導語：如何才能寫好一篇企業(yè)經(jīng)營模擬實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實訓前的準備工作

（一）學生分組

將參加實訓的學生按每組5~7人分成若干個實力相當?shù)男〗M，學生以小組為單位建立模擬公司，分組的關(guān)鍵在于教師要根據(jù)學生不同的特點安排其擔任公司中不同的重要職務(wù)，在實訓過程中可以根據(jù)實訓表現(xiàn)轉(zhuǎn)換崗位。學生成功分組后，教師應(yīng)該更多地強調(diào)團隊合作精神和凝聚力對企業(yè)經(jīng)營的重要性，讓學生還未實際操作就提前感受到實訓的仿真性和競爭性。

（二）提前預(yù)習

中職學生學習能力和理解能力相對薄弱，雖然高一、高二階段有專業(yè)及相關(guān)知識的部分積累，但綜合運用知識的能力有限，再加上在有限的實訓課時內(nèi)消化理解并運用一系列運營規(guī)則進行企業(yè)經(jīng)營的難度很大，因此教師應(yīng)該在開課前1~2周將企業(yè)背景資料和運營規(guī)則發(fā)放給學生，讓他們提前消化理解。此外，在開設(shè)模擬實訓前，教師可以要求每個小組的學生設(shè)計出本企業(yè)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃，制定粗略的財務(wù)預(yù)算，這些都有利于后續(xù)教學過程的順利開展。

（三）制定制度

一般情況下，中職學生通常需要30個課時才能基本完成一場企業(yè)經(jīng)營模擬實訓。為提高模擬教學的效果，增強學生的職業(yè)能力，必須制定相應(yīng)的管理制度，比如沙盤教學管理制度、出勤制度、實訓室管理制度等。制度的嚴格執(zhí)行能夠培養(yǎng)學生的責任意識、管理能力、時間觀念等，這些都是實踐工作中最基本的職業(yè)素養(yǎng)。

二、實訓組織過程

（一）課程引入

實訓前需做一個簡單、時效性強的課程引入，讓學生明確該課程的定位是對所學專業(yè)理論知識的動態(tài)應(yīng)用和升華，其教學目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣有助于提高他們實訓的目的性和自覺性，使學生在實訓的過程中有意識地運用所學知識解決實際問題。

（二）企業(yè)運營規(guī)則介紹

企業(yè)運營規(guī)則有八項：（1）市場的劃分與市場準入；（2）銷售會議與訂單爭??；（3）廠房購買、出售與租賃；（4）生產(chǎn)線的購買、轉(zhuǎn)讓、維修與出售；（5）產(chǎn)品的生產(chǎn)；（6）原材料的采購；（7）產(chǎn)品研發(fā)與ISO認證；（8）融資貸款與貼現(xiàn)。教師須對運營規(guī)則及相關(guān)知識做適當介紹，在介紹規(guī)則過程中，切忌介紹得過分詳細，只要學生了解需完成的任務(wù)即可。

（三）企業(yè)初始狀態(tài)的設(shè)定

教師先為模擬公司預(yù)設(shè)外部經(jīng)營環(huán)境體系和內(nèi)部運營參數(shù)，讓每個團隊都擁有相同競爭起點的企業(yè)運營資源。例如，每個企業(yè)開局都只擁有70萬的初始資金，當學生各司其職明確任務(wù)后，他們都能更清楚地認識到企業(yè)將來的發(fā)展直接與團隊的經(jīng)營合作和策略息息相關(guān)，讓學生感受逼真的實戰(zhàn)氣氛。

（四）企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實戰(zhàn)階段

第一，學生——實戰(zhàn)的主體。實戰(zhàn)階段是本實訓課程的主體，由學生自主完成。學生分組所在的每一個公司利用初始資金自主籌建企業(yè)，包括購買或租用廠房、購置生產(chǎn)線等，然后進入正常的生產(chǎn)經(jīng)營流程，進行廣告投放——選訂單——原料采購——生產(chǎn)——銷售等一系列日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)。隨著資金流和信息流的變化，經(jīng)營者要不斷調(diào)整經(jīng)營策略，團隊成員既要各司其職又要緊密合作，學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)在實訓過程中得到充分培養(yǎng)：營銷總監(jiān)要根據(jù)生產(chǎn)總監(jiān)提供的企業(yè)生產(chǎn)能力分析報告決定廣告投入多少，拿下多少訂單；采購總監(jiān)要根據(jù)生產(chǎn)總監(jiān)的生產(chǎn)計劃決定采購原材料的時間、數(shù)量和批次；生產(chǎn)總監(jiān)還需要關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)能力（生產(chǎn)線的配置）能不能和訂單、原材料相匹配；財務(wù)總監(jiān)一方面要負責整個生產(chǎn)、采購、營銷活動設(shè)計的收入與支出，另一方面還要考慮企業(yè)發(fā)展擴張過程中所涉及的融資與貸款的問題；在上述所有的活動中，CEO全面溝通協(xié)調(diào)，在整體上對企業(yè)運營進行控制和掌握?？傊瑢W生將平時所學的財務(wù)管理、商品采購、市場營銷的理論知識在企業(yè)模擬經(jīng)營的過程中進行了實踐性應(yīng)用，專業(yè)綜合素質(zhì)得到明顯提升；在經(jīng)營過程中，學生相互之間共同分析問題、解決問題、緊密合作，他們的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊精神都得到充分培養(yǎng)，這些職業(yè)品質(zhì)都將有利于他們將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。第二，教師——實訓的調(diào)控者。企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤最大的優(yōu)勢在于充分調(diào)動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，學生的實際操作是課程的主體。同時，教師也要不斷地進行角色的轉(zhuǎn)變，對課堂實施有效地調(diào)控:在開局環(huán)節(jié)，教師要作為投資人給每個小組創(chuàng)設(shè)相同的企業(yè)背景，給予70萬的企業(yè)運營資金，為各企業(yè)構(gòu)筑市場平臺；在企業(yè)進行廣告競單、原材料采購、產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)，教師既要正確操作后臺，控制節(jié)奏，又要在兌換平臺將原材料、產(chǎn)品和貨幣進行對等交換，讓運營規(guī)則在實際操作中得到有效運用；在企業(yè)需要擴大產(chǎn)能或流動資金缺乏時，教師還要作為銀行代表為各公司提供貸款服務(wù)；當公司面臨破產(chǎn)危機時，教師還要充當“財務(wù)顧問”的角色，給予業(yè)務(wù)指導；當公司內(nèi)部決策出現(xiàn)分歧的時候，教師要充當“公關(guān)”的角色，進行有效地情緒指導及調(diào)節(jié)工作；動態(tài)的實訓過程中，學生會因偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，教師此時要充當“分享者”，要善于將這些技高一籌的經(jīng)營策略進行適時和實時的分享；課堂的實訓累計時間長，有的學生不免有厭煩散漫情緒，此時教師還要充當“調(diào)動者”的角色，利用小組發(fā)言、組內(nèi)合作和累計積分的方式調(diào)動學生的積極性。總而言之，教師的專業(yè)綜合素質(zhì)和課堂操控能力至關(guān)重要，是產(chǎn)生良好實訓效果和突出實訓亮點的關(guān)鍵。

（五）實訓總結(jié)和實訓成績的評價

篇2

關(guān)鍵詞：手工模擬 實踐教學 教學模式

一、引言

管理類專業(yè)具有實踐性強、操作性強、理論抽象的特點，實踐類課型是專業(yè)教學的重要手段與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的重要途徑，是高等院校培養(yǎng)學生的的發(fā)展發(fā)向。目前，實踐類課程在高校受到高度重視，尤其在管理類專業(yè)中，各種實踐課程，如：認知實習、實驗、實訓、模擬等得到普遍開展，但培養(yǎng)效果并不理想。究其原因，在于二點，第一，由于企業(yè)經(jīng)營管理工作的抽象性與非顯性，這類實踐課程并未真正營造出近似于真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境與經(jīng)營狀況，學生難以從企業(yè)經(jīng)營管理的實際情況出發(fā)去解決問題，因此，其實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也大打折扣。第二，這類課程設(shè)計往往強調(diào)解決企業(yè)經(jīng)營管理的某一方面的問題，割裂了企業(yè)經(jīng)營管理工作的整體性，學生在實踐課程中，不能也不需要運用系統(tǒng)的理論知識去處理復雜的實際問題，這樣，導致了學生認識上出現(xiàn)偏差，其素質(zhì)與能力的培養(yǎng)就達不到預(yù)期的效果。積極探索適應(yīng)時代要求并符合管理類專業(yè)特點的實踐教學模式和研究平臺，這是擁有管理類專業(yè)的院校必須解決的重要問題[1]。

企業(yè)模擬經(jīng)營管理實訓是近年來逐漸發(fā)展起來的一種全新的實踐教學方式，是基于ERP的沙盤模擬課程。沙盤模擬課程在國外被稱為simulation課程，是通過仿真真實的企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境而進行的一種實踐課程，具有實戰(zhàn)性、直觀性、競爭性、團隊合作性、娛樂性等特點，在國內(nèi)也被稱為“沙盤模擬”、“模擬經(jīng)營管理”、“商業(yè)模擬”等。Simulation課程可以分為物理沙盤（board―based simulation）和軟件模擬類沙盤（software simulation“電子沙盤”）兩大類。無論是物理沙盤，還是電子沙盤，都是利用計算機控制平臺來設(shè)置各種參數(shù)，從而模擬企業(yè)的內(nèi)外部經(jīng)營環(huán)境。學生根據(jù)出現(xiàn)的各種情況進行企業(yè)經(jīng)營管理決策，軟件自動計算這些決策所帶來的結(jié)果，并對結(jié)果自動進行分析，以財務(wù)報表與財務(wù)指標的形式反映出來。通過這樣反復的操作與訓練來培養(yǎng)學生的分析能力與決策能力。目前，國內(nèi)很多高校都在開展“沙盤模擬”實踐課程教學，這方面的研究很多。但對于如何在手工操作下，非計算機模擬的全仿真企業(yè)模擬經(jīng)營管理實訓問題，這方面的專門研究還非常少。本文以此為出發(fā)點，在長期教學實踐的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)分析與研究，提出了基于手工方式下的企業(yè)模擬經(jīng)營管理實踐教學模式（手工模擬），對其設(shè)計思想、實施方法等進行研究。

二、沙盤模擬方式存在的缺陷與不足

現(xiàn)有沙盤模擬課程是通過計算機軟件設(shè)置企業(yè)市場需求、財務(wù)狀況、生產(chǎn)能力、技術(shù)能力、營銷狀況等。學生在此基礎(chǔ)上進行分析并決策，軟件自動計算這些決策所帶來的結(jié)果，并對結(jié)果自動進行分析，并以財務(wù)報表與財務(wù)指標的形式反映出來。軟件模擬方法對學生的創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)具有一定的效果，但軟件模擬也存在著重大缺陷與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）計算機完成過程分析與結(jié)果計算，學生未實質(zhì)參與企業(yè)經(jīng)營全程。由于計算機軟件按照一定的計算模型，對企業(yè)經(jīng)營參數(shù)進行設(shè)置，對決策的過程進行計算與分析，對結(jié)果最終確認并以各種報表與指標的形式反映，學生實際上并未參與到企業(yè)經(jīng)營的全過程，僅僅是作決策，換句話講，計算機完成了應(yīng)該由學生完成的工作。這樣一來，學生就沒有系統(tǒng)的運用所學理論知識對實際問題進行分析與解決，也不清楚企業(yè)管理各職能的內(nèi)在聯(lián)系，對經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生內(nèi)在原因并不知曉，因此，學生往往隨心所欲的作出決策，而這種決策基本上是盲目的，實訓變成游戲，不能很好地培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力與實踐能力。

（二）企業(yè)模擬經(jīng)營環(huán)境簡單，缺乏應(yīng)用訓練價值。企業(yè)模擬經(jīng)營實訓要有效培養(yǎng)學生的實踐能力，關(guān)鍵在于高度仿真企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，使學生能在類似于真實的情況中進行企業(yè)經(jīng)營管理工作與決策。這樣，才能通過“實戰(zhàn)”訓練對學生的各方面能力與素質(zhì)進行綜合培養(yǎng)。而現(xiàn)有計算機軟件模擬過于簡化的處理了企業(yè)的客觀環(huán)境，簡單的幾個指標未能真實地反映企業(yè)經(jīng)營管理的實際情況。學生在這種非企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的環(huán)境中，根本沒有真正去分析與解決企業(yè)面臨的實際問題。在此基礎(chǔ)上的實踐也就自然達不到預(yù)期的效果，這樣的模擬實踐也就缺乏相應(yīng)的應(yīng)用訓練價值了。

（三）實訓規(guī)則與程序固化，限制學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。由于計算機模擬技術(shù)的限制，采用計算機模擬企業(yè)經(jīng)營的前提，就是對相應(yīng)規(guī)則進行固化并簡化處理。在這種一成不變并簡化處理的規(guī)則下，學生只能機械地按照計算機的規(guī)定進行企業(yè)經(jīng)營管理工作，按照規(guī)定程序處理實際問題，實際上成為計算機的一部分，極大的限制了學生的創(chuàng)新能力。我們知道，在企業(yè)實際經(jīng)營工作中，經(jīng)營環(huán)境復雜多變，新的問題與矛盾層出不窮，恰恰需要創(chuàng)造性的解決經(jīng)營管理中出現(xiàn)的實際問題。因為規(guī)則與程序的固化，限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與模擬實訓的初衷背道而馳。

三、手工模擬設(shè)計思想

基于以上分析，為了有效培養(yǎng)學生的實踐能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，在長期教學實踐的基礎(chǔ)上，本文提出基于手工方式的企業(yè)模擬經(jīng)營管理實踐教學模式。以實際企業(yè)為平臺，根據(jù)企業(yè)某一時期真實的經(jīng)營狀況，在對其財務(wù)、生產(chǎn)、人力資源、組織、技術(shù)與質(zhì)量狀況、行業(yè)競爭等進行深入分析的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)營管理決策，并對決策的結(jié)果進行手工計算，以預(yù)測財務(wù)報表與財務(wù)指標的形式來反映決策結(jié)果。

這種模式是以“真實企業(yè)+模擬決策+手工計算”的方式來進行實踐教學?！罢鎸嵠髽I(yè)”就是通過公開的企業(yè)的經(jīng)營資料，如某上市公司年度經(jīng)營報告、財務(wù)報表、資本結(jié)構(gòu)等資料，對企業(yè)的產(chǎn)品市場需求量、財務(wù)狀況、生產(chǎn)能力、技術(shù)現(xiàn)狀、銷售情況、人力資源、投資項目等進行分析與梳理，提煉出綜合反映企業(yè)經(jīng)營狀況的各種指標?！澳M決策”就是對市場開拓、銷售、廠房交易、設(shè)備交易、產(chǎn)品技術(shù)投資、產(chǎn)品加工、原材料采購、籌資、運營、設(shè)備折舊、投資、人員招聘等企業(yè)經(jīng)營與管理活動進行分項決策，最終形成綜合性的決策。決策按照相應(yīng)規(guī)則進行，經(jīng)營規(guī)則依據(jù)現(xiàn)行的國家法律法規(guī)來制定，盡量避免人為任意限定?！笆止び嬎恪本褪歉鶕?jù)各經(jīng)營管理活動的內(nèi)在聯(lián)系與經(jīng)營規(guī)則，利用企業(yè)經(jīng)營管理理論知識對各項決策結(jié)果進行手工計算，并形成各種綜合指標體系的統(tǒng)計表。以此來表明決策結(jié)果，其決策結(jié)果又成為下次決策的基礎(chǔ)與依據(jù)。

圖一 基于手工方式的企業(yè)模擬經(jīng)營管理實踐模式

基于手工方式的企業(yè)模擬經(jīng)營管理實踐教學模式最大限度的仿真企業(yè)的實際經(jīng)營情況，并對其經(jīng)營與管理活動進行模擬決策，利用手工計算方式對決策結(jié)果進行計算。這種模式進行實踐教學有利于學生從戰(zhàn)略的高度，全面的審視整個企業(yè)的經(jīng)營狀況。通過手工記錄與計算每一個過程，如，制作資產(chǎn)負債表，利潤表等，弄清資金流、實物流、產(chǎn)權(quán)流、信息流的來龍去脈，深刻理解各項經(jīng)營管理活動的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為實際技能與應(yīng)用能力。由于這種實踐教學方式具有極強的體驗性、互動性、競爭性、實戰(zhàn)性、綜合性、有效性等特點，能更好的培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維。

四、手工模擬實施方案

（一）企業(yè)經(jīng)營管理指標體系的構(gòu)建

基于手工方式的企業(yè)模擬經(jīng)營管理實踐教學方法能順利、有效開展的關(guān)鍵，就是構(gòu)建全面反映企業(yè)整體經(jīng)營管理狀況的指標體系。由各種指標構(gòu)成的指標體系要能準確、全面的反映企業(yè)某一時期的經(jīng)濟管理現(xiàn)狀，這是進行手工模擬實踐教學的前提與基礎(chǔ)。指標體系應(yīng)能綜合反映企業(yè)內(nèi)部、外部的實際狀況，應(yīng)該能通過一定的計算程序或確定方法加以明確。各指標與各類模擬決策內(nèi)在邏輯關(guān)系應(yīng)該明確，并能通過計算確定。例如，企業(yè)決策是增加某產(chǎn)品產(chǎn)量，根據(jù)決策與結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系，我們知道“商品庫存”指標或“產(chǎn)品銷售量”指標必然增加，而且增加量是可以計算或加以確定的。指標與指標之間的內(nèi)在關(guān)系也應(yīng)明確。例如，“銷售量”與“產(chǎn)品價格”兩個指標增加，那么“應(yīng)收帳款”或“現(xiàn)金”就必然增加，其增加量是可以計算或確定的。

構(gòu)建企業(yè)經(jīng)營管理的指標體系應(yīng)該從企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進行分析考查，分為企業(yè)外部環(huán)境指標與內(nèi)部環(huán)境指標兩大類，外部環(huán)境指標反映的是企業(yè)經(jīng)營的市場環(huán)境狀況與政策環(huán)境狀況，一般來講可以設(shè)計這樣一些指標：市場產(chǎn)品需求量、市場競爭程度、行業(yè)發(fā)展程度、國家扶持力度、稅負水平等。有些指標可以直接計算，例如“稅負水平”就可以根據(jù)國家現(xiàn)行稅收政策與法規(guī)來計算，有些指標需要綜合評定來確定，例如“國家扶持力度”。企業(yè)內(nèi)部環(huán)境指標主要由：財務(wù)指標、生產(chǎn)指標、銷售指標、人力指標、管理指標等類別。無論是外部指標，還是內(nèi)部指標，可以是總量指標，也可以是相對指標?？傊?，應(yīng)綜合反映企業(yè)經(jīng)營管理的結(jié)果與狀態(tài)，形成一個綜合的指標體系。

（二）手工模擬的實施程序

為了使手工模擬實踐教學順利的開展，必須預(yù)先確定程序，按步驟進行實踐。手工模擬可分為：選定企業(yè)、收集資料、分析資料、形成指標、數(shù)據(jù)分析、模擬決策、結(jié)果計算、數(shù)據(jù)反饋幾個階段。

選定企業(yè)即選取某實際企業(yè)作為解剖對象，可以考慮選取信息公開，透明度高，行業(yè)內(nèi)典型的企業(yè)，如某上市公司。這個階段應(yīng)該由指導教師來完成。收集資料即通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集企業(yè)某時期的經(jīng)營管理活動的資料，應(yīng)包括：年度財務(wù)報表、股本結(jié)構(gòu)、人員構(gòu)成、生產(chǎn)能力、經(jīng)營戰(zhàn)略、行業(yè)評估、市場需求等內(nèi)外部全部資料，資料收集可由教師與學生共同完成，最為核心的資料就是財務(wù)報表。分析資料與形成指標即根據(jù)收集的資料對應(yīng)已構(gòu)建的指標體系進行分析并計算確定各指標值，量化表達企業(yè)整個經(jīng)營狀況。這個工作應(yīng)該由學生獨立完成，教師進行評價并指導修改。數(shù)據(jù)分析與模擬決策即根據(jù)指標對企業(yè)盈利能力、債務(wù)水平、行業(yè)地位等進行綜合分析，在此基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)方案進行決策，這個過程應(yīng)該由學生以團隊方式來獨立完成。結(jié)果計算與反饋即根據(jù)決策計算各指標值，把已更新的指標作為下次模擬經(jīng)營的起點。教師應(yīng)對決策及結(jié)果進行分析點評，幫助學生提高經(jīng)營管理水平。

五、結(jié)論

企業(yè)模擬經(jīng)營管理實訓是是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)用能力的重要途徑，是高等院校培養(yǎng)學生的的發(fā)展發(fā)向。本文通過分析，指出了基于軟件的沙盤模擬方法存在的缺陷與不足，提出了一種“真實企業(yè)+模擬決策+手工計算”的手工模擬的企業(yè)模擬經(jīng)營實踐教學方法，即以原型的企業(yè)為平臺，根據(jù)企業(yè)某一時期真實的經(jīng)營狀況，在深入分析的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)營管理決策，并對決策的結(jié)果進行手工計算，以預(yù)測財務(wù)報表與財務(wù)指標的形式來反映決策結(jié)果的實踐教學方法。經(jīng)過長期實踐，這種方法實用、靈活、簡便，能系統(tǒng)的培養(yǎng)學生經(jīng)營管理實踐能力。

參考文獻：

[1]王成等.基于ERP的企業(yè)經(jīng)營管理實踐教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（3）：136

[2]陳朝暉.ERP沙盤模擬對抗教學方式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009（1）.

篇3

【關(guān)鍵詞】ERP；經(jīng)營管理；實踐教學；教學模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0136―04

一 引言

實踐教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段。用實踐教學推動理論教學，增強學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，是高等院校培養(yǎng)學生的發(fā)展方向。管理學科屬于應(yīng)用性學科，要培養(yǎng)出合格的管理人才，不僅要重視理論知識的傳授，更要注重實踐能力的培養(yǎng)。近年來，實踐教學普遍受到了高等學校管理類專業(yè)的重視，各種形式的實踐教學活動相繼開展，如實習、實訓、模擬、課內(nèi)實驗、課外實踐等環(huán)節(jié)，然而由于受到實踐場所、實踐內(nèi)容、實踐方式、師資力量以及經(jīng)費等方面的限制，實踐效果不明顯，多數(shù)學生仍不能對企業(yè)的管理過程熟悉和了解，學生畢業(yè)后很難馬上適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，實踐和創(chuàng)新能力較差。為了培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重實踐、重個性的管理類應(yīng)用型人才，必須要加強管理類專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，開展管理實踐教學的理論研究，積極探索適應(yīng)時代要求并符合管理類專業(yè)特點的實踐教學模式和研究平臺，這是擁有管理類專業(yè)的院校必須解決的重要問題。

關(guān)于管理類專業(yè)的實踐教學體系，已有較多的研究，如文獻[1]-[4]探討了經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建及相應(yīng)措施，文獻[5]研究了模擬企業(yè)環(huán)境下的管理專業(yè)實踐教學。但對于管理類專業(yè)實踐教學體系中最重要的環(huán)節(jié)――企業(yè)經(jīng)營管理實踐，專門的研究確很少見。本文以此為出發(fā)點，通過系統(tǒng)分析與研究，提出一種基于ERP的企業(yè)經(jīng)營管理實踐教學模式，以提高學生企業(yè)實踐運用能力和創(chuàng)新能力。

二 企業(yè)經(jīng)營管理實踐需求

相對于理論教學而言，實踐教學由于其教學場所、教學內(nèi)容以及教學形式等方面的差異，使得其教學過程較難控制。管理類專業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理實踐教學主要是面向企業(yè)，讓學生通過實踐了解和掌握企業(yè)的經(jīng)營管理過程，進而加深和促進對所學理論知識的吸收和理解。由于管理類專業(yè)學生在入學前缺乏企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗，因此，深入了解企業(yè)并熟悉企業(yè)的各項業(yè)務(wù)及管理流程對于管理類專業(yè)學生來講至關(guān)重要。

企業(yè)經(jīng)營管理實踐是指課程體系中與經(jīng)營管理類課程相配套的實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)我們的調(diào)查，管理類專業(yè)開設(shè)的主要經(jīng)營管理實踐環(huán)節(jié)為：

1 管理認識實習

管理認識實習是學生在系統(tǒng)學習管理理論和方法之前開展的實踐環(huán)節(jié)，其目的是使學生熟悉和了解企業(yè)的管理現(xiàn)狀和生產(chǎn)經(jīng)營過程，加深對企業(yè)管理活動的感性認識。管理認識實習一般在2-3學期開設(shè)。

2 具體管理職能實踐

具體管理職能實踐包括營銷管理、倉儲管理、采購管理、運營管理、財務(wù)管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、客戶關(guān)系管理、管理信息系統(tǒng)等實踐環(huán)節(jié)，管理類各專業(yè)受專業(yè)需求、教學資源及條件的影響開設(shè)內(nèi)容不盡相同，開設(shè)的方式也多種多樣，如課內(nèi)實驗、課外實踐、調(diào)查、模擬、實習等方式。其主要目的是讓學生了解并掌握企業(yè)管理的各項業(yè)務(wù)職能，并具備實際操作能力。

3 管理綜合實踐

管理綜合實踐是在掌握各項管理職能的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生綜合運用管理理論與方法解決企業(yè)實際問題的實踐環(huán)節(jié)。主要包括生產(chǎn)管理實習、ERP實踐、企業(yè)經(jīng)營模擬對抗、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。綜合實踐環(huán)節(jié)的開設(shè)受到以上兩項實踐環(huán)節(jié)開設(shè)的影響。

上述實踐環(huán)節(jié)雖然內(nèi)容繁雜、形式多樣，但其實踐內(nèi)容多是圍繞企業(yè)進行，以企業(yè)為核心，著重訓練學生了解和掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程，進而具備企業(yè)經(jīng)營管理方面的應(yīng)用技能。

三 企業(yè)經(jīng)營管理實踐教學面臨的主要困難

經(jīng)營管理實踐最重要的載體是企業(yè)，各項實踐教學活動的開展主要是圍繞企業(yè)進行的，然而在現(xiàn)實情況下，由于受到資金、實踐場所、教學資源、人力等方面的限制，使得實踐教學活動不能順利開展或達不到預(yù)期的效果，企業(yè)經(jīng)營管理實踐教學面臨的主要困難如下：

1 實踐基地建設(shè)困難

實踐基地是學生進行校外實習或?qū)嵺`活動的場所，管理類專業(yè)的實踐教學基地一般應(yīng)選擇能滿足實習要求的大中型企、事業(yè)單位。近年來，高等學校的擴招使得在校學生數(shù)量成倍增長，進而導致對實踐基地的需求成倍增加。然而由于受到資金的限制，以及企業(yè)擔心接收實習生會影響自身的正常工作，增加用人成本，因此將接收實習生視作一種負擔，這些因素導致學校很難聯(lián)系到足夠的實習單位以滿足擴招后日益增多的學生實習要求，即使聯(lián)系到實習單位，實習單位也很難滿足實踐教學的需求[3]。此外，由于企業(yè)管理部門的特殊性，往往容納的管理專業(yè)實習學生數(shù)目極為有限，這也為實踐基地建設(shè)帶來困難。

2 實踐內(nèi)容很難深入

實踐基地質(zhì)量的高低直接影響實踐教學活動的效果。經(jīng)營管理實踐活動的主要場所是企業(yè)的各管理部門，管理部門由于擔負企業(yè)重要的管理職能或保守企業(yè)機密等原因致使實習生無法深入完整地接觸企業(yè)的運作過程，通常只是從事簡單的工作，在專業(yè)知識的運用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少，實習活動大多流于形式，遠遠達不到預(yù)定的實習要求[3]。

3 校外實踐教學組織困難

校外實踐教學由于其實踐場所在校外，而且實踐地點可能較為分散，這就需要有充足的教師對實踐教學活動進行組織和指導。然而，由于受到師資人數(shù)的限制，學校很難做到這一點，這就使得大部分的校外實踐教學活動缺少監(jiān)管或處于無人管理的狀態(tài)，其實踐效果可想而知。

4 實踐內(nèi)容很難統(tǒng)一

由于缺乏統(tǒng)一的實踐基地，缺少相應(yīng)的接收企業(yè)，各項管理實踐活動往往形式各異，實踐內(nèi)容之間銜接不夠緊密，也很難統(tǒng)一，實踐效果不好。

四 企業(yè)經(jīng)營管理實踐與ERP

由于上述問題的出現(xiàn)，使得經(jīng)營管理實踐很難開展或達不到預(yù)期的效果。究其原因，我們認為，關(guān)鍵在于缺乏統(tǒng)一的、易于開展的實踐平臺。隨著ERP系統(tǒng)的出現(xiàn)及廣泛應(yīng)用，使得解決上述問題成為可能。ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計劃系統(tǒng)），是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)功能如圖1所示。

從圖1可以看出，ERP系統(tǒng)的核心功能包括銷售管理、生產(chǎn)管理、采購管理、質(zhì)量管理、倉庫管理、財務(wù)管理、人力資源管理、領(lǐng)導決策等方面，涵蓋企業(yè)經(jīng)營管理活動的各個方面，并且集信息技術(shù)與先進的管理思想于一體，完全可以滿足學生對企業(yè)各項業(yè)務(wù)管理實踐的需求。以ERP系統(tǒng)為核心，構(gòu)筑數(shù)字化企業(yè)實踐平臺，開展各項管理實踐活動，可以很好地解決企業(yè)經(jīng)營管理實踐教學中存在的問題，顯著提高實踐效果。

五 基于ERP的經(jīng)營管理實踐教學模式

基于以上分析，結(jié)合我校管理類專業(yè)實踐教學工作經(jīng)驗，我們提出“1+4”經(jīng)營管理實踐教學模式，如圖2所示，以解決企業(yè)經(jīng)營管理實踐教學中存在的問題，提高實踐教學效果。

“1+4”經(jīng)營管理實踐教學模式，主要是指一個統(tǒng)一實踐平臺和四種實踐教學方式。具體含義如下：

一個平臺：是指ERP平臺，即一套完整的企業(yè)ERP軟件系統(tǒng)。這里所說的ERP軟件系統(tǒng)一定是真正的軟件系統(tǒng)，而非教學模擬的軟件系統(tǒng)。由于ERP系統(tǒng)的功能差異較大，我們建議作為實踐教學平臺的ERP系統(tǒng)應(yīng)選擇功能完備、運行穩(wěn)定的國內(nèi)外大中型管理軟件廠商的產(chǎn)品。

有了實踐平臺，還要有實際企業(yè)數(shù)據(jù)資料，這是極其重要的。對于企業(yè)數(shù)據(jù)資料，我們不建議使用ERP系統(tǒng)自帶的演示數(shù)據(jù)，而是要收集、整理實際企業(yè)的資料數(shù)據(jù)。為了滿足模擬實習的需求，除了ERP系統(tǒng)要求的資料數(shù)據(jù)外，我們還需要準備并制作關(guān)于企業(yè)基本情況、現(xiàn)有產(chǎn)品、組織機構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等方面的多媒體資料數(shù)據(jù)，以供講解和演示使用。

四種實踐教學形式包括：模擬企業(yè)實習、經(jīng)營管理實訓、ERP綜合設(shè)計、ERP沙盤模擬。

1 模擬企業(yè)實習

模擬企業(yè)是以現(xiàn)實的企業(yè)為原型，通過數(shù)據(jù)的收集與整理，以ERP系統(tǒng)為基本數(shù)據(jù)平臺，同時制作相應(yīng)的視頻講解、系統(tǒng)演示等多媒體數(shù)據(jù)資料而形成的企業(yè)模型。模擬企業(yè)實習的主要目的是通過對模擬企業(yè)的實踐使學生初步了解企業(yè)經(jīng)營管理過程，增強對企業(yè)的認識，以便為后續(xù)的理論與實踐課程打下良好的基礎(chǔ)。模擬企業(yè)認識實習主要包括三大部分內(nèi)容：一是企業(yè)基本情況的視頻介紹，使學生了解企業(yè)的規(guī)模、組織機構(gòu)、產(chǎn)品、市場、利潤等方面的基本信息；二是各部門業(yè)務(wù)流程講解，使學生了解企業(yè)各項業(yè)務(wù)活動的組織與操作過程，讓學生對企業(yè)經(jīng)營管理活動有一個總體的認識；三是基于ERP的企業(yè)經(jīng)營管理演示與體驗，使學生初步認識ERP，了解現(xiàn)代化管理手段與管理方式在企業(yè)中的運用以及ERP系統(tǒng)的基本操作。上述內(nèi)容中的一、二部分可在多媒體教室進行，第三部分內(nèi)容應(yīng)在實驗室中進行，以便讓學生有實際動手操作的機會。模擬企業(yè)實習由于在校內(nèi)開展，避免了傳統(tǒng)的企業(yè)認識實習由于受各種原因影響而導致的實習不深入、不具體的缺陷，可以顯著提高實習效果。

2 經(jīng)營管理實訓

經(jīng)營管理實訓是對企業(yè)經(jīng)營管理活動進行專門的或較為綜合性的訓練，一般是結(jié)合一門或幾門理論課程來開展，其主要目的是使學生深入了解和掌握企業(yè)經(jīng)營管理活動的業(yè)務(wù)流程，并能達到獨立操作的能力和水平。經(jīng)營管理實訓的主要內(nèi)容可包括：財務(wù)管理實訓、供應(yīng)鏈管理實訓、生產(chǎn)管理實訓、人力資源管理實訓、客戶關(guān)系管理實訓等，實訓的主要內(nèi)容如表1所示。實踐中也可以對上述內(nèi)容進行進一步的綜合后再開展實訓教學，如財務(wù)管理實訓和供應(yīng)鏈管理實訓可以綜合為財務(wù)供應(yīng)鏈實訓等。實訓方式以統(tǒng)一的企業(yè)ERP平臺為基礎(chǔ)，采取上機操作和模擬訓練為主。管理類各專業(yè)可根據(jù)自身的培養(yǎng)要求有重點的進行選擇實訓內(nèi)容。

3 ERP綜合設(shè)計

ERP綜合設(shè)計是在系統(tǒng)學習相關(guān)管理理論知識以及相應(yīng)的企業(yè)經(jīng)營管理實訓之后開展的實踐教學環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生對企業(yè)經(jīng)營管理活動的綜合運用能力以及ERP系統(tǒng)的實施能力。ERP綜合設(shè)計的主要內(nèi)容是根據(jù)給定的企業(yè)基本信息以及業(yè)務(wù)資料，以ERP系統(tǒng)為平臺工具，由學生采用分組的方式，完成給定企業(yè)ERP系統(tǒng)的數(shù)據(jù)初始化工作，并根據(jù)給定的業(yè)務(wù)資料，按角色分工不同，協(xié)作完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)，最后寫出設(shè)計報告。

ERP綜合設(shè)計是對學生所學經(jīng)營管理理論知識與實踐操作技能的一次綜合提升和檢驗。為保證實踐教學效果，本實踐環(huán)節(jié)應(yīng)重點注意以下兩個方面：一是要保證企業(yè)基本信息資料與業(yè)務(wù)資料的真實性與完整性，真實性主要是指所給的企業(yè)信息及業(yè)務(wù)資料應(yīng)與實際企業(yè)相符，不脫離實際和任意簡化；完整性主要是指所給的資料應(yīng)涵蓋企業(yè)經(jīng)營管理的主要業(yè)務(wù)，這樣可以保證實訓內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。二是，實踐中要注意人員分工，通過人員分工可以保證實際訓練環(huán)節(jié)與企業(yè)實際工作相符，有助于鍛煉學生獨立操作能力和團隊協(xié)作能力。人員分工一般根據(jù)企業(yè)的崗位來進行設(shè)置，常見的分工方式為：總經(jīng)理、財務(wù)主管、生產(chǎn)主管、采購主管、銷售主管、庫存主管、人力資源主管、信息主管等。

4 ERP沙盤模擬

ERP沙盤模擬是以沙盤為主要工具，利用實物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)的內(nèi)部資源和外部資源，模擬企業(yè)的實際運行狀況。通過不同企業(yè)之間的經(jīng)營模擬對抗，讓學生在市場分析、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務(wù)結(jié)算等一系列活動中體會企業(yè)經(jīng)營運作的全過程，參悟科學的管理規(guī)律，培養(yǎng)團隊精神，全面提升管理能力。同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗[6]。

通過上述四個環(huán)節(jié)的實踐訓練，可以使學生較為全面、系統(tǒng)的熟悉和掌握企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，具備較強的業(yè)務(wù)操作技能和經(jīng)營管理能力，進而發(fā)展成為滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型管理人才。

六 結(jié)論

企業(yè)經(jīng)營管理實踐能力是管理類專業(yè)學生擁有的最為重要的實踐能力之一，也是學生將來就業(yè)所必備的崗位技能之一。本文通過分析，指出管理類專業(yè)經(jīng)營管理實踐所面臨的困難，提出了一種“1+4”的經(jīng)營管理實踐教學模式，即以ERP系統(tǒng)為平臺，采用模擬企業(yè)實習、經(jīng)營管理實訓、ERP綜合設(shè)計、ERP沙盤模擬等實踐教學形式，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的經(jīng)營管理實踐能力。根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，這種實踐教學模式具有內(nèi)容體系完善、教學方式靈活、教學易于開展等優(yōu)點，能顯著提高實踐教學效果。

參考文獻

[1] 郎群秀.經(jīng)管專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與實施舉要[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,24(34):26-29.

[2] 曾小彬.試論經(jīng)濟管理類本科人才培養(yǎng)的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2007,26(1):1-4．

[3] 黃祖平等.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學平臺[J].中國教育信息化,2009,(11):59-61．

[4] 張余華.工商管理類本科專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐 [J].廣東外語外貿(mào)大學學報,2009,20(6):89-92．

篇4

【關(guān)鍵詞】ERP；會計實訓教學；應(yīng)用

長期以來，會計專業(yè)學生實習實踐基本在校內(nèi)進行。各院校大多采用手工模擬與會計電算化軟件練習形式，學生通過從填制會計憑證、登記賬簿到編制會計報表的一整套會計賬務(wù)處理程序的操作練習，來提高專業(yè)技能。這種“驗證式”實訓手段單一，內(nèi)容單調(diào)。與學生畢業(yè)后實際工作環(huán)境要求有很大差距。學生既沒有擺脫長期養(yǎng)成完成作業(yè)的習慣，也無法讓學生聯(lián)系會計職業(yè)背景知識學會會計職業(yè)技能。因此，創(chuàng)新的教學手段、教學方式顯得非常重要。

一、ERP是一個不錯的教學手段

ERP作為一種教學手段近年來在各高校逐步得到推廣。ERP(Enterp-

rise ERP(Enterprise Resoure Planning)即企業(yè)資源計劃，由美國Gartner Group咨詢公司在二十世紀90年代初提出。它融合了現(xiàn)代企業(yè)管理知識與現(xiàn)代電子信息技術(shù)，通過對企業(yè)內(nèi)部采購、生產(chǎn)、庫存、銷售、財務(wù)、人力等資源進行合理計劃，達到資源最優(yōu)組合，取得最優(yōu)效益。廣義的ERP包括企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬、供應(yīng)鏈管理等課程。市場上比較常用的有用友、金碟等商業(yè)公司開發(fā)的軟件。ERP作為一種教學手段，可以將一個“真實企業(yè)”展示在學生面前，可有效解決因“無法提供給學生一個經(jīng)濟活動發(fā)生的真實環(huán)境，從而導致就業(yè)后針對實際業(yè)務(wù)發(fā)生時無法完成相應(yīng)的賬務(wù)處理工作[01]”的問題。

ERP課程有的既有電子模式也有物理模式，如企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬課程。學生可以組成團隊共同完成經(jīng)營任務(wù)。一個班的學生可以分為6至12組，每組由4-5人組成，分別擔任一個企業(yè)的總裁、財務(wù)總監(jiān)等角色，運用自己所學的專業(yè)知識進行分工協(xié)作模擬運作一個企業(yè)。ERP課程有的只有電子模式，如供應(yīng)鏈管理，學生可以在電腦前一個人完成各項操作。ERP作為一種教學手段，具有鮮明的課程特色。

（一）形象直觀

ERP課程可以把企業(yè)日常與會計有關(guān)的業(yè)務(wù)通過具體表格、程序呈現(xiàn)在學生的面前，學生可以在老師的指導下通過操作來完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理，結(jié)果及時反饋給操作的學生。學生對所學的會計知識了解更加透徹，記憶更深刻。

（二）參與性強

ERP課程一般要求學生在“做”中“學”，通過學做結(jié)合的方式，讓學生了解企業(yè)運作模式，體會深奧會計理論與思想。在團隊合作項目中，參與者還可以交流各自掌握的會計知識、商業(yè)規(guī)則，相互學習，增強溝通能力，學會團隊工作方式。

（三）激發(fā)學生創(chuàng)造力

ERP課程一般只有企業(yè)業(yè)務(wù)處理程序或規(guī)則，具體怎樣做由課程學習者根據(jù)自己設(shè)計的方案按要求進行。不同的設(shè)計方案有不同的運作結(jié)果。如果ERP課程采取團體對抗方式進行演練，參與者在結(jié)束時就可以了解到自己對抗方案是否比別人的更合理。如果ERP課程采取個人操作方式進行練習，通過操作可以熟悉企業(yè)日常業(yè)務(wù)處理程序與內(nèi)容。分析操作程序是否需要進一步改進。

二、ERP在會計實訓教學中有廣泛的應(yīng)用前景

學習是經(jīng)驗在某人的知識或行為上帶來一種穩(wěn)定變化時發(fā)生的[02]。而經(jīng)驗是個體與他所處環(huán)境的互動，學習的變化也就一定會出現(xiàn)。行為主義學習觀認為：行為是個體在既定環(huán)境中的所作所為，一個行為必然引起一個特定的后果，該后果又會成為另一個行為的前因。前因與后果對行為都有特定的影響作用。ERP在會計知識學習中的作用體現(xiàn)在以下方面。

（一）ERP是一種非常有用的專業(yè)認知手段

在會計專業(yè)學生剛?cè)雽W時候，開設(shè)企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬課程，采用電子模擬沙盤軟件講授。教學過程中采用自動模式，學生在老師講解示范后，按規(guī)則操作軟件，通過按鍵來完成企業(yè)全部經(jīng)營過程。屏幕上及時顯現(xiàn)的操作結(jié)果會強化學生的學習行為，影響學生學習行為發(fā)生的頻率或持續(xù)時間。通過操作ERP軟件學生會潛移默化地感知相關(guān)的會計專業(yè)知識，為后續(xù)專業(yè)學習做好準備。

1.ERP可以讓學生在操作過程中理解會計專業(yè)抽象概念與知識

ERP電子模擬沙盤軟件界面上有模擬企業(yè)運營流程表，表中列示了企業(yè)一個營業(yè)周期（如季度）要做的各項業(yè)務(wù)。如支付稅金，訂購材料等。在進行上述各項業(yè)務(wù)操作時，學生需要從企業(yè)的角度去思考經(jīng)營活動，有利于他們理解會計主體假設(shè)。隨著各項模擬經(jīng)營活動的發(fā)生，電腦桌面上不斷變化的資金可以形象地揭示企業(yè)資金如何周轉(zhuǎn)運動，也直觀地詮釋了會計對象、經(jīng)濟業(yè)務(wù)。下材料訂單，投料生產(chǎn)操作可以讓學生明白什么是成本計算對象、計算內(nèi)容和計算方法。年終結(jié)賬不僅可以讓學生了解損益是怎樣計算出來的，還可以使學生真切地感受到會計的持續(xù)經(jīng)營假設(shè)與會計分期假設(shè)的內(nèi)涵。企業(yè)經(jīng)營管理電子沙盤軟件通過人機對話方式，讓學生扮演企業(yè)經(jīng)營中員工角色，在模擬經(jīng)營中熟悉他們一無所知的企業(yè)，理解教師費盡口舌也難以完全說明白的會計概念和會計術(shù)語。

2.ERP可以讓學生在感性經(jīng)營中感知自身的知識缺陷

在企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬對抗比賽過程中，初學者完全憑感覺來操作。經(jīng)常會出現(xiàn)兩種比較典型的情況。一種情況是經(jīng)營開始不久就出現(xiàn)現(xiàn)金斷流或者企業(yè)因虧損而破產(chǎn)。究其原因，有的是計算方法不熟悉導致現(xiàn)金不夠支付到期債務(wù)；有的是不知道計算內(nèi)容，如計算成本少計了人工費用或材料費用等。失敗讓學生明白企業(yè)經(jīng)營不是只憑一股沖勁就可以取勝，需要有知識積累。另一種情況是企業(yè)經(jīng)營艱難維持，進行模擬操作的學生通常很懊惱，弄不清問題出在哪里？他們會不斷詢問指導老師，有什么辦法可以提高成績。這兩種情況都會激起學生的好奇心，老師的提示會讓學生感覺到自身知識的缺乏，需要通過專業(yè)學習才會明白成敗的奧秘。作為實訓操作課程，ERP起到了很好的專業(yè)學習入門引導作用。

3.ERP可以讓學生在挫折或勝利的感覺中激發(fā)起會計知識學習熱情

就新生而言，他們對模擬企業(yè)經(jīng)營過程中各種活動形成的會計資料一無所知，不會仔細分析資料規(guī)劃未來，嚴密組織企業(yè)各項經(jīng)營活動。在了解模擬的基本規(guī)則后，憑著初生牛犢不怕虎的干勁殺入對抗比賽。這種完全感性的經(jīng)營讓勝者勝得一知半解，輸者敗得稀里糊涂。就人的心理而言，失敗者必然反思自己在模擬經(jīng)營操作中可能存在的問題，希望通過變革來緩解失敗的挫折感；取勝方也會想弄清楚勝利的訣竅，通過不斷完善來復制或者放大獲勝的喜悅感覺。模擬經(jīng)營活動使學生了解到自己心理感受，無論是積極的心理壓力還是消極的心理壓力都可能轉(zhuǎn)化為學習的動力，激發(fā)起學習熱情。隨后的會計專業(yè)知識學習就會有很強針對性，他們自己會逐步解決模擬經(jīng)營中遺留的困惑。

（二）ERP可以提高學生實際操作技能，了解會計業(yè)務(wù)處理原理

學習理論認為：有些行為會導致積極結(jié)果，而有些行為會導致消極結(jié)果，這就是前因。暗示可以提供一個先于特定行為的前因刺激，在特定的情境下會強化相應(yīng)行為。ERP課程中的供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)主要介紹企業(yè)采購與銷售運作情況。學生在學習會計知識時，如果對企業(yè)經(jīng)營活動運作情況有了較清晰的了解，就可以（上接第286頁）使學生在學習過程中少些陌生感，也不會覺得會計專業(yè)知識時生澀難懂，從而理解復雜的會計業(yè)務(wù)處理方法。ERP可以提高學生填制采購與銷售單據(jù)技能，還可以為他們學習財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計等課程打下堅實的基礎(chǔ)。

1.采購管理系統(tǒng)可以幫助學生理解采購與應(yīng)付款處理原理。金蝶K3供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的采購管理子系統(tǒng)包括供應(yīng)商管理、采購計劃管理、采購結(jié)算、訂單管理等內(nèi)容。企業(yè)采購運作情況如圖1所示。

圖1 企業(yè)采購管理流程

學生通過上機操作采購管理軟件熟悉企業(yè)采購業(yè)務(wù)內(nèi)部處理環(huán)節(jié)與內(nèi)容。掌握采購單據(jù)開具知識與方法，了解采購業(yè)務(wù)單據(jù)銜接方式及其所顯示采購業(yè)務(wù)進展情況，使學生明白財務(wù)會計采購與應(yīng)付款業(yè)務(wù)各種賬務(wù)處理原因。物料需求計劃與采購價格管理等模塊操作練習將有助于學生學習財務(wù)管理學課程中的存貨管理。生產(chǎn)部門基于實際消耗需要提出物料需求計劃，采購部門綜合考慮采購成本、生產(chǎn)加工節(jié)奏、資金安排等因素，選擇合適的采購渠道。通過電腦操作讓學生知道在專業(yè)學習過程中應(yīng)保持的邏輯思維方式，養(yǎng)成財務(wù)管理人員在實踐工作中處理問題的工作習慣。完整采購管理操作練習所留下資料既是企業(yè)存貨采購與應(yīng)付款會計記錄依據(jù)，也是學生學習審計學實務(wù)課程中的采購與付款審計內(nèi)容時審計資料。采購管理流程實質(zhì)上就是審計查賬的順查或逆查路徑。

2.銷售管理系統(tǒng)可以使學生了解銷售與應(yīng)收款處理原理。金蝶K3供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的銷售管理子系統(tǒng)包含客戶管理、價格管理、發(fā)票管理、銷售計劃、銷售分析等內(nèi)容。企業(yè)銷售運作情況如圖2所示。

圖2 企業(yè)銷售管理流程

學生通過電腦操作練習可以熟悉企業(yè)銷售運作基本情況，發(fā)現(xiàn)憑證不同銜接搭配方式分別代表不同業(yè)務(wù)的發(fā)生情況和處理結(jié)果，對他們理解商品銷售與應(yīng)收款的賬務(wù)處理大有裨益。銷售訂單、銷售報價、客戶管理等模塊練習可以使學生了解銷售訂單簽訂需要考慮因素，如報價制定策略、客戶信用控制、客戶選擇等，為他們學習管理會計與財務(wù)管理中相關(guān)內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。對銷售管理整個程序的操作練習將有利于學生理解審計學中的銷售與收款審計的審計程序。知道查銷售可與查應(yīng)收款結(jié)合起來進行，判斷合法銷售手續(xù)知道需要經(jīng)過哪些管理環(huán)節(jié)處理，如何進一步追查相關(guān)的會計資料，搜集審計證據(jù)，完成受托審計任務(wù)。

（三）ERP可以幫助學生融合所學專業(yè)知識，培養(yǎng)良好的工作習慣

學生學過企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)會計、財務(wù)分析、審計等課程知識后，并不等于他們能在實際工作中運用這些知識，特別是綜合運用各種專業(yè)知識與技能。學生需要額外的幫助使他們能把分散的課程知識融合在一起形成自己的專業(yè)工作能力。學習理論認為這種額外的幫助是提示，它是附加在第一次暗示后的暗示，可對前因暗示作出適當?shù)幕貞?yīng)。開設(shè)企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬課程進行會計綜合實訓實際上就起到了提示作用，ERP沙盤模擬采用物理沙盤模式，以小組對抗方式進行比賽。在對抗比賽中學生需要用到會計專業(yè)各方面知識。通過比賽的方式可以提高學生綜合運用專業(yè)知識與技能解決實際問題能力，學會團隊工作方式，為學生走上工作崗位勝任會計工作做好鋪墊。

1.擬定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。小組同學從企業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析企業(yè)當前所處環(huán)境情況，準確把握環(huán)境變化及其發(fā)展趨勢，了解處于該環(huán)境中企業(yè)的優(yōu)勢與劣勢，評價企業(yè)各種發(fā)展戰(zhàn)略和目標是否切合實際，揚長避短，確定最優(yōu)的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。戰(zhàn)略制定后，小組成員要通過自身不斷努力去實施企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)執(zhí)行結(jié)果科學地評價戰(zhàn)略制定及實施情況。

2.制定企業(yè)產(chǎn)品營銷方案。小組成員根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略將企業(yè)資源與企業(yè)外部環(huán)境有機結(jié)合起來，分析外部因素給企業(yè)帶來的市場機會，通過比較競爭者及行業(yè)競爭情況，明確競爭者對環(huán)境變化及企業(yè)營銷活動將要作出的反應(yīng)。按照小組對市場細化情況合理定位企業(yè)產(chǎn)品，選擇恰當?shù)哪繕耸袌?。確定企業(yè)營銷方案，使之能如實反應(yīng)目標市場的需求和競爭者情況，具有較好的適應(yīng)性，能隨市場需求與競爭狀況變化及時調(diào)整。

3.編制財務(wù)預(yù)算。小組同學根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)產(chǎn)品營銷策略，計算需要多少廣告費。估計可能取得的銷售訂單量、交貨時間，合理安排生產(chǎn)線安裝節(jié)奏與原材料采購時間，考慮人工費用、日常維護及管理費用等正常開支需要。根據(jù)這些項目資金需要量預(yù)估出企業(yè)年度資金總需要量與年度內(nèi)企業(yè)內(nèi)部可以積累資金量，扣除企業(yè)現(xiàn)有資金就可以估計出企業(yè)年度資金缺口。選擇合適的籌資渠道借款來彌補資金缺口。綜合上述情況小組的財務(wù)總監(jiān)就可以編出年度財務(wù)預(yù)算，預(yù)算要有靈活性，在經(jīng)營過程中遇特殊情況能夠及時調(diào)整，不至于發(fā)生現(xiàn)金斷流情況。預(yù)算還要為下一年度留有余地，保證企業(yè)經(jīng)營能持續(xù)運行。

4.進行會計核算。小組成員模擬企業(yè)運營過程中，每一次業(yè)務(wù)開展都是企業(yè)會計核算的內(nèi)容。從年初開始納稅到年終結(jié)賬可以把企業(yè)經(jīng)營全過程完整記錄下來，最后編出會計報表。

5.分析企業(yè)模擬運營情況。小組模擬運營結(jié)束后，可以進行財務(wù)分析。將小組運營結(jié)果與財務(wù)預(yù)算進行比較，看小組是否完成了計劃。將幾年的運營情況進行比較以了解企業(yè)運營過程中存在的問題與成功的經(jīng)驗、危機出現(xiàn)的原因及可采取的反危機經(jīng)營措施。思考如何改進或保持。還可以將不同小組經(jīng)營結(jié)果互相進行對比分析，找出彼此間的差距，對照各自采取的經(jīng)營措施，分享他人成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的失誤癥結(jié)，以期今后工作中避免類似錯誤的再次發(fā)生。

6.小組進行實結(jié)與答辯。模擬結(jié)束后，各小組要對整個實習過程進行總結(jié)。小組成員在總結(jié)會議上自由發(fā)言，分析模擬經(jīng)營過程中有哪些值得高興的地方，還有哪些應(yīng)該反省的問題。每個成員都要就相關(guān)問題發(fā)表自己的看法與建議，由小組指定的成員進行記錄，整理形成書面報告。小組成員全體參加答辯，由小組中一名成員做報告陳述，在規(guī)定的時間內(nèi)概述小組情況，包括小組模擬經(jīng)營中取得的成績、存在問題等。小組成員就各自負責工作作概括性補充發(fā)言。主持答辯的老師針對小組不同成員負責的經(jīng)營工作提出1-2個問題，要求相關(guān)小組成員主答，其他小組成員可以補充發(fā)言。通過這個環(huán)節(jié)來訓練學生交流溝通方式與技巧。

參考文獻

篇5

【關(guān)鍵詞】ERP 沙盤模擬

關(guān)于獨立學院人才培養(yǎng)的定位，教育部2003年8號文件，關(guān)于印發(fā)《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》的通知，通知中的第八條明確指出：“獨立學院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。[1]”獨立學院的學生培養(yǎng)定位為應(yīng)用型本科人才，因而，加強實踐教學提高學生應(yīng)用能力已是亟待解決的問題。

一、ERP沙盤模擬實訓課程介紹

ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓課程，是學院經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學平臺課。ERP（Enterprise Resource Planning）是“企業(yè)資源計劃”的英文簡稱。這一概念是由美國Gartner Group咨詢公司在1993年首先提出的，它將企業(yè)的物流、資金流、信息流整合到同一系統(tǒng)中，以求最大限度地利用企業(yè)現(xiàn)有資源，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的最大化。ERP沙盤模擬實訓教學是一種體驗式互動教學和學習的方式，綜合性和實踐性強，它把企業(yè)運營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，通過沙盤模擬一個企業(yè)經(jīng)營環(huán)境。參與實訓的學生被分成若干組，每個組就是一個模擬的企業(yè)，企業(yè)之間存在競爭。每個學生根據(jù)自身的專長，通常在企業(yè)中分別擔任執(zhí)行總裁、營銷總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)和信息總監(jiān)等角色[2]。最后根據(jù)各組的所有者權(quán)益及盤面情況綜合評分。通過該課程學習，對提高學生的實踐應(yīng)用能力有重要作用，同時可極大提升了學生對管理理論的感性認知。

二、ERP沙盤模擬實訓教學存在的問題

通過作者6年的ERP教學實踐，認為ERP沙盤模擬實訓教學主要存在以下三個方面的不足。

（一）企業(yè)沙盤自身存在的問題

1.企業(yè)各部門間業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)的流程缺失

在ERP實訓中，模擬企業(yè)的各職能部門之間的業(yè)務(wù)流程銜接和流轉(zhuǎn)基本沒有。整個實訓過程都未能體現(xiàn)各部門之間的業(yè)務(wù)是如何流轉(zhuǎn)的。實訓中企業(yè)各部門總監(jiān)都是通過口頭交流實行業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)和決策的。顯然，學生通過該實訓，就不能夠很好地掌握企業(yè)部門間的具體運行流程。

2.企業(yè)市場環(huán)境模擬不夠真實

現(xiàn)實中的企業(yè)所處的市場環(huán)境總是時刻在變化的，企業(yè)決策層必須根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整組織，以適應(yīng)環(huán)境，而企業(yè)沙盤是通過一系列規(guī)則來模擬市場環(huán)境的，對市場環(huán)境的變化不能很好的體現(xiàn)出來。

3.物流的系統(tǒng)性在實訓中未能體現(xiàn)

在實訓中物流的功能僅僅體現(xiàn)在庫存管理方面，即原材料庫存、產(chǎn)成品庫存和在制品庫存，物流的其它職能未能體現(xiàn)出來，物流系統(tǒng)的特點被忽視。

（二）對學生和教師知識結(jié)構(gòu)要求較高

ERP實訓課程涉及的知識面廣，包括有人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、市場營銷管理和企業(yè)戰(zhàn)略管理等，幾乎包括整個經(jīng)管類課程。這要求參加實訓的學生能理解或掌握幾乎所有經(jīng)管類專業(yè)的課程知識，否則就出現(xiàn)一種極端現(xiàn)象，即整個實訓過程就是在做財務(wù)報表[3]。對于不同的專業(yè)，如：國貿(mào)專業(yè)、金融專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)基本沒有開設(shè)有關(guān)生產(chǎn)管理類的課程從這四個專業(yè)的學生實訓情況看，基本就是在為做財務(wù)報表而實訓，對企業(yè)職能模塊的決策工具應(yīng)用基本沒有，這就是失去了該課程開設(shè)的意義。若要是該課程體現(xiàn)出更大的價值，這要求學生必須掌握或了解經(jīng)管類專業(yè)知識，對學生的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，導致部分缺乏相關(guān)知識的學生，在課程實訓中沒有太大的收獲[5]。

對實訓指導教師的要求，承擔該課程教學的教師要具有寬泛的經(jīng)濟管理專業(yè)知識，具備良好的組織協(xié)調(diào)能力和課堂綜合控制能力、應(yīng)變能力，才能保證ERP沙盤模擬教學的有效實施。對實訓指導教師的要求過高，為學院師資培養(yǎng)或引進提出了要求[4]。

（三）教學過程存在的主要問題

1.教學時間難以控制

由于學生在模擬企業(yè)運營的過程中常常因各種原因難以嚴格控制時間進度，有的實訓小組能較快完成一年的實訓，但在整個實訓中，只要存在一個小組未能按時完成的情況，其他小組也沒辦法進行下一年度的模擬實訓，這就導致整個課程教學延后，所以在ERP教學中時間進度難以控制。這要求教師在實施教學時除了需要考慮教學進度，也要具有一定的監(jiān)控能力和課堂駕馭能力。

2.實訓小組的操作行為難以控制

ERP實訓過程要求嚴格按實訓指導手冊上的“任務(wù)清單”順序進行，每一項任務(wù)都會面臨一次決策，若已經(jīng)執(zhí)行完成的任務(wù)項，在本季度就不能回頭再執(zhí)行，但在實訓中由于有的小組沒有很好的做計劃和決策，在企業(yè)經(jīng)營中存在回頭執(zhí)行已經(jīng)執(zhí)行過的任務(wù)項或者不執(zhí)行這項任務(wù)，如：下原材料訂單、貸款、還款和按訂單交貨，這四個任務(wù)項目經(jīng)常出現(xiàn)上述問題。

對于財務(wù)報表的私自調(diào)整，也是普遍的現(xiàn)象。實訓中有的小組財務(wù)報表總是不能平衡，不平的原因也找出來，最后就私自調(diào)整報表，以求平衡，完成該年的實訓。財務(wù)報表平衡的主要手段是對現(xiàn)金私自調(diào)整。

通常一個班級可分為5―6個小組，在實訓進行過程中，指導教師就很難對每個小組的操作行為進行控制。

3.忽略學生對決策工具的應(yīng)用能力培養(yǎng)

在ERP實訓中，指導教師通常在教學環(huán)節(jié)花費較多的時間，而對實訓中存在的問題點評時間分配較少。學生只是一味的完成實踐教學，在實訓過程中不懂得決策，不懂得應(yīng)用何種決策工具，這樣學生就只能從感性角度對企業(yè)經(jīng)營的大致情況初步的了解。而ERP實踐教學的目的是讓學生在實踐中體驗、認知、反思和應(yīng)用[6]。因此，指導教師應(yīng)鼓勵學生運用各種決策工具獨立決策，為學生創(chuàng)造一個良好的決策環(huán)境，不應(yīng)讓ERP實訓流于形式，為了實訓而實訓。

三、解決方法

（一）引進或培養(yǎng)“雙師型”教師，增加課程理論學習學時

根據(jù)ERP實訓課程所涉及的內(nèi)容，對承擔該課程教學的教師應(yīng)考慮從工商管理專業(yè)畢業(yè)的教師中挑選，工商管理專業(yè)所涉及的專業(yè)知識比較完善，能滿足課程教學需要。由于該課程畢竟是對企業(yè)運營過程的模擬，要求實訓教學的教師具有一定的企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)驗，以能更好的掌握企業(yè)經(jīng)營流程，便于教學。因而，學院應(yīng)加大對“雙師型”教師的人才引進。

培養(yǎng)該課程的教學師資，利用暑期將承擔該課程教學的教師送到企業(yè)實踐鍛煉，提升教師自身對知識的應(yīng)用能力，了解現(xiàn)實企業(yè)的運行流程。

增加理論學習學時，提前預(yù)習實訓教材。通過多年的ERP教學實踐，在實訓活動開始前增設(shè)16個學時的相關(guān)理論知識講解，是合理的且符合學生要求，以加強、提高和彌補學生對實訓相關(guān)知識的理解和掌握，保障教學質(zhì)量。

（二）增設(shè)部門間業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)單據(jù)運行流程

對企業(yè)部門間的業(yè)務(wù)流程流轉(zhuǎn)過程，可通過現(xiàn)實企業(yè)運行流程制定標準的部門間銜接常用單據(jù)，學生在實訓過程中通過規(guī)范填寫各種單據(jù)，來實現(xiàn)企業(yè)各部門間的業(yè)務(wù)流程銜接，便于學生掌握部門間的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)流程。

（三）相互監(jiān)督和相互幫助

相互監(jiān)督，可設(shè)置一個獎勵和懲罰措施，如：凡舉報其他小組有作弊行為（即沒有按操作規(guī)則運行）的小組，實行現(xiàn)金或?qū)嵱柗謹?shù)的獎勵。對違規(guī)的小組每個成員進行扣分處理或?qū)π〗M進行相應(yīng)的現(xiàn)金罰款；小組內(nèi)確定首席執(zhí)行官（CEO）為本組的監(jiān)督組長，負責對本小組成員的行為進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)小組成員有作弊行為的，該成員將得到實訓成績扣分的處罰。

為了能按規(guī)定的實訓進度完成課程教學，在實訓中可對落后的小組進行幫助。如：建立互助組，以2-3個組建立互查互助小組，一旦在這個互查小組中出現(xiàn)有一個組財務(wù)報表不平或運行速度過慢的情況，互查互助小組的財務(wù)總監(jiān)和生產(chǎn)總監(jiān)就應(yīng)主動幫助該組查找問題和原因，解決問題。這也有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，同時也保證教學進度和教學質(zhì)量。

以上是作者本人多年實踐教學的一點感悟，在教學過程中還有一些亟待解決的問題需要研究和探討?？傊?，為了規(guī)范實踐教學，提高實踐教學質(zhì)量，ERP實訓教學還有很多開發(fā)和完善的空間，也需要學院的大力支持，為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才作出更大貢獻。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部教發(fā)[2003]8號.教育部關(guān)于印發(fā)“關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見”的通知[EB/OL].http：//

[2] 楊天中，符超.ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓教程[M].武漢：華中科技大學出版社，2011：2-12

[3] 徐愛，高樹風，趙鶴芹.經(jīng)管類專業(yè)ERP綜合實踐教學體系的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索，2012，（2）：185―188

[4] 劉燦輝.ERP沙盤模擬訓練與工商管理類學生綜合能力培養(yǎng)芻議[J].蘭州教育學院學報，2013（7）：133-134

[5]劉戰(zhàn)偉高校經(jīng)管類專業(yè)ERP實踐教學研究[J].江西教育學院學報（社會科學），2013（8）：115-117

[6] 楊芳，鄒安全，李偉.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)ERP實踐教學問題研究[J].中國成人教育，2006（1）：120-128

[7] 楊天中，孫躍，戚昌文.基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的ERP沙盤模擬教學設(shè)計[J].高校實驗室工作研究，2012（2）：31-33

篇6

關(guān)鍵詞：ERP沙盤工具；財務(wù)管理專業(yè)；實踐教學；改進

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0043-04

高職院校要有效落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標，就必須在實施專業(yè)教育教學活動時，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在特點為出發(fā)點和依據(jù)。應(yīng)用型人才需具備較扎實的專業(yè)基本知識和基本技能，同時具有相應(yīng)的實際應(yīng)用能力，最終才是具有職業(yè)性、實用性、實踐性和較高層次性的綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點是側(cè)重于培養(yǎng)學生應(yīng)用已有的理論知識解決實際問題的能力，也只有重視對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才有利于消除高職教育與就業(yè)市場脫節(jié)的弊端。

學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)依賴于實踐性教學。多年來的實踐證明，實踐性教學是幫助學生將書本知識轉(zhuǎn)化為動手能力，提高學生職業(yè)素質(zhì)的有效通道。實踐需要理論指導，能力和知識相關(guān)，將知識轉(zhuǎn)化為能力需要一個過程，實踐性教學的重要功能就是給學生提供一個由書本知識向行為能力過渡的場所。因此，它正成為當前高職教育教學改革的核心，只有突出應(yīng)用性，才能體現(xiàn)高職的職業(yè)性，才能促使專業(yè)教學課程內(nèi)容服務(wù)于職業(yè)領(lǐng)域的崗位要求。

一、高職校財務(wù)管理專業(yè)

實踐教學中存在的主要問題

（一）實踐性教學環(huán)節(jié)的缺失

財務(wù)管理專業(yè)是一門極具實踐性的專業(yè)，雖然各院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中均安排有校內(nèi)、校外兩個實踐環(huán)節(jié)，但財務(wù)管理專業(yè)的校內(nèi)實踐大多因缺少體現(xiàn)專業(yè)特色且具有真實感的實踐教材而不得不以會計專業(yè)的實習內(nèi)容所取代。校外實踐，由于財務(wù)信息屬于高級機密，因此外人難以觸及。實踐教學的缺失，制約和影響了財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）理論與實踐相脫節(jié)

長期的財務(wù)管理專業(yè)教學主要強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而沒有很好地實施實踐性教學，缺乏將理論與實踐結(jié)合起來的教學工具和實踐條件。在校學生沒有機會參加生產(chǎn)實踐和會計工作，缺乏對企業(yè)日常財務(wù)管理活動的感性認識，最終造成財務(wù)管理專業(yè)理論知識學習的難度增加。

（三）教學方法與教學手段落后

絕大多數(shù)高職院校，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方式幾乎主要依賴于傳統(tǒng)的理論灌輸模式。計算機輔助教學、信息化教學等現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用十分有限。學生被動地接受教師傳授的知識、興趣不大，積極性不高，導致學習效果不好。

（四）案例教學作用有限

由于案例是教學中事先組織和規(guī)劃好的事例，是靜態(tài)性的財務(wù)活動數(shù)據(jù)資料，教學雙方無法動態(tài)演示財務(wù)活動數(shù)據(jù)推理、形成過程與結(jié)果，因此“案例教學仍遷就理論教學，案例教學實際教學效果達不到預(yù)期的教學效果，難以滿足管理類專業(yè)對中高級管理人才的培養(yǎng)要求”。[1]

為解決上述問題，許多高職校開始引入ERP 沙盤模擬實訓課程，希望借此解決傳統(tǒng)實踐教學的不足，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學

引入ERP沙盤工具的動因分析

（一）符合高職學生的特點，能有效發(fā)揮其智能優(yōu)勢

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于20世紀80年代提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。該理論認為人的智能分為八種：語文智能，邏輯數(shù)學智能，空間智能，肢體運作智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能及自然觀察智能。高職學生在語言能力和數(shù)學推理能力方面可能較弱，但其肢體運作智能普遍較強，即他們善于運用整個身體來表達想法和感覺，善于運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。將ERP沙盤工具與財務(wù)管理專業(yè)實踐教學相結(jié)合，能有效發(fā)揮高職學生的智能優(yōu)勢。ERP沙盤將真實的企業(yè)濃縮到實訓室，形象逼真，使學生們身臨其境。在此過程中，每位學生都充當某一角色，都有機會參與，教學不再是以教師講為主，學生聽為輔，而是以學生操作為主，教師指導為輔。這種教學方式使學生在實習過程中很容易接觸到企業(yè)經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種問題，使其在成功與失敗的體驗中，學到了管理知識與管理技巧，強化了理論與實踐的結(jié)合。

（二）調(diào)查實踐證實高職財務(wù)管理專業(yè)學生喜歡ERP沙盤課程

2010年10月課題組對財務(wù)管理專業(yè)學生進行了問卷（n=300）調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：100%的同學對ERP沙盤模擬是感興趣的；96.67%的學生認為開展ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓能發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性；68.33%同學認為對高職院校財務(wù)管理專業(yè)的學生開設(shè)企業(yè)ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓課是非常有必要的，學生認為ERP沙盤模擬課程能增強團隊合作，強化專業(yè)知識，為自我創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，還可以獲取用友ERP沙盤模擬經(jīng)營證書；88.33%的同學認為財務(wù)管理專業(yè)的學生開設(shè)ERP沙盤模擬實訓能提高和拓展其專業(yè)能力，但還是需要練習，才能有良好的訓練效果。

（三）用人單位需要經(jīng)過ERP沙盤訓練的財務(wù)管理專業(yè)人才

從用人單位的調(diào)查結(jié)果看：68.57%的用人單位認為ERP沙盤模擬經(jīng)營對培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學生的綜合技能的作用明顯；100%的用人單位認為開展ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓能發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性；82.86%的企業(yè)人士認為ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理人才的重要途徑和模式，有利于提高學生專業(yè)能力和專業(yè)拓展能力；75.71%的用人單位認為ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓能在一定程度上彌補財務(wù)管理專業(yè)學生下企業(yè)實習難問題，對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有積極的促進作用。

三、ERP沙盤工具與財務(wù)管理

專業(yè)核心課程相結(jié)合的實踐教學設(shè)計

（一）教學組織

ERP沙盤模擬前的準備。過程如下：（1）做好背景與規(guī)則介紹，將企業(yè)背景資料與運行規(guī)則于開課前1—2周發(fā)給學生。要求其在開課前對企業(yè)面臨的市場環(huán)境作全面預(yù)測、分析規(guī)劃，對企業(yè)的運行環(huán)境和運營規(guī)則作充分把握。（2）做出粗略的財務(wù)預(yù)算方案。在開始模擬經(jīng)營前，要求每個小組學生做一次書面作業(yè)，設(shè)計出企業(yè)總體規(guī)劃戰(zhàn)略，做出粗略的財務(wù)預(yù)算方案。

（二）分組成立各個模擬公司

讓學生自由組合，5—6人一組，為一個競爭公司。并冠名，按小組（每一個公司）計成績，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。具體分工為：總經(jīng)理CEO1人，營銷總監(jiān)（CMO）1人，生產(chǎn)總監(jiān)（COO）1人，財務(wù)總監(jiān)（CFO）1人，財務(wù)助理1人，采購總監(jiān)1人。模擬對抗環(huán)境一般由6—8個同行業(yè)模擬公司組成，最終以每個模擬公司的經(jīng)營業(yè)績及權(quán)益情況參考歷年的經(jīng)營走勢決定成敗。

（三）選取和運用財務(wù)管理專業(yè)知識

在借助ERP沙盤工具模擬企業(yè)經(jīng)營中涉及應(yīng)用主要的專業(yè)知識有：（1）銷售預(yù)測；（2）長期投資決策；（3）盈虧平衡點的預(yù)測；（4）關(guān)注營運資金的周轉(zhuǎn)使用；（5）關(guān)注生產(chǎn)設(shè)備的投資決策；（6）關(guān)注融資方式；（7）理解使用企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)；（8）填寫相應(yīng)的各類財務(wù)表格、分析財務(wù)指標等等。

（四）總結(jié)分析

模擬經(jīng)營結(jié)束后，要求每個模擬公司的成員（學生）寫出整個經(jīng)營期間的運作情況總結(jié)分析報告，通過量化分析數(shù)據(jù)，總結(jié)模擬企業(yè)在經(jīng)營方針、市場爭奪、項目投資決策、融資方式、財務(wù)報表編制分析、納稅等方面成功與失敗之處，并進行每個模擬公司成員的交流。教師再進行綜述與分析，同時講明學生在下一輪沙盤模擬實踐中的注意點，使學生理論應(yīng)用于實踐，并在實踐中總結(jié)和升華所學理論。

四、ERP沙盤工具與財務(wù)管理專業(yè)

實踐教學相結(jié)合的教學效果分析

利用ERP沙盤工具改進財務(wù)管理專業(yè)實踐教學，達到了以下教學效果。

（一）改革了教學模式

以“學生練為主，教師導為輔”是運用ERP沙盤工具改進專業(yè)實踐教學的基本思路。它改變了傳統(tǒng)教學模式，即改變了教學過程的一切教學內(nèi)容、教學策略、教學方法和教學評價等都由教師決定，學生僅單邊被動參與、接受灌輸知識的教學現(xiàn)狀。

在教學方式上，既充分發(fā)揮教師的主導作用，更注重學生以討論、現(xiàn)場體驗、案例教學等多種教學方式參與教學的主體作用，推進了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，促進了運用信息技術(shù)整合實踐課程的內(nèi)容、方法、手段等的進程，沖破了傳統(tǒng)手段帶來的實踐教學的局限。

（二）提高了學生素質(zhì)

借助ERP沙盤工具，進行專業(yè)實踐教學，能仿真模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)活動的全過程。這種實踐教學融角色扮演、案例分析、專家診斷于一體，當學生在模擬企業(yè)經(jīng)營中遇到各種經(jīng)營問題時，必須一起去探究，尋找市場機會，分析經(jīng)營規(guī)律，制訂經(jīng)營策略，實施全面管理。這種富于挑戰(zhàn)性的模擬實踐能有效促使學生由客體變?yōu)橹黧w，從被動變?yōu)橹鲃?，充分挖掘了學生的潛能，從而有利于提高學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能。

（三）轉(zhuǎn)變了教學雙方的角色

將ERP沙盤工具與財務(wù)管理專業(yè)實踐教學相結(jié)合，使教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，學生由“被動學”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?。學生身份由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處熡伞把輪T”升格為“導演”。與傳統(tǒng)教學模式相比，它在專業(yè)課程實踐教學的目的、設(shè)計、內(nèi)容、手段、評價等方面實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新，具有鮮明的職業(yè)特色。

（四）推進了教師專業(yè)知識的優(yōu)化和綜合素質(zhì)的提高

與傳統(tǒng)實踐教學相比，將ERP沙盤工具與財務(wù)管理專業(yè)實踐教學相結(jié)合，對專業(yè)教師提出了更高的要求，有利于促進教師觀念的轉(zhuǎn)變。由于運用ERP沙盤工具進行專業(yè)實踐教學，具有操作性強及跨學科、跨專業(yè)的特點，對專業(yè)教師的全面素質(zhì)要求非常高，因此客觀上要求教師掌握并運用這些先進的教學手段，提高自身實踐教學的水平，要既鉆研專業(yè)理論，又要下企業(yè)進行專業(yè)實踐，以不斷提高自己的專業(yè)理論水平、實踐能力、綜合能力與創(chuàng)新能力。

（五）推動了校企之間的合作

在ERP沙盤工具與財務(wù)管理專業(yè)實踐教學結(jié)合運用中，涉及具體專業(yè)具體應(yīng)用問題，我們經(jīng)常尋求用友軟件股份有限公司（蘇州）分公司和金蝶軟件股份有限公司（蘇州）分公司的幫助，共同探究培養(yǎng)和提高師生的專業(yè)實踐操作能力，以更好地培育學生的責任意識、實踐能力、綜合知識、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

五、ERP沙盤工具與財務(wù)管理

專業(yè)實踐教學結(jié)合運用應(yīng)注意的問題與展望

（一）ERP沙盤工具的實訓作用不能過分夸大

ERP沙盤工具與財務(wù)管理專業(yè)課程實踐教學相結(jié)合，確實提高了專業(yè)課程的實踐教學效果，但絕不把它的實訓工具作用擴大化，因為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高學生專業(yè)技能需要綜合的教學手段，如會計模擬實訓、案例分析研討、專家講座、參加社會實踐和實習、財務(wù)熱點調(diào)查等，偏廢其他教學手段，實踐效果必然不會理想。

（二）ERP沙盤工具的運營規(guī)程和考評方法需完善

ERP沙盤工具有些設(shè)計規(guī)則和變量與現(xiàn)實經(jīng)濟生活存在距離，如市場訂單的分配問題等。現(xiàn)實經(jīng)濟生活按照招投標方式來取得，企業(yè)之間訂單在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中也可交易，因此，仍可有相當大的改進空間。如可增加訂單獲取方式，允許各組之間的訂單交易等，使競爭更激烈、更接近實際經(jīng)濟生活。

在ERP沙盤工具與財務(wù)管理專業(yè)課程實踐教學結(jié)合中，為確保專業(yè)實訓教學目標得以實現(xiàn)，需建立多層次的考核方式，教師既要對人（學生個人、對抗團隊、學生干部）紀律考核，又要對各組的經(jīng)營特色和創(chuàng)新、經(jīng)營業(yè)績等經(jīng)營情況考量，還要考評學生的書面總結(jié)分析能力（實訓報告）。對每個學生每項指標進行量化會較大地增加教師工作量，因此，還需要學校制訂完善的教師考評標準，才能提高任課教師的上課積極性。

（三）ERP沙盤工具的行業(yè)適用范圍應(yīng)拓寬

ERP沙盤工具的仿真環(huán)境是以制造型企業(yè)為主，其他領(lǐng)域的企業(yè)還不能運用ERP沙盤工具進行經(jīng)營運作，這需要有能力的專業(yè)教師發(fā)揮自身專業(yè)所長，對企業(yè)經(jīng)營要素進行重新組合，設(shè)計出符合不同行業(yè)（如商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)）及不同業(yè)務(wù)經(jīng)營運作的沙盤工具。

盡管用友ERP沙盤工具在設(shè)計上還存在許多需改進的地方，但并不妨礙其實訓工具的作用發(fā)揮。在財務(wù)管理專業(yè)實踐教學中，只要教師善于應(yīng)用ERP沙盤工具，有效設(shè)計專業(yè)課程實踐內(nèi)容，就能拓展創(chuàng)新，提高實踐教學效果，同時還可提升教師在實驗中探索課改經(jīng)驗的能力，不斷優(yōu)化專業(yè)課程，促使專業(yè)課程體現(xiàn)應(yīng)用性、針對性和趣味性特點，以切實推動高職財務(wù)管理類專業(yè)實踐教學體系的完善。

綜上所述，將ERP沙盤工具與財務(wù)管理專業(yè)實踐教學相結(jié)合，不僅可以加深學生對企業(yè)經(jīng)營決策復雜性的認識，最大程度地調(diào)動學生的主觀能動性，鍛煉學生的實踐能力，使其在實踐中既了解企業(yè)管理流程，又升華專業(yè)理論知識，有利于進一步提高學生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，而且也推動了專業(yè)教師在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、知識更新、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革和深化，更有利于財務(wù)管理專業(yè)學科建設(shè)和專業(yè)實踐教學體系建設(shè)。因此，利用ERP沙盤工具改進財務(wù)管理專業(yè)實踐教學，有利于高職院校改革創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，為造就新一代適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才提供了良好的訓練場所，促進了財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]朱宗乾.ERP實施過程沙盤模擬系統(tǒng)在實驗教學中的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2007（6）.

Exploration on How to Use ERP Sand Table Tools to Improve Practical

Teaching of Financial Management Specialty

SONG Xiao-ping

（Suzhou Tourism and Finance Institute， Jiangsu Union Technical Institute， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

篇7

[關(guān)鍵詞] ERP沙盤推演；工商管理專業(yè)；教學模式；教學創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0061?04

教學模式一詞最初由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出，他們認為，教學模式是構(gòu)成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中進行教學活動的一種計劃或范型[1](246)。工商管理專業(yè)是研究營利性組織的經(jīng)營管理與實踐的專業(yè)，其培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)合格的復合型經(jīng)營管理人才，營銷理念與成本敏感性、溝通能力與團隊精神、戰(zhàn)略思維與權(quán)變意識是學生能力培養(yǎng)的重要方面[2]。由于受條件限制，目前工商管理專業(yè)教學模式主要是以理論教學為主，輔之以案例教學等方法，教學評價多以書面考試為主，強調(diào)理論的記憶與理解，忽視理論的應(yīng)用與創(chuàng)新，一定程度上影響了教學效果。因此，提高學生在教學過程中的參與程度，在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，把啟發(fā)式教學、案例教學、情境模擬教學融入到教學中，讓學生參與教學效果的評估工作，是改革傳統(tǒng)的教學模式的一個重要的方向，是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和管理人才的必然選擇[3]。

一、ERP沙盤推演概述

沙盤推演源自西方軍事上的戰(zhàn)爭沙盤模擬推演，通過紅、藍兩軍對抗與較量，發(fā)現(xiàn)雙方戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上存在的問題，從而提高指揮作戰(zhàn)能力。由于企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才代價高昂，沙盤推演這一現(xiàn)代新型培訓模式一經(jīng)推出，就以其完全不同于傳統(tǒng)教學的情境性、直觀性、協(xié)作性、競爭性、趣味性的教學模式、深刻實用的培訓效果，受到國際企業(yè)高層管理人員和培訓專家的青睞。目前，沙盤推演課程是歐、美工商管理核心課程之一，也是大多數(shù)世界500強80%的中高層管理人員經(jīng)營管理培訓的首選課程[4]。沙盤推演教學模式引入中國后，深受學生歡迎，很快得到北大、清華、人大、浙大等各類院校眾多專業(yè)認可和接受。

ERP是企業(yè)資源計劃的簡稱，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程是對包括物流、資金流、信息流等企業(yè)資源的整合集成管理過程，其實質(zhì)就是在資源有限的情況下合理組織生產(chǎn)，力求做到利潤最大、成本最低、股東權(quán)益最大化[5]。ERP沙盤推演就是基于軍事戰(zhàn)場和商業(yè)戰(zhàn)場的某些共性而設(shè)計的模擬企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資及改造、財務(wù)核算及管理等整體運作，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，由學生組成6個相互競爭的模擬企業(yè)通過6年的經(jīng)營運作，是一個由學生擔任CEO、財務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、營銷總監(jiān)等經(jīng)營管理角色的基于角色體驗而設(shè)計的企業(yè)經(jīng)營管理實驗平臺，涉及管理、會計、營銷、商務(wù)等多方面的知識，對于提高學生思考能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力有較大的幫助。

二、ERP沙盤推演教學模式的建構(gòu)

ERP教學模式是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)提高學生企業(yè)經(jīng)營管理實踐能力等特定教學目的，將教師、學生和教學內(nèi)容等教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架，并具有可操作性程序的ERP沙盤教學模型，既是建構(gòu)主義教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。[6](184)我們可以從理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價五個方面來建構(gòu)ERP教學模式。

1．理論基礎(chǔ)

ERP沙盤推演教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，教學活動是在教師的指導下，學習者自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的一種特殊的認知建構(gòu)活動，學習是學習者自主的活動，教師的角色只是一個指導者、創(chuàng)建者和幫助者。建構(gòu)主義的學習目標不是為了記憶某些固定的知識，而是對知識形成自己的解釋和建構(gòu)新的知識體系。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學就是根據(jù)建構(gòu)主義知識觀、學習觀、學生觀、師生角色和評價觀，針對不同的知識類型，為學習者的學習、形成和獲得相應(yīng)的知識創(chuàng)設(shè)能夠促進學習者有效學習的恰當?shù)耐獠織l件，而不是僅僅由教師介紹和講解相關(guān)知識和經(jīng)驗[7]。

2．教學目標

通過沙盤推演模擬訓練，將企業(yè)搬進課堂，促進學生將企業(yè)經(jīng)營管理相關(guān)知識聯(lián)系起來，將學到的管理思路和方法在模擬推演中加以運用。在沙盤實戰(zhàn)推演中學生通過集成企業(yè)資源并通過計劃、決策、控制和經(jīng)營業(yè)績評估等手段對企業(yè)資源進行全方位系統(tǒng)化的管理，從而實現(xiàn)企業(yè)資源的優(yōu)化配置和運用，取得企業(yè)經(jīng)營的成功，得到的不再是空洞的概念、理論，而是極其寶貴的企業(yè)戰(zhàn)略、財務(wù)管理、商務(wù)談判、溝通技巧、技術(shù)合作、產(chǎn)品研發(fā)等方面實戰(zhàn)經(jīng)驗和合理平衡企業(yè)盈利能力、償債能力、營運能力與發(fā)展能力的深層次的領(lǐng)會與感悟，促進學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為提高企業(yè)管理水平奠定基礎(chǔ)。

3．操作程序

（1）創(chuàng)設(shè)經(jīng)營管理情境、確定各項決策問題。ERP沙盤推演教學通過創(chuàng)設(shè)一個競爭性行業(yè)的情境，引領(lǐng)學生進入一個模擬的企業(yè)經(jīng)營過程中，由學生分組建立若干模擬公司，扮演各種管理角色，企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境被抽象為一系列的規(guī)則，學生在這種模擬企業(yè)運營的情境中學習，根據(jù)需要對企業(yè)經(jīng)營信息進行主動地選擇、加工和處理，掌握企業(yè)運營的規(guī)則和流程，掌握市場預(yù)測、企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等相關(guān)知識，并在企業(yè)“經(jīng)營”過程中設(shè)定多個決策節(jié)點，引導學生進行各項經(jīng)營決策，如產(chǎn)品開發(fā)決策、市場開拓決策、投融資決策、物料和設(shè)備采購決策等等。

（2）引導學生自主學習、協(xié)作學習。各小組的學生圍繞形象直觀的沙盤教具，實戰(zhàn)推演企業(yè)的經(jīng)營管理與市場競爭，模擬一個企業(yè)的整體運作，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資及改造、財務(wù)核算及管理等等，通過小組成員不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，加強團隊合作，實現(xiàn)小組協(xié)作學習。

（3）鼓勵學生參與學習過程評價。由于ERP沙盤推演教學和學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果，對教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。在學生經(jīng)歷模擬企業(yè)6年的經(jīng)營過程中，每一年度經(jīng)營結(jié)束后，引導學生對“公司”當年業(yè)績的盤點與總結(jié)，通過組織會計核算、進行賬務(wù)處理、編制財務(wù)報告等等，引導學生參與學習效果的評價，結(jié)合相關(guān)管理理論反思決策成敗，解析戰(zhàn)略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區(qū)。通過多次調(diào)整與改進的練習，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、團隊合作等能力。

4．實現(xiàn)條件

（1）改變傳統(tǒng)的教師觀和學生觀。ERP沙盤推演教學模式中教師的角色被定位成組織者、指導者和促進者，而不是主導者。教學活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心。教師的任務(wù)是：當學生需要幫助時，他能及時出現(xiàn)給予一定的指導。學生是學習的主體，是學習活動的創(chuàng)造者，課堂教學由聽講模式，變成教師為學生設(shè)計情境和組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動，允許多元思維并存，讓學生動腦、動口、動手，有針對性地探索、學習。

（2）強化學生實務(wù)操作能力，促進知識的整合和能力的轉(zhuǎn)化。ERP沙盤推演涉及整體戰(zhàn)略謀劃、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)運營、市場與銷售、財務(wù)管理、團隊溝通與建設(shè)等多個方面，通過模擬市場運作，學生能夠更清晰直觀地看到企業(yè)現(xiàn)金流量、產(chǎn)品庫存、生產(chǎn)設(shè)備、人員實力、銀行借貸等指標，了解企業(yè)實際流程、生存環(huán)境以及企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與市場的關(guān)系，學生的學習內(nèi)容不單純來自教師、來自課內(nèi)也來自其他學生與課外。學生通過親歷親為模擬經(jīng)營活動，根據(jù)企業(yè)“運營”的具體情況進行選擇和決策，從而懂得必須在立場不同的部門之間建立溝通協(xié)調(diào)的機制，建立以整體利益為導向的組織，將理論知識內(nèi)化為自身的能力、素質(zhì)與習慣，實現(xiàn)知識的有序化、系統(tǒng)化和理論與實踐的結(jié)合。

（3）促進學生形成戰(zhàn)略意識，強化預(yù)算能力。ERP沙盤推演的設(shè)計思路充分體現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展必然遵循的歷史與邏輯的關(guān)系，從企業(yè)的誕生到發(fā)展壯大都取決于戰(zhàn)略的制定，學生必須完全吃透規(guī)則，在謀求當期現(xiàn)實利益基礎(chǔ)之上做出為將來發(fā)展負責的決策。另外，必須提高學生的財務(wù)預(yù)算能力，否則很難實現(xiàn)理性決策。

（4）創(chuàng)造學生充分體驗的學習環(huán)境、及時總結(jié)提高。ERP沙盤推演一般在實訓室進行，教學時間至少保證在20課時以上（一般連續(xù)安排），創(chuàng)造出讓參與者敞開心扉、相互信任、忠實反映自己的學習環(huán)境，使學生更進一步認識自己，也能與他人建立更有意義彼此支持的互動關(guān)系。當學生克服了原以為無法克服的困難的時候，就會感受到前所未有的成就感與自我肯定。因此，充分發(fā)揮“在參與中學習、在體驗中成長”的教學理念，遵循“體驗-分享-提升-應(yīng)用”的過程進行學習，在各種決策的成功和失敗中體驗管理，拓展專業(yè)知識，尤其是通過教師的點評，將學生自身理解不透分析不清的知識進行全面分析和梳理，及時總結(jié)提高，充分體現(xiàn)體驗式教學法的精髓。

5．教學評價

ERP沙盤推演教學模式的教學評價體系包括為完成教學任務(wù)達到教學目標所設(shè)置的評價方法和標準，評價方法更注重過程和結(jié)果、鼓勵學生參與和自我反思、團隊反思，主要采用教師點評和學生總結(jié)的方式，每一個財政年度結(jié)束后，各小組的學生必須及時匯報經(jīng)營成果，進行市場分析、成本分析、財務(wù)分析，通過各類報表可以綜合評判各小組的經(jīng)營情況，通過小組內(nèi)和各組間的評議，教師及時對ERP沙盤推演的全過程進行監(jiān)控和記錄，并就典型案例進行點評，使學生及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)提高?？傮w來說，教學評價可以從學生綜合能力評價（包括決策能力、解決問題能力、合作能力、溝通能力、創(chuàng)新和應(yīng)變能力、獨立思考和分析能力等）、經(jīng)營業(yè)績評價（包括企業(yè)盈利能力、營運能力、償債能力、成長能力等）與教師評價（包括考勤、經(jīng)營記錄、課后總結(jié)等）幾個部分構(gòu)成，具體權(quán)重根據(jù)學生的學習層次合理設(shè)置。

三、ERP沙盤推演教學模式在我校工商管理專業(yè)教學中的實踐與探索

對于ERP沙盤推演教學模式，各類高校、職校都進行了有益的探索和實踐，目前我們正在積極探索從以下幾個方面引入ERP沙盤推演教學模式，改進現(xiàn)有的工商管理專業(yè)教學。

1.入學專業(yè)認知教育中的引入

學校現(xiàn)有的新生入學教育一般包括學校情況簡介、班級建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)認知教育。其中專業(yè)認知教育包括專業(yè)課程及意義、學習方法和學習要求等等，一般以專業(yè)骨干教師進行短時間的講解介紹為主，由于時間短、方式單一，加上學生還沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，學生接受程度較低，容易流于形式和走過場。通過引入ERP沙盤推演教學模式，引導學生認知企業(yè)、認知管理和運營，同時通過小組演練，能及時組建學習小組，并發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)有培養(yǎng)潛力的學生；通過教師的分析點評，引入后續(xù)課程的介紹，使學生迅速建立起工商管理專業(yè)知識學習的整體概念，激發(fā)學生后續(xù)專業(yè)課程的主動學習的興趣。

2.專業(yè)課程中的嵌入

主要結(jié)合工商管理專業(yè)相關(guān)課程如專科課程《基礎(chǔ)會計》《管理學基礎(chǔ)》《資源與運營管理》和本科課程《企業(yè)信息管理》《組織行為學》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《財務(wù)管理》等將沙盤嵌入課程教學，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思考和戰(zhàn)略思維。例如，在本科《企業(yè)信息管理》的課程中充分利用ERP手工沙盤和電子沙盤相結(jié)合進行教學探索[8]。利用手工沙盤將抽象的企業(yè)流程通過道具直接擺在學生面前，將企業(yè)各個職能部門和業(yè)務(wù)流程呈現(xiàn)在同一張沙盤上。既可以直接觀察到企業(yè)的各種業(yè)務(wù)的運轉(zhuǎn)情況，也能同時理解承載其上的信息流框架。通過電子沙盤將企業(yè)業(yè)務(wù)全部搬進電腦，用圖形和文字顯示出企業(yè)各個部門和各種經(jīng)營要素狀態(tài)。所有數(shù)據(jù)全部通過人機對話的窗口錄入并匯總，使同學直觀的感受信息流動過程。將手工沙盤和電子沙盤結(jié)合起來輔助課程的教學，既發(fā)揮了手工沙盤的“簡潔、直觀、易入手”的特征將學生帶入企業(yè)經(jīng)營情境，從宏觀上把握企業(yè)信息流向主框架，有發(fā)揮了電子沙盤對數(shù)據(jù)的敏感性和準確性，讓學生理解流承載著商流、物流、資金流的企業(yè)信息流的具體運轉(zhuǎn)過程，并通過準確及時的信息作為計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等管理活動的保障，在學生經(jīng)營企業(yè)沙盤模擬的同時，發(fā)現(xiàn)企業(yè)信息的真正價值。

3．綜合實訓環(huán)節(jié)中的運用

工商管理專業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)的內(nèi)容必須具有經(jīng)營決策管理、人力資源管理、營銷管理、生產(chǎn)運作管理和財務(wù)管理等專業(yè)特色，通過在工商管理專科層次引入ERP企業(yè)經(jīng)營手工沙盤推演教學，將企業(yè)搬進課堂，營造貼近企業(yè)實際的經(jīng)營情況和運營環(huán)境，使學生在“經(jīng)營”體驗中學習，在“試錯”中反思，在“競爭”中成長，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新意識、團隊精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和企業(yè)家精神[9]，大大提升了學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的速度。通過在工商管理本科層次在ERP企業(yè)經(jīng)營手工沙盤推演教學的基礎(chǔ)上引入ERP企業(yè)經(jīng)營電子沙盤推演教學，一方面通過競賽性的教學模式，寓教于樂，提高學生的學習興趣，另一方面幫助學生理解企業(yè)經(jīng)營邏輯，掌握企業(yè)管理流程，增強對企業(yè)經(jīng)營管理方面的理解和感性認識尤其是實戰(zhàn)經(jīng)驗，系統(tǒng)訓練學生的企業(yè)管理能力，達到綜合實訓的目的。此外，同時還可以進行ERP認證培訓，使學生在學習技能的同時，可以獲得相關(guān)培訓證書，促進學生的就業(yè)。

4．開展ERP沙盤推演技能競賽提高學習主動性

2011年我們成功舉辦了首次我校專/本科學生和華南理工大學EMBA班學生之間的沙盤比賽[10]，讓學生模擬企業(yè)經(jīng)營，模擬市場預(yù)測、戰(zhàn)略制定、團隊溝通、集體決策、資金籌集、廣告投放、竟單、原材料采購、生產(chǎn)運作、財務(wù)報表制作等流程，在比賽過程中學生們遇到了企業(yè)經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題，通過團隊去共同分析問題，找出對策、制定決策，并組織實施，促進學生之間、學生與企業(yè)高管之間的學習與交流。實踐證明工商管理沙盤推演比賽規(guī)模大、影響大、學術(shù)性強，是一種深受學生歡迎的管理技能競賽方式，能最大限度地激發(fā)學生學習興趣和學習的潛能。

5．組建學生“ERP沙盤協(xié)會”推動沙盤教學

結(jié)合學校蓬勃開展的學生社團活動，創(chuàng)辦學生“ERP沙盤協(xié)會”，讓學生深入探討ERP知識和運用，組織開展各項沙盤比賽活動，充當老師的助手；并逐漸讓優(yōu)秀的學生參與沙盤培訓等工作，既提高學生的能力，又能解決目前沙盤教師嚴重不足的問題。

總之，ERP沙盤推演教學是現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)中高層管理人員的新方法，也是高校培養(yǎng)工商管理等專門人才的新的教學模式，對建立一套融情景式教學、互動教學、自主學習、角色實訓為一體的、較為完善的工商管理專業(yè)教學體系，提高工商管理專業(yè)教學質(zhì)量、有效地進行理論與實踐相結(jié)合的教學改革提供了新的思路。將沙盤推演教學模式在工商管理專業(yè)教學中加以推廣和應(yīng)用，對于創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的意義，值得我們不斷探索。

參考文獻：

[1] 曲鐵華，周曉紅.教師學與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

[2] 熊會兵，郭志文.對當前我國工商管理教育的若干思考[J] .經(jīng)濟師，2005（5）：100-101.

[3] 馬海燕.論內(nèi)涵型發(fā)展期的職業(yè)教育創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2006（2）：14-16.

[4] 周紅兵.沙盤推演在工商管理專業(yè)教育中的應(yīng)用研究[J] .企業(yè)家天地，2009(12)：261-263.

[5] 張曼晶.ERP沙盤模擬實訓課程教學實踐探究[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（12）：71.

[6] 顧明遠.教育大辭典?第一卷 [M].上海：上海教育出版社，1990.

[7] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J] .科學課，2003（12）：22-23.

[8] 羅春元.基于企業(yè)家精神教育的工商管理創(chuàng)新教育模式研究[J] .科技創(chuàng)業(yè)月刊，2009（9）：96-97.

篇8

關(guān)鍵詞：虛擬企業(yè)；教學；探索

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X(2016)010-000403-01

“虛擬企業(yè)”模式是師生在平等的基礎(chǔ)上，以學生實踐和師生交流為主要特征，融認知活動、行為養(yǎng)成和品質(zhì)形成為一體，促進師生共同發(fā)展的高效課堂教學策略。“學做導”三者是一個不可分割的整體，彼此互為前提、互為保障。三者緊密結(jié)合一起，共同在一種積極、平等、愉快的情境中開展學習活動，完成學習目標，實現(xiàn)師生的共同成長和發(fā)展?！皩W”就是學生的一種主動的創(chuàng)新的學習，是學生的一種主知活動，要求學生有自主學習、合作學習、探究學習?！白觥眲t是學生進行實踐活動，包括做人、做事和學習?！皩А眲t是啟發(fā)式教學行為。為此，我們在教學中營造出企業(yè)真實運營環(huán)境，設(shè)計簡單的企業(yè)經(jīng)營流程，不僅有會計崗位還有其他工作崗位。學生在分別擔任企業(yè)不同的會計崗位的同時還兼任其他角色，仿真對企業(yè)進行簡單經(jīng)營。讓學生在學習會計知識的過程中同時也了解企業(yè)，并能將所學會計知識拓展到企業(yè)的決策上。通過這種模式引領(lǐng)學生從老板角度思考問題意識，從而使學生更清楚的知道自己所學的會計知識在實際工作中的作用。

一、“虛擬企業(yè)”模式實施過程

第一步建立虛擬環(huán)境，營造出企業(yè)真實運營環(huán)境，設(shè)計簡單的企業(yè)經(jīng)營流程，不僅有會計崗位還有其他工作崗位。讓學生真實深入其中，既能熟悉各部門的業(yè)務(wù)流程，并作為企業(yè)內(nèi)部的員工從事各種業(yè)務(wù)處理，既擔任模擬企業(yè)的會計人員，又擔任企業(yè)相關(guān)的管理人員，既能熟悉與會計有關(guān)的崗位群的業(yè)務(wù)處理，又使學生獲得企業(yè)管理方面切身的真實體會。第二步是企業(yè)運營過程，在第一步的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)本課程的要求進行簡單的經(jīng)營活動。由此產(chǎn)生出相關(guān)的數(shù)據(jù)，任課教師再指導學生在此基礎(chǔ)上將各類數(shù)據(jù)運用到課程中，將企業(yè)運營融入到整個課程中。學生融會貫通地運用所學成本會計知識與技能解決相關(guān)聯(lián)的會計業(yè)務(wù)關(guān)系，對企業(yè)資金運動、會計核算、報表編制與解讀、企業(yè)財務(wù)管理、預(yù)防財務(wù)風險等進行全方位的“理財”體驗；真實感受一個企業(yè)經(jīng)營者直面的市場競爭的精彩與殘酷，承擔經(jīng)營風險與責任；全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)與經(jīng)營管理能力，實現(xiàn)理論教學與實際企業(yè)經(jīng)營的密切合作。

二、“虛擬企業(yè)”教學應(yīng)用模式

(一)教學模式

《成本會計》課程按照“分崗演練——單項實訓——綜合模擬——頂崗實習”四步遞進方式組織實踐教學，即在實訓室不僅設(shè)置材料核算崗、工資核算崗、費用核算崗、成本核算崗與成本會計主管崗等5個成本學習性崗位，還設(shè)置人力資源部、生產(chǎn)部、采購部、銷售部、總經(jīng)理、辦公室主任等多個管理崗位。由學生扮演不同角色進行分崗演練、輪崗實踐。按照企業(yè)真實會計資料從費用的報銷到成本報表編制與分析整個成本會計實務(wù)的全過程進行綜合模擬。從一人獨立到多人合作、從單項到綜合、從手工到電子，擴展到了整個成本會計工作的全過程。實施了“工學交替、項目驅(qū)動”的教學模式，并突出項目背景企業(yè)化、過程體驗職業(yè)化、理實學做一體化、技能訓練層次化、成績考核動態(tài)化“五化”特色。

(二)考核模式

根據(jù)課程特點與目標，以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主，采用理論考試與實踐技能考核相結(jié)合、形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的課程考核模式。理論考試采取閉卷筆試的形式，技能考試由教師事先準備好需要考核的各種有關(guān)成本核算的原始資料，要求學生分組完成一套完整的成本核算業(yè)務(wù)。形成性考核的內(nèi)容包括出勤情況、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項目調(diào)查報告、模擬實踐五個模塊；終結(jié)性考試包括期末理論與技能考試。學生的實訓成績通過學生小組互評、專業(yè)教師評價和企業(yè)兼職教師評價最終確定。

三、“虛擬企業(yè)”模式教學效果

1.完善教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建和諧課堂實踐證明，采取理論教學與實踐教學交叉進行的方式可以提高教學的效率與效果；分崗演練讓學生明確崗位職責與操作流程,使會計學習更為流暢和有效；而綜合性實踐項目，有利于學生對各個知識點的融會貫通。從而使教學課堂實現(xiàn)“五個和諧統(tǒng)一”，即“教學情境與學生專業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一”；“教學方式方法與學生學習興趣的和諧統(tǒng)一”；“教師指導方向與學生的職業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一”；“教學信息與學生知識結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一”；“教師傳授知識與學生主動探究問題的和諧統(tǒng)一”。2.分組分崗實訓課程很有趣，能直觀、生動、具體地體現(xiàn)實際生產(chǎn)流程，體驗仿真的制造業(yè)成本核算流程，學生學習興趣濃厚。3.發(fā)揮團隊力量，運用所學會計知識和技能處理會計業(yè)務(wù)。對于特定業(yè)務(wù)，該按何種業(yè)務(wù)流程處理？原始憑證怎樣填寫和傳遞并最終形成會計的憑證與賬簿記錄？學生主動探尋解決，以團隊的合力完成任務(wù)，在各自的“角色”中感悟分工與合作的內(nèi)涵。在《成本會計》實踐的效果看，學生不出校門可以演練會計實際工作，取得會計工作經(jīng)驗，在畢業(yè)實習階段學生直接進入到企業(yè)頂崗實習或就業(yè)，很容易對接到位。同時這種模式不僅提高學生的學習興趣還能有效培養(yǎng)勝任現(xiàn)代工作的復合型會計人才，同時也利于學生快速適應(yīng)社會對財會人員素質(zhì)方面越來越高的要求。對更新會計教師的高職教育理念和方法，促成學生的全面成長和提高，具有積極的理論意義和實踐意義。

四、“虛擬企業(yè)”模式教學的意義

篇9

【關(guān)鍵詞】管理學基礎(chǔ)；實踐教學；體系重構(gòu)

《管理學基礎(chǔ)》課程是管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，無論是對學生綜合管理能力的提升還是后續(xù)課程的學習及導入都起著不可替代的作用。在過去的教學中長期存在理論與實踐脫節(jié)、學生學習興趣低下、教學效果不夠理想的情況，為了提高學生的實踐能力與就業(yè)能力，并積極響應(yīng)教高16號文件要求，有關(guān)課程的實踐教學改革如火如荼展開。目前《管理學基礎(chǔ)》課程實踐教學主要有以下幾種形式：①在教學內(nèi)容中實踐化，如增加模擬企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實訓；②教學方法與手段實踐化，如情景模擬方法、案例分析方法、模塊教學法；③課程考核評價實踐化，如增加平時成績比重、增加過程性評價。

一、實踐教學中存在的問題

教學模式的改革有效地提高了學生的實習積極性與實踐動手能力，但是在實際教學使用中卻存在較多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）盲目拔高了課程地位、實踐教學內(nèi)容雜亂無序

在實際教學中，為了專業(yè)或課程建設(shè)需要，諸多院校大幅拔高了《管理學基礎(chǔ)》課程地位，打著所謂與崗位或職場對接、提升學生能力的旗號，盲目將大量后續(xù)課程教學內(nèi)容或嚴重超出當前學生學習理解能力的內(nèi)容強行加入，忽略了《管理學基礎(chǔ)》的課程特點與課時安排，使得課程實踐內(nèi)容看似豐滿實則雞肋。大量專業(yè)而非課程實踐內(nèi)容諸如大型創(chuàng)業(yè)計劃書編寫、企業(yè)參觀訪問、專家專題講座等都難以落實，這些專業(yè)性實踐項目都不是《管理學基礎(chǔ)》一門基礎(chǔ)課程所能承受或應(yīng)該承受的。

為了使實踐教學內(nèi)容更加豐富，很多院校將企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實訓和模擬企業(yè)經(jīng)營實訓直接歸為課程實訓。以知識性、趣味、對抗性著稱的沙盤模擬實訓通過游戲教學的方式讓學生在模擬企業(yè)經(jīng)營決策的過程中，體驗得失、總結(jié)成敗，從而對企業(yè)的運作有一個感性認識，學生綜合管理能力的提高確實可以起到很大的提升作用，沙盤實訓與《管理學基礎(chǔ)》可以相互印證、補充，卻不能成為本課程的附庸。模擬企業(yè)經(jīng)營實訓課程目的是認識企業(yè)，了解企業(yè)組織架構(gòu)、崗位職責、業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和用信息化手段進行企業(yè)管理的能力，更是要學生在有財務(wù)管理、生產(chǎn)運作管理、市場營銷、人力資源管理等方面的知識儲備之后才能開設(shè)的課程。至于企業(yè)的頂崗實習通常需要一個月甚至更久的時間，因此一般都是安排在暑期或大三實習期間，毫無疑問頂崗實習是專業(yè)人才培養(yǎng)必須的實踐項目，但是同樣很難將其歸為《管理學基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容。這些混亂而脫離實際教學的設(shè)計必然影響到課程教學效果的提升，因此課程實踐教學需要進一步條理化、系統(tǒng)化，確保實踐教學內(nèi)容與課程本身密切相關(guān)，能夠切實提高和培養(yǎng)學生的綜合管理能力。

（二）教學方法與評價機制滯后

1.常用的教學方法流于形式。

繼續(xù)補充一大批鮮活且貼近學生學習生活實際的實用性案例來錘煉學生的管理能力。此外旨在培養(yǎng)學生團隊精神及合作意識的小組討論教學方法，也出現(xiàn)了僅有少數(shù)學生踴躍參加，其他學生要么冷漠旁觀要么漠不關(guān)心，所為現(xiàn)代化的管理沙龍、網(wǎng)上沖浪等更是名存實亡。

2.實踐教學評價機制成為嚴重短板。

當前實踐教學重教學輕評價，甚至出現(xiàn)了教學過程已經(jīng)實現(xiàn)了實踐化，到了評價時卻采用極為落后的筆試方式，采用如名詞、判斷、選擇、簡答等題型，單純考查理論知識的掌握程度，滯后的評價機制不僅沒有起到應(yīng)有的導向作用，反而使學生在學習中更加迷茫。另外傳統(tǒng)的教學評價機制缺少對授課教師的實踐教學評價，完全由教師本人自行安排課程時間內(nèi)容，對實踐教學目標、形式、課時比例等缺乏必要規(guī)劃，在很大程度上影響了實踐教學效果的提高。

二、實踐教學體系重構(gòu)

（一）明確課程地位、慎選實踐教學內(nèi)容

在實踐內(nèi)容選擇上，需要根據(jù)學生的年級、結(jié)合其所學專業(yè)，建立模塊化任務(wù)清單。例如有關(guān)管理概念及管理意識的形成，可以加入充分調(diào)動學生參與熱情的荒人島游戲及培養(yǎng)學生合作意識、團隊精神、創(chuàng)新力的卡片流水線作業(yè)，使學生將游戲轉(zhuǎn)化為管理認知、體驗上升為經(jīng)驗、經(jīng)驗提煉為理論，真正在課堂上做到“玩中做、做中學”。再如在計劃與決策能力培養(yǎng)方面，則安排日常生活計劃（如國慶假期出游計劃）制定及玩具模擬公司業(yè)務(wù)決策，使學生切身參與計劃制定的所有環(huán)節(jié)，同時通過模擬公司業(yè)務(wù)（如產(chǎn)品類型、價格、目標顧客、營銷策略等）的決策，更加真實地體驗定量及定性決策方法。同時在這一過程中也將潛移默化地培養(yǎng)和改善學生的組織與溝通、競爭與創(chuàng)新能力。值得注意的是，在安排課程時間內(nèi)容時，需要考慮實施可能性及與前后課程的銜接，既要充分利用學校實習及實訓資源，又要避免內(nèi)容過度交叉重疊。

（二）完善實踐教學評價機制

1.學生評價機制

在有關(guān)學生的課程評價方面，一定要堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，采用多元化評價方式，突出學生管理能力培養(yǎng)。（1）傳統(tǒng)的筆試評價方法對學生純理論知識掌握情況的考查不可或缺，但是對能力的評價就顯得差強人意，而新型的面試、管理游戲、調(diào)查分析報告、管理情景模擬等評價方式，更大限度突破了原有教學模式的桎梏，可以更全面考查學生對理論的掌握和應(yīng)用狀況，同時對學生學習課程進行了正確引導并有效激發(fā)了學生的學習熱情。（2）單純的結(jié)果評價很多時候難以對學生付出的努力、參與的熱情、管理軟能力的提高做出公平、正確的衡量，在這種情況下，過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合就顯得尤為重要，因此在實踐教學中可以將期中+期末考試轉(zhuǎn)化為系列化的模塊任務(wù)清單，根據(jù)授課進度不斷使學生在實踐中體驗管理、提煉理論、強化意識、提升能力。（3）過去由教師一錘定音的評價方法簡單易行，但是卻在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，因此建立以學生為主體的委員會綜合評價機制也就有了存在的必要性。這種方法不僅解決了教師評價的存在的公平性問題，同時也增加了一個學生交流平臺，在爭論中，不同觀點得以碰撞從而閃現(xiàn)出新的智慧火花，另外也對學生解決社會管理問題（尤其是利益紛爭）進行了模擬，使學生學習到如何在激烈競爭中適當妥協(xié)以實現(xiàn)組織利益的最大化，拉近了學生與社會的距離。

2.教師評價機制

在教學中對教師實踐教學評價同樣是必不可少的，需要建立完善的教師教學教案評級機制及“三位一體”聽評課機制。為進一步改善實踐教學效果需要課程實踐教學教案進行規(guī)范化管理，例如對實踐教學目標、內(nèi)容、課時、授課環(huán)境、道具安排、展示形式等定期檢查，通過明確規(guī)定要求每年教學用案例、游戲、管理情景等更新率達到20%，以保證實踐教學內(nèi)容的與時俱進。為獲得有關(guān)課程實踐教學效果的最新資訊，可建立由學院督導教師、系部專業(yè)教師和學生構(gòu)成的聽評課制度，由他們站在不同角度對實踐教學內(nèi)容、形式、組織方式、教學效果給出相應(yīng)評價，并進一步提出不足及改進建議，為課程實踐教學的不斷發(fā)展完善做出貢獻。

（三）建立實踐教學發(fā)展機制

1.建立課程實踐教學研討小組，定期組織授課教師開展主題式討論，針對實踐教學內(nèi)容、實用案例、管理情境、教學方法等深入探討。

2.建立實踐教學資源庫，將實踐教學資源系統(tǒng)化、條理化，并結(jié)合學生特點及社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，不斷更新、完善。

3.與校內(nèi)實踐平臺有效對接，雖然不能用沙盤實訓及模擬企業(yè)實訓代替課程實踐教學，但是若能夠與本課程合理匹配，對學生管理意識的形成、能力的提高可起到很好的促進作用，因此需要充分利用現(xiàn)有校內(nèi)實訓資源。

4.充分借助校企合作機制，可以改善和提升教師本身的管理水平，并可以對課程實踐教學設(shè)計優(yōu)化起到很大促進作用，因此合理利用校企合作平臺，增強授課教師與企業(yè)間交流是非常必要的。

正是由于過去的《管理學基礎(chǔ)》實踐教學或華而不實或流于形式或難于與時俱進，使得學生的學習熱情及學習效果受到了相應(yīng)影響，因此，筆者希望通過自己在《管理基礎(chǔ)》實踐教學方面的些微淺見，可以對該課程的教學改革及教學效果改善做出一些有益的貢獻。

參考文獻：

[1] 呂娜.應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析[J]，經(jīng)濟研究導刊，2010（18）

篇10

關(guān)鍵詞: ERP 沙盤模擬 課程建設(shè)

ERP是企業(yè)資源計劃(Enterprise Resource Planning)系統(tǒng)。它是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)代企業(yè)的先進管理思想,全面集成了企業(yè)的所有資源信息,并為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺。它不僅僅是一個軟件工具,而是涵蓋企業(yè)經(jīng)營的方方面面的一整套管理思想。ERP可以幫助企業(yè)管理人員根據(jù)外部環(huán)境的變化而對企業(yè)資源進行合理規(guī)劃,使企業(yè)流暢運轉(zhuǎn),從而達到商業(yè)上的成功。

當前,企業(yè)之間的競爭已不再是單個企業(yè)之間的競爭,而是發(fā)展成為企業(yè)的供需鏈與競爭對手的供需鏈之間的競爭。ERP系統(tǒng)正是適應(yīng)這種競爭形勢的需求發(fā)展而來的。

管理思想一:對企業(yè)資源進行計劃管理。它要解決的根本問題就是如何高效、優(yōu)質(zhì)地利用企業(yè)資源來滿足客戶需求。如面對客戶的訂單,需要投入什么資源、在什么時間投入、應(yīng)該投入多少等一系列問題。企業(yè)處理這些問題時,一方面要確定訂單需求,另一方面就是了解企業(yè)人、財、物的資源占用情況,將兩者有機結(jié)合,達到客戶滿意度最高、資源利用最優(yōu)的效果,從根本上說這是一個提前制定資源計劃的過程。

管理思想二:反映了企業(yè)的高度集成。ERP所體現(xiàn)的集成管理思想有兩個方面:其一,印刷生產(chǎn)的一整套過程涉及業(yè)務(wù)、工程、生產(chǎn)、人事、財務(wù)、物料等部門,所有部門和人員均在同一個管理平臺上進行工作,以計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性自動實現(xiàn)企業(yè)信息的共享與互動,打破部門壁壘,協(xié)調(diào)各部門步伐一致,圍繞同一個資源計劃展開工作,使企業(yè)的資源得到統(tǒng)一規(guī)劃和運用,資源利用效率達到最大化。其二,在供應(yīng)鏈內(nèi)部將供應(yīng)商、分銷商等納入自己的管理系統(tǒng)中,通過共同博奔的過程,實現(xiàn)自己的目標。不難看出,高度集成是ERP系統(tǒng)的一大核心優(yōu)勢,但它發(fā)揮優(yōu)勢的前提還是計劃與提前管理。沒有一個統(tǒng)一的計劃,再多的信息也很難協(xié)調(diào)。

ERP沙盤模擬課程最早由瑞典皇家工學院于1978年開發(fā)。為了培養(yǎng)更多的實踐能力較強的創(chuàng)新型人才,21世紀初用友軟件公司率先將沙盤引入中國高校,來彌補傳統(tǒng)的單純理論教學的不足。

一、ERP沙盤模擬課程介紹

ERP沙盤模擬課程是集知識性、趣味性、對抗性于一體的管理類實戰(zhàn)演練課程。參訓學生被分成6―8個團隊,每個團隊各代表一個不同的虛擬公司,由CEO(首席執(zhí)行官)、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和物流總監(jiān)等職位組成。學生在一起進行生產(chǎn)經(jīng)營活動,每個團隊接手經(jīng)營一個擁有1億多資產(chǎn)的銷售良好、資金充裕的虛擬公司,連續(xù)從事6個會計年度的經(jīng)營活動。每一年末用會計報表結(jié)算經(jīng)營結(jié)果,分析經(jīng)營結(jié)果,制定改進方案,然后繼續(xù)經(jīng)營下一年。通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤,來模擬企業(yè)運行狀況。該課程要求學員在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務(wù)結(jié)算等一系列活動中體會企業(yè)經(jīng)營運作的全過程,認識到企業(yè)資源的有限性,從而深刻理解ERP的管理思想,領(lǐng)悟科學的管理規(guī)律,提升管理能力。

該訓練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體,最大的特點是在“參與中學習”,學員的學習過程接近企業(yè)現(xiàn)狀,在短短幾天的訓練中,學員將遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題。學員必須和團隊成員一起去發(fā)現(xiàn)機遇、分析問題、制定決策,公司才能保持成功及不斷的成長。在尋找市場機會、分析規(guī)律、制定策略、實施全面管理的過程中,學員經(jīng)歷著各種決策和執(zhí)行所帶來的成功及失敗的體驗,學習管理知識、掌握管理技巧,同時深刻充分體驗到團隊協(xié)同、信息共享的重要性。開設(shè)該課程主要達到以下幾個目標,如圖1所示。

圖1 課程目標

二、我院開設(shè)ERP沙盤課程存在的一些問題

2l世紀初,用友軟件公司率先將沙盤實驗引入中國高校ERP教學實驗中,將其命名為用友ERP沙盤企業(yè)經(jīng)營模擬仿真對抗實驗,而后國內(nèi)一些知名軟件廠商也開始積極探索沙盤模擬。我院于2006年引入用友“ERP沙盤模擬”工具并投入教學過程中,作為帶隊教師,我在2006年、2007年組隊參加了“用友杯”全國大學生ERP沙盤模擬對抗賽,取得了河南省第二名的好成績。

但隨著在教學過程中的不斷開展,我院的ERP沙盤課程也暴露出了很多問題。

1.師資力量薄弱。

ERP沙盤課程對教師的綜合素質(zhì)要求較高,既要對ERP沙盤運營規(guī)則比較熟悉,又要比較了解企業(yè)管理的各個方面,如:生產(chǎn)管理、采購管理、財務(wù)管理等。只有這樣教師在講解的過程中才能理論聯(lián)系實際,分析透徹。ERP沙盤模擬是以游戲的形式進行的,如果只注重結(jié)果而不注意過程的分析,就會失去原有的意義。因此,教師在每次上課之前要有詳細的設(shè)計方案,按照逐層遞進的課程安排,引領(lǐng)學生進行重要知識內(nèi)容的學習,提高洞察市場、理性決策的能力。

而我院教師往往只擅長于某一個專業(yè)或領(lǐng)域,很難做到全權(quán)掌握。復合型教師的缺乏是成功開展ERP沙盤教學的最大障礙。

2.考核方法不科學。

目前,大多數(shù)高校進行ERP沙盤教學時,沒有形成有效的學生成績評價方式。因為ERP沙盤教學是團隊配合完成的教學項目,最終權(quán)益是團隊總成績,無法反映每個學生的具體學習效果,混淆了學生個體間的差異。隨著對手不同,每次結(jié)果不同,該課程成績具有不確定性。

3.課程學時分配不合理。

ERP沙盤課程模擬企業(yè)多年的生產(chǎn)經(jīng)營狀況,具有連續(xù)性。在目前的教學體制下,學時有許多限制。傳統(tǒng)的教學模式中理論學時一般較多,而實驗學時一般較少。而ERP沙盤課程涉及的實驗學時很多,需要多個教師合作上課,最后導致學時無法分配,這是限制ERP沙盤課程較難實施的一個重要因素。因此,學院有必要對工作量評價標準給予足夠的重視,以利于提高教師的積極性。

4.監(jiān)控力度不夠。

在進行ERP沙盤的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)某些環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)控,導致學生可以作弊。如原材料的購買,原材料訂單的下達方面,有學生發(fā)現(xiàn)原材料計劃計算錯誤,把本該今年入庫的原材料訂單推遲一年下達,再在計劃書中涂抹掉。教師由于數(shù)量有限,無法時時跟蹤,因而導致諸如此類的錯誤經(jīng)常發(fā)生而沒被發(fā)現(xiàn)。

三、我院ERP沙盤課程教學改革建議

針對以上問題結(jié)合我院實踐,提出以下改革方案。

1.加強師資培訓,開展跨專業(yè)合作教學。

要想順利開展ERP沙盤教學,必須有一支高水平、專業(yè)性強的隊伍,我們可以采用“協(xié)作式”教學,共同承擔ERP沙盤模擬教學任務(wù)。具體做法是:從各專業(yè)抽調(diào)骨干教師,負責講授和指導ERP相應(yīng)模塊的課程。同時在進行ERP沙盤模擬實踐教學時,學院可以突破以往專業(yè)課程都是按系組織、開設(shè)的界限,將不同專業(yè)的學生構(gòu)成專業(yè)交叉班,他們在一起組建公司進行生產(chǎn)經(jīng)營活動,并進行相應(yīng)的經(jīng)營決策,組織企業(yè)運作,進行賬務(wù)處理,編制財務(wù)報告。這種跨專業(yè)的教學組織形式不僅能夠鞏固專業(yè)知識,更有利于不同專業(yè)學生之間的相互交流,能夠拓展學生知識面,有利于培養(yǎng)既博又專的復合型管理人才。

2.建立科學的考核體系。

為了科學、全面地評價學生的學習質(zhì)量,我院制定了特殊的考核方案,學生的最終成績由三部分組成:首先每年的經(jīng)營情況要做記錄并作為平時成績,占30%;每年結(jié)束后每位學生撰寫工作計劃和總結(jié),占30%;經(jīng)營期全部結(jié)束后團隊的經(jīng)營權(quán)益,占40%,對成績不滿的學生可以申請答辯。

3.合理的課程學時分配。

課程主要介紹ERP的基本原理及其工作流程、ERP的實施及其應(yīng)用方法,并結(jié)合成熟ERP軟件,將理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,使學生對ERP的管理思想形成一個全面、完整、正確、感性的認識,以便有效地掌握ERP的運行管理和實施的方法。

此課程共48學時,包括三個部分。第一部分ERP理論16學時,主要介紹ERP的基本原理及其工作流程、ERP的實施及其應(yīng)用方法,對比沙盤實驗出現(xiàn)的具體問題,使對知識的把握從感性上升到理性。第二部分操作ERP軟件16學時,結(jié)合成熟ERP軟件,將理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,使學生對ERP的管理思想形成一個全面、完整、正確、感性的認識,以便有效地掌握ERP的運行管理和實施的方法。第三部分ERP沙盤實訓16學時,重點是通過沙盤模擬,讓學生在實驗中感受經(jīng)營企業(yè)的艱難,對ERP有一個原始的認識。

4.建立一套科學的監(jiān)管體系。

我們可以給每組都配備一臺電腦,每年的物流、資金流等情況都輸入到電腦程序里,關(guān)賬以后就無法再修改,這樣就會避免學生作弊的可能,從而使得經(jīng)營結(jié)果更客觀、有可信性。

總之,ERP沙盤模擬教學是一種全新的綜合教學模式,不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式,它突破了傳統(tǒng)教學中缺乏實踐環(huán)節(jié)、理論與實踐脫節(jié)、學生被動學習等教學模式,可以有效地培養(yǎng)學生的學習能力、工作能力,提高學生的綜合素質(zhì),因而受到我國各大高校的歡迎和重視。

參考文獻:

[1]張慶華,彭曉英.高校ERP沙盤模擬教學存在的問題與改革實踐.中國管理信息化,2008.12.

[2]李媚.ERP實驗教學的實踐與創(chuàng)新.中國電力教育,2008.12.

[3]李軍改.關(guān)于高校有效開展ERP沙盤模擬教學的思考.科教文匯,2008.10.

[4]鄭偉.高職ERP沙盤模擬對抗課程實踐性教學的探討.職業(yè)教育研究,2008.09.

[5]張荃香.ERP沙盤課程教學實踐的探討.周口師范學院學報,2008.04.

[6]王其中.ERP沙盤實訓課程的教學研究.浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報,2008.02.