導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思想政治表現(xiàn)評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】國際班；思想政治課

我校開辦高中國際班，目的是培養(yǎng)兼具中國特色和國際視野的高中生。與之相適應(yīng)，高中國際班的課程設(shè)置，也采取國家課程加國際課程的形式。而實(shí)際情形卻不容樂觀，學(xué)生把大部分精力放在語言和國際課程的學(xué)習(xí)上，對出國留學(xué)沒有影響的國家必修課程，無形之中被忽視了。

一、國際班思想政治課教學(xué)的不良表現(xiàn)

1.學(xué)生對思想政治課缺乏興趣。通過和學(xué)生的交談，大部分學(xué)生明確表示，如果不是要通過高二的小高考，是實(shí)在不愿上思想政治課的。因?yàn)樯暾垏獾拇髮W(xué)，有些大學(xué)是要高中學(xué)分的。還有一些學(xué)生認(rèn)為，上思想政治課不用聽，書本上的條條框框很清楚，每次考試之前只要多背背就可以了。所以從學(xué)習(xí)情況來看，能夠課前預(yù)習(xí)、課堂上踴躍發(fā)言的現(xiàn)象很難看見。

2.學(xué)生對思想政治學(xué)科的消極心理。調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)一部分學(xué)生不愿學(xué)政治的一個重要原因，就是認(rèn)為政治課本乃至政治課堂對認(rèn)識真實(shí)的社會沒有幫助，與現(xiàn)實(shí)社會的差距太大。從而對政治課教學(xué)持懷疑態(tài)度，甚至是抵觸心理。再加上國外大學(xué)課程和國內(nèi)高中思想政治課聯(lián)系很少，許多學(xué)生心理上也缺乏對政治知識的主觀“需要”。

二、影響國際班思想政治課教學(xué)的原因

1.教師陳舊的教育觀念。很多教師認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，就要加大課堂的知識灌輸量，加大課后的作業(yè)量。殊不知國際班有的學(xué)生之所以選擇海外升學(xué)也就是避開國內(nèi)沉重的課業(yè)和千軍萬馬過獨(dú)木橋的高考。

2.以教師為中心的教學(xué)模式。這種以教師為本位的教學(xué)關(guān)系，其表現(xiàn)就是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。這種教學(xué)方式缺乏活力，讓學(xué)生感到壓抑，極大的影響了思想政治課在學(xué)生心目中的地位。

3.目前考試制度的影響。因?yàn)閲H班的學(xué)生畢竟還是要平時成績和通過學(xué)業(yè)水平測試的，也就使得教和學(xué)的目的都希望在考試中取得高分。課堂上，教師說這個知識點(diǎn)很重要，不僅平時測試會考，學(xué)業(yè)水平測試也是必考點(diǎn)，學(xué)生就會很認(rèn)真的把答案背下來。甚至大多數(shù)老師會整理一套全面的知識要點(diǎn)印發(fā)給學(xué)生死記硬背。

4.國際班學(xué)生的特點(diǎn)。一是國際班學(xué)生一般強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展，集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識相對淡薄，在學(xué)習(xí)和生活上都表現(xiàn)出很大的隨意性，上課遲到早退，曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。教室、寢室里面隨處可見書本、衣物甚至垃圾雜亂放在一起。二是國際班學(xué)生的層次差距比較大，有部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，這也給思想政治課教學(xué)帶來了一定的難度。

三、搞好國際班思想政治課教學(xué)的方法

（一）興趣教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，在學(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如，在執(zhí)教《價值判斷和價值選擇》時，我創(chuàng)設(shè)了一個兩難選擇的情境，學(xué)生爭論很激烈，通過討論，大家認(rèn)識到，當(dāng)前價值判斷和價值選擇雖然出現(xiàn)了多元化，但是應(yīng)該有判斷正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。

2.運(yùn)用多媒體，提高興趣。多媒體教學(xué)既能圖文并茂，又能聲像兼?zhèn)?，既有立體感，又有親切感，既能刺激多種感官，又能增加信息量。例如，分析“矛盾的對立統(tǒng)一”時，利用多媒體展示一動畫畫面：一個氣球上吊著兩個人，他們各緊握同一根繩的一端，其中一人手中拿著一把剪刀，問同學(xué)們“敢不敢剪？”再通過視頻展示當(dāng)繩子被剪斷后，兩人同時從氣球上掉下。學(xué)生立即明白了“矛盾的雙方互為前提，一方的存在以另一方的存在為前提”。

3.形式多樣，投之興趣。為提高思想政治課教學(xué)的效率和學(xué)生的興趣，教師應(yīng)采用小組合作、演講、辯論、課堂劇等多種教學(xué)形式，還可以通過看圖解意、小品表演等方法，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，讓學(xué)生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，快樂學(xué)習(xí)。

4.利用評語，保持興趣。教師可以通過寫評語的方式對上課、作業(yè)等各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表揚(yáng)、肯定。對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，最好用暗示語及時指出，批評背后暗示著老師對學(xué)生的一片期盼之情。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)評語，不僅能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)意志，也是激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)勁動力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)法

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念。其一要樹立正確的教師觀。明確“教師之主導(dǎo)作用蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮之力，自致其知，非謂教師滔滔不絕，學(xué)生默默聆受”。其二要樹立正確的學(xué)生觀。深入了解學(xué)生、信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其三要樹立正確的學(xué)習(xí)觀。樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

2.創(chuàng)新教學(xué)氛圍。思想政治教學(xué)不宜是“一言堂”，而應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生主體精神的“群言堂”。構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生完美人格的需要。

3.創(chuàng)新評價方式。一是評價主體上，應(yīng)由以前的教師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合。二是評價內(nèi)容上，要完善對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的評價，全面展示學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是評價方式上，要改變過去單一考試評價的模式，可以從平時作業(yè)、小論文、小制作等不同方面進(jìn)行綜合評價，實(shí)施基于學(xué)生個人特長的評價機(jī)制。

篇2

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 思想品德評價 檔案袋評價

大學(xué)生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據(jù)一定的道德規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn),對大學(xué)生的思想品德形成和發(fā)展的狀況所進(jìn)行評價的過程。[1]大學(xué)生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環(huán)節(jié),對促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展,增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性,提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學(xué)生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。

檔案袋評價是根據(jù)學(xué)生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關(guān)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的系統(tǒng)而持續(xù)的記錄。[2]檔案袋評價更多關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展,可以真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。雖然檔案袋評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測評,但其評價理念和方法在學(xué)生思想品德測評中同樣具有可行性。

一、大學(xué)生思想品德評價的困境:解構(gòu)的必要性

回顧傳統(tǒng)的學(xué)生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結(jié)果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。

(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。

“人本”評價指的是以人為本,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的德行價值,發(fā)揮學(xué)生的道德潛能,發(fā)展學(xué)生的個性品德為前提進(jìn)行的評價。所謂“績本”評價,即以學(xué)生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據(jù),成績好的學(xué)生,一般都被冠以“思想好,有上進(jìn)心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現(xiàn)只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現(xiàn)象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標(biāo),但在實(shí)際測評中,這些也被看作軟指標(biāo),是只能憑印象進(jìn)行模糊評價的。

(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。

個性化評價就是依據(jù)個體的獨(dú)特性,確立評價標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)其發(fā)展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據(jù)社會要求,確立德育目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),對全體學(xué)生進(jìn)行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化要求很高,評價實(shí)踐中表現(xiàn)為:用同一把尺子對所有的學(xué)生進(jìn)行分等,評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法都是既定的、劃一的,沒有學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展進(jìn)行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發(fā)展,導(dǎo)致大學(xué)生品德評價與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié),與學(xué)生的情感距離越來越遠(yuǎn),難以發(fā)揮評價的各項(xiàng)功能,難以起到品德評價的期望效果。

(三)重結(jié)果性評價,輕過程性評價。

過去的大學(xué)生思想品德評價,一般都是每學(xué)期結(jié)束時由輔導(dǎo)員老師對學(xué)生進(jìn)行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學(xué)生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學(xué)生自評多為走過場,既沒有事先組織標(biāo)準(zhǔn)討論,又沒有評價的指導(dǎo)。思想品德評價中基本落實(shí)的只有期末的輔導(dǎo)員評價。

在大學(xué)生思想品德評價中,實(shí)施結(jié)果性評價有其特定的作用。但是,僅有結(jié)果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的問題不能及時診斷,及時調(diào)整教育,失去了許多很好的教育發(fā)展時機(jī);其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學(xué)生較多,輔導(dǎo)員很難記住每個學(xué)生的具體細(xì)節(jié),往往只能進(jìn)行比較籠統(tǒng)的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結(jié)果性評價主要是一種達(dá)到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學(xué)生對自己日常品德形象的關(guān)注。

(四)重外部評價,輕自我評價。

當(dāng)前大學(xué)生思想品德評價的主體更多的是老師、同學(xué),重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學(xué)生處于被動地位。

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點(diǎn)的判斷和評價。自我評價是大學(xué)生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學(xué)生自身思想的矛盾運(yùn)動,自覺地接受先進(jìn)思想、正確理論的引導(dǎo)和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進(jìn)學(xué)生沿著積極健康的方向發(fā)展。

二、檔案袋評價應(yīng)用于大學(xué)生思想品德評價的優(yōu)勢:解構(gòu)的可行性

檔案袋評價對于傳統(tǒng)學(xué)生思想品德評價而言,存在諸多優(yōu)勢:突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強(qiáng)自我評價;豐富測評內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個體性;強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評價,等等。

(一)突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價。

檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學(xué)生的最佳成果;二是描述學(xué)生思想品德發(fā)展的過程,反映學(xué)生的進(jìn)步;三是對學(xué)生思想品德的發(fā)展水平進(jìn)行評估,發(fā)揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育目標(biāo),十分注重在評價過程中學(xué)生的參與和主體地位的發(fā)揮。

(二)注重評價主體的多元化,加強(qiáng)自我評價。

檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學(xué)生思想品德評價中明顯顯現(xiàn)出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分?jǐn)?shù)或?qū)懗銮艘幻?、缺乏個性的評語;學(xué)生則在評價實(shí)踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護(hù),也沒有申述、辯駁的權(quán)利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學(xué)生在這種利害關(guān)系中出現(xiàn)行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學(xué)生的思想品德測評應(yīng)充分體現(xiàn)出檔案袋評價主體多元化的特點(diǎn),并強(qiáng)調(diào)測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標(biāo)準(zhǔn)的差異、觀察機(jī)會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應(yīng)由教師個體轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S一體”,即教師評價、學(xué)生自我反思及其他學(xué)生或教師評價的結(jié)合,鼓勵學(xué)生對自己的品德行為進(jìn)行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應(yīng)鼓勵家長、同學(xué)等其他評價主體共同參與,激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自我評價的積極性。

(三)豐富測評內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個體性。

在檔案袋評價中,教師既要收集反映學(xué)生某方面成就和進(jìn)步的材料,又要記錄學(xué)生存在的問題,還要收集學(xué)生自我反思的證據(jù)。通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學(xué)生思想品德的進(jìn)步與成就,而且能反映學(xué)生思想品德發(fā)展中的問題,提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。

(四)強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評價。

檔案袋評價注重學(xué)生思想品德的發(fā)展過程,它可以使我們更加關(guān)注學(xué)生的品德形成過程,以及學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。因此,檔案袋評價在內(nèi)容和方法上都體現(xiàn)了自身的過程性與形成性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。教師應(yīng)為學(xué)生確定個性化的發(fā)展性目標(biāo),并不斷收集學(xué)生思想品德發(fā)展過程中的信息,而不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較。

三、檔案袋評價在大學(xué)生思想品德評價中的實(shí)施:重建的評價體系

教師運(yùn)用檔案袋對學(xué)生思想品德進(jìn)行評價,一般包括以下幾個方面。

(一)確立檔案袋的內(nèi)容。

由于學(xué)生檔案袋是記錄學(xué)生成長的足跡,主要運(yùn)用檔案袋評價學(xué)生的思想品德內(nèi)容,展現(xiàn)學(xué)生的情感表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動等。學(xué)生思想品德評價的檔案袋內(nèi)容主要包括:學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動的材料、學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)情況、學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況、學(xué)生互動論壇、學(xué)生學(xué)期成長代表作品展示和討論式的教師評價報(bào)告等。

1.學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動的材料

學(xué)生參加的素質(zhì)拓展活動,包括學(xué)生參加學(xué)校、社區(qū)、團(tuán)隊(duì)組織等社會團(tuán)體組織的各項(xiàng)活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學(xué)出具,經(jīng)檔案袋保管者核實(shí)認(rèn)可。同時,學(xué)生需撰寫素質(zhì)拓展活動心得等材料,由相關(guān)組織單位寫評語,通過素質(zhì)拓展活動,讓學(xué)生分享自己在實(shí)踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學(xué)生所有的相關(guān)材料收入檔案袋中。

2.學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)情況

遵守校紀(jì)校規(guī)情況主要指的是學(xué)生有無違反學(xué)校規(guī)章制度,在學(xué)習(xí)上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀(jì)行為;有無打架斗毆等各種違紀(jì)行為。這些材料都需放入學(xué)生思想品德檔案袋中。

3.學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況

學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料不僅包括學(xué)生參加各種活動,表現(xiàn)突出而形成的新聞報(bào)道、表揚(yáng)信、表彰文件,以及教師、家長、學(xué)生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學(xué)生其他優(yōu)秀事跡材料。學(xué)生所獲各項(xiàng)獎勵,包括學(xué)生個人單獨(dú)獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負(fù)責(zé)人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復(fù)印件一并收集。

4.學(xué)生互動論壇

組織各班開展班會,學(xué)生在班團(tuán)小組內(nèi)進(jìn)行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現(xiàn)在班團(tuán)小組內(nèi)展示交流,便于學(xué)習(xí)借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團(tuán)組織對學(xué)生的歷程記錄進(jìn)行認(rèn)定,形成“綜合建議”式評語。

5.學(xué)生學(xué)期成長“代表作品”展示

班主任每學(xué)期組織一次學(xué)生“作品”展示會,讓學(xué)生把自己此階段最能代表成長進(jìn)步水平的記載展示給全班同學(xué)。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點(diǎn)問題評析、參加公益活動情況,等等。

6.討論式的教師評價報(bào)告

教師對學(xué)生的評價報(bào)告主要是對學(xué)生學(xué)期“成長歷程”進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評,要概括出學(xué)生的個性特征。評價報(bào)告的主要內(nèi)容包括:學(xué)生現(xiàn)階段最大的進(jìn)步是什么,哪些方面還有待提高;影響學(xué)生發(fā)展的因素有哪些;學(xué)生下階段的努力方向在哪里;對學(xué)生的進(jìn)步還有哪些建議,等等。

需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復(fù)印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學(xué)生上課、參加素質(zhì)活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應(yīng)目錄,交保管人員妥善保管。

(二)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定[3]。

評價標(biāo)準(zhǔn)是檔案袋評價的重要依據(jù)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,即明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生了解到對自己的要求,可以依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價、反思及改進(jìn)。在制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)時,必須尊重學(xué)生個體的差異,可以采用學(xué)生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進(jìn)行評價,實(shí)現(xiàn)多層次標(biāo)準(zhǔn)。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標(biāo)準(zhǔn),必然會影響到評價的效果、挫傷學(xué)生的積極性。評價可以從三方面來進(jìn)行:一是一個階段下來對檔案袋進(jìn)行總結(jié)性評價;二是對學(xué)生發(fā)展過程中檔案袋所收集的材料進(jìn)行總結(jié)性評價;三是通過對檔案袋內(nèi)容的分析、反思與評價,診斷學(xué)生思想品德存在的問題。

(三)檔案袋的保管與使用。

學(xué)生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統(tǒng)一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或?qū)W生分散保管,這有利于學(xué)生、家長隨時了解學(xué)生思想品德的發(fā)展?fàn)顩r。

作為一種德育評價工具,學(xué)生成長檔案袋主要用于評價學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r。需要注意的是,學(xué)生檔案袋評價的主要目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性、激勵學(xué)生的自我發(fā)展。因此,學(xué)生檔案袋評價對象是每一個學(xué)生個體,評價標(biāo)準(zhǔn)是多元的。在實(shí)踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現(xiàn)在或某些側(cè)面進(jìn)行比較。教師要借助學(xué)生成長檔案袋中的資料與學(xué)生一起討論他們的努力和進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的發(fā)展軌跡,幫助其樹立信心、培養(yǎng)興趣,而不是簡單地將學(xué)生分等評級。

參考文獻(xiàn):

[1]韋青松.大學(xué)生思想品德評價困難的成因與對策[J].南方論刊,2009.6:68-69.

[2]胡中鋒.教育測量與評價[M].廣州:廣東高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

[3]李齊.檔案袋評價與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué),2009.7:6-8.

篇3

一、點(diǎn)評在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的作用

通過點(diǎn)評可使學(xué)生定位自己的能力，明確自己的特長，分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對思想政治課的興趣。同時，課堂點(diǎn)評對于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生積極性、優(yōu)化教學(xué)效果也具有重要作用。

二、中學(xué)思想政治課教學(xué)中的點(diǎn)評藝術(shù)

（一）點(diǎn)評要有鼓勵性。

中學(xué)生回答教師提出的問題，以及自己提出的問題，都是他們的勞動成果，都希望得到教師公正的、熱情的評價，教師的點(diǎn)評直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。“感人心者，莫先乎情。”教師用鼓勵性的、精煉的語言去點(diǎn)評，會如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。

適當(dāng)滿足學(xué)生的“虛榮心”，多鼓勵他們，會提高他們思考和回答問題的興趣。如果一個人的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、成就得不到及時的贊美和恰如其分的評價，他就會喪失信心。教師對回答得好的學(xué)生當(dāng)然要毫不吝嗇地鼓勵表揚(yáng)，讓他們獲得成就感、滿足感；對即使答案有偏頗甚至完全錯誤的學(xué)生，也要找出他們的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)、激勵。特別要鼓勵那些成績較差、平時不愛發(fā)言、偶爾舉手的學(xué)生，讓他們感到只要努力就會有收獲。

鼓勵性的點(diǎn)評對于刺激學(xué)生發(fā)言的積極性、保護(hù)學(xué)生的自尊心、活躍課堂的氛圍具有重要作用。

（二）點(diǎn)評要有教育性。

課堂上要多激勵賞識，少批評指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識”、“激勵”。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和價值觀，是思想品德教學(xué)的重要內(nèi)容。作為中學(xué)思想政治教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面存在偏差時，要通過明確、有針對性的評價來正確引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答錯誤或偏激時，我們應(yīng)委婉地進(jìn)行批評指正。

（三）點(diǎn)評宜準(zhǔn)確入微。

在課堂教學(xué)中，評價的目的是促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的教師為了追求課堂的活躍氣氛，片面地運(yùn)用了肯定為主的教學(xué)原則，對一些錯誤的回答，教師卻沒能及時地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識領(lǐng)悟，回答究竟是“錯”，還是“對”。過分的模糊評價將導(dǎo)致學(xué)生的知識缺陷和是非不分，一句由衷的贊譽(yù)或夸獎，可能使他們終身受益，但教師的評價如果很隨意、不明確，學(xué)生聽了之后就猶如喝涼開水，索然無味，久而久之學(xué)生對教師過多的廉價表揚(yáng)會默然處置。

當(dāng)學(xué)生的回答得好時，教師要給予真誠的表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生的回答殘缺不全時，教師要指明努力的方向。

（四）點(diǎn)評要有藝術(shù)性。

機(jī)智、詼諧的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生。我們可以在口頭語言的評價上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

面對不同的學(xué)生，教師的點(diǎn)評要采用不同的評價方式。每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面，作為一名教師，要能夠正確地看待每一個學(xué)生，以發(fā)展的目光面對發(fā)生在學(xué)生身上的點(diǎn)滴小事，容許學(xué)生犯錯誤。教師應(yīng)學(xué)會幽默，使用藝術(shù)化的語言，講究表揚(yáng)和批評的方式方法，這將直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價要重在激勵。教師一個不經(jīng)意的贊許的眼神、一段賞識的話語，都能激勵學(xué)生的上進(jìn)心，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華，起到很好的激勵作用。

（五）開展學(xué)生自評、互評。

教師對學(xué)生的評價是單一的，學(xué)生之間的評價和學(xué)生的自我評價是必不可少的補(bǔ)充。學(xué)生自評，就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對自己在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。如學(xué)生回答一個問題或自己完成練習(xí)后，獨(dú)立思考、判斷，想想自己在思考、回答和解決問題的過程中有哪些成功之處和不足之處，自己進(jìn)行反思和評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高素養(yǎng)。

學(xué)生之間的評價，更切合學(xué)生的實(shí)際。同學(xué)互評，可通過同桌互評、小組互評、全班互評，促進(jìn)人人參與，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)互評主要在于形成集團(tuán)的標(biāo)準(zhǔn)、集體輿論，并內(nèi)化為對學(xué)生有良好作用的批評和自我批評的態(tài)度，使學(xué)生在相互評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評價，彼此交流議論，來推動學(xué)習(xí)的深入；開展課堂討論，給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的機(jī)會，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、提出自己的看法，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生對智慧的挑戰(zhàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)不再是煩瑣的分析、機(jī)械的講解，而變成了受學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求驅(qū)使下的一種積極的學(xué)習(xí)過程，是由學(xué)生自主探索、合作交流的主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生評價別人的過程，也是表達(dá)自己的思想、發(fā)表自己見解的過程，這是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這個評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨(dú)特見解，最后創(chuàng)造性地解決問題。這個過程，既激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的意識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

綜上所述，點(diǎn)評在中學(xué)思想政治課教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高質(zhì)量的點(diǎn)評是教師機(jī)智幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情求實(shí)的教學(xué)態(tài)度的凝聚點(diǎn)，是教師傳授知識、激發(fā)學(xué)生求知欲的臨界點(diǎn)，是教師品德修養(yǎng)、語言技巧、創(chuàng)造思維等諸多因素的綜合體現(xiàn)。教師恰當(dāng)把握點(diǎn)評藝術(shù)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)劑，能夠激發(fā)他們參與課堂教學(xué)、掌握和運(yùn)用知識去解決新的問題時的學(xué)習(xí)興趣。教師的點(diǎn)評要有鼓勵性，同時應(yīng)有教育性，更不能模糊評價，要講究點(diǎn)評語言的藝術(shù)性，面對不同的學(xué)生采用不同的評價方式。點(diǎn)評方式也不應(yīng)該局限在教師點(diǎn)評，學(xué)生自評、互評也是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

教育改革帶來的師生關(guān)系的變化，客觀上為中學(xué)政治課嘗試進(jìn)行探究式教學(xué)提供了有利條件。教師是課堂改革的關(guān)鍵，教師是一本學(xué)生耐讀的書。如果教師只把眼光盯在分?jǐn)?shù)上，視野就會變小，也會變得越來越膚淺。因此，中學(xué)政治課需要引入探究式教學(xué)，是由目前教學(xué)現(xiàn)狀所決定的。

我們知道，中學(xué)政治課的改革，更突出了提高學(xué)生思想覺悟、培養(yǎng)科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀的教育。但教育目的的大道，還需要科學(xué)的教育方法作配合，只有把正確的目的和科學(xué)的方法結(jié)合起來，才有可能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。但是目前的思想政治課教學(xué)，還是以注入式、訓(xùn)導(dǎo)式和說教式為主，這種死板、機(jī)械的教學(xué)方法，顯然不能適應(yīng)改革時代教育發(fā)展的要求，也不能適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，如果繼續(xù)沿用這種方法，無疑是對學(xué)生的思想、知識、能力、情感的一種禁錮。說得嚴(yán)重點(diǎn)，是思想政治課教育目的實(shí)現(xiàn)的人為障礙。

當(dāng)代中學(xué)生最顯著的特點(diǎn)是不盲從，他們有主見、有思想、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)、信息量大、信息渠道多。這些特點(diǎn)又決定了他們對那種注入式、訓(xùn)導(dǎo)式和說教式的教學(xué)感到厭倦，他們需要在真誠相待和心平氣和的平等氣氛中討論和明確人生目標(biāo)和意義。

1　探究式教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生主動思考問題，調(diào)動學(xué)生思考的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們知道，教師總是教學(xué)過程中的主導(dǎo)方面，但這種主導(dǎo)地位，不等于排斥學(xué)生的參與，不等于要始終保持一種包括教態(tài)在內(nèi)的居高臨下的氣勢。實(shí)際上，越是排斥學(xué)生的參與，越是從居高臨下的心態(tài)發(fā)展到對學(xué)生表達(dá)看法的壓抑，就越使學(xué)生難以接受教師的觀點(diǎn)。其結(jié)果，只會出現(xiàn)這樣兩種情況：一種是學(xué)生的雙重人格出現(xiàn)，即為了得到一個好的操行評語，而表現(xiàn)得十分“聽話”。而在這種“聽話”下面，卻掩蓋著一種希望表達(dá)自己真實(shí)思想的情感；另一種是與教師的直接對抗即對教學(xué)要求采取無所謂的態(tài)度。這種“不聽話”的表現(xiàn)，恰恰是學(xué)生得不到教師的理解，師生不能從心靈上溝通的一種結(jié)果。在以上兩種情況下的教學(xué)效果是不言而喻的。

探究式教學(xué)把激發(fā)學(xué)生主動思考，主動提出問題分析問題作為教學(xué)過程的重要目的。在平等、寬松、友好的氛圍中，學(xué)生和教師的“對話”，雙向分析，使學(xué)生學(xué)會活潑地思考問題，通過討論端正對國家、人生的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中，我感到讓學(xué)生提出問題，不僅學(xué)生提出問題的數(shù)量多，涉及面廣，而且有些問題具有一定的理論水平，從而豐富了教材的內(nèi)容，達(dá)到了單靠教師、教材起不到的作用。

“學(xué)起于思，思源于疑”，積極思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。教學(xué)中教師要精心設(shè)疑，運(yùn)用啟發(fā)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，帶疑問去思考，經(jīng)思考排除疑問，在思考中有所創(chuàng)新。

依據(jù)教材中設(shè)置好的思考欄目：如“查一查、想一想、憶一憶”等充分調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會熱點(diǎn)，抓住與教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容提出問題，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們獨(dú)立分析解決問題的能力。

2　探究式教學(xué)能轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做思品課上的“主人”

思想政治素質(zhì)，是一個人的靈魂，在人的思想政治行為方面起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生樹立正確的政治方向，以科學(xué)的世界觀為指導(dǎo)，樹立正確的人生觀，是我們每位教師的天職，尤其是作為思想政治課教師。政治課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，因此面對當(dāng)今思想日益活躍的中學(xué)生，如何發(fā)揮出政治課的優(yōu)勢。

首先要做的就是必須轉(zhuǎn)變思想，體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)越性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為思想政治課上的“主人”，參與到教學(xué)過程中來。在備課過程中，作為一個難點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的思想意識貫穿進(jìn)去，體現(xiàn)新教材的作用，使思想政治課的課堂成為一個開放的課堂，有活躍，體現(xiàn)孩子天性——活潑，發(fā)揮學(xué)生自我的優(yōu)越性。怎樣使學(xué)生成為政治課的主人，發(fā)揮學(xué)生的主動性？

2.1　培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和民主意識。探究式教學(xué)的特征之一就是學(xué)生參與教學(xué)過程。通過表達(dá)自己的看法，參與問題的討論，會形成一種新的人格即時展所需要的公民參與精神、民主精神。探究式教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和豐富每個學(xué)生的個性發(fā)展較好地結(jié)合起來。

2.2　擴(kuò)大學(xué)生知識面，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在師生平等對話中，學(xué)生提出問題，從一個對話集體看，恰恰做到了知識上的互通有無，學(xué)生之間包括教師從諸多問題中受到啟發(fā)。另外，學(xué)生的家庭背景、社會環(huán)境及自身修養(yǎng)不同，思考問題的角度也不同，同時，學(xué)生在對話中自覺不自覺的把課本同社會熱點(diǎn)社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，希望老師們做出有說服力的解答。這進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，是中學(xué)思想政治課的基本要求。

2.3　鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。作為探究式教學(xué)特征的師生雙向分析，要求學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并做到有理有據(jù)，這就增強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和組織材料進(jìn)行邏輯分析的能力。在那種注入式教學(xué)中，學(xué)生被動地聽、記、做，表達(dá)和邏輯思維能力受到壓制而得不到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和論辯能力是現(xiàn)代中學(xué)生的基本素質(zhì)。

此外探究式教學(xué)能增進(jìn)師生間的了解，增進(jìn)師生的友誼。

篇5

一導(dǎo)師開展研究生思想政治教育工作的職責(zé)要求與優(yōu)勢

第一，研究生思想政治教育工作是導(dǎo)師職責(zé)的應(yīng)有之義。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是當(dāng)前高校采用較多的一個模式，是由導(dǎo)師對研究生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的人才培養(yǎng)制度?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）明確規(guī)定，教書和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)，要充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的作用。因此導(dǎo)師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在專業(yè)知識和研究視野方面，引導(dǎo)研究生向縱深方向發(fā)展；二是在道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)上引導(dǎo)研究生健康成長。這些都凸顯了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”的教師的本質(zhì)和要求。

第二，研究生的現(xiàn)狀要求導(dǎo)師必須開展思想政治教育工作。總體上看，廣大研究生主流是好的，他們熱愛祖國、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、努力學(xué)習(xí)、獨(dú)立意識強(qiáng)、思維活躍、積極進(jìn)取。但是，在研究生招生規(guī)模日益增加和社會多元化思想影響下，研究生群體不僅在年齡、受教育程度、社會閱歷等方面存在差異，思想基礎(chǔ)、價值觀念也表現(xiàn)出多樣化，使研究生思想政治教育面臨巨大挑戰(zhàn)。有些研究生信念淡漠、情感迷惘、公德缺失、責(zé)任感不強(qiáng)；注重個人利益，功利性色彩嚴(yán)重，集體觀念淡化，組織紀(jì)律性差，生活無動力，學(xué)習(xí)無目的；許多研究生面臨包括來自生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展、人際、經(jīng)濟(jì)、工作、戀愛婚姻、家庭和就業(yè)等多重壓力，一些心理承受力比較差的研究生感到不堪重負(fù)，產(chǎn)生憂郁、自閉、孤獨(dú)、失落、茫然、焦慮等心理疾患，甚至由于絕望而選擇結(jié)束生命；有些研究生認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)是教育消費(fèi)者，學(xué)校應(yīng)該提供像商家對顧客一樣周到細(xì)致的服務(wù)，他們對學(xué)校的一些管理規(guī)章制度和做法表現(xiàn)出一種盲目性、極端性地懷疑和抵觸，甚至逆其道而行之；社會對研究生評價更注重他們的業(yè)務(wù)能力、外語水平，部分研究生自覺不自覺地表現(xiàn)為重業(yè)務(wù)技術(shù)、輕思想政治的狀況。[1]在新時期，作為一個特殊群體的研究生，如果不重視他們的現(xiàn)實(shí)狀況，不切實(shí)抓好思想政治教育，在和諧社會的建設(shè)中必然會形成高學(xué)歷層次不穩(wěn)定的人群，無疑對社會主義建設(shè)事業(yè)帶來極為不利的影響。而研究生對所遇到的困難挫折和認(rèn)識上的迷茫，也迫切希望有人，特別是閱歷豐富的、他們最為敬重的導(dǎo)師能給予指導(dǎo)或提供解決問題的意見。

在這種情況下，要加強(qiáng)研究生思想政治教育工作，就需要從思想觀念、工作機(jī)制、教育內(nèi)容、方法途徑以及隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行改革，使之適應(yīng)并服務(wù)于研究生思想政治教育發(fā)展的形勢和要求，幫助研究生解決實(shí)際困難，有針對性地做好他們的思想教育工作。研究生的思想政治教育工作是個系統(tǒng)工程，要充分調(diào)動發(fā)揮好專職隊(duì)伍、研究生骨干隊(duì)伍、導(dǎo)師隊(duì)伍三支研究生思想政治教育隊(duì)伍的作用，而其中導(dǎo)師作為研究生思想政治教育的骨干力量，其地位與作用尤其重要。

第三，導(dǎo)師在研究生德育引領(lǐng)方面更具優(yōu)勢。研究生在校的大部分時間都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研工作的，在長期一對一的教育模式中，接觸最多、對個人影響最大的莫過于自己的導(dǎo)師。導(dǎo)師也因此比較容易掌握研究生的情況。[2]絕大多數(shù)研究生在和導(dǎo)師的接觸和交流時，都能夠主動跟導(dǎo)師談心，包括傾述自己的苦惱和不解，這時導(dǎo)師可以有的放矢，采取有效方式做好他們的思想教育工作，從而有利于增強(qiáng)思想政治教育工作的針對性與有效性。而導(dǎo)師對研究生來說有極大的權(quán)威性，導(dǎo)師的人品、學(xué)識、道德對研究生有著潛移默化的影響。那些知識淵博、教學(xué)有方、道德高尚、富于人格魅力的資深導(dǎo)師深得學(xué)生崇敬，導(dǎo)師的一言一行都是他們學(xué)習(xí)的榜樣。導(dǎo)師和其他教育力量相比，如專職輔導(dǎo)員、教務(wù)員等其他管理人員，更具有智慧、知識、能力等方面的權(quán)威。當(dāng)研究生中出現(xiàn)一些消極苗頭和言論時，導(dǎo)師的一席談話往往更能讓他們欣然接受或認(rèn)真反思及時修正。因而，相對于輔導(dǎo)員和其他任課教師而言，導(dǎo)師在研究生思想教育中具有不可替代的重要地位。

二導(dǎo)師在研究生思想政治教育工作中存在的問題

第一，長期以來導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的主體地位在工作機(jī)制中并沒得到充分體現(xiàn)。目前，在組織體制上，研究生培養(yǎng)規(guī)模較大的高校對研究生思想政治教育普遍實(shí)行二級管理：在組織機(jī)構(gòu)上學(xué)校設(shè)立專門的部門，如黨委研究生工作部，或在研究生院（部、處）設(shè)立研究生黨委（黨總支）；在院系層面，則由黨委（黨總支）負(fù)責(zé)。在隊(duì)伍上，校級有專門負(fù)責(zé)研究生思想政治工作的副書記，院系有負(fù)責(zé)研究生思想工作的副書記和研究生專兼職輔導(dǎo)員。在這種體制下，傳統(tǒng)教育體制中長期存在的工作“兩張皮”，即“德育歸學(xué)工口，業(yè)務(wù)靠培養(yǎng)口”現(xiàn)象仍普遍存在，導(dǎo)師只負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，專兼職輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)研究生日常事務(wù)的管理和思想政治教育，專業(yè)教育和思想政治教育因他們工作分工職責(zé)不同而分離。

第二，相當(dāng)部分導(dǎo)師對思想政治教育認(rèn)識上有偏差，存在“重業(yè)務(wù)、輕政治”的思想。他們認(rèn)為導(dǎo)師職責(zé)就是負(fù)責(zé)研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)研究生學(xué)會“研究”、學(xué)會“做學(xué)問”，往往把自己限定在指導(dǎo)研究生開展學(xué)術(shù)研究層面上，更多關(guān)心研究生的、科研能力，而忽視思想政治教育，弱化了思想政治教育的作用，有的導(dǎo)師甚至公開反對研究生參加學(xué)校組織的各類思想教育主題活動以及學(xué)術(shù)活動，認(rèn)為研究生要專心搞學(xué)術(shù)搞科研，其他活動最好少參與或不參與。對其所帶的研究生中出現(xiàn)的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生偏差，受到感情、生活、工作問題困擾產(chǎn)生較大的思想波動，心理問題突出等情況掉以輕心，置之不理，認(rèn)為研究生都是成年人了，而且還是高層次人才，本身具有良好的素質(zhì)，有較強(qiáng)的自我管理能力，能夠自行解決，自己插手就是干涉學(xué)生的自由，侵犯他們的隱私。就算要管，那也是輔導(dǎo)員的事。

第三，一些導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，忽視自身的道德修養(yǎng)，不能真正做到為人師表。導(dǎo)師除了指導(dǎo)碩士、博士，還要指導(dǎo)本科生以及其他專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，加上其自身有科研、教學(xué)任務(wù)，還經(jīng)常外出開會、講學(xué)，一學(xué)期下來跟學(xué)生見不了幾次面，專業(yè)學(xué)習(xí)方面都指導(dǎo)不了，更別說學(xué)生的思想教育問題了；研究生導(dǎo)師雖然都是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，但有的導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)與時代脫節(jié)，缺乏開展思想政治教育工作的必要知識和經(jīng)驗(yàn)，沒有掌握研究生的特點(diǎn)和成長規(guī)律，也不愿意補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)知識，處理問題態(tài)度粗暴、方法簡單，不但沒有效果，反而激化矛盾；有的將自己和研究生的關(guān)系定義為“老板”和“打工者”的關(guān)系，將學(xué)生視為廉價勞力；有的導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德低下，浮躁而急功近利，帶頭搞學(xué)術(shù)腐敗，剽竊別人的勞動成果或隨意篡改科研數(shù)據(jù)；有的自詡權(quán)威，吹噓自己的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)地位，打壓他人的研究等等，這些都極大地?fù)p害了導(dǎo)師的形象，在研究生中造成極壞的影響，讓學(xué)生們對導(dǎo)師的人格道德產(chǎn)生懷疑和不信任。

第四，導(dǎo)師開展思想政治教育工作的約束機(jī)制和評價機(jī)制不健全不完善。很多高校雖然出臺了關(guān)于加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見及研究生指導(dǎo)教師工作條例等文件，對導(dǎo)師要成為學(xué)生生活上的關(guān)心者、學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者、思想上的引導(dǎo)者提出了明確要求，并作了相關(guān)規(guī)定，但大多都是宏觀的空洞的內(nèi)容，對導(dǎo)師開展思想政治教育工作并無相應(yīng)的有效評價機(jī)制，可操作性不強(qiáng)，對于不愿開展思想政治教育工作或是成效差的導(dǎo)師也無切實(shí)可行的懲罰措施，結(jié)果干好干壞一個樣，起不了獎勤罰懶的作用。

三創(chuàng)造條件，形成合力，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育工作中的作用

第一，加強(qiáng)導(dǎo)師師德建設(shè)，確立導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的職責(zé)。建立導(dǎo)師思想政治教育責(zé)任制，明確導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的地位、職責(zé)與要求，強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的核心作用。要求導(dǎo)師樹立“育人為本、德育為先、立德樹人”的理念，在培養(yǎng)、指導(dǎo)研究生的過程中，要將培養(yǎng)研究生良好的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等放在首要位置，并貫穿于教學(xué)、科研等具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全過程。導(dǎo)師自身也要以“學(xué)高為師、身正為范”為準(zhǔn)則，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，并在政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)等方面以身作則、為人師表。同時也要加強(qiáng)對研究生思想政治教育規(guī)律、特點(diǎn)、方法的研究與探索，努力做好教書育人工作。

第二，明確并量化導(dǎo)師思想政治教育工作的內(nèi)容，建立操作性強(qiáng)的考核獎懲制度。導(dǎo)師思想政治教育工作內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)研究生健全的人格和良好的品德修養(yǎng)，關(guān)心研究生的思想、學(xué)習(xí)、科研、生活，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和良好的學(xué)術(shù)道德。導(dǎo)師每個月至少要與研究生進(jìn)行1次思想交流，以及時了解研究生的思想動態(tài)、心理狀況；每學(xué)期要與各培養(yǎng)單位分管領(lǐng)導(dǎo)或研究生輔導(dǎo)員聯(lián)系2至3次，及時反饋研究生的思想政治教育情況；對研究生每學(xué)年1次的思想政治表現(xiàn)進(jìn)行了解和考核，并把評語和考核結(jié)果寫入研究生的學(xué)年總結(jié)鑒定表中，存檔備案；參與研究生違紀(jì)處理、疾病、事故、心理健康等突發(fā)事件的處置；積極參與并組織、督促研究生參加日常思想政治教育活動。

要建立研究生德育工作評估制度，把研究生德育工作的落實(shí)情況和效果作為評價和衡量研究生德育工作的重要指標(biāo)并列入研究生培養(yǎng)工作評估體系。對研究生導(dǎo)師思想政治教育工作情況的考核由各培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)，各單位要根據(jù)學(xué)校的要求制訂具體的考核辦法，定期檢查“研究生導(dǎo)師工作筆記本”，了解導(dǎo)師履行思想政治教育職責(zé)的情況，每學(xué)年或者每屆所指導(dǎo)的研究生畢業(yè)時對導(dǎo)師進(jìn)行一次考核，并根據(jù)考核結(jié)果向?qū)W校提出是否繼續(xù)聘用為導(dǎo)師的建議。其中，對履行思想政治教育職責(zé)不力、各方面反映意見較大、出現(xiàn)重大問題或事故的導(dǎo)師，由各單位提出處理意見，經(jīng)學(xué)校審核后給予相應(yīng)處理。學(xué)校每年對思想政治教育工作業(yè)績突出的研究生導(dǎo)師進(jìn)行表彰，并考慮撥?？钤O(shè)立“研究生導(dǎo)師教書育人獎勵金”，每2年舉辦研究生導(dǎo)師教書育人先進(jìn)集體和先進(jìn)個人評選表彰活動，大力宣傳研究生導(dǎo)師在開展思想政治教育工作中的先進(jìn)事跡和典型經(jīng)驗(yàn)，以營造教書育人的濃厚氛圍。

第三，搭建導(dǎo)師思想政治工作平臺，拓寬導(dǎo)師工作渠道。一是網(wǎng)絡(luò)平臺?，F(xiàn)在是知識經(jīng)濟(jì)和信息時代，導(dǎo)師應(yīng)與時俱進(jìn)，跟上時代步伐，充分重視并善于利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交互式的徳育平臺。要建立導(dǎo)師個人主頁，用QQ、MSN、微博等與學(xué)生互動，及時了解學(xué)生的所思所想，便于指導(dǎo)解決學(xué)生的思想問題，即使導(dǎo)師外出，也可使用移動網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通，這樣就能有效解決導(dǎo)師由于工作忙而難于與學(xué)生見面聯(lián)系的問題。二是交流平臺。學(xué)校要定期召開導(dǎo)師德育論壇，專門就導(dǎo)師如何有效開展研究生思想政治教育工作進(jìn)行專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，以拓寬導(dǎo)師的工作思路，提高解決問題的能力。三是實(shí)踐平臺。安排黨員導(dǎo)師兼任研究生黨支部書記，或負(fù)責(zé)聯(lián)系一個研究生黨支部，直接參與指導(dǎo)和組織研究生的黨建和思政活動；安排導(dǎo)師帶隊(duì)參加研究生的專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動，深入了解國情、社情、民情，要求導(dǎo)師必須擔(dān)任1至2個研究生社團(tuán)的指導(dǎo)老師等等，盡量為導(dǎo)師創(chuàng)造貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的機(jī)會，這樣導(dǎo)師的思想政治思想工作才有針對性和實(shí)效性。

第四，堅(jiān)持以人為本的理念，解決研究生思想問題的同時要解決研究生的實(shí)際問題。要認(rèn)識學(xué)生的主體地位，遵循研究生心理發(fā)展規(guī)律，充分考慮研究生的內(nèi)在心理需要，充分考慮研究生的個體差異，因勢利導(dǎo)。[3]首先要堅(jiān)持文以載道，做到專業(yè)教育與思想教育相結(jié)合。通過組織學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)交流，將研究生吸收到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，或從科研經(jīng)費(fèi)中抽出部分資金專門用于研究生科研資助，以解決研究生科研能力提升的問題，同時加強(qiáng)思想教育與專業(yè)教學(xué)的相互滲透，實(shí)現(xiàn)做人、做事、做學(xué)問的有效統(tǒng)一。其次，要將心理教育和就業(yè)指導(dǎo)引入思想政治教育工作中。通過就業(yè)指導(dǎo)，開展“成功觀”、“就業(yè)觀”教育，解決研究生就業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題；通過開展心理健康教育，幫助研究生提高克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)和承受挫折的能力，解決適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活和社會的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鵬.研究生思想特點(diǎn)研究文獻(xiàn)綜述[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.3：（55-56）.

篇6

一、教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，課堂回歸生活

新教材側(cè)重的并非是體系結(jié)構(gòu)的完整，而是從學(xué)生身邊的事例入手，能夠結(jié)合具體事例進(jìn)行理論分析，以調(diào)動學(xué)生對問題本身的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)問題意識

在學(xué)習(xí)“市場配置資源”一節(jié)時，教師首先提出問題：“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場是如何配置資源的，為什么市場在資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生在思考、探究的基礎(chǔ)上找到了問題的答案。學(xué)生在探究教師設(shè)計(jì)的問題中洞察到：老師并沒有針對“計(jì)劃”這一資源配置手段展開探討，接著有學(xué)生追問：“計(jì)劃也是資源配置的手段，為什么不能發(fā)揮‘計(jì)劃’在資源配置中的基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生探究的熱情已被點(diǎn)燃，他們已不再滿足教師設(shè)計(jì)的現(xiàn)成問題，而主動思考并提出問題。學(xué)生提出的問題教材并沒有提供相關(guān)的信息，立刻引起了同學(xué)們的困惑，教師順勢引導(dǎo)同學(xué)們思索探究，同學(xué)們立刻七嘴八舌說起來，你一言，我一語，探求問題的答案。在主動探究的過程中，不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的思維能力，同時也活躍了課堂氣氛。

三、選擇教學(xué)策略，務(wù)求“棄佳求適”

鑒于新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，并認(rèn)為教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的過程，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中提供機(jī)會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動反映教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主。

透視上述兩種課堂教學(xué)，我們不難看到其中存在著這樣的思維：不同的課型和教學(xué)策略有著最佳的搭配關(guān)系，應(yīng)巧妙搭配以追逐教學(xué)效果的最大化。在不同的課型下確實(shí)存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果的事實(shí)，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機(jī)械的一一對應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。教師在實(shí)際教學(xué)時面對眾多的教學(xué)策略，應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。

四、開展探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

探究式教學(xué)在當(dāng)前的高中教育中，已得到較為廣泛的運(yùn)用，也取得了不錯的成績。筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育下，開展探究教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生在考試中取得好的成績，能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度上說，探究能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別在素質(zhì)教育為主的情況下，學(xué)生是否具備探索精神，是否具備探究能力，是衡量其優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，高中政治教師在組織課堂教學(xué)活動中，可以根據(jù)教學(xué)的需要，采用探究性教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生對問題的觀察、分析和解決能力。如在“多變的價格”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備好一張反映市場價格變動的圖表，然后讓學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，判斷引起價格波動的因素。

五、注重發(fā)展性的教學(xué)評價

高中思想政治新課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，要有效地實(shí)施好新課程，就必然要求采用發(fā)展性的教學(xué)評價體系，使評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

1.完善評價的主要內(nèi)容。主要評價高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求，重點(diǎn)評價學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀等方面的情況。在知識掌握方面既包括課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論觀點(diǎn)和原理，又包括應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范。在能力發(fā)展方面既包括學(xué)習(xí)能力的評價，又包括實(shí)踐能力的評價；既注重對理論觀點(diǎn)、原理的運(yùn)用能力的考評，又強(qiáng)調(diào)對“動腦”思維、“動手”操作能力的評估。在情感、態(tài)度與價值觀方面既要堅(jiān)持正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨向。只有評價內(nèi)容的全面性，才有可能保持教學(xué)評價的全面正確性。

2.明確評價的基本要求。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，思想政治課教學(xué)評價要把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置；強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評價對象，也是評價主體；對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價；把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來；采取多種學(xué)習(xí)評價方式；采用開放的教學(xué)評價方式。所有這些要求使教師的教學(xué)評價有了明確的依據(jù)。

3.采取多種評價方式。考試，包括結(jié)業(yè)和升學(xué)考試，作為高中學(xué)習(xí)成績的重要評價方式，應(yīng)注重考評學(xué)生理解和運(yùn)用知識的真實(shí)能力，在提供多種題型的同時，倡導(dǎo)綜合的、開放的題型。對學(xué)生思想政治表現(xiàn)的評價，要關(guān)注其發(fā)展和進(jìn)步的動態(tài)過程，采取靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項(xiàng)目評議、學(xué)生自評與互評、個人成長記錄等。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程;高中思想政治;學(xué)生評價;新思考

教學(xué)評價是高中思想政治課教學(xué)活動不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動過程當(dāng)中發(fā)揮著多方面的功用，“是研究教學(xué)問題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)教學(xué)效果、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教學(xué)評價對課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用?！雹購恼w上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價主要有兩大評價對象，一個是對教師的教育教學(xué)的評價，也即課堂評價;一個是對學(xué)生的評價，主要是對學(xué)業(yè)成績的評價。針對傳統(tǒng)教學(xué)評價制度的弊端，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，建立發(fā)展性教學(xué)評價體系，全面推進(jìn)高中思想政治課教學(xué)改革。新課程提倡“以學(xué)評教、以學(xué)促教”，重視對學(xué)生的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是新課程評價的終極目標(biāo)。

隨著課改的進(jìn)一步深化，高中思想政治新課程評價更加強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”二字，強(qiáng)調(diào)評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的自我反思，自我成長，更加注重評價的教育功能;新課程要求，作為一門德育課程，是學(xué)校德育的主要渠道，高中思想政治學(xué)科新的評價體系不僅要促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并將其放在首位;要更加客觀、綜合的去評定學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)綜合性、發(fā)展性的同時，也注重個性化。新課改對高中思想政治學(xué)科學(xué)生評價體系提出的新要求，即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，對高中思想政治學(xué)科的發(fā)展具有重要的作用，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科在高中階段的德育功能，有利于改變思想政治學(xué)科德育被知識擠占的現(xiàn)狀，提升這門課程在學(xué)生心中的價值地位，改變學(xué)生的關(guān)于思想政治學(xué)科只是一門副科或者是高考必考科目、生活無用科目的思想觀念。在宏觀方面，有利于社會主義社會道德推進(jìn)的，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思想政治課程的學(xué)科價值。

高中思想政治學(xué)科以學(xué)生發(fā)展為本的評價體系在各地施行，也在一定程度上克服了思想政治學(xué)科傳統(tǒng)評價體系的一些弊端。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，也就是高中生必須要面臨的大學(xué)入學(xué)考試（高考），以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化差異的存在，高中思想政治學(xué)科新的學(xué)生評價體系在施行過程中依然存在很多的問題，主要有以下幾個方面：

首先，評價指標(biāo)、內(nèi)容的空泛化，沒有將評價理念具體化。出現(xiàn)這一問題，原因也是有多方面的。新課改如火如荼的進(jìn)行著，各地學(xué)校積極響應(yīng)課改，按照要求對學(xué)校教育教學(xué)的各方面進(jìn)行改革。各地學(xué)校的各個學(xué)科評價體系也都競相進(jìn)行改革，并確立新的以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生評價體系，高中思想政治學(xué)科新的學(xué)生評價體系也適時建立。

但是，一方面高中的高考壓力，導(dǎo)致學(xué)生評價依然是傳統(tǒng)評價，主要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，新的評價體系成了一個框架擺放在文件中;學(xué)校、教師、家長、學(xué)生自己都對新的評價體系不重視，這也就使得評價指標(biāo)只停留在大綱上的概括文字;也沒有根據(jù)學(xué)校、班級、班級中的每一個主體-學(xué)生的情況，對新的學(xué)生評價體系進(jìn)行細(xì)化、具體化、實(shí)踐化。另一方面，教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的價值判斷過程。教師對教學(xué)目標(biāo)的制定，尤其是教師對新課程提出的三維目標(biāo)的理解不到位，導(dǎo)致目標(biāo)制定過大、過空，對學(xué)生評價產(chǎn)生不良影響。

其次，評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，忽視了個性化。在實(shí)際的高中思想政治教學(xué)活動中，教師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的平等性，對學(xué)生的評價往往是統(tǒng)一化，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，也就形成了一些俗稱：優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生。對他們的評價也應(yīng)該要有所不同，在保證根本理念的基礎(chǔ)上，要針對不同的學(xué)生制定一套不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。新的評價體系也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注個性化。

然而在實(shí)際的評價中，往往都是不分層次的統(tǒng)一化評價，例如我們經(jīng)?？吹讲傩性u定手冊上幾乎一摸一樣的評語。由于教學(xué)慣性的影響，教師通常會將對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的評價標(biāo)注運(yùn)用到整個班級，這就忽略了其他層次學(xué)生的情況。對其他層次的學(xué)生來說就是一個高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐過程中難以達(dá)到，就會削弱這大部分學(xué)生的自信心和積極性，學(xué)習(xí)的激情也逐漸減退。還有的教師照搬照抄其他班級成功的評價體系，沒有根據(jù)本班的實(shí)際教學(xué)情況制定評價系統(tǒng)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。此外，沒有關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，以及學(xué)生的個性特點(diǎn)，往往就是一眼定評價，例如在本科教育實(shí)習(xí)中，筆者就曾對自己班上一個染發(fā)中等生抱以不正確的評價。

再次，評價停留在表面，忽視了評價的內(nèi)化。評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的評價只是教師自己對學(xué)生的看法，起著一定的引導(dǎo)作用。對學(xué)生評價的最終歸宿是學(xué)生自我反思、自我成長。在思想政治學(xué)科教學(xué)活動中，教師只顧著對學(xué)生進(jìn)行評價，卻忽視了學(xué)生對評價的內(nèi)化，忽視了引導(dǎo)學(xué)生掌握自評的方法并進(jìn)行自我評價。在高中階段，要想法設(shè)法激發(fā)高中生的自我反思意識，就要促使教師的這種外在評價積極地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在的評價，進(jìn)行自評，找到自己的學(xué)習(xí)道路。評價的表面化除了教師忽視了去轉(zhuǎn)化，還有就是教師的評價方式也有重大影響。學(xué)生能否接受外在評價，除了其中主要的評價客觀實(shí)在性以外，就是評價者的評價方式是否讓人樂于接受。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師會以“這都是為你好”的心態(tài)進(jìn)行評價，評價方式簡單、直接，甚至有點(diǎn)粗暴;忽略了學(xué)生的心理情感，致使學(xué)生只是表面接受了，內(nèi)心里卻是反抗而不進(jìn)行內(nèi)化。

最后，評價孤立化，忽視了評價的整合。高中思想政治新課程評價要求綜合、全面地評價學(xué)生，這就需要協(xié)同配合各方面的力量進(jìn)行評價，將以往單獨(dú)個體評價進(jìn)行整合。在日常教學(xué)中，不乏有教師認(rèn)為德育是思想政治學(xué)科的事情，與其他科目無關(guān);在家庭生活中，也有許多家長認(rèn)為孩子上學(xué)了，一切教育的事情與自己沒有太大關(guān)系了;家長在巨大的社會競爭壓力下，一般只關(guān)心孩子的成長，往往認(rèn)為只有成績優(yōu)秀、考入理想的大學(xué)就是教育的最佳效果。這些思想觀念的存在，使得對學(xué)生的評價出現(xiàn)孤立化：班主任與科任教師評價之間孤立、教師與家長之間評價孤立、學(xué)科與學(xué)科之間評價的孤立。班主任與科任教師、家長之間信息的斷裂化，對學(xué)生的評價也就出現(xiàn)片面化。評價學(xué)生是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，只靠單一的評價個體去完成這項(xiàng)工作是很艱難的，只有各評價主體的評價整合才能對學(xué)生進(jìn)行全面而綜合的評價。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系”，新的體系也在逐步的推行，但是由于一些客觀或者主觀的因素的限制，使得對學(xué)生的評價存在諸多問題?；谝陨蠈Ω咧兴枷胝螌W(xué)科學(xué)生評價體系施行過程的反思以及發(fā)現(xiàn)的不足之處，針對這些情況，筆者建議從以下幾個方面著手去解決和完善：

第一，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將評價標(biāo)注細(xì)化、模塊化。在遵循大綱精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和高中思想政治的學(xué)科特點(diǎn)，逐步的細(xì)化、模塊化評價指標(biāo)，恰當(dāng)處理好高考與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，把評價的內(nèi)容落到實(shí)處，而不是空泛，否則對學(xué)生的評價就是一個空殼子，毫無意義可言。評價指標(biāo)在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)的六個大維度下進(jìn)行細(xì)分，例如：學(xué)業(yè)成績、綜合實(shí)踐活動、課堂的表現(xiàn)（包括學(xué)生回答問題的積極程度、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、思考問題的角度多樣性等）、日常生活行為表現(xiàn)等等。高中政治教師不僅僅局限于一個班級的教學(xué)，一個政治教師任教多個班是常有的事，所以政治課教師可以根據(jù)自己的所教班級學(xué)生情況，制定出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌一套標(biāo)準(zhǔn)通用各班級。除此之外，高中政治教師還有認(rèn)真去解讀三維目標(biāo)，尤其是對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的正確認(rèn)識。只有真正了解了三維目標(biāo)的含義才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使評價落到實(shí)處，才能保證評價的科學(xué)性和有效性。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)層次化，改變一套標(biāo)準(zhǔn)適用于學(xué)習(xí)能力層級不同的學(xué)生群體的思想與現(xiàn)狀。目前為了追求對學(xué)生的平等看待，消除歧視，教師在教學(xué)過程中往往用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)來對待所教班級的每一個學(xué)生。這樣做是沒有主見的平等。高中生依然是一個不成熟的群體，在這個群體中每個人的接受能力是不同的。在實(shí)際高中思想政治學(xué)科的教學(xué)評價中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層級采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如：考試作為評價的一種手段，我們可以將一份試卷的試題分為三個層級即容易題、中等難易程度的題、難題，對不同的學(xué)生要求做不同的題（學(xué)習(xí)能力較弱的只做容易題、學(xué)習(xí)能力稍微較好的做容易題和中等難易程度題、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人做中等難易程度題和難題）。對學(xué)生評價的分層化需要思想政治教師對學(xué)生全方位的了解，這就為評價的有效性打下了良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。也只有這樣的分層化，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生鼓勵與信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層化才是平等地關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。

第三，注重評價的內(nèi)化，運(yùn)用有效方式方法積極地促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)化的過程中學(xué)會自我評價、自我反思、自我激勵、自我成長。思想政治教師要想實(shí)現(xiàn)評價由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化，就必須保證對學(xué)生評價的有效性，只有有效的評價學(xué)生才會樂于接受。這就要求政治教師：一方面要深入的了接學(xué)生、理解學(xué)生，運(yùn)用同理心去傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界的聲音，并給出有效的反饋。通過這種方式融入學(xué)生，建立互信有愛的師生關(guān)系，才能知道學(xué)生心里所想之事，理解學(xué)生的行為表現(xiàn)的背后，才能使自己的評價切實(shí)有效，最終為學(xué)生所接受。另一方面要多與學(xué)生溝通，把自己的想法告訴學(xué)生，把“我覺得”、“我認(rèn)為”變成“我們覺得和認(rèn)為”，通過這種平等的交流可以讓學(xué)生理解教師，從而愿意接受教師的教育影響，愿意并相信教師的引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生的自我成長。政治教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我評價，交給學(xué)生評價的方法。

第四，整合各個評價主體的評價，使各主體的評價達(dá)成一致，形成一股合力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。政治教師要積極地與各科教師進(jìn)行交流，吸取不同學(xué)科的評價精華為自己所用。同時這種評價信息的交流可以達(dá)到對學(xué)生的更全面的了解，也會使得自己的學(xué)科評價更科學(xué)有效。學(xué)生有著多重角色，不僅僅屬于校園集體的成員，更主要是家庭生活成員，因此家庭其他成員對其的評價也是重要一環(huán)。政治教師要主動與家長溝通交流，交換理念與經(jīng)驗(yàn)，讓家長更科學(xué)的評價自己的孩子，使得雙方評價形成合力。高中生是一個未成熟的群體，對他人尤其是同伴的看法很重視。他們渴望在同齡人中能夠嶄露頭角，希望來自同伴的肯定評價。所以政治教師要充分調(diào)動學(xué)生之間互評，讓他們一起參與進(jìn)評價中來，相互評價，相互提高。

新課程改革精神下的學(xué)生評價是以學(xué)生為本的、促使學(xué)生自我反思、自我成長的教育方式，評價的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和個性的發(fā)展。在評價過程中，我們要始終做到以愛為基點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，去理解學(xué)生，從細(xì)微之處去評價學(xué)生，解決學(xué)生成長中的困惑。（作者單位：江西師范大學(xué)政法學(xué)院）

注解：

① 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

[2] 李淑華.高中新課程：更有效的評價細(xì)節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.12.

[3] （美）波帕姆（Popham， W.J.）;國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項(xiàng)目組譯.促進(jìn)教學(xué)的課堂評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.1.

[4] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.8.

篇8

一、要與時俱進(jìn)更新思想政治課程教學(xué)觀念。

根據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，思想政治課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視加強(qiáng)思想品德教育，提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性和主動性。新課標(biāo)特別注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，思想政治課教師的教學(xué)活動組織一定要有問題意識，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)政治課，并且在原有基礎(chǔ)上能有所提高。高中政治課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過程中應(yīng)當(dāng)注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

二、建立融洽的師生關(guān)系，營造有效的學(xué)習(xí)氛圍。

“親其師，信其道”。建立良好的師生關(guān)系對提高教學(xué)效益有至關(guān)重要的作用。政治學(xué)科的內(nèi)容以理論為依據(jù)，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當(dāng)成教條，對政治老師更是敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)詼諧幽默的笑話、寓意深刻的故事更為他們所陶醉，使他們獲得精神上的滿足。為改變這一現(xiàn)狀，我們首先要做到風(fēng)趣幽默，寓莊于諧。教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義，達(dá)到寓教于樂的效果。譬如：學(xué)習(xí)量變和質(zhì)變的關(guān)系時，可以講“傻瓜吃饅頭”的故事：傻瓜連吃了六個饅頭不飽，吃完第七個飽了，恍然大悟：早知吃這個饅頭會飽，何必浪費(fèi)前面的六個呢？其次要充分肯定學(xué)生，不輕易對學(xué)生說“不”。“不”意味著一種否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在課堂提問時，對學(xué)生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對學(xué)生全盤否定。這種做法包含著一種期待的色彩，激勵學(xué)生不斷努力，不斷取得進(jìn)步。最后要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。曾經(jīng)有一位學(xué)生，成績總是不太好，但他的街舞跳得很好，還在學(xué)校比賽中獲過獎，于是我對他的特長給予了積極的評價。這一舉動使他變化很大，他還說一定要把政治學(xué)好。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)。

政治課是一門理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，它通過抽象的觀點(diǎn)、深刻的道理對學(xué)生進(jìn)行政治方向，道德規(guī)范等方面的教育。因此，要學(xué)好政治，難度較大。對教師來說，上好一堂政治課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。因而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，要求教師通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，還要求教師掌握體現(xiàn)時代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并應(yīng)運(yùn)于教學(xué)過程之中。在現(xiàn)代政治課教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出教學(xué)的開放性，要把一些抽象的理論講解得較為生動透徹，除使用必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學(xué)手段，也可以通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情境之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達(dá)，學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的，從而提高教師的教育教學(xué)水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生有效開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

為實(shí)現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：①為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間和空間。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略，應(yīng)明確分工合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見，以達(dá)到相互啟迪的效果。②精心選擇合作、探究內(nèi)容。問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生對這些問題可能會存在許多不同的認(rèn)識，則運(yùn)用一般的方法難以奏效，這就需要運(yùn)用合作、探究學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來解決問題。③加強(qiáng)對合作、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不要游離于學(xué)生之外，而要深入到小組中去，了解他們討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作、探究的方法，同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和抗挫能力，引導(dǎo)學(xué)生在爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、讓政治課堂充滿教師良好的人格魅力。

要讓學(xué)生在課堂中感受到教師良好的人格魅力，教師本身就應(yīng)該具有良好的人格。教師的人格魅力是其心理素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它能反映一個教師的道德品格、思想情感、性格氣質(zhì)、學(xué)識教養(yǎng)、處世態(tài)度等。教師為學(xué)生所接納，具有人格魅力，關(guān)鍵在于他在學(xué)生心目中有良好的形象。教師形象的好壞，直接影響到與學(xué)生關(guān)系的好壞。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！睘榱耸箤W(xué)生的人格健康發(fā)展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，自己心里首先要有陽光和火種。

總之，有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)水平，教師的教學(xué)能力。教師的有效教學(xué)不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，是以對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的。教學(xué)站在學(xué)生的角度去開展，要兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

［2］杰.問題與問題的解決――思想政治.江蘇教育出版社，2008.

篇9

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)評價；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0272-02

高校思想政治理論課（以下稱思政課）教學(xué)評價是思政課教學(xué)本身的客觀要求，是思政課教學(xué)質(zhì)量的保證，更是促進(jìn)思政課教學(xué)改革的動力。思政課教學(xué)評價必不可少，而且要科學(xué)合理才能真正達(dá)到評價目的。但是，目前存在一些教學(xué)評價不足的問題。

一、存在問題分析

（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)

首先是對教師的教學(xué)評價不科學(xué)。高校思政課是集政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性于一體的學(xué)科，故對思政課進(jìn)行教學(xué)評價是一項(xiàng)非常復(fù)雜系統(tǒng)的工程。但是從目前的實(shí)際情況看，有些高校對思政課的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，多采取全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮思政課學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)。同時在對高校思政課教師測評中，比較注重“獎懲性評價”。這種測評與教師晉職晉級和津貼待遇等掛鉤，依據(jù)測評結(jié)果，確定不同的等級，進(jìn)而對教師進(jìn)行或獎或罰。這種教學(xué)評價顯然只重視目標(biāo)評價，而忽視了過程評價，造成評價的結(jié)果不是發(fā)展的，而是靜態(tài)的。這種靜態(tài)的評價，沒能注重教師的發(fā)展和進(jìn)步，不利于教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而也很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

其次是對學(xué)生的教學(xué)評價不科學(xué)?！八枷胝卫碚撜n教學(xué)效果評價的特點(diǎn)是知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀并重，更加注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及社會觀、歷史觀和政治觀、法制觀。”[1]所以，“對思想政治理論課教學(xué)效果的評價應(yīng)至少包括三個方面，即：大學(xué)生對思想政治理論知識的掌握程度、應(yīng)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現(xiàn)出的思想情操?！盵2]但是，在當(dāng)前的思政課評價體系中，只側(cè)重于考核大學(xué)生掌握思政課理論知識，而忽視考核大學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現(xiàn)出的思想情操等。

（二）缺乏多元的教學(xué)評價主體

目前，許多高校對思政課教師的教學(xué)評價采取學(xué)生打分和領(lǐng)導(dǎo)打分兩種形式，教師個人沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生打分盡管必不可少，但是并不十分可靠，原因是：其一，思政課是大班教學(xué)，師生之間交流機(jī)會遠(yuǎn)不及專業(yè)課教師與學(xué)生交流機(jī)會多，師生感情難以建立，學(xué)生很難理解教師良苦用心。其二，思政課理論本身博大精深，學(xué)生理解接受較難，短時間內(nèi)很難喜歡這門課，更談不上喜歡任課教師。其三，受不良社會大環(huán)境的影響，部分學(xué)生對思政課懷有偏見，甚至存有逆反心理。這樣一來學(xué)生打分就有很多情感分在里面，失去客觀公正性。領(lǐng)導(dǎo)打分也有可能有失公正，因?yàn)樗颊n不同于專業(yè)課，而如果按照專業(yè)課教師的打分標(biāo)準(zhǔn)給思政課教師打分必然會造成不公平。

高校思政課對學(xué)生的教學(xué)評價，主要是依據(jù)任課教師給出學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生同樣沒有發(fā)言權(quán)。思政課教師與學(xué)生課下接觸很少，上課時叫不出學(xué)生名字很正常，路上見面都不知道是自己教的學(xué)生，期末就要主觀地給學(xué)生打分、下評語。這樣的評價結(jié)果既不科學(xué)，也不公正，同時還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮。

（三）缺乏綜合的教學(xué)評價方法

思政課兼具思想性和知識性的特征，它同時擔(dān)負(fù)疏通學(xué)生思想和傳授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識的重任。所以，對思政課的教學(xué)評價方法應(yīng)該多種多樣。但是，目前對思政課的教學(xué)評價“通常只運(yùn)用傳統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)與方法，如師生填表、打分，或召開座談會，或請思想政治理論課教學(xué)的專家提意見等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學(xué)的全貌，評價的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準(zhǔn)確地評價高校思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果?！盵3]

對學(xué)生的教學(xué)評價方式也很簡單，一般都是以筆試的形式考評學(xué)生對“知”的掌握情況，通過同學(xué)科“千人一卷”的考核方式進(jìn)行靜態(tài)的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往取決于平時、期中、期末等幾次書面考試，忽視對學(xué)生“行”的能力考核。思政課教學(xué)本來包括課堂和實(shí)踐兩個環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)作為思政課理論教學(xué)的延伸，應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。但是，現(xiàn)有評價方式很少有從實(shí)踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生的。這種簡單的考評方式，很難考查出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和思想的進(jìn)步水平，也不利于教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足。

二、可行性對策

（一）確立以人為本的發(fā)展性教學(xué)評價理念

高校思政課教學(xué)評價要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念這一時代潮流。從“教”的方面對高校思政課進(jìn)行教學(xué)評價，要貫徹以人為本的發(fā)展性評價理念，通過教學(xué)評價促進(jìn)教師的發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師為主導(dǎo)者，所以，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果如何，很重要的取決于教師。而沒有教學(xué)積極性的教師，很難取得良好的課堂教學(xué)效果。教師的積極性來自于對教師的正確教學(xué)評價。在對教師的教學(xué)評價中，只有確立以人為本的發(fā)展性評價理念，才能使廣大教師樹立堅(jiān)定的理想信念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升精神境界，增強(qiáng)為思政課教育教學(xué)服務(wù)終身的使命感、責(zé)任感；才能促使他們刻苦鉆研、深入實(shí)踐、了解學(xué)生，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力。

對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n，‘學(xué)’之測評，是以高校思想政治理論課的目的、目標(biāo)為測評依據(jù)的，也就是要堅(jiān)持以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，并將促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展作為測評的指導(dǎo)思想和根本理念，測評不僅在于檢驗(yàn)大學(xué)生‘學(xué)’的效果，更在于發(fā)揮發(fā)展、激勵、診斷功能，引導(dǎo)大學(xué)生自省、發(fā)現(xiàn)自身全面發(fā)展中存在或出現(xiàn)的問題，通過改進(jìn)高校思想政治理論課以滿足他們的發(fā)展需求?？傊?，測評應(yīng)服務(wù)于大學(xué)生的發(fā)展。”[4]

（二）確立科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)

要建立一個系統(tǒng)的教學(xué)評價體系必須確立一些科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)。在國家還沒有出臺統(tǒng)一的思政課教學(xué)評價指標(biāo)的情況下，各高?？梢愿鶕?jù)已有的教學(xué)評價指標(biāo)，從中提煉出一些思政課和專業(yè)課都適用的共性的評價指標(biāo)，再根據(jù)思政課本身的特點(diǎn)，完善相應(yīng)的評價指標(biāo)。

對思政課教師的教學(xué)評價指標(biāo)要包含更加全面的內(nèi)容，科研指標(biāo)和教學(xué)指標(biāo)都要有，結(jié)果評價和過程評價都要體現(xiàn)出來。教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并體現(xiàn)于教學(xué)之中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該信息量大，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出，體現(xiàn)最新時代特色。教學(xué)方法要體現(xiàn)互動性，學(xué)生能積極主動參與教學(xué)，積極思考，主動探索，提出新問題，發(fā)表新見解；教師則能隨機(jī)應(yīng)變，正確處理學(xué)生提出的高難度問題，并能熟練駕馭課堂。教學(xué)效果要看學(xué)生的滿意率和學(xué)生進(jìn)步的提高率，即學(xué)生對課程發(fā)生了興趣，提高了理論和實(shí)踐能力。教師素質(zhì)要看教師平時課堂和課下的表現(xiàn)：課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，公平對待所有學(xué)生，教態(tài)端正，語言文明；課下耐心輔導(dǎo)，經(jīng)常給學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生等[5]。

對學(xué)生的教學(xué)評價指標(biāo)也要涵蓋更全面的內(nèi)容，要體現(xiàn)出知識、能力、品德并重。這些指標(biāo)應(yīng)該有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)價值、實(shí)踐能力等。學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)為滿勤的到課率和端正的聽課、參與思考的積極態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)要以學(xué)為樂，積極熱情投入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)能力應(yīng)為獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)價值體現(xiàn)為認(rèn)識到學(xué)習(xí)該課程的重大意義，尤其是對個人的巨大意義。實(shí)踐能力要體現(xiàn)學(xué)生的思想進(jìn)步水平，如做義工，做好事，積極入黨等。

（三）構(gòu)建多元的教學(xué)評價主體

對思政課教師的教學(xué)評價主體應(yīng)該由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、教師同行、學(xué)生和教師本人共同組成。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評價可以通過聽課、談心、考查等方式，對教師的基本功、專業(yè)知識、科研能力、師德表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面評價。學(xué)院督導(dǎo)組成員大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，很有權(quán)威性，他們可能來自不同學(xué)科，不一定熟悉專業(yè)，但是可以進(jìn)行教學(xué)形式上的教學(xué)評價。同行評價是重要的評價，因?yàn)橥泻芰私馑虒W(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，所以，同行評價主要評價教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等實(shí)質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生評價是最重要的，學(xué)生聽課最多，感受最深。學(xué)生評價主要根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果、課外輔導(dǎo)及自己的學(xué)習(xí)體會和收獲，依據(jù)教師的評價指標(biāo)，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。教師本人的自我評價也是很重要的。教師自我評價一方面可以使教師本人進(jìn)行自我反思，另一方面又給了教師以話語權(quán)和解釋權(quán)，可以調(diào)動教師的教學(xué)激情。

對學(xué)生的教學(xué)評價主體應(yīng)由教師、家長、同學(xué)和學(xué)生自己共同組成。教師評價當(dāng)然是最重要的，教師天天給學(xué)生上課，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給出的評價是最具有權(quán)威性的。家長的評價也不可忽視，家長會在自己孩子的成長過程中觀察到孩子的微小變化，讓家長評價自己的孩子是有較大意義的。作為學(xué)生的同學(xué)，彼此朝夕相處，觀察細(xì)致，彼此互評，可信度很高。學(xué)生自我評價是還給學(xué)生話語權(quán)的重要方式，是讓學(xué)生自我反省，不斷進(jìn)步的手段，是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的重要舉措。

（四）建立綜合的教學(xué)評價方法

對教師的教學(xué)評價可以采用以下綜合方法：網(wǎng)上評教是網(wǎng)絡(luò)時代重要的評教方式，要不斷完善和優(yōu)化這種評教方式。學(xué)院或部門定期召開師生座談會，了解學(xué)生對教師的教學(xué)滿意狀況，部門及時反饋給任課教師以便教師隨時改進(jìn)教學(xué)。不定期發(fā)放調(diào)查問卷并及時全面回收，了解學(xué)生對課程的意見與建議。學(xué)院或部門定期召開教師座談會，傾聽教師心聲，掌握教師思想和教學(xué)動態(tài)。發(fā)放測評表給督導(dǎo)組或?qū)＜?，讓他們對教師進(jìn)行測評或者打分。

對學(xué)生的教學(xué)評價可以采用這些綜合方法：一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，可以采用平時表現(xiàn)、實(shí)踐情況和考試相結(jié)合的模式。另一方面是對學(xué)生品德進(jìn)步狀況考察，教師可通過日常觀察、個別談心、課堂提問以及訪問被評同學(xué)的課外、校外生活等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌雄.高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的特點(diǎn)及其相關(guān)理論依據(jù)和原則探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（2）.

[2]陳彩娟.高校思想政治理論課多元教學(xué)評價的實(shí)踐探索[J].學(xué)理論，2009，（26）.

[3]駱郁廷.論高校思想政治理論課評價之深化[J]，思想理論教育，2007，（11）.

篇10

[關(guān)鍵詞]思想品德評價 存在問題 對策分析

一、關(guān)于中學(xué)思想品德評價的文獻(xiàn)綜述

重慶市巴縣中學(xué)教師郭榮在其論文《淺談中學(xué)生思想品德評價的不同方式》中提出品德評價對學(xué)生的品德形成具有重要意義。它引導(dǎo)廣大學(xué)生，按照國家對中學(xué)生的基本要求這個標(biāo)準(zhǔn)方向去努力；它指出中學(xué)生品德的優(yōu)劣程度，行為表現(xiàn)的好與差、正確與錯誤，發(fā)揮診斷功能；它能引起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，激起行為動機(jī)，進(jìn)而發(fā)揮強(qiáng)化良好品質(zhì)，抑制不良品質(zhì)，起到揚(yáng)善抑惡的作用。席家煥在其論文《中學(xué)生思想品德的定量平價》指出學(xué)生的思想品德形成也是個體思想品德方面知、情、行由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，由量變到質(zhì)變的矛盾運(yùn)動過程，雖然中學(xué)生的思想復(fù)雜多變、千發(fā)萬別，但不是虛無漂緲.不可捉摸的，它和其它事物一樣，是可以用數(shù)量來表示或量化的。馮建軍在其論文《學(xué)生思想品德評價的量化方法探討》一文指出，所謂思想品德評價就是教師、學(xué)生群體（包括自己）依據(jù)一定的社會評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的道德品質(zhì)、思想行為等做出一定的價值判斷。思想品德評價是學(xué)校思想政治教育工作評價的重要組成部分，其目的是促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。在我國傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，學(xué)生思想品德的評價一向采用等級記分的方法，即用甲、乙、丙、丁或優(yōu)、良、中、差四等表示，這種方法雖容易區(qū)分學(xué)生的品德等第，便于實(shí)行，但劃分時標(biāo)準(zhǔn)很難把握，且有點(diǎn)粗略。粉碎“”后，適應(yīng)高考的需要，實(shí)行了品德操行評定法，這種方法對學(xué)生品德考查，只寫評語，不分等級，利用這種方法雖然簡便易行，能反映學(xué)生思想品德的主要特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，也曾對中學(xué)教育和高招選優(yōu)起了一定的積極作用，但這種只用語言對學(xué)生思想品德的定性描述，往往是寫得模糊、抽象、籠統(tǒng)，難以區(qū)分學(xué)生品德存在的差異，不利于比較。近幾年來，在片面追求升學(xué)率的影響下，學(xué)生的操行評語多是只寫優(yōu)點(diǎn)，不寫缺點(diǎn)，使得招生工作者根本無法擇優(yōu)。

二、 “人本”評價與“績本”評價

（一）對“績本”評價的審視與反思

所謂“績本”評價，即以學(xué)生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據(jù)，成績好的學(xué)生，一般都冠以“思想好，有上進(jìn)心”，可以獲得較高的品德等第，而其它的品行表現(xiàn)只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現(xiàn)象長時間的存在，即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標(biāo)，但在實(shí)際測評中，這些也被看作軟指標(biāo)，是只能憑印象進(jìn)行模糊評價的。這種只重學(xué)習(xí)成績的評價往往事與愿違。事實(shí)上，成績好的學(xué)生，并不一定思想好、品行正、求上進(jìn)，他們也可能存在思想上、心理上，甚至學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和習(xí)慣上的種種問題。

（二）“人本主義”對評價的意義

關(guān)于人的學(xué)說，科學(xué)地揭示了人的本質(zhì)，認(rèn)為“人是一切物的尺度”，提出了以人為本，全面發(fā)展的觀念。我國改革開放背景下興起的教育人本論，是以辨證唯物主義為指導(dǎo)的、融我國儒家“人本”教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代西方“人本主義”教育理論于一體的教育思潮。其基本涵義是：發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性，促進(jìn)人的全面提高。

（三）全面評價學(xué)生，正確處理好“人本”與“績本”的關(guān)系

人的發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面的發(fā)展、整體的發(fā)展和個性化的發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價是需要的，但是，中學(xué)生品德評價更應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的品德形成和發(fā)展作全面的評估。評價中要正確處理好“人本”與“績本”的關(guān)系，以人為本，體現(xiàn)全面發(fā)展原則和個性化發(fā)展原則。

三、當(dāng)前思想品德評價中存在的主要問題

（一）品德測評指標(biāo)的設(shè)計(jì)問題

科學(xué)的品德測評在很大程度上依賴于指標(biāo)體系的科學(xué)化。從目前的品德測評工作的實(shí)踐來看，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)質(zhì)量依然存在許多不盡如人意之處，其中問題較為突出的便是指標(biāo)體系的可操作性問題。

在現(xiàn)實(shí)中，人們?yōu)榱饲蟮弥笜?biāo)的可操作性，將指標(biāo)體系設(shè)置得過分細(xì)致和具體，甚至出現(xiàn)了包含幾十條指標(biāo)的龐大指標(biāo)體系。但其效果卻適得其反，由于其過大過重的工作量而不被人們所歡迎和接受。但如果指標(biāo)過于籠統(tǒng)、抽象，人們無法通過指標(biāo)去獲得有關(guān)應(yīng)測評對象的思想品德特征的信息，那么，測評的有效性就會受到影響。因此，如何兼顧品德測評指標(biāo)體系的客觀性和可操作性是品德測評研究中人們關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）品德測評的量化問題

目前，全國各地中小學(xué)品德測評，普遍喜歡實(shí)行量化?？茖W(xué)而又合理的量化具有現(xiàn)實(shí)意義：有助于克服品德測評過程的許多主觀臆斷性；有助于提高學(xué)生品德測評的效率與效果；有助于德育管理與德育研究；有助于強(qiáng)化德育工作。

“量化”是否能全面、真實(shí)、精確地反映學(xué)生的真實(shí)水平?！傲炕睂?shí)際上只重視對學(xué)生行為結(jié)果的評分，并不注意行為過程，因此有些學(xué)生的行為不是出于對品德測評目標(biāo)的自覺遵守，而是為了躲避扣分，爭取高分，是一種表面行為。這樣就導(dǎo)致學(xué)生品德得分的多少與他們的實(shí)際水平掛不上鉤。

（三）思想品德測評方法實(shí)踐可行性的問題

在思想品德測評中，人們總是刻意追求它在理論上的完善性和方法上的先進(jìn)性。如目前有關(guān)研究人員提出采用模糊數(shù)學(xué)或其他先進(jìn)計(jì)量手段的測評方法。雖然它們在技術(shù)上都有一定的先進(jìn)性和科學(xué)性，但中小學(xué)教師卻不愿接受或難以接受，主要是計(jì)算操作繁瑣，不便人們使用。

因此，如何使思想品德評價更具針對性，能科學(xué)而準(zhǔn)確地確定學(xué)生發(fā)展的水平，仍需要廣大教育工作者在實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行探索。

（四）評價目標(biāo)不夠明確，評價的標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)的問題

目前的思想品德評價過程中卻存在著評價目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。很多學(xué)校"為了評價而評價"，沒有真正意識到這項(xiàng)評價活動的重要性，弄清楚所要達(dá)到的目標(biāo)。他們僅僅將之作為學(xué)校德育工作不得不完成的一部分。中學(xué)階段，包括入黨、評優(yōu)、高考升學(xué)等等一系列的活動都不可避免地涉及到對學(xué)生思想品德狀況的考察。在這種壓力之下，學(xué)生為了自己的前途，學(xué)校為了升學(xué)率和榮譽(yù)，往往就會將這種品德評價活動給"利益化"。這種評價目標(biāo)的扭曲勢必影響每個學(xué)生的健康成長和整個德育工作的質(zhì)量。

（五）評價的方法和主體過于單一，不夠多樣化的問題

評價方法的單一性在這里主要表現(xiàn)為：評價主體只重視定性評價或者只重視定量評價。不可否認(rèn)這兩種手段在學(xué)生思想品德評價方面都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但是單獨(dú)使用所得到的評價結(jié)果卻都是缺乏科學(xué)性的。定性評價的優(yōu)點(diǎn)是可以讓人對于被評價者的思想品德有個整體、宏觀的認(rèn)識。缺點(diǎn)是這種評價不能很好地展示學(xué)生們品德發(fā)展的歷程。

四、針對當(dāng)前思想品德評價中存在問題的改進(jìn)建議

思想品德測評雖然存在諸多問題，但對學(xué)生道德的發(fā)展仍具有積極意義，仍然是德育中的重要組成部分。為此，我們提出一些對中小學(xué)的思想品德測評進(jìn)行改進(jìn)的建議。

（一）完善評價內(nèi)容、建立科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

1、不斷完善評價的具體內(nèi)容

針對測評標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的不確定，我們認(rèn)為應(yīng)該保留真正意義上的道德品質(zhì)的內(nèi)容，將其他非道德教育的內(nèi)容放入其他相應(yīng)的測評之中。比如，以一般人們常用的品德檢測與評定指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)形式為例，品德分為道德品質(zhì)、法紀(jì)品質(zhì)、政治品質(zhì)和思想品質(zhì)四個部分。每一個部分之下，又分為不同的內(nèi)容。但真正屬于學(xué)生道德發(fā)展范疇的并不多。法紀(jì)觀念中的學(xué)法、守法和用法，與法制教育的關(guān)系更為密切。政治品質(zhì)中的社會主義民主政治觀念、社會主義公民意識和主人翁精神、社會主義民主生活習(xí)慣，則與思想政治教育密不可分。對這些內(nèi)容的評價不應(yīng)在道德評價中進(jìn)行。只有比如家庭道德心、社會公德心等內(nèi)容才是道德教育需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，因此也才是品德測評的主要內(nèi)容。讓思想品德測評真正做到名副其實(shí)，是品德測評發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

2、建立科學(xué)合理的品德評價標(biāo)準(zhǔn)

在整個道德評價過程中，擁有一套科學(xué)合理的品德評價標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。評價活動只有按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能使得評價結(jié)果具有可信度。

制定一套科學(xué)合理的品德評價標(biāo)準(zhǔn)，首先存在一個依據(jù)的問題。"究竟我們應(yīng)該依據(jù)什么來確定這一標(biāo)準(zhǔn)？我們認(rèn)為可以從以下兩方面努力：第一，國家出臺有關(guān)德育工作的法規(guī)、政策。第二，不同時期社會需要。

依據(jù)問題解決后，還有另一個更現(xiàn)實(shí)的問題：怎樣建立一套合理、科學(xué)的思想品德評價標(biāo)準(zhǔn)。這里，有兩點(diǎn)必須要堅(jiān)持，既要考慮評價標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)指標(biāo)的完整性又要本著"一切從實(shí)際出發(fā)"的原則，具體問題具體分析。

當(dāng)然，在評價標(biāo)準(zhǔn)中還存在一個評價指標(biāo)權(quán)重的問題。在如此數(shù)量繁多，關(guān)系復(fù)雜的評價指標(biāo)中，究竟應(yīng)該怎樣對每一個具體指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置分值，協(xié)調(diào)各項(xiàng)評價指標(biāo)之間的分值分配，這都是需要仔細(xì)探討的。

3、推動品德評價的方法和主體的多元化

現(xiàn)今學(xué)校大多采用評語評價法，等第評價法等或定性或定量的評價方法。這些方法在實(shí)施過程中都有它們各自的優(yōu)點(diǎn)，但是如果只片面地采取某一種方法就難免會使評價過程帶有主觀性，評價的結(jié)果缺乏科學(xué)性?？偨Y(jié)國內(nèi)外對于品德評價方法的研究成果以及當(dāng)前中國中學(xué)生思想品德評價的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為以下幾種方法可以說都從不同的角度推動了其多元化的進(jìn)程，在現(xiàn)實(shí)都具有它們各自的可行性。

這種多元化可以從以下四個方面著手。首先，以班主任為代表的教師仍然是重要的評價主體。其次，同學(xué)之間的互評也十分重要。再次，中學(xué)生自己既是評價對象同時也是評價的主體之一。最后，與學(xué)生關(guān)系最為緊密的家長也是重要的評價主體。

（二）建立動態(tài)、靜態(tài)相結(jié)合的測評模式

動靜態(tài)結(jié)合的模式有利于改善測評方法不科學(xué)所帶來的問題。靜態(tài)特征是在測評中易被發(fā)現(xiàn)、容易進(jìn)行測量的。但學(xué)生的道德發(fā)展是一個動態(tài)的過程，應(yīng)該歷史地進(jìn)行測評。在測評中，常常進(jìn)行的是相同年齡段學(xué)生的橫向比較，忽視了每個學(xué)生自身的動態(tài)發(fā)展。學(xué)生的每一個進(jìn)步，都是教育者應(yīng)該珍惜的。如果不能在測評結(jié)果中及時地反映出來，就容易錯失道德進(jìn)步的關(guān)鍵期。考慮到學(xué)生面對分?jǐn)?shù)有可能產(chǎn)生的負(fù)面反應(yīng)，有的學(xué)校拋棄了分?jǐn)?shù)，為每一位學(xué)生建立個人的5成長冊6，教師和學(xué)生共同將道德成長的一點(diǎn)一滴記錄下來。學(xué)生脫離了分?jǐn)?shù)，放下了包袱，為自己的進(jìn)步而自豪，也在記錄自己成長的同時自覺地思考道德問題，不斷地反省、提高。這就是一種很好的做法。現(xiàn)代學(xué)校中，同輩群體對青少年學(xué)生的影響是巨大的。因此我們應(yīng)考慮建立個人縱向測評與群體橫向測評相結(jié)合的測評模式。讓學(xué)生不僅知道自己的發(fā)展?fàn)顩r，更能了解同輩群體的狀況。不單有自省而且有比較。這樣，能更好地促使學(xué)生道德水平的提升。班主任在評語中要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、需要努力的方向，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主。

（三）改變測評結(jié)果的不恰當(dāng)使用

中華民族的傳統(tǒng)道德注重自身修養(yǎng)，是一種發(fā)自個體內(nèi)心的對道德自我完善的追求，是對自己道德的提升的渴望。使中小學(xué)生的品德測評結(jié)果成為學(xué)生對自己成長的認(rèn)識，才是品德測評結(jié)果超越性、非功利性的使用之法。如果我們的測評的結(jié)果能將學(xué)生的注意力吸引到思考自己的道德水平有了多少提高，是如何達(dá)到這一提高的，將教師的注意力吸引到思考自己道德教育中的優(yōu)缺點(diǎn)，將各級各類教育行政部門的注意力吸引到思考如何建立更好的行政措施幫助青少年道德發(fā)展的道路上來，這樣我們的品德測評才會走向更美好的未來。在改革和發(fā)展的時代，道德教育任重道遠(yuǎn)，改善中小學(xué)品德測評更是迫在眉睫。我們呼喚有更多的教育工作者能關(guān)注品德測評，改進(jìn)我們的品德測評工作。

（四）重視品德評價結(jié)果的反饋

既然我們對學(xué)生進(jìn)行思想品德評價的根本目的是培養(yǎng)他們的德性，提高他們的思想品德水平，那么僅僅獲得評價結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正將它們反饋給每位學(xué)生也就是眾多評價對象身上才算真正實(shí)現(xiàn)它的價值，整個評價過程才算完整，評價才能發(fā)揮它的引導(dǎo)和激勵的功能。因此，我們必須在評價活動的最后將評價結(jié)果反饋這一工作真正重視起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛：《現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)》上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2004.7

[2]周謙：《教育評價與統(tǒng)計(jì)》[M].北京：科學(xué)出版社，1998.8

[3]金娣.王剛：《教育評價與測量》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.11

[4]祝佳佳：《中學(xué)思想品德評價中存在的問題及其對策研究》[D]2012.5