導語：如何才能寫好一篇管理學常識論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我在直奔中心閱讀教學中，一般采取以下幾種形式。

一、從抓中心詞入手。

有些課文可采用提煉中心詞為直奔中心的突破口。我在講授《一個蘋果》一文時，首先讓學生通讀全文，著重引導學生理解課文最后一句話。（在戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自階級友愛的戰(zhàn)友間的關(guān)懷激動著，迸出了幸福的，驕做的淚花。）直奔句中的中心詞“關(guān)懷”，再抓住各相關(guān)部分迂回開拓，牽動起因、經(jīng)過。如：事情發(fā)生在什么時間、地點，有哪些人物，蘋果是怎樣來的；戰(zhàn)士間是如何傳遞蘋果的，一共傳遞幾次；找出描寫蘋果的句子，畫出描寫戰(zhàn)友們干渴的句子等問題。通過認真思考，仔細琢磨，反復讀、議，幫助學生深入理解了課文內(nèi)容并開拓了學生的獨立思維能力。

二、從抓中心句入手。

《幸福是什么》這篇閱讀課文，講的是三個牧童在智慧女兒的指導下，經(jīng)過親身的勞動實踐，弄懂了幸福的真正含義的故事。文字淺顯易懂，篇未點題，中心突出，如果教學仍從部分出發(fā)，沿著字、詞、句、段的順序講讀，學生則會感到味如嚼蠟。教學時，我在學生通讀課文后，引導學生單刀直入中心句“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”作為突破口，再順著這條中心線索向前逆推、讀、議全文。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，我是這樣處理的：在學生掌握中心句后，然后用“三個牧童有著不同的經(jīng)歷，他們是怎樣體會到自己‘幸福是什么’這個念頭的？”“三個牧童做了一件什么事？他們?yōu)槭裁匆鲞@件事？”逆推擴散去理解課文，最后根據(jù)板書內(nèi)容，按作者的寫作）順序總結(jié)全文理順作者思路，這樣把學生的思路和文章的思路統(tǒng)一起來，收到了點面結(jié)合的整體性效果。

三、從抓中心段入手。

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【關(guān)鍵詞】營銷學灌溉管理作用

針對巨大而疲軟的冬灌用水市場,我們從營銷學的理論入手,先分析市場,制定正確策略,圍繞棉田和果樹冬泡,廣泛搜集市場信息,積極做好市場調(diào)查,科學做好市場預測,結(jié)合市場營銷理論,采取“三改一加強”措施,打開冬灌用水局面。

從2000年抗蟲棉大面積應中以來,洛惠灌區(qū)的棉田面積一直居高不下,冬季預留的棉田是一塊塊空地,多年群眾用水觀念只用救命水,不澆高產(chǎn)水。造成冬灌用水連年滑坡。一組數(shù)據(jù)表明。據(jù)我局實驗站分析資料:灌區(qū)的糧經(jīng)比由1999年的48:52變?yōu)?000年的25:75;到2003年的19:81;飲水量從1999年的12300萬m3到2000年的6400萬m3,少引5900萬m3,2003年比1999年少引4300萬m3。西渠頭站2004年工作十分被動,原因就在冬灌。與2003年比,全年少引水545萬m3,冬灌就少引水461萬m3。因此,要想取得全年引水的主動,抓好冬灌的工作就顯得尤為關(guān)鍵。

1改變經(jīng)營思路,從適應市場到創(chuàng)造市場

棉花下播前,不灌水無法下種。這是群眾對棉田冬灌泡地的習慣認識。抓春灌用水,是我們?nèi)ミm應市場。棉田冬泡能高產(chǎn),激發(fā)棉農(nóng)進行冬泡,是我們?nèi)?chuàng)造市場。創(chuàng)造冬泡市場,實際上就是爭取泡地的群眾。客戶往往并不知道他們真正的需要,這就是需要去刺激和鼓勵。首先要及時宣傳,有效動員。宣傳用語要有親和力、富有吸引力;多講冬灌的效益,少談不灌的危害。過多強調(diào)不灌的后果,反而引起群眾的逆反心里。冬灌積極性會越來越少。我們會有這樣的體會:本沒有買某件商品的意識,在廣告宣傳的反復刺激下,就會心甘情愿地去消費。其次,要長遠考慮,抓好示范。人都有趨從和仿效心里?？匆妱e人在干,就有可能跟著干;聽說別人掙了錢,自己就會學著做。事實是打動客戶心里最好的鑰匙。就像移動公司送話費,目的就是為打開長遠市場。第三是精心策劃,及早準備。創(chuàng)造市場,必須進行實現(xiàn)策劃和準備,把握火候。學會知道要下雪,提前去送碳,知道朋友餓,及早架好灶。冬泡應該在12月份上凍前期進行,等到12月份該冬泡時再抓冬泡工作,顯然為時已晚!這時地已上凍,群眾無法犁地整田,也就不可能再冬泡。因此,必須提前做好先期工作,11月份就成為抓好冬泡工作的黃金時間。

2003年,西渠頭站為了冬灌果樹的用水市場,集思廣益,全站職工每人根據(jù)自己掌握的材料寫一份宣傳材料,最后歸納整理成站上的宣傳材料。要求站上職工親自發(fā)放,宣傳材料,做到家喻戶曉,人人皆知。發(fā)放完后緊接著搞了一次民意調(diào)查,調(diào)查果農(nóng)對材料觀點的看法。這實際上是再一次加深宣傳效果,提醒群眾總結(jié)經(jīng)驗,刺激果農(nóng)冬灌的欲望。據(jù)調(diào)查,這次宣傳活動,使站上果樹冬灌面積提高了30%以上。

2001年,西渠頭站為了打開棉田冬泡的用水市場,做出了“只要有一戶群眾愿意冬泡,我們就會把水送到田間地頭”的服務承諾。當年冬泡棉田2.6萬畝,每畝增產(chǎn)籽棉70公斤左右。這是無可爭議的事實,成為后來宣傳的活廣告。冬泡面積2002年上升到3.2萬畝,2003年突破4萬畝。2004年冬灌宣傳時,材料中引用了大量的農(nóng)諺,雖然客觀原因(2003年50年不遇的秋澇),但2004年棉花面積未減少。

2改革經(jīng)營管理,從計劃供水到營銷管水

由于種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整,灌區(qū)用水市場的差別劃、個性化不斷增強。洛惠渠供水不但受作物需水規(guī)律和天氣的影響,更受洛河來水的嚴重制約。用水緊張時,河源反而沒有水。這就要求我們把按計劃用水,靠提高價格增加效益的經(jīng)營模式,改為依托自流從洛河取水的優(yōu)勢,進行合理定價,抓住先期,提高市場占有率。

2.1打破用水原計劃的條條框框,全站內(nèi)部靈活調(diào)配,通過零星帶動,打開用水局面。

2.2結(jié)合市場情況,考慮各種因素,尋求最佳的供水模式。棉田泡地最佳時期是3月中旬到4月上旬的30天時間。以西渠頭站為例,全站實有面積不足6萬畝,棉田不足4萬畝,冬春灌任務引水778萬m3,收入181萬元。要完成任務,,需引水600萬m3,日需流量2.34m3/s,要滿足這個流量,義井需水13m3/s。顯然這不可能!如果4萬畝泡地放在春灌,每畝按120方需水,共需水480萬方,價格按0.3元/m3,才可收入144萬元;若在冬灌期間能泡地4萬畝,春灌一畝地80m3就夠了,4萬畝地320萬m3水一個月時間就有能力供夠。

2.3要創(chuàng)新管理體制和機制。合同供水可以抓住先期,提前占領(lǐng)市場,平衡上下游負擔,緩解矛盾,但若管理跟不上,容易產(chǎn)生浪費水量現(xiàn)象。將合同供水和節(jié)約用水兩者進行有效嫁接,統(tǒng)一實施,對洛惠灌區(qū)來說不算難事?！叭膬扇惫嗨夹g(shù)方案等,是洛惠渠過去創(chuàng)造的享譽國內(nèi)外的地面節(jié)水灌溉技術(shù),只要對現(xiàn)行的管理體制和經(jīng)營機制進行和完善,就能起到雙贏的作用。

3改進服務質(zhì)量,從強化管理到全面服務

推銷界有句金言:顧客永遠是對的。灌區(qū)的每一位群眾都是我們的潛在用戶,要善待群眾。中國有句名言:關(guān)系是金!與灌區(qū)群眾建立起良好的關(guān)系,他們就會成為我們的義務推銷員。顧客的滿意也是我們最好的廣告。按照喬.激拉得調(diào)查總結(jié)出的250定律,即一個人影響250個人的關(guān)系法則,如果對一個群眾的用水問題處理不好,我們就會失去一片忠誠的客戶。不要和客戶對立,失去關(guān)系。當我們吵架贏了的時候,也就是效益損失的開始;當請求群眾理解我們的無奈時刻,就是我們信譽下降的轉(zhuǎn)折點。為什么失灌面積都在下游,為什么個別群眾或個別地區(qū)長期不用洛惠渠水,我們應進行深刻反思,從自身找原因,不斷改進工作,重新找回失去的市場。

3.1建立澆地專業(yè)隊,為群眾提供優(yōu)質(zhì)服務。

3.2及時掌握水情,為用戶提供信息。

3.3合理調(diào)配流量,確保下游流量穩(wěn)定和群眾用水相對穩(wěn)定,減輕群眾負擔。

3.4工作前移,事前杜絕,避免問題發(fā)生和處理問題帶來的負面影響。

優(yōu)質(zhì)服務就能贏得顧客,贏得了顧客才能贏得市場。我們的服務每改進一步,灌區(qū)群眾的滿意度就能增加一份,我們的競爭力就會提高一度。

篇3

投稿須知

1.內(nèi)容新穎。文章要求立意準確、觀點鮮明，須是作者原創(chuàng)。

2.突出實證性，理論聯(lián)系實際，用真實數(shù)據(jù)、案例支撐觀點，以嚴密的邏輯性推演結(jié)論。

3.深入思考、力戒空談，避免一般性的知識描述，拒絕常識性介紹(如意義、作用、特點等)，杜絕教科書化。

4.本刊組稿范圍以欄目為準，主要欄目有：本刊特稿、宏觀論壇、封面文章、調(diào)查歸來、產(chǎn)經(jīng)透視、區(qū)域經(jīng)濟、企業(yè)縱橫、學術(shù)視點、金融與投資、對外開放、異域擷英、經(jīng)濟工作等。

5.采用規(guī)范的經(jīng)濟學和管理學語言，避免使用陳舊、過時以及文件、網(wǎng)絡流行格式寫作。拒絕假話、大話、空話、套話、虛話。

6.論文架構(gòu)一般以“一”、“(一)”、“1”、“(1)”為文章層次，通過簡潔清晰、層次鮮明的標題方式提煉主要觀點。

7.論文體例要有摘要(200-500字左右)、關(guān)鍵詞(3-5個)、作者簡介(姓名、性別、單位、職稱、職務、研究方向)、城市、郵編、參考文獻(附后)等，文章后附作者詳細的通訊地址及聯(lián)系電話。

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[關(guān)鍵詞]跨課程 教學資源 行政管理專業(yè)

[作者簡介]苑秀芹（1977- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，陜西廣播電視大學，副教授，碩士，研究方向為理論與大學生思想政治教育。（陜西 西安 710119）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0145-02

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和開放教育事業(yè)的推進，加強教學資源建設成為當前提升開放教育質(zhì)量的必然要求。“學習資源是遠程開放教育教與學的載體。如何開發(fā)符合不同專業(yè)要求和課程教學目標，適合遠程學習特點的學習資源是遠程教育機構(gòu)和教育者的重要任務。”

一、建構(gòu)跨課程教學資源的重要意義

長期以來，我們以學科、課程為基礎進行學習資源建設，取得了顯著的效果，但這種教學設計和教學資源也存在一些不可忽視的問題：其一，不同課程間的關(guān)系容易被忽視。學生在學習的過程中，只見章節(jié)知識點之“樹木”，難見課程體系之“森林”。其二，知識的聯(lián)系性容易被忽視。單一的課程資源難以對在諸多課程中均占據(jù)重要地位的知識點有效整合，這樣一方面割裂了學生的理解力，另一方面容易造成學生學習的重復勞動；而教師在教學過程中，也難免局限于一門課程展開講授，對學生自主學習幫助有限。其三，理論與實踐的結(jié)合容易被忽視。以學科課程為基礎的教學資源往往以幫助學生應考為目的，即便現(xiàn)在有的課程開始關(guān)注于實踐活動，但僅涉及實踐活動的特定方面，使得學生難以形成對實踐經(jīng)驗的整體認識，過于專業(yè)的教學資源很難有效調(diào)動學生的學習積極性。基于此，有必要探索新的教學資源建設思路，特別是跨課程教學資源的建設值得深入研究。

1.跨課程教學資源建設有利于更好地呈現(xiàn)專業(yè)知識體系的完整性。通常學生在學習的過程中，通過學習某一課程建立對一門專業(yè)的整體認識，而對課程之間的相互關(guān)系缺乏足夠的認識，難以建立和形成完整的知識體系。這在一定程度上制約了教學效果，畢竟不同學科課程共同構(gòu)成的知識體系才是內(nèi)在的、本質(zhì)的，專業(yè)教育必然意味著幫助學生建立完整的專業(yè)知識體系。知識體系是一個整體，它可以將同一專業(yè)的不同課程進行整合，從而避免課程對知識本身某種程度的“肢解”，全面、整體地展現(xiàn)知識體系，使學生更容易知其然，也知其所以然，明確每一個知識點在整個知識體系中的位置和與其他知識點的關(guān)系。

2.跨課程教學資源建設有利于節(jié)省教學投入，起到事半功倍的效果。在專業(yè)的課程設置中，不同的課程相互獨立存在，但是重要知識點往往在不同的課程中均有所體現(xiàn)。此時，以該知識點為線索，整合不同課程的知識內(nèi)容，有助于使學生從更為廣闊的視角來認識該知識點。同時，由于課程教學往往在時間安排上先后有序，因此，此前課程中出現(xiàn)的知識點在后一課程中如果能被進一步強化，無疑對后面課程的學習也有所裨益。如果將多門課程都涉及的公共知識作為一個專題來進行資源建設，將在一定程度上減少教學投入，節(jié)省教學資源，事半功倍地開展教學活動。

3.跨課程教學資源建設有利于更好地指導實踐，滿足學生需求。開放教育學員均為成人，其學習實用性強，自我導向意識明確，強調(diào)學習內(nèi)容與個人體驗的整合，希望能將所學知識應用于工作中。在實際工作中，很多事務和問題需要運用跨學科、跨課程的知識來幫助解決，跨課程教學資源建設可以更好地提煉不同學科的理論，并且將之與實踐有機結(jié)合起來，從而滿足學生需求?？缯n程教學資源建設要以提供個性化定制資源服務為目標，幫助學員根據(jù)自己需求的不同，采用不同的學習策略。這樣做，一方面使枯燥的理論可以變得更加生動，使理論的實用性得以加強；另一方面，學生在學習的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身生活與所學內(nèi)容的有機關(guān)聯(lián)，學習的主動性和積極性被充分調(diào)動起來。

強調(diào)跨課程建構(gòu)教學資源并非拋開課程而建設獨立的教學資源，恰恰相反，跨學科教學資源的建設要以課程教學為基礎。一方面，按照教學大綱實施課程教學，幫助學生掌握基礎知識，完成基本教學目標，順利通過考試；另一方面，課程的學習也是循序漸進地認識整個知識體系中各個知識點的不可缺少的過程?？梢哉f，課程教學是以知識體系為基礎構(gòu)建開發(fā)教學資源的前提準備。強調(diào)和突出知識體系的重要性，是為了避免教育活動終止于課程教學現(xiàn)象的出現(xiàn)?？缯n程建構(gòu)教學資源可以作為課程教學的延伸和后續(xù)保障，從根本上提升課程教學質(zhì)量，改進課程教學效果。

二、跨課程教學資源的著力點：以行政管理專業(yè)為例

跨課程教學資源的開發(fā)要以課程的有機整合為基本目標，無論是選題還是教學目標的設定，都要首先思考：教學資源設計是否可以避免課程教學平臺的重復建設？教學資源設計能否將不同學科內(nèi)的相同、相似的知識點融為一體？教學資源設計是否以學生的學習為中心開展，有效滿足學生自主學習需求？在充分考慮這些問題的基礎上，按照教學資源的內(nèi)容和重點的不同，將理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點作為跨課程教學資源建設的著力點。下面以開放教育行政管理本科專業(yè)為例加以說明。

1.基于理論重點建構(gòu)課程間關(guān)系。行政管理是一門理論性較強的專業(yè)與學科，在形成過程中它以政治學、管理學、社會學等學科的理論作為基礎，逐步建立了相對獨立的、完整的理論體系。因此，學好這個專業(yè)和學科，無法繞開這些理論知識。

在日常的教學過程中，這些理論均按照課程的設置被劃分開來，為適應學科的需要，不免會人為地對理論進行“修剪”，使得理論的整體性無法充分體現(xiàn)。以“新公共管理理論”為例，作為近年來西方規(guī)?？涨暗男姓母锏闹黧w指導思想之一，該理論為當代政府行政提供了一種新模式，為行政實踐尤其是如何處理政府與市場、政府與企業(yè)、政府與社會的關(guān)系提供了新思路。近幾年來，隨著教學改革和教學內(nèi)容的更新，這一理論在越來越多的行政管理課程中出現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，開放教育行政管理本科中，公共行政學、公共管理學、城市管理學、西方行政學說、公共組織績效評估等課程中，均不同程度地涉及了這一理論，在公共管理學、公共組織績效評估等課程中還被作為核心內(nèi)容來加以介紹（如下表所示）。

注：所用教材分別為齊明山主編的《公共行政學》（第二版），中央廣播電視大學出版社，2006年版；丁煌主編的《西方行政學說》，中央廣播電視大學出版社，2009年版；張波主編的《現(xiàn)代城市管理學基礎教程》，國家行政學院出版社，2010年版；周曉紅主編的《公共管理學概論（第二版）》，中央廣播電視大學出版社，2009年版；胡寧生主編的《公共部門績效評估》，復旦大學出版社，2008年版

不難發(fā)現(xiàn)，此時僅僅依靠不同課程進行教學，難以還原該理論以整體面目，學生在理解和掌握上難免會有所偏差，而且不同課程的教學中難免會出現(xiàn)重復講述，教學效率會受到影響。在這種情況下，將這一理論作為核心構(gòu)建教學資源，不僅可以展現(xiàn)該理論在整個知識體系中的地位與作用，還可以有效地將不同課程有機結(jié)合起來，使學生發(fā)現(xiàn)學科間的內(nèi)在聯(lián)系。除了新公共管理理論之外，治理理論、公共選擇理論等知識點也是如此，可以分別進行教學資源建構(gòu)。

2.基于“社會熱點”推動理論運用。作為一門專業(yè)和學科，行政管理的重要特征還在于它與每個人的日常生活密切相關(guān)。每個人都接受著政府提供的公共服務，在政府的有效管理下開展活動。因此，將行政管理的知識體系與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，是提高教學效果的有效手段。大量的社會熱點問題均可以拿來進行教學資源建設，起到整合課程體系、深化課程學習的作用。

以醫(yī)療改革為例，這是切實關(guān)系到每個人生活的社會熱點問題。從行政管理專業(yè)教學資源的建構(gòu)上看，這一過程是政府職能改革的必然結(jié)果，可以與“行政職能”這一知識點緊密結(jié)合加以認識；這一過程是政府決策的過程，可以與“行政決策的程序、原則”相結(jié)合；這一過程涉及醫(yī)院的改革，可以與“非營利組織”課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來；這一過程需要政府與社會其他組織的協(xié)調(diào)、合作，還可以與“公共管理學”課程的內(nèi)容相結(jié)合。

此前，在教學過程中，教師有可能會拿醫(yī)療改革等社會熱點問題作為例證，幫助學生理解有關(guān)知識內(nèi)容，但是學生并未對這些熱點問題形成整體認識。而這樣的教學資源建構(gòu)思路，可以使學生在學習中發(fā)現(xiàn)不同的課程立足于不同的角度，對一個問題形成特定認識，它們共同推動實踐的發(fā)展。這無疑對培養(yǎng)和提高學生全面思考分析問題的能力有巨大的推動作用。

3.基于“工作難點”指導現(xiàn)實事件?？鐚W科教學資源的建構(gòu)還可以立足于“工作難點”，對工作中的共性問題從多方面加以分析整合。這樣學生會感到所學知識并非生硬的理論，而是與他們的工作實際緊密結(jié)合，因此學習的針對性會更加明確，學習主動性、積極性無疑會有所提高。

行政管理學科的一些課程涉及日常的管理工作實際，通過對基本常識、操作規(guī)范、實用技巧的介紹指導實際工作。以“如何形成團隊、開展合作”這一日常工作難點為例，可以將“團隊管理”作為專題，綜合管理學基礎、組織行為學、公共關(guān)系學、公共部門人力資源管理、社交禮儀概論等課程的有關(guān)內(nèi)容，分別就什么是團隊，團隊的管理原則、目標管理，團隊成員的溝通、日常禮儀等內(nèi)容分別加以建構(gòu)。

4.基于個人興趣點開展自主設計。在教學互動關(guān)系中，授之以“魚”還是授之以“漁”是無法回避的問題。具體到教學資源設計中，以往的資源設計往往由教師根據(jù)其教學對象特點的假定展開設計，最終需要經(jīng)過教學充分互動檢驗其效果。事實上，教師還可以在教學過程中將課程與課程關(guān)系、課程內(nèi)各章節(jié)關(guān)系有針對性地加以講授，教會學生舉一反三地自主設計學習資源，從而有效實現(xiàn)教與學的互動轉(zhuǎn)換。學生可以根據(jù)各自的學習興趣，圍繞有很大興趣的知識點不斷地建構(gòu)、豐富其內(nèi)容，使其成為自己的知識專長。興趣是最好的老師，相信在個人興趣的指引下，學生的學習視野便不會僅僅局限于特定的課程，終將會打破課程界限，建立對專業(yè)、學科的整體認識。

當然，理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點并非孤立的，在教學資源建構(gòu)與開發(fā)過程中，可以找出它們之間的契合點，從而使得教學資源的適用性更強。

三、跨學科教學資源建構(gòu)與開發(fā)的手段

在教學的過程中，可以綜合采用多種方式與手段加以建構(gòu)與開發(fā)，在此大體概括一些常用的手段。

1.課程學習階段的針對性。作為教師，在學生學習課程時，可以根據(jù)知識點的特征分別對其理論價值、對社會發(fā)展及工作推動的指導意義加以強調(diào)，使學生明確該知識點在整個知識體系中的地位與作用，明確不同學科、課程的相互關(guān)系。此前，這樣的方式已在教學過程中不同程度地加以運用，成了常規(guī)性手段。只要在針對性和有效性方面進一步加強，便可進一步提升教學效果。

2.專題課件的制作。目前，網(wǎng)絡課件和小課件往往將課程內(nèi)的重要知識點作為專題，進行教學資源建設。在跨學科教學資源建構(gòu)的思路指導下，上述做法還可進一步深入、拓展，適當融入相關(guān)課程的理論知識點，或與社會熱點問題、工作難點問題緊密結(jié)合，便會有效地將不同課程的教學資源有機整合在一起。

3.日志學習法。日志學習法是指在教師的指導下，學生記錄工作崗位的運作狀態(tài)和過程，形成實踐日志，然后對實踐日志進行分析、總結(jié)與反思，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、提高實踐效果的方法。開放教育的學生均為在職學習，有效地將所學知識與工作實際相結(jié)合是實現(xiàn)“知識體系”建構(gòu)的重要手段。通過教師的指導，學生可以根據(jù)某一知識點有針對性地對自身工作的實際進行觀察，并搜集相關(guān)資料。教師可以組織學生將各自實踐觀察或搜集到的資料分別加以討論、總結(jié)，強化學習效果，力求指導工作。

4.行政管理專題講座。專題講座亦是幫助學生明確課程間知識體系的有效手段。此前在開放教育的教學過程中，這一方面并沒有引起足夠的重視，缺乏專題講座的安排和設計。如果在教學安排中加入一些專題講座，穿插于課程教學或者作為課堂教學的延伸和拓展，不僅可以有效整合知識體系，而且對于學生畢業(yè)論文的選題和完成起到很好的指導作用。這無疑會給學生帶來新的學習體驗，從而更好地調(diào)動起學生的學習積極性。

5.社會實踐與畢業(yè)論文。社會實踐和畢業(yè)論文是開放教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是集中、綜合考量學生學習效果的方式與手段。近幾年來，有關(guān)本?？茖W生要不要寫論文的討論日益熱烈，之所以會出現(xiàn)此討論，很大程度上緣于畢業(yè)論文已經(jīng)淪為大學教育的“雞肋”，其實效性越來越多地受到質(zhì)疑。倘若在社會實踐與畢業(yè)論文中有針對性地融入跨課程教育資源開發(fā)的內(nèi)容，使師生明確這一手段可以幫助學生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識，并以此為基礎將社會實踐與畢業(yè)論文這一教學環(huán)節(jié)做實，那么“雞肋”一說也便不攻自破了。

當然，在教學過程中，還可以積極探索新的教學手段，通過跨課程教學資源的建構(gòu)與開發(fā)，整合學科、課程知識體系，提升教學效果。

[參考文獻]

[1]宋波.遠程開放教育課程學習資源應用的實踐與思考[J].中國電化教育，2006（10）.

[2]壽明鶴.構(gòu)建電大開放教育下的自主學習模式[J].中國成人教育，2007（10）.

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關(guān)鍵詞：交通-發(fā)表電子信息論文-職稱

“警學結(jié)合”的教育模式并不單純是讓學員用其在校期間所學的理論知識指導日常的交通管理工作，學員走向工作崗位之后，在日常工作中所要面對的問題各有不同，在面對具有極大偶然性的工作任務時可以使用“警學結(jié)合”模式中所積累的理論經(jīng)驗，而不是單一的理論指導。用“警學結(jié)合”模式來完善學員初期的工作實踐經(jīng)驗，達到真正提高學員上崗后在交通管理工作中的效率和質(zhì)量。真正的“警學結(jié)合”模式是在實踐工作和理論指導之間搭建一條通道，這一通道將彌補學員實踐經(jīng)驗不足所帶來的短板，而這一短板的補齊才是“警學結(jié)合”的真正效力所在。

一、在“警學結(jié)合”模式下對學科建設的理性認識

公安學科具有社會性、應用性、群眾性等特點，這決定了公安學科建設必須“從實踐中來，到實踐中去”，決定了“警學結(jié)合”的必然性，決定了公安交通管理專業(yè)也必須走“警學結(jié)合”的道路。

(一)公安交通管理學科建設“從實踐中來”公安交通管理的基礎理論就是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)和升華，學科的建設和發(fā)展必須以實踐的第一手資料作為建設發(fā)展的基礎，因為時代在發(fā)展，社會在進步，新的形勢以及科學技術(shù)的突飛猛進，也使得交通違法犯罪的方式、手段和特點不斷變化，道路交通管理工作中的新問題、新情況不斷涌現(xiàn)。隨著城市人口以及城市交通流的增加，特別是大城市的交通問題普遍成為焦點問題。路網(wǎng)不暢、設施不足、交通擁堵等問題越來越突出，行車難、停車難、交通秩序混亂等問題日益凸顯，對城市交通管理造成的沖擊和壓力越來越大。這就要求我們必須及時了解和掌握這些已經(jīng)變化的情況，并從中分析規(guī)律，找出對策，以此來指導實際工作。公安交通管理理論只有從實踐中不斷汲取新的養(yǎng)分，才能不斷創(chuàng)新并顯示出強大的生命力。否則，公安交通管理理論和交通管理學科就會成為無源之水、無本之木，以致最終失去生命力。

(二)公安交通管理學科建設“到實踐中去”之所以要建設和發(fā)展公安交通管理理論和公安交通管理學科，是因為它們能夠指導實踐，能夠使公安機關(guān)承擔起政治和社會責任，實現(xiàn)公安機關(guān)的事業(yè)目標。道路交通管理工作目標是保證人們出行安全和保障道路暢通有序。交通管理理論緊密結(jié)合網(wǎng)絡技術(shù)，開辟與道路交通相關(guān)的網(wǎng)站，設置《交通便民服務》、《出行安全服務》、《道路交通信息》等欄目。

在網(wǎng)站上主要交通干線的信息，及時提供動態(tài)的路面信息、行車指南、天氣預報、交通地圖、行車常識等便民服務信息，極大地方便了群眾的出行;結(jié)合學科理論，交警部門切實加強了交通組織規(guī)劃，在主要路口、路段增設一批電子警察、電子卡口、信號燈;通過合理優(yōu)化路口、優(yōu)化信號配時、增加停車泊位、進行交通誘導、快速處理輕微事故、增設人行過街天橋、地下通道等措施，逐步形成集約、高效、安全、持續(xù)發(fā)展的綜合交通體系。這些技術(shù)大規(guī)模應用于道路交通管理中，有效、科學、合理地配置有限的道路交通資源，極大地減輕了交管部門的管理壓力，切實提高了道路通行率，預防和減少了道路交通事故，滿足了廣大人民群眾安全、快捷出行的需求，為道路交通管理實現(xiàn)了又快又好地發(fā)展，為人民群眾的安全出行提供了重要保障。理論和學科建設的生命力是否強大，不是由某個領(lǐng)導或?qū)＜襾碓u判，而是由公安實踐來檢驗。如果公安交通管理理論和公安交通管理學科不能指導實踐，它必然會被淘汰和廢棄。正因為這樣，理論和學科建設不僅是公安院校所關(guān)心的，也是公安機關(guān)所關(guān)心的。

二、在“警學結(jié)合”模式下的課程設立

(一)根據(jù)交通管理職業(yè)能力的需要，構(gòu)建配套的交通管理課程體系在“警學結(jié)合”模式下開展交通管理教育工作，必須以培養(yǎng)交通管理工作能力為主要目標，通過構(gòu)建專業(yè)課平臺、拓展課平臺等，完成對交通管理工作職業(yè)知識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。無論是公共課、專業(yè)基礎課還是專業(yè)課的設置，既要適應時代的要求，又必須具有一定的前瞻性，同時必須對過去的道路交通工作手段、方式、程序有一定的了解，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，找出工作規(guī)律，完備課程體系，并能不斷煥發(fā)出新的活力。

(二)根據(jù)交通管理工作的崗位要求及時更新教學內(nèi)容專業(yè)課的基本內(nèi)容是交通管理知識和交通管理技能，隨著時代的不斷進步和法律制度日益完善，這就要求在教學內(nèi)容設計上以實踐應用為主導，適應社會立法規(guī)范和先進技術(shù)的要求，把崗位核心知識和技能寫入交通管理課程中。尤為重要的是充分吸收警務改革成果和典型實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，對實踐工作中亟待解決的問題、模糊認識、困難和瓶頸也納入教學內(nèi)容，讓學員了解現(xiàn)實工作，并啟發(fā)、引導學員思考問題、解決問題。(三)以實踐調(diào)研工作為手段開發(fā)交通管理技能類課程課程開發(fā)人員必須通過對交通管理工作崗位職能的實踐調(diào)研工作來了解實踐中所需的技能，開發(fā)出能夠切實反映交通管理實踐技能的課程。

三、在“警學結(jié)合”模式下的實踐教學

(一)科學安排學生的集中實踐教學時間將入學的交通管理本科學生的實習工作安排由過去的最后一學期進行上調(diào)。原因在于學生在第四學年中，面臨著就業(yè)的壓力，東奔西走去應聘、面試，有諸多從業(yè)考試科目以及上崗培訓課程，時間緊，任務重，將不會安心實習。如果在此學期安排大段時間的實習工作，可能會使實習工作名存實亡，形同虛設，不利于學生對個人時間的合理分配，對日后的就業(yè)工作無法起到良好的促進效果，甚至會影響就業(yè)。

(二)將實習貫穿于整個大學生活，分階段實習將入校的交通管理本科學生的實習工作安排由過去的最后集中實習調(diào)整為各學期階段性實習。在學生入學的第二學期，安排進行為期一周左右的實習工作，目的在于讓學員們對交通管理工作在整體上有一個感性認識和實踐上的初始工作體驗，更讓學員樹立安全意識。在執(zhí)法工作中，保護他人的安全和自身的安全都非常重要，“安全”是工作的前提和基礎。在學員入學第四學期進行為期兩周至三周的實習工作，目的在于使學生結(jié)合入校兩年以來的理論知識進行中期的實踐工作，把理論融合到實踐當中。最后在學生入學后的第六學期進行整學期的實習工作，全身心地投入實習工作中，在實習工作中檢驗自己對于理論知識掌握的熟練程度，并充分了解交通管理工作的現(xiàn)實性，因時制宜，因地制宜，創(chuàng)新性地開展工作。在經(jīng)歷三個階段的實習后重返校園，回到課程學習中，這會使得學生能夠充分了解自己在理論知識方面的欠缺以及在實踐工作中自身的局限性。在學習中提高自己的知識素養(yǎng)，為日后投身于交通管理工作夯實基礎。通過這樣的實習工作，使即將步入社會的警校學員學會交通管理工作的方法，了解交通管理工作的現(xiàn)狀和存在的問題，積累一定的社會實踐經(jīng)驗。

(三)用理論指導實踐，用實踐檢驗理論社會一切事物的發(fā)展都有其自有的規(guī)律，道路交通管理工作亦是如此。在工作中，我們只有不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、運用規(guī)律，才能更好地開展工作，為出行人群提供安全、便捷的服務。人們通過認識規(guī)律、通過感知規(guī)律并運用于實踐之中，再從實踐中獲取新的經(jīng)驗和認識，從而更好地指導實踐。只有這樣，才能使工作開展得更扎實，更有生命力。因此，畢業(yè)提前進行的交通管理實習工作，最能體現(xiàn)價值的地方在于通過在校學習轉(zhuǎn)向社會實踐，然后返回校園學習。這是一種從理論到實踐、再從實踐到理論的循環(huán)和升華模式，這種模式的優(yōu)越性與創(chuàng)新性是讓學員將書本上的知識與社會的實習工作充分融合。學生在實習過程中將個人的書本知識運用到工作實際中，在鍛煉自己的工作能力的同時也培養(yǎng)了自己的人際交往能力。真情實景地了解到在公安交通管理工作“威武雄壯”、“光鮮亮麗”的背后充斥著很多酸甜苦辣。通過個人的反思和每日的實習工作，使其更加明白腳踏實地、堅持不懈的重要性。積極接受實習單位指定的工作任務，認真地完成各項實習工作，無論自身擅長與否，也要保持積極肯干的工作態(tài)度，只要認真去做，努力去做，就會逐步適應工作、學會工作，使其在思想認識方面有更為突出的進步。然后返回學校查漏補缺，完善知識體系。完成這次由理論到實踐、再從實踐到理論學習的循環(huán)和升華之后，學員的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)基本能夠達到工作要求，具有一名正式干警的素質(zhì)。

(四)構(gòu)建完整的交通管理實踐教學體系為了滿足公安交通管理工作最基本的能力培養(yǎng)需求，交通管理專業(yè)必須形成一個基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。

(五)建設與交通管理實踐工作對接的校內(nèi)實訓基地為了營造真實的交通管理職業(yè)環(huán)境，緊跟公安科技發(fā)展前沿，體現(xiàn)公安實用技術(shù)，在建設對接實訓基地時要充分凸顯“警學結(jié)合”的特性，按照交通管理工作的形勢和環(huán)境來設計、建設校內(nèi)實訓基地，讓學生在實情、實境、實例中有計劃、有目的、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范的訓練，在模擬完成交通管理崗位的工作任務過程中，實現(xiàn)課堂無法完成的單項或綜合技能的訓練。要使校內(nèi)實訓基地充分發(fā)揮“實訓”的作用，并使其逐步成為推進“警學結(jié)合”模式的實踐領(lǐng)域。

(六)形成適應交通管理工作特點的實習模式為了適應交通管理工作常規(guī)性、服務性等工作特點，要求我們及時變革以往按部就班的固定畢業(yè)實習的方式，轉(zhuǎn)向采取靈活實習的方式。要根據(jù)公安機關(guān)的實際需求，適時安排學生實習，形成開放性的實習教學模式，兼顧基層單位對交通管理警員補充的實際需要和提供學生進行交通管理學習崗位的現(xiàn)實要求。在提高了實習效率的同時，也使交通管理工作的實習效果更加明顯。

四、在“警學結(jié)合”模式下交通管理人才的培養(yǎng)目標

(一)使學生能夠充分認識到學無止境時展瞬息萬變，各種科學知識日新月異，只有堅持不懈地努力學習各種理論知識，才能更好地融入交通管理工作的社會實踐中，更好地適應公安工作發(fā)展的需要。

(二)使學生了解只有熟練地掌握各種業(yè)務技能，才能更好地投身于交通管理工作中只有多學、多看、多練，才能不斷提高自己的各項公安業(yè)務技能。

(三)使學生認同“業(yè)精于勤而荒于嬉”的理念實踐是不斷取得進步的基礎，通過交通管理實習工作不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高交通管理專業(yè)學生獨立解決問題的能力，并使其在實習中克服急躁情緒，積極、熱情地對待每一項工作。

(四)“警學結(jié)合”的教育模式主要是培養(yǎng)學員總結(jié)經(jīng)驗、形成經(jīng)驗知識的思維模塊，這一模塊將彌補學員在校學習期間理論知識指導所引發(fā)的理論性思維模式在交通管理的日常工作中所遇到的交通問題是多元化的，有著極大的偶然性與突發(fā)性。在學員面對這些書本上沒有的突發(fā)性工作任務時，理論便不能再滿足學員在工作中的需要。警學結(jié)合的教育模式就是為了彌補這一不足而產(chǎn)生的。

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論文關(guān)鍵詞：信息資源管理　檔案信息開發(fā)　思維　思維導圖

論文摘要：隨著檔案工作中心從“檔案保管”轉(zhuǎn)移到“檔案利用”上，對檔案信息開發(fā)人員的思維素養(yǎng)要求越來越高，本文就信息資源管理背景下，檔案信息開發(fā)人員科學思維的培養(yǎng)問題提出一些解決之策。

恩格斯指出：“每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容。因此，關(guān)于思維的科學，也和其他各門科學一樣，是一種歷史的科學，是關(guān)于人的思維的歷史發(fā)展的科學”錢學森教授在《系統(tǒng)科學、思維科學與人體科學》一書中曾提出：“我想思維科學似乎應該是專門研究人的有意識的思維，即人自己能加以控制的思維。檔案工作人員的職業(yè)角色已從單純的檔案保管者擴展為同時作為概念、知識的提供者”[1]。檔案信息開發(fā)人員面對的更多的是諸如電子文件的真實性鑒定，網(wǎng)絡信息歸檔及其檔案化管理、數(shù)字遺產(chǎn)的保護與開發(fā)等新問題、新事物的探究都需要檔案信息開發(fā)人員對檔案信息的客觀性的把握，對所面臨問題深度和廣大的把握都提出了更高的要求，因此，在信息資源管理背景下，檔案信息開發(fā)人員科學思維的培養(yǎng)就顯的尤為重要，檔案信息開發(fā)人員需要培養(yǎng)自己科學思維模式，去解決檔案領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新的問題，同時檔案信息開發(fā)人員需要對自己的思維模式進行一些轉(zhuǎn)變，以更加符合檔案信息資源開發(fā)對信息開發(fā)思維素養(yǎng)的需要。

一、由尋找問題原因思維方式向如何解決問題思維方式轉(zhuǎn)變

（一）尋找問題原因思維方式、如何解決問題思維方式的定義

尋找問題原因思維指當一個問題出現(xiàn)時，追根溯源，探究問題是如何產(chǎn)生。這種思維方式不適合檔案的實際工作中對實際問題的解決。在檔案信息開發(fā)過程中，當遇到與檔案相關(guān)的問題時，檔案信息開發(fā)人員更多的以如何解決問題作為自己思維的出發(fā)點，而不應該以探究問題出現(xiàn)的原因作為自己思維的出發(fā)點。而如何解決問題的思維模式是問題發(fā)生時，不是去尋找事情發(fā)生的原因，而是更多的去尋找解決問題之道。這種思維方式更適合去解決檔案信息開發(fā)過程中遇到的問題，是一種更高效的思維模式。

（二）由尋找問題原因思維向如何解決問題思維轉(zhuǎn)變的必要性

檔案工作人員在實際參與檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計、檢索、編研、利用等工作中更多的是考慮如何解決問題，而不是問為什么。所以，檔案人員應該在學習檔案學專業(yè)理論知識的同時，注重這方面思維的訓練。

比如根據(jù)《機關(guān)檔案工作條例》和《檔案館工作通則》等有關(guān)文件的規(guī)定，檔案館在接收現(xiàn)行單位檔案時，必須符合以下要求：

1.一個單位的檔案，應作為一個整體，歸入一個檔案館。

2.規(guī)定移交的應由有關(guān)單位收集齊全，必須經(jīng)過整理，必須經(jīng)過鑒定。

保管期限要劃分準確，要具備一式三份的案卷目錄（一份經(jīng)檔案館簽收后退還原但單位保存），一份作為檔案館的檢索工具，一份由檔案館存檔），同時還應附一份有關(guān)檔案及其形成單位歷史情況的說明，與該部分檔案有關(guān)的資料，應隨同檔案一起移交?，F(xiàn)行單位在檔案移交之前，應就檔案的移交時間，移交方式等具體事項與有關(guān)的檔案館取得共識[2]。檔案工作人員在參與接收現(xiàn)行單位檔案時，需要判斷接受的檔案是否符合上述條件，而無需探究原因。這是一種檔案工作的思維模式。所以檔案工作人員在日常生活中，遇到各種問題時，應有意識的問自己該如何解決，有什么解決問題之策，只有這樣才能漸漸的由問為什么的思維模式向問如何解決的工作思維模式轉(zhuǎn)變。并使之成為自己的一種思維慣性。

二、由主觀性思維向客觀性思維轉(zhuǎn)變

（一）主觀思維、客觀思維定義

主觀性思維指人們在接受信息時，不是客觀地接受面前所看到的信息而是加入自己的背景知識且根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)過自己的判斷，推斷后而得出的結(jié)論。已經(jīng)改變了原有信息的原始面貌，而客觀性思維指在接受信息時，只接受客觀信息本身，而不加入個人的主觀判斷。

（二）強調(diào)客觀性思維培養(yǎng)的必要性

檔案管理實際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計檢索、編研、利用等工作中的原則與判斷標準都是非?？陀^的，檔案信息開發(fā)人員必須從實際出發(fā)，客觀的實事求是的對其進行判斷，切勿加入個人的主觀臆斷。

另外，在實際的各項檔案工作中，客觀地表達檔案信息和接受檔案信息可以最大量的減少溝通障礙和對信息內(nèi)容的誤判。同時客觀性思考問題比主觀性思考問題更為合理，更為科學。

所以說檔案管理工作是一項客觀性極強的工作，無論是檔案管理人員之間，還是檔案管理人員與檔案利用者之間在交流信息，相互溝通的過程中，都必須客觀的接受信息。另外，檔案全宗構(gòu)成的條件、判定檔案所屬的全宗、檔案統(tǒng)計工作的步驟及檔案真?zhèn)蔚蔫b辨、檔案鑒定的程序等都需要做到客觀。王向明教授在《檔案管理學原理》》一書中，曾多次提到客觀性。如（1）在檔案著錄的要求中提到，檔案著錄應遵循以下要求：檔案著錄應客觀地反映被著錄檔案的實際情況，在對著錄對象的內(nèi)容特征和形式特征的分析和選擇過程中，應以著錄對象為主要信息源，如實反映檔案的實際情況，即使對某些需要著錄人員自擬的內(nèi)容，也應堅持從實際出發(fā)，切忌摻雜個人的觀點或褒貶，更不能無中生有，隨意增減。對某些不能確定的內(nèi)容，應進行細致的考證，對考證確有困難的，也可以存疑；對檔案中某些詞不達意的部分，甚至錯誤的部分，一般也應該堅持客觀性的原則照錄，但應在自擬內(nèi)容部分或附注內(nèi)加以說[3]。（2）在檔案檢索中，主題分析的客觀性是按照檔案或提問的本來面目分析其主題，標引人員在分析檔案或提問的主題時，一定要不偏不倚，切忌摻雜個人意見，主觀猜測和褒貶，以避免或減少主題分析誤差的產(chǎn)生，保證主題分析的網(wǎng)羅度，專指度和一致度[4]。

另外陳兆祦、和寶榮、王英瑋合著的《檔案管理學基礎》也多次提到檔案工作對客觀性的要求。如（1）全宗內(nèi)檔案分類的科學性要求檔案類目和檔案材料的劃分應該具有客觀性，對于任何事物的分類，都必須力戒隨意性，由于檔案不同于其他資料，它是在機關(guān)活動中系統(tǒng)地積累而形成的歷史產(chǎn)物，所以必須遵循檔案自然形成的規(guī)律，從全宗成分的實際出發(fā)進行分類。全宗內(nèi)文件之間可能有多方面的聯(lián)系，應當竭力保護它們在立檔單位活動中原有的某些主要方面的歷史聯(lián)系，為此，要按照不同機關(guān)、不同檔案的情況，科學地選擇分類方法，合理地設置類目，準確地歸類，使全宗內(nèi)檔案的分類能夠較為系統(tǒng)地反映出立檔單位活動的面貌[5]。（2）檔案的鑒定應遵循客觀性規(guī)則，會計檔案鑒定應當避免主觀性的決斷。會計檔案的鑒定必須按照有關(guān)的標準，以及對會計檔案本身保存價值的合理預測為依據(jù)進行，各個立檔單位都應當按照財政部和國家檔案局頒布的《會計檔案保管期限表》，結(jié)合本單位的會計檔案的實際情況，繪制本單位的會計檔案保管期限表，并用以指導本單位的會計文件、會計記錄或會計檔案的鑒定工作。任何隨意處置會計檔案的主觀性、武斷性的思想和行為都應當避免[6]。

（三）客觀性思維培養(yǎng)途徑

客觀性思維的培養(yǎng)需要一個漫長的過程，需要檔案工作人員在學習和生活中不斷滲透，使之逐漸成為自己的一種思維習慣。

在學習檔案學的理論知識過程中，檔案信息開發(fā)人員應有意識的要求自己只接受檔案信息的字面意思，及字面意思的前提，在閱讀檔案學教材及文章中，在涉及到檔案學現(xiàn)象的描述時，只允許自己客觀的接受現(xiàn)象描述的字面意思，不做任何的主觀猜測。

在日常生活與人談話時，需要做到只接受對方說話內(nèi)容信息的字面意思及字面意思的前提，不加入已有的常識。跟對方講話時，假裝對方什么都不知道，盡量把要表達的內(nèi)容說的盡量詳盡，齊全。

三、演繹思維與歸納思維模式的訓練

（一）演繹思維與歸納思維定義

所謂演繹思維指以一個主題為中心，由這個中心主題思維層層向外輻射，思維不斷深入，不斷細致化，這符合人類大腦的思維模式，可以將人類的思維過程直觀的呈現(xiàn)。而歸納思維指從部分到整體，從個別到一般的總結(jié)概括。

（二）演繹思維與歸納思維在檔案中的應用

全宗內(nèi)文件的分類主要是從整體到部分，從一般到個別，偏重于分析的方法，偏重于演繹法，立卷主要從部分到整體，從個別到一般，偏重于歸納法。因此，分類時要有一個整體設計方案，按著某種異同將全宗內(nèi)的全部文件，統(tǒng)一分成若干部分或?qū)哟危乙环值降住?/p>

檔案管理實際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計檢索、編研、利用本身就是一個相互影響相互制約的有機整體，需要從宏觀整體去把握，才能使各項工作井然有序的進行。需要用到演繹的思維，而其中涉及到的具體過程是程序化，流程化的操作，需要歸納性的思維，檔案人員只有靈活掌握這兩種相輔相成的思維模式才能在檔案信息的開發(fā)中熟練應用。這樣才能提高檔案信息開發(fā)的效率。

（三）演繹思維與歸納思維的訓練工具——思維導圖

1.思維導圖簡介。思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

2.思維導圖在檔案信息開發(fā)中的應用。（1）如何制作檔案信息的思維導圖。檔案信息開發(fā)中，最大檔案信息的主題（檔案信息的名稱或書名）以圖形的形式體現(xiàn)出來。把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現(xiàn)出來中央圖要以三種以上的顏色。一個主題一個大分。支每條分支要用不同的顏色題以大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。每條分支用不同顏色可以對不同檔案主題的相關(guān)信息一目了然。（2）檔案信息思維導圖要求：1）運用代碼小插圖不但可以更強化檔案信息每一個關(guān)鍵詞的記憶，同時也突出關(guān)鍵詞要表達的意思，而且還可以節(jié)省大量的記錄空間。當然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用CM來代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。2）箭頭的連接在分析一些信息的時候，各主題之間會有信息相關(guān)聯(lián)的地方，這時，可以把有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系了。如果在分析信息的時候，有很多信息是相關(guān)有聯(lián)系的，但是如果都用箭頭相聯(lián)接起來會顯得比較雜亂了。解決這個問題的方法就是，可以運用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當你看到同樣的代碼的時候，就可以知道這些知識之間是有聯(lián)系的。3）只寫關(guān)鍵詞，并且要寫在線條的上方。思維導圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點內(nèi)容。一定要寫在線條的上面。這樣更有利于閱讀。4）思維導圖有很多線段，它每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。思維導圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。思維導圖的線段之間是互相連接起來的，線條上的關(guān)鍵詞之間也是互相隸屬、互相說明的關(guān)系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關(guān)鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉(zhuǎn)了120度角才能看清楚自己在寫什么。5）做思維導圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內(nèi)容會多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導圖前，要記得思考如何布局會更好。6）學會思維導圖之后，我還鼓勵你能夠成立自己的風格，每一幅思維導圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個人的風格。關(guān)鍵詞是最重要的一部分，因為思維導圖只記錄關(guān)鍵詞，檔案信息開發(fā)人員在開發(fā)檔案信息過程中，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導圖所要表達的信息就不準確了，要想學會全面總體的分析信息，需要學會觀察出信息當中哪部分是它們的關(guān)鍵部分，并搜索到它們的關(guān)鍵點，也就是關(guān)鍵詞。

3.思維導圖在檔案信息開發(fā)人員科學思維培養(yǎng)中的作用：（1）成倍提高檔案信息開發(fā)人員學習的速度和效率，更快地學習檔案館藏中的新知識與復習整合已有的檔案舊知識。（2）激發(fā)檔案信息開發(fā)人員的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的有關(guān)檔案信息資源的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)。（3）讓檔案信息開發(fā)人員形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，并使檔案人員將能夠達到眾多檔案信息開發(fā)人員想達到的目標，包括：快速的記錄檔案館館藏中檔案資料筆記。（4）做思維導圖的時候，檔案管理人員會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；有助于檔案信息直接的融合與交叉，建立新的聯(lián)系，對信息有所創(chuàng)新。（5）檔案信息開發(fā)人員的大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物[7]。

俗話說，十年樹木，百年樹人，冰凍三尺非一日之寒，檔案信息開發(fā)人員科學思維的培養(yǎng)，需要一個漫長而艱辛的過程，需要檔案信息開發(fā)人員對自己的嚴格訓練，也需要思維科學領(lǐng)域新鮮研究成果的注入，這樣才能使檔案信息達到最大化的利用，促使檔案事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻

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[4]馮惠玲，張輯哲.檔案學概論[M].北京:中國人民出版社，2006，2:209-210

篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)+創(chuàng)業(yè)；實踐；培養(yǎng)方案

工商管理“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)方案設計總的原則是：根據(jù)社會人才市場需求和學科發(fā)展，培養(yǎng)應用性人才，體現(xiàn)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)模式，具體培養(yǎng)方案設計體現(xiàn)“3+1”模式，四年四推進自主培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案設計和完善的重點放在教學計劃、課程設置、運行方式等方面。

一、教學計劃與課程設置

教學計劃主要體現(xiàn)“3+1”，3年校內(nèi)教育+1年校外實踐教育，即1年通識教育課（專業(yè)與創(chuàng)業(yè)通識教育課），2年專業(yè)基礎課與創(chuàng)業(yè)基礎課，專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)專業(yè)課的教育，1年校外實習基地教育及畢業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)項目實踐。其中實驗教學四環(huán)節(jié)順次推進，包括基礎實驗實訓、專業(yè)基礎實驗實訓、專業(yè)+創(chuàng)業(yè)實驗實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。具體如下第1、2學期：理論上公共基礎課和創(chuàng)業(yè)通識教育相結(jié)合；實驗實踐層面公共基礎實驗和創(chuàng)業(yè)通識實驗相結(jié)合。公共基礎實驗（實踐）包括入學教育、國防教育與軍事訓練等；創(chuàng)業(yè)通識實驗（實踐）包括辦公自動化訓練及考證、經(jīng)濟應用文寫作訓練、職業(yè)發(fā)展訓練等。第3、4、5、6學期：理論層面專業(yè)基礎課和創(chuàng)業(yè)基礎課相結(jié)合；專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課相結(jié)合專業(yè)基礎實驗和創(chuàng)業(yè)基礎實驗相結(jié)合；專業(yè)實驗和創(chuàng)業(yè)實驗相結(jié)合。其中專業(yè)基礎及專業(yè)實驗包括財務管理模擬實驗、市場營銷模擬、市場調(diào)研與預測課程實習、生產(chǎn)管理課程實習等；創(chuàng)業(yè)基礎及創(chuàng)業(yè)實驗（實訓）包括人才測評實驗、拓展訓練、社會調(diào)查/創(chuàng)業(yè)體驗等。 第7、8學期專業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)實習相結(jié)合，就業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。其中第7學期，主要在學校的校內(nèi)實習基地和校外實習基地及創(chuàng)業(yè)孵化園進行實驗和實訓，具體項目包括創(chuàng)業(yè)資源與商業(yè)計劃書訓練、參與項目運營管理、Syb培訓、ERP綜合實訓、SPSS統(tǒng)計軟件應用、商務談判模擬等；第8學期，將學生推向市場，進行畢業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)項目實踐。

二、運行模式

第一階段：普適型教育，主要分三個層面，一是掌握思想政治類教育課程，培養(yǎng)學生最基本的人文底蘊與情懷，二是面向全專業(yè)學生開展創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生理解創(chuàng)業(yè)哲學、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及基本的創(chuàng)業(yè)知識，提升學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神。三是展開職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導，讓學生自我設定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)選擇路徑。

第二階段：基礎技能教育，本階段主要幫助學生掌握學科專業(yè)分析基本方法與工具，擁有扎實的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學、管理學基礎，為學生解決專業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題提供分析工具及解決辦法，提升學生分析問題、解決問題的能力，在此基礎上，學習創(chuàng)業(yè)的基礎課程，掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論與技能。

第三階段：專業(yè)方向教育，本階段主要從以下幾個方面進行：首先，在先修人力資源管理課程的基礎上，由專業(yè)的人才測評教師利用學校先進的人才測評軟件對學生進行素質(zhì)、性格測評，全面了解的學生的專業(yè)方向。其次，專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課相結(jié)合，深入學習工商管理專業(yè)課程，進一步掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，使學生不僅擁有人力資源管理、市場營銷、財務管理、生產(chǎn)運作管理、戰(zhàn)略管理等工商管理的專業(yè)知識，而且對中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)、分析創(chuàng)業(yè)實踐案例，創(chuàng)業(yè)風險，企業(yè)家精神等方面知識能夠深度把握。最后，通過選修課程學習，讓學生了解與工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他學科知識，拓寬學生知識面，提升學生綜合素質(zhì)。

第四階段：專業(yè)實習與創(chuàng)業(yè)實踐，本階段主要開展以下工作：首先是對學生進行ERP實訓與SYB培訓，加強學生理論與實踐相結(jié)合的能力，在學生全面掌握企業(yè)流程與創(chuàng)業(yè)過程的基礎上，讓學生的部分課程在企業(yè)中學習，并指派相應企業(yè)導師對學生進行指導。其次進一步加強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導，選擇就業(yè)的學生進行企業(yè)實習并撰寫畢業(yè)論文，選擇創(chuàng)業(yè)的學生前期到創(chuàng)業(yè)實習基地實習，后期組建創(chuàng)業(yè)團隊，提交創(chuàng)業(yè)項目策劃案，進駐創(chuàng)業(yè)孵化園。

該創(chuàng)新實驗區(qū)運行的四個階段是螺旋式上升的過程，在前三個階段，在理論學習的基礎上，為進一步提升學生的動手能力與創(chuàng)新能力，每一階段都有相應的課內(nèi)或課外實驗與理論課程匹配，最后一個階段，將學生融入社會，升華學生的專業(yè)能力與業(yè)能力，并在學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)后兩年內(nèi)對學生就業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)情況實施跟蹤、指導、反饋，整體掌握學生的應用，創(chuàng)新能力，全面實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的中小企業(yè)管理者、就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者的應用型人才。

三、學生自主管理

“四年四推進”的主要內(nèi)容：

“四年四推進”是指在大學本科四年培養(yǎng)過程中分四個階段，即在每個年級結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的執(zhí)行，有目的實施的學生自主教育項目，輔助培養(yǎng)方案的實現(xiàn)，開展有側(cè)重點的教育和輔導。第一推進階段：新生適應期和定向期，這一階段目標是完成從中學生到大學生的轉(zhuǎn)變，制定學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，確定目標。該階段主要解決的問題包括：學習上如何從被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮交蛴懻撌?；生活上如何從依賴式轉(zhuǎn)變?yōu)樽岳硎交蜃粤⑹?；與同學相處如何從本土化轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域化或全國化。將來準備職業(yè)生涯規(guī)劃，該階段具體的工作包括：專業(yè)介紹；個人四年學習規(guī)劃：理想、目標、計劃、措施；時間的管理與利用；如何與同學和睦相處；大學學習方法指導；如何確定自己未來的發(fā)展目標；基礎課和專業(yè)課關(guān)系；實行專業(yè)導師制及其他。

第二推進階段：“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”知識積累和探索期，這一階段重點打牢專業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識基礎，全面進行鍛煉培養(yǎng)。該階段需要解決的問題包括：掌握大學學習特點、方法，具備自覺、主動學習能力；展現(xiàn)個人特長優(yōu)勢，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；牢固夯實學業(yè)基礎，為后續(xù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研沖刺做好準備。該階段具體工作及方法途徑包括：學習經(jīng)驗交流會；課程論文練習與交流；聽專業(yè)學術(shù)報告；學習如何查閱和積累資料及其他。

第三推進階段：社會實踐與職業(yè)確定期。這一階段目標：基本完成本科教育大綱規(guī)定的課程，具備相應知識基礎和一定的實踐能力，進行“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”實踐實訓階段。該階段需要解決的問題包括：學業(yè)完成及資格證書獲??；會做一般性社會調(diào)查；根據(jù)老師安排完成實踐獨立課程；能夠完成階段性課程論文。在第二階段有關(guān)工作的基礎上應重點考慮以下工作：課程論文或社會調(diào)查報告；專業(yè)與創(chuàng)業(yè)實習；學年論文寫作與交流；職業(yè)去向的確定；完成獨立實踐課程及其他。

第四推進階段：目標實現(xiàn)期。該階段目標實現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)階段，包括個人創(chuàng)業(yè)、團隊創(chuàng)業(yè)；考取研究生或順利就業(yè)。該階段需要解決的問題包括：明確創(chuàng)業(yè)方向，進行創(chuàng)業(yè)團隊組建、項目的選擇及組織創(chuàng)業(yè)；明確考研目標，并參加考前輔導班培訓。端正就業(yè)思想，并掌握相應的應聘常識和技巧，完成畢業(yè)論文的撰寫或者創(chuàng)業(yè)計劃書。該階段需要做的工作及措施：創(chuàng)業(yè)項目的確定，創(chuàng)業(yè)團隊組建及創(chuàng)業(yè)方案的設計；畢業(yè)論文選題指導及答辯；組織就業(yè)指導講座和參加校內(nèi)外招聘會；開展“珍惜在校時光，我為母校添彩”活動。

參考文獻：

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論文摘要:目前，研究生學術(shù)道德失范現(xiàn)象嚴重，基于目前研究生培養(yǎng)模式—導師負責制的特點，利用導師對研究生培養(yǎng)中的主導、示范、管理作用，從加強導師隊伍自身建設，建立學生學術(shù)行為與導師連帶責任制，同時賦予導師在研究生招生和培養(yǎng)過程中更多權(quán)利等方面入手，解決這一學術(shù)失范問題，凈化研究生學術(shù)環(huán)境。

近年來，學術(shù)道德失范是學界中存在的一個十分突出的問題，研究生中學術(shù)腐敗行為更是時有發(fā)生。誠信是社會良性運轉(zhuǎn)之本，學術(shù)腐敗最大的危害，就是毒害一代青年學人的良知，摧毀社會的價值觀。偷換數(shù)據(jù)、剿竊成果等學術(shù)不端行為嚴重違背了科學研究的本質(zhì)，不僅不利于研究者發(fā)揮主觀能動性，更不益于國家科研水平的提升。這種學術(shù)腐敗之風現(xiàn)在已嚴重污染了研究生的學術(shù)環(huán)境，因此，加強研究生的科研道德和學術(shù)規(guī)范教育，純化研究生學術(shù)氛圍以促進社會的發(fā)展和科技進步勢在必行。

我國對研究生的教育和培養(yǎng)，一般采取的都是導師制，導師之“導”有雙重含義，一是在專業(yè)知識上引導研究生向縱深方向發(fā)展，二是在人品、素養(yǎng)上引導研究生健康成長。川作為研究生導師，有義務將育人與育才相結(jié)合，自覺地擔負起培養(yǎng)研究生良好的學術(shù)道德品格的責任。同時由于導師與研究生之間的特殊關(guān)系以及導師對研究生的影響力，在研究生培養(yǎng)及養(yǎng)成良好學術(shù)道德的過程中，導師將發(fā)揮重要作用。

1.研究生導師負責制

2005年11月，中國學位與研究生教育學會文理科工作委員會2005年學術(shù)年會在中國科學技術(shù)大學舉行。會議的主要精神就是研究生的培養(yǎng)要“嚴格貫徹導師負責制”。導師負責制作為研究生培養(yǎng)的一項基本制度，直接影響其教育質(zhì)量。

導師負責制，又稱導師制，是“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導，并全面負責的教學管理制度。研究生教育的“導師負責制”一般是指研究生人學后，通過雙向選擇或其它一些形式，選定在校期間的指導教師，在完成必需的基礎理論課程學習以后，再跟隨導師從事有針對性的專業(yè)知識學習和研究，由導師實行“個性化”的指導。在我國“規(guī)定每位研究生必須有指導教師，導師在制定研究生培養(yǎng)計劃，年度學習計劃，論文工作計劃等方面發(fā)揮主導作用，并直接指導和檢查研究生的科學研究和學位論文工作，全面關(guān)心研究生的德智體諸方面的發(fā)展和成長，做到教書育人。

2006年教育部又推出以完善科學研究主導的導師負責制和資助制為核心，以建立研究生教育質(zhì)量長效保障機制和內(nèi)在激勵機制為主要內(nèi)容的研究生培養(yǎng)機制改革試點。強調(diào)在研究生教育過程中，要強化導師的培養(yǎng)責任，發(fā)揮導師的主導作用。可見，導師成為研究生全過程育人的重要組成部分。因此，探討基于全過程育人的研究生導師負責制，對于規(guī)范研究生學術(shù)道德具有重要意義。

2研究生中學術(shù)失范現(xiàn)象嚴重

學術(shù)道德失范是指學術(shù)人用不符合學術(shù)道德規(guī)范的手段來實現(xiàn)自己的文化目標(職稱、金錢等)。研究生作為特定群體，其學術(shù)失范行為即是用不符合學術(shù)道德規(guī)范的手段來實現(xiàn)獲得學位的目的[4J。當前研究生學術(shù)失范一方面表現(xiàn)在缺乏最基本的學術(shù)論文寫作常識和規(guī)范意識，另一方面主要表現(xiàn)為剿竊或抄襲他人研究成果、偽造或篡改實驗數(shù)據(jù)、低水平重復或一稿多投、多發(fā)等等。

近年來，在市場經(jīng)濟和就業(yè)市場的驅(qū)動下，研究生的生源趨于多樣化，人學動機復雜化，面對競爭、經(jīng)濟、情感等方面的壓力，導致一些研究生在人生觀、價值觀取向上出現(xiàn)了偏失。其次，由于我國研究生規(guī)模較大，造成師生比例過高，加上導師還有科研壓力，同時承擔一定的社會兼職，造成導師超負荷工作，無暇顧及研究生的思想政治教育。再者，有些高校出現(xiàn)學術(shù)道德失范、學術(shù)不端行為嚴重，其中不乏某些著名高校，出現(xiàn)的多起論文剿竊和學術(shù)成果造假事件，這種現(xiàn)象不是偶然，它說明了在我國高校和學術(shù)領(lǐng)域論文抄襲和剿竊現(xiàn)象已經(jīng)從一種變態(tài)，發(fā)展為一種常態(tài)。

誠信的缺失，學術(shù)道德淪喪，一味抄襲、剿竊他人勞動成果，無法推陳出新，研究生個人能力、素質(zhì)、道德修養(yǎng)等不能得以提高，違背了教育的意愿，并且一定程度上扼殺了學生的求知欲和創(chuàng)新性，助長其惰性，不利于社會的發(fā)展和進步，不利于社會主義新時期下創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施。既然在研究生培養(yǎng)模式中，我們實行的是“導師負責制”，我們可以從這個角度找尋突破，挖掘?qū)熦撠熤茖ρ芯可纬闪己脤W術(shù)道德的作用。

3導師負責制對規(guī)范學術(shù)道德行為形成的作用

造成研究生學術(shù)失范的原因很多，涉及到方方面面，有家庭的、學校的、社會的，但也不是不能作為。比如現(xiàn)今實行的導師負責制，如果能很好地完善并實施，就能有效地防止學生學術(shù)失范行為的發(fā)生。我國古代教育家就提出了“文以載道”的思想，主張以知識為載體，將思想道德培養(yǎng)與之有機結(jié)合起來。研究生導師應在政治思想上、道德品質(zhì)上、學識學風上，以身作則，率先垂范，為人師表。

3.1主導作用

對研究生而言，導師不僅是他們學位教育的指導者，更是今后從事科研、學術(shù)生涯的引路人，作為學校各個學科領(lǐng)域的骨干、精英，導師的獨特地位以及研究生培養(yǎng)的模式，決定了導師在研究生學術(shù)道德規(guī)范培養(yǎng)中應該發(fā)揮主導作用。

研究生學制一般為2-3年，除了一年級有較多統(tǒng)一上課時間外，其他的學習安排多以導師為核心，圍繞自己的專業(yè)和研究方向進行。導師關(guān)心德智體各個方面的成長，由導師實行“個性化”指導。無論用怎樣的方式，導師有責任培養(yǎng)學生良好學術(shù)道德規(guī)范。糾正研究生在科研、實驗、論文寫作中的各種學術(shù)不端行為。另外，研究生無論是搞科研、做實驗、，可以說導師都是參與指導和同意的。作為自己學生的第一責任人，在研究生學術(shù)良好行為道德形成中，導師的主導作用無可爭議。

3.2示范作用“學高為師，身正為范”，導師自身的科學探索精神、治學態(tài)度、良好的學術(shù)道德及對研究生的培養(yǎng)起著十分重要的影響。

據(jù)山東大學哲學與社會發(fā)展學院的趙瑩所做調(diào)查顯示，認為導師的言傳身教對研究生“影響很大’，或“影響較大”的受訪者比例高達79.1 %。導師的敬業(yè)精神、治學態(tài)度、思想品德等各方面都在潛移默化中對研究生產(chǎn)生深刻乃至終身的影響。導師要首先起到一個表率作用，不斷加強自身學習，緊跟科學前沿。少數(shù)導師受職稱評審、成名成家榮譽利益的驅(qū)動，自身學術(shù)道德低下，對學術(shù)不端行為不及時教育糾正，甚至采取姑息、鼓勵和默許的態(tài)度。這樣就會給學生帶來一種不良的潛移默化，影響到他以后的學術(shù)和治學的態(tài)度。所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！本蛷娬{(diào)了言傳身教的重要性。因此導師在嚴謹治學方面要首先為研究生樹立一個榜樣，在他們的學習乃至人生中起到良好的示范作用。

3.3管理作用

進入研究生階段后，由于采取導師負責制，學生的院系觀念往往趨于淡漠，取而代之的是以實驗室、課題組或?qū)嵙暬貫槠脚_、以導師為核心的小團隊觀念。導師同研究生的接觸、交流領(lǐng)域更為廣泛，交流機會也更為頻繁，甚至可以說是全方位的交流與接觸，所以導師要擔當起對研究生的管理職責，不但要管理他們的學習、生活，更要管理他們對于學習的態(tài)度、科學的態(tài)度。導師則正好可以憑借與學生經(jīng)常單獨交流的特殊優(yōu)勢，在平時的交談和科研工作過程中通過各種方式幫助學生端正學術(shù)態(tài)度。

4加強導師責任制對學術(shù)道德的規(guī)范作用

4.1加強導師自身隊伍建設

研究生導師對研究生德、智、體、美發(fā)展負有全面責任，他們在政治思想、道德品質(zhì)、學識學風等方面都應以身作則，率先垂范，為人師表。導師不僅要“教書”，更要“育人”。很多高校對導師的學術(shù)水平、科研能力做出了一些明確的要求，但大都忽視了導師本身的人格魅力、道德品質(zhì)等方面對研究生的激勵及影響作用。導師良好的品格、責任感和獻身精神，唯真求實、勤奮嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，是學生學習的榜樣，潛移默化地影響著他們的心靈。一些人自身就缺乏學術(shù)倫理道德方面的教育，對所帶學生的指導在道德上自然存在局限。

導師首先要對該領(lǐng)域具備一定水平的了解，要能夠切實的指導學生進行研究，因材施教，增強碩士研究生對本學科的研究興趣，提高碩士研究生的專業(yè)研究能力，這是防止學術(shù)不端行為的根本。其次，高校應規(guī)范導師遴選制度，重視新任導師上崗培訓，加強導師師德建設，提升導師的指導水平。同時，制定了一些相應的措施:如打破終身制、競爭上崗、實行年聘制等陰。再次，對導師經(jīng)常要進行專門的學術(shù)規(guī)范培訓教育，要通過加強宣傳教育，提高科研工作者遵守學術(shù)道德、規(guī)范學術(shù)行為的自覺性。

4.2建立完善的學生學術(shù)行為與導師連帶責任制

要強化“導師是研究生教育的第一責任人”的觀念，可以建立一套切實可行的導師責任機制，強化導師責任意識。這樣，導師無論在最初的接收學生時對學生的考察，還是在平時的思想政治教育中，都會注重對自己學生的學術(shù)道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

學校要大膽的制定一系列政策和規(guī)章制度，強調(diào)導師對于學生學術(shù)不端行為的連帶責任，學生如果出現(xiàn)如夸大研究成果、一稿多投、虛署姓名，甚至抄襲剿竊、篡改事實、系統(tǒng)造假等學術(shù)不端行為，導師具有不可推卸的責任，也將受到嚴懲。以此促使導師下大力氣管理學生和注意自己的學術(shù)行為，從而維護研究生教育的正常秩序，樹立優(yōu)良的學風和科研風氣，營造良好的學術(shù)氛圍，切實改善學術(shù)不端現(xiàn)象。

4.3賦予導師在研究生招生和培養(yǎng)過程中更多的權(quán)利

在招生時，學校應該賦予導師更多的權(quán)利，這時，導師不但要考察學生的科研能力和水平，更要注重他思想道德素質(zhì)和人品的考察，全面考察一個學生的綜合素質(zhì)，但是一旦錄取，導師就要對他負起應有的培養(yǎng)責任。

篇9

5月的昆明，熱悶難耐。 2015年5月14日，夏日炎炎，記者一行對云南財經(jīng)大學教授、著名區(qū)域經(jīng)濟專家盧正惠進行了專訪。采訪地點就在云南財經(jīng)大學校園，盧正惠教授的家里。他身著一身唐裝，表情淡定從容，渾身散發(fā)著濃濃的書卷氣，給人一派謙和的印象。簡單寒暄之后，我們便進入了采訪。

孜孜求學路

性格決定命運，選擇決定人生。盧正惠認為，人生是由許多選擇組成的，其中有小選擇也有大選擇。而小選擇和大選擇的區(qū)別，并不完全在于事情本身的影響，而在于選擇時的理性、勇氣和對選擇初衷的堅守。對今天已是功成名就的盧正惠而言，最令他欣慰的不是頭頂上大學教授、著名區(qū)域經(jīng)濟學專家的光環(huán)，而是在每個人生的關(guān)鍵節(jié)點，自己都做出了正確選擇，并且心甘情愿為自己的選擇付出必須的代價。因此，每每回顧過往人生，回顧一路走來的風雨歷程，他心中沒有遺憾，有的只是從容和篤信。

1965年，盧正惠出生在曲靖市沾益縣一個貧苦的農(nóng)村家庭，父母都是勤勞樸實、吃苦耐勞的農(nóng)民。那個時候，坐落在滇東群山深處的盧正惠的家鄉(xiāng)被貧窮的陰影籠罩著，人們在基本的生存線上苦苦掙扎著。造成貧窮的原因，有歷史的后遺癥，也有惡劣的自然環(huán)境等。在盧正惠的整個年少時期，他們家里一貧如洗，雖然父母像春耕的老牛一樣，不知疲倦地辛勤勞作著，但家里的日子過得捉襟見肘，吃了上頓愁下頓。他說，在生命的初始階段，他就目睹了生活最猙獰的一面，這對他來說，既是不幸，也是幸運，不幸的是貧窮讓他飽嘗了忍饑挨餓的煎熬，幸運的是貧窮激發(fā)了他改變現(xiàn)狀、改變命運的決心和勇氣。

6歲那年，父母把他送進村小學接受教育。父母的初衷很樸實，不希望孩子再重復祖祖輩輩面朝黃土、背朝天的土里刨食的凄涼命運，希望孩子能通過讀書上學，走出令人壓抑的大山，到外面過上更體面而幸福的生活。

在上學讀書方面，盧正惠有著極高的學習天賦，并且對學習非常感興趣。他渴望知識，熱愛學習，所以，整個小學期間，他的學習成績都是全班最好的。

小學畢業(yè)后，盧正惠以優(yōu)異的成績考取了初中。說到初中，盧正惠有太多的苦澀和無奈。當時，農(nóng)村師資力量缺乏，學校里多數(shù)老師都是民辦教師，而且這些民辦老師，多數(shù)是小學畢業(yè)來教小學，初中畢業(yè)來教初中的，這無形中影響了學校的教學質(zhì)量。所以，從小學開始，盧正惠就養(yǎng)成了自學的習慣。上初中時，他們的班主任，就是個初中畢業(yè)來教初中的民辦老師，負責教他們?nèi)T課，但有二門課他居然都不熟悉，講解起來磕磕巴巴不算，還經(jīng)常出錯。好在這位班主任聰明，知道盧正惠喜歡自學，而且學習成績又好，就把教材上的題目，事先部署給他去做，等盧正惠通過自學做出來后，再拿著他的作業(yè)本去教其他同學。

初中畢業(yè)后，盧正惠以優(yōu)異的成績考取了沾益一中。當時的沾益一中，是曲靖有名的重點中學，這所學校歷史悠久，有著良好的教學傳統(tǒng)，能考取這所學校的學生，都是當?shù)馗餍５募庾由?/p>

良好的學習環(huán)境，激發(fā)了盧正惠的學習潛能，渴望知識的他，把全部精力都放在了學習上。一分耕耘，一分收獲，他的學習成績不僅在班上名列前茅，而且也為其進一步學習打下了堅實的基礎。

高中畢業(yè)后，盧正惠考取了云南大學經(jīng)濟系。當時，雖然家里貧窮，但國家每月給的15元助學金，已足夠歷來節(jié)儉的他學習和生活上的用度。沒有了后顧之憂，他把全部心思都用在學習上。

那時候，一部電影《少林寺》風靡大江南北，隨之而來校園掀起了武俠小說熱。同所有血氣方剛的年輕人一樣，盧正惠心中有著深深的英雄主義情結(jié)，自然而然就喜歡上了武俠小說。每當看到小說里那些豪氣干云，愛國家、愛民族，輕生死、重情義，面對強敵面不改色，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的大俠，他都熱血沸騰，心情久久不能平靜。他被那些大俠崇高的行為深深感染了，精神和思想上都獲得一種升華。

再就是看金庸武俠小說，不僅激發(fā)了他的英雄主義情結(jié)，還讓他領(lǐng)悟到了書中包含的人生哲理，他開始了長時間的思考，發(fā)現(xiàn)好的武俠小說中，有哲學、心理學、中國傳統(tǒng)文化、《易經(jīng)》等多領(lǐng)域的知識在里面。從此，他對哲學、心理學、《易經(jīng)》等中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始大量涉獵哲學、心理學、《易經(jīng)》等領(lǐng)域的知識，并始終信守著知識改變命運的信條。

一天，一個偶然的機會，他在外面的書店里看到了一本易經(jīng)方面的書。他欣喜若狂，買回來后就廢寢忘食地閱讀起來。由于當時他的人生閱歷和知識結(jié)構(gòu)還沒有到達到一定的高度，所以他讀起來頗為費勁，對于書里很多知識他都一知半解。但他天生就是一個不服輸?shù)娜?，越是讀不懂，他越想讀，就這樣，他把讀那本書當成了攀越一座知識的高峰，硬是把它啃了下來。而且在啃那本書的過程中，也讓他學會了思考，學會了選擇更有效的學習方法。

回想當時的情景，盧正惠告訴記者，對年輕人來說，大學階段，是一個訓練選擇能力的階段，這種訓練應該呈現(xiàn)在很多項目上。其間，年輕人不斷試錯，又不斷校正，最后終于懂得了選擇。相對小學、初中、高中應試階段的學習，大學有了更多自主支配的時間以及自由選擇知識的機會。這期間，打牢專業(yè)知識基礎，學會學習的方法，養(yǎng)成思考的習慣，找到專業(yè)之外感興趣的知識，確立今后人生的定位，對大學生來說是很重要的。人很多時候會忽視積小成大，積少成多的常識。一個人的生命歷程，可以庸庸碌碌的了其一生，也可以變得精彩無限，精彩得遠遠超出自己和旁人最大膽的預期。大學校園里洋溢著青春氣息，而青春代表著青年，青年時代的使命，就是以驚喜和謙卑之心，努力讓自己有限的生命接通人類的理性與智慧。相對于歷史，在我們出生之前，這個世界就已經(jīng)精彩而又復雜地存在了無數(shù)年。我們屬于初來乍到者，能夠站穩(wěn)腳下的一角，已是萬幸。從這一角扎下根去，刻苦鉆研，必能與人類文明的歷史長河和追求卓越的理性之光相輝映，必能與歷史的久遠與輝煌相共振與回蕩。只有這樣，我們的生命才會變得精彩與永恒。

一路轉(zhuǎn)換跨越

1986年，大學畢業(yè)了，盧正惠揣著優(yōu)異的學習成績單，回到家鄉(xiāng)曲靖，他被分配到曲靖經(jīng)濟干部管理學校當老師。當時，到這所學校學習的學生，都是當?shù)氐木?，他們有資歷、有實踐經(jīng)驗，惟一欠缺的是系統(tǒng)的文化知識和專業(yè)理論知識。這些人都是各企業(yè)的廠長、經(jīng)理、最小的也是車間主任之類。面對比自己年長，又有著深厚生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的學生，他感到忐忑不安，畢竟他當時還不滿22歲。好在那一輩人懂得尊師重道，雖然講臺上站著的是個年紀輕輕的小后生，但同學們還是給予了他這個小老師足夠的尊重。為了回報大家對他的信任，他每次上課之前都精心準備，因此一次也沒有出現(xiàn)過差池。

一年之后，他被調(diào)到曲靖地區(qū)行政公署從事行政和經(jīng)濟工作，而且一干就是近十年時間。期間，他跑遍了曲靖的山山水水，掌握了當?shù)氐牡谝皇仲Y料，且由于工作原因，他對區(qū)域經(jīng)濟學進行了深入研究，寫出了大量有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟學的文章。同時，在經(jīng)濟學、哲學、心理學、《易經(jīng)》知識方面的修養(yǎng)，也得到了一定程度的提高。

在家鄉(xiāng)工作了十年后，一個偶然的機會，他被調(diào)到了云南財經(jīng)大學當老師。說實話，當初對到大學當老師，他心中是有想法的。首先，他覺得自己資歷尚淺，不足以勝任為人師表的大學教師工作；其次，到大學工作就意味著要轉(zhuǎn)行，對一個深愛本職工作的人來說，這并不是件值得慶祝的事。但是，當上級的一紙調(diào)令擺在他面前時，他還是無條件服從了組織的安排。

從到大學從事教學工作至今已經(jīng)十九年了。這十九年間，他除了有兩年到縣份上掛職任副縣長，其余時間他一直在學校教學與科研工作。這些年，他教了很多學生，雖然不敢說桃李滿天下，但他教過的學生之中，不乏對國家和社會做出過貢獻的人物，作為一名老師，沒有比這更令人欣慰的了。每每想到他的那些學生，他就為自己從事的這分神圣而偉大的教師工作，感到無比自豪和光榮！

當然，除了認真做好自己的本職工作外，他從未放松對學術(shù)的研究，其間，他先后出版發(fā)行了《非均衡的過程――區(qū)域開發(fā)的理論與模式》《美女經(jīng)濟學》《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略――理論與模式》《時尚美麗經(jīng)濟學》等學術(shù)著作，以及涉及區(qū)域經(jīng)濟學、管理學、易經(jīng)、心理學、哲學等學術(shù)領(lǐng)域的論文150多篇，主持與參與完成的科研課題40余項。

在盧正惠眾多的學術(shù)著作中，最令人記憶深刻的是他2010年推出的《美女經(jīng)濟學》這本學術(shù)著作。當時，這本《美女經(jīng)濟學》一經(jīng)推出，立刻引起了轟動。人們都覺得 “美女經(jīng)濟學”這個概念頗為新鮮，當然也不乏想入非非者。然而，盧正惠對《美女經(jīng)濟學》的解釋是：“美女經(jīng)濟學”是經(jīng)濟學中的一個全新的概念，美女經(jīng)濟是一種利用女性的美麗創(chuàng)造財富的經(jīng)濟業(yè)態(tài)；美女經(jīng)濟學是研究美麗資源優(yōu)化配置的科學。美女自古有之，美女經(jīng)濟也有著悠久的歷史，然而，美女經(jīng)濟的興盛與繁榮，則是二十世紀以來，隨著信息技術(shù)的崛起和影視傳媒業(yè)的繁榮而真正成為支撐經(jīng)濟發(fā)展的一大朝陽產(chǎn)業(yè)。所以，美女經(jīng)濟的繁榮是盛世的產(chǎn)物，是人類文明進步的結(jié)果，是人類精神需求與審美水平提高的標志。美女是美女經(jīng)濟的先鋒和代言人，美女經(jīng)濟是真善美的傳播者，人類文明的風向標。美女經(jīng)濟是人類求真、求善、求美的產(chǎn)物，是社會、經(jīng)濟、科技、文明進步的產(chǎn)物，是審美水平提高的內(nèi)在要求。真正的美，是真與善的完美統(tǒng)一，真正的美女是外在美與內(nèi)在美的和諧一致。今天，幾乎所有的經(jīng)濟活動、經(jīng)濟領(lǐng)域，無不留下了美女的倩影，美女成為經(jīng)濟活動的主角，成了活躍經(jīng)濟、繁榮市場的基本要素，經(jīng)濟圍繞美女轉(zhuǎn)已是不爭的事實。

美女經(jīng)濟源自于人類的愛美之心，從古至今，美是擋不住的誘惑，正可謂是“浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，消費觀念和消費方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，從商品消費中得到美的享受，是生活質(zhì)量提升的重要標志。當基本的生理需要得到滿足后，人們更加重視追求生活的質(zhì)量與品味，更加重視追求美的事物、美的享受，更加重視追求幸福與快樂的人生。因此，美女經(jīng)濟的興起與繁榮，其實是人類對美麗事物、美好生活追求的正常反應，也是滿足人類積極、健康的精神需求的必然結(jié)果。

由于美女資源供給的有限性，而對美女資源需求的無限性矛盾，便產(chǎn)生了美女經(jīng)濟學。從經(jīng)濟學的角度講，美女是優(yōu)質(zhì)稀缺資源，稀缺資源的屬性是數(shù)量越少，其經(jīng)濟價值越高，所謂物以稀為貴。無限的需求與有限的供給這對矛盾，決定了美女經(jīng)濟永遠是短缺經(jīng)濟，永遠無法達成市場均衡。美女無論走到哪里，都是眾星捧月的對象，都是公眾的聚集點，“一家有女百家求”，自古至今都是普遍的現(xiàn)象。但是，美又是短暫的，紅顏易老，正如“花無百日紅，人無千日好”。并且很多美的事物都是無法復制的，也是獨一無二的。利用美麗資源獲取經(jīng)濟收益自然是情理之中的事，理性的經(jīng)濟人自然懂得美麗資源的價值，并進行最優(yōu)化的配置。利用體力資源、智力資源和利用美麗資源獲取經(jīng)濟收益都應該得到尊重，只要是通過正當行為獲得的，都不應該受到歧視與非議。

按照經(jīng)濟學的邏輯，人是有理性的經(jīng)濟人，經(jīng)濟人的行為總是追求利益最大化。美女聚集的領(lǐng)域是經(jīng)濟繁榮的領(lǐng)域，美女集中的地區(qū)是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，美女聚焦的產(chǎn)業(yè)是朝陽產(chǎn)業(yè)，比如影視娛樂業(yè)的方興未艾就是最好的例證。還有如北京、上海、廣州、深圳等發(fā)達城市、國有壟斷行業(yè)群體等，無不都是美女如云的地方。美女作為最美麗的經(jīng)濟資源，其無窮的經(jīng)濟價值正受到前所未有的關(guān)注與重視，由此形成的美女經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)成為了拉動經(jīng)濟增長的重要力量。

人類愛美既是一種天性，也是一種本能，在每個人的成長過程中，會逐步變成一種有意識的行為。東西方哲人均從人性角度討論過美的問題，以及美的魅力等。當人的基本生理需要得到滿足后，追求生活的品質(zhì)成了新的社會時尚與趨勢，富而思美，富而思樂成了普遍的社會現(xiàn)象。馬斯洛需要層次理論告訴我們，人類的生理需要最重要、最強烈，當生理需要得到滿足后，新的更高層次的需要就成了支配人類動機與行為的動力。美國經(jīng)濟史學家羅斯托的經(jīng)濟成長階段理論把經(jīng)濟成長的過程分為六個階段，即傳統(tǒng)社會階段、為起飛創(chuàng)造前提階段、起飛階段、向成熟社會推進階段、高消費階段、追求生活質(zhì)量階段。其中，第六個階段追求生活質(zhì)量階段就可理解為追求最大化的幸福與快樂階段。因此，從這個意義上講，對美麗、健康、幸?？鞓返淖非笫墙?jīng)濟發(fā)展、社會進步、文明提高的標志。

譬如，現(xiàn)在世界各地經(jīng)常舉辦選美活動，一般人看到的是活動選出的美女，而經(jīng)濟學家看到的活動引發(fā)的經(jīng)濟效應和經(jīng)濟業(yè)態(tài)。所以說，在經(jīng)濟學中，美女是一種優(yōu)質(zhì)的人力資本，優(yōu)質(zhì)資源的合理配置，必然產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益，經(jīng)濟學家對這些進行分析研究，并不難理解。而且盧正惠還表示，最近他還將推出一本新的學術(shù)著作《時尚美麗經(jīng)濟學》，這是他花了將近兩年時間才寫出的，耗費了他不少精力和心血，這本《時尚美麗經(jīng)濟學》是對“美女經(jīng)濟學”的進一步系統(tǒng)化與科學化。目前，這本書已正式出版發(fā)行，讀者可以從這本書中，看到當下新的經(jīng)濟學概念和新的經(jīng)濟業(yè)態(tài)，可以領(lǐng)略到從經(jīng)濟學的邏輯解析美麗資源的價值。

盧正惠教授長期從事區(qū)域經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域開發(fā)、縣域經(jīng)濟等的研究，2012年由經(jīng)濟科學出版社出版的《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略―理論與模式》一書被IUD（北京國際城市發(fā)展研究院）中國政務輿情監(jiān)測中心推薦為領(lǐng)導干部區(qū)域經(jīng)濟50本必讀書（見《領(lǐng)導》2012.3），為我國對區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)象的探索作出了自己應有的貢獻，也收獲了應得鮮花和掌聲！

采訪到最后，盧正惠教授意味深長地說，在茫茫人海、滾滾紅塵中，其實人們都是在賽跑，均在追趕著自己的目標；人生，再長的路，一步步也能走完；再短的路，不邁開雙腳，也無法達到！一席話，讓人思之良久，回味無窮。

篇10

關(guān)鍵詞： 導師制 小學教育 因材施教 教書育人

導師制是目前全世界大學普遍采用的一種高層次人才的培養(yǎng)模式。導師制以牛津、劍橋大學最為著名，引入我國后，成為我國高等教育階段培養(yǎng)研究生的傳統(tǒng)做法，導師泛指在高等學?；蜓芯坎块T中指導學生學習、進修和進行科學研究的教師，特指指導碩士、博士研究生完成課題研究和畢業(yè)論文的教授或副教授。近年來，導師制不斷被嘗試性地應用于學校教育的其他階段，如一些高等學校已經(jīng)開始在本科教育階段實行導師制，并取得了較好的實踐效果。據(jù)調(diào)查，部分小學也開始嘗試實施導師制。那么，導師制適合在小學實施嗎？

一、何謂導師制

導師制（tutorial system）起源于14世紀的牛津大學，新生入學后，學院當局會給每名新生指定一位導師，導師是學生所選科目的學者，負責指導學生的學業(yè)和品行。每一位導師在一段時間內(nèi)帶6―12名學生，學生每周一次到導師那里接受輔導。輔導方式自由活潑，一般為學生匯報，導師評議，師生討論，導師指點。導師要協(xié)助安排學生的學習計劃，指導學生如何取得進步，給學生布置作業(yè)和論文，關(guān)心學生的思想和生活。加拿大學者利考克教授兩次訪問牛津后感慨：“牛津給了學生某種東西，一種生活和一種思想方式……學生所知道的一切都是從導師那里――或者不如說同導師一起學到的?！保?］可見，導師制就是“導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的一種教導制度”。［2］

二、小學實施導師制的必要性

導師制本來是大學或科研機構(gòu)碩士生、博士生的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式適合小學么？

（一）導師制能彌補班主任制的局限

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。以人為本，促進人的全面發(fā)展是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，是教育工作全面落實科學發(fā)展觀的核心任務。這里的“人”當然也包括教師，教師自身的健康與發(fā)展已經(jīng)受到社會越來越多的關(guān)注。小學一般都是實行班主任制，班主任對班級全體學生負責，要及時處理班級事務，也要把學生的信息及時反饋給學校，肩負的職責重大，工作壓力也較一般教師大很多。從人本主義角度看，班主任制不利于班主任教師的身心健康和專業(yè)發(fā)展。而且，班主任因為管理學生占去了大量的時間精力，也限制了其專業(yè)發(fā)展的廣度和深度。再者，班主任制也會不同程度地降低教學和管理的成效。據(jù)調(diào)查，通常情況下，一個班主任在管理班級上花費的時間要遠遠大于他在教學上花費的時間，這必將影響其專業(yè)發(fā)展。一個教師如果上不好課，勢必降低他在學生心目中的地位，長期下去，教師威信全無，又何談管理學生呢？

針對班主任制表現(xiàn)出來的諸多局限性，施行導師制不失為一種好的彌補措施。第一，導師制下，管理教育學生不再是班主任一個人的事情，每個導師都要負責一部分學生的學習生活思想，從而緩解了班主任的工作壓力，班主任就會有更多的自由時間和個人發(fā)展空間。第二，因為導師和學生交流距離的拉近和交流方式的親近，導師能更深入地走進學生的精神世界，加強對學生的影響，這種影響必然會使導師與學生之間建立一種互相信任的情感關(guān)系，有利于導師更好地開展育人工作，提高管理的成效。費鞏先生反思他在牛津求學的經(jīng)歷時就認為：“導師與二、三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子共處茶點小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養(yǎng)之法，解答學生個人問題。導師視門人如子弟，門人視導師如良師益友，從學之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也。”［2］當然，導師制絕不能代替班主任制，導師制與班主任制應該是相輔相成的。我認為，導師可以微觀把握，班主任則需全局駕馭。

（二）導師制能促進小學生全面健康成長

小學階段是學生成長的關(guān)鍵時期，這個時期的小學生要面對各種變化和挑戰(zhàn)，從身心發(fā)展來看，小學生心理生理發(fā)育還不健全，思想不穩(wěn)定，世界觀、人生觀和價值觀不明確，缺乏自學和自我管理意識。從學業(yè)特點來看。小學課程知識開始由直觀的、感性的、零碎的知識點向抽象的、完整的、系統(tǒng)的知識體系轉(zhuǎn)變，并更加突出能力要求，小學生的學業(yè)負擔加重了。如果學校能在這個時期給予學生一定的個性化指導，將有利于學生的全面健康成長。導師制輔導對象相對減少，輔導方式相對靈活，導師有時間和精力了解學生差異，更容易發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點缺點、個性潛能和心理問題等，從而更容易開出合理的藥方，促進學生生理心理和學業(yè)的全面健康發(fā)展?！皩熤谱鳛橐环N有效的教學輔助管理制度，營造了一個合作、開放、主動和互動式的教育教學環(huán)境，學生在老師的指導下，提高了學習的主動性和探究性，使個性得到充分的發(fā)展”。［3］有的小學生認為，導師制可以實現(xiàn)個體輔導，聽不懂時可以及時提問，能提高學習效率和學習成效。心理有壓力時，也可以通過與老師的交流，得到及時釋放。這是尊重學生個性的表現(xiàn)，是因材施教的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。

三、小學實施導師制的實踐性

導師制被引入小學是一個創(chuàng)新，已經(jīng)引入導師制的小學都是在探究摸索階段，導師制在小學的實施還有很長的一段路要走。我認為，導師制在小學的順利實施必須解決好幾個關(guān)鍵問題。

（一）導師的選擇問題

導師是導師制順利運行的核心人物，導師的選擇至關(guān)重要。所謂導師的選擇就是選誰和怎樣選的問題。

1.導師的人員組成

導師的“導”是指思想上的引導、學業(yè)上的輔導、心理上的疏導、生活上的指導，導師指導的多樣化決定了導師要具備多方面的素養(yǎng)。一般來說，導師要具備廣博的生活常識、深厚的專業(yè)知識、豐富的心理知識、良好的溝通能力，還要熱愛學生。因此，導師的人選成為實施導師制需要解決的首要問題。對此，我認為可以施行全員育人與聘請、培養(yǎng)“專家”型導師相結(jié)合的方式建立一支強大的導師群體。

（1）雙師上崗，全員育人。

雙師就是教師即導師，學校的每一位教師都要積極行動起來，在教書中育人，實現(xiàn)全員育人。教師擔任導師具備一定的硬件條件，因為每個教師都要上課，都要坐班，他們與學生接觸的時間長、次數(shù)多，這就有利于更好地指導學生。教師擔任導師可以解決“教書”“育人”兩張皮現(xiàn)象，也可以緩解班主任的工作壓力。但是施行全員育人，還要注意兩個問題。一個是導師與班主任的協(xié)調(diào)問題。班主任要大力配合，及時與導師溝通，向?qū)熖峁W生信息。導師也要積極配合班主任工作，幫助班主任解決教學管理中碰到的問題。導師和班主任要形成教育合力，避免管理的混亂。另一個是教師的思想問題。學校要及時疏通廣大教師的思想，端正教師對導師制的正確認識。導師并不是對教師工作的加班加量，教書育人本來就是教育應有的含義，只教書不育人會淡化師生關(guān)系，最終影響教學效果。

（2）聘請、培養(yǎng)“專家型”導師。

小學生的思想是活躍的，他們生性活潑，但他們同樣面臨學習的重任，于是不少學生出現(xiàn)了厭學情緒及考前抑郁癥、心理焦慮等心理問題，這些都是需要專家的診治才能見效的。每個學校都會有“問題學生”，而“問題學生”也需要專家進行診療。比如對待單親家庭的問題學生，就需要有心理的、家庭教育的等多方面的教育技術(shù)，而這種專業(yè)技術(shù)不是每一個教師經(jīng)過簡單培訓就能掌握的。任命他做“導師”并不等于他就具備了“導師”的本領(lǐng)，有名無實的導師不能解決實際問題。所以，一所學校，應該有幾名經(jīng)過認真培訓的“專家型”導師，這些“專家型”導師一般應該由不教課或課時少而且有富余時間的人擔任。

2.導師的選擇方式

導師的選擇應該堅持雙向選擇、自愿結(jié)合的原則。有條件的學?？梢栽谛@網(wǎng)刊登教師提供的個人履歷、特長、愛好等基本信息，學生根據(jù)這些信息，結(jié)合個人特點選擇導師。學?？筛鶕?jù)本校實際師生比限定學生選擇導師的最大數(shù)量。同時，導師也可以結(jié)合自身特點選擇學生，當一個導師被選擇的人數(shù)過多時，導師有權(quán)進行篩選，但是篩選也應把握一定的原則，一般情況下，學習成績差的學生存在的問題相對更多一些，所以，教師可以根據(jù)學生的學習成績由差到好依次選擇。一個導師所指導學生的數(shù)量不能超過10人，否則就會因人數(shù)過多降低輔導效果。當然，導師所帶學生越少越好，但從目前的師資配備來看是不允許的。

（二）導師的效度問題

導師制有利于更好地履行教書育人職責，但不能給教師增加任務，也不能給教師增加壓力，這就牽扯到一個效度問題。應該怎樣提高導師制運行的效度呢？我認為，應該大力擴展導師與學生溝通的渠道。導師應該打破與學生面對面溝通交流的單一形式，可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，多渠道多方式與學生交流，比如周記、家訪、QQ、博客、電子郵件等形式都不失為一種好的溝通方式。另外，針對專家型導師，學校也可以設立導師工作熱線、導師工作日、導師信箱等交流溝通方式，使專家型導師資源得到最大限度的利用。

（三）導師的考評問題

導師工作因其瑣碎而難以量化，因此，導師的考評標準較難制定。但是，不論建立什么樣的考評機制，都應該本著激勵機制原則。我認為，導師的考評應該評價主體多元化，班主任、學生、教師、其他導師、學校領(lǐng)導甚至學生家長都可參與評價。評價方式應該多樣化，如查閱導師工作材料、問卷調(diào)查、觀察、訪談、座談等。評價內(nèi)容多樣化，不但要評導師的導，還要評學生的學，包括學生在知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面的變化。

參考文獻：

［1］夏紅衛(wèi).牛津大學：勵志圖新卓爾不群［J］.知識就是力量，1999，（11）.