導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)實驗報告格，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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調(diào)查顯示,現(xiàn)在大學(xué)生社會公德意識整體上比較強。南開大學(xué)教育學(xué)院院長武東生說：“今天的大學(xué)生是值得肯定的,與八九十年代相比,社會的進步在大學(xué)生身上得到了充分的體現(xiàn)。”而我們的調(diào)查結(jié)果顯示,有49.2%的人對當代大學(xué)生的總體評價是“思想先進,有知識,有文化,但對知識的應(yīng)用能力差”。只有17.79%的人認為當代大學(xué)生“思想素質(zhì)好,專業(yè)水平高和社會實踐報告能力強,有社會責任感。”這就表明,在公德認識方面,大學(xué)生普遍表現(xiàn)得好。對基本的公德行為和范疇,他們都有比較清晰的認識,但在具體表現(xiàn)的方面還有待提高,而且這種“知行脫節(jié)”現(xiàn)象隨著年齡的增長愈趨明顯。

助人為樂

在社會公共生活中,每個人都會遇到困難和問題,總有需要他人幫助和關(guān)心的時候。因此,在社會公共生活中倡導(dǎo)的助人為樂精神,是社會主義道德建設(shè)的核心和原則在公共生活領(lǐng)域的體現(xiàn),也是社會主義人道主義的基本要求。助人為樂是我國的傳統(tǒng)美德,我國自古就有“君子成人之美”、“為善最樂”、“博施濟眾”等廣為流傳的格言。人有三樂：自得其樂,知足常樂,助人為樂。把幫助別人當成自己最快樂的事情,是博愛的表現(xiàn),也是社會對大學(xué)生的殷切期盼。養(yǎng)成助人為樂的習慣,將是一生受用不盡的精神財富。正所謂“贈人玫瑰,手留余香”,大學(xué)生應(yīng)當“以團結(jié)互助為榮,以損人利己為恥”,積極參與公益事業(yè),力所能及地關(guān)心和幫助他人。

在本次調(diào)查當中,對于社會公益活動有57.75%的人選擇“經(jīng)常參加”,有37.97%的人選擇“沒興趣,出于任務(wù),偶爾應(yīng)付”,另外有4.28%的人選擇“不參加”。參加公益活動是大學(xué)生社會公德的良好表現(xiàn),它體現(xiàn)了一種無私奉獻的精神,一種強烈的社會責任感。對于不太喜歡參與社會公益活動的同學(xué),社會也應(yīng)該給予積極的鼓勵與引導(dǎo)。

代大學(xué)生中,大部分同學(xué)很少接觸社會,很少涉及世事紛爭,也因此保存著那顆原始的善良的感恩之心。在我們的一個關(guān)于無償獻血的個人訪談中,接受采訪者回答每個問題都干脆利落,毫不猶豫。獻血時她自主爭先,她覺得這是很有意義的事情。當我們問到：“有人說獻血很危險,甚至有可能感染疾病,你想過嗎？”她回答很干脆：“沒有,沒想過。我只覺得我自己身體很好,抽點血沒關(guān)系,何況還有很多人掙扎在死亡邊緣,正等著我們獻血來搶救呢！”從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)中也顯示,對于無償獻血,有58.63%的同學(xué)積極參與,還有36.31%的同學(xué)想去,但沒時間,只有10.06%的同學(xué)認為這是醫(yī)院在掙錢,不去獻。

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關(guān)鍵詞： ueditor富文本編輯器 在線編輯系統(tǒng) 高校實驗報告

一、引言

我國自20世紀90年代末開始大力實施教育信息化戰(zhàn)略。所謂教育信息化，是指在教育教學(xué)領(lǐng)域的各個方面，在先進的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)，廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，規(guī)劃提出未來十年要大力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，建設(shè)開放、互動、知識共享和以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)平臺。

隨著高校教學(xué)改革的不斷深化和質(zhì)量工程計劃的實施，實驗室作為教學(xué)、科研和科技成果轉(zhuǎn)化的基地，不僅在學(xué)校的科研工作中占有重要地位，對學(xué)校的發(fā)展也起到舉足輕重的作用。各高校在實驗室開放管理、器材管理、資料管理等方面充分利用信息化的理念和手段，構(gòu)建信息化管理系統(tǒng)，促進高校實驗室建設(shè)與管理水平，全面提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，進一步提升高等院校的辦學(xué)水平。在現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸成為21世紀高校實驗室發(fā)展新動力的今天，基于傳統(tǒng)概念下的實驗室各項工作正在發(fā)生質(zhì)的演變，朝著現(xiàn)代化、開放化和高效化的工作模式躍進。

二、當前高校實驗報告管理模式存在的問題

實驗報告是實驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)高校對實驗報告的管理還是采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)實驗報告。紙質(zhì)實驗報告存在以下問題。

1.紙質(zhì)實驗報告信息含量低，很多課程的實驗結(jié)果在紙質(zhì)實驗報告中不能表現(xiàn)或不能完全表現(xiàn)。

2.學(xué)生不能方便地提交、查詢實驗結(jié)果。

3.大量的紙質(zhì)實驗報告在批閱、管理和保存等方面浪費人力和物力。

4.紙質(zhì)的實驗報告給學(xué)生相互抄襲提供了可能。

實踐證明，這種紙質(zhì)實驗報告管理方式已無法適應(yīng)高?？焖侔l(fā)展的信息化辦學(xué)模式，急需一種科學(xué)化、規(guī)范化和信息化的實驗報告管理模式彌補以上不足。

三、基于ueditor富文本編輯器的實驗報告在線編輯系統(tǒng)設(shè)計

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，由百度Web前端研發(fā)部研發(fā)的ueditor富文本編輯器為高校實驗報告的管理模式提供了新的視角和方法。富文本編輯器（Rich Text Editor），簡稱RTE，它提供類似于Microsoft Word的文本編輯功能，可以被不會編寫HTML頁面的用戶使用并且支持各種文本格式的設(shè)置。較之已有的基于C/S、B/S模式的實驗報告在線編輯系統(tǒng)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）具有功能全面，性能優(yōu)良，使用簡單且支持多種主流瀏覽器等特點。用戶可以其嵌入在網(wǎng)頁中，在編輯器的編輯區(qū)域編輯文字樣式、上傳圖片和Flash文件、編輯表格等。

（2）分層架構(gòu)，方便定制與擴展。整個系統(tǒng)分為了核心層、命令插件層和UI層這樣三個低耦合的層次，核心層提供了編輯器底層的一些方法和概念，如DOM樹操作、Selection、Range等。在核心層之上覆蓋的是命令插件層。所有的功能型實驗都是通過命令和插件來完成的，并且各個命令和插件之間基本互不耦合。UI設(shè)計與核心層和命令插件層幾乎完全解耦，簡單的幾個配置就可以為編輯器在界面上添加額外的UI元素和功能。

（3）開源基于BSD協(xié)議，允許用戶自由使用和修改代碼，支持商業(yè)和非商業(yè)用戶的免費使用和任意修改。

2.系統(tǒng)設(shè)計

根據(jù)高校實驗教學(xué)的特點，選擇ueditor富文本編輯器作為開發(fā)工具，并對其功能進行擴充，設(shè)計出一種適用于高校實驗報告在線編輯的系統(tǒng)。該系統(tǒng)能指導(dǎo)學(xué)生在指定編輯器中插入圖片、音頻、視頻、flash等多媒體文件及超鏈接，且具有自主繪圖、屏幕截圖、自動批改、添加網(wǎng)頁批注等功能，達到減輕實驗教師的工作量、方便學(xué)生填寫實驗關(guān)鍵數(shù)據(jù)、更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習過程的目的。具體從以下幾個方面進行。

（1）ueditor富文本編輯器內(nèi)嵌于瀏覽器。主要包括精簡無關(guān)的文檔及示例頁面、部署PHP程序目錄、配置ueditor編輯器等。

（2）ueditor富文本編輯器個性化功能模塊開發(fā)。主要根據(jù)當前實驗報告管理模式的需求，開發(fā)出具有自主繪圖、屏幕截圖、自動批改、添加網(wǎng)頁批注等具有個性化功能的模塊。

（3）前、后端數(shù)據(jù)之間的交互。主要實現(xiàn)富文本內(nèi)容、圖片上傳、word圖片轉(zhuǎn)存、圖片抓取、圖片在線管理、屏幕截圖、附件上傳等交互功能。

（4）實驗報告中自動批改規(guī)則的制定方法。運用基于DroolS規(guī)則引擎的軟件專家系統(tǒng)解決實驗報告中自動批改規(guī)則的制定，包括規(guī)則引擎的軟件結(jié)構(gòu)、批改規(guī)則的存儲模式、推理模式匹配算法的選擇等方面，實現(xiàn)實驗報告的自動批改功能。

四、結(jié)語

基于ueditor富文本編輯器的實驗報告在線編輯系統(tǒng)，結(jié)合J2EE、技術(shù)，解決傳統(tǒng)紙質(zhì)實驗報告無法提交多媒體數(shù)據(jù)、教師需手動批改報告、不能實時對學(xué)生的實驗結(jié)果作出反饋和指導(dǎo)等問題，達到減輕實驗教師工作量、方便學(xué)生提交實驗關(guān)鍵數(shù)據(jù)、強化實驗教學(xué)效果的目的。

參考文獻：

[1]侯穎.基于.NET的中學(xué)實驗報告管理與輔助決策系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2011.

[2]張明文.初中化學(xué)虛擬實驗半自動實驗報告系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[3]朱倩.實驗報告管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[D].電子科技大學(xué)，2009.

[4]王軍.基于Web的教學(xué)資源在線編輯技術(shù)研究與實現(xiàn)[D].北京郵電大學(xué)，2012.

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1. 認真完成實驗報告，報告要用中國海洋大學(xué)實驗報告紙，作圖要用坐標紙。

2. 報告中的電路圖、光路圖、表格必須用直尺畫，數(shù)據(jù)使用鋼筆、圓珠筆不得使用鉛筆。

3. 應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上簡單扼要的書寫實驗原理，不提倡大段抄書。

4. 應(yīng)結(jié)合具體的實驗現(xiàn)象和問題進行討論。

實驗報告格式

1. 學(xué)生姓名、學(xué)號、實驗組號及組內(nèi)編號；

2. 實驗題目；

3. 目的要求；

4. 儀器用具: 儀器名稱及主要規(guī)格（包括量程、分度值等）、用具名稱；

5. 實驗原理：簡單但要抓住要點，即要寫出原理依據(jù)的公式名稱、公式表達式、公式中各物理量的名稱、公式成立的條件。畫出電路圖、光路圖等；

6. 實驗內(nèi)容：應(yīng)包括主要實驗步驟、測量及調(diào)節(jié)方法、觀察到的現(xiàn)象、變化的規(guī)律以及相應(yīng)的解釋等；

7. 數(shù)據(jù)處理：畫出數(shù)據(jù)表格（寫明物理量和單位）；按實驗要求處理數(shù)據(jù)。

寫出處理過程及誤差。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；植物解剖學(xué)實驗；實驗報告；修編研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0271-02

植物學(xué)是高等農(nóng)林院校涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物解剖學(xué)實驗是植物學(xué)教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。植物解剖實驗的內(nèi)容包括：（1）觀察植物細胞的結(jié)構(gòu)、細胞有絲分裂、組織的類型及植物各器官的結(jié)構(gòu)等。（2）對所觀察的材料進行形態(tài)描述，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上完成實驗報告。實驗?zāi)康模海?）培養(yǎng)學(xué)生正確操作儀器設(shè)備、加強觀察分析、實驗設(shè)計及對結(jié)果的分析總結(jié)能力。（2）通過完成實驗報告，驗證并理解課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容，達到對所學(xué)內(nèi)容總結(jié)和鞏固的目的。實驗報告內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置有助于學(xué)生有目的地完成實驗內(nèi)容，將課堂內(nèi)容與實驗相結(jié)合，提高實驗課程的效果。近幾年，各高等院校非常重視實驗教學(xué)改革，在實驗設(shè)計、實驗報告冊的修編等方面的研究，也取得了較好的效果[1-4]。本文作者根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合多年實驗教學(xué)經(jīng)驗，在參考總結(jié)相關(guān)課程《實驗報告冊》修編成果[2]的基礎(chǔ)上，修編了《植物解剖學(xué)實驗報告冊》，并且通過2年的試用，對《報告冊》內(nèi)容進行了完善。以下對本《報告冊》特點及應(yīng)用結(jié)果作簡短報道，希望能為相關(guān)農(nóng)林院校植物解剖學(xué)實驗教學(xué)提供借鑒與參考。

一、存在的問題

植物解剖學(xué)課程是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)、園林、草業(yè)及農(nóng)業(yè)資源類專業(yè)的必修課，每年為相關(guān)專業(yè)25個左右班級的學(xué)生開設(shè)該課程，課程計劃46學(xué)時，實驗課20學(xué)時，分十次完成。該課程有統(tǒng)一的大綱、指導(dǎo)書[4]及完整的考核體系。通過多年的努力，該課程曾被評為自治區(qū)級精品課程。但是，實驗報告一直沿用傳統(tǒng)的圖畫本或?qū)嶒瀳蟾鎲畏绞?，報告?nèi)容根據(jù)不同老師的要求而不同，主要是繪制結(jié)構(gòu)圖并注字。該實驗報告單存在以下幾個缺陷：（1）不能有目的地引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實驗內(nèi)容，不能將實驗內(nèi)容與課程內(nèi)容有機結(jié)合。（2）學(xué)生將過多的時間投入到結(jié)構(gòu)圖的繪制，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生在沒有搞懂實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，參照掛圖進行結(jié)構(gòu)繪制，出現(xiàn)只要圖畫好了，植物學(xué)實驗成績就高的錯誤傾向，影響了實驗課程的效果。（3）實驗報形式單一不能夠完整地考核學(xué)生對實驗內(nèi)容的完成及總結(jié)情況，削弱學(xué)生對實驗課程的積極性。

二、修編《實驗報告冊》的特點及優(yōu)勢

1.實驗報告冊的形式及內(nèi)容多樣化。根據(jù)試驗大綱的內(nèi)容，本實驗報告冊設(shè)置了10個實驗。每個實驗包括實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容及實驗報告。學(xué)生在了解實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，根據(jù)實驗內(nèi)容及實驗觀察結(jié)果完成實驗報告。實驗報告包括繪制結(jié)構(gòu)簡圖并注字、完善結(jié)構(gòu)簡圖的部分內(nèi)容、根據(jù)實驗內(nèi)容完成表格、根據(jù)實驗內(nèi)容完成填空，以及根據(jù)實驗結(jié)果對課程關(guān)節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)等。該實驗報告冊形式多樣化，解決了以往所使用實驗報告單中報告形式單一的缺點，能夠比較系統(tǒng)地總結(jié)和考核學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解狀況，較好地引導(dǎo)學(xué)生細致觀察材料結(jié)構(gòu)特點的實驗態(tài)度，有利于學(xué)生將理論知識與實際實驗結(jié)果相結(jié)合，有效提高了實驗的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生細致觀察實驗材料的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題設(shè)計實驗的能力。本報告冊實驗報告內(nèi)容及形式多樣，如：在植物輸導(dǎo)組織這個實驗中，學(xué)生需反復(fù)地觀察比較南瓜莖橫切面和縱切面切片才能完成實驗報告中所要求的（1）繪制所觀察到的導(dǎo)管縱切面簡圖。（2）繪制篩管、伴胞橫切面簡圖并注字。（3）完形填空等內(nèi)容。新修編《報告冊》，在保留傳統(tǒng)的、以永久切片的觀察為主的實驗方式之外，采用了使用新鮮材料制作徒手切片為主的實驗報告內(nèi)容，如：在植物細胞及組織相關(guān)實驗中，我們采用了使用西紅柿、土豆、辣椒、洋蔥等材料；在根、莖、葉結(jié)構(gòu)相關(guān)的實驗中，我們增加了以洋蔥、豆芽、蒜臺、芹菜、天竺葵等為實驗材料。在制作切片、觀察比較相關(guān)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，完成不同形式實驗報告的內(nèi)容。通過這一過程，增加了學(xué)生動手操作及實驗設(shè)計能力。

3.利于資料保存，方便學(xué)生預(yù)習和復(fù)習。以往的實驗報告單，每個實驗為一頁報告紙，實驗報告只記錄了實驗結(jié)果的內(nèi)容，不便于保存，也不利于復(fù)習。修編后的報告冊包括了實驗內(nèi)容、實驗重點過程以及形式多樣的實驗報告。在實驗報告冊最后附錄了相關(guān)的習題，便于學(xué)生在課前對將要做的實驗內(nèi)容進行預(yù)習，有目的地進入實驗室，在實驗老師對報告內(nèi)容完成批改之后便于修改，同時，在年終考試之前，本報告冊是學(xué)生復(fù)習的重要資料。因此，本報告冊的修編達到了理想的效果。

三、《實驗報告冊》的應(yīng)用及評價效果

通過2014、2015年在11個班學(xué)生中試用及修改，達到了比較完善的效果。2016年9月開始，我們將在我校其他班級中推廣使用。3名使用《實驗報告冊》的教師認為：新報告冊的使用，明顯提高了學(xué)生對實驗課時間的利用效率、師生互動及學(xué)生提問明顯增加、學(xué)生動手能力顯著提高、期末考試成績有所提高。對2014、2015級117學(xué)生對《實驗報告冊》滿意度問卷調(diào)查結(jié)果表明，91%以上的學(xué)生對本報告冊各方面內(nèi)容表示滿意（見表1）。

實驗教學(xué)不僅要強化學(xué)生對知識點的理解與記憶，同時還要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題及解決問題的能力。兩年的試用證明，我們修編寫的《實驗報告冊》能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、提高學(xué)生動手能力、提高了實驗效果。本報告冊的修編為我們繼續(xù)修編“植物分類學(xué)實驗報告冊”提供了基礎(chǔ)，同時也為相關(guān)院校對相關(guān)專業(yè)實驗報告冊修編研究提供了借鑒。

參考文獻：

[1]熊英，李玲，王嵐，等.以創(chuàng)新性、探索性實驗深化機能設(shè)計性實驗教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2016，35：274-275.

[2]孟盈.細胞生物學(xué)實驗研究型教學(xué)模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2016，35：276-277.

[3]吉乃提汗?馬木提，譚敦炎.新疆農(nóng)林院校少數(shù)民族學(xué)生植物學(xué)課程教學(xué)初探[J].高教學(xué)刊，2015，18：97-100.

[4]周桂玲.植物學(xué)實驗指導(dǎo)書[M].中國農(nóng)業(yè)出版社，2011.

Revision Research on Plant Anatomy Experiment Reporting Agricultural Universities

― Taking Xinjiang Agricultural University as an Example

AMANNULA Yimingniyazi，DILIXIATI Hasimu

（College of Pratacultural and Environmental Sciences，Xinjiang Agricultural University，Urumqi，Xinjiang 830052，China）

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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；手機APP；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)效率

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)．大學(xué)物理實驗在理工科各專業(yè)甚至部分文科中開設(shè)，擔負著培養(yǎng)學(xué)生物理實驗基本知識、基本方法和基本技能以至科學(xué)實驗基本素質(zhì)、能力的任務(wù)［1］．大學(xué)物理實驗課程人數(shù)多，上課學(xué)生專業(yè)背景不同，其物理理論基礎(chǔ)及動手能力參差不齊．大學(xué)物理實驗課程中的每個學(xué)生需要完成多個實驗，每個實驗要經(jīng)過課前預(yù)習、現(xiàn)場實驗操作、實驗報告、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)．一般大學(xué)從事大學(xué)物理實驗的教師很少，因此，1位教師在1個學(xué)期內(nèi)需要從事數(shù)個班級的教學(xué)工作，同一教師每堂課上需要同時指導(dǎo)幾十個學(xué)生的數(shù)個實驗操作，課后則需要批閱大量的實驗報告．在實際教學(xué)中會碰到一些問題，比如如何提高預(yù)習效果，教師如何在幾十個學(xué)生同時實驗時及時發(fā)現(xiàn)及改正學(xué)生的操作錯誤，實驗結(jié)束時如何有效地同時檢查幾十個學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，批閱大量報告時如何快速有效地判斷每個學(xué)生的數(shù)據(jù)處理是否正確．不斷發(fā)展的信息技術(shù)在實驗教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，比如大學(xué)物理實驗的虛擬仿真實驗的應(yīng)用［2－3］，以國家儀器公司LabVIEW圖形化編程語言為代表開發(fā)的虛擬儀器的應(yīng)用［4－5］，基于Wifi的物理實驗實時評價系統(tǒng)［6］，智能手機在實驗室宣傳、管理等方面的應(yīng)用［7－9］等．受學(xué)生在實驗過程中利用手機學(xué)習預(yù)習課件的啟發(fā)，考慮智能手機便攜性好且在大學(xué)生中已經(jīng)普及的優(yōu)勢，筆者提出采用手機APP系統(tǒng)解決上述由于學(xué)生多而教師少引起的一系列實際教學(xué)問題，本文詳述實現(xiàn)手機APP系統(tǒng)的具體的硬件、軟件結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)功能，并以“簡諧振動的研究”實驗為例描述其主要應(yīng)用．

1手機APP系統(tǒng)硬件、軟件結(jié)構(gòu)及功能結(jié)構(gòu)

以學(xué)生實驗時使用的智能手機移動設(shè)備為重點，手機APP系統(tǒng)的整個硬件的層次結(jié)構(gòu)如圖1所示．物理實驗教學(xué)中心包括手機、個人數(shù)字助理（PDA）、便攜式電腦（Laptop）等在內(nèi)的移動設(shè)備可通過分布在各個實驗室的無線接入點集線器接入中心交換機，進而訪問中心服務(wù)器．而中心各實驗室的計算機、工作站可接入中間集線器或直接接入中心交換機訪問服務(wù)器．在校內(nèi)教師和學(xué)生的移動或固定設(shè)備可通過校園網(wǎng)訪問中心服務(wù)器，在校外則通過Internet進入校園網(wǎng)來訪問實驗中心服務(wù)器．手機APP系統(tǒng)的軟件結(jié)構(gòu)如圖2所示，前端主要軟件為學(xué)生做實驗時使用的手機APP客戶端，還有用于教師評估學(xué)生實驗情況和批閱報告的計算機PC客戶端應(yīng)用及在手機和PC上的基于瀏覽器的應(yīng)用．后端有數(shù)據(jù)庫、Web服務(wù)器、業(yè)務(wù)規(guī)則服務(wù)器及其他應(yīng)用服務(wù)器，為前端客戶程序提供結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)存取，網(wǎng)頁產(chǎn)生及瀏覽，業(yè)務(wù)規(guī)則檢查及其他應(yīng)用服務(wù)．手機APP系統(tǒng)的主要功能如圖3所示．系統(tǒng)用戶角色有學(xué)生和教師2種類型，學(xué)生主要利用手機應(yīng)用在實驗時記錄實驗數(shù)據(jù)．應(yīng)用系統(tǒng)將綜合實驗原理、實驗條件、實驗儀器的各種規(guī)則現(xiàn)場判斷學(xué)生數(shù)據(jù)，如有錯誤將實時提醒學(xué)生并提供和數(shù)據(jù)錯誤相關(guān)的實驗指導(dǎo)意見，實驗數(shù)據(jù)及實驗過程中的錯誤情況將保存在后臺的數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生做實驗報告時可以在手機或PC客戶端得到實驗原始數(shù)據(jù)表．其他功能還可以包括實驗預(yù)習、預(yù)習檢查測評及儀器操作指導(dǎo)等．教師利用手機APP系統(tǒng)可以了解實驗的總體情況，現(xiàn)場及時發(fā)現(xiàn)實驗出錯的學(xué)生．實驗數(shù)據(jù)的大部分核查工作將由手機系統(tǒng)在實驗過程中自動完成，解決了實驗結(jié)束時教師短時間內(nèi)同時檢查很多學(xué)生實驗數(shù)據(jù)甚至出現(xiàn)學(xué)生排隊的現(xiàn)象．實驗后，教師可以通過手機或PC客戶端訪問后臺數(shù)據(jù)庫獲得學(xué)生的實驗情況、實驗數(shù)據(jù)及系統(tǒng)自動處理好的實驗結(jié)果，用于評判學(xué)生實驗成績，批閱實驗報告．

2手機APP系統(tǒng)案例：簡諧振動的研究

簡諧振動的研究實驗［10］在氣墊導(dǎo)軌上研究諧振子模型的運動學(xué)規(guī)律和動力學(xué)規(guī)律，實驗系統(tǒng)如圖4所示．運動學(xué)規(guī)律的實驗內(nèi)容為規(guī)定振子系統(tǒng)初振幅x0一定的情況下，在1／4周期內(nèi)利用固定在滑塊上擋光片和2個光電門測量從平衡位置運動到不同位移x的時間t，從而驗證運動方程：x＝x0sin（ωt），需要測量的數(shù)據(jù)見表1．實驗后處理數(shù)據(jù)過程為先對滑塊運動到位移xi時間的多次測量tij求平均得到ti，然后計算sin（ωti），在1／4周期內(nèi)作x－sin（ωt）圖，用直線圖解法或線性回歸法求斜率，如線性相關(guān)系數(shù)接近1，斜率和設(shè)置的振幅x0相符合，則驗證了位移方程．在傳統(tǒng)實驗中，實驗前學(xué)生按照類似表1的格式在報告紙設(shè)計好數(shù)據(jù)記錄表格，實驗時測量數(shù)據(jù)并填入表中，實驗完成后教師檢查數(shù)據(jù)．該實驗不少學(xué)生常犯2個錯誤：一是光電門1沒有調(diào)整到正確位置讓滑塊通過平衡位置時開始計時，出現(xiàn)計時錯誤；二是2個光電門由于碰撞等原因1個光電門工作不正常導(dǎo)致計時錯誤．不少學(xué)生在實驗中沒有及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，教師則由于需要指導(dǎo)分布在不同實驗室做多個實驗的數(shù)十個學(xué)生，如學(xué)生不主動提問，往往也沒機會及時發(fā)現(xiàn)錯誤并給與指導(dǎo)，實驗結(jié)束教師檢查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)錯誤時，很多數(shù)據(jù)需要重新測量，甚至需要重做實驗，浪費了學(xué)生和教師的大量時間，經(jīng)常導(dǎo)致拖堂，影響教學(xué)進度．手機APP系統(tǒng)可以解決上述問題，實驗時每個學(xué)生用學(xué)號和密碼登陸手機APP系統(tǒng)，手機APP客戶端給出類似表1的數(shù)據(jù)表格，學(xué)生將測量的實驗數(shù)據(jù)直接填入到手機APP中．手機APP系統(tǒng)會實時將學(xué)生測量數(shù)據(jù)和理論或參考值比較，并進行其他規(guī)則如有效數(shù)字等的檢查，如有錯誤將立即反饋給學(xué)生，提供給學(xué)生改正建議信息，還可以根據(jù)學(xué)生出錯情況進一步提供微課形式的內(nèi)容指導(dǎo)，學(xué)生如果還無法解決問題則請教師現(xiàn)場指導(dǎo)，這樣就能保證及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗錯誤并給予個性化的指導(dǎo)，提高了教學(xué)效率．大學(xué)物理實驗手機APP系統(tǒng)也能緩解實驗結(jié)束時教師短時間內(nèi)同時檢查很多學(xué)生數(shù)據(jù)并逐個指導(dǎo)學(xué)生的難題．由于手機APP能實時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗時的大部分的錯誤，教師在實驗時也給予了個性化指導(dǎo)，大大減輕了教師最后檢查數(shù)據(jù)的壓力．而且，和人工檢查數(shù)據(jù)相比，手機APP系統(tǒng)檢查實驗數(shù)據(jù)的能力更強、效率更高．以表1的學(xué)生實驗數(shù)據(jù)為例，不同學(xué)生的簡諧振子系統(tǒng)的m，k1，k2，x0，x1，…，x7等都可以不同，導(dǎo)致每個學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)t各不相同，人工短時間內(nèi)判斷各個同學(xué)實驗數(shù)據(jù)的錯誤存在困難，手機APP系統(tǒng)則很容易判斷每個學(xué)生的個性化數(shù)據(jù)．如果對同一組學(xué)生的十幾套儀器個性化數(shù)據(jù)，還可以避免學(xué)生互相抄襲數(shù)據(jù)，更便于準確評價學(xué)生的實驗表現(xiàn)．手機APP系統(tǒng)也能幫助教師了解及評判學(xué)生的實驗情況，提高教師批閱學(xué)生實驗報告的效率．實驗時學(xué)生的錯誤數(shù)據(jù)、正確數(shù)據(jù)及其他相關(guān)實驗情況都將通過手機APP系統(tǒng)存入服務(wù)器的后臺數(shù)據(jù)庫．教師可以通過手機APP客戶端或計算機客戶端訪問這些數(shù)據(jù)，了解判斷學(xué)生的實驗操作水平及總體實驗情況，一定程度上解決了由于學(xué)生數(shù)量多，教師難以現(xiàn)場評判學(xué)生實驗操作成績的困難．教師也可以查詢計算機自動處理的實驗數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生實驗報告處理實驗數(shù)據(jù)的正確性，減輕了批閱報告時教師審核學(xué)生數(shù)據(jù)處理部分的工作量．在“簡諧振動的研究”實驗中，學(xué)生測量的m，k1，k2，x0，t1，…，t7的錯誤數(shù)據(jù)、改正情況、正確數(shù)據(jù)及實驗進展時間等都將存入后臺數(shù)據(jù)庫；計算機自動計算多次測量的平均值t，計算sin（ωt），最小二乘法擬合直線x＝x0sin（ωt），給出斜率、截距、相關(guān)系數(shù)、標準偏差等擬合結(jié)果．教師通過客戶端查看存入后臺數(shù)據(jù)庫的實驗數(shù)據(jù)可以了解每個學(xué)生的實驗情況；通過比較實驗數(shù)據(jù)的計算機自動處理結(jié)果和學(xué)生實驗報告中的數(shù)據(jù)處理結(jié)果，可以快速判斷學(xué)生實驗處理數(shù)據(jù)是否存在錯誤，提高了批閱報告的效率和準確性．手機APP系統(tǒng)的實現(xiàn)采用WeX5作為開發(fā)工具，WeX5開發(fā)的手機應(yīng)用移植性好，也可以調(diào)用本地的硬件資源，用戶體驗優(yōu)良．圖5為手機APP系統(tǒng)學(xué)生實驗時的登錄界面．圖6為“簡諧振動研究”實驗時，手機APP系統(tǒng)學(xué)生客戶端的記錄實驗數(shù)據(jù)界面。

3結(jié)束語

篇6

預(yù)做實驗

教師不論帶了多少輪實驗，在新的一輪實驗教學(xué)前都必須親自按實驗步驟預(yù)做一次，目的是：測試儀器的工作正常、檢驗實驗藥品的有效性、進一步熟悉實驗過程。例如在無機和分析實驗中用到的化學(xué)藥品較多，有些藥品容易失效，如果實驗教師沒有提前預(yù)做實驗，失效的藥品就有可能導(dǎo)致實驗的失敗。例如：在鐵礦石全鐵測定實驗中，還原劑氯化亞錫配制如果方法不當或配置后放置時間較長就會失效，起不到還原效果。

強化實驗預(yù)習，做到實驗過程中得心應(yīng)手

化學(xué)實驗的目的通常是驗證某理論知識、鍛煉學(xué)生的動手能力、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新及綜合運用知識的能力?；瘜W(xué)實驗通常步驟繁瑣，實驗過程中儀器使用及安全方面的注意事項較多。因此，實驗教師應(yīng)加強對學(xué)生實驗預(yù)習情況的檢查，以查看、提問、糾正錯誤和講評的方式檢查實驗預(yù)習情況。課前實驗教師快速瀏覽學(xué)生的預(yù)習報告，對于哪些預(yù)習報告內(nèi)容不全、寫作不規(guī)范的同學(xué)，將不允許參加本次課的實驗。教師以“提問-問題回答”的方式講解實驗內(nèi)容，包括實驗?zāi)康摹⒃?、操作步驟及結(jié)果處理等過程，并將學(xué)生的回答情況計入本次實驗成績的一部分，讓學(xué)生意識到實驗預(yù)習的重要性。通過預(yù)習及教師的講解，學(xué)生們了解了整個實驗環(huán)節(jié)，在實驗過程中他們就會去主動思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的觀點，使實驗?zāi)軌蛴行?、安全、順利地進行，從而提高了實驗的教學(xué)效果。

加強實驗過程的指導(dǎo)，是保障化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

1對學(xué)生操作正確指導(dǎo)，培養(yǎng)動手能力

實驗指導(dǎo)教師是實驗教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著，實驗的過程重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、規(guī)范操作方法。因此要求實驗教師在實驗過程中要加強巡視，對學(xué)生的不規(guī)范操作做到及時的糾正和講解，確保學(xué)生得到正規(guī)訓(xùn)練，達到培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的效果。同時，記錄每個學(xué)生的實驗表現(xiàn)。對于頻繁出錯的同學(xué)，要適當?shù)亟档蛯嶒灜h(huán)節(jié)的成績。

2嚴把數(shù)據(jù)記錄關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生求實的科學(xué)態(tài)度

只有在實驗過程中各步驟操作認真、規(guī)范，才可以得到較好的實驗數(shù)據(jù)，實驗數(shù)據(jù)是實驗效果的真實反映，實驗教師應(yīng)把好實驗數(shù)據(jù)關(guān)。例如，對于有機合成實驗，產(chǎn)品的外觀和產(chǎn)量是對實驗效果評價，實驗教師應(yīng)對每個同學(xué)得到的產(chǎn)品進行檢查、稱量，并對數(shù)據(jù)進行簽字。又例如，對于滴定分析實驗，要求學(xué)生進行三次平行滴定，三次數(shù)據(jù)的接近程度是評價實驗結(jié)果的精密度，而三次結(jié)果的平均值是衡量結(jié)果的準確度的標志，實驗記錄的數(shù)據(jù)需要實驗教師批閱簽名后，學(xué)生方可離開。教師簽名的原始實驗記錄要同實驗報告一起上交。如此，保證實驗數(shù)據(jù)的嚴肅性和客觀性，以培養(yǎng)學(xué)生求實精神及嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。

指導(dǎo)學(xué)生撰寫規(guī)范的實驗報告，提高學(xué)生的綜合思維能力

實驗報告是學(xué)生對整個實驗工作的全面總結(jié)，撰寫實驗報告的過程是對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，是初步鍛煉學(xué)生對科研結(jié)果進行總結(jié)的過程，因此指導(dǎo)學(xué)生撰寫規(guī)范的實驗報告也是基本技能訓(xùn)練的一項內(nèi)容。規(guī)范的實驗報告應(yīng)該是：字跡工整，文理通順，實驗?zāi)康募耙饬x明確，清楚表明實驗的原理，明確實驗的具體操作步驟，附有教師簽名的原始實驗數(shù)據(jù)記錄，求算過程清楚，圖表規(guī)范，結(jié)果正確，分析合理，思考題回答正確，并對實驗中存在的問題進行討論。實驗教師在批改實驗報告時，要把握上面的每一細節(jié)。對于不合格的實驗報告要當面返還給學(xué)生，指出不合格之處，并要求他們按要求重新進行修改后再上交。

實驗考核方法合理化，增強學(xué)生對實驗教學(xué)的重視程度

合理的實驗考核方法是提高實驗教學(xué)質(zhì)量重要手段之一，我們將實驗考核成績分為兩部分，包括實驗成績和實驗報告成績，對于每個實驗項目分別進行考核，最后合成總的實驗成績。每個實驗項目的實驗成績是由實驗教師在實驗的過程中，根據(jù)學(xué)生在完成每個實驗項目時過程中教師給出的成績，包括：實驗預(yù)習、回答問題、實驗操作、實驗態(tài)度等；實驗報告成績包括：寫作的規(guī)范性{包括表達、文字、圖、表}、結(jié)果的正確性、分析的合理性等。根據(jù)實驗課程的特點，有些實驗還可以設(shè)有期末考試，將前面核算后的成績（包括實驗成績和實驗報告成績）再與考試成績進行核算，得出總成績。這樣得出的實驗課的總成績包括了對各環(huán)節(jié)的考核，使學(xué)生對實驗的每一環(huán)節(jié)都引起重視。

以計算機作為實驗教學(xué)輔助手段，進一步提高實驗教學(xué)效果

近年來，計算機輔助教學(xué)(CAI)得到了迅猛發(fā)展，將其用于化學(xué)實驗教學(xué)中，可以使學(xué)生在計算機屏幕上看到各種儀器實物的立體圖形、基本理論知識及操作過程，使學(xué)生進入實驗室前就有一個初步而直觀的感性認識，這對學(xué)生全面掌握實驗過程起到很好的橋梁作用。為了搞好計算機輔助教學(xué)，我們將部分有機、分析及儀器使用等實驗輔助教學(xué)軟件掛在校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上，鼓勵學(xué)生在課前進行觀看，以深入理解實驗原理，熟悉操作技巧、了解實驗中的注意事項，以提高實驗的教學(xué)效果。另外，又由于學(xué)時的壓縮，實驗課開出的實驗項目受到限制。網(wǎng)上的計算機實驗輔助教學(xué)也是對沒有實際開設(shè)的實驗項目的一個很好的補充，能有效地擴大學(xué)生的知識面。

制定聽課制度，確保實驗教學(xué)達到較好的水平

篇7

關(guān)鍵詞:實驗教學(xué);實驗考核;實驗成績;動手能力

高等教育不僅要使大學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ),更重要的是要通過實驗環(huán)節(jié)加強其系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合分析與解決實際問題的能力。然而,目前多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的實踐能力和綜合素質(zhì)與培養(yǎng)目標還有一定的差距,許多學(xué)生進入工作單位以后難以適應(yīng)崗位要求。這說明高校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和考核力度還不夠,高校實驗教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需改革[1]。如何采用適當?shù)目己朔绞綑z驗學(xué)生的實際動手能力,是實驗教學(xué)必須考慮的問題。

實驗考核方式是檢驗實驗教學(xué)的重要手段,從另一個方面來說,它也是實驗教學(xué)的指揮棒。實驗考核方式可以改變師生對實驗教學(xué)的態(tài)度,提升實驗教學(xué)的質(zhì)量,真正達到檢驗學(xué)生實際動手能力的目的。我系計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實驗多種多樣,既有從屬于理論課程的實驗,也有單獨設(shè)課的實驗;既有需要普通PC機的實驗,也有需要特定實驗設(shè)備的實驗。針對各種不同類型的實驗,我們考慮通過平時實驗成績、實驗成績構(gòu)成、實驗考試方式三個方面結(jié)合,形成具有一定通用性的實驗考核方式。

1平時實驗成績

實驗教學(xué)有別于理論教學(xué),它除了講授相關(guān)的理論知識外,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和操

作技能,使學(xué)生具備獨立設(shè)計和改進實驗的基本能力,具備較強的數(shù)據(jù)處理和繪圖能力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此,對學(xué)生的考核應(yīng)該貫穿實驗教學(xué)全過程,即通過對每個實驗項目考核來實現(xiàn)。學(xué)生完成單次實驗項目的過程主要包含有實驗紀律、實驗預(yù)習、實驗操作、實驗提問及討論、實驗報告等幾個方面,針對這幾個方面進行考核,可以較好地反映學(xué)生的實際動手能力。平時實驗成績即為學(xué)生單次實驗成績的平均值。

(1) 實驗紀律。實驗紀律主要從學(xué)生有無遲到、早退、缺課,以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護實驗器材,是否注意環(huán)境衛(wèi)生等方面進行評定[2]。實驗紀律占單次實驗成績的10%。

(2) 實驗預(yù)習。由于實驗教學(xué)和理論教學(xué)難于做到同步進行,另外,實驗過程可能會涉及到程序的調(diào)試,因此,為了保證實驗教學(xué)時間和質(zhì)量,首先要求學(xué)生課前進行預(yù)習,寫出預(yù)習報告,即說明實驗原理、內(nèi)容、步驟,闡述實驗的關(guān)鍵,完成主體程序設(shè)計,預(yù)計產(chǎn)生結(jié)果,指出實驗過程中應(yīng)注意的問題等,在實驗前提交給指導(dǎo)教師,否則不得進行實驗。指導(dǎo)教師根據(jù)每位學(xué)生的預(yù)習報告質(zhì)量給出預(yù)習成績[3]。實驗預(yù)習占單次實驗成績的10%。

(3) 實驗操作。在實驗過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)以巡

基金項目:湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目(湘教通[2007]230號);湖南理工學(xué)院教研教改課題項目(2008D01)。

作者簡介:張舸,男,碩士,講師/工程師,研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)及嵌入式應(yīng)用;劉利強,男,碩士,實驗師,研究方向為下一代互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用;周細義,男,碩士,高級實驗師,研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)及實踐教學(xué)管理。

視的方式,觀察每位學(xué)生的實驗操作情況,對學(xué)生在實驗過程的主動性、儀器操作的正確性、動手熟練程度等進行全面考查。實驗結(jié)束后,檢查實驗數(shù)據(jù),有明顯錯誤的要求學(xué)生重測或重做,對于合格者,指導(dǎo)教師在其原始數(shù)據(jù)上簽名,最后,根據(jù)學(xué)生能否在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗,操作正確及熟悉情況、實驗數(shù)據(jù)情況等給出實驗操作成績。實驗操作占單次實驗成績的50%。

(4) 實驗提問。在巡視過程中,對學(xué)生進行隨機提問,可以對學(xué)生操作過程中存在的問題進行質(zhì)疑或提問,也可采用針對實驗項目的思考題進行提問。提問以交流的方式進行,盡量不干擾學(xué)生的實驗,最后,根據(jù)學(xué)生回答情況給出實驗成績。實驗提問占單次實驗成績的10%。

(5) 實驗報告。實驗報告(包括指導(dǎo)教師簽名的原始數(shù)據(jù)表)應(yīng)于實驗完成后一周內(nèi),以實驗教學(xué)班為單位交給指導(dǎo)教師。不能按時交實驗報告的學(xué)生,成績將被扣分。指導(dǎo)教師應(yīng)及時批改實驗報告,對有錯誤的地方作記號,并及時反饋給學(xué)生。實驗報告有規(guī)定的格式,主要內(nèi)容包括實驗原理、實驗方法、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)、實驗分析和結(jié)果、實驗思考題等內(nèi)容。指導(dǎo)教師根據(jù)實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占單次實驗成績的20%。

2實驗成績構(gòu)成

相對于理論教學(xué),實驗教學(xué)評價有其特殊性。對實驗成績的考核,單看平時成績或進行獨立實驗考試均有其局限性。我系計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實驗分為從屬于理論課程的實驗和獨立設(shè)課的實驗兩種。如程序設(shè)計語言,總學(xué)時72,實驗學(xué)時8;程序設(shè)計實驗,總學(xué)時36,為獨立設(shè)課的實驗。根據(jù)實驗課程的開設(shè)情況,因“課”制宜,采取不同的實驗成績構(gòu)成方式,能較好的體現(xiàn)學(xué)生的實際動手能力。

對從屬于理論課程的實驗,由于實驗學(xué)時少,且多為驗證性實驗,不便花大量時間和精力對實驗進行全面考核,可采取隨機抽樣的方式選一部分(如30%)同學(xué)進行操作考試,其余同學(xué)筆試、實驗成績構(gòu)成以平時實驗成績?yōu)橹?占實驗考核成績的70%,操作(或筆試)占30%。

對獨立設(shè)課的實驗,采取“全面考核”的方式,這種方式考核的實驗成績?nèi)婵陀^,但教師工作量大,所需時間較多。我系現(xiàn)獨立開設(shè)五門實驗課程,具體為程序設(shè)計實驗、計算機硬件技術(shù)實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實驗,每門課程均為36學(xué)時。除平時實驗外,每個學(xué)生都必須參加期末的操作考試和口試。實驗成績構(gòu)成為平時實驗成績占50%,操作考試占30%,口試占20%。

3實驗考試方式

從第2部分的實驗成績構(gòu)成中可以看出,實驗考試是實驗考核的必要手段,它主要可分為口試、筆試和操作考試三種方式。

(1) 口試?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是各實驗的思考題及實驗過程中存在的問題,由學(xué)生抽簽回答。由于口試題目具有一定的通用性,一般均與理論教學(xué)的知識點相關(guān),要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)組織語言進行回答,這對學(xué)生來說是一個綜合能力的考察過程。口試可以考察學(xué)生對理論知識的掌握程度、對實驗的整體認識,并能判斷學(xué)生對實驗整體過程的把握程度。

(2) 筆試。為了保證學(xué)生實驗成績考核的公平性和客觀性,我們強調(diào)期末閉卷考試,考試內(nèi)容包括實驗原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、圖表繪制等,考核側(cè)重于實驗步驟,實驗結(jié)果與分析,常規(guī)儀器設(shè)備使用方法。

(3) 操作考試。操作考試的內(nèi)容主要是列出已做的實驗(可取某一部分內(nèi)容),學(xué)生當場抽簽,在規(guī)定時間內(nèi)當場完成實驗內(nèi)容和實驗報告。參與操作考試的實驗項目一般是“三性”實驗項目,可以考察學(xué)生綜合處理問題,完成實驗的能力,直接檢驗學(xué)生的實際動手能力。操作考試可以參照平時實驗成績的考核方式進行,主要考核實驗操作和實驗報告兩個方面,其中實驗操作占操作考試成績的60%,實驗報告占操作考試成績的40%。

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實驗按照是否與特定實驗設(shè)備相關(guān),分為需要特定實驗設(shè)備的實驗和僅需要普通PC機的實驗兩類。對于兩類實驗,實驗報告的考核要求有所區(qū)別。對于需要特定實驗設(shè)備的實驗,實驗報告的考核按照傳統(tǒng)的實驗報告考核方式進行。對于僅需要普通PC機的實驗,即主要采用軟件編程方式實行的實驗,采用軟件工程的過程方法書寫實驗報告,并進行考核。

4實驗考核方式的影響

實驗考核方式的改變對實驗教學(xué)、實驗指導(dǎo)教師、實驗室管理都提出了新的要求。對于實驗教學(xué),要求改進實驗方法,確立學(xué)生主體-教師主導(dǎo)的教學(xué)模式;對于實驗指導(dǎo)教師,要求其增強自身綜合實力,提升實驗指導(dǎo)能力;對于實驗室管理,要求實行開放式管理形式,方便學(xué)生課外自主進行實驗。

(1) 實驗教學(xué)。傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法首先由老師將實驗的一切儀器設(shè)備準備好,學(xué)生則對照指定的實驗指導(dǎo)書,利用指定的儀器設(shè)備,按照指定的實驗方法和操作步驟,“按部就班地、照方抓藥地”做實驗,只要測出基本正確的數(shù)據(jù),便是萬事大吉。這種實驗教學(xué)方法不利于學(xué)生獨立工作能力的提高。

由于學(xué)生和教師重視實驗課,實驗教學(xué)的地位提高了,實驗的目的也更加明確――即培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和獨立工作能力[4]。因此,在實驗教學(xué)中,學(xué)生必須學(xué)會獨立操作,獨立完成實驗,自己分析處理實驗數(shù)據(jù)。由于學(xué)習的興趣提高了,學(xué)生在實驗過程中遇到問題時,一般也是樂于積極地去思考和驗證自己的想法,當學(xué)生有不理解的問題向指導(dǎo)教師詢問時,教師要給以啟發(fā)和誘導(dǎo),而不要直接回答。通過改革,改變過去“抱著走”的教學(xué)方式,學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了很大提高。

(2) 實驗指導(dǎo)教師。實驗考核方式的改變,對學(xué)生實驗?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?。實際上,由于考核方式的改變,學(xué)生在實驗中感受到較大的壓力。學(xué)生在實驗過程中所提出的問題不僅局限于實驗設(shè)備本身,

很多問題會擴展到理論教學(xué)的知識點,學(xué)生主動求助指導(dǎo)教師的情況大大增加。這樣一來,實驗指導(dǎo)的難度進一步加大,對指導(dǎo)教師的要求也逐步提高。

(3) 實驗室開放。實驗室開放式管理是提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠辛ΡＵ?。實施開放,實行學(xué)生自主實驗,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。由于開放實驗室特殊的實驗方式,基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在開放實驗時沒有在規(guī)定學(xué)時內(nèi)必須完成規(guī)定內(nèi)容的壓力,沒有與基礎(chǔ)好的同學(xué)同室實驗時的壓力,他們可以從容地、安心地思考、實驗,逐步提高自己的思維和動手能力和自信心;基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在開放實驗時則可以按自己的想法設(shè)計實驗方法、調(diào)整儀器、觀察實驗現(xiàn)象[6]。

5結(jié)語

通過實驗考核方式的調(diào)整,提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,理論基礎(chǔ)更加扎實,實踐能力普遍提高。由于對實驗進行嚴格的考核,師生對實驗教學(xué)普遍重視,實驗教學(xué)的地位也提高了;由于有一定的難度和較大的學(xué)習壓力,學(xué)生在進入實驗室前,一般都會主動預(yù)習,了解實驗原理和實驗過程,實驗時學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動,具備了學(xué)習的積極性和主動性。由于嚴格的考核,學(xué)生的實踐能力得到了良好的培養(yǎng)和鍛煉,綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神也有了很大提高。

參考文獻:

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[4] 孫連榮. 高校實驗教學(xué)模式的研究與探索[J]. 實驗室研究與探索,2003,22(1):4-5,12.

[5] 趙文敏,胡華,周怡. 開放實驗教學(xué)模式的研究與探討[J]. 實驗室研究與探索,2006,25(9):1116-1118,1136.

[6] 凌亞文,華中文,張愛萍,等. 開放實驗室的實踐和思考[J]. 實驗室研究與探索,2006,15(5):672-673.

Discussion of Examination Methods of Experiment about Computer Specialty

ZHANG Ge, LIU Li-qiang, ZHOU Xi-yi

(Department of Computer, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414000, China)

篇8

關(guān)鍵詞：自我評價；實驗教學(xué)；實驗報告；醫(yī)學(xué)專業(yè)

在高等醫(yī)學(xué)教育中，教師和學(xué)生對實驗教學(xué)普遍不夠重視，重理論、輕實驗的現(xiàn)象導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量不高。然而，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的重要組成部分，是對醫(yī)學(xué)生進行創(chuàng)新思維、科研能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑?！敖虒W(xué)”包括兩個層面的含義，一是教師教，二是學(xué)生學(xué)。提高實驗教學(xué)質(zhì)量，只強調(diào)教師的作用顯然不夠，只有學(xué)生重視實驗教學(xué)，投入更多的精力和熱情，才能真正保證實驗教學(xué)質(zhì)量。

1自我評價是形成性評價的重要組成部分

隨著我國素質(zhì)教育的全面推廣和普及，形成性評價受到前所未有的重視。形成性評價是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價，用以強化和改進學(xué)生的學(xué)習。它更加關(guān)注過程，可以通過教師評價、同學(xué)評價和自我評價等多種方式實現(xiàn)。我國學(xué)生以往主要為被評價的客體，過于“信服”教師評價。但教師過多的評價會使學(xué)生產(chǎn)生依賴，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習目標，缺乏學(xué)習的動力和積極性，課堂上不主動等。學(xué)生通過自評和互評，能及時發(fā)現(xiàn)自己或他人在學(xué)習中存在的問題，并進行適當總結(jié)、反思，不斷改進學(xué)習方法，提高認知水平[1]。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和知識不斷更新的今天，學(xué)生適時、合理地評價自己的學(xué)習效果，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習方法、學(xué)習習慣，從而具備一定的終身學(xué)習能力，無疑具有重要意義，因此，我們嘗試在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中引入學(xué)生自我評價。

2以實驗報告為抓手，嘗試引入學(xué)生自我評價

既往的實驗課，雖然教師也會要求學(xué)生課前預(yù)習實驗內(nèi)容、復(fù)習相關(guān)理論知識，但是從實際教學(xué)效果來看并不理想：學(xué)生邊看教材邊做實驗，角色分工不明確，往往是一人忙得要命、其他人則閑得無聊，這樣不僅影響正常的實驗進程，而且取得的實驗結(jié)果也不能令人滿意；等到課堂討論時，絕大部分學(xué)生又成了“低頭族”，害怕教師提問，學(xué)生的參與度不高，教師就只能自己唱獨角戲，師生互動也很少；課后學(xué)生提交的實驗報告內(nèi)容大同小異成為普遍現(xiàn)象。針對這些情況，我們引導(dǎo)學(xué)生以“我的學(xué)習我做主”的主人翁意識去反思自己的學(xué)習目的[2]，并嘗試以實驗報告為抓手，因為實驗報告成績要計入實驗課總評成績，雖然占比不高，但是會引起學(xué)生的重視。

3學(xué)生自我評價的實施

3.1實驗課上明確職責

將學(xué)生每3~4人分為一組。學(xué)生進入實驗室，以組為單位填寫實驗記錄表，自行確定本次實驗的角色（主刀、一助、二助、三助），并各自完成既定任務(wù)（主刀和一助負責操作，二助負責協(xié)調(diào)和現(xiàn)象觀察，三助負責現(xiàn)象觀察及分析解釋）。下次實驗課，角色輪換。采用以上方法，幾乎每位學(xué)生都形成了良好的團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，所以在實驗課分工明確、責任到人以后，學(xué)生的認真程度普遍提高。實驗教學(xué)中，教師嚴格檢查，防止動手能力強的學(xué)生獨攬操作、其他學(xué)生“打醬油”的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證了每位學(xué)生都有展示自己的機會。不可否認，學(xué)生的知識水平和操作能力存在差異，所以，教師要注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步。一方面要肯定表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，另一方面要更為關(guān)注表現(xiàn)差的學(xué)生，對進展相對較慢的實驗組給予更多指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)法改進，從而使各組都能達到實驗教學(xué)目標。

3.2實驗課后各自反思

實驗課結(jié)束后，學(xué)生書寫實驗報告。除了既往的內(nèi)容以外，我們還增加了如下內(nèi)容：對本組的整體表現(xiàn)做個簡短小結(jié)、對自己完成任務(wù)的情況進行評價、如果你是主刀會怎樣做得更好、你認為本次實驗課的教學(xué)目標完成了多少、你對本次實驗設(shè)計有什么新想法等。每次實驗報告的滿分是10分，其中3分為增加內(nèi)容的評分，這促使學(xué)生在課后不得不認真思考，逐漸達到了引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思的目的。初次布置任務(wù)時，學(xué)生交上來的實驗報告大多應(yīng)付差事，甚至出現(xiàn)了評價結(jié)果與課堂表現(xiàn)不符的情況。這就要求教師及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并在批閱實驗報告時按照基本原則進行準確評價，因為“教師的表揚聲不斷，但學(xué)生究竟學(xué)得怎么樣以及學(xué)生在達成目標過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢與不足，學(xué)生和教師卻不甚清楚。這是對形成性評價最為常見的一種誤解”[3]。教師必須把問題明確指出并予以差評，防止個別學(xué)生僥幸過關(guān)而產(chǎn)生混的念頭；同時，還要利用學(xué)生自我評價的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度的調(diào)整，樹立主動學(xué)習的意識。經(jīng)過兩次實驗課學(xué)習，學(xué)生的態(tài)度有了很大變化，實驗報告中體現(xiàn)出來的課后反思也越來越深刻。有一組在做家兔實驗時誤傷了家兔的大動脈，面對大失血的緊急情況沒能及時采取有效措施止血，結(jié)果導(dǎo)致家兔死亡。同組的4位學(xué)生在實驗報告中都根據(jù)各自的角色對實驗進行了認真分析，主刀學(xué)生還與以后的臨床工作聯(lián)系起來，提醒自己要膽大心細，要用充分的理論知識武裝自己，做到處亂不慌，將來更好地為患者服務(wù)，成為合格的醫(yī)生。當然，教師對于認真進行自我評價的學(xué)生也要予以及時表揚，充分肯定學(xué)生付出的努力和取得的成績，讓學(xué)生體驗成功的快樂，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生參與評價活動的積極性。

4自我評價促進了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高

進行學(xué)生的自我評價以來，實驗課前預(yù)習、復(fù)習的學(xué)生多了，參與課堂討論的學(xué)生多了，并且學(xué)生實驗操作的準確性、協(xié)調(diào)性、成功率也提高了。例如做家兔實驗時，以往需要半個小時才能完成的麻醉操作，現(xiàn)在基本上可以在15分鐘內(nèi)完成；麻醉意外的發(fā)生率明顯降低。此外，通過學(xué)生的自我評價，教師也可以得到學(xué)生對實驗內(nèi)容難易度、教學(xué)趣味性及教學(xué)方法的反饋信息，及時了解學(xué)生的掌握程度，以后的實驗教學(xué)甚至理論教學(xué)也有了調(diào)整依據(jù)。通過學(xué)生自我評價，教師的責任重了，投入教學(xué)的精力多了，授課質(zhì)量自然就會提高；學(xué)生的責任重了，進行實驗的熱情高了，學(xué)習質(zhì)量自然也會提高。我們以實驗報告為抓手，嘗試在實驗教學(xué)中進行學(xué)生自我評價，切實提高了教學(xué)質(zhì)量。當然，如何更好地進行學(xué)生自我評價，并在此基礎(chǔ)上開展形成性評價，還需要我們繼續(xù)探索。

參考文獻：

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篇9

大學(xué)化學(xué)實驗報告格式1):實驗?zāi)康?，專門寫實驗達到的要求和任務(wù)來實現(xiàn)。(例如，為了研究添加硫酸銅條件的溶液中的氫氧化鈉溶液反應(yīng))

2):實驗原理，該實驗是對寫的操作是什么通常是實驗室書世外桃源基礎(chǔ)上做在那里，你總結(jié)就行了。(您可以使用上述反應(yīng)式)

3):實驗用品，包括在實驗中，液體和固體藥品使用的設(shè)備。(如酒精燈，濾紙，以及玻璃棒，后兩者用于過濾，這應(yīng)該是在右側(cè)。)

4):實驗步驟:實驗書籍有(即上面的話，氫氧化鈉硫酸銅溶液加到生成藍色沉淀，再加熱藍色沉淀，觀察 的現(xiàn)象

5)的反應(yīng)):實驗數(shù)據(jù)記錄和處理。

6):分析與討論

大學(xué)化學(xué)實驗報告范文實驗題目：溴乙烷的合成

實驗?zāi)康模?. 學(xué)習從醇制備溴乙烷的原理和方法

2. 鞏固蒸餾的操作技術(shù)和學(xué)習分液漏斗的使用。

實驗原理：

主要的副反應(yīng)：

反應(yīng)裝置示意圖：

(注：在此畫上合成的裝置圖)

實驗步驟及現(xiàn)象記錄：

實 驗 步 驟現(xiàn) 象 記 錄

1. 加料：

將9.0ml水加入100ml圓底燒瓶， 在冷卻和不斷振蕩下，慢慢地加入19.0ml濃硫酸。冷至室溫后，再加入10ml95%乙醇，然后在攪拌下加入13.0g研細的溴化鈉，再投入2-3粒沸石。

放熱，燒瓶燙手。

2. 裝配裝置，反應(yīng)：

裝配好蒸餾裝置。為防止產(chǎn)品揮發(fā)損失，在接受器中加入5ml 40%nahso3溶液，放在冰水浴中冷卻，并使接受管(具小咀)的末端剛好浸沒在接受器的水溶液中。用小火加熱石棉網(wǎng)上的燒瓶，瓶中物質(zhì)開始冒泡，控制火焰大小，使油狀物質(zhì)逐漸蒸餾出去，約30分鐘后慢慢加大火焰，直到無油滴蒸出為止。

加熱開始，瓶中出現(xiàn)白霧狀hbr。稍后，瓶中白霧狀hbr增多。瓶中原來不溶的固體逐漸溶解，因溴的生成，溶液呈橙黃色。

3. 產(chǎn)物粗分：

將接受器中的液體倒入分液漏斗中。靜置分層后，將下層的粗制溴乙烷放入干燥的小錐形瓶中。將錐形瓶浸于冰水浴中冷卻，逐滴往瓶中加入濃硫酸，同時振蕩，直到溴乙烷變得澄清透明，而且瓶底有液層分出(約需4ml濃硫酸)。用干燥的分液漏斗仔細地分去下面的硫酸層，將溴乙烷層從分液漏斗的上口倒入30ml蒸餾瓶中。

接受器中液體為渾濁液。分離后的溴乙烷層為澄清液。

4. 溴乙烷的精制

配蒸餾裝置，加2-3粒沸石，用水浴加熱，蒸餾溴乙烷。收集37-40℃的餾分。收集產(chǎn)品的接受器要用冰水浴冷卻。無色液體，樣品+瓶重=30.3g,其中，瓶重20.5g，樣品重9.8g。

5.計算產(chǎn)率。

理論產(chǎn)量：0.126×109=13.7g

產(chǎn) 率：9.8/13.7=71.5%

結(jié)果與討論：

篇10

關(guān)鍵詞:計算機組成原理;實驗教學(xué)改革;三段式實驗教學(xué)法;層次教學(xué)法

計算機組成原理是計算機類各專業(yè)的核心基礎(chǔ)課,在整個課程體系中占有重要的地位。該課程具有涉及面廣、抽象性強和學(xué)習難度大的特點,而實驗教學(xué)有助于對抽象理論的理解,因此,課程實驗的設(shè)計,在整個課程的學(xué)習中具有舉足輕重的作用。

1計算機組成原理的實驗方式

目前高校計算機組成原理課程實驗方式主要有兩種[1]:一種是利用固定結(jié)構(gòu)的實驗平臺,這些實驗平臺將CPU的各個組成部件全部做好,學(xué)生只需按要求連線、撥動相應(yīng)輸入或控制開關(guān)來完成實驗;另一種是應(yīng)用EDA技術(shù)進行實驗,利用軟件生產(chǎn)商提供的軟件先設(shè)計實驗電路,然后將實驗電路下載到實驗FPGA以后,利用實驗儀的相應(yīng)硬件資源直觀地觀察實驗結(jié)果來驗證實驗電路的設(shè)計。

2004年以前,我們使用的是FD-CES-B-1型實驗箱+實驗單元板固定結(jié)構(gòu)的實驗平臺。該實驗平臺是將計算機的各個組成部分使用單元板的形式做好,實驗箱主要負責實驗的輸入輸出。這種固定結(jié)構(gòu)的實驗平臺可幫助學(xué)生深刻理解計算機主要部件的工作原理,提高學(xué)生動手能力;但其缺點是都是驗證性實驗,實驗內(nèi)容的擴展性不強,學(xué)生的設(shè)計難以突破實驗箱的限制。2004年結(jié)合教育部教學(xué)水平評估的要求,我們增加了設(shè)計性、綜合性實驗的比例,課程組對實驗進行了全新設(shè)計,實驗方式由原來固定結(jié)構(gòu)的實驗平臺改為基于FPGA的實驗方式,這種實驗方式拋棄了傳統(tǒng)硬連線設(shè)計的局限,能保證實驗內(nèi)容的探索性和實驗方法的多樣性,鞏固學(xué)生計算機組成原理課程的理論學(xué)習,促進學(xué)生的感性認識,激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和創(chuàng)新能力。

2實驗內(nèi)容的改革實踐與優(yōu)化

2.1實驗項目的設(shè)置

固定結(jié)構(gòu)實驗平臺下的計算機組成原理的實驗項目主要是計算機部件實驗和模型機實驗,模型機作為課程設(shè)計的內(nèi)容。部件實驗主要有運算器、存儲器、總線、時序等5個實驗15個學(xué)時的驗證性實驗,在FPGA實驗方式上,實驗項目的設(shè)置更加靈活,實驗電路可以與教材保持一致,實驗類型全部改為設(shè)計性,開發(fā)軟件XILINX ISE,硬件描述語言選用VHDL,要求學(xué)生使用VHDL語言設(shè)計實驗電路,然后下載到實驗儀進行驗證設(shè)計代碼。表1是固定結(jié)構(gòu)實驗平臺(左)與FPGA實驗方式(右)實驗項目設(shè)置對照表。

2.2改革實踐中存在的問題

雖然從實驗類型上由原來的驗證型改為設(shè)計性,實驗要求提高了,但實施時卻事與愿違。由于大二的學(xué)生只學(xué)過C語言,沒有硬件描述語言的編程訓(xùn)練,而且VHDL語言的結(jié)構(gòu)與C語言有較大差距,不是很直觀,學(xué)生不易掌握,因此,要求學(xué)生使用VHDL語言設(shè)計出所有實驗電路的代碼難度太大,大多數(shù)同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成代碼的設(shè)計,更不用說驗證實驗電路了。為了保證實驗的基本要求,我們將試驗步驟改為教師寫好代碼,生成位流文件,讓學(xué)生先下載位流文件進行驗證,再回過來進行代碼設(shè)計,這樣保證了所有學(xué)生都能達到基本要求。實踐了兩年

除了個別學(xué)生感興趣外,實驗功能驗證結(jié)束,很少有學(xué)生進行設(shè)計,雖然實驗項目都變?yōu)樵O(shè)計性,但實際上大多數(shù)同學(xué)還是在做驗證,實驗教學(xué)改革的初衷并沒有實現(xiàn),實驗教學(xué)效果不盡如人意。于是,2006年我們又對原有實驗項目進行了微調(diào),將原先的7個實驗改成8個,每個實驗也不要求學(xué)生能寫出所有的原代碼,在每個實驗中教師先設(shè)計好框架,定義好輸入輸出端口,讓學(xué)生完成實驗中一個主要部件的設(shè)計。這樣經(jīng)過8個實驗,學(xué)生也基本上完成計算機組成原理中硬件電路的描述,加上學(xué)生的預(yù)習,難度大大降低,實驗效果有所改善。表2是2006年實驗項目設(shè)置及每個項目的設(shè)計任務(wù)[2]。

2.3實驗項目的優(yōu)化

實驗項目是體現(xiàn)教學(xué)理念、實現(xiàn)教學(xué)目標的載體。良好的實驗項目有利于激發(fā)學(xué)生的積極性,推進學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施。因此,科學(xué)、合理的實驗項目設(shè)置對人才培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。經(jīng)過4年的實踐,為了保證課程內(nèi)容設(shè)置科學(xué)性與合理性,課程組自編了計算機組成原理教材,由清華大學(xué)出版社出版。為了保證實驗內(nèi)容與教材內(nèi)容一致,在2010版的實驗教材中對原有的實驗項目進一步進行了優(yōu)化,設(shè)計了7個實驗項目,這些實驗基本涵蓋了計算機組成原理課程的重點內(nèi)容,實驗項目的設(shè)置也更加合理。開發(fā)軟件XILINX ISE,硬件描述語言選用Verilog。VHDL語言與Verilog語言都是用于數(shù)字電子系統(tǒng)設(shè)計的硬件描述語言,而且都已經(jīng)是 IEEE 的標準,選用Verilog語言是因為Verilog是非常容易掌握,編程風格簡潔明了,只要有C語言的編程基礎(chǔ),可以在短期內(nèi)掌握這種設(shè)計技術(shù),而且在美國、日本、中國高層次數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域中應(yīng)用Verilog 的市場占有量高達80%。表3是2010版實驗項目設(shè)置及完成的主要設(shè)計任務(wù)。

2.4規(guī)范實驗教材[3]

實驗教材主要包括實驗指導(dǎo)書、實驗報告以及與實驗有關(guān)的資源。要提高實驗教學(xué)質(zhì)量必須強化實驗預(yù)習,實驗預(yù)習質(zhì)量的高低取決于實驗教材的質(zhì)量。為此,我們重新編寫了實驗指導(dǎo)書。指導(dǎo)書的主要內(nèi)容有實驗?zāi)康?、實驗原理、預(yù)習要求等,預(yù)習時不再要求學(xué)生抄寫諸如實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗設(shè)備、實驗代碼等大量文字。在指導(dǎo)書上為每一個實驗設(shè)計了較為詳細的實驗步驟,要求學(xué)生在預(yù)習時,完善實驗代碼、輸入控制信號、從理論上分析實驗現(xiàn)象等強制性的任務(wù),從而增加了學(xué)生對實驗代碼的理解,提高了預(yù)習的效果。

實驗報告質(zhì)量直接反映了實驗完成的質(zhì)量。以往的實驗報告要求學(xué)生使用統(tǒng)一的實驗報告紙,在實驗結(jié)束后完成實驗報告,學(xué)生書寫實驗報告時,大段地摘抄實驗指導(dǎo)書上的實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗步驟,這樣的實驗報告對培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何幫助。在計算機組成原理實驗中,我們規(guī)范了實驗報告內(nèi)容并單獨印刷,實驗報告中包含實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗操作和記錄、實驗現(xiàn)象分析、實驗總結(jié)。學(xué)生完成實驗報告時,只需填寫一些輸入控制信號記錄實驗數(shù)據(jù),分析實驗現(xiàn)象和本次實驗小結(jié)(如實驗過程中出現(xiàn)的問題以及解決方法,實驗內(nèi)容、實驗軟件的使用等情況總結(jié)),以加深對實驗原理的理解,同時避免在以后的實驗中發(fā)生類似的錯誤。這樣大部分學(xué)生可以在課堂上完成實驗報告,節(jié)省了學(xué)生的時間。

3實驗教學(xué)方法的改革

在實驗教學(xué)中,為了保證每個學(xué)生得到提高,更好地理解計算機組成原理的理論,提高實驗教學(xué)質(zhì)量,我們采用了層次教學(xué)法、三段式實驗教學(xué)法、建立實驗教學(xué)輔助平臺等多種方法來提高教學(xué)效果。

3.1層次化教學(xué)法

個性化教育是創(chuàng)新教育的組成部分[4]。由于學(xué)生的個體差異,用同一個標準來要求學(xué)生是不現(xiàn)實的,不客觀的。在實驗大綱允許的范圍內(nèi),我們采用的方法是給通才定規(guī)則,給天才留空間,在實驗教學(xué)中用心挖掘?qū)W生的潛在能力,開展個性化培養(yǎng)。因此,在大綱規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上,分層次對學(xué)生提出要求:能力差的同學(xué)加強個別輔導(dǎo),采用演示加講解教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生如何將理論與實際電路結(jié)合起來,把部件的設(shè)計思想解釋清楚,使其有能力完成實驗任務(wù);對能力強的同學(xué)提出更高要求,采用啟發(fā)式教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵他們根據(jù)自己的能力,提出多種設(shè)計方案。這種層次化的教學(xué)法,顧及各層面的學(xué)生,讓所有同學(xué)通過實驗各自的實踐與動手能力都有所提高。

3.2三段式實驗教學(xué)

三段式實驗教學(xué)將實驗教學(xué)的整個過程分為3個階段:實驗預(yù)習、實驗過程、實驗報告。在實驗考核上采用“三四三”的考核方式。對于計算機組成原理的實驗,如果學(xué)生做實驗前不預(yù)習或預(yù)習不充分,實驗時很難達到應(yīng)有的效果。三段式實驗教學(xué)強調(diào)實驗教學(xué)的3個階段在整個實驗教學(xué)中的作用。實驗預(yù)習是提高實驗效果的一個重要環(huán)節(jié),只有預(yù)習充分,實驗操作時才會做到思路清晰[5]。教師實驗前通過檢查預(yù)習報告或提問來了解學(xué)生的預(yù)習情況,為了加強調(diào)學(xué)生的實驗預(yù)習,實驗成績中實驗預(yù)習的成績占30%。

實驗過程是實驗成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在實驗過程中要求學(xué)生在實踐中掌握操作技能,在實驗中體驗知識如何應(yīng)用,并通過分析、反思等形式對課程知識進行內(nèi)化,從而達到知識的習得和技能的提升[6]。例如,在實驗操作過程中,記錄實驗現(xiàn)象與理論值是否相同,如果出現(xiàn)實際實驗現(xiàn)象與預(yù)習結(jié)果不符時,教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析原因,是操作失誤還是設(shè)計錯誤,從而進一步加深學(xué)生對理論的理解,修正設(shè)計錯誤,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,充分體現(xiàn)實驗課程“做中學(xué)”的特點。實驗操作過程占實驗成績的40%。

實驗報告是實驗過程的記錄、實驗現(xiàn)象的分析和實驗的總結(jié),書寫實驗報告是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過書寫實驗報告,可以培養(yǎng)學(xué)生認真做好實驗,仔細觀察實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象,有利于加強對理論知識的理解和記憶,促使學(xué)生重視基本技能的學(xué)習及應(yīng)用。教師通過實驗報告可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。一份高質(zhì)量的實驗報告應(yīng)能反映出學(xué)生的綜合素質(zhì),如高度的注意力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、準確的判斷力、科學(xué)的思維能力和正確的表示能力。實驗報告占實驗成績的30%。

3.3建立實驗教學(xué)輔助平臺

開發(fā)CAI實驗課件,利用多媒體進行講解,在輔助平臺中提供實驗資源,為實驗預(yù)習、實驗過程提供指導(dǎo)。在輔助平臺設(shè)計時,我們根據(jù)以往學(xué)生在每個實驗中出現(xiàn)的常見問題進行了總結(jié),并將解決辦法在輔助平臺中列出,讓學(xué)生借助輔助平臺解決實驗過程中出現(xiàn)的問題,這樣減輕了教師的指導(dǎo)工作,同時也為開放實驗教學(xué)提供條件。

4結(jié)語

實驗教學(xué)改革是一個不斷深入和發(fā)展的過程[7]。6年來,在不斷推進計算機組成原理實驗的教學(xué)改革實踐中,我們發(fā)現(xiàn)了一些問題,取得了一定的經(jīng)驗,明確了今后進一步展開深入教學(xué)改革的方向和目標。實踐證明,只有重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié),對實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方式不斷探索,充分發(fā)揮設(shè)計性實驗在實驗教學(xué)中的作用,才能培養(yǎng)實踐能力較強的、具有創(chuàng)新意識、善于自主學(xué)習的計算機人才。

參考文獻:

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[2] 計算機組成原理課程組. 計算機組成原理實驗指導(dǎo)書[Z]. 鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué)計算機科學(xué)與通信工程學(xué)院,2006(1):1-20.

[3] 趙慧,肖鐵軍. 計算機組成原理實驗指導(dǎo)書[Z]. 鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué)計算機科學(xué)與通信工程學(xué)院,2010(1):1-20.

[4] 付小晶,武俊鵬,程旭輝. 關(guān)于提高“計算機組成原理實驗”課程教學(xué)質(zhì)量的探討[J]. 計算機教育,2009(8):96-99.

[5] 杜理明. 加強“計算機組成原理”實驗環(huán)節(jié)的探討[J]. 甘肅科技,2009,25(4):181-182.

[6] 盧強. 基于E-portfolio高校實踐性課程評價模式的重構(gòu)[J]. 中國遠程教育,2010(3):46-50.

[7] 張亮. 應(yīng)用EDA技術(shù)改革“計算機組成原理”課程設(shè)計[J]. 計算機教育,2009(19):40-42.

Reform on Experiments Teaching of Computer Organization Principles

MA Han-da, ZHAO Hui

(School of Computer Science and Telecommunication Engineering, Jiangsu University, Zhenjiang212013, China)