導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼教學(xué)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yǎng)創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一貫是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從教師的一張嘴中“說(shuō)”出來(lái)的，而學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去多少算多少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，可以給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，語(yǔ)文課上，訓(xùn)練幼師學(xué)生口語(yǔ)的課程教學(xué)中，講完形成幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的要素時(shí)，需要讓學(xué)生從形成幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)要素的角度分析并評(píng)論案例，這時(shí)教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)時(shí)拍攝的），一幕幕實(shí)實(shí)在在的幼兒園生活展現(xiàn)在學(xué)生眼前：中班午休期間，有兩個(gè)孩子起床如廁后沒(méi)有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時(shí)教師走了過(guò)來(lái)……播放到此處，教師按了暫停，讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題呢？”在畫(huà)面的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一下子就活躍起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“直接讓他們回去睡午覺(jué)”；有的學(xué)生說(shuō)：“要給他們講道理，不能浪費(fèi)水資源”……最后，學(xué)生分析并評(píng)選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當(dāng)，受到了大家的認(rèn)可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說(shuō)：“你們聽(tīng)誰(shuí)在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對(duì)老師說(shuō)他是一個(gè)非常愛(ài)清潔又樂(lè)于助人的好寶寶，可是現(xiàn)在小朋友開(kāi)著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會(huì)流到一個(gè)又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過(guò)地哭了起來(lái)……”

二、提高理解能力

突破難點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，講到的幼兒圖畫(huà)故事具有夸飾性時(shí)，教師在大屏幕上出示德國(guó)系列圖畫(huà)故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時(shí)，一陣春風(fēng)吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風(fēng)吹走的帽子和頭紗經(jīng)過(guò)了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點(diǎn)。所謂夸飾，就是通過(guò)不同的藝術(shù)手段造成畫(huà)面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)故事在大屏幕上的演示，直觀、生動(dòng)，學(xué)生一看便理解，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、幫助幼師學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練

提高口語(yǔ)交際能力在將來(lái)的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語(yǔ)。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語(yǔ)課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯(cuò)誤之處再加以糾正，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生普通話水平在不知不覺(jué)中都會(huì)有很大程度的提高，準(zhǔn)確的發(fā)音會(huì)運(yùn)用到平時(shí)的一般口語(yǔ)交際中。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時(shí)，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

四、使學(xué)生正確地看待自己和評(píng)價(jià)

部分學(xué)生覺(jué)得當(dāng)幼兒教師很容易，學(xué)習(xí)不努力，不能正確地看待自己和評(píng)價(jià)他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習(xí)幼兒戲劇文學(xué)時(shí)，我會(huì)分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時(shí)，我會(huì)拍攝每組童話劇的全過(guò)程后，播放給所有學(xué)生觀看，學(xué)生就會(huì)從中看出自己和他人存在的問(wèn)題，就會(huì)客觀正確地評(píng)價(jià)自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學(xué)習(xí)中，會(huì)針對(duì)自己的不足或弱項(xiàng)不斷努力。

五、總結(jié)

篇2

1.1教學(xué)對(duì)象

從對(duì)我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無(wú)化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機(jī)化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問(wèn)三不知、內(nèi)容無(wú)從下手、進(jìn)度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會(huì)上”、學(xué)生考試“不會(huì)考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)濃縮精簡(jiǎn)，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用和重要的有機(jī)物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫(xiě)可以說(shuō)是專(zhuān)門(mén)為醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時(shí)安排

對(duì)比大學(xué)本科教育有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)安排，本科教育有機(jī)化學(xué)一般分兩個(gè)學(xué)期至少120個(gè)以上的課時(shí)，然而高職教育有機(jī)化學(xué)的理論和實(shí)踐課時(shí)加起來(lái)僅有64～80個(gè)課時(shí)，因此，課程教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上“教”與“學(xué)”中存在的問(wèn)題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

2.1摸底調(diào)查、對(duì)癥下藥

在開(kāi)學(xué)之初，統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時(shí)還要善于觀察不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過(guò)學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動(dòng)態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，對(duì)癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進(jìn)

針對(duì)學(xué)生入學(xué)來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計(jì)劃中，教學(xué)進(jìn)度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡(jiǎn)到難為宜。避免教學(xué)一開(kāi)始，教師每節(jié)課“高速”趕進(jìn)度，或者花大量的時(shí)間講反應(yīng)機(jī)理而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機(jī)化學(xué)、“討厭”有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機(jī)化合物的最基本的命名規(guī)則，也是對(duì)最簡(jiǎn)單的有機(jī)物的命名，其他有機(jī)物命名加上官能團(tuán)的命名規(guī)則即可，如果在這里沒(méi)有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機(jī)物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點(diǎn)課時(shí)講解，練習(xí)，并且進(jìn)度不宜過(guò)快，盡量不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、排布，共價(jià)鍵等知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點(diǎn)課時(shí)補(bǔ)充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”孔子也曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識(shí)，具有原生性動(dòng)力作用，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中刺激著愉快的情緒體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。例如在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)伊始，首先要讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)對(duì)人類(lèi)所作出的重要貢獻(xiàn)，有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機(jī)化學(xué)在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進(jìn)而分析當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生就業(yè)前景，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，穿插有機(jī)物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來(lái)源，有機(jī)物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會(huì)熱點(diǎn)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類(lèi)旁通

大多數(shù)的有機(jī)化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機(jī)物的類(lèi)別來(lái)編排的，一般來(lái)講，含有相同官能團(tuán)的化合物具有類(lèi)似的性質(zhì)［2］，一類(lèi)物質(zhì)一個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強(qiáng)。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過(guò)一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類(lèi)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來(lái)檢查駕駛員是否酒后駕車(chē)，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實(shí)質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點(diǎn)到面、由個(gè)別到一般，觸類(lèi)旁通，學(xué)好本門(mén)課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書(shū)，教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽(tīng)為主，課堂內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑，時(shí)而穿插動(dòng)畫(huà)、時(shí)而播放視頻、時(shí)而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來(lái)不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽(tīng)“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補(bǔ)缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識(shí)和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，面臨的問(wèn)題是內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點(diǎn)，因此，采取以課堂提問(wèn)、定點(diǎn)答疑、問(wèn)卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機(jī)短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫(kù)交流平臺(tái)等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補(bǔ)課堂講授的不足，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的措施及時(shí)解決，把問(wèn)題扼殺在搖籃中;另一方面通過(guò)輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺(jué)良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

2.7評(píng)價(jià)多樣、綜合考核

經(jīng)過(guò)了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書(shū)的書(shū)呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式中，評(píng)價(jià)方式多樣化、過(guò)程化、個(gè)性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績(jī)計(jì)算，包括:平時(shí)表現(xiàn)，如課堂活動(dòng)的參與性、回答問(wèn)題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測(cè)驗(yàn)和期中成績(jī)，如平時(shí)的各項(xiàng)考試成績(jī)都關(guān)系到最后的總評(píng)，因此，一次考試差，亡羊補(bǔ)牢還為時(shí)不晚，讓學(xué)生看到希望和機(jī)會(huì);實(shí)驗(yàn)成績(jī)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排課外活動(dòng)，如查閱資料寫(xiě)報(bào)告、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路、調(diào)查訪問(wèn)等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后是期末考試的卷面成績(jī)，以上各項(xiàng)按照適當(dāng)?shù)谋壤?jì)算得出學(xué)生的期末綜合成績(jī)。

3結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：新課程文言文教學(xué)情感效能

文言文是中華民族的文化瑰寶，是我們祖先集體智慧的結(jié)晶。它語(yǔ)言生動(dòng)豐富，用詞精練準(zhǔn)確，膾炙人口的名篇佳作多不勝數(shù)。文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要介質(zhì)，能讓學(xué)生繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中要求7～9年級(jí)學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”，“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！钡聦?shí)上學(xué)生面對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，大多提不起興趣，不想學(xué)，不樂(lè)學(xué)。為何如此？怎樣在初中文言文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程理念，激發(fā)學(xué)生興趣，提高文言文教學(xué)效能，使學(xué)生能學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)？筆者就上述問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)見(jiàn)解。

一、學(xué)生為何不太愿意學(xué)習(xí)和背誦文言文

為什么學(xué)生不喜歡文言文？

所謂文言，一般指以先秦語(yǔ)言為規(guī)范的古代漢語(yǔ)的一種書(shū)面語(yǔ)言，是我國(guó)古典文學(xué)的主要文學(xué)語(yǔ)言。文言文，就是用文言寫(xiě)成的文章，是相對(duì)白話文而言的。新課標(biāo)把“培養(yǎng)中學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”當(dāng)作初中文言文教學(xué)的根本目的。因?yàn)檎Z(yǔ)言上的差異，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀文言文的障礙。不喜歡文言文的原因是什么？筆者認(rèn)為，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。認(rèn)讀障礙讓學(xué)生難以走進(jìn)文言文，從而認(rèn)為文言文“學(xué)之無(wú)用”。沒(méi)了興趣，學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏了應(yīng)有的原動(dòng)力，又怎會(huì)想學(xué)并學(xué)好？所以想要學(xué)生學(xué)好文言文，關(guān)鍵是讓他們明確為何要學(xué)。學(xué)習(xí)的目的明確了，興趣就會(huì)繼而有之；學(xué)習(xí)的積極性有了，自然容易學(xué)好。所以在教學(xué)文言文前，有必要向?qū)W生講清楚為什么學(xué)，學(xué)了有什么用處，用怎樣的方式方法才能又快又好地學(xué)到手。學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的目的意義，并感到學(xué)好文言文并非難事后，學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高，自然就會(huì)想學(xué)樂(lè)學(xué)了。

二、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)效能

學(xué)生的興趣猶如水面，教師只有善于體察學(xué)生的個(gè)好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，才能興起波瀾。一線語(yǔ)文教師必須樹(shù)立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下幾方面教學(xué)策略：

2.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講授文言文導(dǎo)入的方法很多：介紹作者、時(shí)代背景；褒揚(yáng)作品的價(jià)值；引錄文中佳句名言；描繪情境；簡(jiǎn)述有關(guān)故事、笑話、趣聞；制造懸念；復(fù)習(xí)舊知識(shí)；點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)或是直觀導(dǎo)入等等。目的是讓學(xué)生對(duì)文章和作者有個(gè)大概的了解，激發(fā)其好奇心和求知欲，產(chǎn)生想學(xué)要學(xué)的動(dòng)力。如講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師先介紹范仲淹的生平，突出他政治上變革求新，在惡劣的政治環(huán)境里力爭(zhēng)強(qiáng)國(guó)富民，最終卻被貶流放的坎坷經(jīng)歷，再引用文中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”來(lái)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)作者的高尚品質(zhì)和“憂國(guó)憂民”的愛(ài)國(guó)熱忱，激起學(xué)生對(duì)作者的欽佩崇敬之情。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到《岳陽(yáng)樓記》的情感氛圍中，再讓學(xué)生披情入文，認(rèn)真閱讀課文，然后分析講解課文，自然就有事半功倍的效果。

2.2加強(qiáng)誦讀，在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，是提高語(yǔ)感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等，都具有重要作用。既然語(yǔ)言障礙是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文興趣的重要原因，我們就應(yīng)該用誦讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，掃除閱讀障礙。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！狈磸?fù)誦讀可使學(xué)生認(rèn)知文字，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而感知作品中的藝術(shù)形象，體會(huì)作品的語(yǔ)言藝術(shù)，在不知不覺(jué)中就可以把課文中的東西化而為自己的東西。如在講授《論語(yǔ)》時(shí)先讓學(xué)生聆聽(tīng)課文朗讀錄音帶，并結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)讀體會(huì)簡(jiǎn)單分析朗讀的節(jié)奏、輕重音、語(yǔ)氣強(qiáng)弱等基本要點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由朗讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)比較熟悉的時(shí)候，再讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文的內(nèi)容，慢慢縮短了與課文的距離，就為更深層次的講解做好了準(zhǔn)備。又如在教學(xué)《魚(yú)我所欲也》這篇課文時(shí)，筆者先范讀課文，明確朗讀要點(diǎn)；再請(qǐng)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生仿讀，然后安排學(xué)生分組讀、齊讀，讓學(xué)生在朗讀中去體會(huì)“舍生取義”的情感。再如《與朱元思書(shū)》的配樂(lè)朗讀、《唐雎不辱使命》的分角色朗讀等等。靈活多樣的朗讀活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，獲得對(duì)作品的形象感知，在不知不覺(jué)中掃除學(xué)生面對(duì)文言文時(shí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，從而提高文言文的教學(xué)效能。

2.3巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)檎J(rèn)知的障礙性，導(dǎo)致學(xué)生和文言文之間總隔著一道鴻溝，教師必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。若能巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，則往往能收到事半功倍之效。

選編進(jìn)教材的文言文大多文質(zhì)兼美。在文言文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體可以把抽象的事物具體化，把文字性的描述進(jìn)行還原，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，橫在學(xué)生與文本之間的鴻溝自然就會(huì)消弭，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如在《醉翁亭記》的教學(xué)中，筆者充分利用圖片形象再現(xiàn)瑯琊山的美景，繪制了醉翁亭游覽路線圖，并在各立足點(diǎn)標(biāo)明所見(jiàn)景物，每看到一處就利用從網(wǎng)絡(luò)上尋找到的圖片相互對(duì)應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生形象直觀的印象，再對(duì)照課文語(yǔ)句，品味瑯琊山特有的奇觀。這一幅幅奇麗的圖畫(huà)語(yǔ)言，把學(xué)生引上了人間仙境，其情其境令人神往。再如教《水調(diào)歌頭》時(shí)先播放學(xué)生熟悉的王菲演唱版“水調(diào)歌頭”——《但愿人長(zhǎng)久》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；教《三峽》時(shí)先播放三峽風(fēng)光的視頻，再讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)比文中三峽與畫(huà)中三峽的異同；教《出師表》之時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)課件展示歷朝歷代贊頌諸葛亮的名聯(lián)名句，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的形象有初步的感知……諸如此類(lèi)的方法，都能夠創(chuàng)設(shè)出濃厚的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。

2.4注重課文拓展，豐富想象，領(lǐng)悟主題

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能”。語(yǔ)文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教《陳大丘與友期》時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)于誠(chéng)信的理解；教完《石壕吏》后，要求學(xué)生自編自演，將詩(shī)歌排演成戲?。唤獭妒怪寥稀?、《渡荊門(mén)送別》一類(lèi)的詩(shī)歌時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，產(chǎn)生想象并繪畫(huà)在紙上，比比看誰(shuí)畫(huà)得最好，最能體現(xiàn)詩(shī)意；教學(xué)《論語(yǔ)十則》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的切身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勯喿x體會(huì)；在教《小石潭記》和《三峽》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生將兩篇課文作對(duì)比閱讀，比較文章寫(xiě)作方法的異同、情感表達(dá)的異同……教材內(nèi)容不同，教學(xué)方法不一，多種教學(xué)方法在課堂中靈活自由的運(yùn)用，能夠不斷拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到有效高效的教學(xué)目標(biāo)。

2.5聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)個(gè)性感悟，拓寬學(xué)習(xí)空間

席勒在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》中提到：“心的感受性的程度取決于生動(dòng)性，而它的范圍取決于想像力的豐富。但是，分析的功能占了上風(fēng)，必是會(huì)奪走幻想的力與火。對(duì)象的范圍變得狹窄，必定會(huì)減少幻想的豐富性。”通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等具體生動(dòng)的教學(xué)情境的刺激，學(xué)生對(duì)課文的感受是強(qiáng)烈的，但范圍是有限的。有些課文讓學(xué)生深受感動(dòng)，但過(guò)后回到實(shí)際生活中還是依然故我，因此，教師要懂得點(diǎn)撥，使學(xué)生能用課文學(xué)習(xí)中獲得的感性和理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活。例如，學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，講完宋濂在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“宋濂當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件和我們大家今天的條件相比如何？”“我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度和宋濂比起來(lái)又如何？”全班靜默，大家似乎都在反思著自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，同學(xué)們的情緒受到強(qiáng)烈的感染，談起來(lái)的態(tài)度也明顯認(rèn)真了，很多人都對(duì)自己的“虛度光陰”表示愧疚，更進(jìn)一步明確要向宋濂學(xué)習(xí)，做生活的主人；在這基礎(chǔ)上，再和學(xué)生一起去歸納課文的主題，就是水到渠成之事了。再如學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，讓學(xué)生將自己與方仲永進(jìn)行對(duì)比：天資如何？勤奮度怎樣？結(jié)果會(huì)如何？這樣的對(duì)比，讓學(xué)生明白到學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性……無(wú)論過(guò)程如何，目標(biāo)只有一個(gè)：拉近課文與學(xué)生實(shí)際生活的距離，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用課文中學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，橫在他們與文言文之間的鴻溝也就消失了，文言文的教學(xué)效能自然得到了極大的提高。

2.6多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，練習(xí)布置難易適度，多少適量

給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，這更能激活課堂氣氛。在課堂學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)學(xué)生富有新意的回答，會(huì)及時(shí)報(bào)以掌聲，發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”以資鼓勵(lì)；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生踴躍參與到課堂討論中來(lái)，學(xué)生的回答即使不太正確，也會(huì)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；尤其對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，盡量利用難度低的題目去提問(wèn)他們，提高他們答題的正確率，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信；這些都能引發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的課堂參與激情，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到有效性教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)的作業(yè)布置中，筆者會(huì)認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分層布置練習(xí)。練習(xí)注意難易適度，多少適量。如翻譯句子、背誦默寫(xiě)的作業(yè)是必須的，要求全部學(xué)生完成，目的是既檢查教學(xué)效果如何，又能令學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自行理解和通曉文言句子，以達(dá)到“古為今用、學(xué)以致用”的目的。而對(duì)于文段閱讀類(lèi)的題目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不做要求；至于賞析類(lèi)的題目，則只要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去完成。練習(xí)分層，真正做到了因材施教，既鞏固了教學(xué)成果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了文言文的教學(xué)效能。

三、結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)無(wú)邊涯，教無(wú)定法”。教師必須樹(shù)立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，有一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心，有教書(shū)育人的高度責(zé)任感，努力去研究、探索、改進(jìn)教法，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。相信教師的心血一定能在教育事業(yè)的園地里開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要對(duì)教材深入地挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班地開(kāi)展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才能有生成性。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤(pán)活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子里還是死板的，沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比得好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開(kāi)了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn)：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說(shuō)一說(shuō)。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫(xiě)到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩(shī)中就作為愁的意象。而豆芽只能說(shuō)是瘦，寫(xiě)不出愁來(lái)，黃花既能寫(xiě)出瘦又能寫(xiě)出愁，有詩(shī)歌的意境，有詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來(lái)比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫(xiě)形，而黃花重在寫(xiě)神，寫(xiě)情寫(xiě)愁。詞語(yǔ)原本不分雅俗，用得恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問(wèn)題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與，使課堂具有活力。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

篇5

游泳教學(xué)過(guò)程是要在水中進(jìn)行的，水本身是個(gè)液態(tài)。所以在很大程度上限制了人們的游泳欲望。比如：散熱塊、水下沒(méi)有呼吸條件、阻力較大、聽(tīng)力差、能見(jiàn)度差，從根本上改變了人類(lèi)在陸上直接行走的定向感覺(jué)，同時(shí)技術(shù)上的動(dòng)作在陸地和水中的感覺(jué)也會(huì)不一樣。所以人類(lèi)在水中的行動(dòng)會(huì)困難很多。要適應(yīng)環(huán)境的變化，必須加強(qiáng)人體器官對(duì)水環(huán)境的適應(yīng)能力、感知能力、自身調(diào)控能力。水感在專(zhuān)業(yè)游泳隊(duì)伍中選材是非常重要的依據(jù)，可見(jiàn)水感在游泳教學(xué)中的地位。水感是需要將后天各種有效的練習(xí)方法提高到一個(gè)層次。由于高校游泳教學(xué)過(guò)程中，由于各方面條件的制約，游泳教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生水感的培養(yǎng)，重點(diǎn)卻放在動(dòng)作技術(shù)的傳授上。每個(gè)學(xué)生有不同的水感，所以掌握正確的游泳姿勢(shì)在一定程度上也會(huì)有差異，針對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該在課后加強(qiáng)自我練習(xí)。大部分學(xué)生只會(huì)讓肌肉打開(kāi)整體感覺(jué)很機(jī)械重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而忽略了對(duì)水的熟悉和感覺(jué)，應(yīng)該慢慢在水中適應(yīng)呼吸，逐步改變與平時(shí)不同的身體姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的水感能促進(jìn)動(dòng)作的規(guī)范性。在游泳課堂上不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的姿勢(shì)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白這樣做的道理，最重要是讓學(xué)生對(duì)正確的動(dòng)作有優(yōu)越感的親身體會(huì)。比如：學(xué)生在各自通過(guò)親身感受去體驗(yàn)正確的姿勢(shì)和錯(cuò)誤的姿勢(shì)帶來(lái)的不同手里感受，讓學(xué)生自己在水中判別和糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作。對(duì)于水感基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)該更進(jìn)一步加強(qiáng)水感的培養(yǎng)，有利于更好的掌握和運(yùn)用技術(shù)。水感除了讓學(xué)生及時(shí)的感覺(jué)到水的阻力、壓力和浮力的變化之外就可以有效的提高控制水的直覺(jué)能力，從而改進(jìn)自己的動(dòng)作。有水感的學(xué)生，劃水動(dòng)作好、劃水效果佳、劃水能力強(qiáng)、劃水距離長(zhǎng)。因此游泳教學(xué)中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的水感是至關(guān)重要的，不僅能提高教學(xué)的效率，更能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)效果。

二、肯定游泳教學(xué)的價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生的游泳意識(shí)

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)某種體育運(yùn)動(dòng)有興趣而且積極參與運(yùn)動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)的教學(xué)和技能，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)學(xué)生正確的體育行為和意識(shí)有很大的幫助。高校游泳課受到大學(xué)生的喜愛(ài)，體育教師通過(guò)游泳知識(shí)與方法的傳授，將學(xué)生帶入更專(zhuān)業(yè)的游泳運(yùn)動(dòng)中去。通過(guò)游泳實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身體會(huì)到快樂(lè)、自信和成功，使學(xué)生從內(nèi)心深入感受到游泳運(yùn)動(dòng)也是人生活中的一種很有意義的運(yùn)動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的游泳意識(shí)。在游泳教學(xué)中，教師要靈活引導(dǎo)和起凡學(xué)生把強(qiáng)烈的熱情上帶入到生命的意義和價(jià)值中去，加強(qiáng)學(xué)生的游泳意識(shí)。

2.培養(yǎng)大學(xué)生健身習(xí)慣，加強(qiáng)健康意識(shí)

當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求日益增高，其中主要是人必須要擁有健康的體魄，因?yàn)樯眢w才是知識(shí)的承載體，若是身體不好，就談不上發(fā)展。養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，堅(jiān)持鍛煉，提高素質(zhì)是非常重要的。大學(xué)生要有健康的體育觀念，要達(dá)到這個(gè)目的就要從大學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)他們的良好的健身習(xí)慣，鼓勵(lì)他們個(gè)性發(fā)展。游泳教學(xué)要擔(dān)負(fù)起這樣的任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生水感的培養(yǎng)，讓大學(xué)生真正理解到游泳運(yùn)動(dòng)的真諦，才能樹(shù)立起終身體育意識(shí)和良好的健身習(xí)慣。

3.讓學(xué)生感受健身運(yùn)動(dòng)的生命意義

高校游泳教學(xué)原則和目標(biāo)應(yīng)該將“生命在于運(yùn)動(dòng)”的理念作為原則，讓學(xué)生在游泳練習(xí)中體會(huì)到游泳運(yùn)動(dòng)的效果和樂(lè)趣，讓學(xué)生離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)可以加強(qiáng)健康，提高生命的質(zhì)量，促進(jìn)精神面貌的改變，是人民生活的基礎(chǔ)。其中，激發(fā)生命的內(nèi)在力量至關(guān)重要，讓人生充滿(mǎn)生命意義，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)人的身體質(zhì)量和身心素質(zhì)。所以，高校游泳的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在全面健身的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施，將提高學(xué)生的身心素質(zhì)和身體技能作為目標(biāo)，為社會(huì)創(chuàng)造更優(yōu)秀的人才資源。

三、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生水感的方法，促進(jìn)大學(xué)生身心健康的發(fā)展

1.增加心理體驗(yàn)，鍛煉意志品質(zhì)

水一種心理上的體驗(yàn)，游泳是人在“水環(huán)境”中利用四肢和軀干的協(xié)調(diào)合作進(jìn)行的體育活動(dòng)，要求人體器官都必須適應(yīng)水的特點(diǎn)，這也是一種對(duì)水的感覺(jué)。初學(xué)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)水都有恐懼心理，可以通過(guò)小練習(xí)和語(yǔ)言來(lái)消除他們心理的誤區(qū)。比如下水后慢慢在水中行走、跳跳，或者玩一些小游戲使其學(xué)生逐漸加強(qiáng)自我控制能力，也可以試著進(jìn)行水中的呼吸訓(xùn)練，在水中進(jìn)行心理訓(xùn)練，消除他們對(duì)水的懼怕心理。水本身具有不可壓縮性、流動(dòng)性、粘滯性等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和掌握游泳技能的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各類(lèi)困難，如動(dòng)作不協(xié)調(diào)，害怕淹水和嗆水等心理障礙。通過(guò)游泳教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生百折不饒的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，最終可以達(dá)到鍛煉學(xué)生意志的目的。

2.加強(qiáng)水中的身體感覺(jué)，提高社會(huì)的實(shí)踐能力促進(jìn)智力發(fā)展

水里面運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵是要身體平衡。當(dāng)身置出現(xiàn)轉(zhuǎn)身或高浮的翻滾動(dòng)作時(shí)，因?yàn)槭芩母×τ绊?，重心與重力會(huì)發(fā)生變化，感覺(jué)器官都會(huì)受到環(huán)境的限制，所以只能依靠身體的感覺(jué)來(lái)感受外界的水壓變化。因此要加強(qiáng)手掌、手指與手臂抓水、劃水、抱水與推水感覺(jué)的訓(xùn)練，這些部位是游泳前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的游泳知識(shí)和技術(shù)，可以深入到社會(huì)實(shí)踐中指導(dǎo)和幫助社會(huì)居民進(jìn)行游泳鍛煉，做到學(xué)以致用。這樣能培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。大學(xué)生鍛煉了自己的能力，為以后真正步入社會(huì)需要的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)游泳，在大腦的指揮下協(xié)調(diào)動(dòng)作的進(jìn)行，對(duì)調(diào)節(jié)大腦皮層的興奮和抑制，對(duì)與改善大腦對(duì)各種系統(tǒng)的調(diào)節(jié)有非常好的作用，促進(jìn)智力的發(fā)展。

四、對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的影響

1.提高身體素質(zhì)和體能

游泳是屬于全身劇烈運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，在一個(gè)動(dòng)作周期中會(huì)有大部分時(shí)間是在沒(méi)有氧氣的情況下完成的，這樣使人的身體機(jī)能發(fā)生變化?？梢蕴岣呷梭w新陳代謝的速度和提高能量供應(yīng)水平，擴(kuò)大身體能量的儲(chǔ)存。通過(guò)全面的鍛煉，可以發(fā)展力量、耐力、速度，加強(qiáng)身體的綜合素質(zhì)，提高身體承受力，迎接更大的挑戰(zhàn)。

2.改善身體的機(jī)能

經(jīng)常進(jìn)行游泳鍛煉，可以使呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和身體器官的機(jī)能得到健康的改善和提高，促進(jìn)身體的基本素質(zhì)得到提高，增強(qiáng)了人體抵抗疾病的能力。在忙碌的腦力勞動(dòng)以后，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行游泳鍛煉可以減輕疲勞和恢復(fù)健康的提示。事實(shí)證明，內(nèi)心的自信、旺盛的精力、健康的身體是大學(xué)生通往成功之路的內(nèi)在條件和基礎(chǔ)。

篇6

[關(guān)鍵詞]幼兒教育關(guān)注幼兒尊重幼兒

作為幼兒教師，職業(yè)的特點(diǎn)和其他教師的工作性質(zhì)有很大的區(qū)別，其中有一半是教師一半是媽媽的角色，熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的歷史使命，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿(mǎn)足幼兒生理需求，同時(shí)在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿(mǎn)足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得:“每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關(guān)愛(ài)、理解與尊重。我們所做的每一項(xiàng)工作，應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對(duì)他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持?！?/p>

但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質(zhì)較差，在日常工作中的一些所作所為在不經(jīng)意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對(duì)幼兒的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無(wú)察覺(jué)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，以及這些行為給幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育帶來(lái)的不良后果，所謂“心理虐待”是指那種在對(duì)幼兒實(shí)施教育過(guò)程中有意或無(wú)意的、經(jīng)常性、習(xí)慣性的語(yǔ)言、行動(dòng)、從而導(dǎo)致幼兒心理健康受到傷害。

如，教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，偶爾有個(gè)別幼兒說(shuō)話，有些教師便會(huì)把幼兒叫起來(lái)說(shuō):“**就你話多，好，給你機(jī)會(huì)，去外邊說(shuō)去吧”教師邊說(shuō)邊把幼兒拽到門(mén)外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則，幼兒應(yīng)該受到批評(píng)。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結(jié)果從表面上看可能是幼兒無(wú)條件的順從，在老師的絕對(duì)權(quán)力下循規(guī)蹈矩。但其結(jié)果勢(shì)必會(huì)影響幼兒積極的自我意識(shí)的形成。

我們認(rèn)為當(dāng)孩子有話要說(shuō)時(shí)，教師要尊重幼兒這一權(quán)力，并善于將教育融入其中。教師應(yīng)隨時(shí)抓住一日生活中教育的契機(jī)生成和滲透教育。沒(méi)有不好的孩子，只有不好的教育方法，每個(gè)幼兒園都會(huì)有淘氣、自我約束能力較差的幼兒，有時(shí)成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見(jiàn)與參與活動(dòng)，這種做法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗址噶擞變菏芙逃臋?quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過(guò)幼兒會(huì)是什么感受呢?他會(huì)感到教師對(duì)他的歧視以及不公正，他會(huì)不相信周?chē)娜藢?duì)他的愛(ài)。帶給他的負(fù)面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態(tài)度對(duì)待他人，從而，形成逆反心理。

以上的事例，在幼兒園的日常生活中并不少見(jiàn)，由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行，其實(shí)已經(jīng)對(duì)幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴(yán)重。許多幼教專(zhuān)家、心理學(xué)家經(jīng)過(guò)調(diào)查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題”。因此，“心理虐待”問(wèn)題必須引起廣大幼教工作者的重視。

一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現(xiàn)

1.故意疏遠(yuǎn)、冷落孩子。疏遠(yuǎn)冷落是指對(duì)一些性格孤僻、能力較差、不太聽(tīng)話的幼兒或其家長(zhǎng)比較愛(ài)提意見(jiàn)的幼兒，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對(duì)幼兒的心理傷害。

2.威脅恐嚇孩子。有些教師對(duì)那些調(diào)皮或犯了錯(cuò)誤的幼兒，不進(jìn)行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，斥責(zé)、如“你再不聽(tīng)話，就把你送到**班去!”有的教師把孩子拖到另一個(gè)班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，并以此警示本班小朋友?！耙?jiàn)了吧，誰(shuí)不聽(tīng)話，就去**班?！被蛘吣秤變航?jīng)常打人，教師就說(shuō)再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些幼兒打了小朋友之后，教師會(huì)恐嚇?biāo)f(shuō):“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼，但對(duì)孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。

3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時(shí)，主觀臆斷，“對(duì)人不對(duì)事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對(duì)號(hào)入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進(jìn)取心，使孩子自暴自棄，本來(lái)存有的悔改之意也就蕩然無(wú)存了。

二、根除“心理虐待”的對(duì)策

1.教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導(dǎo)的教育思想。

2.教師要尊重幼兒的獨(dú)立的人格，建立平等的師生關(guān)系。這里所說(shuō)的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛(ài)好、了解他們的情感需求。

3.建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)，讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學(xué)會(huì)自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應(yīng)是僵死的，只要有利于幼兒發(fā)展，不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。

4.教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)幼兒的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。

篇7

論文摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問(wèn)就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。

論文關(guān)鍵詞:有效提問(wèn)無(wú)效提問(wèn)實(shí)施策略

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。

1堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則

為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問(wèn)題”，這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。

實(shí)效原則，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切，即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問(wèn)要確切，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

適時(shí)原則，課堂提問(wèn)的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時(shí)機(jī)，其二是提問(wèn)次數(shù)要適度，課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問(wèn)，恰到好處，同時(shí)提問(wèn)次數(shù)不是越多越好，過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問(wèn)題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問(wèn)設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。

梯度原則，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾種方式

課堂提問(wèn)的方式很多，只有對(duì)提問(wèn)巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

一是激趣性的提問(wèn)。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可提問(wèn)“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿(此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問(wèn)。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時(shí)，可先提問(wèn)：“有一塊正方形稻田邊長(zhǎng)為an，現(xiàn)每邊長(zhǎng)擴(kuò)大b米，求后來(lái)的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會(huì)積極探索思考，利用以前學(xué)過(guò)的求面積的知識(shí)得出各種不同解法，在化解的過(guò)程中即可歸納m公式

3數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性實(shí)施策略

要考慮問(wèn)什么，什么時(shí)候問(wèn)。如果教師準(zhǔn)備不足，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問(wèn)題。

此外，要給學(xué)生答問(wèn)以等待：教師提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師提問(wèn)要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵處提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高能力的目的。

綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]科學(xué)課堂中的提問(wèn)。

篇8

    優(yōu)化課堂教學(xué)  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

    關(guān)鍵詞:     優(yōu)化   教學(xué)    培養(yǎng)      能力內(nèi)容提要:在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要從初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化著手,也要讓學(xué)生知道創(chuàng)新活動(dòng)不創(chuàng)造新知識(shí),而是重在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中做好學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,并從創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生  培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神;改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;開(kāi)展課外小型科技活動(dòng)   促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成等方面入手,創(chuàng)造寬松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生大膽地參與不同形式的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。        初中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期。也是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)模式與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。因此,在初中教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)中的主要任務(wù)。初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué),都是對(duì)前人發(fā)現(xiàn)、研究所積累成果的傳播和再現(xiàn),沒(méi)有什么創(chuàng)新性的任務(wù)。而在初中化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不是去做前人沒(méi)有做過(guò)的事,更不是去開(kāi)拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系。而是要?jiǎng)?chuàng)造一定條件的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去模仿、探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng),是發(fā)現(xiàn)相對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的聯(lián)想、判斷、推理以及綜合分析,歸納出基本規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這可以說(shuō)是初中化學(xué)教學(xué)中的一種創(chuàng)新活動(dòng)。為此,教師應(yīng)該在教學(xué)中,從以下幾方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件,教師在教學(xué)中要優(yōu)化課堂教學(xué),為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,竭力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。善于接受學(xué)生的合理化建議,對(duì)課堂教學(xué)的管理采取開(kāi)放形式。讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的看法,發(fā)揮自己的想象能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新膽識(shí)。鼓勵(lì)和幫助大部分學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計(jì)劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅,領(lǐng)略創(chuàng)新的實(shí)際意義。優(yōu)化課堂教學(xué),首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)中的最好老師,只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲,并將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中,產(chǎn)生造福人類(lèi)的動(dòng)機(jī),才可能激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛在能力,也才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。教師可以用集顏色、狀態(tài)、氣味、光和聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)烈地刺激視覺(jué)吸引學(xué)生,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向,教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。這才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),理論聯(lián)系實(shí)際,講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述侯德榜發(fā)明制堿法等化學(xué)發(fā)展史來(lái)激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外,化學(xué)教師良好的形象,生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授,熱情真誠(chéng)的關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生,幽默大方的言談舉止等因素都會(huì)在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)中起著不可忽視的情感作用,以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。 二、教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生  培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn),不盲從于教師、不盲從于書(shū)本、不迷信于權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)氫氣性質(zhì)時(shí),教材上用紙筒來(lái)收集氫氣,然后點(diǎn)燃?xì)錃庖鸨▉?lái)證明氫氣中混有一定量空氣時(shí)點(diǎn)燃會(huì)發(fā)生爆炸。由于實(shí)驗(yàn)的成功取決于收集的氫氣,也正是難于直觀地判斷氫氣的收集量,有時(shí)很難保證爆炸成功。這就可以向?qū)W生提出是否還有其他相對(duì)簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)比較明顯的方法的問(wèn)題,教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生從改變用紙筒收集氣體的方法去討論和思考,自行得出可用密封性較好的小食品塑料袋收集氫氣的答案,這種方法非常直觀。通過(guò)討論使學(xué)生明白教材是有一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)習(xí)中可以通過(guò)討論和探索一些問(wèn)題來(lái)改變傳統(tǒng)的做法和學(xué)法。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題,表達(dá)觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神。 三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維        化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué),特別是在初中教育階段的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著非常重要的引導(dǎo)作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力也具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用,也是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑的知識(shí)后,可布置課外家庭作業(yè),利用生活中的某些物品來(lái)驗(yàn)證指示劑在遇酸堿時(shí)的顏色變化。又如學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),可以要求學(xué)生根據(jù)制取氫氣的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點(diǎn),自己設(shè)計(jì)一套制取氫氣的簡(jiǎn)單裝置,裝置可以參考教材來(lái)設(shè)計(jì),但要盡可能地與教材不要完全相同。學(xué)生完成后,再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)有創(chuàng)新意向的實(shí)驗(yàn)方案,要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):想象能力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象能力概括著世界上一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。這就是說(shuō)學(xué)生的想象能力,對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新思維具有積極的推動(dòng)作用。 四、開(kāi)展課外小型科技活動(dòng)   促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng),學(xué)習(xí)中的小型科技活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r在一定范圍內(nèi)影響著創(chuàng)新活動(dòng)。為此,在教學(xué)中教師要千方百計(jì)、想方設(shè)法地開(kāi)展課外小型的科技活動(dòng)?？梢詮慕M織學(xué)生課外興趣活動(dòng)小組開(kāi)始,采用不同的方式方法來(lái)吸引學(xué)生積極參與,使學(xué)生具備創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在活動(dòng)中,教師要進(jìn)行引導(dǎo),必要時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的提示,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在開(kāi)展課外活動(dòng)中,可以先安排學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)。并結(jié)合課本,適當(dāng)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)一些課外知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,進(jìn)行一些趣味性而有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文,充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才能。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)中,更重要是注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,到工廠、農(nóng)村、商店等地進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、調(diào)查。寫(xiě)出專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告,并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,提出改進(jìn)建議和措施。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在科技活動(dòng)中,不斷地形成創(chuàng)新能力?？傊?創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,必須從各方面入手,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)有條件,想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),才能收到較好的效果。

    參考文獻(xiàn):《當(dāng)代教育創(chuàng)新》2004年第四期

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)訓(xùn)練

前言：口語(yǔ)交際本身就是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，語(yǔ)文教學(xué)包含基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中的聽(tīng)和說(shuō)就是口語(yǔ)交際的表現(xiàn)形式。作為最為重要的交流方式，語(yǔ)言在社會(huì)人際交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口語(yǔ)交際能力可以提高個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)，可以使人們更加方便進(jìn)行溝通和交流，是個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際的基本的能力需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。

一、營(yíng)造良好氛圍

1.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，激發(fā)學(xué)生的自信心。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣，可以很好地激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，使學(xué)生敢于在課堂上展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流?？梢詮膶W(xué)生感興趣的話題入手，通過(guò)相互交流，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？梢哉勔恍r(shí)下小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片，如喜羊羊與灰太狼、熊出沒(méi)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在玩樂(lè)之中逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，“你講我聽(tīng)”的知識(shí)傳播方式，學(xué)生往往一節(jié)課一言不發(fā)，對(duì)于語(yǔ)言的組織和表達(dá)自然無(wú)法得到訓(xùn)練。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和質(zhì)疑，使得學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生之間的相互尊重和相互幫助的習(xí)慣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，避免因周?chē)瑢W(xué)的嘲笑或無(wú)視而對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。小學(xué)生由于自身的年齡限制，其心理方面較為脆弱，容易受到外界影響。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，還要促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助和相互交流，為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂口語(yǔ)交際氛圍。

三、充分利用教材

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)課本對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)也逐漸加大，語(yǔ)文教材中增加了專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練課程。對(duì)于這些課程，教師可以充分利用和挖掘，組織學(xué)生通過(guò)表演的方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生在表演和玩鬧中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，可以通過(guò)話劇表演的形式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)文中小蝌蚪、小魚(yú)、青蛙媽媽等主要角色的扮演，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生可以在不知不覺(jué)中得到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣

口語(yǔ)交際在不同的時(shí)間、場(chǎng)合、人物、對(duì)象，其自身的內(nèi)容也有所差別，主要還是依靠自身的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和平時(shí)積累的語(yǔ)言習(xí)慣，因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣是十分重要的，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于口語(yǔ)交際能力而言，良好的習(xí)慣包括：專(zhuān)注的傾聽(tīng)、邊聽(tīng)邊記、使用文明用語(yǔ)，以及大方說(shuō)話的習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)課本朗誦，講童話故事，猜謎語(yǔ)等小學(xué)生喜歡的方式，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課余時(shí)間，可以組織學(xué)生對(duì)于自己感興趣的動(dòng)畫(huà)片和游戲進(jìn)行探討和交流，如對(duì)喜羊羊與灰太狼中灰太狼發(fā)明的討論，對(duì)懶羊羊不良習(xí)慣的認(rèn)識(shí)等等，通過(guò)學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。

五、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用和影響是十分巨大的，但是，短暫的課堂時(shí)間并不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求。因此，在課堂之外開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，也是增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要方式和手段。課外活動(dòng)多以實(shí)踐為主，既是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，采用循序漸進(jìn)的方式，在生活和實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展的要求，也是迎合素質(zhì)教育的產(chǎn)物，可以有效提高學(xué)生的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。同時(shí)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高也并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要語(yǔ)文教師的不斷努力，采取課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相互結(jié)合的方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，從而使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春梅.談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].學(xué)周刊.2013（01）.

篇10

教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革，當(dāng)然也包括對(duì)教學(xué)主體和教學(xué)客體的改革。本文主要探索教學(xué)方法的改革，因?yàn)榻處?、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在某一時(shí)期內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，而教學(xué)方法則是靈活的，但它直接關(guān)系到教學(xué)的成果。

本文主要討論文科的教學(xué)法。人文社會(huì)學(xué)科如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、美學(xué)等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專(zhuān)業(yè)課，課堂上的情形經(jīng)常是學(xué)生睡倒一片，老師講得兩眼發(fā)直，舉目望去無(wú)人在聽(tīng)，令人感嘆教員堅(jiān)持講課的毅力。這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對(duì)教學(xué)法的思考和討論。

一、應(yīng)試模式下的抽象教育

古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學(xué)法的問(wèn)題有很多，但最實(shí)際、最直接、最難解決的是這樣一個(gè)問(wèn)題：如何在沒(méi)有教務(wù)監(jiān)督、甚至沒(méi)有考試壓力的情況下，還能讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，老師樂(lè)意講呢？

在應(yīng)試教育的模式下，我們往往會(huì)采用這樣幾個(gè)辦法。第一、組織領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問(wèn)題是：即使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，但學(xué)生不感興趣，不愿意聽(tīng)，怎么辦呢？所以這個(gè)辦法無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，這確實(shí)行之有效，但這種應(yīng)試教育的弊端不言而喻。就教書(shū)育人的本質(zhì)而言，應(yīng)試教育并不能帶來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應(yīng)試的目的是考試。在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是功利性的，潛意識(shí)是消極倦怠的、感覺(jué)很苦的。在應(yīng)試教育的模式下，試卷要難、監(jiān)考要嚴(yán)、不能透題，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)。由此又引出：監(jiān)考嚴(yán)、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學(xué)生嫌學(xué)得苦，都不高興，于是可能會(huì)想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學(xué)生不在少數(shù)，也是十幾年練出來(lái)了，三五天就把復(fù)習(xí)提綱背好了，那么一個(gè)學(xué)期的課，又可以應(yīng)付了事；第三，更棘手的問(wèn)題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒(méi)有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書(shū)育人而言，強(qiáng)迫的學(xué)，功利的學(xué)，都是不好的。

二、由抽象教學(xué)進(jìn)步到趣味教學(xué)

經(jīng)過(guò)多少年的應(yīng)試教育，有時(shí)候我們會(huì)想：為什么大、中、小學(xué)的教材不能搞得活潑一點(diǎn)呢？能不能親切一點(diǎn)、生動(dòng)一點(diǎn)，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權(quán)威、很正統(tǒng)、也很生硬的樣子，讀起來(lái)、學(xué)起來(lái)都很吃力。《世說(shuō)新語(yǔ)》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實(shí)際上也是暗示人們讀書(shū)學(xué)習(xí)做事的辦法。但是我們的中、小學(xué)課本呢？這些面向少年兒童的書(shū)，書(shū)上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強(qiáng)扭的瓜不甜，所以我們要改革教學(xué)方法，提倡趣味地教，快樂(lè)地學(xué)。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節(jié)課要說(shuō)不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，語(yǔ)言要通俗、簡(jiǎn)潔、幽默。要少用長(zhǎng)句、復(fù)句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點(diǎn)，這是文科獨(dú)有的長(zhǎng)處。說(shuō)話要讓人聽(tīng)得懂，愿意聽(tīng)，深入淺出娓娓道來(lái)，還能漸至佳境，同時(shí)又把課標(biāo)的道理講了。

其次，要有趣味。古人說(shuō)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，這是學(xué)習(xí)上的至理名言。一旦學(xué)生覺(jué)得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會(huì)學(xué)科，最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以趣味教學(xué)。

比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對(duì)不要板起臉來(lái)講。本人在大學(xué)西方音樂(lè)史時(shí)，就感覺(jué)極其枯燥，提不起神。后來(lái)看了一本《西方音樂(lè)軼事》，相當(dāng)于我們紀(jì)傳體的史書(shū)，講每個(gè)音樂(lè)家的生平經(jīng)歷和一些趣聞?shì)W事。諸如《趣味哲學(xué)》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學(xué)、美學(xué)等現(xiàn)在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來(lái)實(shí)行趣味教學(xué)。

實(shí)行趣味教學(xué)的難處在于：

一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來(lái)。解決辦法：閱讀相關(guān)的趣味書(shū)籍資料，如《趣味哲學(xué)》、《趣味歷史》、《趣味語(yǔ)文》、《趣味邏輯學(xué)》等等?？筛鶕?jù)課標(biāo)準(zhǔn)備趣味教學(xué)教案。沒(méi)有趣味教材的學(xué)科立即著手編寫(xiě)，為下一步的趣味教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、妥善處理好講道理和講故事之間的關(guān)系。第一、講故事不能離題，不能牽強(qiáng)。第二、故事不可過(guò)多，過(guò)多不能凸顯主題；也不能過(guò)少，過(guò)少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學(xué)的基本思路，又要根據(jù)課標(biāo)明確每課的基本框架結(jié)構(gòu)，教員在統(tǒng)一框架內(nèi)自由發(fā)揮。

以上討論的是趣味教學(xué)，主要是把師生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，使教育的主、客體樂(lè)教、樂(lè)學(xué)。

三、在趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論教學(xué)

趣味教學(xué)基礎(chǔ)打好了，可以開(kāi)展討論教學(xué)。討論教學(xué)主要解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用的問(wèn)題，也是進(jìn)一步提高的問(wèn)題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡(jiǎn)單，但由教師說(shuō)出來(lái)，這還是教學(xué)的初級(jí)階段；如果讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，那么教學(xué)是進(jìn)了一大步。顯而易見(jiàn)，學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，那是代表他們說(shuō)寫(xiě)讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達(dá)和運(yùn)用了。趣味教學(xué)是討論教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)應(yīng)該注意，這個(gè)基礎(chǔ)打不好，討論教學(xué)很難搞得好。現(xiàn)在很多老師嘗試討論式教學(xué)，結(jié)果往往是五花八門(mén)，講什么的都有。優(yōu)點(diǎn)是大家都參與了，缺點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，跑偏了。所以討論式教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

第一、學(xué)生要擁有獨(dú)立自主的課余時(shí)間，這一點(diǎn)不必細(xì)說(shuō)。第二、教師要有趣味教學(xué)的基礎(chǔ)積累，這是關(guān)鍵所在。學(xué)生要討論，就要搜集資料，提前準(zhǔn)備。能不能找到合適的資料是第一個(gè)問(wèn)題；找到資料能否看得懂是第二個(gè)問(wèn)題；看得懂能否感興趣是第三個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有興趣就會(huì)應(yīng)付了事；同時(shí)，能否把現(xiàn)有的資料編輯整理成發(fā)言提綱，整理成發(fā)言提綱能否精心練習(xí)好演講，整個(gè)演講綜合起來(lái)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這些都是有待考慮的問(wèn)題，短時(shí)間、一口氣是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以我認(rèn)為討論教學(xué)要一步一步來(lái)。第三、課堂組織是另一個(gè)關(guān)鍵所在。要嚴(yán)密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實(shí)行分組討論，代表發(fā)言，限時(shí)限題，嚴(yán)防偏題；二是討論結(jié)束教員必須總結(jié)點(diǎn)評(píng)，闡明題旨。三是討論的初級(jí)階段按教員設(shè)定的資料、提綱和要求討論發(fā)言，中、高級(jí)階段允許學(xué)員酌量增加自由發(fā)揮的比例。

四、在討論教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)

討論教學(xué)的基礎(chǔ)打好了，可以開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)。什么是啟發(fā)教學(xué)？所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤者，心求通而未得之狀也（心里沒(méi)想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上卻說(shuō)不出）。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”“舉一隅不以三隅反（沒(méi)有用心思考），則不復(fù)也（先不要往下進(jìn)行）”。這個(gè)道理很明了，沒(méi)有趣味教學(xué)、討論教學(xué)的基礎(chǔ)，啟發(fā)教學(xué)只能是空談。趣味教學(xué)、討論教學(xué)基礎(chǔ)打牢了，學(xué)員的興趣來(lái)了，腦子動(dòng)起來(lái)了，嘴巴說(shuō)起來(lái)了，這個(gè)時(shí)候要啟發(fā)他。腦子轉(zhuǎn)不動(dòng)的時(shí)候，點(diǎn)一點(diǎn)就透。嘴巴不靈活的時(shí)候，一句話可以記好幾十年。