導語：如何才能寫好一篇兩學一做情況匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

辦公室針對機關的實際，先后完善和實施了文明辦公制度、車輛管理制度以及辦公用品管理制度、打印機管理制度等。在落實、各項規(guī)章制度的過程中，基本上做到了以章為據(jù)、嚴格考勤、不循私情、一視同仁。盡管在管理中碰到了不少問題，產(chǎn)生了一些矛盾，但我們還是堅持原則，并以自身良好的行為示范，贏得了絕大多數(shù)部門的理解與支持。通過狠抓各項制度的落實，機關辦公室始終保持了良好的作風狀態(tài)。

二、認真搞好后勤服務，切實做到保障有力

一年來，辦公室切實把搞好后勤管理和服務工作做為部門的一項重要職能，全力保障機關事務和各部門工作的正常運轉(zhuǎn)。一是做好辦公用品的購置和發(fā)放，在盡量滿足機關正常辦公需要的基礎上，大力提倡勤儉節(jié)約，。二是認真做好車輛的調(diào)度、使用和管理，充分保障了領導及其他各部門公務用車。特別是司機的責任心和服務意識較強，無論是在休息日或節(jié)假日，只要工作需要，均能做到無條件出車，確保了各項工作的順利開展和臨時性任務的圓滿完成。三是全力做好各項會議和重要活動的籌劃、準備、布置和落實。如：年內(nèi)召開的上海公司業(yè)務宣貫會議、黨總支中心組學習會議、“兩學一做”黨內(nèi)知識競賽活動等會議和活動的會議資料、領導講話材料的準備以及會場布置等，確保了各項會議和活動的順利召開。

篇2

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，提高課堂教學效率是每個教師的不懈追求。小學科學課涉及到物理、化學、地理方面的知識。實踐證明，科學教學如果純粹憑借老師的說和寫，學生的掌握程度是非常低的。而科學探究則讓純粹是書面的東西走到學生中間，讓學生切身感受科學的魅力，從而增加學生學習的興趣。結(jié)合小學科學學科和小學生的特點談談在科學課堂中提高教學有效性的做法。

一、從激發(fā)學生興趣著手

興趣是知識的源泉，興趣是學生獲取知識的內(nèi)在動力。科學課每周僅有兩節(jié)，教師與學生接觸的時間很有限，有許多制作、科技小論文等作業(yè)需要學生在課外自覺地、主動地完成；因此，培養(yǎng)學生的持久學習興趣是科學課本身的特點之一。怎樣將學生的直接興趣持續(xù)下來？這就需要教師應用靈活多變的教學方法進行教學。

例如在教學六年級《蚯蚓找家》一課時，為了激發(fā)學生學習興趣，我?guī)ьI學生在學校的樹池里挖出一些蚯蚓帶到教室里，觀察蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？在沒有實驗之前，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗推測蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在做實驗來證明自己的推測是否正確。因此學生的實驗興趣進一步被激發(fā)，經(jīng)過學生的反復實驗后再和同學交流自己的發(fā)現(xiàn)，從而得到正確的結(jié)論。

心理學家認為，學習的成功是發(fā)展學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就會更加濃厚。

二、渲染教學情境激發(fā)求知欲

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”例如我在教學《磁力大小有變化嗎》這一課時，給學生同樣的磁鐵，看誰有辦法能吸起更多的回形針。一石激起千層浪，同學們誰也不服誰就動起手來，都想超過他人，在動手的過程中想辦法調(diào)整回形針放置的位置，在調(diào)整的過程中他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的不同部位的磁性有強有弱，磁力的大小與磁鐵的多少有關。情境教學”模式就是利用這個機會去創(chuàng)設情境，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。精心設計各種教學情境，將學習置于樂觀的情感中，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

科學與生活聯(lián)系密切，生活中處處有科學，這樣聯(lián)系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現(xiàn)實意義。如教學《天氣》這一章時，講到了云、雨、風和氣溫等有關自然現(xiàn)象時，我?guī)ьI學生到大自然中去，結(jié)合課本知識，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結(jié)合平時的生活經(jīng)驗理解風的力量、談氣溫變化的感受，講自己對雨的觀察與體驗。通過這一些活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學知識，等著他們?nèi)パ芯俊Ｍ瑫r也認識到只有通過仔細觀察、認真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。

三、開展小組合作

《小學科學課程標準》指出：“小組合作學習能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進（學生）知識的建構?！?/p>

如教學《液體的溶解》一課時就可進行小組合作學習。首先進行分小組，在每個小組內(nèi)首先解決以下幾個問題：一是合理分工，明確職責二是建立有序的合作交流常規(guī)。三是培養(yǎng)良好的合作學習習慣在明確分工的基礎上按要求進行實驗，1、把膠水倒入水中，看到了什么大家統(tǒng)一意見并記錄下來。2、是一名學生用小棒在水中用力攪動一分鐘后，等水靜止后在看膠水在水中的狀態(tài)，把看到的討論后記錄下來。最后得出結(jié)論，并把記錄的情況匯報給全班同學，在全班同學討論的基礎上老師進行小結(jié)，得出正確的結(jié)果。

小組合作學習是新課標所倡導的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發(fā)揮學生學習主動性起著積極的作用。

四、培養(yǎng)學生的動手操作能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養(yǎng)學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。

五、讓學生體驗科學探究

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。