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關(guān)鍵詞：初中地理；新課程；八年級

新課程背景下的初中地理教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，及其綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著初中地理新課程教學(xué)改革的不斷推進，廣大中學(xué)地理教師在創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時，我們應(yīng)認識到，要推進新課程改革的不斷深化，就要從教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)方法三個方面進行共同創(chuàng)新，切實促使新課程改革下初中地理教學(xué)的多維度、多元化、高效度創(chuàng)新。

1 初中地理新課程教學(xué)理念

1.1 以學(xué)生為本

新課程理念下的中小學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而初中地理新課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)從關(guān)注“我們怎么教”，到關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，杜絕“一言堂”的教學(xué)模式，強化與學(xué)生的情感共同、共同體驗與共同分享，促使學(xué)生的興趣、能力和價值觀健康發(fā)展。

1.2 交流促進成長

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”。為適應(yīng)這一要求，初中地理新課程教學(xué)中，應(yīng)強化教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通與交流，通過互動與交流分享彼此的心得、看法和體會，促使初中地理課堂形成“學(xué)習(xí)共同體”，在和諧的課堂交流中促進師生共同成長。

1.3 整合促進發(fā)展

地理是一門趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性很強的科目，新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開放性和啟發(fā)性，這要求教師轉(zhuǎn)變以往“教教材”的理念，轉(zhuǎn)而采取“用教材教”的做法，從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊雜志中發(fā)掘教學(xué)資源，并創(chuàng)造性地將其融入課堂教學(xué)中，不再僅僅要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識，而是促進學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2 初中地理新課程教學(xué)程序

八年級地理新課程教學(xué)中，為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，促進學(xué)生自主探究能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)對課堂教學(xué)程序進行改革，構(gòu)建更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮其主觀能動性的教學(xué)程序?，F(xiàn)結(jié)合八年級教學(xué)實踐對初中地理新課程教學(xué)程序進行闡述：

2.1 以問題為導(dǎo)向的課堂引入

初中地理新課程課堂教學(xué)中，基于問題的課堂導(dǎo)入深受學(xué)生的歡迎，對于吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級地理上冊中的第一章《從世界看中國》的第三節(jié)《民族》一課中，在課堂開始時，教師可向?qū)W生提問“我國有多少個民族”、“你知道哪些少數(shù)民族”、“你了解哪些少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和民風(fēng)民俗”等等，同學(xué)們積極思考和發(fā)言，對我國民族知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實現(xiàn)了成功的課堂引入。

除了直接提問以外，教師還可運用情境教學(xué)法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源巧妙設(shè)計教學(xué)情境，再由情境導(dǎo)出問題和導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如，同樣是人教版八年級地理上冊第一章，其第二節(jié)《人口》教學(xué)中，教師可首先通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些眾多市民排隊購物、上車、就醫(yī)的照片，并對這些照片進行描述，引導(dǎo)學(xué)生想象平時生活中接觸到的能夠體現(xiàn)我國人口眾多的場景，并提出這樣的問題“我國目前有多少人口”、“生活中哪些場合常常出現(xiàn)人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國人口眾多的國情”等等，同學(xué)們通過回想生活中的情境深切地體會到我國人口眾多的事實，從而對關(guān)于我國人口的相關(guān)問題產(chǎn)生興趣。

2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學(xué)習(xí)

以往初中地理教學(xué)中，教師過分關(guān)注“怎么教”的問題，在備課過程中將課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一項內(nèi)容、每一個問題進行精心設(shè)計，甚至對課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況，如學(xué)生的質(zhì)疑、爭論等進行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)過程中對課堂過分控制，學(xué)生的主觀能動性難以被完全調(diào)動起來。初中地理新課程教學(xué)中，為了避免這一問題，教師應(yīng)將課堂教學(xué)過程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，站在學(xué)生的角度思考如何學(xué)習(xí)、如何獲取和掌握知識。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發(fā)展，應(yīng)將自主探究和合作學(xué)習(xí)作為開展課堂教學(xué)活動的主要形式。

一方面，初中地理新課程教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究，而由于學(xué)生對地理知識的了解程度、掌握程度不同，對地理知識的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異，因而自主探究學(xué)習(xí)對于許多同學(xué)來說是具有著一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，同時為了向?qū)W生的自主探究提供必要的理論知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)在備課過程中從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊雜志中廣泛搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，將其作為啟發(fā)學(xué)生自主探究的素材，例如，人教版八年級地理上冊第三章《中國的自然資源》，第一節(jié)《自然資源的基本特征》的教學(xué)中，教師可在課前搜集關(guān)于我國森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報道，并通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來，一方面使學(xué)生意識到我國自然資源總量豐富，人均不足的事實，另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會產(chǎn)生這樣的矛盾，要求學(xué)生通過自主探究尋求問題的答案，再由教師對其自主探究結(jié)果進行評價。

而實際課堂教學(xué)中，由于受知識面、思維深度等方面的影響，學(xué)生的自主探究結(jié)果往往是片面的、不完善的，為了進一步擴大學(xué)生的思維量，和拓寬學(xué)生的知識面，教師可將自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合。如上一個例子中，教師可先讓學(xué)生進行自主思考，再要求學(xué)生分小組討論，最后請每個小組派一位代表將小組成員的探索結(jié)果和學(xué)習(xí)心得進行簡短的闡述。這樣一來，學(xué)生通過傾聽其他小組成員的觀點而接觸到了更多知識，課堂學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。

2.3 多維度、多元化的評價與總結(jié)

學(xué)生將探討出來的成果進行評價和總結(jié)，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行了肯定，是對其今后學(xué)習(xí)的有效激勵另一方面也使其將知識的結(jié)構(gòu)予以合理的構(gòu)建，將具體的知識整合到相應(yīng)的知識體系中，通過這樣的學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生分析問題的能力、研究問題的能力以及解決問題的能力，讓學(xué)生對地理知識的價值進行體驗，并將學(xué)習(xí)的地理知識運用到實際生活中。而要實現(xiàn)有效的評價與總結(jié)，不但要對每堂課的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價和總結(jié)，更要分章節(jié)、分階段地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行歸納、總結(jié)和評價。在激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生理清理論知識框架，為其復(fù)習(xí)知識、預(yù)習(xí)新課和開展課外學(xué)習(xí)、自主探究活動提供明確的方向和科學(xué)的方法。

八年級地理課程有著較強的系統(tǒng)性，其內(nèi)容均為中國地理，上冊涉及疆域、人口、民族、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展問題，下冊涉及地理差異、省級區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域以及中國走向世界的發(fā)展前景與對策等相關(guān)問題，可見每冊不同章節(jié)之間的知識是有著緊密的聯(lián)系的。對此，教師應(yīng)強化對階段學(xué)習(xí)成果的歸納、總結(jié)和評價，例如，在學(xué)習(xí)完八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》和第三章《中國的自然資源》后，教師可在課堂中提出這樣的問題“我國的水資源分布有什么特點，這樣的分布特點與我國地形與地勢之間有著怎樣的聯(lián)系？”這一問題既考查到了學(xué)生對我國水資源分布情況相關(guān)知識的掌握程度，又考察到了學(xué)生對我國地勢地形規(guī)律的掌握情況，將兩個問題結(jié)合在一起，要求學(xué)生進行思考和回答，使其對第二章和第三章的知識進行了回顧和分析。教師可借此機會，結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，對同學(xué)們對這兩章課程的學(xué)習(xí)成效進行評價，對知識點進行總結(jié)歸納，需要注意的是，為了幫助學(xué)生建立和提升學(xué)習(xí)地理課程的自信心，評價環(huán)節(jié)應(yīng)以肯定和鼓勵為主，避免過分批評學(xué)生。

3 總結(jié)：綜上所述，要做好初中地理新課程教學(xué)工作，就要結(jié)合教學(xué)實際對采取多維度的教學(xué)創(chuàng)新模式，不但要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)程序，更要積極運用各種有效的教學(xué)方法。促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成熱愛自然、熱愛生活的積極態(tài)度和自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

參考文獻：

[1] 閆長存.談新課程背景下的初中地理教學(xué)策略[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版）.2012，2（11）：81-82

[2] 吳國林.提高新課標(biāo)下初中地理教學(xué)效益的實踐與思考[J].文理導(dǎo)航.2012（34）：95

[3] 張品清.初中地理的課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師.2013（1）：83

[4] 李雪榮.強化教學(xué)設(shè)計構(gòu)建初中地理高效課堂[J].新課程研究：教師教育（下旬）.2013（1）：81-82

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關(guān)鍵詞：初中物理；微課；有效性

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛快發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)在改變?nèi)藗兩畹耐瑫r，也改變了人們的學(xué)習(xí)。微課作為一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程，從國外被開發(fā)開始就受到了人們的廣泛關(guān)注，近年來，微課在國內(nèi)的課程中也得到了越來廣泛的應(yīng)用，并且受到了廣大學(xué)生、教師的肯定。微課依托于視頻，具有短小精悍的特點，對于缺乏物理學(xué)習(xí)方法和方向的初中學(xué)生來說，微課這一模式比較具有針對性，能夠幫助學(xué)生有效突破重難點。同時微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)物理課堂的沉悶，給物理課堂增加活力和趣味性，這能夠有效調(diào)動物理課堂的氣氛，達到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

一、微課在物理課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課是依托于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的，通過視頻這一載體來進行教學(xué)。每一個微課視頻的時間都較短，能夠針對一個知識點進行精細化的講解，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點，同時有針對性地突破重難點。另外，微課通過視頻這一方式來進行講解，視頻具有生動形象的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠更好地把握知識，同時對知識點的記憶和印象更加深刻。微課視頻這一學(xué)習(xí)方式更能滿足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，對于接受較慢的學(xué)生來說，就可以多看幾次視頻，對一個知識點進行反復(fù)多次的探究和記憶，這樣能幫助學(xué)生理解和吃透知識點。另外，傳統(tǒng)的物理課堂由于知識的枯燥性和老師的講解方式的單一性，其氣氛較為沉悶，不夠生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不夠高，還容易使學(xué)生注意力不集中。而微課視頻的運用能夠使物理課堂具有活力，學(xué)生也會集中注意力，還可以針對視頻的學(xué)習(xí)進行討論和探究，能夠使課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)習(xí)效率也自然而然會有所提高。

二、微課在物理課堂中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用于物理課堂

短小精悍是微課的突出特點，也是其在物理課上的應(yīng)用優(yōu)勢。由于其短小，更加具有針對性，教師可以根據(jù)一個或者兩個學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點或者難點來進行具有針對性的視頻制作，然后讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣就可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。例如，在上“汽化與液化”（初中物理北師大版八年級上第一單元第三課）時，物體形態(tài)的變化在這一單元占有很大的比重，而物體的各種變化方式對于剛剛接觸這塊知識的學(xué)生來說很難區(qū)別，教師就可以根據(jù)這一塊內(nèi)容來設(shè)計微課，教師可以在視頻中加入汽化和液化的具體動畫，讓學(xué)生直觀地理解這兩種變化。然后總結(jié)出知識點：汽化是物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，汽化過程需要吸熱，有蒸發(fā)和沸騰兩種形式；液化是物質(zhì)由氣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)的過程，液化需要放熱。如果教師只是單純地把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在理解的過程中可能會有一些困難，而通過微課視頻來進行針對性教學(xué)，學(xué)生理解起來就會容易許多，教師的教學(xué)也會更有成果。

2.應(yīng)用于物理實驗課

物理這門科目與其他科目相比，還具有一定的特殊性，就是物理具有較強的探究性，有大量的實驗課程。實驗課程的教學(xué)與理論課又有所不同，需要運用實驗來進行講解，然而很多學(xué)校并不具備有些實驗的條件，教師只結(jié)合課本來講又效果不好，微課就很好地解決了這一問題。教師可以利用微課視頻來向?qū)W生展示物理實驗，讓學(xué)生通過觀看視頻來把握實驗現(xiàn)象，體悟?qū)嶒灲Y(jié)果，并且自主探究，真正起到良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。例如，在上“學(xué)生實驗：探究―摩擦力的大小與什么有關(guān)”（初中物理北師大版八年級下冊第七單元第六課）時，教師就可以向?qū)W生展示一個探究影響摩擦力大小的因素的實驗。用彈簧測力計水平勻速拉動一個木塊，記錄力的大小；第二次實驗時在木塊上放上砝碼，再水平勻速拉動木塊，記錄力的大小，重復(fù)試驗?？梢缘贸鼋Y(jié)論“摩擦力的大小與壓力成正比”。通過這樣的實驗視頻，學(xué)生能夠?qū)@一實驗的知識更加了解，也會有更加深刻的

記憶。

總而言之，微課作為一種先進的教學(xué)模式，在初中物理課堂的運用能夠得到良好的教學(xué)效果。教師要善于利用微課這一平臺，將其運用到物理課堂和物理實驗的教學(xué)中，使物理課堂的教學(xué)有效性得到提高。

參考文獻：

[1]杜富清.物理微課的教學(xué)設(shè)計探析[J].長治學(xué)院學(xué)報，2015（5）.

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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中地理；問題；對策

2001年6月8日，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》，明確了新世紀(jì)我國教育改革的大方向。隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的縱深推進，在教育改革的一線，涌現(xiàn)出一大批如杜郎口中學(xué)、昌樂二中和東廬中學(xué)等改革的成功案例。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)改革實施過程中已然暴露出諸多問題。

一、初中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用常見問題

1.學(xué)案設(shè)計偏于“習(xí)題化”

許多一線教師很少對導(dǎo)學(xué)案的淵源進行了解和研究，只是盲目跟從，誤認為導(dǎo)學(xué)案就是課前檢測，于是直接將各類教輔資料上找到的各種習(xí)題用于制作導(dǎo)學(xué)案。如在設(shè)計湘教版八年級上冊“中國的疆域”導(dǎo)學(xué)案時，有些教師直接將配套練習(xí)冊“導(dǎo)與練”部分填空題和綜合題生搬到自主學(xué)習(xí)板塊，設(shè)計上缺乏問題性和探究性，只是簡單的知識點羅列，起不到引導(dǎo)作用，禁錮了學(xué)生思維，無法激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.使用方式趨于“形式化”

導(dǎo)學(xué)案的使用步驟：首先，提前一天將編制的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中，讓其自主預(yù)習(xí)完成；其次，提前一節(jié)課將學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案收回并進行詳細批改和分析，找出學(xué)生的易錯點和疑難點，了解學(xué)生的自學(xué)情況；最后，教師按照學(xué)生導(dǎo)學(xué)案所反饋的情況進行針對性的二次備課，進一步完善教學(xué)設(shè)計。而在實際的教學(xué)應(yīng)用中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式只是徒留于表層現(xiàn)象。如許多教師在課堂上分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，完成是在上課后的前幾分鐘，而學(xué)生完成之后教師并沒有進行抽樣分析，根本不了解學(xué)生對本節(jié)知識自主學(xué)習(xí)的情況，無法進行二次備課，直接使導(dǎo)學(xué)案喪失作用。

3.教學(xué)點撥過于“少講化”

在目前教學(xué)過程中，許多教師曲解“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，課堂上過分強調(diào)“少講”，把大量時間留給學(xué)生練習(xí)、糾錯。如在學(xué)習(xí)知識點“等高線”時，部分教師只是簡單地將導(dǎo)學(xué)案的完成情況進行評講，并未對等高線的特點進行梳理和舉例分析，這樣嚴(yán)重弱化了教師引領(lǐng)學(xué)生對新知的理解，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遺留下很多“疑難雜癥”，逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)步驟等于“程序化”

大多學(xué)校導(dǎo)學(xué)案編制的內(nèi)容文本模式幾乎固定，普遍設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點與難點、情景問題、活動探究、鞏固自測、自主歸納、課后鞏固、課后反思等環(huán)節(jié)；導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是固化的，主要是自主學(xué)習(xí)、小組合作、小組展示、教師點評、反饋自測、總結(jié)歸納等，并未考慮學(xué)科的差異性、學(xué)生的差異性、知識的差異性，呈現(xiàn)“千科一律”的現(xiàn)象。如許多學(xué)校要求教學(xué)按照其特定的教學(xué)模式進行，形成一套先做什么、后做什么、再做什么、最后做什么的教學(xué)程序，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)近乎“照案宣科”，使課堂無趣味、學(xué)生麻木僵化，并不利于學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。

二、初中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用基本對策

1.以“練習(xí)”為主轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)學(xué)”為主

導(dǎo)學(xué)案最大優(yōu)勢是導(dǎo)學(xué)功能。其應(yīng)起到導(dǎo)學(xué)作用，而不是練習(xí)或檢測，這是導(dǎo)學(xué)案存在的合理性、必要性基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案不是依據(jù)學(xué)生練習(xí)不足產(chǎn)生的，而是針對學(xué)生被動式接受學(xué)習(xí)的弊端應(yīng)運而生的。如果導(dǎo)學(xué)案主要作用是練習(xí)，無疑會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，導(dǎo)學(xué)案只有凸顯導(dǎo)學(xué)功能，才能最大程度實現(xiàn)其應(yīng)有的效應(yīng)。發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能可從以下兩方面入手。

（1）正確認識“導(dǎo)”的含義。導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”有兩層含義，一是“導(dǎo)學(xué)習(xí)過程”，二是“導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”?！皩?dǎo)學(xué)習(xí)過程”即根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計出相應(yīng)的自學(xué)模塊促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識、總結(jié)與檢測知識掌握情況、提供提升性練習(xí)；“導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”則是不僅提供導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思的問題，更要提出自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中可以直接插入學(xué)法說明，也可以精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程，將學(xué)法隱含其中。需要注意的是重“導(dǎo)”不是輕“教”，不是一味放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是基于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計思路進行有效教學(xué)。如在教學(xué)八年級下冊“四大地理區(qū)域的劃分”時，可將四大區(qū)域的相關(guān)重難點知識進行梳理后制定出“疑問式”導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)來解答導(dǎo)學(xué)案的問題，使學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。

（2）找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案的定位。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是“紐帶”，連接“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，貫通課內(nèi)外知識。教師要通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，鍛煉收集整理能力，同時讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。即教學(xué)中應(yīng)減少用純邏輯思維的方式對待一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會將經(jīng)驗梳理成關(guān)系，幫助形成自我經(jīng)驗的過程。如在教學(xué)八年級下冊“四大地理區(qū)域的劃分”時，教師可將四大地理區(qū)域的知識點制作成“四大地區(qū)地理差異對比表”，讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)來對四大地理區(qū)域的差異性進行對比總結(jié)，提升歸納總結(jié)能力，有利于對相關(guān)知識點的掌握和運用。

2.以“少講”為主轉(zhuǎn)向以“精講”為主

在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中“少教多學(xué)”的教學(xué)理念并不是強調(diào)教師“少講”，“少講”只是形式上的表現(xiàn)，其實質(zhì)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“精講”?！熬v”是一種教學(xué)手段，它不受時間限制，因此在教學(xué)中一定要做到講得全面、講得明白、講得透徹。轉(zhuǎn)變教師“少講”的教學(xué)方式可以從以下兩方面入手。

（1）重視課堂提問。教W過程就是學(xué)生發(fā)展的過程。一節(jié)好的地理課不是停留在對課本知識的簡單展示上，而是要看學(xué)生在課堂中的思維碰撞、對問題的質(zhì)疑、對知識點的理解運用。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。課堂提問，就是促進學(xué)生思考理解的有效手段。如教師在講解“人口增長過快帶來的影響”時，可以將理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生思考問題并回答的方式，通過對相關(guān)知識層層推進提問，可有效代替教師講解，促進學(xué)生對知識的思考和對相關(guān)知識的理解內(nèi)化。

（2）強化“精講”典例。地理是研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。由于地理學(xué)科具有獨特的綜合性、地域性、空間性、開放性、實踐性等特點，初中生在學(xué)習(xí)地理知識時會因其認知規(guī)律發(fā)展的限制存在一定障礙。因此，教師在講解相關(guān)地理知識時要注重舉例，對學(xué)生難以理解的重難點知識要做到精講、細講。如在教學(xué)“地球運動――自轉(zhuǎn)”時，由于地球運動對學(xué)生空間思維能力要求較高，單靠運用導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)探究難以推導(dǎo)并理解自轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生的相關(guān)意義，因此，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上通過地理教學(xué)三維軟件將地球運動進行展示并推導(dǎo)出地球自轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生的意義，可加強學(xué)生空間思維培養(yǎng)，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識。

3.以“固化”為主轉(zhuǎn)向以“靈活”為主

教學(xué)過程應(yīng)該是靈活多樣的，而不應(yīng)規(guī)定一種固定不變的、毫無生機的教學(xué)程序，致使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果自然不盡人意。針對該情況，在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中應(yīng)轉(zhuǎn)變以“固化”為主到以“靈活”為主的觀念，做到課堂教學(xué)上充分使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的精髓理念，不可固定教學(xué)步驟。編制“靈活”的導(dǎo)學(xué)案可以從以下兩方面入手。

（1）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。不同教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)方式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，從設(shè)計形式上來講不能盲目地單一固化，可以是問題引導(dǎo)式、活動計劃式、資料搜集式、補充填空式、邏輯推理式、比較探究式等，也可以是多種方式進行結(jié)合。如在教學(xué)“四大地理區(qū)域的劃分”時，可以選用表格對比類導(dǎo)學(xué)案；在教學(xué)“區(qū)域地理”時，可以選擇填空類導(dǎo)學(xué)案；在教學(xué)“認識地球”時，可以選擇提問式導(dǎo)學(xué)案；在教學(xué)“地圖的運用”時，可以選擇活動探究式導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己畫一幅學(xué)校地圖等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇導(dǎo)學(xué)案的類型，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）重組導(dǎo)學(xué)案模式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是有模式可循的，但并不是任何一種模式都適合所有教學(xué)。由于教學(xué)要考慮到教學(xué)對象的特殊性、教學(xué)層次的不同性、教學(xué)內(nèi)容的難易性等多種不同教學(xué)狀況，單一固化的導(dǎo)學(xué)案滿足不了千差萬別的教學(xué)際情況。因此，在導(dǎo)學(xué)案編制過程中可適當(dāng)將相關(guān)版塊進行順序調(diào)換，達到完美地配合其教學(xué)設(shè)計。如將“鞏固自測”環(huán)節(jié)調(diào)整到“課后反思”，可有效讓學(xué)生對所學(xué)知識加深印象；將“合作探究”環(huán)節(jié)調(diào)整到“課前自學(xué)”環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動學(xué)生在課后的合作學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)延伸到課堂之外等。因此，將導(dǎo)學(xué)案的精髓理念與傳統(tǒng)教學(xué)進行有效整合，達到活學(xué)活用才能夠更好推進“高效課堂”發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性和教師教學(xué)高效性。

參考文獻：

[1]王俊亮.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

篇4

關(guān)于地理老師教學(xué)工作計劃優(yōu)秀范文   一、指導(dǎo)思想

  在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，在學(xué)校主管教學(xué)校長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”。

  二、學(xué)情分析

  本屆蒙西陽光學(xué)校七年級共有五個班平行班級，平均每個班級30人。由于學(xué)生的生源地不同，學(xué)生的層次也有很大的差異，通過開學(xué)近一周的觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并不強，一些小學(xué)生身上的特點還沒有完全褪去，面對地理這門新的課程，本學(xué)期的重點任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。針對七年級學(xué)生好動的習(xí)慣，多安排一些動手實踐的活動，訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力。

  三、教材分析

  七年級地理教材內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多種多樣，該教材針對初中生的特點，設(shè)置了多個學(xué)生活動，密切聯(lián)系學(xué)生實際和生活體驗，同時還有課外讀及小資料對學(xué)生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。七年級上冊以區(qū)域地理為主要框架，包括地球與地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發(fā)展與合作共五章內(nèi)容。

  第一章《地球和地圖》分三節(jié)，第一節(jié)地球和地球儀主要介紹了地球形狀的認識過程，地球的大小，地球儀的組成要素，重點是經(jīng)線、緯線和經(jīng)緯度的劃分。第二節(jié)主要介紹了地球的兩種運動方式，即自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這里面主要學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律和產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，也為高中地理必修1地球的運動做鋪墊。第三節(jié)地圖，主要講述地圖的基本要素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖、析圖、繪圖和選圖用圖。

  第二章《陸地和海洋》分兩節(jié)，第一節(jié)大洲和大洋，主要是介紹了七大洲和四大洋的相關(guān)概念和分布，是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二節(jié)海陸的變遷，重點講述海陸變遷的原因和大陸漂移假說，板塊運動學(xué)說理論。

  第三章《天氣與氣候》共包括四節(jié)，第一節(jié)從天氣和氣候的區(qū)別入手，學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)知識；第二、三節(jié)分別講述氣候的兩個基本要素—氣溫和降水；第四節(jié)主要介紹世界各地氣候類型的分布及特點。

  第四章《居民與聚落》分三節(jié)，第一節(jié)介紹世界人口與人種的構(gòu)成和分布；第二節(jié)主要講述世界上各地區(qū)的語言種類和分布以及宗教的分布；第三節(jié)講述什么是聚落，以及聚落的類型，聚落的特點和影響聚落形成的一些基本因素。

  第五章《發(fā)展與合作》本章內(nèi)容主要介紹世界上二百多個國家和地區(qū)的分布，發(fā)達國家和發(fā)展中國家的區(qū)別和聯(lián)系，最后講述國際合作的重要性。

  四、具體教學(xué)措施

  1、必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。落實“自學(xué)精講，以練為主”的教學(xué)模式，貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念，加強集體備課，精心準(zhǔn)備地理學(xué)案，力求每節(jié)課學(xué)生各取所需，做到天天清、課課清、堂堂清。

  2、以教材中的“活動”部分內(nèi)容為突破口，深入研究課堂教學(xué)模式，繼承以往教學(xué)活動的長處，并不斷深化、創(chuàng)新、拓展，形成多種多樣的符合學(xué)生個性發(fā)展的、有特色的課堂教學(xué)模式。

  3、深入研究學(xué)案教學(xué)的特點，認真編寫學(xué)案和教案，把握學(xué)案教學(xué)的整個流程，充分發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢。

  4、關(guān)注學(xué)生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學(xué)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，提高整體地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  5、要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。

  6、在教學(xué)在采取精講多練的方法、教師作適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生思考解決、教師再進行總結(jié)、要課文、圖像作業(yè)有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助理解記憶作用。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象、歸納、記憶等能力、并及時強化鞏固、懂得應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

  7、密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，感受地理學(xué)科的有用性。

  8、指導(dǎo)學(xué)生開展地理實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力。

  9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

  10、及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時解決。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計劃優(yōu)秀范文

  一、指導(dǎo)思想

  以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，以教導(dǎo)處工作計劃為指導(dǎo)，加強課堂教學(xué)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。努力使每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。通過學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)地理”。

  二、學(xué)情分析

  本學(xué)期，承擔(dān)八年級六個教學(xué)班的地理教學(xué)任務(wù)，共計315名學(xué)生，每周12個課時。班級學(xué)生通過七年級地理教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地理知識有了一定的感性認識，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對世界概況有了一定的了解。對地理學(xué)習(xí)方法已基本掌握。但由于學(xué)生的程度參差不齊，在教學(xué)中要注重分層次，面向全體，不放棄每一位學(xué)生。

  由于地理是小科，學(xué)生重視不夠，這是一部分學(xué)生地理成績提夠不上來的重要原因。八年級下學(xué)期面臨會考，從現(xiàn)在起必須做些工作，加強學(xué)生的重視，為地理會考取得好成績打下基礎(chǔ)。

  三、教材分析

  本冊教科書的編寫，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，建立新的教材結(jié)構(gòu)。提供豐富的學(xué)習(xí)素材和情境，使學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。本冊教科書始終如一地注意鞏固和強化地理基本技能和能力，使學(xué)生在理解地理概念、分析和解釋地理現(xiàn)象的過程中，獲得基本技能和表達、交流等能力的訓(xùn)練。教科書結(jié)構(gòu)設(shè)計中加大了“活動”的力度。力圖加強地理教學(xué)中的學(xué)生活動，通過學(xué)生討論、探究、實踐的教學(xué)途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  第一章：從世界x，共分三節(jié)。主要學(xué)習(xí)中國的位置、疆域、行政區(qū)劃、人口概況及其政策、民族的基本情況、我國的民族政策等。本章的教學(xué)難點是掌握三十四個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱和行政中心，以及部分省級行政區(qū)劃的地理位置，記住中國省級行政區(qū)劃圖。

  第二章：中國的自然環(huán)境，共分三節(jié)。介紹了我國地形、氣候、河流、湖泊的基本情況，以及對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響。本章在中國地理中占有重要的作用，內(nèi)容繁多，難度較大。教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合立體模型圖，以幫助學(xué)生理解和掌握。

  第三章：中國的自然資源，共分三節(jié)。介紹了我國主要自然資源的特點和分布。重點介紹了土地資源和水資源。指出了我國自然資源利用中存在的問題及其解決措施。

  第四章：中國的經(jīng)濟發(fā)展，共分三節(jié)。介紹了中國的交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)的基本情況，和取得的成就，分析影響交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)分布的因素。

  四、教學(xué)任務(wù)：

  1、通過本期地理教學(xué)，使學(xué)生認識中國疆域概況，中國人口、民族特點及其地理分布特點，了解人口問題給社會、經(jīng)濟、資源、環(huán)境帶來的壓力。掌握三十四個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱和行政中心，記住中國省級行政區(qū)劃圖。

  2、認識中國的自然環(huán)境，了解地形、地勢，氣候，河流概況，及其相互之間的聯(lián)系與影響。并能分析對我國經(jīng)濟發(fā)展、人民生活的影響。

  3、了解中國自然資源分布和自然資源所面臨的現(xiàn)狀，認識能源危機和環(huán)境問題給社會、經(jīng)濟發(fā)展造成的不良影響，提高學(xué)生節(jié)能、節(jié)約的主動意識。

  4、認識我國經(jīng)濟發(fā)展的概況以及取得的成就。了解交通運輸網(wǎng)絡(luò)和工業(yè)、農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，初步學(xué)會分析影響其分布的因素，學(xué)會合理地選擇交通運輸方式。

  5、繼續(xù)提高學(xué)生讀圖分析能力和空間想象能力，并能運用所學(xué)的地理知識解釋生活中的一些地理現(xiàn)象。

  6、通過八年級《地理》上冊的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切的受到愛國主義教育，感受祖國的偉大和美好，樹立可持續(xù)發(fā)展觀的人地觀。

  五、完成本期教學(xué)任務(wù)的具體措施

  1、必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。充分備課，吃透課標(biāo)和教材，力求每節(jié)課，突出重點，突破難點，排除疑點。

  2、關(guān)注學(xué)生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學(xué)，做好轉(zhuǎn)化后進生工作。

  3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。進行學(xué)法指導(dǎo)，和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力。

  4、突出地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認識。

  5、密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，是鮮活的。

  6、指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力，寓德育與教學(xué)之中。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計劃優(yōu)秀范文

  一、情況分析：本學(xué)期擔(dān)任初一年級的教學(xué)任務(wù)，面對剛?cè)雽W(xué)的新生，他們對地理知識的了解不多，所以在教學(xué)過程中要選好教學(xué)的切入點，以激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  本學(xué)期教材為湘教版新教材，其內(nèi)容同以前相比教淡化了具體知識，雖然內(nèi)容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果我們不認真去挖掘，將失去課改的意義，所以要用務(wù)實的態(tài)度緊跟課改的步伐，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)積極嘗試中不斷提高。

  二、教學(xué)目標(biāo)：按照大綱要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高運用地理知識解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成。以學(xué)校、年級工作計劃為指導(dǎo)，加強課堂教**用多種方式和教學(xué)模式，高效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。積極參加科研活動，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大提高，同時傳授與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”和“我樂學(xué)”深入，構(gòu)建綜合素質(zhì)的形成。

  三、采取措施：

  1、抓好常規(guī)教學(xué)，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，并及時進行反思，形成文字。

  2、傾聽學(xué)生意見，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時解決。

  3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學(xué)能力再上新臺階。

  4、教學(xué)中注重學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科特點，開展各種活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  5、積極參加聽課、評課活動，虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補短。

  6、利用網(wǎng)絡(luò)獲取多方面教學(xué)素材，充實課堂內(nèi)容。

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法

一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學(xué)的目的。

有效的用圖不僅能降低學(xué)習(xí)難度，同時還能提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節(jié)的教學(xué)中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學(xué)生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學(xué)生會在填圖時發(fā)現(xiàn)一些問題。這時學(xué)生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結(jié)論。同時他們會好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學(xué)說聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡化圖，有利于學(xué)生對圖的記憶和知識點的掌握。

例如在七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來

1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路，有效地進行啟發(fā)式教學(xué)。

例如在七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問“指向標(biāo)是屬于哪一個要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。

在面對這種難度的知識點學(xué)習(xí)時，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長此以往還會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問題的能力。

2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設(shè)置有效提問。

地理學(xué)科的知識點不是零散的、相對獨立的關(guān)系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

3、根據(jù)知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標(biāo)定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學(xué)內(nèi)容也按照這一順序進行安排。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)定向法時，先讓學(xué)生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來由淺入深，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會將所學(xué)知識運用于實際。

例如在八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時，在學(xué)生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學(xué)生經(jīng)過思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯(lián)系進一步追問，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。

篇6

一、閱讀感悟，提升理解能力

初中《思想品德》教材，需要閱讀，才能更好地把握住教材內(nèi)容的思想內(nèi)涵，才能更好地明辨曲直是非，從而內(nèi)化為自己的知識。因此，閱讀思品教材內(nèi)容仍然是不可或缺的關(guān)鍵的一環(huán)?？上В芏鄷r候，我們的老師對于思想品德教材文本的閱讀不予重視，有所疏忽，認為這是“語文”課程教學(xué)的事。這是一種片面的觀點，應(yīng)該予以糾正。只有重視對于思品教材內(nèi)容的閱讀，才能更好地理解教材內(nèi)容，才能更好地抓住教育的主線，避免理解上的偏頗或走失。對于閱讀，讀什么呢？筆者認為可以從三個方面著手：一是對于教材內(nèi)容的整體閱讀。每教學(xué)一節(jié)新課，必須讓學(xué)生熟悉教材，閱讀教材，把握教材整體脈絡(luò)，為理解思想教育之主旨奠定一定基礎(chǔ)。二是閱讀課后習(xí)題。習(xí)題是我們理解思想品德課教材而獲得深刻教育的引路航標(biāo)，要認真閱讀，才能更好地理解教材內(nèi)容，受到比較好的思想教育。三是根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要，提供閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。比如說，在教學(xué)人教版思想品德八年級上冊《相親相愛一家人》，第二課《我與父母交朋友》中“兩代人的對話”一節(jié)時，為了幫助學(xué)生理解父母，掌握與父母交往的方法，我先出示一則寓言故事讓學(xué)生閱讀，然后提問引導(dǎo)。這則寓言故事是這樣的：一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，他瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉就把他打開了？”鑰匙說：“因為我最了解他的心?！遍喿x完了，老師再作設(shè)問：寓言給了我們什么啟示？如此一來，就能更好地促進學(xué)生理解、感悟，提升學(xué)生自身分析問題的能力。

二、問題討論，提升明晰能力

俗話說：眾人拾柴火焰高。眾人的力量是不可低估的，眾人的智慧一旦凝聚起來更是不可估量的，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！边@句諺語說的就是“人多力量大，人多智慧廣”的道理。在初中思想品德課教學(xué)中，對于一些事理的判斷，對于一些問題的辨析，我們可以采用討論的方式進行，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題或議題展開討論，甚至爭辯，讓學(xué)生各抒己見，在“己見”的述說下，同學(xué)們在傾聽的過程中思考，在思考中受到啟發(fā)，并產(chǎn)生新的認識或觀點，推動問題的解決或促進事理的進一步清晰。這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如說，人教版思想品德八年級上冊第一課《愛在屋檐下》第三節(jié)“難報三春暉”，在教學(xué)時，我們首先要弄清楚這節(jié)課要達到的能力目標(biāo)是到底是什么，然后再圍繞這個目標(biāo)設(shè)置一個問題引導(dǎo)學(xué)生去討論，從而明辨事理，達到教育的目的。那么，根據(jù)教材，“難報三春暉”這節(jié)課的教育目標(biāo)可以定為：辯證分析孝敬父母好處與不孝之壞處的能力，辨別具體行為是否屬于孝的能力，孝親敬長的具體行為實踐能力。為了達到這個目標(biāo)，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：一是設(shè)置問題。老師事先設(shè)置了一些問題，如遇到下列情形該怎么辦：⑴父母只要我讀好書，我該怎么辦？⑵父母不讓我做家務(wù)，該怎么辦？⑶外出時應(yīng)對父母說什么？⑷父母生病了，該怎么辦？⑸當(dāng)父母勞累一天下班回家，我該做些什么？⑹當(dāng)父母煩惱時，我該怎么做？⑺作業(yè)未完成被老師留下來而遲歸，我該怎么面對父母？⑻成績沒考好時，該如何面對父母？⑼我想買電腦，父母認為我控制能力不強而不贊成，我該怎么辦？⑽朋友來訪，但父母不喜歡，該怎么做？二是暢所欲言。老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去暢所欲言、去各抒己見、去討論，然后分析判斷是與非，進而明白自己應(yīng)該怎么做而不該怎么做。比如說，“成績沒考好時，該如何面對父母？”這個問題的回答就有好幾個答案：有的說，成績沒考好，不要對父母說；有的說，說了也沒關(guān)系，關(guān)鍵是要怎樣說，才能不讓父母傷心；有的說，應(yīng)該把真實情況告訴父母，才是對父母的尊重與孝敬……答案五花八門，可以說是“仁者見仁，智者見智”，難以有個定奪。三是總結(jié)明理。對于問題的答案，作為老師應(yīng)該有自己的看法：成績要不要告訴父母，本身很復(fù)雜。就學(xué)生的權(quán)利而言，不告訴并不一定錯。但如果從愛父母、孝敬父母出發(fā)，可以用不同的方式與父母溝通，這對學(xué)生自己也有利。如果從怕批評、防父母出發(fā)，與父母有情感上的隔閡，就處理不好這件事。中國有句古話“百善孝為先，論心不論事，論事無孝子”，因此，怎樣回答這個問題不就大白于“天下”了嗎？

三、判斷檢測，提升辨析能力

初中學(xué)生對于思想品德的一些知識點的理解與辨析，是個思維的過程，也是一個漸進漸明的過程。這個過程是通過思維去實現(xiàn)的。要實現(xiàn)這個過程，必須建立在豐富、典型、正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括，從而領(lǐng)會事情的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)感性材料不足或不夠典型時，學(xué)生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質(zhì)特點，哪些只是事物的外在特點。這時，教師可以通過列舉一些材料，讓學(xué)生去判斷或檢測一下，通過判斷或檢測，讓學(xué)生在判斷或檢測中理解事物本質(zhì)，達到明辨事理。這不失為一種比較有效的教學(xué)手段。比如說，人教版第八冊第二單元《師友結(jié)伴同行》第三課《同儕攜手共進》第一框“同學(xué)?朋友”一課的教學(xué)難點就是“如何運用交友的原則”。為了突破這個難點，首先，羅列一些觀點，引導(dǎo)學(xué)生思考判斷自己心目中友誼的樣子，如（1）朋友越多，友誼越深。（2）只有在興趣、性格方面類似的同學(xué)之間才可能產(chǎn)生友誼。（3）擁有彼此信賴的朋友，友誼的質(zhì)量才夠高……讓學(xué)生去判斷，認為正確，就打鉤。其次，再引導(dǎo)學(xué)生對友誼投入狀況如何進行檢測。是一般呀，還是較好抑或是很好，老師提出一些問題對學(xué)生進行檢測，如，（1）朋友苦惱時，我會同情他，安慰他，我會設(shè)身處地地為朋友著想，我把朋友當(dāng)作內(nèi)心的一面鏡子，時常照出自己的不足，然后改正。（2）朋友有困難，我盡力幫助，當(dāng)我做了對不起朋友的事，我會坦誠地向他認錯，請求原諒。（3）我能原諒朋友的過失，我的快樂，總想和朋友共享。朋友叫我做不應(yīng)該做的事，我能婉言拒絕。不喜歡我的人，我仍然會對他們表示友善。我時常想到對友誼要珍惜……通過以上問題的回答，讓學(xué)生總結(jié)出交友的原則是什么，進一步明確真正友誼的建立條件。

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語；河北版教材；修訂

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-03

2011年，國家教育部公布了修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)英語課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升整體國民素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 初中英語》教材（七至九年級，以下簡稱本教材）于2002 年經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過后，在河北和其他實驗市、區(qū)廣泛使用，得到好評，形成了良好的課程影響。根據(jù)修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教材實驗情況，本套教材于2010年起啟動進一步的修訂工作，截至2013年，整套教材修訂工作已經(jīng)基本完成?，F(xiàn)從該套教材修訂依據(jù)、修訂原則、修訂目標(biāo)、修訂內(nèi)容等方面做些解讀。

一、修訂依據(jù)

（一）國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)

遵循國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)、內(nèi)容要求，以科學(xué)發(fā)展觀為依據(jù)，更加凸顯英語課程人文和工具的雙重屬性，更全面地體現(xiàn)社會主義核心價值體系。在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升整體素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

（二）教材的實驗情況

根據(jù)教材的實驗情況，分析在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，聽取廣大教師、學(xué)生、家長、社會各界對教材的修訂意見和建議，切實增強教材的適宜性和可操作性，繼續(xù)保持教材內(nèi)容活潑有趣、知識豐富、語言地道等特色。

二、修訂指導(dǎo)思想

《英語》七至九年級的修訂，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)及教學(xué)要求，遵循以下指導(dǎo)思想：

（一）重視以人為本， 強調(diào)素質(zhì)教育

注重以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、禁忌、幽默等，使學(xué)生在理解和尊重外國文化、增強世界意識的同時，更加熱愛祖國的文化；幫助學(xué)生樹立良好的價值觀，發(fā)展健全的人格。

（二）注重語言教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性

教材內(nèi)容由易到難，循序漸進，注重多種教學(xué)方法結(jié)合并用，注重語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識等內(nèi)容和目標(biāo)要求相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。

（三）堅持發(fā)展性和拓展性原則

倡導(dǎo)探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生拓展思維，開闊視野，注重對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自己進行歸納總結(jié)，舉一反三，有利于學(xué)生在語言運用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

（四）堅持趣味性和實用性相結(jié)合

充分考慮中學(xué)生的年齡、心理特征和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，選取適合中學(xué)生年齡和心理特征、貼近生活的教學(xué)素材，設(shè)計多種形式的有意義的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

（五）注重體現(xiàn)時代特色

時代的發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容要反映時代的變化。本教材選擇具有時代氣息的語言材料，利用現(xiàn)代化信息手段，呈現(xiàn)中外社會生活。

三、修訂目標(biāo)

（一）全面貫徹《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進一步提高對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程對學(xué)生知識積累、學(xué)法形成以及性格培養(yǎng)的影響，彰顯英語教材的人文性與工具性。

（二）保持教材先進的教學(xué)理念、地道活潑的語言特色，并保持教材濃厚的生活氣息，突出故事性和趣味性。

（三）提高教材的適宜性，適當(dāng)調(diào)整教材的容量和難度，修改后的教材方便教與學(xué)，增強教材的可操作性和實用性。

四、修訂內(nèi)容

教材仍以系列化的交際活動方式展開，注重多種學(xué)習(xí)方式和手段的運用，注重生活情趣和情境化教學(xué)，讓學(xué)生接觸大量的生活英語，在熟悉的情境中開展學(xué)習(xí)活動，使陌生的語言生活化、通俗化。

（一）適當(dāng)減少教材的容量：每單元新授課由原來的7 個改為6個。

（二）調(diào)整單元內(nèi)容：調(diào)整教材部分單元和內(nèi)容，使其與小學(xué)英語內(nèi)容更好地銜接，并體現(xiàn)社會主義核心價值觀。

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在單元首頁和目錄中，明確本單元主要教學(xué)目標(biāo)，以達到便教利學(xué)之目的。

（四）增加板塊：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板塊，補充活動或練習(xí)，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫技能和用英語做事能力，拓寬有關(guān)文化差異的知識面，并優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略。

（五）充實復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生對單元所學(xué)內(nèi)容進行歸納、總結(jié)并及時進行自我評價。

五、教材的編寫體例

本套教材仍以主要人物的活動為主線，以單元話題形式編排，各單元、各冊之間內(nèi)容相互聯(lián)系，相互銜接。教材的內(nèi)容始終貼近學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活以及社會活動等情景，題材廣泛，涉及自然、科學(xué)、人文、地理等各個領(lǐng)域；體裁多樣，展現(xiàn)中外不同的文化背景。

本教材的修訂繼續(xù)采用教案式編排，共分為5 冊。其中，七年級分為上下冊，每冊8 個單元；八年級分上下冊，每冊8 個單元；九年級全一冊，10 個單元。每個單元設(shè)置6 個新授課和1 個單元復(fù)習(xí)課。每課的內(nèi)容分為課文和練習(xí)兩部分，課文占1 頁，在一節(jié)課（45 分鐘）內(nèi)完成。教材中繼續(xù)使用圖片和卡通插圖，盡量多地使用與課文主題有關(guān)的真實圖像資料，展示中西方文化，以文字信息為主，以圖為輔，另配有教師用書及教學(xué)磁帶等。

本套教材在詞匯、語法、語言知識的修訂方面進行了合理的編排，注意在學(xué)習(xí)語言時介紹語言規(guī)律。從七年級上冊開始，教授國際音標(biāo)和讀音規(guī)則，使學(xué)生能按國際音標(biāo)正確讀出單詞，并在每單元復(fù)習(xí)課中補充了語言練習(xí)。語法教學(xué)從七年級上冊開始系統(tǒng)介紹，采用歸納法展示語法規(guī)則，并對語法項目進行小結(jié)。

六、修訂后教材的主要變化

（一）適當(dāng)減少、降低教材容量和難度

修訂后，九年級上下冊合并為全一冊，全套教材從原有44個單元改為42個單元；新授課時由原來的308個減為252個，減少了教材容量。

在具體修訂中改寫或替換了部分課文內(nèi)容，降低了教材的難度。對語法、詞匯、功能意念的呈現(xiàn)重新進行了梳理和安排，刪除部分超標(biāo)詞匯和超標(biāo)語法項目。在同一單元話題下，做到重點詞匯、語法和功能項目出現(xiàn)得相對集中，在全套書的呈現(xiàn)中做到螺旋式上升，便于教師安排教學(xué)計劃。

（二）話題進一步豐富

參照修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的24個話題項目表，重新調(diào)整本套教材的話題。七年級下冊將原有第1～4 單元的“旅行”濃縮到第1～2 單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國之旅，使得故事發(fā)展的節(jié)奏加快，并擴展了對我國傳統(tǒng)文化的理解和學(xué)習(xí)；增加了學(xué)校生活、課外生活、英語學(xué)習(xí)三個單元，就飲食、音樂、服裝、學(xué)校課程設(shè)置等多方面進行中西方的文化交流，使話題更為豐富。八年級上第6單元話題改為Go with Transportation！八年級下冊將第4～6單元話題整合為The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年級全一冊在原教材基礎(chǔ)上做了較大整合，并補充了有關(guān)電影、人際交流方面的話題。

教材中進一步增加了社會主義核心價值觀的素材， 加強對學(xué)生的道德培養(yǎng)。如調(diào)整教材部分單元和內(nèi)容，使其和小學(xué)內(nèi)容銜接得更自然，并體現(xiàn)社會主義核心價值觀，加強對中學(xué)生人生觀和價值觀的教育。

（三）結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理

英語聽說讀寫等活動融入教科書中。以話題為單位、采用教案式編排。新授課每課內(nèi)容遵循“新授+ 活動”的形式，兩頁對開，左頁為新授課文部分，右頁為選擇練習(xí)部分（Let’s Do It）；結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，循序漸進，為教與學(xué)提供了具體的指導(dǎo)和靈活多樣的選擇。

新授課文后面Let’s Do It項目中設(shè)計了與新授課相結(jié)合的活動，便于學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容?；顒訑?shù)量控制在3～5 個，分別從課文理解、聽力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識、小組對話活動及課堂任務(wù)等幾個方面著手，每個單元各有側(cè)重并保持整體平衡。

每個單元中的項目（Project）活動中，學(xué)生需要使用英語合作完成項目，并可將成果向全班展示。通過這種項目式設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生用英語自然地交流思想、比較異同、體會意圖并得出結(jié)論。這些活動不是單純的練習(xí)題， 而是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機組成部分，為教師的教學(xué)設(shè)計提供了參考，有利于不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

每單元復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生對單元所學(xué)內(nèi)容進行橫向復(fù)習(xí)，并歸納、總結(jié)。其聽說部分中補充了對語音知識（讀音、重音、語調(diào)、連讀等）的學(xué)習(xí)和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結(jié)合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當(dāng)拓展。

另外，設(shè)置了知識小板塊，增加教材彈性。根據(jù)單元具體內(nèi)容，適時增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板塊，和教材內(nèi)容自然穿插。其中，Dig In 引導(dǎo)學(xué)生就課文中關(guān)鍵內(nèi)容做進一步思考； Culture Tip 對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip 是對課文中知識點的解釋和說明，便于學(xué)生更好地理解課文； Hands on Activities 則強調(diào)學(xué)生在動手完成規(guī)定任務(wù)的過程中，實現(xiàn)對語言的理解和掌握。

（四）更新體裁，增強時代感

本套教材以故事的發(fā)展為主線，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，提供了和學(xué)生生活息息相關(guān)的話題。在編寫過程中，語言素材由加拿大方作者執(zhí)筆，保證了語言的自然性和地道性，保證了教材高質(zhì)量的語言輸入。

教材內(nèi)容緊扣時代脈搏，生活氣息濃厚，給人耳目一新的感覺。教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學(xué)提供了豐富的語境支持，便于學(xué)生用語言思考并做事情，對同一話題可進行多方面、深入地探討，以此發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。

教材呈現(xiàn)方式以對話和故事為主，結(jié)合海報、問卷、報刊電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、論壇、博客及微博等多項內(nèi)容。如：第一冊第30課，詹妮的奶奶過生日，詹妮用微博的方式寫祝賀語；第二冊第11 課，詹妮從絲綢之旅回國后，用論壇的形式介紹中國的飲食文化；第二冊第13課王梅和詹妮用網(wǎng)絡(luò)聊天工具交流學(xué)校生活，第二冊第26 課Alicia 和老師用網(wǎng)絡(luò)視頻電話交流英語學(xué)習(xí)。這些更現(xiàn)代化的交流手段，豐富了體裁，緊扣時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。

（五）關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展

本套教材強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有意識地在各種活動中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、合作和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)策略。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，補充圖畫等非語言信息，幫助學(xué)生理解單元主題，將單元頁的You Will Learn 改為We Will Learn，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂主體地位。在每個單元頁為學(xué)生提供了生動的圖片，并將本單元的主要功能、語法和句子結(jié)構(gòu)列到單元頁，使學(xué)生對本單元的重點一目了然，便于明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在安排每課的活動練習(xí)時，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，有的側(cè)重于個體思考。二者互為補充，相得益彰，有利于學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3.自我評價更加科學(xué)。評價部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發(fā)現(xiàn)式的方法呈現(xiàn)，不再采用對學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳列，而是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并反思學(xué)習(xí)過程。單元學(xué)習(xí)之后，教材不再羅列單元的主要內(nèi)容，而是提綱挈領(lǐng)，要求學(xué)生自己歸納和總結(jié)本單元所學(xué)的主要內(nèi)容，同時評估自己的完成情況。

4.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)更為細致。教材有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略；有意識地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的多種手段和方法，鼓勵學(xué)生動手動腦查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資源，收獲成功的喜悅；根據(jù)課文，適時對比和總結(jié)英語語言的規(guī)律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學(xué)生借助聯(lián)想和歸納來記憶詞匯，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書或求助于老師、家長甚至同學(xué)來使問題獲得解決。

5.教材進一步豐富了文化內(nèi)涵。在英語國家文化基礎(chǔ)上適當(dāng)補充了其他國家文化的介紹，并增強了社會主義核心價值觀教育比重，滲透了傳統(tǒng)文化、愛國主義教育和道德教育素材。通過引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、禁忌、幽默等，使學(xué)生開拓視野，理解和尊重外國文化、增強世界意識，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，同時更加熱愛祖國的文化，樹立良好的價值觀，發(fā)展健全的人格，有利于學(xué)生的語言發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

后記

篇8

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式正不斷創(chuàng)造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新活力。同理，“互聯(lián)網(wǎng)+”初中地理課程的教學(xué)也會產(chǎn)生新變化和新活力。本文在介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”及其思維的基礎(chǔ)上，將對“互聯(lián)網(wǎng)+”初中地理課程教學(xué)的新變化進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；互聯(lián)網(wǎng)思維；初中地理課程教學(xué)

中圖分類號：G623.45 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0186-02

有人把互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓總結(jié)為：①用戶思維；②簡約思維；③極致思維；④迭代思維；⑤流量思維；⑥社會化思維；⑦大數(shù)據(jù)思維；⑧平臺思維；⑨跨界思維。其實這些思維都不是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心和實質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的實質(zhì)應(yīng)是隨著信息處理方式的改變，而導(dǎo)致的人們思維方式的變化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)非平面、立體化、無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們收集、存儲、傳輸、處理信息的速度越來越快。正是借助互聯(lián)網(wǎng)對信息處理速度的加快，誕生了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的商業(yè)民主化和用戶至上等思維方式。這些思維方式與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式結(jié)合就會帶來傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升，最終獲得新的發(fā)展活力。這就是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾新”的時代背景下形成的“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維理念。這一理念對我們的教育行業(yè)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)會帶來怎樣的改變？我們將圍繞這一理念對初中地理課程教學(xué)產(chǎn)生的新變化進行總結(jié)。

一、地理課程教學(xué)理念需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維的理念進行創(chuàng)新

我國2013版新地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：地理課程在內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。這說明現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力有巨大的作用。這種作用不僅體現(xiàn)在技術(shù)上盡可能支持課堂教學(xué)方式方法的改革，更體現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維的理念進行創(chuàng)新。根據(jù)企鵝智庫2015年5月5日發(fā)表的《互聯(lián)網(wǎng)+紅利時代――九大傳統(tǒng)行業(yè)在線經(jīng)濟轉(zhuǎn)型報告》的調(diào)查顯示（圖1）超過一半的人對傳統(tǒng)教育服務(wù)的滿意度為一般，城市不滿意的比例總體大于40%，而且城市滿意度比農(nóng)村滿意度低。那么傳統(tǒng)教育的痛點主要是什么呢？根據(jù)同樣的調(diào)查顯示（圖2）傳統(tǒng)教育行業(yè)排在第二位的痛點是課程枯燥、互動少，無論城市還是農(nóng)村的比例都超過了30%。這反映了傳統(tǒng)教育的弊端是無法實現(xiàn)真正的因材施教。尤其是不能根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)路徑，為他們打造個性化的學(xué)習(xí)體驗。這也表明傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是老師一味地講，學(xué)生被動地聽，所以缺少互動。這樣一來學(xué)生在課堂中的主體作用也就根本不存在。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，打造學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體念。我們不妨借助互聯(lián)網(wǎng)“用戶至上”的理念進行思考。教師如果能根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識儲備狀況，從學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，設(shè)計出讓學(xué)生“尖叫”的課堂學(xué)習(xí)情景。這樣不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且能喚起學(xué)生互動的熱情，產(chǎn)生個性化的學(xué)習(xí)體念。所以借助互聯(lián)網(wǎng)用戶至上的理念，像廠商通過為用戶提供個性化需求的產(chǎn)品、能牢牢抓住消費者那樣，課堂上教師如能做到時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗為重點，這樣的課堂或課程就能深深地吸引住每位學(xué)生。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動地理課程內(nèi)容的開放

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)非平面、立體化、，無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們收集、存儲、傳輸、處理信息的速度越來越快。借助互聯(lián)網(wǎng)信息處理速度變化的核心思維，可以更有效地構(gòu)建開放式初中地理課堂。比如在對人教社2013版初中地理八年級上冊“自然災(zāi)害”一節(jié)的教學(xué)過程中。教師引導(dǎo)學(xué)生一起盤點2013年中國的自然災(zāi)害，通過圖片、視聽等多媒體資料帶領(lǐng)學(xué)生回顧梳理他們所了解或親身經(jīng)歷的各種災(zāi)害，最終整理出如圖所示的2013中國自然災(zāi)害盤點圖。借助盤點圖，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納我國自然災(zāi)害的基本特點和時空分布特征時就可取得水到渠成的效果。在這一教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師借助互聯(lián)網(wǎng)強大的信息處理能力，突破課本教學(xué)素材的局限性，充分利用來源于“生活世界”和學(xué)生自身經(jīng)歷及學(xué)習(xí)活動本身的豐富素材，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的開放性。同時將不同時空的災(zāi)害整理成盤點圖，有效地幫助學(xué)生體驗和感知空間位置，發(fā)展學(xué)生的空間能力。我們知道：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”所以借助互聯(lián)網(wǎng)信息處理速度變化的核心思維，可有效地實現(xiàn)地理課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等教學(xué)形態(tài)的開放性，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力地理課程教學(xué)時空的拓展延伸

教學(xué)時空的開放性是地理課程開放性表現(xiàn)之一。教學(xué)時空的開放性就是要求地理學(xué)習(xí)不再局限于課堂與校內(nèi)的時間，學(xué)習(xí)空間也應(yīng)得到進一步拓寬、延伸。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，信息的傳播突破了空間的限制，所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟教育結(jié)合就能實現(xiàn)教學(xué)時空的拓展延伸。比如在學(xué)習(xí)2013版初中地理八年級下冊第五章“中國的地理差異”時，因?qū)W生沒有親身的經(jīng)歷和體驗，加之普遍存在的空間概念（包括空間位置、空間距離、空間關(guān)系）的感悟能力差、“心里圖像”與實際圖像差異較大的問題，學(xué)生會難于理解我國地理區(qū)域差異大這一特點，也就影響了他們對我國四大地理區(qū)域劃分的學(xué)習(xí)和掌握。如何有效的解決這個問題呢？此時，利用互聯(lián)網(wǎng)即時交互的技術(shù)條件，發(fā)揮它通過QQ、微信、微博、論壇等聊天工具能將全國乃至世界的人迅速匯聚的媒介功能。首先由教師或?qū)W校層面組建有關(guān)“比較我國四大地理區(qū)域差異”的群組（包括QQ、微信、微博、論壇等），并由教師或?qū)W校組織學(xué)生參與。然后來自不同區(qū)域的同學(xué)通過聊天交流、曬照片、寫微博等方式介紹本區(qū)域自然景觀、飲食文化、氣候變化、農(nóng)牧特產(chǎn)等與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，方便其他區(qū)域的同學(xué)獲得更直觀深刻的體驗，減少“心理圖像”與實際圖像差異。最后由學(xué)生通過比較歸納、總結(jié)整理得出我國不同區(qū)域特征差異大的基本特點，進而幫助他們更好地理解我國四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)、界線和范圍大小、自然環(huán)境特征等知識點，從而為學(xué)生進行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)開好頭。當(dāng)然隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨，教師不僅能利用大數(shù)據(jù)提供的地理數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生處理、分析地理信息資料的能力，而且能借助在線教育為每位學(xué)生提供個性化的授課，甚至未來借助人工智能、虛擬現(xiàn)實的IT技術(shù)的變革，加上教育內(nèi)容和教育模式的改變，學(xué)校和教育機構(gòu)有望推出智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+地理課程教育將使地理教學(xué)的時空無限拓展延伸。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式正不斷創(chuàng)造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新活力。同樣，將互聯(lián)網(wǎng)的思維理念、技術(shù)優(yōu)勢與初中地理課程教學(xué)的基本要求相結(jié)合，必然會帶來初中地理教學(xué)的許多新變化。以上幾點就是筆者根據(jù)一線教學(xué)感受做出的總結(jié)，希望得到大家的指正。

參考書目：

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)中考；總復(fù)習(xí)；新課程理念；知識體系；運用能力

中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是初中學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，總復(fù)習(xí)的效果直接影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。要想搞好中考復(fù)習(xí)，必須有目標(biāo)、有方向、講究方法。依據(jù)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和教材的基本要求，結(jié)合《考試說明》，兼顧學(xué)業(yè)考試特點，教師要對中考復(fù)習(xí)做整體規(guī)劃：以人為本，以問題解決為中心，講究復(fù)習(xí)方法的科學(xué)性，追求整個復(fù)習(xí)工作高效而有序，應(yīng)成為中考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變方式

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》下的數(shù)學(xué)課程觀、數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、評價觀、現(xiàn)代信息技術(shù)觀決定了傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)觀必須更新，根本性的改變在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。復(fù)習(xí)過程中，從基礎(chǔ)內(nèi)容、基本圖形出發(fā)提出問題，讓學(xué)生主動觀察、思考，主動尋求解決問題的方法，在解決問題過程中歸納知識、形成能力，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動提出問題的習(xí)慣，形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、加強知識體系的構(gòu)建

新教材對同類知識的安排具有階段性，同類知識螺旋式推進。為高質(zhì)、高量、高效率地完成復(fù)習(xí)計劃中三個階段的任務(wù)，教學(xué)時將知識點串成線、線形成面，以面構(gòu)成體進行復(fù)習(xí)。構(gòu)建方法如下：

1.同類知識的橫向構(gòu)建

數(shù)學(xué)新教材中涉及到幾百個知識點，把零散的同類知識點橫向構(gòu)建。例如：可以將八年級的一次函數(shù)、反比例函數(shù)，九年級的二次函數(shù)安排一起復(fù)習(xí)，分別串成①定義；②圖像；③性質(zhì)；④求解析式四條線，每條線的知識點形成自然的對比，學(xué)生在復(fù)習(xí)中對幾種常見函數(shù)有了整體的認識。

2.異類知識的縱向構(gòu)建

數(shù)學(xué)新教材的系統(tǒng)性決定了知識點之間并非孤立的，要分析出不同知識間的區(qū)別與聯(lián)系，納入整體知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)解決問題的能力。例如：一次函數(shù)與一元一次方程及一元一次不等式之間，在一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)中，若y=0，就變成一元一次方程kx+b=0；若y

3.加強數(shù)學(xué)思想和方法的構(gòu)建

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是數(shù)學(xué)知識的精髓，教師要注意從數(shù)學(xué)思想方法的角度構(gòu)建知識體系，初中數(shù)學(xué)中常用的基本思想有：數(shù)形結(jié)合思想、整體思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化思想、方程思想、函數(shù)思想等；數(shù)學(xué)方法有：配方法、換元法、反證法、演繹法、特殊化法、觀察法、待定系數(shù)法、類比法、歸納猜想、抽象概括等。如整體思想，在解決求值、分解因式、解方程、圖形面積等問題中經(jīng)常用到。再如：數(shù)形結(jié)合思想，在近幾年中考試題最后的“壓軸題”中，往往與此法有關(guān)，不少學(xué)生解決這類問題時，只注意代數(shù)知識，而忽略幾何知識，不會熟練地用數(shù)形結(jié)合思想解決。因此，要作為專項教學(xué)，讓學(xué)生針對具體題目總結(jié)、體會這些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，逐步深化為自己的經(jīng)驗，并形成解決問題的自覺意識。

三、精心設(shè)計題組，提高復(fù)習(xí)效率

在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的各個階段中，教師要精心設(shè)計題組進行訓(xùn)練，將知識轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，提高復(fù)習(xí)效率。設(shè)計題組要符合以下原則：

1.有目的性、典型性、規(guī)律性

例如：在復(fù)習(xí)函數(shù)自變量取值范圍時，可按函數(shù)右邊是整式、分式、根式、復(fù)合函數(shù)、實際問題列出的函數(shù)等不同類型設(shè)計，使學(xué)生認識不同類型函數(shù)自變量的不同求法，相同類型函數(shù)自變量的求法有一定規(guī)律。

2.有啟發(fā)性、變式性、綜合性

在設(shè)計題組時，可變條件、變結(jié)論、變圖形、變式子、變表達式等，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性，還可將題型變換：如證明題與計算題變換、方程與函數(shù)問題變換等，使學(xué)生掌握同類問題的不同解法或不同題型所具有的相同規(guī)律。

3.有合理性、現(xiàn)實性、層次性

設(shè)計的題組，層次上要由易到難，體現(xiàn)從正向進行歸納，從逆向進行思考，由具體到抽象，知識內(nèi)容上由單一到綜合，還要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的上、中、下各種情況設(shè)計題組，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能輕松完成，即吃飽又吃好，有利于自覺完成作業(yè)這一品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、注重能力，培養(yǎng)思想

中考命題提出以能力立意已多年，可以說中考復(fù)習(xí)的最終成果要落實到解題能力的提高上來。我們要努力圍繞解題訓(xùn)練這個中心，以教材為藍本，以近幾年各地中考試題為基本素材，精選例題、習(xí)題。覆蓋面要大，知識點要多，問題切口要小，注意靈活性、技巧性。訓(xùn)練宜以中低檔題(特別是中檔題)為重點。高檔題要有，但要控制時機、數(shù)量，重點放在講清“怎樣解”、從何處下手、怎樣確立解題方向上。教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生自主完成“解題實驗——學(xué)習(xí)探索——反思與提高”的體驗，從根本上解決學(xué)生能力培養(yǎng)的問題。

數(shù)學(xué)是思維性的學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力取決于思想方法。因此，備考中要強調(diào)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的思想方法，才能達到對數(shù)學(xué)知識的融會貫通，只有掌握了數(shù)學(xué)的思想方法，才算把握數(shù)學(xué)知識的核心。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)知識的數(shù)學(xué)思想、方法并加以提煉、概括，以便于加強學(xué)生的理解，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用的意識，以利于學(xué)生深層次地理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，讓他們更自覺地、獨立地去分析問題和解決問題。教學(xué)中，要通過一些典型試題培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想解題的能力，同時要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決一類問題時所用的共同解題方法及思維方式，只有讓學(xué)生融通、理解和靈活運用數(shù)學(xué)思想方法，才能使解題能力明顯提高。

總之， 對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)中考，嚴(yán)格按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以教科書為準(zhǔn)，選好一本學(xué)生用書，進行系統(tǒng)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，對解題模式進行概括，加強和重視數(shù)學(xué)思想和方法的復(fù)習(xí)，就一定能取得好的成績。

參考文獻

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[2]黃照勛.中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)方法談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版)，2008(7). [3]梁正崗.談?wù)勚锌紨?shù)學(xué)考試策略[J].考試周刊，2008(3).

篇10

關(guān)鍵詞： 物理概念 課堂教學(xué) 認識

在初中物理教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握社會需要的物理基礎(chǔ)知識，了解這些物理知識的實際應(yīng)用，并相應(yīng)地訓(xùn)練某些技能技巧。當(dāng)學(xué)生對物理知識的認識程度不夠時，課堂教學(xué)會不會很順利地按照老師的想法進行呢？學(xué)生還會應(yīng)用么？更多時候是學(xué)生很努力地聽講，卻掌握不了。

學(xué)生進行科學(xué)探究及應(yīng)用物理知識的前提條件是對物理知識有比較深刻的認識。下面我舉例談?wù)剬W(xué)生知識認識程度對課堂教學(xué)的影響。

1.滑動摩擦力的概念教學(xué)

八年級物理教材中探究滑動摩擦力的影響因素，是本節(jié)重點也是教學(xué)難點。能從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)不少問題，給教學(xué)帶來一定的反思。

假如我們在傳授完摩擦力定義及分類后，就著手探究滑動摩擦力的影響因素（如圖1），學(xué)生思維會受到很大約束，往往就會犯以點蓋全的錯誤。教師如果直接以彈簧測力計拉動木塊探究問題，就會出現(xiàn)學(xué)生很努力地盯著木塊思考得出：重力是影響滑動摩擦力的因素的結(jié)論。學(xué)生一旦有了這個想法，往往很難改正，如何盡量避免呢？

可以在滑動摩擦力定義講解結(jié)束后，用一定時間讓學(xué)生消化摩擦力的概念及分類?？梢蕴釂枺荷钪心男┑胤綍霈F(xiàn)摩擦？這些摩擦都屬于哪一類摩擦？學(xué)生討論，然后老師幫助總結(jié)歸類。歸類中教師要注意摩擦力在水平方向和豎直方向的分類。讓學(xué)生感知水平方向的摩擦力僅是摩擦力的一種情況而已。

例如，以擦黑板為例講解時，可以提問：有什么方法增大黑板擦與黑板之間的摩擦？是不是黑板擦越重，摩擦力就越大呢？學(xué)生不難想到黑板擦再重，如果手上不用力，黑板也擦不干凈，這樣的話讓學(xué)生潛移默化地理解滑動摩擦力的大小和重力沒有關(guān)系。這樣學(xué)生不容易犯錯，即使犯錯了，也容易改正。

在這樣以大量舉例分類為基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生對滑動摩擦的概念會有一定的理解和消化，對滑動摩擦力的影響因素之一壓力的掌握情況會相對良好?？偠灾褪腔ㄒ欢〞r間加強學(xué)生對摩擦力的認識。

如果沒有消化摩擦力的概念就探究影響滑動摩擦力的因素，會出現(xiàn)什么情況呢？

以在水平桌面上拉動木塊為例。學(xué)生眼睛只會盯著木塊，而忽視水平拉動木塊僅是滑動摩擦力其中一種特殊情況。學(xué)生很容易在教師提問影響滑動摩擦力的因素有哪些時只想到――木塊的重力。所以探究滑動摩擦力影響因素時的提問要針對所有滑動摩擦力提問，而不能僅僅針對木塊提問。

2.杠桿的阻力方向教學(xué)

蘇教版九年級物理杠桿教學(xué)中的阻力方向是本節(jié)重點也是難點。杠桿實際使用中存在三個受力點：動力作用點、阻力作用點及支點，有的學(xué)生常將支點與阻力作用點混淆，而畫錯阻力方向更是屢見不鮮。僅從三個受力點定義出發(fā)，區(qū)分這三個點并沒有太高的知識要求。造成上述錯誤的真實原因是學(xué)生對杠桿的認識存在困難。

因為學(xué)生對阻力這個概念的掌握還只停留在字面上，或者說對阻力的理解不夠深刻讓學(xué)生掌握阻力方向出現(xiàn)困難。

如何讓學(xué)生不犯錯誤或者少犯呢？必然需要老師通過課堂教學(xué)加強學(xué)生對杠桿的認識。不應(yīng)該急于向?qū)W生介紹杠桿的定義，而應(yīng)該先讓學(xué)生感知什么樣的東西可以稱為杠桿。通過圖片、視頻展示，學(xué)生討論，學(xué)生自己介紹等手段總結(jié)出杠桿都必須圍繞一個固定點轉(zhuǎn)動或者有要轉(zhuǎn)動的趨勢。再在此基礎(chǔ)上介紹杠桿在轉(zhuǎn)動過程中或在轉(zhuǎn)動趨勢之中涉及的知識或概念。同樣我認為要在學(xué)生攻破阻力方向這個難點前花一定時間加強對杠桿這種簡單機械的認識。

教師可以在杠桿概念介紹完之后做一定鋪墊。如介紹完定義后讓學(xué)生參與一個活動。以起子撬動釘子為例，讓學(xué)生分兩次撬動起子，一次有釘子阻礙，一次沒有釘子阻礙，讓學(xué)生比較，然后提問：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)兩次杠桿轉(zhuǎn)動過程中有什么不同呢？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)一次輕松一次不輕松，也就是學(xué)生容易感受到一次有阻礙一次沒有阻礙。這樣就讓學(xué)生有了一個概念：杠桿轉(zhuǎn)動是要受到阻礙的，釘子給了起子一個阻力作用，釘子阻礙了杠桿的轉(zhuǎn)動。除此之外可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)到門把手，夾夾老虎鉗等。

通過前面活動的鋪墊，學(xué)生會對阻力有比較深的認識。只有對阻力有了深刻的認識，關(guān)于阻力方向問題，學(xué)生才容易掌握。在此基礎(chǔ)上才能進行下一步教學(xué)。

3.加深物理概念認識的意義

加深學(xué)生對物理概念的認識有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強學(xué)生物理能力，同時教師的課堂教學(xué)可以有層次地進行。

總之，加深學(xué)生知識點、對概念的認識是很有必要的，學(xué)生的掌握程度直接影響教學(xué)流暢，我們應(yīng)該在確保學(xué)生對知識點有了一定認識后才進行下一步教學(xué)。

初中物理教學(xué)大綱對學(xué)生的要求很大一部分是“知識來自生活”，有時候?qū)W生對知識點的理解不夠，很大一部分原因是學(xué)生對日常生活中的現(xiàn)象事物缺乏認識，這就要求老師在物理教學(xué)中多通過舉例、展示等手段加強學(xué)生的認識，需要老師在教學(xué)中多做一些鋪墊、多花一些時間加強學(xué)生認識，有助于課堂教學(xué)順利進行。

參考文獻：