diào)適。其四，完成主體影片的測(cè)試，以不斷修改和完善課件的功能。最后，在課件的整體測(cè)試與導(dǎo)出方面。一方面，在課件的整體測(cè)試中，應(yīng)將整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品改為可執(zhí)行文件，提高課件的適用性。

（四）總結(jié)提煉，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與記憶。經(jīng)過(guò)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)常常會(huì)遺忘一些學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，甚至出現(xiàn)混淆等問(wèn)題。由于一些地區(qū)的位置比較特殊，大部分學(xué)生會(huì)將一些地理知識(shí)點(diǎn)遺漏，從而無(wú)法正確得出氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律。因此，在微課制作過(guò)程中，應(yīng)注意融入一些具有總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握能力。

四、結(jié)語(yǔ)

微課雖然還沒(méi)有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學(xué)手段，但其注重對(duì)課堂教學(xué)的綜合把握，使課堂教學(xué)活動(dòng)的改革產(chǎn)生重大影響。作為一種充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)資源，微課的出現(xiàn)和發(fā)展一方面打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在開(kāi)展高效課堂方面發(fā)揮了重要作用，另一方面為學(xué)生提供了更多的選擇，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

作者：史方靜 單位：宿遷市宿豫實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］陸光明.高中地理微課制作的基本策略———以氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)對(duì)氣候的影響為例［J］.教學(xué)與管理，2015，01：54-56.

篇8

一、理論背景

現(xiàn)在大部分中學(xué)地理課堂依舊是傳統(tǒng)的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，因而導(dǎo)致有些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣，課堂效率低下，從而教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理課堂效率？

國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家近年來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了大量的研究，指出思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理課堂，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理教學(xué)的分析

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識(shí)，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識(shí)具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

比如，教學(xué)必修一第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”，這一節(jié)是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識(shí)、學(xué)生的空間想象能力等，有的學(xué)生初中地理沒(méi)學(xué)好或者沒(méi)學(xué)，立體幾何也還沒(méi)學(xué)，高中物理角速度和線速度都還沒(méi)有學(xué)，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)這一節(jié)是很困難的。為了讓學(xué)生能順利完成本節(jié)的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把書(shū)看一遍，筆者將本節(jié)的思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生，如圖。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)體系和知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)有所了解。上課時(shí)，通過(guò)比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生容易理解和接受。講述地球運(yùn)動(dòng)的意義的時(shí)候，可以通過(guò)提問(wèn)、分組討論等方式并結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)完成，這樣借助思維導(dǎo)圖，讓課堂效率大大提高。

2.課堂上借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理板書(shū)提高課堂效率

課堂上，板書(shū)是不可缺少的。但是很多時(shí)候的板書(shū)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，多以線性板書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)。而傳統(tǒng)的線性板書(shū)形式強(qiáng)調(diào)表達(dá)完整，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容較多，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，造成課堂效率低下。同時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去記筆記，影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

比如必修二農(nóng)業(yè)以農(nóng)業(yè)第一課時(shí)為例，通常的線性板書(shū)如下面左圖：

直線的、單維的、單調(diào)的線性板書(shū)形式難以刺激學(xué)生自然的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而右圖的思維導(dǎo)圖式的板書(shū)，可將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來(lái)；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

3.利用思維導(dǎo)圖幫助復(fù)習(xí)以往的地理知識(shí)

復(fù)習(xí)和總結(jié)對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過(guò)關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識(shí)體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識(shí)的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

比如在小高考復(fù)習(xí)期間，對(duì)必修2“農(nóng)業(yè)”和“工業(yè)”這兩張知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，筆者借助思維導(dǎo)圖，上課之前在黑板上把板書(shū)框架畫(huà)好，上課時(shí)邊講邊填寫(xiě)，通過(guò)這樣的對(duì)比聯(lián)系，老師上課順暢，學(xué)生記憶比較快捷，讓學(xué)生抓住“具體的地域類型”和“區(qū)位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。

4.在課后活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在課堂教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的知識(shí)脈絡(luò)圖為教學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)中需要掌握的基本點(diǎn)，教學(xué)中的重點(diǎn)以及教學(xué)中遇到的難點(diǎn)等等，在圖中標(biāo)出來(lái)。并對(duì)這些重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。而對(duì)于重難點(diǎn)之外的其他知識(shí)點(diǎn)，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎(chǔ)，建立多組課題。通過(guò)小組之間合作、討論，最后由教師總結(jié)得出問(wèn)題的正確答案。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的組織合作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課題中一直保持激昂狀態(tài)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章地理環(huán)境的正理性這一節(jié)，討論“黃土高原的水土流失”時(shí)，先把學(xué)生分成四小組，要求學(xué)生邊看書(shū)邊討論，然后各小組根據(jù)閱讀情況畫(huà)出黃土高原水土流失的思維導(dǎo)圖。最后各小組派代表上講臺(tái)用實(shí)物投影儀把思維圖展示出來(lái)，有一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖就是圖中的思維導(dǎo)圖。通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理解黃土高原的水土流失實(shí)質(zhì)是水文、地貌、土壤、植被、氣候統(tǒng)一的演化過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識(shí)的掌握也會(huì)更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的發(fā)散性思維工具，圖文并重，將主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色聯(lián)系，簡(jiǎn)單有效地把主題之間的隸屬，層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用開(kāi)發(fā)人的左右腦，使人的邏輯思維能力與想象能力結(jié)合起來(lái)，開(kāi)啟人類的無(wú)限潛能。進(jìn)入人腦的每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，都能發(fā)散放射出一系列的相關(guān)節(jié)點(diǎn)，因此思維導(dǎo)圖是放射性的思維方法，思維導(dǎo)圖所形成的知識(shí)體系就是我們的個(gè)人知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)加強(qiáng)對(duì)教育的重視并且在教育方面取得了一定的進(jìn)步，與此同時(shí)，我國(guó)對(duì)教育的發(fā)展提出了更高的要求。教育部提出，高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。而高中地理知識(shí)體系龐大繁瑣，對(duì)學(xué)生的基本能力有很高的要求。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用有利于將抽象晦澀的知識(shí)點(diǎn)直觀的展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化的層級(jí)體系，將知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系梳理清楚，了解掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，真正的掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)習(xí)更加具有趣味性和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定模板，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這方便學(xué)生自己記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)

在高中地理的教學(xué)技藝學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)人教版高中地理的設(shè)置很符合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)氣候的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，我們就應(yīng)該以氣候?yàn)橹行闹黝}，放射延展出不同的氣候類型，再由不同的氣候類型放射延展出其分布規(guī)律，成因，氣候特征。這樣不僅方便學(xué)生分別掌握各個(gè)不同的氣候類型的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且能幫助學(xué)生更好地將各個(gè)不同的氣候類型對(duì)比研究，進(jìn)一步了解區(qū)分各個(gè)不同的氣候類型，避免學(xué)生死板的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用很靈活，不僅能夠幫助學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部體系，還能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的外部聯(lián)系，融會(huì)貫通，建立更高層次的思維導(dǎo)圖，從全局掌握知識(shí)。比如，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生建立全面的思維導(dǎo)圖，以亞洲為中心主題，我們可以發(fā)散放射出氣候，地形地勢(shì)，板塊位置，海陸位置，農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，在此基礎(chǔ)上不僅能發(fā)散出各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，還能將這些第二層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，比如說(shuō)，我們通過(guò)思維導(dǎo)圖能很容易的引導(dǎo)學(xué)生，氣候和地形地勢(shì)是如何影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展的。通過(guò)這樣的方法幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)直觀形象地體現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生的想象力與邏輯思維能力結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

首先，我們?cè)趥湔n時(shí)就要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣有利于我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖的思維模式。在教學(xué)過(guò)程中，在教授完各個(gè)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)后，我們需要幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生掌握建立思維導(dǎo)圖的能力。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己獨(dú)立地繪制思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生能夠更加富有創(chuàng)新力地完善自己的思維導(dǎo)圖。我們可以讓學(xué)生獨(dú)立建立思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生互相交換，拿不同顏色的筆互相補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，這樣，一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖就能很容易地構(gòu)建完成，而在互相補(bǔ)充的過(guò)程中又是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的檢查和掌握的過(guò)程，這樣不僅有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，而且能夠幫助學(xué)生更充分的吸收知識(shí)。與此同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也需要給予學(xué)生充分的討論自由，我們要允許學(xué)生自由的發(fā)表意見(jiàn)，給學(xué)生有利于創(chuàng)造的課堂氛圍。比如，我們?cè)谥v畜牧業(yè)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考畜牧業(yè)發(fā)展的成因，允許學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生將思維擴(kuò)散到氣候、地形等不同的方面，這樣一來(lái)，有利于提高學(xué)生的分析能力以及思維邏輯能力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生在考試過(guò)程中靈活分析處理不同現(xiàn)象的成因，而不只是死板的掌握知識(shí)。

四、總結(jié)

高中地理知識(shí)緊密復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的要求比較高，思維導(dǎo)圖作為一種放射性立體思維模式，將學(xué)生的想象能力與邏輯能力合起來(lái)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得直觀具體，更加系統(tǒng)化，方便學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生提高自主創(chuàng)造性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有利于學(xué)生個(gè)人知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建和完善，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)橫向，縱向聯(lián)系知識(shí)，靈活統(tǒng)籌運(yùn)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李玉秀．高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（02）：28－29．

［2］趙妮．思維導(dǎo)圖在高中地理研究中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2017（57）：162－163．

篇10

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境教學(xué)模式；高中地理教學(xué)；特點(diǎn)；應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情景教學(xué)模式，以各種問(wèn)題的形式將其貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂的始終，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，問(wèn)題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，深刻挖掘地理知識(shí)中所蘊(yùn)藏的獨(dú)有魅力。

一、問(wèn)題情景教學(xué)模式特點(diǎn)概述

問(wèn)題情景教學(xué)模式并非簡(jiǎn)單的在課堂教學(xué)中以問(wèn)題的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，該問(wèn)題的提出需要具備一定的知識(shí)背景，也就是說(shuō)教師所提出的問(wèn)題不僅要具備教學(xué)知識(shí)，還要與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生懂得如何提問(wèn)與解決問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。就目前問(wèn)題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，問(wèn)題情境教學(xué)模式具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.具有新穎發(fā)展性特點(diǎn)

問(wèn)題情景教學(xué)模式中所提出的問(wèn)題必須具備一定的新穎性與發(fā)展性，保證問(wèn)題的新穎性主要目的是為了引起學(xué)生的興趣，而發(fā)展性則是為了培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，而問(wèn)題情景模式下的教學(xué)活動(dòng)則提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。

2.具有邏輯針對(duì)性特點(diǎn)

在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情景教學(xué)模式時(shí)，必須按照課本編制知識(shí)的邏輯及程序進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，將課本中的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后再利用該模式將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，由淺到深的進(jìn)行深入教學(xué)。

3.具有交互開(kāi)放性特點(diǎn)

在問(wèn)題情景教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題可以自由發(fā)表意見(jiàn)或與其他同學(xué)探討，具有一定的交互性及開(kāi)放性，在此過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

1.設(shè)置拓展性或猜想性問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生好奇心

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此要充分發(fā)揮問(wèn)題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的作用，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。教師可以通過(guò)設(shè)置拓展性或者猜想性問(wèn)題情景的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心。比如說(shuō)對(duì)于滄海桑田這一成語(yǔ)，其從某種角度上來(lái)講就體現(xiàn)了一定的地理知識(shí)，教師可以運(yùn)用這一成語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)在，例如“滄海桑田這一成語(yǔ)主要體現(xiàn)了什么地殼運(yùn)動(dòng)？”，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，那么要解決這一問(wèn)題首先需要學(xué)生準(zhǔn)確了解該成語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行綜合性思考，將地理知識(shí)與多種成語(yǔ)或者諺語(yǔ)結(jié)合在一起，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效開(kāi)展。

2.結(jié)合生活實(shí)際，問(wèn)題要貼近生活

學(xué)生利用自身所學(xué)地理知識(shí)像周邊的人解釋一些生活現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生獲得極大的成就感，提高其對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。在地理教學(xué)中要合理應(yīng)用問(wèn)題情景教學(xué)模式，將生活實(shí)際與地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分感受到地理知識(shí)在生活中的重要性。只有學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成一個(gè)客觀深刻的認(rèn)識(shí)，才能夠從根本上重視地理教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲。

3.賦予問(wèn)題情景模式生命力與影響力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，喜歡高談闊論，情感思想也逐漸趨于成熟，在地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情景模式應(yīng)充分把握學(xué)生這一特點(diǎn)，在地理教學(xué)中深刻挖掘地理知識(shí)中所蘊(yùn)含的豐富情感，用地理知識(shí)的淵博帶動(dòng)學(xué)生的探知欲。比如，在地理學(xué)科中對(duì)于季風(fēng)知識(shí)的講解，可以在問(wèn)題情景教學(xué)中引用諸葛亮草船借箭這一故事，對(duì)學(xué)生可以提問(wèn)“諸葛亮為何得知火燒連營(yíng)是萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)？”高中階段的學(xué)生對(duì)草船借箭這一故事基本上都比較了解，學(xué)生一般更愿意對(duì)了解的知識(shí)深入探討，那么在這一問(wèn)題的探討過(guò)程中不僅能夠讓學(xué)生掌握季風(fēng)方面的地理知識(shí)，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與思維能力。

4.設(shè)計(jì)問(wèn)題情景活動(dòng)，捕捉生成性教學(xué)點(diǎn)

新形勢(shì)下的高中地理教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的死板，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情景活動(dòng)，讓學(xué)生共同參與。對(duì)于問(wèn)題情景的設(shè)置可以將已學(xué)知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)融合在一起，那么學(xué)生在自主討論與探究中不僅對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了回顧，對(duì)新知識(shí)也有了全面了解，可以說(shuō)該模式的應(yīng)用具有雙重效果。另外，在問(wèn)題情景教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中要注意學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)及思考問(wèn)題的方式等因素開(kāi)展生成性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理教學(xué)不一樣的風(fēng)采。

三、總結(jié)

綜上所述，問(wèn)題情景教學(xué)模式可以說(shuō)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用問(wèn)題情景模式，不同形式的問(wèn)題情景能夠帶給學(xué)生新奇的認(rèn)知感受，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，是促進(jìn)高中地理教學(xué)有效開(kāi)展，提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：