導語：如何才能寫好一篇成人教育畢業(yè)自我鑒定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學的四年里，學習了法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產(chǎn)權法、經(jīng)濟法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法掌握法學基本理論和基本知識，了解和掌握國家的主要法律法規(guī)，理解和把握法律規(guī)則背后的法律精神和法律價值法學專業(yè)，并能運用法學理論，方法和思維分析問題，解決問題。

但是書本的學習較有限，于是參加了很多社會實踐和社團的工作，從事了大到組織策劃晚會、小到文秘接電話的工作，積累了很多了從失敗到成功的經(jīng)驗。我認為實際操作能力和組織合作能力的學習更重要。對自己總體評價是為人熱情樂觀，真誠，工作踏實、易上手，遇到困難能迎難而上，不輕易放棄。

從大學一直下來，我感覺我學到了很多，特別是一些書本上學不到的工作經(jīng)驗，雖然以前有過成功，也有過失敗，從中我的到的是很多做事的原則和處事的經(jīng)驗對于現(xiàn)在的我來說，做事也變得成熟穩(wěn)重了。在過去的工作中，我做事認真負責，有團隊合作精神，還有較好的交際能力。

作為一名應屆畢業(yè)生，也許我的知識有限法學專業(yè)，也許我還太年輕，缺乏實踐經(jīng)驗，也許在某些方面我無法像其他人一樣工作自如，但年輕意味著熱情與活力，我有生理缺陷(從初中起我的聽力就逐漸減弱，但并不妨礙我的學習、工作與生活，反而更能讓我將注意力集中在一件事情上，而不易受到外界干擾，保持自己的想法)并不代表我不行!我自信能憑自己的能力和學習在畢業(yè)以后的工作學習與生活中克服各種困難，不斷實現(xiàn)人生價值與追求的目標。

篇2

本文以無錫市廣播電視大學開放教育數(shù)控專業(yè)學習模式創(chuàng)新與實踐為例，研究工作本位學習理論在工科遠程教育中的應用。以工作過程為導向，將學生工作崗位總結為四種典型職業(yè)，提煉典型工作任務，找到相應技能和知識點，構建“校企無界”學習情境，以基于課程群的知識點為學習單元，設計“任務引領”的學習過程，制訂符合個人工作實際的學習方案。實踐證明，該方法能有效改善學習效果，提升學生技能水平，增強企業(yè)滿意度。

【關鍵詞】 開放教育；工作本位學習；工科

【中圖分類號】 G40-034 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0049―05

近年來，我國遠程教育辦學規(guī)模發(fā)展較快，但主要開辦文、管類專業(yè)，較少開設工科專業(yè)。以廣播電視大學遠程開放教育為例，2010年全國電大教育基本情況統(tǒng)計公報顯示，工科在校生數(shù)僅占各學科在校生數(shù)的10.2%，而2010年我國工業(yè)增加值占生產(chǎn)總值的比重為40.1%。因此，加緊對工科專業(yè)工程技術類人才的培養(yǎng)，已成為遠程教育迫切需要擔負的責任。

一、工科遠程教育的難點與現(xiàn)狀

除了面臨工學矛盾等成人教育普遍存在的問題，工科遠程教育還因專業(yè)特殊性而存在四個方面的難點：一是工科核心課程前后、內外和理實關聯(lián)性較強，知識點相互交叉，聯(lián)系緊密，內容零散且繁多，學生很難通過自主學習完全掌握；二是實踐應用能力在學習結果評價中所占比例高，實踐環(huán)節(jié)硬件投入成本高、難度大；三是學生地域分散，學生之間的協(xié)作學習和交流受時空限制，教師指導的示范性較低；四是學生的身份、價值取向、學習需求日趨多樣化[1]，學識背景差異大，專業(yè)學習能力不同，專業(yè)考核要求較高，考核形式單一，與企業(yè)實際要求脫節(jié)。

谷良等[2]參照英國開放大學工科教學模式，建議根據(jù)電大系統(tǒng)辦學的特點，依托基層電大辦學實體開展工科引領式學習與考試測評，但僅限理論論述，沒有給出實施方案，也未見有效的經(jīng)驗或做法。孫志娟等[3]將工作過程與課程學習相融合，對機械設計專業(yè)課程設計過程作了一般性描述，效果有待檢驗。陶水龍[4]就遠程教育工科專業(yè)中的實踐教學環(huán)節(jié)提出了內容層次化、技能目標化、形式多樣化、過程情緒化和管理系統(tǒng)化的方案。歷毅[5]在遠程教育工科理論基礎知識結構呈現(xiàn)和概念間關系展示中引入概念圖支架模式，用作學生掌握理論基礎知識的學習支持服務手段，應用于教師導學、學生自學、小組協(xié)作學習和考核評價。

隨著社會對實用型人才培養(yǎng)的要求逐步提高，具有較好能力提升效果的工作本位學習理論與方法在職業(yè)教育界受到重視，產(chǎn)生了一些在全日制高職教育貫徹工作本位學習理論與方法的研究成果。有學者對成人高等教育如何實施工作本位學習進行了理論研 究[6][7]，但是沒有成熟的做法和較好的實踐應用成果。在職成人學習的特點是邊工作邊學習，工作本位學習理論與方法非常適合這一類人群，因此，在這方面進行研究和實踐探索是有意義的。

二、工作本位學習的概念

工作本位學習（Work-based Learning）是一種能力培養(yǎng)型的學習理念和務實的學習模式，是學校與實踐單位或企業(yè)共同開發(fā)的一種合作教育和學習行為。美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“三明治課程”和近年來在我國職業(yè)教育領域較多采用的“工學交替、半工半讀”模式都可以認為是工作本位的教育和學習形式[8]。工作本位學習把工學結合起來，注意在工作現(xiàn)場創(chuàng)造學習機會，強調學生的主動參與和實踐，這些與成人教育的目的和出發(fā)點非常吻合。

工作本位學習的主要特點是：工作與學習同時進行、知識與經(jīng)驗現(xiàn)場整合、各方參與人員相互配合。

工作本位學習的有效開展需要三個要素：一是企業(yè)積極參與，為學生提供足夠的實習崗位；二是有進行高質量的工作場所學習的條件，能夠為學生提供結構化的學習活動和引導性的學習策略；三是工作場所與學校課堂有順暢有效的組織和銜接，能夠為學生提供學習結果反饋和拓展知識的空間。

三、無錫電大開放教育數(shù)控

專業(yè)工作本位學習的實踐

無錫市廣播電視大學（以下簡稱無錫電大）是首批全國示范性市級電大，目前工科專業(yè)在校生4163人，在校生數(shù)和辦學規(guī)模居全國市級電大首位。筆者以無錫電大工科在校生最多的數(shù)控專業(yè)為例，研究該校采用工作本位學習理論創(chuàng)新工科學習模式、提高學生職業(yè)能力的做法。

1. 創(chuàng)建“校企無界”的學習情境

無錫電大提出了“校企無界”的理念，即創(chuàng)建一種新的教學情境，在這種情境中，學校是生產(chǎn)型的學校，企業(yè)是學習型的企業(yè)。在學校中引進真實的生產(chǎn)型企業(yè)，企業(yè)的環(huán)境布局和建設以真實的生產(chǎn)線為基礎，為學生營造出教學相長、理實一體的工科學習氛圍，學生和教師在這種氛圍中進行學習和輔導。為此，無錫電大按照生產(chǎn)型企業(yè)的標準，在分校建設了工科理實一體生產(chǎn)學習中心，引入兩家數(shù)控行業(yè)的生產(chǎn)型企業(yè)，給學生營造觀摩、參與和實境操控等多層次的學習情境，企業(yè)的日常生產(chǎn)和經(jīng)營管理由企業(yè)自主負責。

“校企無界”情境學習不同于學生在工作中純粹自然的學習過程，工作中的學習和工作常常在同一地點同時發(fā)生，這種學習是工作本身的一個方面，達不到工作本位學習的目的[10]?！靶Ｆ鬅o界”情境使學生超越特定的工作任務，有更多思考問題的時間，可以在理論層面和專業(yè)領域更深入地與教師和學習團隊探討問題，掌握并創(chuàng)新解決問題的方法和手段。對于專業(yè)基礎課的集中導學，學生認為通過自己親手操作所獲得的技術經(jīng)驗和技術知識，遠比在課堂教學中靠教師講授所獲得的理解更深刻[11]。

怎樣激發(fā)企業(yè)的參與積極性是構建“校企無界”學習情境的重要問題。找到合作辦學的共同利益點，是長期、穩(wěn)定、健康地實施這一學習情景的基礎。學校與企業(yè)間有內在關聯(lián)性，例如企業(yè)人才供應與培養(yǎng)成本問題、校企合作科研攻關問題、勞動力合作問題、生產(chǎn)場地與生產(chǎn)方式問題等都存在很多可供校企合作開發(fā)的共同利益點，需要校企雙方共同努力開發(fā)和營造[12]，另外，學校還可以采用針對企業(yè)的激勵機制[13]或購入企業(yè)股權等方式。

2. 組建課程群進行知識綜合導學

在無錫制造業(yè)企業(yè)中對數(shù)控技術崗位進行調研和分析后發(fā)現(xiàn)，技術人員的組成比例為生產(chǎn)型60%、裝配型20%、維修型10%、設計和管理型10%。學生群體的主要職業(yè)來源是數(shù)控機床操作（包括數(shù)控車、銑、加工中心以及柔性加工等）、數(shù)控加工工藝和程序編制與實施、數(shù)控生產(chǎn)現(xiàn)場過程及質量管理等?？蓺w納成四個典型崗位：數(shù)控機床操作員、數(shù)控加工工藝（編程）員、數(shù)控設備維護員和數(shù)控加工現(xiàn)場生產(chǎn)與質量管理員。

針對這四類職業(yè)的崗位職責，構建基于工作的系統(tǒng)化課程體系，將數(shù)控技術職業(yè)崗位所需要的關鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學體系。具體做法是：首先結合國家人保部對數(shù)控車工、銑工、加工中心操作工、數(shù)控工藝員等的職業(yè)技能鑒定標準，分析崗位實際工作任務，獲取工作內容，確定履行崗位職責應具備的綜合能力，整合形成典型綜合行動領域；其次根據(jù)學生認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域，將其分解為可學習的36項專項職業(yè)能力；然后將這些職業(yè)能力映射到相對應的學習單元，以此為目標設計知識點以支撐各專項能力的養(yǎng)成；最后按照各知識點和技能點的內在邏輯關系以及學習認知規(guī)律確定學習單元，形成學習領域。典型職業(yè)崗位、典型任務和學習領域間的關系見圖1。

課程和學習單元是不同概念。課程由若干個知識點有機組成，具有系統(tǒng)性和完整性特征，但是以課程為單位的學習過程周期長、偏理論，技能養(yǎng)成不突出。導學教師在設計學習過程時打破課程間鴻溝，結合專業(yè)特色和職業(yè)崗位技能要求，以提高職業(yè)能力為目標，按“高內聚、低耦合”的原則精心設計和組合學習單元，每個單元由若干個知識點組成，這些知識點可以在課程群中進行組合。例如按課程間先修、后續(xù)和并行關系，將“數(shù)控編程技術”、“數(shù)控機床”、“數(shù)控加工工藝”和“數(shù)控機床電氣控制”組成課程群，綜合各門課程學習內容，有機融合相關的知識點，形成具有內聚力的學習對象[14]。以課程群知識點為導學單位更切合學生的學習興趣和技能掌握需求，有效地激發(fā)了師生、生生互動。圖2是數(shù)控機床操作工典型崗位工作任務需要掌握的典型知識點在課程群中的分布情況。

3. 設計“任務引領”的學習過程

工作本位學習理念是把學習與工作緊密聯(lián)系，學習內容以工作任務為載體，以工作過程為導向，以學生為中心，將理論知識與實踐知識、顯性知識與默會知識進行整合。在數(shù)控專業(yè)相關課程群學習過程中，以“校企無界”環(huán)境中的“教、學、做”一體活動為設計主線，形成以生產(chǎn)任務、工作任務、技術任務引領的專業(yè)課程體系結構，按照學生所在企業(yè)的生產(chǎn)流程來組織學習活動。專業(yè)指導教師通過與學生進行研討，解構其工作崗位典型工作過程，打破課程邊界，以完成任務所需知識為粒度，定制學習引領任務，以任務為核心驅動力，將典型工作過程所包含的基本要素按照應用順序結構化，用任務引領的思想重構學習過程，基于網(wǎng)絡和多媒體設備進行知識綜合的學習和導學。圖3是無錫電大學生與指導教師協(xié)商后，根據(jù)企業(yè)零件加工過程制訂的部分數(shù)控技術專業(yè)任務引領式學習方案。

進行任務引領式學習的課程資源建設時，需要注意科學性與能力本位相結合[15]，既要遵循新的課程理念，也要在電大開放教育框架內開展，同時要符合基層電大辦學實際，以科學、務實的態(tài)度，邊建設、邊探索、邊完善。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的要求組成專業(yè)學習的主干技能課程群，在此基礎上拓寬外延，安排適應若干個職業(yè)崗位需要的擴展課程。設計開發(fā)能夠幫助學生解決實際問題、提高職業(yè)技能的“定制”課程，壓縮對學生職業(yè)發(fā)展意義不大的知識。在學習過程設計上體現(xiàn)“服務學生、服務企業(yè)”的理念，保持學校導學、工作實踐、企業(yè)培訓三者同向，遵循“在工作中完成學業(yè)，在工作中提高技能”的原則。

4. 學校教師和企業(yè)專家雙渠道導學

在“校企無界”教學情境中，教師的指導與及時反饋非常重要，在無錫電大，這項工作由熟悉職業(yè)崗位的專家、第一線的專業(yè)技術人員和具有“雙師”素質經(jīng)歷、掌握新課程開發(fā)技術的專業(yè)教師共同完成。參加成人教育的學生大多來自企業(yè)，具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗，教師不需要在工作現(xiàn)場指導學生如何從事生產(chǎn)活動，導學的重點是如何解決一些實際問題，許多學生也認為指導教師采用解決問題式的指導方式比較符合自己的需要。圖4顯示了專業(yè)教學計劃中各門課程在整個職業(yè)能力培養(yǎng)過程中所處的地位、師生的參與度和修學方式。

教師評價信息的及時反饋有利于學生對工作過程的自我反思。教師在導學過程中，需要不斷注意對學生的引導和反饋。積極引導學生養(yǎng)成“一做就問，邊做邊問，做完還問”的學習習慣，幫助學生不斷進行反思和總結，把習得的理論同本人的工作任務聯(lián)系起來，用專業(yè)知識解決工作中遇到的問題和困難，對自己的工作過程進行總結和概括，通過學習不斷找到解決問題的思路。

對于學生較集中的企事業(yè)單位，可以從中聘請具有豐富專業(yè)工作經(jīng)驗的技術人員作為兼職教師，指導學生的工作本位學習。來自企業(yè)的教師具有豐富且寶貴的專業(yè)實踐經(jīng)驗，可以有針對性地高效完成導學工作。但是兼職教師大多是所在單位的骨干，日常工作比較繁忙，所以在聘請前一定要由學校出面與單位領導溝通，從校企合作的角度去爭取單位的支持，最后由雙方人事部門簽署相關合作文件，避免因工作和教學的矛盾而難以聘請到兼職教師。

5. 建立以職業(yè)能力養(yǎng)成為目標的形成性考核機制

成人教育的評價標準是面向應用、適應崗位、培養(yǎng)和提升職業(yè)能力。在整個學習過程中，有效的評價與考核將整個學業(yè)組成了一個閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)（圖5）。學生職業(yè)現(xiàn)狀和期望目標是輸入信號，經(jīng)過前端處理裝置（學校和企業(yè)的教師等）的分析處理，形成控制信號，控制對象（學生）在控制信號的驅動下發(fā)生預期的學習行為，通過評價和考核環(huán)節(jié)的定性定量分析，獲取學習結果（學生職業(yè)能力增長度、期望目標完成度、樂趣和滿足感等），并產(chǎn)生輸出信號，在糾偏模塊調整后反饋回系統(tǒng)，改善系統(tǒng)性能，最后達到提升能力的目標。

課程評價要以多樣化為特征，兼顧形成性評價和總結性評價，兼顧自我評價、學生評價、同行評價和社會評價，考核的方式分為課程終結性考試和形成性考核。市級電大課程考核的自比較小，課程終結性考試必須按照中央電大、省級電大的要求執(zhí)行。形成性考核在滿足電大課程教學要求的基礎上采取總結（設計）式考核方式，重點考查學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力，而不是考查基礎理論的記憶和復述能力。鼓勵學生參加各類職業(yè)資格和崗位技能水平的考試，通過這些與實際工作崗位接軌的水平考試來檢驗學生掌握和運用技能的水平。兩年來，已經(jīng)有2630人次通過人事、勞動部門組織的技能水平考試，并獲得了相應的職業(yè)技能證書。

四、結論與反思

無錫電大從2008年秋季開始在工科數(shù)控?？频膶W生中試點采用工作本位學習模式，截止2011年春季，參加試點的學生共計3525人，其中2008級635名學生已經(jīng)修滿學分，按期畢業(yè)。這些學生大部分都采用了上文中描述的方式進行學習，學校在教學管理中也執(zhí)行了上述的導學、助學和管理形式。通過觀察和走訪學生本人及其工作單位，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣明顯增強，學習成績較采用傳統(tǒng)教學方式有所提高，分析和解決工作中實際問題的能力有所提高，學生提升職業(yè)能力的學習目標逐步實現(xiàn)。對學生所在單位滿意度調查顯示，采用工作本位學習模式、校企教師合作指導后，學生對企業(yè)的主人翁態(tài)度明顯增強，主觀能動性得到充分調動，小發(fā)明、小革新不斷涌現(xiàn)，提升了企業(yè)生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質量，學生與企業(yè)、學生與管理者、學生與技術主管的價值觀也趨向一致。

在進行這一學習模式改革之初，最大的擔憂是：作為市級電大，沒有課程考試命題自，改變圍繞考試教學的傳統(tǒng)方式，萬一學生考試成績不理想怎么辦。所以這一改革試點是在充分征求學生和用人單位意見的基礎上，先在有條件的學生中謹慎試行，然后逐步擴大試點范圍。隨著試點的推進，欣喜地看到，學生的技能水平和課程考試成績都令人滿意，畢業(yè)時往往是雙證（畢業(yè)證和職業(yè)資格證）一起獲得，知識、能力、素質、學歷和企業(yè)待遇共同提高。

在推行工科遠程教育工作本位學習模式改革過程中，需要考慮以下問題：

一是如何構建工學一體的情景。學校投入資金建設校內工廠當然是最直接有效的方法，但該方法要求高、投入多、見效慢，所以學校可以采用入股企業(yè)參與生產(chǎn)、或企業(yè)入股學校參與教育等多樣化形式，在經(jīng)濟基礎之上構建學習模式改革平臺。

二是個性化的學習支持服務有待提高。成人教育對象來源復雜，訴求多樣，因此需要為他們提供個性化的學習支持服務，提升學生學習滿意度?？梢酝ㄟ^組建學習小組鼓勵學生間協(xié)作學習。個性化的學習支持服務往往會導致較高的教學成本，可以按照某種規(guī)則（如同單位、同地區(qū)、同興趣等）將學生組成協(xié)作學習小組，采用針對學習小組的個別服務方式，這樣能較好地做到成本與效果的平衡。

三是充分考慮用人企業(yè)在學生學習生涯中的作用。企業(yè)是學生的事業(yè)基礎和收入來源，學生的社會角色與人生價值是在企業(yè)（而不是在學校）實現(xiàn)的，企業(yè)對學生所作評價的價值大大超過學校，所以學校要積極與學生所在企業(yè)溝通，用積極、正面的評價樹立學生個人形象，激發(fā)學生的自我約束力，提升學習興趣。

四是采用“延遲評價”方式。教師對學生的學習成果不立即作出評價，而是給學生充分的時間去反思，在實踐中檢驗，給學生自我鑒定、自我創(chuàng)新和自我完善的空間，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升學生的職業(yè)技能。

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收稿日期： 2011－05－15

作者簡介：潘國清，副教授，無錫市廣播電視大學，兼任江蘇