導語：如何才能寫好一篇英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒英語學習計劃一一、指導思想

幼兒期英語教學以培養(yǎng)興趣為主，創(chuàng)設(shè)適宜的英語學習環(huán)境，利用多形式多通道讓幼兒接觸英語，在豐富的游戲情景中結(jié)合日常生活經(jīng)驗，力求使幼兒沒有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養(yǎng)成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎(chǔ)，幼兒英語教研計劃。英語教學面向全體幼兒，使每一個幼兒通過英語教學都能在原有基礎(chǔ)上不同程度地有所收獲和提高。

二、英語教研的目標：

幼兒英語教育的總目標定位在：創(chuàng)設(shè)良好的英語教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對英語發(fā)音和英語活動的興趣，通過英語教育促進幼兒全面發(fā)展，使英語活動貫穿于幼兒的一日活動中，激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣。日常交往中發(fā)展幼兒學習運用英語的能力和技能，獲得對英語活動的敏感性。

三.教研工作措施：

1. 有目的有計劃的組織教師加強自身英語口語的學習，豐富關(guān)于幼兒英語教育的理論和教法，學法。

2，組織教師《英語日?？谡Z訓練及測試》。

3.各班繼續(xù)堅持早餐前的英語一日聽活動

4.繼續(xù)堅持早操英語小廣播(每周各班小朋友也有機會表現(xiàn)一次)

5.繼續(xù)每周星期二 星期四做幼兒英語廣播體操

5，英語特長班

6.期末英語特長展示

7.六一英語節(jié)目編排

8.英語角的創(chuàng)設(shè)，讓孩子多說、多聽，工作計劃《幼兒英語教研計劃》。一日活動中除了合理安排利用每次的英語教學時間外，教師注意在活動中隨時提醒幼兒用會說的英語交流。

9.各班老師每月掌握一個英語小游戲(簡單口令動作)

10.按計劃安排各班英語課

四、教研工作具體步驟安排：

2月：

(1) 制定各年齡班的英語學期日常用語計劃。

(2) 學習教師日常用語

(3) 順利開展英語特長課

(4) 游戲口令：英語課堂常規(guī)口令

3月：

(1) 分班分段檢查教師及小小朋友的日常用語：早上好!你好!再見!

(2) 繼續(xù)開展英語特長課

(3) 游戲口令：跟我做方面的口令動作

(4) 繼續(xù)學習教師日常用語

4月：

(1) 檢測教師及小朋友的日常用語：下午好!晚上好!對不起!

(2) 繼續(xù)開展英語特長課

(3) 游戲口令：表揚方面的聽口令做動作

(4) 繼續(xù)學習教師日常用語

5月

(1) j檢測教師及小朋友的日常用語：謝謝你!不客氣!

(2) 繼續(xù)開展英語特長課

(3) 英語游戲：課堂常規(guī)

(4) 繼續(xù)學習教師日常用語

(5) 英語節(jié)目編排

6月;

(1) 檢測教師及小朋友的日常用語：本期所學的所有常見日常用語

(2) 繼續(xù)開展英語特長課

(3) 英語特長展示

(4) 復習教師日常用語

7月：

總復習及英語角的創(chuàng)設(shè)

幼兒英語學習計劃二本班是雙語特色班級,幼兒皆已經(jīng)過一年多的英語學習,實踐證明：讓孩子在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發(fā)展有很大好處。根據(jù)本班幼兒特點,我們制定了如下的專題計劃.以達到專題實施的最佳效果:

一、選擇多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣。

俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，在實際教學活動中，我們選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。

1、故事教學法。

故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內(nèi)容極富發(fā)性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時，我在引入時先說Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個情節(jié)引入后，幼兒復習各種已學過的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學習，在老師的引導下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學習新的知識。

2、情景教學法。

幼兒的語言能力是在實際運用過程中發(fā)展起來的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環(huán)境息息相關(guān)。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等,通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

3、游戲教學法。

曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能Ji起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運用語言的機會，調(diào)動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

4、引入競爭機制，Ji發(fā)幼兒參與活動的熱情。

任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能Ji活幼兒潛在的支力，能Ji起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設(shè)計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。

當然，調(diào)動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據(jù)教學參考書及自己的工作經(jīng)驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。

二、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學習環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應(yīng)著力營造良好的語言學習環(huán)境，使英語教學深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。

首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。

其次，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，Ji發(fā)幼兒主動學習英語。

在幼兒英語學習中，語言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。如：墻面設(shè)置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺Ji和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結(jié)伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言一氣氛中。

篇2

如何制定英語學習計劃【1】現(xiàn)在社會的發(fā)展節(jié)奏越來越快，中國同世界的交流接觸也愈加頻繁，對于語言的需要也體現(xiàn)得越來越明顯。在全國各地都掀起了一陣學習外語的風潮。要想學習一門語言，就必須提升對該門語言的興趣，英語亦如此。為了能在今后的學習過程中快速、有效地提升英語水平，必須激發(fā)自身每個細胞，全身心投入英語學習的世界，生活中、工作中，英語可以在任何地方去學習之、鞏固之。但是語言能力的提高并不是一朝一夕的事情，以雅思考試為例，要提高0.5分一般需要2個月的集中學習，因此建議有準備參加像雅思考試這樣需要的同學還是需要盡早開始著手英語學習。

遍布全國各地的培訓機構(gòu)如同雨后春筍一般涌現(xiàn)，很多學生和家長都有詢問過各類培訓機構(gòu)怎么樣，教材如何，老師水平怎么樣。實際從學習外語的情況看，學外語的過程其實是一種練功夫的過程。語言知識應(yīng)該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的。就像學游泳、學鋼琴一樣，對其理論掌握再好，不通過反復訓練是永遠也學不會的。

首先，我們要明白學習英語絕不是看一部動畫片，不是一蹴而就的事。要想不下一番苦功夫、不費一點力氣就能學好英語，那是絕對辦不到的。

第一階段：培養(yǎng)語感，對英語產(chǎn)生興趣(考慮你要兩年時間提高，建議你這部分時間定為步入高二至步入高三，整整一年，當然平時老師講的還是要照常聽)推薦每天聽一首英文歌曲，直到能夠聽寫出來里面的歌詞，可以自己去搜索一些歌曲及歌詞，剛開始聽兒童歌曲，慢慢自己增加難度。電視不要看了，空閑時候就看英文電影或電視劇或綜藝節(jié)目，一定要有字幕的，只有英文字幕的最好(中英文字幕是以后階段用來提高翻譯的)。

第二階段：當你覺得自己對英語的學習是出于喜歡的時候(這時候即使不逼著你學習，你也養(yǎng)成習慣聽英文歌曲和看英文電影)，扎實基礎(chǔ)(建議高三上學期半年時間)買一本高中語法，認認真真從頭看到尾，結(jié)合自己平時的時間，爭取每天都看至少一個知識點。

第三階段，要想學好英語，就得有股子韌勁兒。學過的生詞和句子一定要記住，真正掌握它，千萬別把希望只放在考前的突擊記憶上。記單詞一定要日積月累，備一個小本兒隨身攜帶就更好。比如今天學了10個單詞，記住了7個，其余3個怎么也記不住，這時你就可以把它們記到小本子上。小本子隨身帶，有空你就掏出來，看它幾眼，說它幾遍?？吹拇螖?shù)多了，說的次數(shù)多了，再難記的單詞也能記住。當然，記生詞最好連句子一塊記效果更好，這樣記得牢。通過句子記新單詞，不但擴大了詞匯量，而且還記了單詞的用法，真是一舉兩得。

第四階段，要想學好英語，還要多動腦筋。要采用多種方法、多種形式來巧學巧記。對于一些較難理解的知識，我們可以把它的核心部分用一兩句好記、好上口的話概括起來，進行記憶。

學習計劃執(zhí)行一段時期后，要用專門的時間總結(jié)和深入思考在學習計劃執(zhí)行了一段時間之后，在考試之后，在暑假、寒假，你要用幾個小時、一天、幾天甚至更長時間，進行深入思考，從心態(tài)、身體、學習各個方面進行總結(jié)，總結(jié)出自己“狠勁”是否充足，總結(jié)出自信心產(chǎn)生的多少強弱，仔細想想自己在前一段時間內(nèi)是否有不良心態(tài)，是否因老師、父母、同學關(guān)系等影響學習，每天鍛煉身體的時間和強度夠不夠，每天學習狀態(tài)好不好，各門課程是否形成了完整的知識體系，一共寫了多少篇作文，作文水平提高如何等等。一般，只有經(jīng)過長時間的總結(jié)和深入思考，你才有可能找出自己的各種問題，才能制定出最合適的學習計劃。

牛人的英語學習計劃【2】一、學情分析：

英語一開始，學生往往是帶著好奇的心情來學這門課的，也有些學生是帶著好玩的想法來學的。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，部分孩子好活動、愛表現(xiàn)、善模仿、部分孩子膽怯感較明顯。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，相當一部分學生學習英語的目的性不明確，對它的重要性認識不足，只處于膚淺的了解，缺乏正確的強有力的學習動機。通過兩年的學習，他們基本明確了英語學習是怎么回事，英語學習的各個方面都慢慢走上正規(guī)，從英語的書寫、單詞記憶、會話、聽力、和語法都有了初步的了解，有些同學越學越有興趣，積極性很高。隨著時間的推移，課程內(nèi)容增多，難度加大，就可能會有一些學生把這門課當成負擔，部分學生厭學，出現(xiàn)兩極分化的趨勢。因此，針對學生掌握英語的程度不一，本期要采取有效的教育教學措施，將采用整體教學與分層教學相結(jié)合的方式完成教學任務(wù)，加強對差生的輔導，提高他們的英語水平。決不讓一個學生掉隊，全面提高教學質(zhì)量。

二、教學目標：

根據(jù)五年級學生的生理和心理以及發(fā)展需求，本班英語課程的總體目標是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度和良好學習習慣，幫助他們建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。

三、具體措施：

1.注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，.短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量,加大每個學生的實踐量，多開展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動，充分調(diào)動學生的積極性。

2.認真鉆研教材，改進教法，堅持集體備課。貫徹精講多練，以練為主的原則，抓好基礎(chǔ)訓練，注重培養(yǎng)學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。

3.堅持激發(fā)學生的英語學習興趣。在教學活動中，利用英語教學音像資源--圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、 VCD、DVD等多媒體軟件，還有體態(tài)語-----手勢、動作、表情等來示范。把各種各樣的人物、情景和實地表演等結(jié)合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事，潛移默化，使得課堂氣氛非?；钴S，學習的積極性很高，興趣也隨之越加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，平時少言寡語的學生也會產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與進來一塊做學習英語。

4.培養(yǎng)他們良好的學習習慣。堅持抓好預習、聽課、復習、作業(yè)、書寫、朗讀、口語操練、提問及語言行為習慣的培養(yǎng)。

5.注意傳授知識與及時評價相結(jié)合。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，及時改進。

6.注意課內(nèi)操練和課外積累相結(jié)合，繼續(xù)抓好早晨朗讀和課間口語操練。

7.堅持整體教學與分層教學相結(jié)合，加強課后輔導，堅持保持與學生的心理溝通。

8.加強對學生學習策略的指導。根據(jù)不同學生的不同要求，教他們一些便于記憶、鞏固的方法。如歸納記憶法、情景記憶法、構(gòu)詞記憶法、日常生活記憶法等。

篇3

一、英語對于初學者來說，最重要的就是音標，就和講漢語一樣，發(fā)音的不同會導致語義的不同，更會詞不達意，可上相關(guān)網(wǎng)站下在發(fā)音音頻；

二、買一本大學英語四級語法，了解詞語和章句的結(jié)構(gòu)，其中有單詞講解，包括詞素、詞根、詞源、衍生詞等，有利于理清詞的關(guān)系，掌握記憶技巧；

三、多讀一些介紹歐美風土人情和生活常識的文章，會加深對西方世界的了解，包括溝通方式、生活方式、價值觀、社會福利、消費方式、宗教信仰等，有利于對單詞的記憶和文化的了解。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關(guān)鍵詞】 高中英語學困生 類型

一、高中英語學困生概述

由于各種各樣的原因，高中英語學困生在目前的英語教學中仍大量存在。這給學生的學習生活帶來了嚴重的消極后果，同時也嚴重阻礙了英語學科的整體發(fā)展和整個教育系統(tǒng)的整體發(fā)展。

造成英語學困生廣泛存在的原因既有社會學校方面的也有學生本身方面的。其中最重要的原因筆者認為是：第一，學生缺乏良好的英語學習方法和習慣，缺乏英語學習的環(huán)境。他們在學習過程中不提前預習課本，導致上課時的效率和效果都很差，課后又不能及時的復習學過的知識，而且很多學生背誦也不積極，致使遺忘率很高。這對高中英語學習的提高有著嚴重的制約作用。第二，學生的英語基礎(chǔ)差，接受能力比較差。許多學生詞匯量很小，語法知識掌握不全面，發(fā)音不標準、拼寫能力比較差，而且對英語的社會文化背景了解很少。這些導致他們對老師教授的知識掌握很慢，跟不上進度，久而久之出現(xiàn)知識上的缺陷。這些原因?qū)е聦W生在學習英語過程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，對英語產(chǎn)生厭惡的情緒。

二、高中英語學困生的類型

根據(jù)調(diào)查分析結(jié)合教學實踐我們可以將英語學困生劃分為以下幾種類型。

2.1 信心不足導致的英語學困生

自信心是一種非常重要的社會心理品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)和心理健康的重要因素。自信心不足的學生在上課少舉手發(fā)表自己的意見，他們不敢在公共場合講話，在回答問題時非常緊張，聲音小，在遇到困難時往往選擇退縮和放棄，而不是去設(shè)法解決問題。因此在英語課堂上他們很少回答老師的問題，也就無法將英語的聽說讀寫結(jié)合起來，在英語學習中如果遇到困難會選擇放棄，導致積攢的問題越來越多，最終從內(nèi)心討厭英語。

2.2 學習方法不當導致的學困生

學習方法顧名思義即為學習的策略，學習過程本身來說就是一個運用策略不斷提高的過程，而策略水平的高低對學習效率有著至關(guān)重要的影響。學習方法不當導致的學困生體現(xiàn)在：他們?nèi)狈τ媱澬?，不能制定符合自身的學習計劃，盲目，隨意，沒有計劃性，同時在學習中缺乏主動性，不去積極主動獲取知識，致使知識盲點越來越多；缺乏適當?shù)膶W習方法，加上課后不能及時復習所學知識，使遺忘率非常高，最終會對英語的學習喪失信心。

2.3 意志薄弱導致的英語學困生

意志力的大小決定著人們克服困難的程度。意志力薄弱的學生在課堂上不能集中精力，往往走神或者搞小動作，課后經(jīng)常不按時完成作業(yè)，他們更不會去主動看書，由于缺少勇氣去戰(zhàn)勝所面臨的困難，所以在問題面前常常選擇逃避，自己解決問題的能力很差；自己不能控制自己。他們在學習中就形成了被動、盲從等壞習慣，這嚴重制約著高中英語的學習。

2.4 動機不強導致的英語學困生

“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系”。學習的動機對學習活動具有巨大的促進作用，對于學習動機明確的學生，學習積極性比較高、效果好；反之，則缺乏學習動力，效果不佳。學習動機不強的學生在課堂上主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不專心聽講；情緒很低落，無精打采，體會不到成功所帶來的那種喜悅；同時，課前不預習、課上不認真、課后不及時復習。他們學習英語主要是迫于升學或畢業(yè)，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，而不能真正領(lǐng)會學習英語的目的和了卻。這使他們的學習動機削弱，甚至最后會因為懼怕失敗放棄英語學習，從而使整個英語學習進入惡性循環(huán)之中。

三、高中英語學困生的轉(zhuǎn)化策略

3.1 激發(fā)學生的學習動機，使他們真正喜歡英語。

在課堂上創(chuàng)造成功機會，使英語學困生也可以感受到英語學習成功所帶來的樂趣，激發(fā)他們對本節(jié)課學習的動機。要達到這個目的，首先，老師在授課開始時可以提出一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學生的求知欲。其次，老師應(yīng)該讓學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)以及教學步驟，從而讓學生做出正確的課堂計劃。再次，要讓英語學困生參與到學習的合作與競爭中，把合作和競爭融入課堂，激發(fā)英語學困生對學習的欲望，保證他們按時高效的完成學習任務(wù)。

3.2 對英語學困生加大對學習方法的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

良好的學習習慣是學生有效學習的前提和保障，老師在授課過程中要講授學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如制定完備的學習計劃，課前指引學生預習，上課時提醒學生集中注意力，認真記筆記，課后也要監(jiān)督學生是否做到及時復習所學內(nèi)容。這些良好的學習習慣的養(yǎng)成會對學困生的英語學習起到事半功倍作用。

3.3 增強學困生學習英語的信心，培養(yǎng)他們對英語學習的積極感情。

自信心不足嚴重阻礙了英語學困生的進步，對此教師應(yīng)多聆聽學生的想法，拉近同學生之間的距離，緩解他們的學習壓力，減輕學生對英語學習的焦慮心情，為學生提供一個溫馨的學習環(huán)境。同時，作為老師還應(yīng)向?qū)W生傳遞自己的積極期望，因為老師的期望會給學生一個積極的想法，那就是我能學好英語。老師在日常的課堂中要多采取鼓勵性的教學手法，對學困生的出色回答要積極給予肯定評價，多說鼓勵性的語言使他們逐漸增強信心；而對于他們的失敗，也要積極予以引導，理解，使他們感受到支持的力量，從而有勇氣去面對困難。

作為人民的教師，我們應(yīng)該關(guān)心英語學困生，不能因為他們學習比較差就放棄對他們的培養(yǎng)，我們應(yīng)幫助他們樹立自信心，積極引導他們不斷進步，我相信，只要我們對英語學困生不拋棄不放棄，用科學的方式教育他們，我們的英語學困生轉(zhuǎn)化工作就一定會成功。[1] 陳代娥. 高中學困生的轉(zhuǎn)化策略探討[J]. 大江周刊, 2011(5).

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關(guān)鍵詞： 大學英語 課程設(shè)計 培養(yǎng)目標 設(shè)計原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學英語教學質(zhì)量的提高取決于大學英語課程體系設(shè)計的合理性與實用性，而課程體系的設(shè)計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見社會需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的大學英語課程體系的設(shè)計原則與實踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學校發(fā)展定位

2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強調(diào)理論教學，忽視學生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學時數(shù)高達70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自2008年以來，學校經(jīng)過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應(yīng)用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的改革。

2.學生來源與教學現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學院教學質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數(shù)來自邊遠或不發(fā)達地區(qū)，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。

懷化學院大學英語教學的現(xiàn)狀令人擔憂，為了提高教學質(zhì)量，大學英語教學更多的是關(guān)注外語教學方法改革和教學內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學英語服務(wù)于社會的目標，服務(wù)于學校的辦學目標，又不能很好地服務(wù)于學生個性發(fā)展的教育目標。

3.就業(yè)情況

近幾年來大學生就業(yè)形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當然大學畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養(yǎng)大學生的搖籃，學校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設(shè)置不完善，導致教學內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的學生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設(shè)計原則

“課程體系設(shè)計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關(guān)方面進行策劃、指導、監(jiān)控和評價”[1]?！按髮W英語課程設(shè)計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設(shè)計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計時要進行社會需求分析和學生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設(shè)計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計前，要對懷化學院大學生進行問卷調(diào)查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計方案。

2.教學總目標與具體目標相結(jié)合原則

根據(jù)《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設(shè)計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結(jié)合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現(xiàn)總目標各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內(nèi)容教學目標、語言水平教學目標等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學生，個性化設(shè)計教學大綱、課程設(shè)置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學的實效性，既使基礎(chǔ)好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學生，激發(fā)其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學習的漸進性和延續(xù)性原則

由于學生的英語基礎(chǔ)各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個性化教學的大學英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學評估與教學目標密切相關(guān)原則

“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關(guān)，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現(xiàn)，具體目標是否實現(xiàn)。通常教學評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計思考

1.課程教學目標

結(jié)合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過需求分析，科學構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學英語新的課程體系。

3.教學方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關(guān)教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發(fā)式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。

4.課外活動

繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應(yīng)用英語的機會，由此調(diào)動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。

5.教學評估

與教學目標密切聯(lián)系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學習任務(wù)情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。

大學英語考核成績構(gòu)成表

參考文獻：

[1]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C語言教學矩陣[M].上海：上海外語教育出版社，2002：26.

[3]胡織女.大學英語課程體系的設(shè)計原則與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2005：71.

篇6

關(guān)鍵詞：混合式學習；合作學習；大學英語教學；一體化學習模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0016-0009

混合式學習（Blended Learning BL），是隨著人們對E-leaming的反思而逐漸產(chǎn)生的一種學習理念。不同學者對其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；錢宇華，2012），但仍有交叉之處。概而言之，BL是指綜合運用不同的學習理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來實施教學的一種策略，其目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢，彌補兩者不足，既注重教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強調(diào)學習者的主動性和創(chuàng)造性。國內(nèi)外關(guān)于混合式學習的研究已取得了較為豐碩的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭紹東，2012）。我國外語界也出現(xiàn)了不少有關(guān)混合式學習的理論探討類（如趙麗娟，2004；凌茜，2009）、實踐效果類（如侯建軍，2010；王懿，2011）和模式構(gòu)建類（如馬武林等，2011）文章，但對基于混合理論的合作學習研究成果還比較少，未形成系統(tǒng)的模式框架，少量相關(guān)研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，如郭寧（2010）和李峰（2012）分別對混合式學習環(huán)境下協(xié)作學習的活動設(shè)計方案、學習模式進行了探討；彭紹東（2012）對混合式協(xié)作學習社群網(wǎng)絡(luò)的特征分析指標進行了界定與應(yīng)用。然而，目前外語界有關(guān)混合式合作學習模式的研究還很匱乏。

信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個別輔導工具、情景創(chuàng)設(shè)工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下外語教學模式的形成具有重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的普遍運用，我國學者對合作學習（Cooperative Learning CL）的研究焦點也逐漸從傳統(tǒng)課堂合作學習（F2FCL）轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)合作學習（Web CL），并針對Web CL的特點、模式及其效果進行了較為廣泛的探究（如歸櫻，2006；劉愛軍等，2011）。筆者認為，傳統(tǒng)課堂合作與網(wǎng)絡(luò)合作學習都具有彼此無法取代的優(yōu)勢：傳統(tǒng)課堂合作學習的優(yōu)勢在于其直接的面對面溝通形式，“在所有的溝通形式中，面對面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進學習者的知識建構(gòu)、社會建構(gòu)及自主性培養(yǎng)”（章志光，1996：253），且在傳統(tǒng)學習中學習者一般不會產(chǎn)生信息過載問題（彭紹東，2010）；網(wǎng)絡(luò)合作學習的明顯優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò)自身的共時性和集成性特點能為學習者提供豐富的學習資源和多樣化的交流工具，使合作學習突破時空限制，同時其文件記錄自動保存、信息處理等超媒體功能使合作學習成員免去了傳統(tǒng)合作學習中記錄員、材料整理員、報告者等角色負擔，使他們能全身心投入合作?；凇坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的融合觀”（束定芳、莊智象，2008：230-232）及“信息技術(shù)與課程的整合觀”（陳堅林，2005；何克抗，2009），將二者有效混合、實現(xiàn)優(yōu)勢互補才是合作學習模式研究的必由之路，也是培養(yǎng)學生終身學習能力，提高大學英語教學質(zhì)量的必要途徑。

在借鑒前人有關(guān)BL和CL研究的基礎(chǔ)上，筆者利用廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學習平臺和QQ通訊軟件設(shè)計出一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的立體化、多模態(tài)教學模式——“大學英語課內(nèi)外一體化學習模式”，并運用此實驗?zāi)Ｊ皆跍刂葆t(yī)科大學進行了為期一學年的實驗教學。實驗結(jié)果表明本模式在提高學生自主學習能力和學業(yè)成績方面都具有明顯作用。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

本實驗研究主要探討以下三個問題：

（1）本模式能否在自主學習意識、自主學習動機、自主學習策略及自我效能感方面改善學生的自主學習現(xiàn)狀；

（2）本模式能否提高學生的聽力、口語、寫作及綜合能力；

（3）本模式能否得到學生的認可。

1.2 實驗對象

研究對象選自溫州醫(yī)科大學，該校已在大學英語教學中實行分級教學和“課堂面授+自主學習”的混合式學習模式（如圖1所示）。按高考成績在大一新生中選取兩個平行“快班”作為實驗組和對照組（均為52人，其男女生比例相當，高考成績分別為為123.40和123.43）。兩組學生高考成績換算成百分制后，經(jīng)獨立樣本t檢驗，無顯著差異（P=0.835>0.05）。

1.3 實驗過程

本實驗持續(xù)一學年共30周，其過程主要包括實驗?zāi)Ｊ降脑O(shè)計與實施。

1.3.1 實驗?zāi)Ｊ降幕究蚣?/p>

實驗?zāi)Ｊ揭曰旌鲜嚼碚摓榛A(chǔ)，以計算機為教學媒體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學習平臺及QQ聊天交互軟件為硬件支撐，通過將“課堂‘面授+合作’”和“課外‘自主+合作’”相融合，將英語學習整合為融“視-聽-說-讀-寫-譯”為一體的多模態(tài)學習實踐共同體。本模式下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室配有2臺數(shù)字化語言教學系統(tǒng)的教師端電腦和60余臺語言自主學習平臺的學生端電腦。自主學習平臺為依托校園網(wǎng)運行的集自主學習、資源庫、智能化題庫、考試和閱卷等于一體，兼具師生答疑、論壇、公告作業(yè)互評等師生交互功能的“語言學習系統(tǒng)”。而QQ群的主要教學功能如圖2所示。

本實驗?zāi)Ｊ较碌摹盎旌稀辈粌H指網(wǎng)上學習與面對面學習的表面“混合”，而是對所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要體現(xiàn)在以下幾點：①不同學習目標的混合：綜合了知識、技能、情感目標，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力、交際能力及其與現(xiàn)代學習環(huán)境的實踐交互能力；②不同學習時空的混合：現(xiàn)實學習時空+網(wǎng)絡(luò)虛擬學習時空；③不同學習方式的混合：網(wǎng)上+網(wǎng)下、異步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同學習資源的混合：課堂學習資源+課外學習資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學習資源+他人學習資源；⑤不同參與者的混合：學生（個體及共同體）+教師+計算機。

筆者在借鑒陳堅林（2005）“外語學習整合框架”的基礎(chǔ)上，設(shè)計本實驗?zāi)Ｊ降幕究蚣埽ㄒ妶D3）。

實驗?zāi)Ｊ街饕ㄈN教學組織形式：課堂面授式合作學習、在線自主學習和基于網(wǎng)絡(luò)的課下合作學習。課堂面授式合作學習環(huán)境主要涵蓋了包括自主教學平臺、自主學習平臺、多媒體課件和多媒體設(shè)備及教師和合作學習小組；在線自主學習環(huán)境主要由自主學習平臺組成；而課下基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習環(huán)境除了自主學習平臺、廣域網(wǎng)資源，還包括QQ群和合作學習小組。此外，教師通過自主學習平臺及QQ群平臺對學生的自主學習和合作學習過程進行指導、答疑、監(jiān)控和評估，以促進學生學習。本模式下的教學媒體（計算機）不僅是師生獲取信息所依賴的認知工具，還是師生進行雙向交流的重要中介，而教學過程將不再局限于師生互動，而是通過QQ群平臺、自主學習平臺及廣域網(wǎng)將教學互動推延至學生個體與計算機、學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與計算機之間。

1.3.2 實驗?zāi)Ｊ较碌慕虒W活動設(shè)計

實驗?zāi)Ｊ较碌幕净顒臃桨冈O(shè)計可以用圖4所示的三維坐標結(jié)構(gòu)表示：X坐標表示活動內(nèi)容，Y坐標表示活動序列，Z坐標表示教學目標?；顒觾?nèi)容（X）和教學目標（Z）依教學內(nèi)容而有所不同，但教學活動序列（Y）具有共性；如以“追星”一課為例，教學活動大致包括Y坐標所示的環(huán)節(jié)。

依據(jù)以上活動方案，合作小組活動分為課堂面授前、中、后三個階段，每個階段的學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方式和評價方式均不相同。

面授前網(wǎng)絡(luò)小組合作學習：教師通過自主學習平臺學習任務(wù)，小組成員根據(jù)“子任務(wù)”通過互聯(lián)網(wǎng)及自主學習平臺查閱相關(guān)學習資料自主地開展預習，并通過“QQ群討論組”進行小組討論：通過互相監(jiān)督、檢查和探討達成全組理解內(nèi)容、掌握相關(guān)表達、形成對有關(guān)論題的相對共識。如圖5所示，自主學習平臺和QQ軟件在面授前合作小組學習中發(fā)揮著重要的媒介作用：首先，教師通過“自主學習平臺”的公告系統(tǒng)每次的合作學習任務(wù)，通過檢查QQ群聊天記錄對合作小組的討論過程進行同步或異步監(jiān)督、通過QQ私聊功能對合作小組學習進行引導，并通過自主學習平臺的“師生互動”或QQ“私聊”功能對學生的問題提供在線咨詢、答疑等幫助。從認知和二語習得角度，面授前的合作預習環(huán)節(jié)是以自主學習平臺、QQ在線和互聯(lián)網(wǎng)學習資源為技術(shù)支撐，以師生對指定學習資料的再加工為起點，通過生生、師生的循環(huán)互動為課堂活動奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)，從而促進學生對新知識的接受和消化。在這一環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學生在QQ群學習活動中的表現(xiàn)進行評分并計人“平時成績檔案”。

課堂小組合作學習：本模式下的課內(nèi)合作學習指合作小組在課堂環(huán)境及教師指導下共同運用所學知識進行“自主學習-合作探究-解決問題-展現(xiàn)成果”的過程。其課堂基本活動流程包含檢查及導人活動、個體自主學習（通過自主學習平臺）、小組合作（及組間合作）、集體成果呈現(xiàn)、成果互評等。教師不僅應(yīng)在“檢查及導入活動”環(huán)節(jié)對面授前合作學習觀點進行提綱挈領(lǐng)的梳理、對相關(guān)背景知識及重點表達進行簡要清晰的呈現(xiàn)；還要在合作活動的準備、討論、呈現(xiàn)、評價階段充分擔當起幫助者、指導者、促進者以及資源提供者等角色：①個體自主學習指學生下載自主學習平臺上的指定資料進行分頭“自定步調(diào)”的學習。這一環(huán)節(jié)的實施需要教師切換教學平臺的師生互動模式對“學生屏幕”進行解控，從而使得學生能在使用電腦的情況下自由掌控各自的學習進度；其目的在于留給各成員進行獨立認知、思考和探索的空間，為其參與下一環(huán)節(jié)的小組合作討論或集體操練做必要的認知和心理準備。②在小組合作過程中，教師應(yīng)穿梭于各小組間以適時了解各小組的合作進展情況以及學生個體的語言輸出情況，提供恰當?shù)膸椭椭笇?。③在成果呈現(xiàn)階段，教師不僅自己要對各個合作小組的表現(xiàn)給出點評，還應(yīng)要求其他學生認真傾聽、觀察并做出評價或評分（如圖6所示）。教師則在綜合各評價及觀察基礎(chǔ)上給出分數(shù)。這種教師評價、小組互評與學生自評相結(jié)合的多元評價方式有助于學生評估并反思自己的學習過程，利于其監(jiān)控、評價及元認知能力的培養(yǎng)。

面授后網(wǎng)絡(luò)小組合作學習：每次面授后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的檢測活動或成果評估活動，以切實督促學生的課外合作學習，確保合作學習的效度。各合作小組則需將合作成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學習平臺作業(yè)系統(tǒng)”供教師和其他小組成員評價——先由其他合作小組成員交叉評閱，再由教師評閱；最終按照具體任務(wù)設(shè)置師生分值比例，給出各組最終成績并計入“平時成績檔案”。筆者在實驗班擬嘗試的課后合作互動活動主要包括：調(diào)查匯報及成果展示、根據(jù)主題表演小品、自編自導英語劇、演講比賽、講故事比賽、英語手抄報展示、觀看視頻或閱讀相關(guān)資料后撰寫報告及學習指定材料并進行水平性測試等；嘗試最多的合作策略為小組調(diào)查法、共學法和切塊拼接法。如圖7所示，相比面授前的合作學習，這一環(huán)節(jié)的合作學習在基本教學要素組成、組內(nèi)合作方式、師生互動方式、教學內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)資源在學習過程中的作用等方面基本相同，但卻有兩大明顯差異：①合作學習范圍擴大化，合作小組需將本組觀點或成果通過QQ群聊方式與其他組進行交流，并在交流后進行組內(nèi)探討與改良。②自主學習平臺的作用更為突出，除承擔面授前合作學習中的公告、師生答疑等功能外，還為教師提供了設(shè)計測試、批改試卷、評估成果等功能，為學生提供了提交測試、提交成果、學生互評等功能。

1.3.3 實驗?zāi)Ｊ降膶嵤?/p>

實驗?zāi)Ｊ接谛律胄５牡谝粚W期開始在實驗班實施，為期兩學期。實驗班和對照班課堂內(nèi)所實施的教學材料、教學進度、教學內(nèi)容及教學步驟完全一致，課前課下作業(yè)亦完全一致；不同點為實驗班需按照新模式進行基于固定合作小組的課內(nèi)“自主+合作”活動和課前及課后“合作”學習活動，而對照班未被分組，其課內(nèi)合作活動的組織形式隨意，在課前課后更無需進行“合作”形式的學習。主要實施環(huán)節(jié)如下：

（1）創(chuàng)建班級QQ群，組建合作小組：創(chuàng)建實驗班級QQ群（284783718），依據(jù)高考英語成績、性別和通過個別訪談了解到的學習動機、興趣和風格特點，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學生分成8組，并相應(yīng)組建8個QQ群內(nèi)“討論組”。

（2）引導學生熟悉合作學習基本技能：首先，通過教師演示、學生實踐的方式使實驗班和對照班學生熟悉自主學習平臺的功能，尤其是自主學習系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、公告系統(tǒng)和測試系統(tǒng)。其次，對實驗班學生的合作學習策略進行輔導，主要包括如何進行組內(nèi)分工、如何進行小組頭腦風暴、如何關(guān)注交流過程中的交流信息與組員的反饋以及如何進行挑戰(zhàn)與爭論、如何形成小組決議、如何進行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的觀點等。

（3）制定合作小組周學習計劃：通過自主學習平臺的公告功能將學期授課安排和每次課的預習任務(wù)下達給實驗班和對照班，并要求實驗班各合作小組根據(jù)合作學習的內(nèi)容共同制定每周的小組學習計劃。

（4）監(jiān)督合作學習過程：規(guī)定“英語”為QQ討論組唯一討論用語，每次課外合作學習后各組需填寫“小組活動自評表”（包括活動時間、形式及地點、內(nèi)容、成果、成員主要觀點、小組整體及成員個體表現(xiàn)自評）。

（5）實施實驗教學：筆者在實驗班圍繞聽說課堂的13個教學單元共開展了26次課外合作學習和26次以上的課內(nèi)小組活動；圍繞精讀課的14個教學單元進行了28次課外合作學習和28次以上的課內(nèi)小組活動。課下小組合作成果的主要形式有小組討論、英語話劇DV、演講視頻DV、小組歌唱視頻、讀書報告、調(diào)研報告、文章縮寫、手抄報等，而課內(nèi)小組合作的形式主要有小組討論、情景表演、現(xiàn)場口譯、主題演講、主題辯論、寫作作品展示、讀書心得匯報、模擬采訪等。表1和表2分別為本實驗?zāi)Ｊ较侣犝f課和精讀課的教學實例。

（6）進行多元評價：采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，結(jié)合平時成績（50%）、期末口試成績（10%）和期末筆試成績（40%）對學生總評成績予以評定。平時成績主要有小組任務(wù)評估、個人平時測驗和在線學習成績構(gòu)成：在小組任務(wù)評估中，實行將小組自評、組間互評、教師評價有機結(jié)合的“總體評價機制”；在個人平時測試評估中，實行測試標準參照評價機制（即“基礎(chǔ)分+提高分”：基礎(chǔ)分指學生以往成績的平均分；提高分則指學生測驗分超過基礎(chǔ)分的程度）；在線學習成績則由自主學習平臺的成績系統(tǒng)自動統(tǒng)計生成。

1.4 數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計

本實驗數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計所使用的工具如下：

（1）自主學習能力量表：本量表采用Likert五點形式，即①到⑤選項分別以數(shù)字1至5計分。分值越高代表某方面越強。先由同行對量表提出修改意見，后以本校47名學生為受試進行預測，運用SPSS對所收集數(shù)據(jù)進行因子分析、內(nèi)在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的3個項目，最后確定24個項目。問卷的cronbachalpha值為0.825，達到內(nèi)部高度一致；所有題目經(jīng)整合歸為4個維度（見表3），各維度內(nèi)部一致性變化，達到統(tǒng)計要求。在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，使用SPSS 13.0版對實驗班和對照班各維度的得分平均值、標準差、獨立樣本t檢驗等進行對比分析。

（2）英語成績數(shù)據(jù)采集方法：綜合能力的前測和后測試卷均采用標準大學英語四級考試模擬卷，試卷分值均設(shè)為100分，考題嚴謹、閱卷公正。筆者將成績數(shù)據(jù)用于定量研究，并運用SPSS進行分析處理。

（3）反饋問卷和訪談：在針對實驗班進行的反饋問卷中，筆者主要圍繞“對實驗?zāi)Ｊ郊捌鋵嵤┣闆r的滿意度、對其在促進學習興趣和學習自主性方面的感受”設(shè)計9個結(jié)構(gòu)化問題。緊隨其后，筆者隨機抽取了9名學生進行半結(jié)構(gòu)化面談，訪談主要圍繞以下幾點：①對所在小組合作學習開展情況的滿意度；②對實驗?zāi)Ｊ降膽B(tài)度及建議；③實驗?zāi)Ｊ綄τ⒄Z學習的影響。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗?zāi)Ｊ綄W生自主學習狀況的影響

自主能力調(diào)查量表所得的結(jié)果如表3所示，實驗班在各個維度的得分明顯高于對照班，且實驗班和對照班在自主學習意識、動機、策略及自我效能感均呈現(xiàn)顯著性差異（p值分別為0.000、0.000、0.000和0.004，t值分別為10.608、6.468、17.896和1.980），這說明實驗班的自主學習能力在經(jīng)過兩學期的教學實驗后明顯高于對照班，證明“課內(nèi)外一體化混合式合作學習模式”有利于提高大學生的英語自主學習能力。

2.2 實驗?zāi)Ｊ綄W生學業(yè)成績的影響

由表4可見，實驗班和對照班在實驗前的平均成績一樣，且不存在統(tǒng)計學上的顯著性差異（t=0.054，p=0.957），即實驗前兩個教學班的綜合水平是同質(zhì)的；而試驗后實驗班和對照班的綜合水平測試的平均分分別為76.1和73.9，獨立樣本檢驗t值為3.089（p=0.003

如表5所示，實驗班在口語、聽力和寫作方面的平均分比對照班分別高出6.4、6.5和1.9。經(jīng)獨立樣本檢驗，實驗后實驗班與對照班在口語成績、聽力成績上存在顯著差異（p值分別為0.000和0.003，t值分別為3.811和3.074），但在寫作成績上無明顯差異（p=0.212）。這表明本實驗?zāi)Ｊ綄μ岣邔W生的口語和聽力具有明顯效果，而在改善寫作技能方面并無明顯作用。

2.3 學生對實驗?zāi)Ｊ降恼J可度

從問卷和訪談結(jié)果來看，總體而言，學生對實驗?zāi)Ｊ骄哂休^高的滿意度。

（1）對實驗?zāi)Ｊ胶陀⒄Z課程的滿意度：82%的學生對本實驗?zāi)Ｊ健胺浅M意”或“比較滿意”；80%的學生“很喜歡”或“比較喜歡”英語課。這與訪談結(jié)果基本一致：訪談中，學生普遍認為在新的教學模式下他們能夠“真正參與到教學過程”，“可以獲得老師和同學的及時幫助”；與老師、同學有較多交流的機會，“能感受到來自同伴的關(guān)愛和督促”；有助于消除自主學習的孤獨感，激發(fā)他們對學習的興趣和競爭意識；他們認為“英語課堂活動形式多樣、學習內(nèi)容豐富有趣、課堂氛圍輕松”。

（2）對實驗?zāi)Ｊ皆诖龠M學習興趣和學習自主性方面的看法：73%的學生認為小組合作學習“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學習自主性；77%的學生認為小組合作學習“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學習興趣。這兩點與訪談結(jié)果基本一致。受訪者普遍認為此種教學模式使他們更主動地去搜集學習資料，“很多學生開始學會制定目標和計劃”，并使他們能根據(jù)評價結(jié)果及與同伴的交流適時調(diào)整學習策略和方法。同時，他們認為基于網(wǎng)絡(luò)的合作方式為其提供了一個相對和諧的英語學習環(huán)境，幫助他們樹立英語學習的信心；同時定期的合作任務(wù)和同學間的互評“利于改善他們的學習習慣，利于他們學會自我監(jiān)控和評價”。

（3）對實驗?zāi)Ｊ较戮唧w教學策略的態(tài)度：83%的學生對基于QQ的課下合作方式“非常滿意”或“比較滿意”，認為“同學們對QQ功能都很熟悉，通過QQ交流觀點、分享資料非常方便”。對于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“學習者在網(wǎng)絡(luò)合作學習中會出現(xiàn)認知負荷和資訊交換困難”，多數(shù)受訪學生認為相比面對面交流，使用QQ群進行合作學習使他們更加放松，且有更多的思考空間，更有利于促成討論的深入性；有2名受訪學生指出有時會因為學習者交換信息的雜亂無章、信息滯后和理解困難等問題而感到不同程度的不耐煩。針對“全英”的QQ群內(nèi)語聊規(guī)定，大部分受訪學生（7名）認為更利于學生英語思維能力和表達能力的培養(yǎng)，亦有少數(shù)受訪學生（2名）認為“全英的交流方式不利于學生清晰地表達觀點，有時還會引起誤解、影響交流”。這一點反映了雖然實驗班為我校快班學生，但學生間的英語能力差距懸殊，部分學生的英語運用能力仍比較薄弱。72%的學生對基于自主學習平臺的師生互動、成果提交及互評方式“非常滿意”或“比較滿意”；66%的學生對藍鴿自主學習平臺的總體功能表示“非常滿意”或“比較滿意”。但在訪談中，有2名學生反映部分學生在作品互評中不夠客觀公正，影響評價信度，且盡管筆者在前期進行過系統(tǒng)性的輔導，仍有部分學生在前兩周的學習中遇到了一些操作上的問題。

（4）小組合作學習開展情況及對實驗?zāi)Ｊ竭M一步實施的期待：68%學生認為“大家基本能持續(xù)交流，小組討論過程很少冷場”，“組員間能通力合作互幫互學”；也有受訪學生（2名）反映合作學習小組活動有時會由少數(shù)人支配；有受訪學生（1名）對同伴的學習能力產(chǎn)生質(zhì)疑，擔心小組成員不努力而影響其最終成績。大部分學生（62%）“期望在英語課程中繼續(xù)實行課內(nèi)外合作小組”，此項的支持率比學生對合作學習模式及課堂教學的滿意率要低些。究其原因，可能是有些學生因長期受應(yīng)試教育的影響?zhàn)B成了“工具型動機模式”，往往期待英語學習活動與大學英語四六級直接掛鉤，而把與英語應(yīng)試無關(guān)的學習活動視為一大負擔，對于本實驗?zāi)Ｊ竭€未能完全認同。

3 研究啟示

綜上所述，基于混合學習和合作學習理念構(gòu)建出的以互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學習平臺和QQ通訊軟件等信息技術(shù)為支撐的“大學英語課內(nèi)外一體化學習模式”不僅解決了傳統(tǒng)面對面合作學習中活動地點、時間和交流人數(shù)的受限問題，“記錄員”、“材料整理員”等角色負擔問題及成員思考、討論難以達到一定深度和廣度的不足，還彌補了網(wǎng)絡(luò)合作學習對學習者自主學習能力要求高且難以達到面對面溝通效果的缺憾。其不僅有助于改善學生的自主學習能力，還能明顯提高學生的聽力和口語水平，是基于認知規(guī)律和自主性混合式外語學習環(huán)境對大學英語教學改革的有益嘗試。

篇7

關(guān)鍵詞：學習者語料庫；自主學習系統(tǒng)；網(wǎng)站建設(shè)；應(yīng)用模式

一、國內(nèi)英語自主學習系統(tǒng)網(wǎng)站現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)高校積極推動計算機輔助教學?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語學習系統(tǒng)和數(shù)字化語言實驗中心應(yīng)運而生。筆者調(diào)查了國內(nèi)幾十所高校，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校正在使用的英語學習系統(tǒng)基本分為兩類：技術(shù)外包型和教材配套型。目前國內(nèi)高校自主開發(fā)的成熟英語自主學習系統(tǒng)還是空白，絕大多數(shù)是將需求進行技術(shù)外包，即向教育技術(shù)軟件公司購買學習系統(tǒng)。這樣做的原因主要是各大高校外語學院沒有自己的網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)力量來自主研發(fā)，特別是系統(tǒng)的維護等，需要專業(yè)人士進行操作。但是外包型學習系統(tǒng)基本是快餐式制作，系統(tǒng)開發(fā)的模式已經(jīng)有統(tǒng)一模板，根據(jù)各個學校的需求進行細節(jié)調(diào)整，不能體現(xiàn)出各個學校的教學特點和風格。而且外包型學習系統(tǒng)的開發(fā)、建設(shè)、維護都由外包公司完成，系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的任何軟件、硬件沖突問題，都要等待外包公司的解決方案，長遠看來，必將影響學習系統(tǒng)的使用效率。外包型學習系統(tǒng)目前的價格都很昂貴，由教育軟件服務(wù)公司提供的基本自主學習系統(tǒng)售價為10萬元起（不包括后續(xù)的維修和升級費用）。

國內(nèi)高校使用最多的另外一種英語學習系統(tǒng)，基本是教材配套的自主學習系統(tǒng)，例如外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語教程》提供的教材配套自主學習系統(tǒng)等。使用教材附帶型學習系統(tǒng)，用戶只能無條件接受系統(tǒng)提供的設(shè)計方案和配套內(nèi)容，無法進行有針對性的改進。教材配套免費學習系統(tǒng)，對于全國范圍內(nèi)所有使用該教材的高校開放，學習者基點數(shù)量驚人，系統(tǒng)的承受能力有限，系統(tǒng)經(jīng)常出現(xiàn)癱瘓狀態(tài)。再者，教材配套系統(tǒng)多適用于校園網(wǎng)絡(luò)，當學生置身于校園之外時，例如寒暑假期間，就不能登錄系統(tǒng)開展英語學習。

筆者所在學校為全國37所國家示范軟件學院之一，擁有得天獨厚的軟、硬件資源來量體開發(fā)適合教學實踐的英語自主學習系統(tǒng)網(wǎng)站。網(wǎng)站開發(fā)者集網(wǎng)站建設(shè)者和使用者為一身，從系統(tǒng)需求分析、定位分析、市場調(diào)查、技術(shù)整合等各個環(huán)節(jié)都參與討論和方案的不斷修正。

二、一體化網(wǎng)站設(shè)計理念

“進入20世紀，應(yīng)用語言學逐漸從各種語言理論，經(jīng)驗性研究中冷靜下來，開始重視語言數(shù)據(jù)研究工作，重視頻數(shù)效應(yīng)。”。[1]而在此期間，語料庫語言學的出現(xiàn)和發(fā)展為此貢獻巨大。語料庫語言學通過借助檢索軟件對大規(guī)模存儲于計算機里的語料庫進行語言現(xiàn)象的分析與研究。我國的語料庫研究起步較晚，但是研究成果突出。特別是應(yīng)用于語言教學的目標語研究成果尤其豐富, 也是當前的研究熱點。[2]我國先后建立了一系列學習者語料庫，但是由于采樣和錄入的困難，語料庫語言學仍有其缺陷和局限性。例如，嚴格來說，中國學習者英語語料庫(CLEC)是書面語語料庫。目前CLEC中的數(shù)據(jù)僅適合做同類語料的比較，不適合做縱向的比較，即不能用來說明中國學習者的語言發(fā)展過程[3]。如何克服語料收集費事費力等局限性，體現(xiàn)學習者語言發(fā)展動態(tài)特征，是語料庫面臨的困難。另外，由于現(xiàn)有語料庫中數(shù)據(jù)和不同學習者之間沒有直接關(guān)系，在教學中不易引起學習者共鳴，激發(fā)學習者學習熱情。因此，我們考慮可以將學生在線作業(yè)系統(tǒng)和語料庫建設(shè)形成同步，通過系統(tǒng)將學生的作業(yè)直接提交到語料庫中，合二為一，既滿足了語料庫的動態(tài)需求，同時克服了建庫費時費力的困難。這是我們設(shè)計本網(wǎng)站的初衷。

數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法是一種新的基于語料庫的外語學習方法，通過指引學生觀察、概括、比較語言現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則及語用特征。數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法挑戰(zhàn)了以教師和教材為中心的外語教學理念[4]。研究發(fā)現(xiàn)中國大學生利用電子郵件進行互動交際和利用傳統(tǒng)的紙和筆寫作這兩種寫作模式都不同程度促進二語學習者寫作能力，但是電子郵件寫作訓練提供了更真實語境，可以讓寫作者更加關(guān)注寫作過程[5]?！白灾鲗W習”概念19世紀被提出，20世紀60年代，西方教育學家開始倡導自主學習，并將其作為教育改革的主要目標之一。近年來，國內(nèi)學者也積極開展自主學習理論和實踐研究，探尋適應(yīng)我國外語教學的自主學習模式，本研究語料庫及英語自主學習系統(tǒng)一體化網(wǎng)站建設(shè)就是以數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法為理論基礎(chǔ)，強調(diào)學生自我探索和自我發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學生實現(xiàn)自主學習為目標。

三、一體化網(wǎng)站的建設(shè)

學習者語料庫及自主學習系統(tǒng)一體化網(wǎng)站主要包括語料中心、作業(yè)中心、考試中心、互動管理中心四大板塊。

1. 語料中心

語料中心是學習者語料庫及自主學習系統(tǒng)一體化網(wǎng)站的最大特色，它包括大學生筆語語料庫、口語語料庫、課外資源庫三個子板塊?，F(xiàn)在國內(nèi)其他英語學習系統(tǒng)雖然都設(shè)計了課外資源庫，但是能夠內(nèi)嵌本校學生筆語、口語語料庫的自主學習系統(tǒng)尚無先例。在外語教學實踐中，積累了寶貴的學生寫作和口語資料。如果能夠開展基于學生口筆語語料的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)學生外語學習的特點，分析外語教學中存在的問題，必然會促進外語教學的發(fā)展。 語料中心包括：（1）筆語語料庫：例如大學入學考試作文、四級模擬作文、六級模擬作文、網(wǎng)絡(luò)課堂作文、學生自由寫作等。（2）口語語料庫：我們堅持期末口語考試制度，由電腦隨機從學生的年級名單中抽取來自不同班級的三名學生組成小組，進行英語口語考試。嚴格按照大學英語四、六級口語考試流程進行，鍛煉了學生的口語實戰(zhàn)能力。學生期末考試口語資料上傳到系統(tǒng)內(nèi)，實現(xiàn)音頻資料系統(tǒng)內(nèi)共享，學生可以收聽自己的考試錄音，也可以收聽其他年級同學的錄音。我們將學生英語筆語、口語語料庫作為資源中心的一個子板塊嵌在學習系統(tǒng)內(nèi)，為學生課外寫作實踐和教師教學經(jīng)驗交流搭建理想的平臺，使之能夠方便教學，服務(wù)教師、學生，實現(xiàn)資源共享。學生可以上傳自己的作文和口語資料、搜索優(yōu)秀作品、開展同伴互評學習等。我們會不斷補充學生的各類寫作習作、口語資料，保持語料庫的動態(tài)和開放，同時擴大其規(guī)模。（3）課外資源庫：包括文字資源、音頻資源、視頻資源等。除了提供經(jīng)典的英語演講、廣播、動畫電影等資源，我們會緊密結(jié)合軟件學院的專業(yè)特點，開發(fā)與建設(shè)專業(yè)英語資源庫。例如軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體、金融專業(yè)詞匯表，國內(nèi)外IT行業(yè)內(nèi)新聞瀏覽、技術(shù)鳥瞰、人物介紹，金融財經(jīng)英語寫作與聽力訓練等小板塊等。凸顯專業(yè)特點、興趣為主、就業(yè)受益、開闊視野。

2. 作業(yè)中心

考試作業(yè)中心是英語自主學習系統(tǒng)的核心部分。在適度縮減英語教學課時要求下，保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵就是最大限度挖掘?qū)W生自主學習空間，有的放矢地開展課外教學管理、監(jiān)控、督導。自主學習系統(tǒng)中考試作業(yè)中心能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習過程中教師對學生的有效指導，及時檢驗學習效果，督促學生完成學習任務(wù)，刺激學生學習興趣。作業(yè)中心承擔語料庫和自主學習系統(tǒng)之間橋梁作用。學生作業(yè)被實時存儲、保存于語料庫中，是實現(xiàn)語料庫和自主學習中心的一體化功能的關(guān)鍵?？荚囎鳂I(yè)中心分為：（1）寫作任務(wù)區(qū)：又分為考試作文、自由寫作、影評等小板塊。教師根據(jù)四、六級考試、雅思考試、托?？荚嚨炔煌荚嚨膶懽餍枨螅ㄆ诓贾脤W生作文題目，開展備考作文寫作練習。教師每學期布置學生觀看5部電影，然后學生提交英文影評。教師還可以不定期布置自由寫作題目，就新聞事件、校園生活等日常話題要求學生開展自由寫作。教師將及時反饋意見，打出分數(shù)，給出評語。 優(yōu)秀作品系統(tǒng)會自動上傳達“優(yōu)秀作品區(qū)”供全院師生學習。（2）口語任務(wù)區(qū)：又分為討論作業(yè)區(qū)、復讀作業(yè)區(qū)兩塊。教師將在討論作業(yè)區(qū)布置討論話題，學習小組成員按期提交討論作業(yè)。復讀作業(yè)區(qū)部分教師將定期上傳經(jīng)典英語演講、新聞、電影片段等，要求學生上傳復讀作業(yè)。教師將會及時評分，給以快速反饋。

3. 考試中心

這一板塊為學生提供在線考試服務(wù)，學生根據(jù)自己的需求，參加四、六級考試、雅思考試、托?？荚嚨仍诰€模擬測試。學生在完成考試后，即時獲悉自己的分數(shù)，并和教師交流，總結(jié)不足，確立新的學習目標。

4. 互動管理中心

互動中心包括作品展、討論區(qū)、留言板三個子板塊。（1）作品展：主要展示本院學生優(yōu)秀的寫作作品、口語作業(yè)等，為本院學生提供一個互相學習的環(huán)境。作品展為學生提供了同伴學習、榜樣力量、外部刺激學習環(huán)境。既實現(xiàn)了交流的目的，又激勵學生主動學習熱情。（2）討論區(qū)和留言板：這一功能可以實現(xiàn)全院師生信息公布、瀏覽、班級內(nèi)部信息交流、教師間交流經(jīng)驗、探討教學問題、教師和學生交流、學生之間信息傳遞等。通過新聞公告、虛擬聊天室、留言板、論壇等，學生可以交流學習經(jīng)驗、心得，表達自己的真實想法，克服和教師面對面談話的心理包袱。即實現(xiàn)了一對一交流，也可以一對多交流，大大提高效率。

管理中心分為教師管理區(qū)、學生管理區(qū)、管理員專區(qū)。。學生可以瀏覽和提交作業(yè)。教師可以班級管理、學習小組管理、布置作業(yè)、評分、成績統(tǒng)計、上傳作品等。管理員可以數(shù)據(jù)維護、資源導入、密碼管理、教師群、學生群管理、權(quán)限審核、資源中心整理等。

四、一體化網(wǎng)站的特色及應(yīng)用績效

《大學英語課程教學要求》提出：“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù), 鼓勵采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”如何突破傳統(tǒng)教育的“掣肘”，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學，一直是外語教學不斷探索的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)為教育改革與發(fā)展提供了機遇和突破口，本學習系統(tǒng)網(wǎng)站的建立就是抓住了這個機遇，致力探索大學外語教學改革新模式。

本一體化網(wǎng)站的開發(fā)者同時集網(wǎng)站建設(shè)者和使用者角色為一身，他們參與了網(wǎng)站建設(shè)，增加網(wǎng)站凝聚力，直接關(guān)系網(wǎng)站訪問量和影響力。本網(wǎng)站建設(shè)隊伍的學生從系統(tǒng)需求分析、定位分析、市場調(diào)查、技術(shù)整合等各個環(huán)節(jié)都參與討論和方案的不斷修正。在網(wǎng)站開發(fā)、建設(shè)、維護過程中，不僅自身學習興趣濃厚，而且?guī)恿舜笈鷮W生積極參與網(wǎng)站活動，吸引和更多同學的參與。既發(fā)揮了學生的專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，使網(wǎng)站具有巨大的親和力和凝聚力。

本一體化網(wǎng)站不僅為英語自主學習系統(tǒng)，更是英語教師開展科研平臺。系統(tǒng)內(nèi)大量的學生筆語、口語語料為教師提供了寶貴的真實數(shù)據(jù)分析材料。教師可以開展基于真實語料的實證分析。例如可以分析學生作文和口語的詞匯、語法特點，作文文體特點、復雜度、口語流利度、準確度等。教師科研能力的提高，必將會促進教學質(zhì)量的提高，形成良性循環(huán)。教育過程中重要的環(huán)節(jié)是學習者和資源之間的協(xié)調(diào)工作。自主學習系統(tǒng)不僅為學習者提供了協(xié)作學習平臺、情境支持，更為教師提供了管理和輔助課堂管理的平臺。教師可以進行考勤、評分、交流、記錄成績、作業(yè)提交日期和其他教學干預等管理活動實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學不可及的即時管理功能。

學習者語料庫及自主學習系統(tǒng)一體化網(wǎng)站的開發(fā)與嘗試不僅提高學生的語言運用能力，更加促使學生提高語言學習的自主性。筆者對其一年來的實際使用效果展開了調(diào)研工作。結(jié)果表明，本網(wǎng)站對學習者外語學習自主性的提高產(chǎn)生了積極的影響，教學效果良好。 在大學英語教學“減時保效”的改革目標下，學習者語料庫及自主學習系統(tǒng)一體化網(wǎng)站有助于提高英語教學時效性，體現(xiàn)了教學手段的先進性，促進了網(wǎng)絡(luò)外語學習平臺“立體化”，彰顯了外語教育思潮的現(xiàn)代化進程，實現(xiàn)了科研與教學二者的無縫鏈接，是實現(xiàn)新形勢下網(wǎng)絡(luò)教學資源共享的有效嘗試。

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二、主要工作

本市小學英語教學在過去幾年的發(fā)展中，在各級領(lǐng)導、學校的關(guān)心和重視下，取得了一定的成績，骨干教師隊伍基本形成，一批青年教師逐漸脫穎而出，教學、教研活動蓬勃展開，教學質(zhì)量逐年提高。但是，本學期小學英語教學工作依然形勢嚴峻，任務(wù)艱巨：1、師資緊，課時少，教學任務(wù)重；2、《牛津小學英語》4B和5B教材是各校初次使用，任課教師對教材要求把握不夠到位，有一個認識、磨合和適應(yīng)的過程；3、中小學英語教材的銜接對小學英語教學提出了明確的要求。這就要求全體教師不等、不靠，扎扎實實開展教學工作，實實在在提高自身水平，切切實實提高教學質(zhì)量。

（一）、加強理論學習，更新教師觀念

1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質(zhì)教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學實踐活動。

2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養(yǎng)。

3、進一步貫徹落實教育部《關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，建立初步學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。

（二）、落實教學常規(guī)，提高教學效益

認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：

1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學經(jīng)驗不足，教學活動設(shè)計較為單一，教案書寫有待規(guī)范以及為解決備課相對封閉的情況，本學期嘗試全市集體備課，把備課任務(wù)下放到各個學校，每校負責一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術(shù)語表達正確，格式符合要求。教案經(jīng)教研室認可后，下發(fā)各校供參考。

各校教研組下設(shè)備課組，每個年級設(shè)備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進行研討，分析教材內(nèi)容，確定教學重點、難點，為能結(jié)合學生實際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎(chǔ)上作補充、刪減或調(diào)整。每單元教學結(jié)束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調(diào)整。

2、改進課堂教學。本學期繼續(xù)推進課堂教學的探索，⑴、確立課堂教學思路：著眼于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。⑵、采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調(diào)用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動可以適當滲透其中。⑶、課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創(chuàng)造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。

為引導教師進行課堂教學研究，提升本市課堂教學水平，本學期擬進行小學英語優(yōu)質(zhì)課評比活動。

市將于五月份舉行小學英語教師技能展評活動，本市將及早發(fā)動、組隊，競賽人數(shù)共7人，競賽形式為2人英語會話，2人才藝展示，2人簡筆畫和板書，另由1人為教師、6人為學生組成的微型展示課。請有這些方面特長的老師主動報名或由學校推薦。

3、加強評價研究。小學英語課不是唱唱跳跳，玩玩樂樂，它的教學要求在于學生興趣的培養(yǎng)，知識的掌握和能力的提高，是直接為中學學習打基礎(chǔ)的。教師在教學中要提高質(zhì)量意識，要從教師“教”的角度轉(zhuǎn)到學生“學”的角度，要在研究學生如何學得好，記得住，用得活方面下功夫。既要發(fā)揮形成性評價在教學中的作用，也要研究如何進行檢測性評價。教師要加強對檢測性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點，也注意要求要依據(jù)教材，更注意難度要根據(jù)學生，以確保及格率，充分發(fā)揮檢測的積極作用，使學生學的有趣，學的自信。并及時做好檢測后的反饋和分析。教研室將會在這方面加以適當?shù)囊龑А?/p>

（三）、加強教研組建設(shè)，提升教師水平

1、抓好教研組長隊伍。英語教研組長在各校的英語學科建設(shè)中非常關(guān)鍵，本學期將重點抓好以教研組長為中堅力量的骨干教師隊伍。通過聽課、評課，學習、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學水平和教研組的管理能力，以促進各校的英語教研組建設(shè)。

2、促進新教師成長。各校組織新教師學習常規(guī)，學習校內(nèi)外先進典型，并加強檢查督促，通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓新教師過好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學英語的教學要求，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、強化教研“三化”。各校教研組繼續(xù)做好教研活動的“三化”，教研組或備課組活動每周進行。為加強教研活動的專題化，提高教師教研意識，并通過教研解決教學中的問題和難題，各校的教研活動宜圍繞課題或?qū)ｎ}展開，并認真做好資料積累，寫好專題小結(jié)。教研室將關(guān)注各校的專題研究情況，期初各校把教研組的課題或本學期定的研究專題報教研室，期末教研室將組織學校進行經(jīng)驗交流。

（四）、拓寬發(fā)展渠道，促進學科建設(shè)

1、繼續(xù)提高對英語學科的重視程度。小學英語教材容量在不斷加大，難度在加深，每周三課時已不利于學生知識的鞏固和運用。學校層面尤其要保證村校、完小各年級的英語課時數(shù)，確保學生每周有足夠的時間接觸外語。深入了解小學英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。教師任教班級多，學生多，完成教學任務(wù)相當艱苦，學校在安排英語課程的教學工作時要靈活、科學、合理。一些家長對英語教學要求還不甚了解，建議各校利用《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發(fā)揮家長在學生英語學習中的引導和督促作用。

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    文化是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術(shù)的總模式,是一個社會的整個生活方式。語言是文化的一部分,對文化起著重要作用?？梢哉f,語言不僅包含一個民族的歷史和文化背景,而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響,互相作用;理解語言必須了解文化,理解文化必須了解語言。

    一切文化都是獨特且互不相同的,語言也是多種多樣的。由于文化和語言上的差別,要學習并且掌握一門英語是不容易的,不同文化間的交流往往會遇上阻礙。只有更加深入地了解其文化背景,用語習慣和行為思想上的特點,才能更好地掌握該語言。

    另外,每一種語言上的使用規(guī)則都源于它的習慣用法,許多句式的固定用法都源于使用的習慣。

    因此,我們要學好英語,不僅要掌握語音、詞匯和語法,還要學習了解英語國家的文化背景,了解他們的思維方式,知道英語句式的習慣用法,了解他們?nèi)粘Ｉ钪械目谡Z交際習慣。

    英語國家與中國之間的文化差異是多方面的,針對英語的語言學習,本文主要分析英漢語言學習上的文化背景差異,以便更好地掌握和應(yīng)用英語這門語言。

    二、英語詞匯的含義

    語言習慣和文化習俗的不同往往產(chǎn)生詞匯上的不同聯(lián)想意義。詞的涵義不同于它的字面意義,而是詞的隱含或附加的意義。當我們潛意識中很自然地理解一個中文詞語的用法時,在英語中對應(yīng)的單詞卻不一定能夠用在相同的環(huán)境下。在語言文化的影響下,在英漢中相同實意詞匯,其涵義卻可能不同,有的表現(xiàn)為褒貶義不同,有的則可能內(nèi)涵完全不同。我們需要理解其背后的文化習俗,了解詞匯的內(nèi)在涵義,才能正確用好英語詞匯,在應(yīng)用的時候不鬧笑話。

    從褒貶義不同舉例來說,我們通常將政治家翻譯為“politician”,但其實是不合適的。在美國英語中politician往往有強烈的貶義色彩,易引起他人的蔑視。它是指為了謀取個人利益而搞政治、耍陰險的人,還有“精明圓滑之人”的意思,指一個人做事說話時非常有自信,非常老練。漢語中“政治家”一詞應(yīng)譯為statesman,在英語中,通常把有威望的高級政府官員稱為statesman。

    在像美國和英國這樣的資本主義國家中,政治家的概念與我們社會主義中的政治家的概念不完全相同,因此才會產(chǎn)生詞匯不同的涵義。

    再比如,ambitious一詞,在漢語中通常翻譯為“野心勃勃的”,帶有貶義色彩,但是在英語中,它通常用來形容一個人有雄心、有抱負。而這種涵義的差異,也源于英語國家和中國的價值觀之差。

    在了解不同的文化背景或者價值觀念后,理解相同字面意義的詞匯在不同語言中的不同內(nèi)涵,我們才能夠更好地應(yīng)用。

    三、英語中的習慣用法

    所謂的語法句式的形成很大部分取決于人們長時間地應(yīng)用,而形成了一種習慣用法。英語也是一樣,其中所有語法規(guī)則都源于英語語言的習慣用法。我們學習的語法主要針對普遍的用法,而還有許多看來不符合語法規(guī)則,卻是正確的習慣用法,我們還沒有掌握。針對這些習慣用法,則需要我們另外學習和掌握。

    例如,“be busy doing something”這一用法,可以用來表示“在忙著做某事”,比如:“He is busy working on the problem.”來代替“He is working on the problem busily.”這樣的用法更加地道。

    通常在英語中我們表示不贊同、不認為的時候,用“I don’t think+肯定句”,而不用“I think+否定句”的句式。比如,要表示“我認為他不對”,往往寫成“I don’t think he is right.”,而不寫成“I think he is not right.”。

    表達感激贊美之情,說“你人真的很好”時,不應(yīng)翻譯成“You are really very good.”,而應(yīng)寫成:“It’s very good of you.”

    另外,在中國,我們有許多諺語和俗語,在翻譯的時候直譯的話往往會讓外國人看得云里霧里,而真正的英語中的俗語我們也難以讀懂。所以多了解一些在英語中的俗語,對學習英語也十分有幫助。

    例如,Look before you leap.三思而后行;

    Haste makes waste.欲速則不達;

    Where there’s smoke there’s fire.無風不起浪。

    這些表達方式,換一種方式語法上沒有錯誤,但是在真正用來交流的時候,往往就會出問題。而我們用純語法翻譯而來的中式英語,語法沒有錯也無法讓對方理解。因為不符合英語的習慣用法,不符合外國人的思維方式,就難以順利地進行交流。所以,我們在學習英語時,不能只講究一般語法句式,而是要多看,多記,多練一些英語習慣用語,一定會對掌握地道的英語大有幫助。

    四、口語交際上的注意

    通常,如果違背了他國的語言習慣,就會發(fā)生冒犯對方的不愉快事情,甚至引起沖突。有些詞語因傳統(tǒng)習慣或社會風俗不同,會引起對方強烈反感,如觸犯當?shù)亟?。因?了解口語交際中的習慣差異和禁忌是必要的。

    例如,對于大多數(shù)英國人和美國人來說,詢問不大熟悉的人的年齡、收入、宗教信仰等都是不禮貌的,通常會引起對方的反感。像“How old are you?”“What’s your income?”“Are you married or single?”“What’s your religion?”這樣的問題,不應(yīng)該對不太熟悉的人或者陌生人進行詢問。另外,外國人特別是西方人很重視自己的隱私,即使是非常好的關(guān)系,也會十分注意自己的隱私。所以對于隱私,除非得到對方的同意,不要過分詢問。

    謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。中國人說話時十分注意是否尊敬對方,是否謙虛,因而產(chǎn)生了許多謙辭。但講英語的人往往說話比較直接,喜歡一針見血,把問題直接說出來。我們的委婉謙虛往往讓他們難以理解。比如,我們的“哪里,哪里”,在英語中,很難找到相應(yīng)的翻譯,“Where,where”這樣的中國式英文是讓外國人費解。因此,當我們在講英語時,在遵循基本的禮貌的基礎(chǔ)上,可以直接講出重點,不用過于強調(diào)謙辭的使用。

    認識到英漢的文化差異,知道在英語口語交際中如何合適地運用所學的知識,我們才可以更好地體現(xiàn)英語學習的實用性。

    五、總結(jié)與學習策略

    認識和學習英漢語言文化差異及英語的語言習慣是幫助英語學習的有效方法。從英語詞匯的涵義、語法句式的慣用法及口語交際的注意項等不同方面進行舉例分析,可以看出英漢文化背景的差異對我們更好地學習英語的重要性。

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關(guān)鍵詞：茶文化；英語教學引言英語教學方式應(yīng)該更加多元化，不管是理論，還是實踐，都要體現(xiàn)出英語的魅力，針對不同的學生，要采用不同的教學方法，不斷豐富教學內(nèi)容和方法，激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建更加完善的英語教學模式。而茶文化背景下的英語教學，能夠喚醒學生的學習熱情，茶文化在我國具有扎實的群眾基礎(chǔ)，能夠激發(fā)社會各階層對英語學習的熱情，茶文化與英語語言之間有著極為密切的聯(lián)系，并且深受中國人民以及西方國家人民的喜愛，因此在英語教學中融入茶文化，不僅可以提升英語教學整體質(zhì)量和效率，同時還能夠促進中西方國家之間的文化交流。

1大學英語與英國茶文化的關(guān)系概述

中國有幾千年的茶文化歷史，并深深影響著世界的茶文化發(fā)展。其中以英國茶文化最具代表性。隨著現(xiàn)代人對茶文化的重視程度日益提高，許多院校已將茶文化與教學內(nèi)容相融合，保證開展教學課程的過程中，同時講解茶文化的背景以及文化理論，讓茶文化被更多的年輕人所熟知。在開展英語課程教學的過程中，由于西方國家同樣重視茶文化，因此，可以適當引入西方的茶文化知識，讓學生有一定的文化功底，才能更準確的掌握英語語言的學習方法和技巧。由于學生需要掌握大量的語法、句法以及語言場景的使用，教師可以以茶文化為背景，不斷融入茶文化教學理念，確保學生對英語教學更感興趣，提高學生對英語語言的駕馭能力。截至目前，多所高校已將文化教育與語言教育相結(jié)合，提高了英語教學的利用價值，并確保在融入茶文化以后的英語教學課程變得更有意義。學生了解基礎(chǔ)茶文化內(nèi)容以后，可以更準確的理解英語詞匯，并掌握重、難點英語語法和句法的使用方法，既保證學到了更多的英語文化知識，又可以對中國的傳統(tǒng)茶文化進行學習和弘揚，讓英語課程教學變得更有意義。

2高校進行茶文化教學的有效措施

隨著中國茶文化流入英國，英國本土漸漸接受了這種特殊的文化形式，并將其內(nèi)容變得更為豐富，形成了獨有的茶文化內(nèi)容。

2.1增加選修課

與其他學科的授課方式不同，茶文化的教學課程重點培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，讓學生可以以良好的心態(tài)和高尚的道德品質(zhì)，完成其他科目的學習任務(wù)。由于學生掌握了茶文化的相關(guān)內(nèi)容，因此，在學習其它文化科目的同時，可以適當引薦茶文化的基礎(chǔ)知識，并要求教師對相關(guān)茶文化歷史進行講解，加深對其他文化的印象。學生有了一定的文化底蘊，才能在文化底蘊的基礎(chǔ)上陶冶情操，順利完成其他科目的學習任務(wù)。

2.2不同的渠道推廣

茶文化在我國生活中十分常見，教師也在課堂上大力宣講茶文化的內(nèi)容，因此，學生有了更多渠道來了解茶文化的相關(guān)知識，進一步對茶文化進行推廣。為確保學生了解更多的茶葉品種，并在推廣的同時，融入自身對茶文化的理解和看法，各大院校可以在圖書館設(shè)立茶展覽區(qū)，并提供相關(guān)介紹書籍，讓學生完成茶文化知識的自主學習任務(wù)。適當開展以茶文化為主題的詩詞大會，要求學生在大會舉辦之前，不斷積累茶文化的知識和內(nèi)容，以便提高答題過程的精彩程度。校園內(nèi)部也應(yīng)大力宣傳茶文化的知識，鼓勵更多學生普及茶文化，讓學生積極主動的學習茶文化的相關(guān)理論，確保我國優(yōu)秀的茶文化可以傳播得更快、更廣。利用校園廣播的宣傳方式，能夠迅速提高茶文化在校園的影響力，有針對性的對茶文化的知識進行宣講，滿足了茶文化愛好者的學習要求，提高了學生對茶文化知識的學習興趣。

2.3將茶文化與學生自身的專業(yè)內(nèi)容結(jié)合

由于學生需要學習英語課程知識，因此，教師將茶文化知識在英語課堂上推廣，能夠彌補學生茶文化知識的空白。教師引入的文化內(nèi)容以西方茶文化為主，英國的茶文化是西方茶文化的代表，為避免學生對學習茶文化知識不感興趣，教師可以采取中西方文化結(jié)合的教學模式，既保證滿足學生對漢語文學的學習需求，又可以在潛移默化中傳播英國茶文化知識，讓學生了解不同國家茶文化知識的精髓，進一步體會茶文化內(nèi)容的價值。外語專業(yè)的學生需要用英語與外國友人進行交談，在了解英國茶文化的內(nèi)容以后，可以滿足特定語境的交流需求，讓交流的內(nèi)容變得更加完整，提高了學生英語口語表達的流暢性。

3茶文化在高校英語教學中的實踐

與傳統(tǒng)的英語教學課程不同，融合了中西茶文化后的教學內(nèi)容，可以更好的幫助學生搭建英語課程基礎(chǔ)，確保學生在學習的過程中可以彌補知識的空缺。由于學生首先了解了中西方茶文化之間的差異，所以在對英語課程進行學習時，可以有針對性的學習不同的內(nèi)容，并有階段性的進步和提高。

3.1閱讀中西茶文化文學作品，豐富英語教育內(nèi)容

學生想要更好的了解英語的重要內(nèi)容，可以先從閱讀西方茶文化文學作品開始。為全面提高學生的綜合素質(zhì)和語言學習能力，英語教師可以為學生推薦符合學生閱讀能力的茶文化文學作品。首先，教師可以為學生講解具有西方文化特色的文學作品，并讓學生有針對性的開展閱讀課程，全面了解西方文化的知識，并以此為基礎(chǔ)，了解英語的使用方法和表達技巧。因為這種學習方式滿足了學生的學習興趣需求，因此，學生可以在短時間內(nèi)了解更多的英語知識，加強英語知識的儲備量；其次，教師要鼓勵學生盡量閱讀原著，以免在進行漢英互譯的過程中，受盜版錯誤翻譯的影響。學生積極閱讀優(yōu)秀的文學作品，并深入了解茶文化的知識，感受作者在茶文化氛圍中的思想和情緒變化，才能更真切的了解茶文化的歷史價值，并進一步提高學習英語知識的興趣；最后，教師應(yīng)為學生提供平等的交流空間，讓學生提出對閱讀作品的看法，檢驗學生英語水平提升的狀況，才能順利完成下一步教學方案的制定任務(wù)。奧斯汀的《曼斯菲爾德莊園》、《諾桑覺寺》以及最為著名的《傲慢與偏見》進行閱讀。這些作品各有各的藝術(shù)風格，且與茶文化息息相關(guān)，同時也對英國飲茶方面的風俗習慣、文化特征等進行了詳細的概述。所以，教師在教學中將這些作品推薦給學生，或定期的舉辦英語優(yōu)秀作品心得交流座談會、懇談會等，這將使學生在作品的交流中不斷的增長自己對英國茶文化以及不同區(qū)域風俗習慣、文化特征的理解能力，同時也有助于學生了解東西文化差異，提高學生基于英語文化理解英語知識的能力。

3.2立足于中西茶文化的差異，培養(yǎng)學生正確的認知觀

諸多高校開展英語教學課程，都要先讓學生了解中西茶文化之間的差異性，才能讓學生在學習英語課程的同時，有選擇性的進行學習。不斷完善教學方法和教學理念，讓學生養(yǎng)成良好的交際習慣和規(guī)范用語習慣，才能確保學生在與國外友人進行交流時，語言更為嚴謹，口語表達能力明顯提高。由于中英文化之間存在差異性，所以學生在翻譯時一定要注意，翻譯的內(nèi)容應(yīng)避免與中西方文化產(chǎn)生沖突，避免翻譯以后的文章難以被理解。教師應(yīng)注重中西方文化差異性特點，有針對性的開展英語課程教學任務(wù)。由于某些學生存在英語成績較差的狀況，因此，教師在為學生講解茶文化的同時，為避免學生出現(xiàn)理解歧義或無法理解茶文化根本內(nèi)涵的狀況，教師需要先讓學生做好預習工作，在課后自行上網(wǎng)查閱與茶文化相關(guān)的資料，了解茶文化的起源以及相關(guān)歷史背景，然后教師針對這一類學生增設(shè)培訓科目，比如單獨出課后復習題，讓學生的個人能力有質(zhì)的飛躍。學生需要謹遵教師給出的教學方法，接受教師的指導性意見，才能經(jīng)過不斷努力，既可以了解了中西方茶文化之間的差異性特點，又可以以英國本土的茶文化思想，完成英語知識的學習任務(wù)，達到事半功倍的效果。

3.3注重茶文化導入的層次性，尊重學生的認知規(guī)律

英語專業(yè)的教學課程需要教師有階段性的開展教學任務(wù)，也需要學生個人能力有層次的提高，才能確保學生在規(guī)定的時間內(nèi)達到預期的學習效果。教師為進一步提高自身的教學能力，需要不斷學習，并適當?shù)膶⒉栉幕R在課堂上進行宣講，讓學生在一定的文化背景下，順利的完成英語課程的學習任務(wù)。教師應(yīng)尊重學生的學習特點和興趣愛好，有針對性的開展茶文化的教學任務(wù)，為學生提供良好的學習語境，讓學生的語言能力逐步提高。由于教師講解的理論知識更有邏輯性，學生學起來也更為方便，為進一步提高教學效果，學生應(yīng)根據(jù)教師的指導性辦法，在課堂上認真思考，并做好相關(guān)的記錄工作。另外，學生應(yīng)利用課余時間對不懂的知識進行補充，或者找老師進行詢問，彌補茶文化知識的空缺。教師也應(yīng)與學生共同討論，充分了解學生的愛好興趣，才能將制定的理論教學方法更好的應(yīng)用于實際，讓學生的個人成績穩(wěn)步提高。教師應(yīng)注重教學方法的使用，避免在短時間內(nèi)為學生灌輸過多的知識內(nèi)容，假如學生無法消化和理解，那么這些知識內(nèi)容的講解也就失去了意義。因此，開展以茶文化為基礎(chǔ)的教學課程，還需教師有階段地制定教學計劃，讓學生慢慢融入這種學習氛圍，達到預期的教學效果。

結(jié)束語

英國文化歷史悠久、淵源流傳，因此在進行英語教學的過程中，要想讓學生更好的掌握英語文化知識，就可以從茶文化方面入手，通過優(yōu)秀茶文化作品的分析，幫助學生更好的掌握英語重點、難點知識。在英語教學的過程中，通過積極的引入英國茶文化，進一步提高學生的文化素養(yǎng)與品位。教師在教學中可以以閱讀西方優(yōu)秀文化作品為基礎(chǔ)，先讓學生在茶文化的海洋中暢游，從而用茶文化去感染、熏陶每一位學子，豐富學生的見解，提高學生的英語知識理解能力。因此，教師在教學的時候，要鼓勵學生去閱讀英國優(yōu)秀的著名原著作品，若存在問題，教師可以推薦學生閱讀英漢互譯本，從而幫助學生通過學習英國茶文化，更好的掌握英語語法、語感等方面的知識，提升學生的英語綜合能力。

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