導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

山東省總工會(huì)對(duì)萊鋼建立職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的做法高度關(guān)注，對(duì)工作進(jìn)展情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和推廣。作為職工素質(zhì)建設(shè)工程的重要?jiǎng)?chuàng)新性項(xiàng)目，“萊鋼建立職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)”獲授省總工會(huì)2014年度工作創(chuàng)新成果獎(jiǎng)，是山東省大企業(yè)中唯一獲此榮譽(yù)的項(xiàng)目。省總工會(huì)黨組書記、常務(wù)副主席劉贊杰，副主席魏麗專題考察了這一項(xiàng)目，并要求在全省企業(yè)中推廣。日前，山東省職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)啟動(dòng)大會(huì)在萊鋼召開，以萊鋼為“試驗(yàn)田”，省總工會(huì)、省冶金工會(huì)已建立山東省職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并在省鋼鐵黃金有色行業(yè)上線運(yùn)行，標(biāo)志著山東千萬(wàn)產(chǎn)業(yè)工人將逐漸步人互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的全新時(shí)代。

萊鋼：網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)拓寬職工學(xué)習(xí)練兵平臺(tái)

萊鋼職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的形成和發(fā)展，是萊鋼十多年持續(xù)建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)的生動(dòng)實(shí)踐。該系統(tǒng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展和廣大職工對(duì)提高業(yè)務(wù)技能的實(shí)際需求，為廣大職工搭建了學(xué)習(xí)成才和技能提升的嶄新平臺(tái)。

2013年以來(lái)，萊鋼工會(huì)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)普及率高、職工上網(wǎng)頻率高的實(shí)際，組織開發(fā)了針對(duì)性很強(qiáng)的職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備在線學(xué)習(xí)、練習(xí)、考評(píng)功能的新媒體平臺(tái)，包括闖關(guān)練兵、培訓(xùn)平臺(tái)、在線考試、揭榜攻關(guān)、網(wǎng)上創(chuàng)新、試題征集等六個(gè)子模塊，收錄40萬(wàn)道試題，其中職工出題13萬(wàn)余道，系統(tǒng)涵蓋鋼鐵行業(yè)102個(gè)主要工種，具有“學(xué)習(xí)”和“考試”兩大題庫(kù)，為廣大職工搭建了學(xué)習(xí)成才和技能提升的嶄新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了職工業(yè)余學(xué)習(xí)的“全天候”，大大滿足了廣大職工渴求提升實(shí)用本領(lǐng)的訴求，在萊鋼職工中激起一股闖關(guān)競(jìng)技熱。系統(tǒng)上線運(yùn)行以來(lái)，受到廣大職工的普遍歡迎，紛紛熱情參與。

答題有積分、積分能晉級(jí)、晉級(jí)有獎(jiǎng)勵(lì)，從“學(xué)前班”“小學(xué)生”一直可以至“研究生”“博士”，所設(shè)置的21個(gè)虛擬學(xué)歷等級(jí)，即時(shí)成績(jī)判定，即時(shí)生成排序，這種有網(wǎng)絡(luò)游戲特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，吸引職工不斷去“上檔升級(jí)”。由于這套系統(tǒng)不受時(shí)間地點(diǎn)限制，完全做到了“有網(wǎng)就能上，隨時(shí)可以學(xué)”，職工通過(guò)手機(jī)，電腦瀏覽登陸網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，方便快捷，受到廣大職工的青睞。

這段時(shí)間，萊鋼棒材廠軋鋼工陳會(huì)芬每天下班回家的第一件事就是打開電腦登錄網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，查看自己排名的變化，進(jìn)行答題闖關(guān)，有時(shí)一坐就是三四個(gè)小時(shí)。她告訴記者：“自從開始在網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)‘闖關(guān)升級(jí)’，就再也沒(méi)玩過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)習(xí)系統(tǒng)的闖關(guān)升級(jí)對(duì)工作大有幫助，可謂一舉多得。”

享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的金藍(lán)領(lǐng)李子高是萊鋼的一名軋鋼工，通過(guò)網(wǎng)上練兵，他的技能素質(zhì)得到快速提升，在短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)為崗位上的行家里手，目前是網(wǎng)上練兵板材軋鋼工的第一名，取得了40萬(wàn)的積分，獲“研究生”等級(jí)。在取得公司軋鋼工技術(shù)比武的“狀元”后，李子高對(duì)公司搭建的這一學(xué)習(xí)平臺(tái)贊不絕口：“答完題就出成績(jī)，馬上就知道了自己的不足和努力方向，心里踏實(shí)了，能夠騰出更多的精力進(jìn)行實(shí)操練習(xí)?！?/p>

省總工會(huì)和萊鋼工會(huì)加強(qiáng)對(duì)職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用，系統(tǒng)運(yùn)行以來(lái)，切實(shí)發(fā)揮了其在職工技術(shù)技能培訓(xùn)和競(jìng)技比武中的作用。2014年7月份，萊鋼利用職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，組織了31個(gè)工種技術(shù)比武和理論考試。9月份，山東省總工會(huì)與團(tuán)省委、省人社廳聯(lián)合舉辦的第十屆山東省“振興杯”青年職業(yè)技能大賽理論考試，就是依托萊鋼職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行，既省去以前理論考試需要出題、閱卷、評(píng)分等環(huán)節(jié)，節(jié)省了大量的人力物力，又促進(jìn)了考試更加公平、透明、科學(xué)，比賽的公平性、公開性和高效性進(jìn)一步凸顯。在山東省職工技能大賽、全國(guó)鋼鐵行業(yè)技能大賽以及國(guó)家級(jí)技術(shù)比武中，這一網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)也得到了充分利用，大大提高了職工學(xué)習(xí)效率和技能提升速度。

“萊鋼模式”成示范千萬(wàn)職工競(jìng)“提素”

為加快這一創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)向冶金行業(yè)和全省所有企業(yè)拓展，省總工會(huì)聯(lián)合省人社廳、團(tuán)省委、省冶金工業(yè)總公司、省黃金協(xié)會(huì)，制定了山東省鋼鐵黃金有色金屬行業(yè)職工學(xué)習(xí)培訓(xùn)技能提升三年行動(dòng)實(shí)施方案，在廣大職工中廣泛開展“大學(xué)習(xí)、大培訓(xùn)、大練兵、大比武、大提高”活動(dòng)，以“萊鋼職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，經(jīng)全面升級(jí)改造成“山東省鋼鐵黃金有色金屬行業(yè)職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)練兵系統(tǒng)”，三年行動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)主要依托這個(gè)練兵系統(tǒng)來(lái)開展。系統(tǒng)目前收錄試題28萬(wàn)余道，涉及工種（專業(yè)）100余個(gè)，具有數(shù)萬(wàn)人同時(shí)在線答題、業(yè)余時(shí)間練兵、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新等功能。

隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，該系統(tǒng)將及時(shí)吸收行業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步成果和網(wǎng)絡(luò)練兵成果，不斷更新，豐富內(nèi)容，提升效果。通過(guò)三年行動(dòng)，進(jìn)一步提升職工的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，不斷推動(dòng)企業(yè)優(yōu)化生產(chǎn)工藝、提高產(chǎn)品質(zhì)量、提升服務(wù)水平，切實(shí)增強(qiáng)各行各業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。力爭(zhēng)到2017年，全省鋼鐵黃金有色金屬行業(yè)90%以上企業(yè)、60%以上職工參與行動(dòng)，網(wǎng)上學(xué)練系統(tǒng)應(yīng)用充分，職工職業(yè)技能等級(jí)普遍提高，職工素養(yǎng)和創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。在取得成熟經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，適時(shí)向全省各行業(yè)推開，將網(wǎng)上學(xué)練系統(tǒng)打造成全省廣大職工學(xué)習(xí)培訓(xùn)、技能提升的平臺(tái)，成為職工培訓(xùn)工作的亮點(diǎn)品牌，走在全國(guó)前列。

篇2

關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的關(guān)注與對(duì)生活的熱愛，是新課改的要求，也是廣大教師在教育教學(xué)中需要思考和探索的一個(gè)重大課題。在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們以生活化問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)為輔助手段，通過(guò)開展小課題驅(qū)動(dòng)下的研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

一、從生活實(shí)際出發(fā)，確定研究主題

新課標(biāo)指出：要注重學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中形成問(wèn)題，從經(jīng)驗(yàn)中去獲得解決問(wèn)題的途徑與方法。遵循這一方針，我們要求從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活環(huán)境和身邊熟悉的事物中確定研究課題，以激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣。

例如，漁網(wǎng)制造業(yè)是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開發(fā)的一個(gè)熱點(diǎn)，漁網(wǎng)是大家所關(guān)注的一個(gè)重要項(xiàng)目。于是，學(xué)生對(duì)漁網(wǎng)的特點(diǎn)、生產(chǎn)制造、銷售出口以及利用等方面的知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，從而把“漁網(wǎng)業(yè)歷史與發(fā)展”確定為研究課題，然后通過(guò)網(wǎng)上瀏覽，獲取對(duì)當(dāng)?shù)貪O網(wǎng)業(yè)“基本問(wèn)題”的初步認(rèn)識(shí)，為漁網(wǎng)業(yè)的研究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、分析目標(biāo)，確立行動(dòng)計(jì)劃

在確定了合適的研究主題后，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們對(duì)研究對(duì)象、地點(diǎn)、時(shí)間、人員等進(jìn)行合理分工，對(duì)記錄方法、研究成果的展現(xiàn)形式等進(jìn)行周密考慮，以便于探究活動(dòng)的順利啟動(dòng)。例如，為了使研究活動(dòng)安全、方便，我們針對(duì)雙休日實(shí)施了村組研究形式。

所謂村組，就是以本村學(xué)生為小組，在學(xué)校課題管理小組指導(dǎo)下進(jìn)行分工合作活動(dòng)的單位。村組由組長(zhǎng)、組員及相關(guān)導(dǎo)師組成，活動(dòng)內(nèi)容主要是參觀、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地考察等。村組活動(dòng)需經(jīng)導(dǎo)師同意并經(jīng)校方批準(zhǔn)后方可執(zhí)行，活動(dòng)前落實(shí)好安全預(yù)案，保證組員安全。

例如，漁網(wǎng)業(yè)研究村組是這樣合作的：一莊村組，考察漁網(wǎng)業(yè)的歷史生成，親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)漁網(wǎng)；二莊村組，考察漁網(wǎng)的加工現(xiàn)場(chǎng)，了解漁網(wǎng)的生產(chǎn)流程；三莊村組，了解漁的銷售情況；四莊村組，問(wèn)卷調(diào)查，了解群眾對(duì)漁網(wǎng)的認(rèn)識(shí)及發(fā)展建議。

三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，實(shí)踐驗(yàn)證創(chuàng)新

學(xué)生在實(shí)踐中考察后，還需要通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)，因此搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)是提高學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)效率的重要步驟。我們主要提供給學(xué)生一些與項(xiàng)目有關(guān)的網(wǎng)站名稱和“流程圖式學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生提高資源的訪問(wèn)效率。“流程圖式學(xué)習(xí)支架”模式圖如下：登錄專家網(wǎng)站、通過(guò)目錄找到最適宜的專家網(wǎng)站、訪問(wèn)網(wǎng)站上的FAQ（常見問(wèn)題解答）、通過(guò)E―mail詢問(wèn)專家。學(xué)生在獲得課題研究項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)后，再到實(shí)踐中加以驗(yàn)證和創(chuàng)新。例如，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步了解有關(guān)漁網(wǎng)生產(chǎn)和利用等方面的知識(shí)與情況，征求與交流意見，完善對(duì)漁網(wǎng)的生產(chǎn)和利用方案。

四、成果展示，交流評(píng)價(jià)推廣

成果展示是學(xué)生參與項(xiàng)目研究的成長(zhǎng)記錄，教師鼓勵(lì)他們查詢相關(guān)網(wǎng)站，下載視音頻資料并進(jìn)行自我補(bǔ)充，用電子表格作記錄歸納，用文字處理軟件或繪圖軟件進(jìn)行創(chuàng)作，用電子郵件進(jìn)行交流，不斷產(chǎn)生自己學(xué)習(xí)研究的作品。教師鼓勵(lì)學(xué)生用PowerPoint軟件演示他們的作品，鼓勵(lì)個(gè)人、小組、班級(jí)用網(wǎng)頁(yè)集成他們的學(xué)習(xí)探究的成果。學(xué)生還可用攝影、錄音、錄像再現(xiàn)自己的活動(dòng)過(guò)程，展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。同時(shí)，學(xué)校在“小項(xiàng)目探究活動(dòng)成果網(wǎng)站”設(shè)立“我探究我快樂(lè)”專欄，讓大家交流探究心得，對(duì)展示作品進(jìn)行進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)價(jià)與與成果共享。學(xué)校還設(shè)立“專家組”篩選優(yōu)秀作品予以重點(diǎn)介紹，有的還在“校園之聲”節(jié)目予以宣傳或印成小報(bào)進(jìn)行散播，優(yōu)秀作品推薦參加上級(jí)的評(píng)選活動(dòng)。

五、“專家組”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)成果共享與提升

專家組由熟悉小課題研究?jī)?nèi)容的教師、學(xué)生組成，主要從小課題的選擇、探究學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控（計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)研究情況、資源運(yùn)用、資料搜集）及成果展示等三方面，以點(diǎn)評(píng)、答辯、量表打分、歸類對(duì)比、篩選確定等多種形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)匯總結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

根據(jù)專家組的意見，小課題組可對(duì)成果進(jìn)行二次提升，以實(shí)現(xiàn)成果的優(yōu)化，根據(jù)成果類別和評(píng)價(jià)等次選擇“入庫(kù)”類別，并通過(guò)“入庫(kù)”實(shí)現(xiàn)成果的共享。

六、成果入“庫(kù)”，形成長(zhǎng)效源動(dòng)力

入“庫(kù)”的原則：一是類別化原則，即同類或相近研究成果納入同一“庫(kù)房”。二是等級(jí)擇優(yōu)化原則，即成果分等級(jí)后擇優(yōu)入“庫(kù)”。三是前展性原則，即對(duì)具有發(fā)展?jié)摿ΦF(xiàn)形成的成果形式內(nèi)容不理想的，可由專家組進(jìn)一步指導(dǎo)修改。四是拓展與綜合性原則，即對(duì)同類或相近研究成果整合深化的過(guò)程。

篇3

關(guān)鍵詞:法律文化;網(wǎng)上教學(xué);創(chuàng)新與實(shí)踐

遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)是廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型過(guò)程中，人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)模式改革的一個(gè)重要方向。不斷加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的管理與服務(wù)，提升網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量已成為電大系統(tǒng)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者作為宜昌市電大法學(xué)專業(yè)責(zé)任教師有幸加入了由湖北省電大發(fā)起成立的“法律文化”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要參與優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程落實(shí)、推進(jìn)教學(xué)模式改革、探討新型合作機(jī)制等教學(xué)和研究工作。這里，筆者將結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)“法律文化”網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、網(wǎng)上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

1“法律文化”課程特點(diǎn)

“法律文化”是湖北省廣播電視大學(xué)開放教育各專業(yè)本科階段公共選修的一門通識(shí)基礎(chǔ)課，課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。課程旨在通過(guò)從文化角度梳理法的淵源，講解法律傳統(tǒng)知識(shí)，剖析中國(guó)法制社會(huì)的成因，從而讓學(xué)生對(duì)法學(xué)這門學(xué)科有基本的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法治觀點(diǎn)、法治思維、提高法學(xué)文化素養(yǎng)的目的。課程有兩個(gè)突出特點(diǎn)，一是基礎(chǔ)理論性?！胺晌幕苯虒W(xué)內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了民法、刑法、行政法三大基本法，民訴、刑訴、行政訴訟三大訴訟法及其它如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等基本法律制度形成的文化理念。二是實(shí)踐操作性強(qiáng)。課程非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和研究司法實(shí)踐中出現(xiàn)的相關(guān)情況和問(wèn)題。

2“法律文化”網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路和實(shí)踐探索

2.1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

按照網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，著重加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體安排如下：一是不斷豐富優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源；二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)；三是跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.2網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

（1）學(xué)生學(xué)情分析。對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行系統(tǒng)分析，是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件和重要依據(jù)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，選修本課程的學(xué)生大多從事行政管理工作，來(lái)自各行各業(yè)的中堅(jiān)力量，工學(xué)矛盾較為突出。從認(rèn)知水平上看，他們具有豐富的社會(huì)閱歷，較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，但自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平普遍不高。從學(xué)習(xí)方式上看，由于年齡偏大，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育等新生事物存有偏見，還是習(xí)慣于在課堂上接受面授輔導(dǎo)。從學(xué)習(xí)目的來(lái)看，大部分學(xué)生具有兩面性，一方面希望能通過(guò)電大學(xué)習(xí)快速獲得本科文憑；另一方面，也迫切希望通過(guò)電大學(xué)習(xí)提高自身文化知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)。（2）優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源。網(wǎng)上教學(xué)資源是有效實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的基本條件。湖北省電大提供了大量的“法律文化”教學(xué)資源，主要有視頻、文字、IP課件。實(shí)踐中，筆者認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源配置不應(yīng)只是一種簡(jiǎn)單的“堆砌”，而應(yīng)貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。為此，筆者根據(jù)課程資源性質(zhì)、配套資源特點(diǎn)及功能設(shè)計(jì)了《法律文化網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施方案》，制作了案例分析、答疑集錦、電子教案、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、在線測(cè)試、歷屆試題庫(kù)等教學(xué)模塊資源。網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施方案基本要點(diǎn)如下：（1）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)：針對(duì)成人生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，著重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，督促學(xué)生利用多種媒體資源自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，經(jīng)常關(guān)注法律文化的理論發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用，保持知識(shí)的不斷更新。（2）注重學(xué)生協(xié)作精神和創(chuàng)新的培養(yǎng)：組織學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組通過(guò)開展互助學(xué)習(xí)，共同討論案例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)體會(huì)等方式，拓展思維方式。（3）注重學(xué)生實(shí)踐能力和法律思維能力培養(yǎng)：利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如案例討論、模擬法庭等，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解，提升法律思維水平。優(yōu)化教學(xué)資源的做法如下：（1）整合、上傳教學(xué)資源。一是深入分析省電大的教學(xué)資源，在上傳資源時(shí)對(duì)資源的性質(zhì)和用途做出適當(dāng)說(shuō)明，以幫助學(xué)生快速有效地選擇。二是根據(jù)教學(xué)需求補(bǔ)充。例如，設(shè)置的“案例分析”主要用來(lái)收集網(wǎng)上小組討論的教學(xué)案例，以及學(xué)生討論的文本材料和教師點(diǎn)評(píng)。“答疑集錦”用來(lái)上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問(wèn)題，加深學(xué)生理解。（2）傳遞動(dòng)態(tài)教學(xué)信息。在“電子教案”欄目及時(shí)PPT課件，適時(shí)安排導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，介紹學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在“作業(yè)點(diǎn)評(píng)”欄目及時(shí)課程答疑或其它教學(xué)輔導(dǎo)資料。（3）復(fù)習(xí)指導(dǎo)?？紤]到電大學(xué)生普遍存在考試通過(guò)難問(wèn)題，專門開設(shè)了“在線測(cè)試”、“歷屆試題庫(kù)”等考試輔導(dǎo)類欄目。

2.3加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控

加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的重要保障。為促進(jìn)學(xué)生積極參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，筆者把學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入形成性考核評(píng)價(jià)，考核所占比重為50%?？己酥饕罁?jù)評(píng)價(jià)細(xì)則：學(xué)生每學(xué)期上線次數(shù)不少于32次，少1次扣3分；每學(xué)期參與本課程網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)不少于4次，少1次扣10分;每學(xué)期在課程討論區(qū)有效帖不少于16篇，少1次扣2分;每學(xué)期瀏覽本課程網(wǎng)上教學(xué)資源不少于40小時(shí)，少1小時(shí)扣2分。

3“法律文化”網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處和評(píng)價(jià)效果

3.1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處

3.1.1充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富

課程在組織呈現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源時(shí)堅(jiān)持從具體的教學(xué)需要和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)。一是實(shí)現(xiàn)了課程資源共享。筆者在設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容時(shí)積極與省電大“法律文化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，基本做到課程教學(xué)資源建設(shè)大的方向由省電大統(tǒng)籌規(guī)劃，具體教學(xué)內(nèi)容由筆者根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)單獨(dú)制定，較好地做到了資源共享、互通有無(wú)。二是課程資源結(jié)構(gòu)和內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。筆者在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，事先做了大量調(diào)研工作，找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“法律文化”課程的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，摸清了學(xué)生的基本情況。在此基礎(chǔ)上，按照自主學(xué)習(xí)能力、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等特征，將學(xué)生劃分為不同組別，由學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)和需求選擇、重組課程資源，自主開展學(xué)習(xí)。

3.1.2網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

為解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍存在的教師和學(xué)生時(shí)空上的分離問(wèn)題，本課程在資源建設(shè)中專門搭建了多個(gè)師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。一是教師在“案例分析”、“課程討論區(qū)”等電大在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供討論主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，教師實(shí)時(shí)提供反饋信息互動(dòng)。二是充分利用微信學(xué)習(xí)群、QQ學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，組織學(xué)生定期開展學(xué)探討，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，通過(guò)知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)交流完成互動(dòng)。

3.1.3網(wǎng)絡(luò)課程資源界面友好，注重情感體驗(yàn)

課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。情感體驗(yàn)主要來(lái)自網(wǎng)絡(luò)課程資源的圖表、動(dòng)畫、視頻等表現(xiàn)形式。例如，本學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在制作的《影視作品中的法律文化展現(xiàn)》微課件，即是以大量的經(jīng)典法律題材電影為素材，通過(guò)播放影視賞析、邊播邊評(píng)的方式開展教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中穿插學(xué)生討論等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，透過(guò)影視作品向?qū)W生講清楚公平正義的法治理念、實(shí)體正義與程序正義等基本問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生尊重法律、熱愛法律并崇尚法治的道德情操。這種生動(dòng)、貼合實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程資源，能讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而更加熱愛法律文化學(xué)習(xí)。

3.2網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)效果

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)良好。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)本課程網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)普遍反映良好。86%的學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)資源很豐富，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)”；80%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)很多，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”；95%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)上復(fù)習(xí)指導(dǎo)欄目很有針對(duì)性，能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，順利通過(guò)期末考試”。（2）網(wǎng)上教學(xué)資源利用率不斷提高。通過(guò)宜昌市電大在線平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本課程2015春、2015秋、2016春季學(xué)期人均上線次數(shù)分別為：32次、60次、88次；人均參與網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)分別為4次、10次、22次：人均課程討論區(qū)有效帖分別為20貼、35貼、52貼；人均瀏覽教學(xué)資源在線時(shí)間分別為42小時(shí)、66小時(shí)、85小時(shí)。各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性顯著增加，網(wǎng)上教學(xué)資源利用率不斷提高。（3）考核效果明顯。通過(guò)對(duì)本課程形成性考核完成情況和終結(jié)性考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，90%學(xué)生均能認(rèn)真完成省電大布置的形成性考核任務(wù)，質(zhì)量較高；終結(jié)性考核通過(guò)率高達(dá)99.99%，良好率達(dá)到87%，優(yōu)秀率達(dá)到13%；85%學(xué)生具備了一定分析和解決法律事務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王衛(wèi)博,王林緒,李益騏.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系現(xiàn)狀及存在問(wèn)題研究[J].繼續(xù)教育,2016(2):44.

[2]董兆偉,李培學(xué),李文娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(6):93-98.

篇4

為科學(xué)、有效的應(yīng)對(duì)突發(fā)疫情，最大程度減少延遲開學(xué)帶來(lái)的影響，做到停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期，響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，我們利用互聯(lián)網(wǎng)思維，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通訊等途徑與家長(zhǎng)和學(xué)生保持聯(lián)系，合理調(diào)整教學(xué)方式，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果有效、優(yōu)質(zhì)?，F(xiàn)在對(duì)這一階段的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，及時(shí)總結(jié)反思。 

一、線上教學(xué)的收獲

1.提前做好充分的準(zhǔn)備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學(xué)計(jì)劃，放假時(shí)課本也沒(méi)有到位，保括其他任何的紙質(zhì)備課資料都沒(méi)有，我們就在網(wǎng)上搜集下載了電子課本、教師用書、教學(xué)設(shè)計(jì)、講課視頻等資源。有了充足的資源，才可以更好的備課。我們發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科組的智慧，一起研究討論新學(xué)期教材特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。另外大家集體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)直播的方法，互相請(qǐng)教、互相交流，在群內(nèi)多次體驗(yàn)嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)學(xué)習(xí)，使困難得到解決。 另外學(xué)生層面也要做好準(zhǔn)備：要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同學(xué)們是主體，只有學(xué)生做足準(zhǔn)備才可以開展教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量，為此做了兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：先調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)硬件，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用的設(shè)備，如：手機(jī)，電腦，平板等，是否有網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)調(diào)查知道絕大部分同學(xué)具備硬件設(shè)施，這為上課打好了基礎(chǔ)。這讓我們放心不少。接著學(xué)生和家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備也不可少，面對(duì)新的授課方式做好心理十分重要，為此我們讓家長(zhǎng)和學(xué)生在線簽訂了承諾書，還在開課的前一天上了一節(jié)直播班會(huì)課，為正式的學(xué)習(xí)進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備！ 

2.教給學(xué)生自學(xué)的方法提前安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，提出預(yù)習(xí)要求。比如開課之前，老師給學(xué)生布置讀書任務(wù)，在群里打卡提交讀課文的錄音，老師通過(guò)直播方式檢測(cè)孩子的讀書內(nèi)容。開課后練習(xí)作業(yè)方面，老師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果。老師引導(dǎo)好，監(jiān)督好，時(shí)時(shí)跟蹤，學(xué)生的自學(xué)能力一定好。老師積極研究認(rèn)真?zhèn)湔n 我們語(yǔ)文組在收到學(xué)校的“線上教學(xué)工作安排”后，教研組內(nèi)就組織大家線上交流和討論，要求我們每個(gè)人首先要明確各自的首要任務(wù)——事先備好課，為接下來(lái)的上課做好充分準(zhǔn)備。實(shí)際工作中雖然大家依照分工，各負(fù)其責(zé)，但是在具體的實(shí)踐中，遇到的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，還需要同伴相互協(xié)作和幫助來(lái)共同完成的，比如，材料的查找，一起小學(xué)老師、一起小學(xué)學(xué)生、釘釘?shù)牟僮魇褂玫取?/p>

 要給學(xué)生好課，首先就要備好課。我們主要使用以下幾個(gè)方面入手來(lái)完成的：

（1）、借助電子教材和課文閱讀鏈接來(lái)熟悉教材；

（2）、認(rèn)真閱讀學(xué)區(qū)推薦的電子版教師用書，再次梳理教材脈絡(luò)和重難點(diǎn)；

（3）、認(rèn)真修改學(xué)區(qū)推薦的同步教學(xué)；

（4）、觀看名師教學(xué)視頻，再次熟悉教材，把握重難點(diǎn)。

二、避免出現(xiàn)開學(xué)后影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素 

1.準(zhǔn)確把握假期學(xué)習(xí)的效果根據(jù)蚌埠市教育局下發(fā)的通知、開學(xué)后還要進(jìn)行0起點(diǎn)教學(xué)。雖說(shuō)孩子在電視已經(jīng)觀看了名師課堂直播課，但網(wǎng)上直播課畢竟與普通上課有差別。無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通順。所以開學(xué)后針對(duì)直播內(nèi)容組織學(xué)生測(cè)試檢測(cè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。以便于開學(xué)后0起點(diǎn)的教學(xué)。 

2.明確線上學(xué)習(xí)家長(zhǎng)及監(jiān)督者的重要性 在網(wǎng)課進(jìn)行前期的講解當(dāng)中，我們已經(jīng)詳細(xì)地對(duì)班上家長(zhǎng)和同學(xué)解釋了線上學(xué)習(xí)的方式和重要性，尤其是提醒家長(zhǎng)做好監(jiān)督、提醒工作，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好孩子的引導(dǎo)者和監(jiān)督人。同時(shí)上課過(guò)程中，要求家長(zhǎng)為孩子拍攝照片并發(fā)送至班級(jí)學(xué)科群，及時(shí)跟蹤和記錄孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提醒家長(zhǎng)一定要保證孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。直播課上，老師要求孩子們不利用釘釘軟件或其他軟件互加好友，私下聊天或玩兒游戲，課堂不點(diǎn)贊，認(rèn)真聽講，不做與課堂無(wú)關(guān)的事情。我們還要求孩子制定屬于自己的作息計(jì)劃，做到生活有安排，運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)相互結(jié)合，避免因?yàn)榇笃瑫r(shí)間的空閑，在游戲上耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。 

篇5

現(xiàn)階段，在線學(xué)習(xí)逐步成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式，國(guó)內(nèi)外開放大學(xué)及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)都大力投入到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和在線教學(xué)模式的探索中，特布卡大學(xué)是印度尼西亞主要的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，一直致力于為各類學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的網(wǎng)上教學(xué)、資源及服務(wù)。本文對(duì)印尼特布卡大學(xué)在線教學(xué)情況及模式進(jìn)行介紹，總結(jié)特布卡大學(xué)在線教學(xué)的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析特布卡大學(xué)在線教學(xué)效果，評(píng)析其成果和問(wèn)題，希望對(duì)我國(guó)在線教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)模式的建構(gòu)給予啟示和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 特布卡大學(xué)；在線教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；UT-Online

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）10―0027―05

特布卡大學(xué)（Universitas Terbuka，UT）是印度尼西亞開展開放教育的唯一一所公立學(xué)校，由雅加達(dá)總部、37個(gè)地區(qū)辦公室和200多個(gè)學(xué)習(xí)中心組成。目前，共有在籍學(xué)生37萬(wàn)多人，開設(shè)了30多個(gè)專業(yè)的900多門課程，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)歷教育。這些課程為學(xué)習(xí)者提供了包括圖書、視頻、音頻、電子書、電子雜志、網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可應(yīng)用這些資源通過(guò)自學(xué)、面授輔導(dǎo)、在線教學(xué)、廣播電視輔導(dǎo)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2004年，特布卡大學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)――UT-online上線運(yùn)行并基于該平臺(tái)開始組織在線教學(xué)。迄今為止，特布卡大學(xué)所開設(shè)的所有課程都在UT-online建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程并組織教學(xué)。特布卡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，課程呈現(xiàn)形式相對(duì)統(tǒng)一而學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)多樣，既方便了課程管理和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，又突出了課程特點(diǎn)，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，做到了真正的在線教學(xué)而不是資源的堆積?？傮w來(lái)說(shuō)，特布卡大學(xué)在線教學(xué)有其特色，教學(xué)模式日益成熟，教學(xué)組織取得了一定的效果，符合印尼學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在線教學(xué)逐漸成為特布卡大學(xué)主要的教學(xué)方式和手段。

一、特布卡大學(xué)在線教學(xué)發(fā)展概述

特布卡大學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)始于上世紀(jì)90年代中期。1995年，特布卡大學(xué)開始使用E-Mail與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，回答學(xué)習(xí)者提出的各種問(wèn)題并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而開始了網(wǎng)上輔導(dǎo)和支持服務(wù)的嘗試。1997年，特布卡大學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供大量可供下載的學(xué)習(xí)資料。2000年，特布卡大學(xué)開始使用論壇來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和師生、生生之間的互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題。2001年，特布卡大學(xué)使用電子白板和E-Learning進(jìn)行在線教學(xué)。2002年，特布卡大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬教室，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)為更多的學(xué)習(xí)者進(jìn)行授課和系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，共享印尼國(guó)內(nèi)知名教授的課程。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更多的學(xué)習(xí)者具備了在線學(xué)習(xí)的條件和能力。2004年特布卡大學(xué)基于Moodle平臺(tái)，開發(fā)了自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)――UT-Online，圖1是UT-Online教學(xué)平臺(tái)首頁(yè)。

基于UT-Online的網(wǎng)絡(luò)課程及開展的在線教學(xué)是特布卡大學(xué)除面授外，最主要的開展教學(xué)、輔導(dǎo)的方式。在UT-Online中，教師設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)，建設(shè)學(xué)習(xí)資源，組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)?；赨T-Online，學(xué)生可以非常方便地瀏覽自己的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源和課程信息，參與教學(xué)活動(dòng)，獲得及時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)，完成作業(yè)和學(xué)習(xí)過(guò)程，參加有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并且，提出的問(wèn)題可以及時(shí)地得到教師或者其它同學(xué)的解答，實(shí)現(xiàn)線上的互動(dòng)。特布卡大學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線教學(xué)滿足了學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，使更多的學(xué)習(xí)者得到方便、及時(shí)的輔導(dǎo)，同時(shí)，UT-Online及網(wǎng)絡(luò)課程也在不斷完善和更新，從而滿足教學(xué)及學(xué)習(xí)者日益變化的需求。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，2009年，特布卡大學(xué)開始開發(fā)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料，為學(xué)習(xí)者提供更加靈活、方便的在線學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的需求。

二、特布卡大學(xué)在線教學(xué)模式及其特點(diǎn)

1. 特布卡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

隨著在線教學(xué)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)需求的不斷增加，特布卡大學(xué)培養(yǎng)了包括總部講師、輔導(dǎo)教師、媒體開發(fā)人員、平臺(tái)技術(shù)人員在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中，總部講師負(fù)責(zé)課程的整體設(shè)計(jì)和建設(shè)，如課程教學(xué)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)；輔導(dǎo)教師根據(jù)講師設(shè)計(jì)的活動(dòng)安排和組織教學(xué)，輔導(dǎo)教師沒(méi)有課程建設(shè)和修改的權(quán)限，同時(shí)，總部的講師也要承擔(dān)輔導(dǎo)教師的工作，負(fù)責(zé)部分班級(jí)的教學(xué)，從而可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)者需求設(shè)計(jì)和更新課程；媒體開發(fā)人員負(fù)責(zé)課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和呈現(xiàn)，如視頻、音頻、電子書、電子雜志、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等；平臺(tái)技術(shù)人員負(fù)責(zé)平臺(tái)的維護(hù)和部分資源的上傳、更新。

特布卡大學(xué)所有網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)形式基本是統(tǒng)一的，都是按時(shí)間（周期）來(lái)設(shè)計(jì)和劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)單元，但各學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用了不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，存在差異，從而體現(xiàn)了課程特色和知識(shí)特點(diǎn)。一般情況下，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)周期為一周。

圖2是特布卡大學(xué)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）”網(wǎng)絡(luò)課程，如圖所示，該課程頁(yè)面是三欄式，課程按時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)課程單元（學(xué)習(xí)章節(jié)）和組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)定了開始學(xué)習(xí)的時(shí)間和完成學(xué)習(xí)的時(shí)間。

圖3是“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）”課程學(xué)習(xí)單元及具體的教學(xué)內(nèi)容，從圖中可以看出這兩個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是不同的。 與國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，特布卡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)潔，學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡(jiǎn)，導(dǎo)航清晰，操作方便，符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限的特點(diǎn)。并且，UT-Online擺脫了技術(shù)的束縛，平臺(tái)后臺(tái)操作簡(jiǎn)單，教師經(jīng)過(guò)基本的培訓(xùn)后就可以自主完成課程的建設(shè)、信息的、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和資源的更新。

2. 特布卡大學(xué)在線教學(xué)模式

教學(xué)組織方面，UT-online為學(xué)習(xí)同一門課程的學(xué)生劃分在線學(xué)習(xí)教學(xué)班，按照教學(xué)班的數(shù)量來(lái)復(fù)制網(wǎng)絡(luò)課程，不同的教學(xué)班安排不同的輔導(dǎo)教師來(lái)組織教學(xué)和進(jìn)行輔導(dǎo)，一般情況下，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生最多為300人，輔導(dǎo)量較大。如2013年第二學(xué)期，平臺(tái)共組織2，472門課程（教學(xué)班），5萬(wàn)多名學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)課程和接受輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)、論壇等對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)、督促和輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)帖和討論引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行批改和給予學(xué)習(xí)建議。學(xué)習(xí)者可以自主瀏覽課程資源，接受教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)和評(píng)價(jià)。在圖3中，第一周的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)習(xí)者通過(guò)論壇進(jìn)行討論，第三周，學(xué)習(xí)者不僅要在論壇中發(fā)帖，而且還要完成、提交作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的討論、作業(yè)、平臺(tái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)，此成績(jī)可作為學(xué)生學(xué)期末課程最終成績(jī)的一部分。當(dāng)然除了在線輔導(dǎo)，面授也是特布卡大學(xué)教學(xué)、輔導(dǎo)的主要方式，面授也跟網(wǎng)上教學(xué)一樣，一般情況下，每門課程的面授一學(xué)期安排8次。特布卡大學(xué)沒(méi)有強(qiáng)制要求學(xué)生必須在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，學(xué)生在平臺(tái)上采取自愿的方式學(xué)習(xí)。對(duì)于期末的課程成績(jī)，如果學(xué)習(xí)者最終考試成績(jī)?yōu)?0分以上，在線學(xué)習(xí)成績(jī)不作為參考，如果學(xué)習(xí)者最終考試成績(jī)?yōu)?0分以下，在線學(xué)習(xí)成績(jī)將計(jì)入并占期末總成績(jī)的30%，最后的期末考試占總成績(jī)的70%。

3. 特布卡大學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線教學(xué)的特點(diǎn)

與國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程和在線教學(xué)相比較，特布卡大學(xué)有其特色，下面將從學(xué)習(xí)內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、資源呈現(xiàn)、頁(yè)面設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核、建設(shè)方式幾方面來(lái)總結(jié)特布卡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和在線教學(xué)的特點(diǎn)。

（1）導(dǎo)航清晰，頁(yè)面簡(jiǎn)潔

特布卡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，頁(yè)面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，學(xué)習(xí)路徑明確，資源、活動(dòng)的導(dǎo)航都比較清晰，學(xué)習(xí)者可以非常方便、容易地找到所需的學(xué)習(xí)資源。

（2）生成性建設(shè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者水平

與國(guó)內(nèi)、英國(guó)開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程不同，特布卡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是在教學(xué)過(guò)程中逐步建設(shè)完成的，即開課前設(shè)計(jì)前2-3個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和課程進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)后面的學(xué)習(xí)單元，這樣就能做到根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)。

（3）導(dǎo)學(xué)明了，教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致

如圖3所示，課程的每個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)行了說(shuō)明，學(xué)習(xí)者能非常直觀地了解需要掌握的知識(shí)和完成的任務(wù)。并且學(xué)習(xí)單元的活動(dòng)、評(píng)價(jià)都是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性。同時(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元為學(xué)習(xí)者提供盡可能少的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者可在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。

（4）課程整體設(shè)計(jì)相對(duì)統(tǒng)一，單元教學(xué)設(shè)計(jì)多樣

特布卡大學(xué)所有的網(wǎng)絡(luò)課程都劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)單元，課程的整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)一致，便于課程的維護(hù)和管理。但在各學(xué)習(xí)單元中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)策略、方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的多樣化和個(gè)性化。

（5）重教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，輕資源的呈現(xiàn)形式

相比較來(lái)說(shuō)，特布卡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程更注重教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，而資源呈現(xiàn)形式較單一，做到了真正的教學(xué)在線組織、實(shí)施，而不單單是資源的呈現(xiàn)、堆積。

（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理

特布卡大學(xué)每門課程的期末成績(jī)都考慮學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的情況，有效、合理地分配學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的成績(jī)比例，充分考慮印尼各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和上網(wǎng)條件。

三、特布卡大學(xué)在線教學(xué)成效

1. 在線教學(xué)效果

本研究通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上輔導(dǎo)等幾方面對(duì)特布卡大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)需求、現(xiàn)狀、組織、實(shí)施及其效果進(jìn)行調(diào)查，以期充分了解特布卡大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的需求及參與情況。表1是本研究的調(diào)查問(wèn)卷。

問(wèn)卷的主要觀測(cè)點(diǎn)包括學(xué)生主要和偏好的學(xué)習(xí)形式、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、想要獲得的資源類型、特布卡大學(xué)在線輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性等幾方面，同時(shí)，對(duì)少量學(xué)生的訪談，也更加深入地了解了學(xué)生在線教學(xué)的現(xiàn)狀及需求、師生在線教與學(xué)的困難、在線教學(xué)的優(yōu)劣等情況，以期更好地認(rèn)識(shí)特布卡大學(xué)在線教學(xué)及其實(shí)施效果、參與率和受眾面。

問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生對(duì)象選擇上，抽樣選擇特布卡大學(xué)3個(gè)地區(qū)辦公室的4個(gè)教學(xué)中心社會(huì)學(xué)、教育、圖書館學(xué)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生，發(fā)放并回收學(xué)生問(wèn)卷30份。還選擇了總部、地區(qū)辦公室、教學(xué)中心的部分教師、研究人員、管理人員及10余位學(xué)生進(jìn)行訪談。

圖4是根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)分析的特布卡大學(xué)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)情況，從圖中可以看到，大部分學(xué)習(xí)者每周花1-2小時(shí)在線學(xué)習(xí)，只有少部分學(xué)習(xí)者每周花5小時(shí)以上在線學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)習(xí)者從未在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)。圖中表明，特布卡大學(xué)大部分學(xué)習(xí)者上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，網(wǎng)上教學(xué)還不是其主要的學(xué)習(xí)形式，但是網(wǎng)上教學(xué)、輔導(dǎo)儼然已是特布卡大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)必要而有效的補(bǔ)充。

圖5為特布卡大學(xué)學(xué)習(xí)者對(duì)資源的需求情況，從圖中可以看到，學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程的需求相對(duì)來(lái)說(shuō)是最大的，接下來(lái)是視頻資源、電子書等。也有部分學(xué)習(xí)者沒(méi)有資源方面的需求。

通過(guò)對(duì)收集的問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談信息進(jìn)行分析，可得到以下結(jié)論：

（1）除面授外，網(wǎng)絡(luò)課程和在線教學(xué)是學(xué)習(xí)者需求最多的資源和教學(xué)形式。

（2）大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為特布卡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)指導(dǎo)有效完成活動(dòng)和評(píng)價(jià)。

（3）比較起來(lái)，幾乎所有的學(xué)習(xí)者都最喜歡面授的教學(xué)和輔導(dǎo)形式，并認(rèn)為在線教學(xué)無(wú)法取代面授。

（4）大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為特布卡大學(xué)在線教學(xué)活動(dòng)較多。盡管特布卡大學(xué)網(wǎng)上資源、活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，但學(xué)習(xí)者完成也比較吃力，學(xué)習(xí)時(shí)間超出了他們可支配的時(shí)間。

（5）大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為UT-online的網(wǎng)絡(luò)課程操作簡(jiǎn)單，導(dǎo)航清晰，便于學(xué)習(xí)者找到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和參加活動(dòng)、評(píng)價(jià)。

2. 特布卡大學(xué)在線教學(xué)評(píng)析

（1）成果與經(jīng)驗(yàn)

1）課程設(shè)計(jì)符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

特布卡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間較少且零碎的特點(diǎn)，頁(yè)面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，導(dǎo)航清晰，提供盡可能少的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)適量的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者盡量方便、有效地完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)和作業(yè)。

2）課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程易于把握和管理

特布卡大學(xué)所有的網(wǎng)絡(luò)課程都是按學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)單元，課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相對(duì)統(tǒng)一、簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者可以習(xí)慣性地學(xué)習(xí)各門課程并完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，統(tǒng)一的設(shè)計(jì)也有助于課程的管理、維護(hù)和輔導(dǎo)教師的工作考核。

3）注重教學(xué)的組織和實(shí)施，在線教學(xué)取得一定成果

盡管特布卡大學(xué)沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)習(xí)者必須參加在線學(xué)習(xí)，但是，自覺(jué)參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不在少數(shù)，這與特布卡大學(xué)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容清晰、注重教學(xué)組織、學(xué)習(xí)者可以順利地完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)有很大關(guān)系。

4）形成了合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是考察學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)課程知識(shí)的情況，不管學(xué)習(xí)形式是在線自學(xué)、面授還是其它方式。特布卡大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)充分考慮印尼不同地理區(qū)域的差異和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)條件，評(píng)價(jià)以期末的最終考試為主，同時(shí)兼顧網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，有效、合理地分配各種學(xué)習(xí)方式的成績(jī)比例。當(dāng)然，特布卡大學(xué)各類學(xué)習(xí)形式的評(píng)價(jià)方式也是多種多樣的，如在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式包括論壇回帖情況、WIKI討論、作業(yè)及學(xué)習(xí)行為等。

5）通過(guò)培訓(xùn)和課程建設(shè)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀指導(dǎo)教師

特布卡大學(xué)每年會(huì)為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)、在線教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)及輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)按年為單位安排部分教師以周期輪回的方式來(lái)舉辦，而且每次培訓(xùn)都會(huì)分享和講授新的教學(xué)理念和方法，盡量讓所有的老師都有機(jī)會(huì)得到專家詳細(xì)的指導(dǎo)并獲得新的知識(shí)，當(dāng)然，在培訓(xùn)的同時(shí)，教師之間也可以分享、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每期培訓(xùn)都可以通過(guò)部分教師的學(xué)習(xí)帶動(dòng)，提高全體教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教學(xué)輔導(dǎo)水平。

（2）存在的不足

不足主要是課程整體設(shè)計(jì)相對(duì)單一，缺乏靈活性。特布卡大學(xué)所有的網(wǎng)絡(luò)課程都是按時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)的，包含8個(gè)學(xué)習(xí)單元，這樣的設(shè)計(jì)在迎合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也造成課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)單一，欠缺教學(xué)組織的多樣性，缺乏教學(xué)的靈活性。

四、特布卡大學(xué)在線教學(xué)的啟示

特布卡大學(xué)開展在線教學(xué)符合印尼島嶼眾多、交通不便的地理?xiàng)l件和高校較少、師資匱乏、接受面授困難的特點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，特布卡大學(xué)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施符合特布卡大學(xué)學(xué)習(xí)者的需求，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，應(yīng)用效果顯著，當(dāng)然，這也與特布卡大學(xué)學(xué)生數(shù)量較少、扁平化辦學(xué)有關(guān)，更與其教學(xué)機(jī)制和質(zhì)量保障制度有很大的關(guān)系。該校在線課程頁(yè)面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、平臺(tái)易操作、注重教學(xué)過(guò)程落實(shí)也吸引了部分學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，有很多值得我國(guó)遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

1. 建立合理的在線教學(xué)機(jī)制和質(zhì)量保障制度

建立合理的機(jī)制、制度來(lái)保障在線教學(xué)的順暢運(yùn)行，包括分工、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制和教學(xué)實(shí)施方案、輔導(dǎo)教師手冊(cè)等規(guī)范，來(lái)明確課程團(tuán)隊(duì)職責(zé)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)工作熱情，規(guī)范教師教學(xué)行為，保證教學(xué)過(guò)程的落實(shí)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)要接地氣，符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)前期要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，了解其學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并且教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)盡量要少，使學(xué)習(xí)者在其可分配的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成。

3. 加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性

加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以明確地了解自己需要掌握的知識(shí)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，做到目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)一致，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

4. 網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)要相對(duì)統(tǒng)一、簡(jiǎn)單

同一專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程界面和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)盡量統(tǒng)一，減少界面、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使課程操作、導(dǎo)航盡量簡(jiǎn)單。同時(shí)，界面和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一也會(huì)使學(xué)習(xí)者習(xí)慣、熟悉網(wǎng)絡(luò)課程布局，網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)不容易迷失。

5. 提供教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)在線教學(xué)教師隊(duì)伍

轉(zhuǎn)變教師網(wǎng)上教學(xué)的服務(wù)意識(shí)，經(jīng)常為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)能力，培養(yǎng)一支能勝任在線教學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍，以更加有效地為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)上教學(xué)及服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Tian Belawati，Dewi Padmo，Amin Zuhairi. 印度尼西亞開放和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005，（4）.

[2] 張行才. 印尼特布卡大學(xué)辦學(xué)特色及其啟示[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（11）.

篇6

關(guān)鍵詞　高職　網(wǎng)絡(luò)課程　在線

高等職業(yè)院校十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重一般都達(dá)到50%以上。與之相適應(yīng)，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)時(shí)也需要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的功能。網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web傳輸?shù)臑橥瓿赡硨W(xué)科或領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)、組織起來(lái)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系，它包括圍繞特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)組織的系列學(xué)習(xí)內(nèi)容、為實(shí)施課程而設(shè)計(jì)的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)合體?！锻苛仙a(chǎn)》課程是貼近涂料生產(chǎn)實(shí)際的一門專業(yè)課程，其網(wǎng)絡(luò)課程的受眾除了在校的學(xué)生，還有涂料及相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員、業(yè)余愛好者等，因此在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)也需要滿足受眾的需求，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程在線教育的作用。

一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐功能

《涂料生產(chǎn)》網(wǎng)絡(luò)課程以清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課程建設(shè)的平臺(tái)，并充分發(fā)揮其功能。課程以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。設(shè)置了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)等與學(xué)生在線學(xué)習(xí)息息相關(guān)的欄目，幫助學(xué)生更輕松地在線學(xué)習(xí)。課程還以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在課程網(wǎng)站中充滿豐富的實(shí)踐教學(xué)元素，著實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如教學(xué)材料一欄，提供了根據(jù)課程內(nèi)容精心制作的演示文稿、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)課操作過(guò)程錄像以及與課程相關(guān)的課外資料的下載與瀏覽服務(wù)。只要具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)習(xí)者就可不受時(shí)間和空間的約束，隨時(shí)隨地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)觀摩。課程最終以學(xué)生滿意為標(biāo)準(zhǔn)，搭建良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，開設(shè)了課程問(wèn)卷、答疑討論、教學(xué)郵箱等欄目。通過(guò)課程問(wèn)卷，了解學(xué)生的需求和對(duì)課程的意見、建議，不斷完善課程建設(shè)；通過(guò)答疑討論欄目，及時(shí)在線解答學(xué)生的疑問(wèn)，與學(xué)生討論課程相關(guān)的問(wèn)題，提高效率，同時(shí)也與現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)郵箱則給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)私密的溝通渠道。此外，還設(shè)置了課程管理欄目，主要是給老師提供一個(gè)管理課程欄目、元數(shù)據(jù)和選課學(xué)生等內(nèi)容的工具。通過(guò)該欄目，老師可以不斷完善課程的欄目、樣式，還可以統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各種情況，包括進(jìn)入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)以及閱讀試卷庫(kù)試卷次數(shù)等等。

二、發(fā)揮校企合作在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的作用

高職院校在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重校企合作。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，同樣離不開企業(yè)的支持，《涂料生產(chǎn)》網(wǎng)絡(luò)課程就是校企共建的成果。企業(yè)技術(shù)人員在該課程建設(shè)中，在課程內(nèi)容的選定與編排、教學(xué)材料的收集與整理、實(shí)訓(xùn)視頻的制作等方面均發(fā)揮了重要的作用，彌補(bǔ)了學(xué)校專任教師在生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)方面的不足。同時(shí)，企業(yè)技術(shù)人員也參與網(wǎng)絡(luò)課程的答疑討論，為學(xué)生解答問(wèn)題，尤其是工廠生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題；回復(fù)學(xué)生關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的電子郵件等。由于企業(yè)技術(shù)人員工作在涂料生產(chǎn)一線，他們的意見和建議更具說(shuō)服力，對(duì)學(xué)生有著更好的教育效果。

三、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式和手段

《涂料生產(chǎn)》課程采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

1.形成性評(píng)價(jià)

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課程特點(diǎn)，本課程特別注重形成性評(píng)價(jià)。

（1）平時(shí)在線作業(yè)評(píng)價(jià)：一般在線3 次作業(yè)（不含專題習(xí)作），學(xué)生的作業(yè)提交情況、評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)诮虒W(xué)平臺(tái)都有系統(tǒng)的記錄，作為總評(píng)成績(jī)的主要參考。

（2）網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)：教師通過(guò)課程管理欄目，可查看每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄可作為評(píng)定總評(píng)成績(jī)的參考之一。

（3）網(wǎng)絡(luò)答疑和專題討論的情況：學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)答疑提交問(wèn)題次數(shù)，在BBS 專題討論區(qū)的發(fā)文數(shù)也都有詳細(xì)記錄，作為總評(píng)成績(jī)的參考之一。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

篇7

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜述

不適應(yīng)不平衡不落實(shí)制約網(wǎng)上教學(xué)良性推進(jìn)

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有哪些亟待解決的問(wèn)題，如何逐步有效地解決這些問(wèn)題？如何為學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)？教師如何有效地開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)？

不久前，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)為主題的中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)圓桌會(huì)議，以及電大網(wǎng)上教學(xué)工作研討會(huì)相繼在寧波電大舉行。中央電大副校長(zhǎng)嚴(yán)冰在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“網(wǎng)上教學(xué)是人才培養(yǎng)模式及其教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。網(wǎng)上教學(xué)必須和人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革結(jié)合起來(lái)，或者說(shuō)它是人才培養(yǎng)模式改革必須解決的課題。反過(guò)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上教學(xué)本身就是人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)模式改革成果的具體呈現(xiàn)。一定要把這幾個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，否則就成‘為網(wǎng)上而網(wǎng)上’了。”

1999年“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的啟動(dòng)，是電大發(fā)展歷史上一次前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，網(wǎng)上教學(xué)成為電大發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)。經(jīng)過(guò)6年多的發(fā)展，中央電大逐步形成“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，以應(yīng)用為目的加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，開展各類教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持服務(wù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育的綜合實(shí)力有了較大的提升。

“網(wǎng)上教學(xué)工作當(dāng)前要重視逐步解決‘三不’問(wèn)題，即不適應(yīng)、不平衡、不落實(shí)的問(wèn)題。”嚴(yán)冰進(jìn)一步解釋說(shuō)，要從三個(gè)層面來(lái)增強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的適應(yīng)性，一是適應(yīng)擴(kuò)大開放、向下延伸，為各類社會(huì)成員的終身學(xué)習(xí)提供更加及時(shí)、便捷、有效的教育服務(wù)的要求，二是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革及教學(xué)與教學(xué)管理模式改革的進(jìn)程，三是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的需求；“不平衡”其實(shí)是必然現(xiàn)象，但必須引起足夠關(guān)注，不能只是看到辦學(xué)條件及基礎(chǔ)設(shè)施的差異，要特別重視應(yīng)用能力和水平的不平衡以及教學(xué)工作的不平衡；“不落實(shí)”則強(qiáng)調(diào)要抓落實(shí)、重實(shí)效，重視教學(xué)工作機(jī)制建設(shè)，建立相應(yīng)的制度保障。

“信息技術(shù)的發(fā)展及其在社會(huì)生活中越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，對(duì)‘應(yīng)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)來(lái)促進(jìn)開放學(xué)習(xí)’的廣播電視大學(xué)的發(fā)展，不管是‘量的擴(kuò)張’還是‘質(zhì)的提升’，都提供了許多新的可能性。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與利用、教學(xué)過(guò)程的管理與監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及遠(yuǎn)程教育教學(xué)與教學(xué)管理系統(tǒng)運(yùn)作等方面，信息技術(shù)使許多事由‘不可能’成為‘可能’，也使電大在大規(guī)模辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量具備了更多條件和手段，大大提升了電大對(duì)于日趨多元化的教育需求的適應(yīng)能力。”據(jù)嚴(yán)冰介紹，試點(diǎn)項(xiàng)目開展幾年來(lái)，電大加大網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)力度，網(wǎng)上教學(xué)資源從無(wú)到有，資源的種類不斷豐富，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)媒體的開發(fā)逐步走上正軌，網(wǎng)上教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量有了很大的發(fā)展。此外，中央電大特別成立了遠(yuǎn)程接待中心，通過(guò)線上、線下為學(xué)生提供非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前中央電大正在積極與省級(jí)電大合作，建設(shè)省級(jí)電大遠(yuǎn)程接待中心，期望逐步構(gòu)成全國(guó)電大遠(yuǎn)程接待系統(tǒng)。

嚴(yán)冰同時(shí)表示：“對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)和使用我們決不能掉以輕心。從目前來(lái)看，網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)還存在著很多亟待解決的問(wèn)題。如資源多了，但資源存在著重復(fù)和過(guò)時(shí)的現(xiàn)象；網(wǎng)上教學(xué)資源多了，但對(duì)資源使用的引導(dǎo)和指導(dǎo)不足，資源的針對(duì)性、適用性、時(shí)效性和拓展性還不足，資源的利用率不高，網(wǎng)上教學(xué)資源與其他教學(xué)資源的配合不夠?？偟目磥?lái)，網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)還滯后于或者說(shuō)不適應(yīng)發(fā)展的需要，仍然是網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸?！?/p>

據(jù)了解，為進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)工作，鞏固前一階段的成果，明確網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展思路，中央電大于2005年出臺(tái)《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)工作的若干意見》，從技術(shù)支持能力、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量和應(yīng)用水平、網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)模式探索、網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)上測(cè)評(píng)及考試改革、網(wǎng)上教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)、開展現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)等9個(gè)方面，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了部署，對(duì)中央電大、省級(jí)電大和試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)的網(wǎng)上教學(xué)工作提出明確的要求。

應(yīng)該說(shuō)，試點(diǎn)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，廣播電視大學(xué)在教育信息化建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)上取得的進(jìn)展是非常明顯的，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境初步形成，網(wǎng)上教學(xué)模式的探索不斷深入，網(wǎng)上教學(xué)管理措施已經(jīng)并正在轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的教學(xué)模式，為新的教學(xué)模式服務(wù)。(本報(bào)記者鐘偉)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交互方法

網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)教育變革，說(shuō)到底還是要通過(guò)教師來(lái)推動(dòng)實(shí)踐，因此教師是提高網(wǎng)上教學(xué)水平的關(guān)鍵。當(dāng)前在網(wǎng)上教學(xué)中有一個(gè)很大的問(wèn)題，就是如何充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。很多學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，收到較好的效果。今后，仍需要進(jìn)一步加大對(duì)教師從事網(wǎng)上教學(xué)工作的支持力度，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程的支持，同時(shí)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參加網(wǎng)上教學(xué)的積極性。

在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的師生關(guān)系變成了一種全新的師生關(guān)系，在這樣的情況下，師生如何互動(dòng)、如何交流、怎樣通過(guò)師生交互使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生效能，非常值得研究。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于虛擬的教學(xué)環(huán)境，師生處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)，師生交互的意義重大，對(duì)于滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求就變得非常重要，而且通過(guò)交互師生可以做到互相激發(fā)、互相促進(jìn)、加深了解，從而建立一種融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出良好的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)間和空間局限的特性，又給師生交互提供了非常有利的條件，最能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程聯(lián)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為師生的教學(xué)交互提供了多種途徑，比如E-mail、QQ、MSN、論壇(BBS)、個(gè)人留言板等，可以滿足不同需求的學(xué)生的需要，隨時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，所以師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本。

要做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互活動(dòng)，應(yīng)從哪些方面入手呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的師生交互活動(dòng)中，教師要注意始終把握主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極開展教學(xué)對(duì)話，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在論壇教學(xué)信息，主題討論帖子，都是引起學(xué)生關(guān)注論壇，積極參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的手段。網(wǎng)上師生的對(duì)話，是師生交互的主要形式，它既是師生交互的手段，也是師生相互理解的一個(gè)過(guò)程，是傾聽學(xué)生訴求，滿足學(xué)生需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的重要一環(huán)。

網(wǎng)上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)，主動(dòng)提供支持服務(wù)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，消除疏離感。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是一個(gè)新事物，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)環(huán)境最初不免有驚惶失措的感覺(jué)，處處表現(xiàn)為不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)教師絕對(duì)不能聽之任之，更要發(fā)揮主動(dòng)性，多方啟發(fā)，積極誘導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)上的多次交互消除學(xué)生心理障礙，幫助學(xué)生渡過(guò)不適應(yīng)期，積極參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)一所學(xué)校的實(shí)力，認(rèn)識(shí)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平，認(rèn)識(shí)一所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的學(xué)校環(huán)境，也是通過(guò)在網(wǎng)上與教師的無(wú)數(shù)次的交互溝通來(lái)直接感受的，直至形成一種定型的認(rèn)識(shí)。

充分重視學(xué)生問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互，是由一系列教學(xué)對(duì)話構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)生到論壇上發(fā)帖子，都絕對(duì)不是無(wú)目的而來(lái)的，都有其動(dòng)機(jī)，有的甚至是投石問(wèn)路，是觀察、試探老師的態(tài)度。畢竟，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，師生的準(zhǔn)分離狀態(tài)造成的疏離與隔閡使得學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)另一端的所謂“老師”產(chǎn)生了一種不信任感，加之情感的缺失，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更是抱著一種懷疑的態(tài)度，鼓足勇氣發(fā)個(gè)帖子，如果得不到老師的重視，學(xué)生必然就對(duì)網(wǎng)絡(luò)敬而遠(yuǎn)之，師生交互活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去。

因此，網(wǎng)上教學(xué)，教師要注意言傳身教，從小處做起。網(wǎng)上教學(xué)中的日常答疑指導(dǎo)，師生交互，處處表現(xiàn)的是細(xì)節(jié)、細(xì)心、細(xì)致，于細(xì)微之中見精神，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要充分重視，絕對(duì)不能漠然視之，泰然處之。筆者負(fù)責(zé)的漢語(yǔ)專題(1)課程，曾經(jīng)出現(xiàn)一個(gè)帖子，主題是“zheshishenmedifang”，帖子的內(nèi)容是“shuinenggaosuwo”，其主題和內(nèi)容都用漢語(yǔ)拼音寫成。面對(duì)這樣的帖子，筆者不是簡(jiǎn)單刪除或者置之不理，而是認(rèn)真地做了回復(fù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解釋，結(jié)果幾天以后學(xué)生回到論壇，看到老師的回復(fù)非常高興，接著就對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)問(wèn)題與筆者開始了交互活動(dòng)?？梢姡處煂?duì)于學(xué)生帖子的行為和態(tài)度，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。

及時(shí)回復(fù)學(xué)生帖子

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的師生交互是否成功，取決于教師是否及時(shí)回復(fù)學(xué)生的帖子。教師處理學(xué)生帖子的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的接受程度都將產(chǎn)生巨大的影響。在師生準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，如果一個(gè)學(xué)生在論壇發(fā)出的帖子久久得不到教師的響應(yīng)，其失望程度就可想而知，其直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信任，甚至動(dòng)搖其學(xué)習(xí)信心。而及時(shí)處理、回復(fù)學(xué)生帖子，學(xué)生覺(jué)得老師時(shí)時(shí)在關(guān)注他，重視他的問(wèn)題，就會(huì)重視網(wǎng)上學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)意與老師進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)起人氣，形成師生交互的良性循環(huán)。因此，教師及時(shí)回復(fù)學(xué)生帖子，是師生交互成功的關(guān)鍵，這既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性，也是使網(wǎng)上師生交互這一比較特殊的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生效能的根本保證。

創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行師生交互，還要注重運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)消除網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的疏離感與隔閡感，化虛擬的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境為現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造校園氛圍，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生來(lái)到網(wǎng)上課堂，就能感受到濃濃的校園文化氣氛，置身在一種雖然虛擬但是又很有現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，具有人文氛圍的環(huán)境中。良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，既要有老師及時(shí)的支持服務(wù)工作，又要有學(xué)生的廣泛參與，沒(méi)有學(xué)生參與的網(wǎng)上教學(xué)就不是真正的網(wǎng)上教學(xué)，這個(gè)教學(xué)環(huán)境就是一個(gè)空殼，失去了存在的意義。

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該是多元化的，而絕對(duì)不是模式化的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生交互，也不應(yīng)該只是單調(diào)刻板的教學(xué)對(duì)話，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開放性與滲透性特點(diǎn)，筆者在自己負(fù)責(zé)的語(yǔ)言學(xué)概論課程里面設(shè)置了八個(gè)專題論壇。通過(guò)這些論壇的設(shè)置，試圖打破當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)師生交互的單調(diào)刻板局面，開拓交互形式，拓寬交流渠道，增加交互內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從接觸網(wǎng)絡(luò)到接受網(wǎng)絡(luò)，再到真正喜歡網(wǎng)絡(luò)這一過(guò)程的迅速轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心，變師生的被動(dòng)交互為積極主動(dòng)的交互，從而搞好搞活網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最終目的是擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生水平。

網(wǎng)上教學(xué)雖然師生處于一種準(zhǔn)分離狀態(tài)，但是通過(guò)師生的交互，通過(guò)內(nèi)容豐富的探討，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)沒(méi)有什么兩樣。因此我們要用全新的觀念看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要有全新的手段支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要注意豐富網(wǎng)上論壇教學(xué)內(nèi)容，要能放下架子和學(xué)生打成一片。每一次的交互，都要做到讓學(xué)生抱著希望來(lái)，帶著滿意去，讓學(xué)生有切切實(shí)實(shí)的收獲。這樣的師生交互，就成功了，這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要，才能受到學(xué)生歡迎。(中央廣播電視大學(xué)胡吉成)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例

寧波電大“112”教學(xué)模式

近年來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育界在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)模式方面進(jìn)行了豐富多樣的實(shí)踐探索，取得很多具有創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。寧波電大自1999年被教育部批準(zhǔn)為“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”單位后，致力于“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)模式構(gòu)建”的研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多年探索，寧波電大建立起以網(wǎng)上課堂為核心的教與學(xué)模式，較好地實(shí)踐了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念，并為進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)教育提供了實(shí)證。

在人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)中，教學(xué)模式改革是整個(gè)試點(diǎn)改革的核心。而基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，是由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)過(guò)程中多個(gè)因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成的一種穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。其中，教學(xué)模式的重構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的核心。寧波電大在基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)試點(diǎn)多年實(shí)踐中，總結(jié)提煉出“112”教學(xué)模式。

所謂“112”教學(xué)模式，其實(shí)是“一只書包、一條通道、兩個(gè)結(jié)合”的遠(yuǎn)程教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，該模式是寧波電大在開展試點(diǎn)項(xiàng)目工作中，緊緊抓住教學(xué)設(shè)計(jì)(一只書包)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(一條通道)，教學(xué)過(guò)程(兩個(gè)結(jié)合)等核心內(nèi)容的簡(jiǎn)化反映，也是寧波電大在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教與學(xué)活動(dòng)的形象概括。

所謂“一只書包”，就是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校從培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)出一整套為達(dá)到其目標(biāo)并適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)特點(diǎn)所必需的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)服務(wù)及教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的方案。

“一條通道”就是建立良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生可方便、快捷、自主、不受時(shí)空限制地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)地與教師、同學(xué)開展交互活動(dòng)，及時(shí)得到教師的支持和學(xué)校的服務(wù)，尤如進(jìn)入一條暢達(dá)的綠色通道。

篇8

關(guān)鍵詞：中職教育；影視制作課程；混合學(xué)習(xí)模式

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，人們的生活水平也隨之得到了很大的提高，所以人們更加看重生活質(zhì)量，也更加注重生活的享受，因此一些娛樂(lè)項(xiàng)目在人們的工作生活之余就占據(jù)了很重要的地位。而影視方面又是眾多娛樂(lè)項(xiàng)目中需求比較高的一項(xiàng)。所以，影視制作行業(yè)為了滿足人們對(duì)影視方面的需求在進(jìn)行不斷的更新和發(fā)展，影視制作課程也在很多學(xué)校中進(jìn)行了開展，特別是在中職院校中開展的比較多，這是因?yàn)楫?dāng)前影視娛樂(lè)這些方面對(duì)于學(xué)生的吸引力越來(lái)越大，學(xué)生對(duì)影視懷有很大的好奇和興趣。但是中職院校在對(duì)影視制作課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多的問(wèn)題仍然存在，這一點(diǎn)是我們需要注意的。

一、多媒體的運(yùn)用

多媒體軟件的優(yōu)勢(shì)就是可以將圖片、聲音、文字很好地結(jié)合起來(lái)，所以我們進(jìn)行影視制作課程教學(xué)的時(shí)候要對(duì)多媒體軟件進(jìn)行更多更靈活的運(yùn)用，為學(xué)生進(jìn)行更綜合的信息展示，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，給他們帶來(lái)全方位的刺激，與此同時(shí)，多媒體的運(yùn)用可以結(jié)合視覺(jué)和聽覺(jué)，將影視后期制作課程的相關(guān)知識(shí)通過(guò)這種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)更容易的接受和掌握。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行影視后期專業(yè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，多媒體手段的運(yùn)用可以結(jié)合傳統(tǒng)和多媒體的兩種教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行更巧妙的設(shè)計(jì)，從而獲得更好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生帶來(lái)更多更感性的教學(xué)材料，對(duì)教師的教學(xué)手段進(jìn)行有效的擴(kuò)展，增進(jìn)師生之間的溝通與交流。教師可以在教學(xué)中增加一些新的內(nèi)容，并且提前設(shè)計(jì)好授課的整個(gè)過(guò)程，在授課的課件中結(jié)合板書、錄像、掛圖等等方式展示教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂的知識(shí)信息量，結(jié)合文字、聲音等等方式的教學(xué)，可以同時(shí)提高教學(xué)的直觀性和教學(xué)的密度，從而有效的緩解教學(xué)中內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾。

二、課程實(shí)施

在中職影視制作課程的教學(xué)中，將利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)和面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就形成了混合學(xué)習(xí)模式，可以使網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)做到相輔相成，從而實(shí)施混合學(xué)習(xí)的課程。課堂學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)模式是指將課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合到一起，所以課堂學(xué)習(xí)并不是不重要，也更不能摒棄，而是要找到一個(gè)很好的方式將二者更好的融合到一起。在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)候教師要同時(shí)自主課堂的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師對(duì)于一些重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥，學(xué)生在認(rèn)真聽取之后組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，通過(guò)這種方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)和總結(jié)課堂知識(shí)，從而有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且教師還應(yīng)該對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和總結(jié)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教師按照中職影視制作課程的知識(shí)點(diǎn)建設(shè)我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且將包括課前引導(dǎo)、教學(xué)視頻、案例素材、重點(diǎn)點(diǎn)撥、答疑討論、資源共享等等個(gè)性化的教學(xué)欄目按照教師的上課需要進(jìn)行設(shè)置。在教學(xué)課堂上，課前引導(dǎo)可以讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行明確，從而進(jìn)行更加自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)視頻的隨時(shí)觀看，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，并且在教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥之后進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)資源共享開拓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的視野。

篇9

關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；影響因素

中圖分類號(hào)：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0018-05

一、引言

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)也是以網(wǎng)絡(luò)為依托、信息能力為中心的信息時(shí)代。因此終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)將是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，自主學(xué)習(xí)的方式逐漸由原來(lái)的基于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的自主學(xué)習(xí)方式。為順應(yīng)趨勢(shì)，改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”、課程設(shè)置與學(xué)生需求有落差、師資不足等現(xiàn)狀，國(guó)家教育部高教司于2003年正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。其中教學(xué)模式的改革是此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，其特征是改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用新的以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。許多高校積極做出了響應(yīng)，都相繼進(jìn)行了新教學(xué)模式的實(shí)踐。本研究選取汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院“新時(shí)代交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用為研究個(gè)案，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查分析，探究其影響因素，從而制定出相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策，旨在為提高大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果提供借鑒和指導(dǎo)。

二、相關(guān)研究小結(jié)

自主學(xué)習(xí)這一概念自20世紀(jì)70年代提出以來(lái)，一直備受國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界的關(guān)注。有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究在過(guò)去的幾十年里也取得了豐碩的成果，這為本研究提供了理論基礎(chǔ)。概括而言，與本研究相關(guān)的以往研究所取得的進(jìn)展主要包括以下兩個(gè)方面：（1）許多學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己對(duì)行為進(jìn)行監(jiān)控的學(xué)習(xí)過(guò)程。其中最著名的理論是Zimmerman的自主學(xué)習(xí)的6維研究框架以及他建立的自主學(xué)習(xí)模型。[1]（2）以Bandura為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，個(gè)體行為由內(nèi)因（自我效能、目標(biāo)、情感等）和外因（環(huán)境、懲罰等）共同決定，而且二者相互作用共同影響個(gè)體行為表現(xiàn)，這為本研究提供了理論支持。[2]

雖然在自主學(xué)習(xí)的研究中取得了不少進(jìn)展，但是國(guó)內(nèi)外對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究還處于起步階段，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的一些研究大多在定性的層面上分析大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的利弊以及影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素，很少有研究從實(shí)證的角度分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素。另外，學(xué)者們對(duì)于影響自主學(xué)習(xí)的因素劃分不易，沒(méi)有形成統(tǒng)一的、正式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素量表。

三、研究方法

1.研究環(huán)境介紹

汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程采用課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂教學(xué)著重于語(yǔ)言文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等的綜合講授，并結(jié)合一定的課堂活動(dòng)全方位地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及各自對(duì)聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料來(lái)源于“新時(shí)代交互英語(yǔ)”讀寫譯及視聽說(shuō)配套學(xué)習(xí)軟件、英語(yǔ)學(xué)習(xí)在線網(wǎng)站、校園網(wǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

2.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院2006級(jí)（男生：54人；女生：37人）和2007級(jí)（男生：41人；女生：40人）172名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制學(xué)生和12名英語(yǔ)教師及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理人員。所有學(xué)生都參加了“新時(shí)代交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，并已完成兩年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。根據(jù)他們英語(yǔ)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的成績(jī)，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生均被分為好生（85分以上：54人）、中等生（84分到70分之間：68人）、差生（70分以下：60人）三組。

3.研究工具

（1）問(wèn)卷

眾多的研究表明：自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，必然受到學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部和外部多種因素的影響。本研究通過(guò)文獻(xiàn)綜述，整合影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是研究自主學(xué)習(xí)中較為重要的因素，因此本研究選取這三個(gè)因素作為影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。另外，Zimmerman等人認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的幫助對(duì)自主學(xué)習(xí)有重要影響，而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的角色發(fā)生很大的變化，教師能否履行其新角色對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到重要的影響。[3]基于此，本研究選取教師角色作為影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的外部因素?；谝陨险撌?，本研究者假設(shè)個(gè)體因素如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略使用和外在因素如教師角色對(duì)學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有顯著的正向影響；在此基礎(chǔ)上初步編制了問(wèn)卷。在征求外語(yǔ)教師和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理人員的意見后，分別對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了小范圍的初測(cè)，進(jìn)一步完善問(wèn)卷。

學(xué)生問(wèn)卷分兩部分：第一部分涉及學(xué)生個(gè)人信息，第二部分為29道層級(jí)選題，采用5級(jí)評(píng)分法，涉及四個(gè)方面影響因素。教師問(wèn)卷也分兩部分：第一部分涉及教師個(gè)人信息，第二部分為9道層級(jí)選題，旨在調(diào)查教師是否履行其新角色。

（2）訪談

訪談的目的主要是了解問(wèn)卷中無(wú)法直接深度考察的問(wèn)題，包括“新時(shí)代交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”的深層使用情況，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、新模式的看法和態(tài)度，學(xué)生使用此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在困難，教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的看法等。采用分層隨機(jī)抽樣方式抽取15名學(xué)生和3名教師進(jìn)行訪談。根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，15名學(xué)生包括好中差生各5名。

4.數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷的發(fā)放、填寫及回收得到汕大醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研室英語(yǔ)教師的支持與協(xié)助，在學(xué)期末同一時(shí)間向抽取的兩個(gè)年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放。訪談?wù){(diào)查在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查和初步統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)之后進(jìn)行。

5.數(shù)據(jù)分析

利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析包括四部分。

第一部分是問(wèn)卷信度檢驗(yàn)。本研究采用內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果如表1和表2所示。幾乎所有維度的信度系數(shù)均大于.60，表明該問(wèn)卷的測(cè)量結(jié)果是比較可靠的。第二部分是描述性統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)影響因素各維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述。結(jié)果見表3至表7。第三部分是對(duì)性別、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)的個(gè)體差異進(jìn)行比較，主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和one-way ANOVA的方法。第四部分是檢驗(yàn)影響因素各維度與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，使用Pearson積差相關(guān)分析法。訪談收集到的信息進(jìn)行分類、總結(jié)與分析。

四、結(jié)果與討論

1.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。題1“知識(shí)應(yīng)主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得，而不是由教師傳授”的均值顯示學(xué)生一定程度上愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。題6“我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞關(guān)鍵在于自己”的均值說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到只有靠自己努力才能獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。Dickinson認(rèn)為那些把成功歸因于自己努力的學(xué)習(xí)者往往愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。[4]自我效能感較高的學(xué)生即使遇到困難和挫折也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。題6的均值高于4，表明學(xué)生的自我效能感達(dá)到較高的水平，大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

題11“我是一個(gè)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生”和題16“我知道如何把英語(yǔ)學(xué)好”調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。其均值都高于3，表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身學(xué)好英語(yǔ)持積極的看法。

題21“我認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)適合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”和題28“我相信通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W好英語(yǔ)”調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)施英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。其均值也高于3，顯示大多數(shù)學(xué)生愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。題2、7、12調(diào)查學(xué)生的功利性動(dòng)機(jī)，其分值計(jì)算和其他題相反，即受試者所得分值越高，所持的功利性動(dòng)機(jī)越低。題2和7均值顯示大多數(shù)學(xué)生不贊成他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)考試拿到學(xué)分或出于找工作的壓力；但是題12的均值顯示大部分學(xué)生贊成學(xué)英語(yǔ)是為了讀懂英文書籍、報(bào)刊和雜志，即他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的功利性。題17、22、27調(diào)查原發(fā)性動(dòng)機(jī)，其均值都較高，顯示大多數(shù)學(xué)習(xí)持較強(qiáng)的原發(fā)性動(dòng)機(jī)。通過(guò)訪談，我們了解到大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的需要，他們希望能用英語(yǔ)和外國(guó)人交流及通過(guò)學(xué)好英語(yǔ)來(lái)增加對(duì)英美文化的了解。

（3）策略使用

策略使用因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。題3、4、8、9、13、14、24、26調(diào)查元認(rèn)知策略使用，題18、19、23調(diào)查社交情感策略使用。根據(jù)Oxford 和Burry-Stock，均值介于3.5~5.0為高頻率的策略使用；介于2.5~3.4為中等頻率的策略使用；介于1.5~2.4為低頻率的策略使用。[5]基于此，本研究的受試者總體的策略使用為中等水平，因?yàn)槌祟}19外，這維度其他各題的均值都低于3.5。

題3和4的均值均低于3，顯示大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前沒(méi)有為自己設(shè)立一個(gè)明確的、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。沒(méi)有適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃，他們會(huì)覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)是一種沒(méi)有回報(bào)的活動(dòng)。一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者還應(yīng)該能夠選擇和采用有效的學(xué)習(xí)方法，但題8的均值說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的能力不容樂(lè)觀。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間是自主學(xué)習(xí)的重要因素，但題9的均值也說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在這方面做得不夠好。題13和14的均值表明大多數(shù)學(xué)生贊成當(dāng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)收效不是很大時(shí)會(huì)適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。但這與題3、4、8的統(tǒng)計(jì)結(jié)果存在相互矛盾的地方，也進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜褂昧藢W(xué)習(xí)策略，但還不那么系統(tǒng)。另外，題24和26的均值表明大多數(shù)學(xué)生不贊成自己時(shí)不時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

社交情感策略幫助學(xué)生們處理網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的情緒問(wèn)題。題18和19的均值顯示大多數(shù)學(xué)生贊成他們可以控制自己專心于學(xué)習(xí)及在感覺(jué)厭煩和疲倦的時(shí)候會(huì)調(diào)整自己的情緒。一些學(xué)生在接受訪談時(shí)也表示當(dāng)感覺(jué)疲勞時(shí)他們會(huì)到教室外走走、聽音樂(lè)、和同學(xué)聊天或者打個(gè)瞌睡，這樣可以幫助他們較快地恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。題23的均值表明大多數(shù)學(xué)生很少利用各種途徑（如電子郵件、電子論壇等）與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得或向老師尋求指導(dǎo)和幫助。Dam認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者不僅具備獨(dú)立行事的能力，同時(shí)應(yīng)具備與他人溝通合作的能力。[6]因此，學(xué)生們也要意識(shí)到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的重要性。

（4）教師角色

教師角色因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。題5的均值顯示大多數(shù)學(xué)生不贊成他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排方面得到老師的指導(dǎo)。通過(guò)訪談，我們了解到不少學(xué)生反映網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料非常豐富，他們通常要花很多時(shí)間選擇需要的內(nèi)容；但他們卻從沒(méi)有向老師咨詢或?qū)で髱椭?。題10、15和20的均值表明大多數(shù)學(xué)生不贊成他們?cè)谟龅揭韵路矫鎲?wèn)題如語(yǔ)言知識(shí)的疑惑、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)方法與技巧或焦慮、緊張、羞怯等情緒問(wèn)題時(shí)得到老師的指導(dǎo)與幫助。題25和29的均值表明大多數(shù)學(xué)生贊成他們遇到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的問(wèn)題時(shí)得到老師的幫助及老師定期評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況?？偠灾蠖鄶?shù)受試的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)沒(méi)有向老師尋求指導(dǎo)和幫助的習(xí)慣。通過(guò)訪談，我們也了解到相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念的理解缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的角色和作用認(rèn)識(shí)模糊。

另一方面，教師問(wèn)卷上關(guān)于教師角色因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表7）也顯示受試教師未能很好地履行新角色，表現(xiàn)在以下方面做得不夠好，如介紹和倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念（題1），介紹網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)策略和技巧（題2），利用各種途徑與學(xué)生溝通交流（題4），監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并就學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容方法等提供幫助（題5，6，7），主動(dòng)留意并幫助學(xué)生克服焦慮、緊張、羞怯等消極情感因素（題8）。

2.影響因素的個(gè)體差異分析

對(duì)各影響因素的性別差異進(jìn)行比較。從檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，男女生在以上四個(gè)方面均沒(méi)有顯著差異（P＞0.05）。

對(duì)各影響因素按網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)組別進(jìn)行差異檢驗(yàn)。從檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)組別在以上四個(gè)因素中均存在顯著差異（p

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)與其影響因素的相關(guān)分析

采用Pearson積差相關(guān)的方法，求得網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)與四個(gè)影響因素的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)與其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略使用、教師角色均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.486**，0.341**，0 .599** 和0.573**；各影響因素之間也存在著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)在0.164*~0.582**之間。

在這四個(gè)影響因素中，策略使用對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)的影響最大（0.599**），也就是說(shuō)，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略使用培訓(xùn)，學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能取得相對(duì)明顯的進(jìn)步，這告訴我們實(shí)施網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略使用培訓(xùn)的必要性。另外，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)也與教師角色顯著相關(guān)，換句話說(shuō)，自主學(xué)習(xí)絕不是沒(méi)有老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練者、咨詢者和促進(jìn)者，他們對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)幫助很大。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到自己的角色變化，而學(xué)生應(yīng)該懂得何時(shí)、如何向教師尋求幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

1.主要發(fā)現(xiàn)

（1）大多數(shù)學(xué)生明確自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的角色及能力，并對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持認(rèn)同、接受的態(tài)度，但他們對(duì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念的理解缺乏系統(tǒng)性，對(duì)自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師角色的認(rèn)識(shí)模糊；都帶有內(nèi)外在動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略和社交情感策略的使用不合理；不知道如何在必要時(shí)向老師尋求幫助及指導(dǎo)。參加本研究的教師也未能很好地履行新角色。

（2）好中差生在以上四個(gè)方面因素上存在顯著差異。好生對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持較積極的看法。三組學(xué)生都帶內(nèi)外動(dòng)機(jī)，但好生內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。好生能較好地使用學(xué)習(xí)策略但仍不夠系統(tǒng)。好生能較好地尋求教師幫助和指導(dǎo)。

（3）學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)與以上四方面因素都存在顯著正相關(guān)。

2.啟示與建議

（1）學(xué)生問(wèn)題求解：首先，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的宣傳與培訓(xùn)，使其形成正確的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。其次，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的各階段，要注意增加有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略知識(shí)的介紹、指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生明確各種策略的特點(diǎn)、使用方法及使用范圍，并積極引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。另外，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用能力的培訓(xùn)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，避免其因預(yù)備知識(shí)和技能的缺乏而產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的焦慮甚至恐懼。第四，加強(qiáng)生生、師生之間的交流。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不是孤獨(dú)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間需要交流，需要相互幫助。有效的交流協(xié)助能夠提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果。建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)氛圍也會(huì)提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性。

（2）教師問(wèn)題求解：首先，更新教師觀念。教育觀念是教師從事教育工作的心理背景。教師的觀念影響他們的知覺(jué)、判斷，而這些又影響他們的教學(xué)行為。因此，教師自身要對(duì)自主學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和把握。他們不僅要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且要重視網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助功能，同時(shí)要清楚自己在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。其次，提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控能力。要培訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本理論和技能，使他們能熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的駕馭能力。

（3）教學(xué)條件問(wèn)題求解：優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。大量的研究表明資源數(shù)量的多寡、價(jià)值的高低、使用的方便性等特征都對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有影響，因此只有為學(xué)習(xí)者提供豐富的、高價(jià)值、易獲取的網(wǎng)絡(luò)資源才能提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率。?筅

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞高職;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);植物生理學(xué)課程;存在問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)G434;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739(2010)21-0035-02

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，即學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互過(guò)程中，通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)解釋把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部表述，因此新知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的再建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控自己的動(dòng)機(jī)和行為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)模式[1]。基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，更是終生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。

根據(jù)高職“培養(yǎng)具備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)用型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，遵循“以實(shí)用為目的，以必須和夠用為度”的教學(xué)原則，應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問(wèn)題進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，學(xué)生一味地死記硬背書本上基本概念很難適應(yīng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)需要。隨著高職網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，教學(xué)中逐漸引入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在一定的問(wèn)題，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低，很多同學(xué)沒(méi)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自律或評(píng)估學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用率不高、課程頁(yè)面瀏覽不足、作業(yè)提交不及時(shí)、討論區(qū)冷清等問(wèn)題。針對(duì)這些現(xiàn)象筆者進(jìn)行了原因分析，并在植物生理學(xué)課程自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中采取了一些對(duì)策。

1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生尚未養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

目前，各高職院校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境都基本建成，不少學(xué)校也有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程以及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)上完全依賴教師的課堂教學(xué)，老師講什么學(xué)什么，擅長(zhǎng)記憶性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資料的選擇局限于教材，考試前突擊掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，大部分學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。相當(dāng)一部分高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用限于網(wǎng)上沖浪、QQ聊天，只會(huì)依據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不善于利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)模塊與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)缺乏自我約束力。這些情況充分反映了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的信息和無(wú)人監(jiān)督的環(huán)境，能否有效利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)決定于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這意味著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加需要學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，否則將無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，難以養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率的一個(gè)主要因素。

1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏有效的設(shè)計(jì)和整合

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，有些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源僅僅是傳統(tǒng)課程資源的電子版本，資源的建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，僅僅是為了資源建設(shè)，不能有效地為新的教學(xué)模式提供服務(wù)。一些資源庫(kù)建設(shè)片面追求數(shù)據(jù)量，大量轉(zhuǎn)錄網(wǎng)上未經(jīng)梳理的資源，只考慮信息的存貯與呈現(xiàn)，缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，影響教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。缺乏針對(duì)實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)資源，不能為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力提供有力的支持。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)操作技能很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果。有相當(dāng)一部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作水平處于使用QQ、E-mail、簡(jiǎn)單的資料搜索等工具。只有掌握網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)知識(shí)和使用技巧，才能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。因此，高職學(xué)生應(yīng)首先提高網(wǎng)絡(luò)使用水平，其次對(duì)信息資源的敏感度不夠也影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是搜索信息、篩選信息及對(duì)信息進(jìn)行處理的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)載、冗余、污染信息較多，面對(duì)浩瀚如海的網(wǎng)絡(luò)信息，許多學(xué)生不知如何篩選與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的資料，結(jié)果導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生信息迷失。因此，沒(méi)有一定的信息資源意識(shí)，將影響其自主學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程。

1.4教師的引導(dǎo)不足

在新的教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師的正確引導(dǎo)，是學(xué)生成功利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從學(xué)習(xí)方法的掌握到網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，都需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育賦予教師的職責(zé)。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中許多教師還沒(méi)有做好角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)過(guò)程中不重視與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流，不愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與答疑。甚至相當(dāng)一部分老師本身對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的了解還很少，雖然構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程，但仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)無(wú)從下手，極大地影響了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率。

2提高自主學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

針對(duì)以上影響自主學(xué)習(xí)效率的因素，在植物生理學(xué)課程實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程中采取了一些應(yīng)對(duì)性策略(以植物光合作用一章中葉綠體色素一節(jié)的教學(xué)為例)。

2.1確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力，其中應(yīng)包括與自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成有關(guān)的目標(biāo)。向?qū)W生展示葉綠體色素一節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo):掌握葉綠體色素的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及化學(xué)和光學(xué)特性。能力目標(biāo):會(huì)分析植物葉色變化的原因;能用所學(xué)知識(shí)解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、園林觀賞植物栽培中的措施;能通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析影響葉綠素合成和破壞的因素。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合自身情況制定學(xué)習(xí)的分步目標(biāo)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境

大部分學(xué)生由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)經(jīng)歷，網(wǎng)上學(xué)習(xí)所需的自主性和自律性都不夠。如果給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸形成自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生和增強(qiáng)從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解決問(wèn)題的興趣和信心，有助于形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一是注意從知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)出發(fā)提出問(wèn)題，在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能。二是考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的努力能達(dá)到目標(biāo)，成功的喜悅會(huì)增加學(xué)習(xí)者的信心。同時(shí)，問(wèn)題也要具有挑戰(zhàn)性，既可以啟發(fā)學(xué)生思維，也可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。三是考慮到不同層次水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由淺入深。

在葉綠體色素的教學(xué)中首先展現(xiàn)一棵樹木夏季及秋季的圖片，提出問(wèn)題，為什么葉片的顏色在夏季是綠色的?在秋季是黃色的?呈現(xiàn)第2幅圖:韭菜和韭黃，提出問(wèn)題，韭菜如何變?yōu)榫曼S?第3幅圖:離體的小青菜葉片，在高溫(30 ℃)和低溫(4 ℃)條件下隨著放置時(shí)間的延長(zhǎng)葉色的變化。提出問(wèn)題，離體的葉片顏色會(huì)發(fā)生變化嗎?不同溫度對(duì)顏色變化產(chǎn)生什么樣影響，為什么?第4幅圖:1株植物的浸制標(biāo)本，提出問(wèn)題，浸制的植物標(biāo)本為什么能夠長(zhǎng)期保持鮮綠?最后布置通過(guò)自主學(xué)習(xí)需完成的任務(wù):一是揭開植物的葉色之謎。二是植物的葉色成因在果蔬護(hù)綠及園林中的應(yīng)用。三是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析影響植物葉綠素合成及離體葉片顏色變化的因素。通過(guò)這些問(wèn)題情境的展示，激發(fā)了學(xué)生探究葉色變化原因的興趣。通過(guò)任務(wù)的呈現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)具有確定的目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)

(1)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)資源的有效查找。學(xué)生通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)課件以及查找一定的網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生查找資源、對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要給予一定指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和鑒別的能力。向?qū)W生介紹如何通過(guò)百度搜索引擎進(jìn)行信息的快速查找，如輸入“植物的葉色”、“葉綠素研究進(jìn)展”等查找技巧。介紹學(xué)校圖書館期刊網(wǎng)上學(xué)術(shù)期刊的查找方式，檢索葉綠體色素提取及檢測(cè)的一些改進(jìn)方法、影響葉綠素含量因素分析的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及關(guān)于葉綠素的最新研究進(jìn)展及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源利用過(guò)程中，如果搜索到的一些有價(jià)值的信息可以用于豐富網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，這樣也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

學(xué)生在進(jìn)入“情境”之后自主開始學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)葉綠體色素的基本知識(shí)的掌握，學(xué)會(huì)分析果蔬護(hù)綠及園林中的一些措施，再完成“揭開植物的葉色之謎”的總結(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)葉綠素合成及破壞因素進(jìn)行分析時(shí)，教師要給予一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選取溫度、光照、水分、氧氣、礦質(zhì)元素、不同種類植物等因素開展探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生利用所給的資源進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究方法的查找，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

(2)設(shè)計(jì)交互環(huán)境。要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)記錄在“展示臺(tái)”上?！罢故九_(tái)”的功能相當(dāng)于一個(gè)在線留言板，如有難解之處可將問(wèn)題在展示臺(tái)上以尋求幫助，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在“展示臺(tái)”上的信息，對(duì)于疑難問(wèn)題要及時(shí)給予解答?！罢故九_(tái)”上可以記錄學(xué)習(xí)心得并進(jìn)行網(wǎng)上交流，如每個(gè)學(xué)生將設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在展示臺(tái)上，大家可以展開討論，尤其是選擇相同影響因素進(jìn)行分析研究的同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師對(duì)于設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題及時(shí)加以糾正，對(duì)于有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕失敗，大膽地進(jìn)行嘗試。總之，自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要是讓學(xué)生開展自由開放的探究活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)不但鍛煉學(xué)生的信息搜集、獲取、篩選、表達(dá)的能力，還能提高學(xué)生對(duì)信息的個(gè)性化組織能力。

(3)進(jìn)行分組合作研究。經(jīng)過(guò)第1階段的自主學(xué)習(xí)之后，每一位同學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)葉綠體色素基本特征的知識(shí)建構(gòu)，已掌握植物葉色變化的原因，并各自設(shè)計(jì)了分析影響葉綠素合成及破壞因素的實(shí)驗(yàn)。教師可以依據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的研究因素及研究方法進(jìn)行分組并布置合作任務(wù)。如將選取相同植物進(jìn)行溫度對(duì)葉綠素的合成及破壞分析的同學(xué)分成1組，各組選出組長(zhǎng)，組織對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和完善，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工。每一個(gè)成員在研究過(guò)程中記錄工作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)完成后將研究報(bào)告在展示臺(tái)上。

2.4注重總結(jié)

自主學(xué)習(xí)過(guò)程完成后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)并展開討論。在總結(jié)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到什么啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)什么不足、有什么改進(jìn)意見等。教師也應(yīng)該和學(xué)生一起總結(jié)，分析學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)需要改進(jìn)的地方提出改進(jìn)意見。

2.5加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督和管理，實(shí)施多種評(píng)價(jià)

為了提高自主學(xué)習(xí)成效，除了為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理。教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，以信息溝通為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行計(jì)劃、執(zhí)行、總結(jié)等環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理[3]，從而確保自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

通過(guò)過(guò)程的監(jiān)督對(duì)自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段實(shí)時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。為每個(gè)學(xué)生建立1個(gè)電子文檔，在線評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。電子文檔可以對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的幫助，通過(guò)觀察學(xué)生的個(gè)人資料，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、專題研究、學(xué)期的考試結(jié)果等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估和考核，并根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制[4-5]。

3結(jié)語(yǔ)

不論是學(xué)校教育教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還是當(dāng)今社會(huì)對(duì)終生學(xué)習(xí)的要求，高職學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣已成為必然[6]。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索使用改進(jìn)后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式輔助植物生理學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生由剛開始的抵觸，到慢慢適應(yīng)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生普遍體會(huì)到這種新型學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特之處，感受到自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都盡快養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握終生學(xué)習(xí)的技能。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的深入和普及，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式一定會(huì)越來(lái)越被認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率一定會(huì)越來(lái)越高。

4參考文獻(xiàn)

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