導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理必修知識點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節(jié)　地球的宇宙環(huán)境

1．宇宙：是時(shí)間和空間的統(tǒng)一體，是運(yùn)動、發(fā)展和變化著的

物質(zhì)

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質(zhì)

組成(舉例)

特點(diǎn)

恒星

熾熱氣體

質(zhì)量

龐大，自身能發(fā)出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光

衛(wèi)星

月球

繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象

彗星

冰物質(zhì)

繞太陽呈周期性運(yùn)行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。

3．天體系統(tǒng)

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉(zhuǎn)

，構(gòu)成不同級別的天體系統(tǒng)。

（3）天體系統(tǒng)及層次結(jié)構(gòu)

天體系統(tǒng)

組成

特別說明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星

太陽系

太陽、地球及其他圍繞太陽公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)

地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統(tǒng)

數(shù)以億計(jì)

總星系

銀河系與河外星系

目前所認(rèn)識的最高級別的天體系統(tǒng)

（4）層次結(jié)構(gòu)示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽由近及遠(yuǎn)排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠(yuǎn)日行星

（1）

結(jié)構(gòu)特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)

（2）

運(yùn)動特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環(huán)境

太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽系中行星都可能存在生命

穩(wěn)定的

太陽光照

自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化

自身?xiàng)l件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當(dāng)

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化

有液態(tài)

的水

內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節(jié)　太陽對地球的影響

1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響

（1）能量來源：太陽內(nèi)部的

核聚變

反應(yīng)。

（2）對地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運(yùn)動和生命活動的主要動力

c.為人類生產(chǎn)、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽活動

太陽大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽_________時(shí)常發(fā)生變化，有時(shí)較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱為太陽活動。

耀斑

11

（2）太陽大氣層的結(jié)構(gòu)：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。

（3）太陽活動的重要標(biāo)志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。

（4）太陽活動現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱?、色球?qū)樱ㄒ?、日珥）、日冕層（太陽風(fēng)、日冕物質(zhì)拋射）

（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽活動現(xiàn)象

日冕物質(zhì)拋射

；

（6）影響：a.導(dǎo)致電離層的擾動，影響無線電短波通信

b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象

d.對天氣、氣候也會產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災(zāi)害）

（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節(jié)　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認(rèn)識途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時(shí)間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點(diǎn)：a.具有層理構(gòu)造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時(shí)代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級

、越

簡單

生物的化石。

(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。

4.地質(zhì)年代表

(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照

宙、代、紀(jì)

等時(shí)間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。

(2)地質(zhì)年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀(jì)

(1)時(shí)間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點(diǎn)

①大氣演化:由原始大氣的無氧環(huán)境演變?yōu)?/p>

有氧環(huán)境。

②生物演化:冥古宙（只有有機(jī)質(zhì)，無生命）；太古宙（出現(xiàn)藍(lán)細(xì)菌等原核生物）；元古宙（藍(lán)細(xì)菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細(xì)胞生物）

③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)

成礦

時(shí)期。

2.古生代

(1)時(shí)間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀(jì)

、

奧陶紀(jì)

、

志留紀(jì)

)和晚古生代(包括

泥盆紀(jì)

、

石炭紀(jì)

、

二疊紀(jì)

)。

(2)演化特點(diǎn)

①海陸演化:地殼

運(yùn)動劇烈

，形成

聯(lián)合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動物

海洋無脊椎動物

脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現(xiàn)、蕨類植物繁盛

③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動物時(shí)代）

(1)時(shí)間:距今2.52億年—6

600萬年，分為

三疊紀(jì)

、

侏羅紀(jì)

和

白堊紀(jì)。

(2)演化特點(diǎn)

①海陸演化:

板塊

運(yùn)動劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。

第四節(jié)　地球的圈層結(jié)構(gòu)

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點(diǎn)：

類型

傳播速度

傳播介質(zhì)

共同特點(diǎn)

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質(zhì)中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應(yīng)用：獲得地球內(nèi)部

物質(zhì)

和

結(jié)構(gòu)狀況

的主要依據(jù)。

2．地球的內(nèi)部圈層

（1）一個(gè)依據(jù)：地震波傳播速度。

（2）兩個(gè)界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個(gè)主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點(diǎn)

特點(diǎn)

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩(wěn)定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內(nèi)部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態(tài)特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發(fā)源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的

鐵

和

鎳。

②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈

液態(tài)

或

熔融

狀態(tài)

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對應(yīng)要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮?dú)夂脱鯕狻?/p>

(2)密度變化特點(diǎn)：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱，是一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層）

(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。

(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會關(guān)系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環(huán)境

的總稱。

(2)特點(diǎn)：不單獨(dú)占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、

篇2

摘 要：隨著當(dāng)前教育體制的深化改革，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)的過程中，比較法作為一種系統(tǒng)有效的教學(xué)方法受到了教師的追捧。通過比較法，學(xué)生可以將兩種知識點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生構(gòu)建完善的地理結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的整體系統(tǒng)化地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中；應(yīng)用

當(dāng)前來看，地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生在地理課堂上能夠充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容和知識來鞏固，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關(guān)應(yīng)用問題。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教材中很多方面的內(nèi)容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學(xué)到的地面地形情況的相關(guān)知識點(diǎn)與后面所學(xué)到的板塊運(yùn)動就有一定的聯(lián)系，很多地形都是由于地質(zhì)板塊運(yùn)動而產(chǎn)生的。也就是說地理教材的每一章節(jié)都是有一定聯(lián)系的，教師需要合理地把握章節(jié)與章節(jié)之間的連通性，通過對比比較的教學(xué)方法，使學(xué)生的理解能力得到提升，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)新的知識。在實(shí)際的應(yīng)用中，地理比較法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.不同地理知識之間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別

在高中地理知識中應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)主要是通過對兩種不同的地理知識進(jìn)行對比和聯(lián)系。在實(shí)際的應(yīng)用中，教師需要把握好地理比較法的應(yīng)用核心思想，而不應(yīng)當(dāng)針對一些無共性和無關(guān)聯(lián)性的知識強(qiáng)行使用比較法，那么不僅無法達(dá)到有效的教學(xué)效果，反而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率受到極大的影響，混淆學(xué)生的思維方式。

2.地理比較法需要從系統(tǒng)全面的角度分析問題

在進(jìn)行系統(tǒng)比較的過程中，教師最好結(jié)合其他學(xué)科的知識和內(nèi)容來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯(lián)系起來。

比如說，我們在必修二地理課程的教學(xué)過程中，從第一章節(jié)的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農(nóng)業(yè)地域、第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關(guān)聯(lián)性的。第一章節(jié)的人口變化主要是基礎(chǔ)所在，講述了城市和農(nóng)村的人口構(gòu)成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節(jié)的城市化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，三、四、五章節(jié)則由以城市化為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程的教學(xué)。如果教師能夠準(zhǔn)確把握好這一本書的共性和區(qū)別，在教學(xué)的過程中應(yīng)用對比教學(xué)法，那么能夠達(dá)到事半功倍的效果，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.地理比較法的直觀性應(yīng)用

在進(jìn)行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內(nèi)容和相關(guān)知識點(diǎn)以具象化易于理解的形式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點(diǎn)和難點(diǎn)都是需要教師去進(jìn)行合理的創(chuàng)新的，將知識點(diǎn)的形式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。

比如說，我們在進(jìn)行海水的運(yùn)動以及海底的地形分布的課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合一定的圖形和視頻來讓學(xué)生建立具象化的情景，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，同時(shí)在學(xué)習(xí)這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點(diǎn)的聯(lián)系和比對，通過應(yīng)用對比教學(xué)法學(xué)生不斷地鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)將新的知識與舊的知識點(diǎn)聯(lián)系到一起，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到積極的作用。

二、地理教學(xué)法需要注意的幾點(diǎn)問題

前面我們對當(dāng)前地理教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問題。

1.重視歸納以及前后比對分析

在地理比較法的應(yīng)用過程中，教師一定要重視歸納總結(jié)的作用。在教學(xué)地理知識時(shí)，歸納總結(jié)有利于教師更好地開展系統(tǒng)的對比法，使得前后之間的知識點(diǎn)、難點(diǎn)有效地聯(lián)系起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到一定的知識。

2.重視學(xué)生的知識點(diǎn)對比思維方式的形成

在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學(xué)生自身的知識對比思維方式的形成，使得學(xué)生自身能夠逐漸形成一種對比的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了新的知識之后，學(xué)生自己就能夠與前面所學(xué)到的有關(guān)知識進(jìn)行對比，或者與自己的某些生活案例進(jìn)行對比，加深對知識的理解，為學(xué)生的未來發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的。而地理對比教學(xué)法則能夠有效地提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)前后知識點(diǎn)和難點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大提升學(xué)生的系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地建立地理知識框架，為后續(xù)的知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也幫助學(xué)生建立了有效的地理對比思維方式。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵字】 高中地理；熱力環(huán)流；形成過程；分析；教學(xué)

作為高中自然地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，熱力環(huán)流教學(xué)效果直接地影響學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)，諸如，季風(fēng)、大氣運(yùn)動、氣壓帶等等。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動中最為基礎(chǔ)、最為簡單的運(yùn)動形式，在全球性大氣環(huán)流中具有基礎(chǔ)性作用，對分析大氣運(yùn)動以及氣候特征等具有非常重要的作用。所謂熱力環(huán)流，實(shí)際上就是由于大氣受熱不均勻造成的，由于氣壓空間分布存在著差異性而產(chǎn)生大氣運(yùn)動，氣壓變化對掌握熱力環(huán)流具有非常重要的作用。

一、高中地理熱力環(huán)流形成過程的分析

由于高中地理教材版本較多，不同版本教材對于熱力環(huán)流形成過程分析方面也存在著一定的差異性，魯教版高中地理教材強(qiáng)調(diào)熱力環(huán)流在自然地理教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大氣壓力的產(chǎn)生是地球引力作用的結(jié)果，特別是靜止大氣中，單位面積所承擔(dān)的空氣柱壓力也就是所謂的氣壓。在一定面積，空氣質(zhì)量以及重力加速度等都會直接地影響氣壓，隨著緯度以及高度等發(fā)生變化，那么重力加速度也發(fā)生了變化，氣壓值也存在著差異。在同一個(gè)地區(qū)，隨著高度變化，重力加速度也發(fā)生變化。在熱力作用下，氣溫升高使得空氣受熱、膨脹，空氣不斷上升，在某一個(gè)高度上就會增加空氣質(zhì)量，當(dāng)氣壓升高并且比四周氣壓高，那么空氣就會向四周溢出。結(jié)合質(zhì)量守恒定律相關(guān)原理，由于上方氣息擴(kuò)散使得近地面氣壓不斷降低，這樣就能夠形成低壓；溫度降低時(shí)，那么空氣也會下沉，空氣質(zhì)量降低，那么上方空氣則會聚攏，氣壓升高，形成了高壓?？傊?，由于空氣上升以及空氣下沉等引起熱力作用，在某一高度氣壓降低或者是升高都可能造成高空空氣流入、流出，造成空氣柱質(zhì)量方面的增加、減小，地面氣壓則會升高、降低。

二、高中地理熱力環(huán)流形成過程教學(xué)對策

1.復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。在進(jìn)行熱力環(huán)流過程中，氣壓概念以及氣壓影響因素等直接地影響到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，由于魯教版高中地理教材中并沒有涉及到關(guān)于氣壓的相關(guān)觀念，學(xué)生大多是在初中階段進(jìn)行簡單了解，但是卻并沒有深入掌握氣壓概念以及氣壓變化實(shí)質(zhì)。在開展熱力環(huán)流形成過程教學(xué)之前，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來補(bǔ)充關(guān)于氣壓的相關(guān)概念以及影響因素等，為熱力環(huán)流形成過程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持熱力環(huán)流形成過程的循序漸進(jìn)。熱力環(huán)流作為大氣運(yùn)動活動，是屬于理想狀態(tài)下的設(shè)想，主要是由于地面的冷熱不均所造成的，屬于空氣環(huán)流。教師可以結(jié)合熱力環(huán)流形成示意圖來進(jìn)行講解，當(dāng)?shù)孛媸軣峋鶆驎r(shí)，那么大氣不會出現(xiàn)運(yùn)動；當(dāng)?shù)孛媸軣岵痪鶗r(shí)，那么就會出現(xiàn)封閉循環(huán)系統(tǒng)，也就是熱力環(huán)流。教師可以結(jié)合質(zhì)量守恒、氣壓等相關(guān)知識點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生分析地面氣壓變化，最后能夠明確熱力環(huán)流。

3.做好熱力環(huán)流的總結(jié)概括工作。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的初步認(rèn)知，教師可以鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，結(jié)合自身對于熱力環(huán)流的理解來畫熱力環(huán)流過程圖，進(jìn)而總結(jié)熱力環(huán)流形成過程，引導(dǎo)學(xué)生有效概括熱力環(huán)流相關(guān)知識點(diǎn)：當(dāng)?shù)孛娉霈F(xiàn)受熱不均勻時(shí)，那么空氣會出現(xiàn)垂直運(yùn)動，高空中的同一個(gè)平面會出現(xiàn)高壓與低壓的差異，這樣就會出現(xiàn)空氣水平運(yùn)動，促使近地面漸漸出現(xiàn)高壓和低壓的差異，進(jìn)而出現(xiàn)空氣水平運(yùn)動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐能夠提升學(xué)生對于熱力環(huán)流知識點(diǎn)的總結(jié)能力以及概括能力，刪繁就簡，加深學(xué)生熱力環(huán)流理解能力，提升學(xué)生理性認(rèn)識能力。

4.結(jié)合具體案例來加深對熱力環(huán)流形成過程理解。教師在熱力環(huán)流形成過程教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來加深對知識點(diǎn)的理解，諸如，局地環(huán)流、三圈環(huán)流等等，在山區(qū)暴雨產(chǎn)生原因的闡釋過程中，可以借助熱力環(huán)流形成過程原理來進(jìn)行解釋，午后的山坡溫度不斷升高，那么空氣受熱之后則會產(chǎn)生上升氣流，水汽在上升過程中遇冷則會凝結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生降雨。教師可以鼓勵學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方式，使得熱力環(huán)流形成過程原理與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，提升學(xué)生地理知識現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)為之后的地理知識學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在高中地理教學(xué)過程中，熱力環(huán)流知識屬于原理性知識，抽象性以及理論性非常強(qiáng)，教師不僅需要考慮到學(xué)生想象能力，還需要考慮到學(xué)生知識運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠有效處理氣溫、高度以及氣壓等之間的關(guān)系，教師在實(shí)際教學(xué)中需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提升學(xué)生理性認(rèn)識，提升熱力環(huán)流形成過程教學(xué)效率。作為理想型大氣環(huán)流狀態(tài)，熱力環(huán)流教學(xué)不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，還是教學(xué)的難點(diǎn)。高中地理教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，準(zhǔn)確地把握熱力環(huán)流形成過程，掌握高中地理知識點(diǎn)，構(gòu)建完善地理知識體系以及知識網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)來促使學(xué)生了解熱力環(huán)流形成原理，鼓勵學(xué)生積極思考和探究，為提升高中地理教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦旭升，陳智文.高中地理“熱力環(huán)流”形成過程的分析及教學(xué)建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（14）：35-36.

篇4

隨著教育事業(yè)的不斷改革和新課標(biāo)的演進(jìn)，課堂教學(xué)的模式正在發(fā)生或?qū)哟蔚淖兓８鎰e傳統(tǒng)的教學(xué)方式成為現(xiàn)在教育改革的要求。因此，我們要不斷創(chuàng)新教育理念和教學(xué)形式。俗話說，興趣是最好的老師。在課堂上增加趣味性可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容。通過趣味游戲這種方式學(xué)習(xí)知識，可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和敏銳度。高中地理在學(xué)習(xí)過程中還是有一定的難度和深度的，這對于學(xué)生理解和吸收知識點(diǎn)來說還是有一定的難度的。高中地理包括自然地理和人文地理，經(jīng)線緯線、地球運(yùn)動、世界地理知識、洋流、水文特征等等許多知識點(diǎn)，這些對于學(xué)生的理解來說是有困難的，學(xué)生并不容易記住，甚至很容易誤解，因此對于教學(xué)來說有更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生們被動接受，這會使學(xué)生們昏昏欲睡，逐漸缺乏對知識的興趣，時(shí)間久了，學(xué)生們對地理知識的領(lǐng)悟力就會下降，對地理課的興趣也會逐漸缺乏，這樣對于學(xué)生的地理知識就更難突破了。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該采取趣味性教學(xué)的方式，增加一些小型趣味游戲，這樣不僅可以使學(xué)生們從昏昏欲睡的狀態(tài)中走出來，也更方便學(xué)生理解地理知識，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。趣味游戲還能使困難的地理問題簡單化，更方便學(xué)生的理解和記憶，并且活躍了課堂氣氛，達(dá)到了最終的教學(xué)目的。以此，趣味教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。

二、趣味游戲在教學(xué)中的應(yīng)用

1.競賽式教學(xué)

對于趣味游戲的教學(xué)一定少不了的就是競賽式教學(xué)，這樣的游戲可以增強(qiáng)課堂的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生想挑戰(zhàn)的欲望，我在教學(xué)中就經(jīng)常采用競賽式教學(xué)，例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我國的省份和省會的時(shí)候，就會采用競賽式教學(xué)。我會將學(xué)生分為三組，并把三組的學(xué)生都標(biāo)上相應(yīng)的號碼，在我說一個(gè)省份的時(shí)候，就會從一組開始，叫一個(gè)號碼，這個(gè)同學(xué)來回答它的省份，如我說：“山西省，一組3號同學(xué)來回答”，那么這個(gè)同學(xué)就要說出正確的答案。接下來我會再叫二組的同學(xué)回答，每組我所叫的號碼是隨機(jī)的。每個(gè)小組回答正確一個(gè)問題就會給小組加上一分。這樣的教學(xué)中，學(xué)生們的參與度提高了，積極活躍的課堂氣氛出現(xiàn)了，并且對于知識點(diǎn)記得更加迅速，更加扎實(shí)和牢固了，因此多采用競賽式游戲教學(xué)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。這就是趣味游戲在地理課堂中發(fā)揮的重要作用。

2.模擬實(shí)驗(yàn)游戲教學(xué)

在高中地理課堂中，有很多比較復(fù)雜的知識點(diǎn)，由于學(xué)生立體思維不夠強(qiáng)等原因，他們很難直觀的快速的理解問題。因此在課堂上，我經(jīng)常會利用模擬實(shí)驗(yàn)游戲進(jìn)行教學(xué)，例如我在講到人教版，必修一第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動》的時(shí)候，很多同學(xué)會搞不清楚地球、太陽和月球之間運(yùn)動的軌跡。地球是自西向東轉(zhuǎn)動的，根據(jù)左西右東的地圖方向標(biāo)，我會讓一個(gè)同學(xué)演地球，從左到右逆時(shí)針轉(zhuǎn)動，另外再找兩個(gè)同學(xué)分別擔(dān)當(dāng)月球和太陽，讓他們分別按照自己的軌跡運(yùn)動，地球不但會有自傳，還會圍著太陽轉(zhuǎn)，經(jīng)過同學(xué)們的演示，直觀的表現(xiàn)了地球運(yùn)動的路線。我還會安排學(xué)生自行分組，每三個(gè)一組，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們在這堂課中很開心，并且很容易就理解了知識點(diǎn)。還有一個(gè)例子，也是通過模擬實(shí)驗(yàn)游戲完成的，在我講到人教版，必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動》的時(shí)候，我會準(zhǔn)備一個(gè)大玻璃容器，里面乘滿水，這就是我模擬的海洋。我會給同學(xué)們講述大洋環(huán)流的基本知識，然后通過攪拌棒對容器里的水進(jìn)行撥動，使容器里的水動起來，這個(gè)時(shí)候，放進(jìn)去一片樹葉，或者一只小紙船，它就會隨著水流的方向運(yùn)動。這就是大洋環(huán)流會將各種污染物帶到每一個(gè)國家的原因。通過模擬實(shí)驗(yàn)的游戲，學(xué)生們了解了更多關(guān)于海水運(yùn)動的知識，還增加了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、總結(jié)

篇5

10月29日上午，在重慶市第十八中學(xué)多媒體教室舉行活動開幕式，由教材出版分社常務(wù)副社長陶寧平主持。重慶市教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會理事長、《地理教育》雜志社主編李晴教授致辭，誠摯祝愿活動圓滿成功；重慶市第十八中學(xué)羅丞校長、李勇副校長到會介紹學(xué)校概況，并對活動舉行表示衷心祝賀和積極支持；教材主編、北京師范大學(xué)王民教授介紹中圖版初中地理教科書修訂理念和特色以及審查通過情況；教材出版分社總編輯田忠介紹本次活動的內(nèi)容和安排，并系統(tǒng)闡述中圖版初中地理圖冊、填充圖冊等配套教學(xué)資源與服務(wù)。

開幕式后，來自不同課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的12位教師分為4組，與重慶市第十八中學(xué)學(xué)生一起，針對中圖版高中地理教材必修一、必修二、必修三和高考復(fù)習(xí)四大模塊內(nèi)容，分別進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課展示。地理教師以課標(biāo)為著眼點(diǎn)、以教材為基礎(chǔ)，利用多媒體等教學(xué)手段，注重知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)和拓展，關(guān)注學(xué)生互動，充分展示其深厚的教學(xué)功底和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使在場觀摩的廣大教師受益匪淺。

展示課后，由寧夏地理教研員蔡建明主持，江西省教研室副主任喻金水、貴州省地理教研員張慧、北京市西城區(qū)地理教研員論茂偉、廣東省地理教研員周順彬等教師分別對各模塊優(yōu)質(zhì)課做精彩點(diǎn)評。最后，教材主編王民教授對案例教學(xué)及地理高考備考進(jìn)行歸納性和建設(shè)性總結(jié)，進(jìn)一步指明高中地理新課程發(fā)展方向。

篇6

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中地理 運(yùn)用效果

1.引言

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對同一問題以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是教與學(xué)的改變之一。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖像和文字形式，通過思維結(jié)構(gòu)將主題要表達(dá)的隸屬關(guān)系及相關(guān)層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來[1]，從而建立起主題、關(guān)鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導(dǎo)圖把散亂的內(nèi)容分類別、分層次管理，使知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖的主要模式

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)知識體系的系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，能提高學(xué)生的記憶能力、發(fā)散思維能力和對知識的整體把握性[3]。在日常教學(xué)中思維導(dǎo)圖經(jīng)常被運(yùn)用到教學(xué)PPT中，常見的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。

3.思維導(dǎo)圖在高中地理教與學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是可以幫助學(xué)生把握知識內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)的一種教學(xué)工具。這種工具有利于引導(dǎo)學(xué)生開展自主、有序、高效的學(xué)習(xí)。所以在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為一種規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生思維的工具存在，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課前預(yù)學(xué)中：因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科理論性強(qiáng)，很多內(nèi)容理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用思維導(dǎo)圖。教師在課前就教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好大體流程，理出主要知識點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)思路，從而降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生可以依著圖的流程，帶著問題看書、讀圖，預(yù)學(xué)。待學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力或繪制思維導(dǎo)圖能力之后，自己畫出這樣的思維導(dǎo)圖，并且不斷完善，對于沒有理清楚的內(nèi)容，學(xué)生可以在圖上做標(biāo)注，上課時(shí)有針對性地聽老師講解，提高效率，加深對知識點(diǎn)的印象，無形中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納和總結(jié)的能力。

在課堂上：老師的講解可以利用思維導(dǎo)圖。這章節(jié)內(nèi)容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系，然后往下到自然地理環(huán)境整體各個(gè)要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導(dǎo)圖圓圈圖表示自然地理環(huán)境這個(gè)整體。往下可用樹狀圖，衍生出自然地理環(huán)境這個(gè)有機(jī)整體的各個(gè)要素。再下一步，拓展地理環(huán)境各個(gè)組成要素時(shí)，可以把樹狀圖往下展開。如水圈這個(gè)要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容則是樹葉，不斷完善補(bǔ)充下去，這一項(xiàng)就很詳細(xì)，學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)一目了然。繼續(xù)介紹大氣時(shí)，以大氣為樹干往下展開，重點(diǎn)分析大氣中氣候的成因、特點(diǎn)、分布、判讀下一級樹枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容相當(dāng)于是樹葉。這樣氣候這一項(xiàng)要素就十分清楚。當(dāng)然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開。這些要素間是平行的關(guān)系，同屬于自然地理環(huán)境這個(gè)整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環(huán)境這個(gè)整體圓圈中兩側(cè)展開（與構(gòu)成要素之間是平級關(guān)系）整體性與差異性這兩個(gè)特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開。最后，各個(gè)內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，又可以用橋圖把它們聯(lián)系起來，具體內(nèi)容可在連線上體現(xiàn)。

這樣一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容就完全體現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖上。對于學(xué)生來說，各個(gè)知識點(diǎn)能匯聚到這一幅圖上，知識點(diǎn)之間的關(guān)系清晰明確。在這一過程中，學(xué)生可以提出各自的見解，并講解。最后由教師歸納并得出結(jié)論，這樣課堂氣氛生動、活躍，學(xué)生主動性充分發(fā)揮。

在課后復(fù)習(xí)中：學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加深對知識點(diǎn)的理解，明確知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對重、難點(diǎn)理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關(guān)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的能力，可以說簡明高效。

4.結(jié)語

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”，具體目標(biāo)是改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。而思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，給高中地理教與學(xué)注入新思路，體現(xiàn)新課程改革理念。教師應(yīng)在教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶鍛煉和發(fā)散思維及對高中地理課程的整體性把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可多用思維導(dǎo)圖，理清知識脈絡(luò)，提高效率，最終提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣連飛.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2013，7（2）：119-122.

[2]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

篇7

高中地理比較法應(yīng)用分析高中地理知識不但涉及了自然地理，還涵蓋了人文地理，由于其內(nèi)容構(gòu)成的復(fù)雜性，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)較為吃力，因而為強(qiáng)化對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，地理教師逐漸總結(jié)了比較法的教學(xué)模式。地理比較法是綜合利用師生的邏輯思維，通過將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行比較逐漸為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的地理知識框架體系，不但有利于強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，還有利于幫助學(xué)生認(rèn)識并掌握地理知識的相關(guān)發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)過程中具體地理知識的不同決定了比較法的不同，每種比較法都有其特定的應(yīng)用范圍，在教學(xué)過程中教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展開有針對性的比較教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中地理教學(xué)中常見的比較法

1.概念比較法

地理知識中有絕大部分的內(nèi)容均需要靠學(xué)生的理解記憶，而其中很多相似的概念學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中容易發(fā)生混淆，因而教師要將這樣的知識內(nèi)容總結(jié)到一起，并以更詳細(xì)的舉例說明，將二者或多者之間的聯(lián)系與區(qū)別具體地闡述清楚，以更方便學(xué)生記憶。

例如，在中圖版高中地理必修一的教學(xué)中，地方時(shí)與區(qū)時(shí)這一部分知識的教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，該部分知識除了計(jì)算上的難點(diǎn)還有理解上的難點(diǎn)，很多學(xué)生容易將二者概念混淆起來，從而更加影響其計(jì)算的精準(zhǔn)性。我在教學(xué)過程中通過圖示法的形式，將二者具體的體現(xiàn)出來，從而使學(xué)生明確地方時(shí)與經(jīng)線相關(guān)，每一條經(jīng)線上都對應(yīng)著一個(gè)新的地方時(shí)，而區(qū)時(shí)是指每隔15個(gè)經(jīng)度便為一個(gè)區(qū)時(shí)，全球共劃分為24個(gè)區(qū)時(shí)。地球上有無數(shù)個(gè)經(jīng)線決定了有無數(shù)個(gè)地方時(shí)，而區(qū)時(shí)則固定只有24個(gè)，也就是說在一個(gè)時(shí)區(qū)內(nèi)會有無數(shù)個(gè)地方時(shí)，但區(qū)時(shí)只有一個(gè)，通過圖示法將二者的范圍進(jìn)行了比對分析，學(xué)生便將二者具體區(qū)分開，從而可以進(jìn)一步保證其在運(yùn)算過程中的精確度。

2.同類比較法

同類比較法在地理區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用的頻率較高，受自然或人文環(huán)境的影響，世界范圍內(nèi)會形成很多自然區(qū)域或人文發(fā)展?fàn)顩r類似的地區(qū)，在對這些有相同之處的區(qū)域的地理知識進(jìn)行講授時(shí)，教師有必要將存在具體相同點(diǎn)的地區(qū)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合講解，從而在促使學(xué)生加深知識印象的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)其舉一反三與邏輯思維的能力。

例如，在中圖版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型》一節(jié)知識的講述過程中，我在向?qū)W生詳細(xì)地介紹世界范圍內(nèi)重要的農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成因素與地域類型時(shí)，愿意以中國東北的玉米帶與美國五大湖區(qū)的玉米帶綜合起來進(jìn)行對比分析，從兩個(gè)玉米帶的分布緯度、適宜生長環(huán)境等問題進(jìn)行了詳細(xì)的對比分析，在對比過程中，我也會適當(dāng)?shù)靥岢觥盀槭裁次宕蠛^(qū)玉米帶比我國東北地區(qū)的玉米帶偏南”等問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而強(qiáng)化對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。再如，在引領(lǐng)學(xué)生做習(xí)題的時(shí)候遇見山西煤炭工業(yè)基地的發(fā)展與改革方面的知識時(shí)，我會適時(shí)地舉出《德國魯爾區(qū)的探索》一節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，將兩個(gè)同為以煤炭為主的老工業(yè)區(qū)進(jìn)行對比分析，從而使學(xué)生能更加輕松地解決相關(guān)的問題，更有效地實(shí)現(xiàn)舉一反三。

3.圖表比較法

地理教學(xué)過程中，教師為更加直觀地向?qū)W生闡述某些地理知識，其可以采用圖表對比法強(qiáng)化直觀教學(xué)，當(dāng)然，新時(shí)期圖表教學(xué)中為加強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)播放各種生動的圖形、圖表。

例如，我在必修一《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動》一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，便結(jié)合多媒體制作生動的圖像課件，通過具體的圖像展示冷鋒、暖鋒以及準(zhǔn)靜止鋒的生成與運(yùn)動，從而以更生動的形式強(qiáng)化學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解。

二、地理比較法應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.注意地理比較法與其他方法的綜合運(yùn)用

教學(xué)過程中，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容單純依靠比較法是很難實(shí)現(xiàn)精簡講解的，而是需要教師將其與其他教學(xué)方法有機(jī)的綜合起來以強(qiáng)化比較法作用的發(fā)揮。除地理比較法外，還可以應(yīng)用畫圖法、歸納法、推理演繹法以及綜合分析法等具體的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種方法展開地理教學(xué)實(shí)踐更利于將復(fù)雜的知識簡單化，使學(xué)生可以更輕松地掌握重要的地理知識，促其地理學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，《水的運(yùn)動》等章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合具體的洋流運(yùn)動的相關(guān)圖示，向?qū)W生具體闡述不同的因素形成的寒、暖流的運(yùn)動，同一性質(zhì)的洋流在不同半球、不同風(fēng)帶的作用下發(fā)生的運(yùn)動方向的變化等對比內(nèi)容，使學(xué)生在兩種教學(xué)方法的相互作用下，能夠更加深入地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)并可以靈活地運(yùn)用。

2.注意強(qiáng)化比較后的歸納與分析

教師教學(xué)過程中融入比較法的目的，是通過對比強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的歸納與分析能力，對比只是教學(xué)引導(dǎo)的一部分，只有學(xué)生通過相關(guān)的比對形成自己的知識認(rèn)知體系，其才能真正掌握地理知識。因而，教師在利用地理對比法開展教學(xué)實(shí)踐后，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納與總結(jié)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成正確的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)并強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，在區(qū)域地理部分教學(xué)中，我利用地理比對法對兩個(gè)工業(yè)區(qū)形成原因、發(fā)展動力與阻礙、未來發(fā)展方向等進(jìn)行對比分析后，要通過詳細(xì)的講解，使學(xué)生真正將具體知識融入到自己的地理知識框架體系中去，這樣更有利于其養(yǎng)成舉一反三的能力，在面對與上面兩個(gè)工業(yè)區(qū)存在相同點(diǎn)的第三個(gè)工業(yè)區(qū)的分析過程中，學(xué)生將在對前兩者進(jìn)行歸納分析時(shí)總結(jié)出的內(nèi)容或結(jié)論，成功地應(yīng)用到對第三個(gè)工業(yè)區(qū)的分析中，以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。

三、總結(jié)

綜上，地理比較法在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)強(qiáng)化對其的應(yīng)用探究，從而促使更多具體的對比方法的完善與應(yīng)用，為高中地理教學(xué)質(zhì)量的整體提升提供教學(xué)方法上的支持。

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篇8

現(xiàn)行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過兩年高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握和記憶大部分地理知識，但是學(xué)生掌握地理知識一般具有散、碎、亂、少、混等特點(diǎn)。知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生不一定清楚。常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)中，歸納知識常采用大綱形式進(jìn)行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關(guān)知識出現(xiàn)在人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，第三節(jié)“水資源的合理利用”，第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。

利用思維導(dǎo)圖不僅可以提煉知識，更能由一個(gè)主題層層深入，培養(yǎng)橫向和縱向放射性發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)系更多的知識，充分融合教材內(nèi)容，進(jìn)而建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同樣以河流為例繪制思維導(dǎo)圖（圖4）。

思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式由面到點(diǎn)復(fù)習(xí)，不但能把大綱復(fù)習(xí)要點(diǎn)覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，且可以細(xì)化知識點(diǎn)，不斷延伸并與生活現(xiàn)象結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深度思考，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，主動參與高三地理復(fù)習(xí)。

二、基于思維導(dǎo)圖的高三復(fù)習(xí)策略

1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和總結(jié)中的引領(lǐng)與拓展作用

預(yù)習(xí)被很多教師認(rèn)為是教學(xué)中最容易操作的環(huán)節(jié)，一般是將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前自行完成。不少學(xué)生將課本對應(yīng)復(fù)習(xí)提綱的知識導(dǎo)航，一一照搬填空，沒有查閱資料、認(rèn)真思考，這樣的預(yù)習(xí)非常低效。預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自己能看懂的知識，更要讓學(xué)生明確自身的困惑，了解知識空缺，提出學(xué)習(xí)疑問，有的放矢進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，讓地理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效引進(jìn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有新意并取得效果。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出關(guān)鍵詞“洋流”，要求學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，目的在于了解學(xué)生頭腦中知識的儲備量，更好的查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤信息。

教學(xué)最佳效果是學(xué)生對知識的全面掌握和靈活使用。利用思維導(dǎo)圖在課后引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)，可串聯(lián)知識之間聯(lián)系，由此及彼、由表及里，構(gòu)建完整知識體系，更有利于學(xué)生知識遷移。例如，洋流復(fù)習(xí)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識體系構(gòu)建，并可繼續(xù)添加和延伸其它知識（圖5）。

2.思維導(dǎo)圖在區(qū)域復(fù)習(xí)中的統(tǒng)領(lǐng)作用

區(qū)域地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，難在要將所有學(xué)習(xí)的知識落實(shí)到一定地域中，并與區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生記憶大量該區(qū)域的地理環(huán)境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識。大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背方法，既易忘記又易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生處于被動和壓抑狀態(tài)。思維導(dǎo)圖讓人耳目一新，且簡明扼要、條理清晰的綜合紛繁復(fù)雜的信息，讓學(xué)生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學(xué)習(xí)“俄羅斯”可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識歸納，發(fā)散思維活動（圖6）。

3.思維導(dǎo)圖在提升思維能力中的促進(jìn)作用

新課程實(shí)行以來，很多教師抱怨，教的知識未考，考的沒有教，使教師難教學(xué)生難學(xué)；實(shí)質(zhì)也就是考、教分離的現(xiàn)象?？v觀近幾年地理高考題，題材新穎，關(guān)注生活，側(cè)重對圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對地理規(guī)律和原理的靈活運(yùn)用，反映學(xué)生的地理思維過程和考查認(rèn)識地理問題的能力。例如，2015年全國卷Ⅰ第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源，美國大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類，80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。

篇9

國內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業(yè)布置中是否也應(yīng)該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認(rèn)為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機(jī)械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達(dá)、形象記憶，在地理學(xué)習(xí)中差異較大。從實(shí)踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出，花費(fèi)時(shí)間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費(fèi)時(shí)間較長。我喜歡批閱女生的作業(yè)，但喜歡男生回答問題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業(yè)潦草而精簡，但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時(shí)指正。如何平衡男女生在地理學(xué)習(xí)中的差異是一個(gè)很大的課題，我覺得可以從地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)著手。

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時(shí)間和風(fēng)力強(qiáng)度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個(gè)警報(bào)信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動”是難點(diǎn)，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的作業(yè)時(shí)選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個(gè)高中階段都是重難點(diǎn)，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對簡單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜，不能因?yàn)橐子谡莆斩溤?。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn)，尤其便于男生對一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè)，為中長期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為知識體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識庫的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有“自知之明”。

三、結(jié)語

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1信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合的必要性

1．1運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲

信息技術(shù)能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，圖文并茂，形聲并舉，便于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲。如在講高中地理必修一《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，可將當(dāng)?shù)亟诘奶鞖忸A(yù)報(bào)進(jìn)行剪輯，引入到課件中，形象地展示近期的天氣變化（由熱變冷），學(xué)生自然會有疑問“為什么會發(fā)生這樣的變化呢？”，然后展示衛(wèi)星云圖的冷鋒過境實(shí)時(shí)畫面，很自然的就引出了本節(jié)課的主要內(nèi)容，“冷鋒和天氣”，學(xué)生一下子來了興趣。顯然從身邊的現(xiàn)象入手制作課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比起死的課本插圖更易引發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的求知欲。

1．2運(yùn)用信息技術(shù)可突出教學(xué)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象往往是地理教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，如必修一《地球的運(yùn)動》、《大氣的運(yùn)動》等，它們本身是具有動態(tài)的知識點(diǎn)。教材中作為重點(diǎn)或難點(diǎn)，對于這些知識點(diǎn)單純的利用傳統(tǒng)教學(xué)手段中的板書、板畫、掛圖、模型是很難完成的。因此將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合（如可運(yùn)用動畫演示其運(yùn)動、發(fā)展和變化），可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)手段在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，同時(shí)可以將抽象的知識形象化、具體化，把圖、文、聲、像等多種信息集中在一起，利用Flash、幻燈片展示地理事物的演變過程或發(fā)展變化，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，不僅增強(qiáng)了教學(xué)效果，易于學(xué)生對知識的理解掌握，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如在講高中地理必修一《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對冷鋒影響下的天氣變化不易理解，運(yùn)用flas演示，先是晴好的天氣；然后冷鋒逐漸向東移動，所到地區(qū)天氣出現(xiàn)變化：大風(fēng)呼呼刮，樹葉隨風(fēng)下，垃圾滿天飛，行人抱頭歸；冷鋒過后，天氣轉(zhuǎn)晴，氣溫下降（行人添了衣）。這種用flas演示加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生對冷鋒影響下的天氣變化這一難點(diǎn)的理解，變抽象為形象，化難為易，不僅增強(qiáng)了教學(xué)效果，易于學(xué)生對知識的理解掌握，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

1．3運(yùn)用信息技術(shù)可增加教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際多舉例說明，以幫助學(xué)生真正掌握分析方法。如在講必修三第三章第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)》，教材講了美國的田納西河的梯級開發(fā)，又“閱讀”了我國紅水河的梯級開發(fā)，容易讓學(xué)生誤解為所有流域的開發(fā)均為梯級開發(fā)（修水電站）。為消除誤解可在教學(xué)中引入了“怒江要不要開發(fā)”，通過背景展示，支持和反對意見的辯論，最終得出結(jié)論：怒江應(yīng)以保護(hù)為主！在這個(gè)過程中信息技術(shù)起了重要作用，正是大量的資料展示，幫助學(xué)生得出了正確的結(jié)論，既拓展了學(xué)生的知識面，學(xué)會了分析方法，又樹立了科學(xué)地、辯證地、實(shí)事求是地看問題的思想。

2信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合方式

2．1地理教學(xué)資源的獲取、加工與管理，信息技術(shù)既是工具，又是載體

地理信息化教學(xué)資源包括試題（試卷），課件，案例，文獻(xiàn)資料，媒體素材（文本、圖形圖像、音頻、視頻和動畫），常見問題解答，還有反映地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢和新成果的資源，如衛(wèi)星航空照片﹑計(jì)算機(jī)三維電子地圖等。這些資源的獲取可以使用搜索引擎從互聯(lián)網(wǎng)獲取。教學(xué)資源的加工也需要利用信息技術(shù)進(jìn)行文字、圖片的編輯，音頻、視頻的插入和動畫的制作。同時(shí)對所收集到的資源進(jìn)行管理———建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫。建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫著重在地理教學(xué)資源的收集﹑整理﹑入庫﹑管理﹑檢索系統(tǒng)上，要求地理教師必須完成制作課件﹑教案﹑試題以及研究型課題﹑教學(xué)實(shí)踐﹑學(xué)習(xí)評價(jià)等全套內(nèi)容。地理信息資源庫作為巨大信息庫應(yīng)盡可能通過多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性﹑有效性﹑深度性和代表性。

2．2在傳統(tǒng)的教授式教學(xué)中，信息技術(shù)作為講解、演示的工具

在教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識，如地球的運(yùn)動，大氣的運(yùn)動，常見的天氣系統(tǒng)，氣候類型，地殼運(yùn)動等內(nèi)容時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，比如運(yùn)用課件（動畫）演示，而且講授演示相結(jié)合進(jìn)行，能使地理學(xué)中許多概念﹑事物﹑現(xiàn)象﹑規(guī)律﹑本質(zhì)以及它們由靜態(tài)到動態(tài)﹑無聲到有聲﹑抽象到具體﹑復(fù)雜到簡單﹑理念到實(shí)際﹑遙遠(yuǎn)到咫尺等方面得以呈現(xiàn)，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，從而更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的﹑求知欲，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．3在自主探究式教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)法，信息技術(shù)作為支持學(xué)生解決課堂任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率的工具

在進(jìn)行主題性的地理知識，如人類認(rèn)識的宇宙、人類對宇宙的新探索、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、陸地自然資源、氣象地質(zhì)災(zāi)害及其防御、地質(zhì)災(zāi)害及其防御、資源跨區(qū)域調(diào)配等教學(xué)中。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作，即進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；在這個(gè)過程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

2．4利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)為學(xué)生解決問題提供豐富的資源和探究工具