導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；低頭族；調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0054-02

一、學(xué)生“低頭族”調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

據(jù)中國(guó)少先隊(duì)事業(yè)中心最新的關(guān)于：中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行狀況調(diào)查報(bào)告“顯示，未成年人使用互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)96.8%，而且17.5%的未成年人早在6歲之前就已經(jīng)和網(wǎng)絡(luò)有親密接觸。北京市婦聯(lián)也在近日的《2013年中國(guó)城市兒童生活邢臺(tái)報(bào)告》中公布4～6歲的幼童中，約有一半以上會(huì)上網(wǎng)，且樂(lè)此不疲，將近有八成以上的成年人使用移動(dòng)終端上網(wǎng)。所以有調(diào)查宣稱：六成以上的人群因?yàn)榈皖^成為習(xí)慣，慢慢有了雙下巴。因?yàn)樵诘皖^時(shí)，我們脖子承受的壓力是平常的3倍，脖子的肌肉一向都是垂直生長(zhǎng)的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間或者過(guò)度低頭的不良習(xí)慣，導(dǎo)致脂肪溢出下顎，積日漸深后，定型出雙下巴，頸部松弛提早約五年，而且容易產(chǎn)生皺紋。

針對(duì)當(dāng)前同學(xué)們使用手機(jī)的情況，我們制作了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)校園內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，我們隨機(jī)抽取了200位同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)放問(wèn)卷200份，回收195份，由于時(shí)間原因，未收回5份），收集他們對(duì)于“低頭族”相關(guān)問(wèn)題的看法。問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理結(jié)果如下：

問(wèn)題一：通過(guò)調(diào)查顯示本次調(diào)查者的性別比例為

A：男性26% B：女性74%

問(wèn)題二：通過(guò)調(diào)查“你身邊的低頭族多嗎？”顯示

A：很多60% B：一般30% C：較少10%

問(wèn)題三：通過(guò)調(diào)查是否認(rèn)為自己是低頭族顯示

A：是53% B：不是47%

問(wèn)題四：通過(guò)調(diào)查那種情況下使用手機(jī)頻率最高顯示

A：學(xué)習(xí)時(shí)5% B：就餐時(shí)6%

C：睡覺(jué)前58% D：其他空余時(shí)間31%

問(wèn)題五：通過(guò)調(diào)查一天中玩手機(jī)所用的時(shí)間數(shù)顯示

A：1-2小時(shí)26.5% B：2-3小時(shí)25.5%

C：3-4小時(shí)26.5% D：4小時(shí)以上21.5%

問(wèn)題六：通過(guò)調(diào)查上課玩手機(jī)原因顯示

A：習(xí)慣性的17.8% B：老師上課沒(méi)吸引45.6%

C：偶爾處理短信或其他信息17.8%

D：其他18.8%

問(wèn)題七：通過(guò)調(diào)查“手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)造成的影響主要是？顯示

A：占用大量時(shí)間23%

B：導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)重性17.6%

C：導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏專注度38.9%

D：能更好地利用學(xué)習(xí)資源6.5%

E：幫助我放松從而提高學(xué)習(xí)效率8.3% F：其他5.6%

問(wèn)題八：通過(guò)調(diào)查“與朋友家人聚在一起時(shí)是否只顧玩手機(jī)”顯示

A：經(jīng)常玩9.5% B：偶爾玩71.6%

C：從不玩18.9%

問(wèn)題九：通過(guò)調(diào)查您會(huì)為了玩手機(jī)而忽略你身邊的朋友嗎？顯示

A：經(jīng)常8.3% B：偶爾41.7%

C：極少33.3% D：從不16.7%

問(wèn)題十：通過(guò)調(diào)查“您在大約多少時(shí)間范圍內(nèi)離開(kāi)手機(jī)會(huì)感到情緒不安、焦慮現(xiàn)象？”顯示

A：1小時(shí)以內(nèi)19% B：1-2小時(shí)11%

C：3-4小時(shí)19% D：4小時(shí)以上51%

問(wèn)題十一：通過(guò)調(diào)查“吸引你“低頭”的是以下哪方面需求”顯示

A：資訊信息（新聞、導(dǎo)航、美食、旅游、天氣...）23.1%

B：娛樂(lè)休閑（游戲、音樂(lè)、體育、攝影、視頻）27.6%

C：社交（微博、微信、QQ、人人、陌陌、）32.7%

D：工作學(xué)習(xí)（詞典、電子書(shū)、教育、外語(yǔ)）14.1%

E：其他2.5%

問(wèn)題十二：通過(guò)調(diào)查顯示“請(qǐng)問(wèn)你知道以下哪些“低頭族”現(xiàn)象所帶來(lái)的危害？”顯示

A：眼部肉群過(guò)度使用無(wú)法放松，出現(xiàn)干眼、眼睛酸痛、頭痛、以及視力模糊等癥狀26.1%

B：會(huì)使拇指過(guò)勞，發(fā)生手指肌腱炎7.4%

C：皺紋的產(chǎn)生幾率會(huì)增加30%，而且更容易產(chǎn)生雙下巴10.6%

D：使人與人之間的自然交流顯得日漸缺失18.4%

E：腦部過(guò)度刺激，會(huì)注意力不集中13.4%

F：浪費(fèi)時(shí)間24.1%

二、調(diào)查結(jié)果剖析

1.大部分同學(xué)對(duì)“低頭族’現(xiàn)象是有所了解的。而且有將近一半的同學(xué)就是“低頭族”中的一員，這說(shuō)明“低頭族”現(xiàn)象充分的存在于我們的身邊，有很大的研究?jī)r(jià)值。

2.高職院校在校生使用手機(jī)大多是社交和娛樂(lè)休閑，而學(xué)習(xí)在其中占的比重只有三分之一，因此低頭玩手機(jī)大多不是為了學(xué)習(xí)，而是為了和別人聊天或者消磨時(shí)間，睡覺(jué)前玩手機(jī)的比例超過(guò)了一半，上課玩手機(jī)的主要原因是老師授課缺乏新意，只是照本宣科，很難激起學(xué)生興趣，而且在一天中學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)間普遍偏長(zhǎng)，同時(shí)通過(guò)調(diào)查可以看出手機(jī)在同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)生活中占著重要的位置，在沒(méi)有手機(jī)在身邊超過(guò)四個(gè)小時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)感到不安，這可以看出高職院校學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴。

3.對(duì)手機(jī)如此高頻率長(zhǎng)時(shí)間的使用，對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。手機(jī)在豐富學(xué)生生活的同時(shí)，也讓學(xué)生淡忘了周圍。學(xué)生在手機(jī)上談天說(shuō)地，卻給了身邊的人一個(gè)低頭的背影；學(xué)生在論壇上暢所欲言，卻不愿當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)生寧愿在說(shuō)說(shuō)上發(fā)心情，也不愿對(duì)身邊的人說(shuō)。加強(qiáng)交流，不僅可以通過(guò)低頭玩手機(jī)，面對(duì)面的交流勝于任何方式。最后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“低頭族”現(xiàn)象將越來(lái)越普遍，并且學(xué)生們對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的危害都有一定的了解，學(xué)生們對(duì)這種現(xiàn)象態(tài)度傾向于一般化，當(dāng)了解這種現(xiàn)象的危害后，大多數(shù)人表示以后會(huì)考慮抬頭或者堅(jiān)決抬頭，并對(duì)這種行為提出了自己的看法。因此抬頭不僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種態(tài)度。

三、原因分析與解決建議

通過(guò)查詢相關(guān)資料，結(jié)合采訪中收集到的信息，課題組總結(jié)出危害并提出解決提案如下：

（一）低頭現(xiàn)象的原因分析

1.攀比心理。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的消費(fèi)不再僅僅是為了滿足需要去消費(fèi)物品的使用價(jià)值，而是更注重消費(fèi)物品的象征價(jià)值，手機(jī)在各種場(chǎng)合常常代表著身份。所以很多學(xué)生對(duì)品牌手機(jī)趨之若鶩！

2.舒緩壓力的需要。更多的時(shí)候是這個(gè)原因，面對(duì)日益繁重的工作學(xué)習(xí)生活壓力，大家迫切需要尋找一種適合的休閑放松方式在合適的地方放松，而手機(jī)便以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)當(dāng)仁不讓地成為校園內(nèi)緩解壓力的首選。

3.孤獨(dú)感。正值花樣年華的同學(xué)們?cè)?a href="http://www.dias-ktv.com/haowen/118920.html" target="_blank">大學(xué)生活缺少了面對(duì)面的人際交往，遠(yuǎn)離故園，心中的那份孤獨(dú)寂寞和憂傷無(wú)法排解，須臾不離的手機(jī)自然而然成了同學(xué)們派遣的對(duì)象，時(shí)日漸久，產(chǎn)生了精神上的依賴性。

4.同學(xué)們?nèi)狈W(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺(jué)迷惘，無(wú)所適從，失去學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和興趣，因此在課堂上上課不專心，提不起興趣。

（二）低頭現(xiàn)象的解決建議

1.大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)低頭現(xiàn)象產(chǎn)生的負(fù)面影響，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是重中之重。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校在校生普遍認(rèn)為自己使用手機(jī)的頻率已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。幫助大學(xué)生養(yǎng)成正確使用手機(jī)的意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生吃苦耐勞、勤儉節(jié)約精神教育，倡導(dǎo)合理消費(fèi)觀念，幫助大學(xué)生消除攀比消費(fèi)心理，形成符合實(shí)際的消費(fèi)理念。

2.高職院校應(yīng)注重開(kāi)展以培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)精神和人文精神為核心的校園文化建設(shè)，例如校園人文大講堂、社團(tuán)文化節(jié)、學(xué)生科技大賽等等，精彩紛呈的校園文化可以吸引大學(xué)生廣泛參與其中，讓學(xué)生在參與中不斷感受大學(xué)生活，在寓教于樂(lè)中強(qiáng)化大學(xué)生人文素養(yǎng)教育、道德意識(shí)教育。讓大學(xué)生在參與中接受教育，在豐富多彩的校園文化生活中擺脫對(duì)手機(jī)的依賴，養(yǎng)成理性使用手機(jī)的好習(xí)慣。

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篇2

手機(jī)在極大便利人們生活的同時(shí)，也帶來(lái)了一些安全、人際交往、家庭等問(wèn)題，這些問(wèn)題的主題都與手機(jī)依賴有關(guān)，那么對(duì)手機(jī)依賴這一廣泛存在于社會(huì)中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究，無(wú)疑是必要的。

本調(diào)查報(bào)告以當(dāng)代大學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴的具體情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴形成的因素進(jìn)行分析研究。

1.現(xiàn)象研究

2014年2月25日，一款名為“Hoyo”的浴室手機(jī)配件出現(xiàn)了,它能滿足手機(jī)控們一邊洗淋浴一邊玩手機(jī)的要求。而從這款產(chǎn)品的問(wèn)世可以發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)的今天，人們的生活越來(lái)越離不開(kāi)手機(jī)，尤其是新一代智能手機(jī)，這一問(wèn)世還不超過(guò)十年的科技產(chǎn)品。那么，21世紀(jì)的人們是否會(huì)同20世紀(jì)的人們一樣，離不開(kāi)手機(jī)如同離不開(kāi)電視，對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴感？研究互聯(lián)網(wǎng)和第一代智能手機(jī)最主要的原住民，大學(xué)生群體無(wú)疑是具有代表性的。

以大學(xué)生為主的年輕一代是智能手機(jī)的主要使用者和消費(fèi)者，據(jù)接受調(diào)查的大學(xué)生回饋的數(shù)據(jù)顯示，87.5%的受訪者認(rèn)為手機(jī)是其出門(mén)必須攜帶的物品，79.4%的受訪者會(huì)在休息時(shí)使用手機(jī)。那么手機(jī)為何占據(jù)了大學(xué)生生活的主要部分？首先我們要對(duì)智能手機(jī)的功能進(jìn)行研究，尤其是大學(xué)生選擇，使用這些功能的原因。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.85%的受訪者使用微信，QQ，微博等社交軟件的功能，52.21%的受訪者使用淘寶等購(gòu)物軟件，49.26%的受訪者使用電話，短信等傳統(tǒng)手機(jī)功能，44.85%的受訪者使用拍照，視頻等媒體功能，27.94%的受訪者使用閱讀功能，18.38的受訪者使用手機(jī)游戲等娛樂(lè)功能，14.71%的受訪者使用導(dǎo)航等功能。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生之所以花很多的時(shí)間使用手機(jī)是因?yàn)槭謾C(jī)的功能滿足了大學(xué)生的諸多需求，而這種要求的滿足并不是通過(guò)創(chuàng)造而是以替代的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)智能手機(jī)彌補(bǔ)和替代了電腦的網(wǎng)絡(luò)社交功能，實(shí)體店的購(gòu)物功能，照相機(jī)等產(chǎn)品的視圖音頻記錄功能，電視機(jī)和網(wǎng)絡(luò)電視的視頻播放功能，書(shū)籍的供閱功能，娛樂(lè)工具（包括虛擬的和實(shí)在的）的娛樂(lè)功能，生活與工作中所需要的功能（文檔，地圖，手電筒，遙控器，幻燈片終端，U盤(pán)等）甚至實(shí)現(xiàn)了貨幣的支付手段功能。而從智能手機(jī)問(wèn)世以來(lái)，隨著這些替代功能的增加，大學(xué)生使用手機(jī)的頻度也不斷增加，也就是說(shuō) 大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度同手機(jī)可以替代生活中其他實(shí)際功能的程度（包括數(shù)量上的和應(yīng)用中的）成正相關(guān)。另外，這種替代形式也不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是以功能平臺(tái)的形式替代疊加，多功能平臺(tái)就像一把瑞士軍刀，一件輕便裝備就可執(zhí)行多項(xiàng)工作。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，79.41%的受訪者出門(mén)會(huì)想到攜帶鑰匙，而使用手機(jī)打開(kāi)電子鎖這一功能的實(shí)現(xiàn)并不復(fù)雜，如果有一天安保技術(shù)成熟，而且這種產(chǎn)品成功普及，根據(jù)我們得出的這一結(jié)論，鑰匙的功能被手機(jī)替代以后，大學(xué)生作為高新技術(shù)產(chǎn)品消費(fèi)的主力軍對(duì)手機(jī)的依賴程度將會(huì)加深。

關(guān)于功能平臺(tái)的觀點(diǎn)是在智能手機(jī)產(chǎn)生后，不斷發(fā)展替代疊加的過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)并得出的，也就是說(shuō)這并不是大學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴的根本原因，而只是主要原因，或者說(shuō)是催化劑的作用。問(wèn)題的來(lái)源不能解釋其來(lái)源的本身，因此這條結(jié)論只適用于解釋程度加深的原因，而不能解釋程度來(lái)源的問(wèn)題。

2.人本研究在現(xiàn)象研究中，我們從智能手機(jī)發(fā)展的角度，解釋了大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴程度量變的關(guān)系，但是我們認(rèn)為事物發(fā)展的原因是由于內(nèi)在因素的變化，也就是說(shuō)，大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴程度的根本因素是大學(xué)生內(nèi)在因素作用的結(jié)果，在接下來(lái)的研究中，我們的主要研究對(duì)象是大學(xué)生群體和大學(xué)生作為個(gè)體本身與智能手機(jī)依賴程度相關(guān)的人的內(nèi)在屬性和性質(zhì)的研究。

根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人是社會(huì)中的生物，人的各項(xiàng)活動(dòng)都離不開(kāi)社會(huì)活動(dòng)。因此，人作為社會(huì)中的人，就必須同外界保持接觸和聯(lián)系。從歷史發(fā)展和科學(xué)史的角度來(lái)看，從人類的發(fā)明（制度和物質(zhì)上的）烽火、驛馬、信鴿、報(bào)紙、郵政、電報(bào)、電話、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)在的手機(jī)等事物中我們可以看出人對(duì)交流的渴望程度以及這種程度的不斷加深和這一要求的提高。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.85%的受訪者使用社交軟件的功能，即使是49.26%的受訪者也在使用手機(jī)傳統(tǒng)的通訊功能，與此同時(shí)61.03%的受訪者醒來(lái)的第一件事情就是看手機(jī)。他們的行為就是為了隨時(shí)同外界保持聯(lián)系，而這恰恰是人社會(huì)屬性的體現(xiàn)。大學(xué)生作為年輕一代，在人的成長(zhǎng)歷程中，無(wú)疑是精力，時(shí)間和欲求最充沛的群體，多數(shù)人的人際關(guān)系也正是以這一時(shí)期的社會(huì)活動(dòng)為基礎(chǔ)并構(gòu)建起來(lái)的，因此他們對(duì)社交的渴望也超過(guò)了任何一個(gè)年齡段的人。而社交工具，如智能手機(jī)的極大便利和快捷滿足了大學(xué)生的內(nèi)在屬性的需求。因此我們可以認(rèn)為大學(xué)生依賴手機(jī)的人本原因是 大學(xué)生作為社會(huì)中正在發(fā)展的人際群體對(duì)相互交流和建立人際關(guān)系的熱切需要。值得注意的是，這種以手機(jī)虛擬社交的形式建立起來(lái)的人際關(guān)系無(wú)疑是不同于人的傳統(tǒng)交往的，很多人寧肯用手機(jī)和遠(yuǎn)處的人交流，也不愿意和身邊的人直接對(duì)話。

而從相反的角度來(lái)看，44.91%的受訪者認(rèn)為手機(jī)是生活中無(wú)法缺少的，即使有55.15%的人也認(rèn)為手機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)將會(huì)是一件必需品，而僅有2.21%的受訪者認(rèn)為手機(jī)是可有可無(wú)的產(chǎn)品。如果出門(mén)忘記攜帶手機(jī)，高達(dá)60.29%的受訪者會(huì)擔(dān)心，13.24%的受訪者甚至?xí)械浇箲]。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度是非常大的，而這種焦慮和擔(dān)心是因?yàn)椴荒芙邮帐謾C(jī)所提供的信息。這些信息包括社交信息，社會(huì)信息以及與大學(xué)生有關(guān)的專業(yè)信息等。在21世紀(jì)的今天，我們處于一個(gè)信息時(shí)代，信息如同空氣，水，能源和資源一樣成為人類生活中必不可少的要素。高達(dá)85.29%的受訪者就經(jīng)常使用手機(jī)來(lái)解決各種問(wèn)題，而手機(jī)可以解決問(wèn)題的最主要方式就是對(duì)信息的處理（采集，和接收）。在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算時(shí)代，智能手機(jī)所能提供的海量的，廣泛的，時(shí)新的信息，幾乎可以解決任何領(lǐng)域的問(wèn)題。而解決這些問(wèn)題并不需要大學(xué)生學(xué)習(xí)這些領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)，而是通過(guò)科技黑箱的形式來(lái)發(fā)揮作用的，如智能手機(jī)，這種方法十分便捷。因此，我們可以認(rèn)為大學(xué)生依賴手機(jī)的現(xiàn)實(shí)原因是 大學(xué)生需要智能手機(jī)對(duì)信息進(jìn)行便捷的處理。同樣值得注意的是，以黑箱形式對(duì)信息的處理并不意味著黑箱使用者掌握或者了解對(duì)應(yīng)信息，使用者必須時(shí)不時(shí)打開(kāi)手機(jī)以避免遺忘。

3.總結(jié)歸納在上述研究的結(jié)論中，我們可以看出，造成大學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴，并影響這種依賴程度的有工具這一方面，也有人本身的這一方面。首先，大學(xué)生開(kāi)始作為一個(gè)擁有權(quán)力獨(dú)自處理個(gè)人事務(wù)的群體，對(duì)交流的熱切渴望導(dǎo)致了其必然尋求一種工具來(lái)滿足這一欲求，智能手機(jī)的即時(shí)通訊功能得到了大學(xué)生群體的認(rèn)可。大學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)，以各種交流方式進(jìn)行廣泛的社交活動(dòng)，在復(fù)雜的社交活動(dòng)中，大學(xué)生不必在演講臺(tái)前就可以發(fā)表觀點(diǎn)和表達(dá)意見(jiàn)，也無(wú)需擔(dān)心會(huì)緊張或受到譴責(zé)，他們的存在感和安全感同時(shí)得到了滿足，而這個(gè)年齡段的人群又恰恰重視這種存在感。此外，手機(jī)作為一種個(gè)人所有媒介，其較好的隱秘性可以滿足個(gè)人特定信息訴求，而這些訴求及信息的內(nèi)容可能是不宜公開(kāi)的，手機(jī)則給予了使用者安全感。

在大學(xué)生進(jìn)行廣泛社交的同時(shí)，社交網(wǎng)站推送的各種消息以及在社交和公共傳媒中獲取的消息使得大學(xué)生意識(shí)到了信息的多樣性和海量性，再加上信息時(shí)代這種時(shí)代氛圍的推動(dòng)，盡快獲取有價(jià)值的信息也成為了大學(xué)生的主要目標(biāo)，攜帶方便，操作簡(jiǎn)單的智能手機(jī)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最好途徑。

另外，手機(jī)作為一種便攜式信息處理裝備，其廣泛運(yùn)用削弱了人際傳播信息的功能。人際傳播是傳統(tǒng)社會(huì)的人獲取知識(shí)的重要途徑，言傳身教是最原始的代際信息傳播方式，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)就是向老師和父母求教。同時(shí)，廣泛的社會(huì)關(guān)系也在以人際傳播的形式像人們提供信息，以中國(guó)的初高級(jí)中學(xué)為例，由于大多數(shù)中國(guó)初高中禁止中學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入學(xué)校，所以傳統(tǒng)的人際傳播在中學(xué)校區(qū)得到了基本完整的保留。

應(yīng)試教育意味著中國(guó)的中學(xué)生每天都需要解決他們的考試和習(xí)題，除了課堂老師的講解，非正式場(chǎng)合下學(xué)生之間也存在極為廣泛的討論和交流，學(xué)校人際關(guān)系隨之建立起來(lái)。而在大學(xué)，多數(shù)人更傾向于用手機(jī)去獲取信息，因?yàn)檫@無(wú)需負(fù)擔(dān)人際傳播的成本和風(fēng)險(xiǎn)（耗時(shí)、耗力、信息出錯(cuò)、信任、人情、社交恐懼等）也改變了信息搜索者的地位，向他人尋求信息的人往往處于被動(dòng)地位，而使用手機(jī)搜索信息則使搜索者占據(jù)了儀式上的主動(dòng)。對(duì)比這兩種信息處理方式，從操作難度和處理成本上來(lái)講，手機(jī)無(wú)疑更勝一籌。人們總說(shuō)智能手機(jī)使人與人之間關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，從信息交流的意義上來(lái)講，手機(jī)獲取與處理信息削弱甚至代替了人際傳播信息的功能，通過(guò)對(duì)這一功能的削弱進(jìn)而削弱人際傳播及建立在其基礎(chǔ)之上的人際交往。

同時(shí)，獵奇心理也是年輕大學(xué)生群體的主要心理表現(xiàn)之一，而不論是新奇的信息，新奇的功能，還是新奇的人脈都是由智能手機(jī)來(lái)提供的，在獵奇的過(guò)程中，這些新奇的事物中的一部分又反過(guò)來(lái)對(duì)大學(xué)生的生活產(chǎn)生作用和影響。比如支付寶、淘寶等購(gòu)物軟件；美圖秀秀、美顏相機(jī)等圖片編輯軟件；快手，斗魚(yú)等視頻共享軟件；手機(jī)游戲、OCHO回音、AR、VR等特效軟件或功能，它們?cè)诒憷舜髮W(xué)生生活的同時(shí)，又加強(qiáng)了社交功能和信息的處理功能。智能手機(jī)越是能替代 (哪怕是形式上的替代) 生活中其它事物的功能，大學(xué)生就越是能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)運(yùn)用智能手機(jī)，就越可以加強(qiáng)原本的社交與信息訴求和實(shí)現(xiàn)這一訴求的能力及熟練程度，也就越是能影響大學(xué)生的生活并進(jìn)而使之產(chǎn)生依賴感。

在以上的總結(jié)歸納中，我們討論了第二頁(yè)的現(xiàn)象研究結(jié)論和第三頁(yè)的人本研究結(jié)論之間的相互關(guān)系和作用時(shí)的聯(lián)系，解決了大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴的來(lái)源以及這些來(lái)源的關(guān)系問(wèn)題，并得出了造成依賴的原因。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示41.18%的受訪者無(wú)固定時(shí)間使用手機(jī)，42.65%的受訪者一天花2--3小時(shí)的時(shí)間使用手機(jī)，而13.97%的受訪者一天使用手機(jī)的時(shí)間高達(dá)6小時(shí),9.56%的受訪者一般隨時(shí)把手機(jī)放在手上使用。綜合上述的歸納結(jié)論和實(shí)際數(shù)據(jù)我們認(rèn)為，這些因素的獨(dú)自作用和因素之間的相互作用在大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)并接受其影響的過(guò)程中，久而久之的產(chǎn)生了一種獨(dú)特的 工具價(jià)值，而這一價(jià)值的基本觀點(diǎn)是工具崇拜，與人的價(jià)值產(chǎn)生了矛盾，過(guò)度的依賴智能手機(jī)會(huì)削弱甚至威脅到人的價(jià)值，這也是一些人離開(kāi)了智能手機(jī)就感到焦慮，不知所措，無(wú)所作為的原因。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示了這一點(diǎn)，24.26%的受訪者認(rèn)為手機(jī)的虛擬世界要比現(xiàn)實(shí)世界更有樂(lè)趣，這無(wú)疑是一種不正常的心理認(rèn)知，可見(jiàn)這種工具價(jià)值的無(wú)限延伸對(duì)人的價(jià)值存在著威脅。

該頁(yè)的歸納和總結(jié)得出了本次研究的最一般結(jié)論，也是對(duì)眾多因素最一般的概括，我們認(rèn)為這一概括就是上述所提到的 工具價(jià)值。 該研究報(bào)告并不致力于解決大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴的實(shí)際問(wèn)題，而僅僅是在研究產(chǎn)生這種依賴的因素。但是該研究報(bào)告關(guān)于解決這一問(wèn)題的意義在于，我們可以在根源上找到解決問(wèn)題的方法論。也就是說(shuō)合理削弱手機(jī)的工具價(jià)值，重塑人的正面價(jià)值是解決手機(jī)依賴問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

附錄

第一題:您的性別是?

性別

小計(jì)

比例

女性

83

61.03%

男性

53

38.91%

本題有效填寫(xiě)人次

136

100%

第二題:您現(xiàn)在的年級(jí)是?

年級(jí)

小計(jì)

比例

大一

117

86.03%

大二

9

6.62%

大三

7

5.15%

大四

3

2.21%

本題有效填寫(xiě)人次

136

100%

第三題:您出門(mén)必帶的東西是?

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

手機(jī)

119

87.5%

錢(qián)包

87

63.97%

鑰匙

108

79.41%

其他

27

19.85%

本題有效填寫(xiě)人次

136

100%

第四題:您每天平均玩手機(jī)多長(zhǎng)時(shí)間?

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

1小時(shí)以內(nèi)

6

4.41%

2--3小時(shí)

58

42.65%

3--6小時(shí)

53

38.97%

6小時(shí)以上

19

13.97%

本題有效填寫(xiě)人次

136

100%

第五題:您經(jīng)常在什么時(shí)候玩手機(jī)?

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

休息時(shí)

108

79.41%

玩耍時(shí)

33

24.26%

上課，上班時(shí)

28

20.59%

上廁所時(shí)

47

34.56%

無(wú)固定時(shí)間

56

41.18%

本題有效填寫(xiě)人次

136

100%

第六題:您會(huì)不會(huì)習(xí)慣性地確認(rèn)手機(jī)是否收到新消息?

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

會(huì)

87

63.97%

不會(huì)

17

12.5%

不一定

32

25.23%

本題有效填寫(xiě)人次

136

100%

第七題:您常用的手機(jī)功能是?

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

淘寶等購(gòu)物軟件

71

52.21%

微信，QQ等聊天軟件

129

94.85%

拍照，視頻功能

61

44.85%

通話，短信等基礎(chǔ)功能

67

49.26%

玩游戲

25

18.38%

讀書(shū)

38

27.94%

其他功能

20

14.71%

本題有效填寫(xiě)人次

136

100%

第八題：您會(huì)經(jīng)常用手機(jī)解決問(wèn)題嗎？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

會(huì)

116

85.29%

不會(huì)

10

7.35%

幾乎不

8

5.88%

其他

2

1.47%

本題有效填寫(xiě)人次

136

100%

第九題：醒來(lái)的第一件事情是看手機(jī)嗎？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

是

83

61.03%

不是

25

18.38%

不一定

28

20.59%

本題有效填寫(xiě)人次

136

100%

第十題：您認(rèn)為手機(jī)在您生活中處于什么地位？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

無(wú)法缺少的

57

41.91%

僅僅是必需品

75

55.15%

可有可無(wú)

3

2.21%

其他

1

0.74&

本題有效填寫(xiě)人次

136

100%

第十一題：當(dāng)你出門(mén)后發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶手機(jī)，您會(huì)？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

沒(méi)關(guān)系

36

26.47%

有點(diǎn)擔(dān)心

82

60.29%

焦慮不安

18

13.24%

本體有效填寫(xiě)人次

136

100%

第十二題：您覺(jué)得手機(jī)里的虛擬世界比現(xiàn)實(shí)生活能給自己帶來(lái)更多樂(lè)趣嗎？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

會(huì)

33

24.26%

不會(huì)

103

75.74%

本題有效填寫(xiě)人次

136

100%

第十三題：您的手機(jī)一般放在哪里？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

放在手上

13

9.56%

放在口袋

90

66.18%

放在桌上

8

5.88%

無(wú)所謂

25

18.38%

本題有效填寫(xiě)人次

篇3

【關(guān)鍵詞】青少年；手機(jī)；依賴

近些年來(lái)，現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步促使手機(jī)從最初的奢侈品演化為大眾消費(fèi)品并正在向生活必需品的趨勢(shì)發(fā)展。中國(guó)工業(yè)和信息化部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)手機(jī)用戶數(shù)已突破11億戶，與此同時(shí)，青少年群體的手機(jī)擁有率不斷上升。早在2004年，澳大利亞16～24歲青少年中使用手機(jī)的人已超過(guò)93%，而國(guó)內(nèi)青少年手機(jī)用戶總量也在飛速增長(zhǎng)。手機(jī)的使用除了給人們帶來(lái)便利外也引發(fā)了不少問(wèn)題，手機(jī)依賴便是其中一種，并且這一問(wèn)題隨著智能手機(jī)的流行而日趨嚴(yán)重，成為人們的關(guān)注點(diǎn)之一。

青少年手機(jī)用戶相較于其他群體，心智尚未完全成熟，手機(jī)依賴現(xiàn)象較為突出且受其影響較大，非常值得作為對(duì)象去研究和探討。了解青少年群體的手機(jī)依賴情況有利于更好地關(guān)心愛(ài)護(hù)這一群體，促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)成才，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。本文試圖就目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究做一綜述，以便對(duì)此感興趣研究者可以較為了解而全面地了解本領(lǐng)域內(nèi)最新學(xué)術(shù)成果。

一、青少年手機(jī)依賴的概念界定

（一）青少年的概念界定

青少年手機(jī)依賴實(shí)際上包含兩個(gè)概念，即青少年和手機(jī)依賴。關(guān)于青少年的定義很多，為了討論方便并結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情，本文采用的是社會(huì)學(xué)意義上的青少年概念，將一部分18歲以上的青年人劃歸到這一范疇中，即14～25歲。

（二）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中關(guān)于手機(jī)依賴的概念界定

手機(jī)依賴（Mobile Phone Dependency），又稱手機(jī)成癮（Mobile Phone Addiction）、問(wèn)題性手機(jī)使用（Problematic Cellular Phone Use）、過(guò)度使用手機(jī)（Excessive Cellular Phone Use），是一種使用手機(jī)過(guò)度的異常行為，國(guó)內(nèi)也有人稱之為 “手機(jī)焦慮癥”或“手機(jī)依賴綜合癥”，這些概念內(nèi)涵基本一致，但范疇略有差異。目前手機(jī)依賴在學(xué)術(shù)界并沒(méi)有明確的公認(rèn)定義，學(xué)者們多從醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)角度加以描述或界定，不同學(xué)者的界定的手機(jī)依賴診斷標(biāo)準(zhǔn)或特征指標(biāo)也不盡相同。

國(guó)外學(xué)者目前多以描述性癥狀為主判斷是否存在手機(jī)依賴情況。如以Walsh為代表的很多人都認(rèn)為手機(jī)依賴的本質(zhì)是技術(shù)成癮，將其臨床癥狀作為手機(jī)依賴的指示特征。還有一種觀點(diǎn)從“軟癮”角度解釋過(guò)度依賴手機(jī)現(xiàn)象，“軟癮”（soft addition）概念由美國(guó)心理學(xué)家 Judith Wright 提出，它是指那些強(qiáng)迫性的習(xí)慣、行為或情緒，如果過(guò)度執(zhí)行或出于錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)而為之，都可能成為“軟癮”。這從另一個(gè)層面上解釋了手機(jī)依賴現(xiàn)象，而非直接把它看作心理疾病。

國(guó)內(nèi)學(xué)者當(dāng)前對(duì)于手機(jī)依賴有三種不同的概念界定方式，分別從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三種角度入手。

第一種從醫(yī)學(xué)角度出發(fā)，如韓登亮、齊志斐結(jié)合手機(jī)綜合癥的精神病學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將其界定為：由于某種原因過(guò)度地濫用手機(jī)而導(dǎo)致手機(jī)使用者出現(xiàn)生理或心理上的不適應(yīng)的一種病癥。再如師建國(guó)將其界定為個(gè)體因使用手機(jī)行為失控而導(dǎo)致其生理、心理和社會(huì)功能明顯受損的癡迷狀態(tài)，這一概念被他人采用頻率較高，具有一定的代表性。

他們都認(rèn)為手機(jī)依賴會(huì)導(dǎo)致省生理、心理出現(xiàn)問(wèn)題或相關(guān)功能受損，前者強(qiáng)調(diào)手機(jī)的過(guò)度使用，但是“過(guò)度”的該如何定義測(cè)量沒(méi)有提出明確的標(biāo)準(zhǔn)；后者則認(rèn)為手機(jī)依賴屬于行為失控，雖然在其研究中提出了九種具體的診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以讓人通過(guò)癥狀自測(cè)是否具有依賴癥，可行性較強(qiáng)，但是這些癥狀間的關(guān)系和科學(xué)性有待進(jìn)一步考證。

第二種是從心理學(xué)角度出發(fā)，將手機(jī)依賴看作一種心理疾病。徐華等人在“行為成癮”（Behavioral Addiction）的框架下研究手機(jī)依賴，認(rèn)為手機(jī)依賴與通常意義上的成癮行為一樣，雖然可能并不直接涉及具有具體生物效應(yīng)的物質(zhì)，但是反常地從事這類活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體痛苦受到傷害。這類也是國(guó)內(nèi)相關(guān)研究目前的主流觀點(diǎn)之一，譬如梁娜和梁爍在 80后大學(xué)生的手機(jī)依賴程度調(diào)查報(bào)告中也將手機(jī)依賴看作心理疾病。

第三種是從社會(huì)學(xué)角度入手，將其看作一種社會(huì)現(xiàn)象而非病理現(xiàn)象，這種在目前的研究領(lǐng)域并不屬于主流，宮佳奇等認(rèn)為，“手機(jī)依賴”應(yīng)該被視為一種社會(huì)現(xiàn)象而非心理疾病，并分析得出大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴主要是對(duì)其通訊工具功能的依賴。

本文認(rèn)為第三種角度更適合去研究，將手機(jī)依賴看作一種社會(huì)現(xiàn)象能夠避免先入為主的負(fù)面判斷，有利于研究者更加客觀地去分析手機(jī)依賴現(xiàn)象。

二、青少年手機(jī)依賴情況的研究概況

手機(jī)依賴是近十多年來(lái)興起的課題，目前，相關(guān)研究在學(xué)術(shù)界屬于起步階段，整體文獻(xiàn)總量較少，但是自08年以后對(duì)這方面的關(guān)注有升溫趨勢(shì)，青少年手機(jī)依賴是其中較受關(guān)注的一個(gè)主體。

（一）國(guó)外研究概況

國(guó)外最早的相關(guān)研究可以追溯到2001年，是一項(xiàng)關(guān)于手機(jī)用戶使用情況和主觀癥狀的醫(yī)學(xué)研究。隨后日本、韓國(guó)、芬蘭、澳大利亞等地的學(xué)者均進(jìn)行相關(guān)調(diào)研。

日本學(xué)者通過(guò)對(duì)本土大學(xué)生和中學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在缺乏交際渠道的情況下，手機(jī)成為青少年與社會(huì)接觸的中介，初中生使用手機(jī)的短信功能遠(yuǎn)超過(guò)電話功能，KIYOKO等人認(rèn)為手機(jī)對(duì)初中生的心理、社交和健康影響應(yīng)當(dāng)被進(jìn)一步關(guān)注以預(yù)防手機(jī)依賴。

韓國(guó)的W.K.Park以成癮心理模型為依據(jù)， 編制了韓國(guó)大學(xué)生手機(jī)依賴問(wèn)卷，并得出對(duì)手機(jī)過(guò)度依賴的行為與慣例動(dòng)機(jī)（RitualisticMotives）具有相關(guān)性。

芬蘭的Leena， K等人通過(guò)對(duì)2001年的芬蘭全國(guó)性的青少年健康與生活方式調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（實(shí)際樣本數(shù)為3485，調(diào)查對(duì)象為14～16歲的芬蘭青少年），研究過(guò)度使用手機(jī)行為與吸煙、酗酒等已知健康風(fēng)險(xiǎn)行為之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的科技條件下，過(guò)度使用手機(jī)在一定程度上與傳統(tǒng)健康風(fēng)險(xiǎn)行為對(duì)健康的影響一致。這是早期樣本數(shù)最大的一次相關(guān)研究分析，但并不是針對(duì)手機(jī)依賴現(xiàn)象的專門(mén)性調(diào)研。

澳大利亞的Walsh等學(xué)者在2007年分別以32名青少年為對(duì)象進(jìn)行了手機(jī)正面影響研究和以946名青少年為對(duì)象的手機(jī)負(fù)面影響研究，這種對(duì)照研究方法較為新穎，更利于理解青少年手機(jī)依賴現(xiàn)象。

發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者較早地研究這一領(lǐng)域與其經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展水平較高、手機(jī)應(yīng)用技術(shù)普及更早且更為成熟有關(guān)。當(dāng)前的研究主要集中在手機(jī)依賴的成因分析與對(duì)青少年個(gè)體身心健康的影響上，極少有研究著眼與該現(xiàn)象的社會(huì)性或群體性的影響。

（二）國(guó)內(nèi)研究概況

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)手機(jī)依賴相關(guān)的文獻(xiàn)總量相當(dāng)少，06 年以前這一問(wèn)題乏人問(wèn)津，08年以后特別是11年以來(lái)的研究較多，近幾年來(lái)連續(xù)呈環(huán)比上升趨勢(shì)，但總量仍然較少。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)的青少年手機(jī)依賴研究多數(shù)從心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)角度切入分析，主要對(duì)象集中在大學(xué)生群體，只有少數(shù)研究以中學(xué)生和高職生為對(duì)象。這與我國(guó)實(shí)際國(guó)情有關(guān)，08年以前大多數(shù)青少年都是到了大學(xué)階段才擁有自己的手機(jī)，而這幾年手機(jī)用戶低齡化發(fā)展加快，手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系愈發(fā)緊密，因而引發(fā)的手機(jī)依賴問(wèn)題更為突出，故而中學(xué)生群體手機(jī)依賴現(xiàn)象亟需關(guān)注。

（三）如何看待手機(jī)依賴現(xiàn)象

對(duì)于是否存在手機(jī)依賴現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外研究基本已達(dá)成共識(shí)，當(dāng)前青少年手機(jī)依賴現(xiàn)象較為普遍，并呈現(xiàn)上升趨勢(shì)?？傮w而言，國(guó)外青少年手機(jī)依賴行為出現(xiàn)更早，而國(guó)內(nèi)此類現(xiàn)象在這幾年有逐漸加重趨勢(shì)。袁瀟和風(fēng)笑天認(rèn)為手機(jī)已經(jīng)成為青少年日常生活與人際交往中不可或缺的重要物品，國(guó)內(nèi)青少年與國(guó)外青少年的手機(jī)使用行為一致性大于差異性。

但對(duì)于如何解決這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有兩種不同的意見(jiàn)傾向。第一種是否定態(tài)度，認(rèn)為手機(jī)依賴只會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，是病態(tài)的，需要盡快化解醫(yī)治，這是國(guó)內(nèi)目前學(xué)者的主流想法。這種態(tài)度主要是從醫(yī)學(xué)角度入手，將手機(jī)依賴看作一種病癥或成癮行為，對(duì)青少年身心危害較大。

第二種對(duì)此持樂(lè)觀態(tài)度，屬于少數(shù)派觀點(diǎn)，認(rèn)為手機(jī)依賴是正常的社會(huì)現(xiàn)象，有其積極的一面，可以向良性依賴引導(dǎo)。唐玉認(rèn)為大學(xué)生的手機(jī)依賴并非對(duì)手機(jī)本身的依賴，更多的是對(duì)于其功能的依賴，具有合理性成分，不能將其看作病癥。鄭曉娜與辛斌認(rèn)為雖然大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)，但是手機(jī)的良性影響也不該忽視，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確使用風(fēng)氣。

三、青少年手機(jī)依賴的測(cè)量方式

由于手機(jī)依賴涉及到依賴者的心理問(wèn)題，所以常規(guī)的問(wèn)卷形式有時(shí)很難反映出真實(shí)的依賴情況，所以國(guó)內(nèi)外一般通過(guò)問(wèn)卷和量表相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)研，目前手機(jī)依賴研究沒(méi)有統(tǒng)一固定的測(cè)量方案。對(duì)于手機(jī)依賴情況的測(cè)量，國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者按照自己對(duì)手機(jī)使用成癮行為的理解，編制測(cè)量工具用以診斷手機(jī)成癮。

目前較具代表性的量表有Bianchi和Phillips 的《手機(jī)問(wèn)題使用量表》（MPPUS）、Billieux等制作的《手機(jī)問(wèn)題使用問(wèn)卷》（PMPUQ）等。MPPUS是目前最早且流傳度較廣的手機(jī)依賴相關(guān)量表，包含 27個(gè)項(xiàng)目，涉及耐受性、階段性等五方面，后來(lái)被美、日等多個(gè)國(guó)家的相關(guān)研究所借鑒。

我國(guó)的徐華等在《美國(guó)精神疾病分類與診斷手冊(cè)》（DSM- IV）和物質(zhì)依賴與行為成癮的相關(guān)資料基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)前測(cè)和探討， 編制了行為（ 心理） 耐受性、行為（ 心理） 戒斷性、社會(huì)功能和生理反應(yīng)等四個(gè)維度的大學(xué)生手機(jī)依賴量表，共13 道問(wèn)卷?xiàng)l目，具有一定的信度和較高的效度，被一些國(guó)內(nèi)學(xué)者所借鑒。

國(guó)內(nèi)一些研究者在做相關(guān)研究時(shí)也曾自編量表或問(wèn)卷，但在文獻(xiàn)里并沒(méi)有具體介紹問(wèn)卷的構(gòu)造原理，缺乏信度、效度，如謝書(shū)銘的杭州市在校大學(xué)生手機(jī)依賴狀況調(diào)查，此處不再具體說(shuō)明。

筆者認(rèn)為在實(shí)際操作過(guò)程中，針對(duì)不同年齡段的青少年人群，量表應(yīng)該有所調(diào)整，目前雖然手機(jī)依賴量表的制定日趨成熟，但是并沒(méi)有代表性較好的針對(duì)中學(xué)生的量表，而伴隨著手機(jī)在青少年尤其是較低年齡段中的普及，中學(xué)生手機(jī)用戶群體應(yīng)該是下一階段本領(lǐng)域需要研究的重點(diǎn)人群，應(yīng)該及早調(diào)整或制定更有針對(duì)性的中學(xué)生手機(jī)依賴量表。

四、青少年手機(jī)依賴的影響因素

青少年手機(jī)依賴的影響因素很多，成因復(fù)雜，目前研究成果中形成共識(shí)的主要影響因素是孤獨(dú)感和人格因素。其他影響因素還包括抑郁程度、其他成癮行為（如酗酒、煙癮、網(wǎng)絡(luò)成癮行為等）、經(jīng)濟(jì)條件、城鄉(xiāng)差異、對(duì)手機(jī)的認(rèn)識(shí)程度等。

W.K.Park發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感能有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的手機(jī)依賴傾向，孤獨(dú)的大學(xué)生更容易產(chǎn)生手機(jī)依賴，孤獨(dú)與手機(jī)使用強(qiáng)度負(fù)相關(guān)性顯著。國(guó)內(nèi)劉紅等人的研究與其結(jié)論相一致，青少年容易因?yàn)閷?duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而通過(guò)使用手機(jī)來(lái)滿足情感上的支持和滿足。

個(gè)體的孤獨(dú)感與社交情況緊密相關(guān)，就目前的相關(guān)研究來(lái)看，過(guò)多或過(guò)少的社交情況都可能導(dǎo)致手機(jī)依賴現(xiàn)象的發(fā)生，前者可能會(huì)過(guò)分依賴手機(jī)對(duì)外交往功能，后者可能沉溺于玩手機(jī)以排遣寂寞，彌補(bǔ)社交不足導(dǎo)致的空虛無(wú)聊。

雖然學(xué)者普遍認(rèn)同人格因素與手機(jī)依賴的產(chǎn)生有關(guān)聯(lián)，但是具體觀點(diǎn)并不一致。手機(jī)作為青少年的個(gè)人通訊工具，具有較強(qiáng)的個(gè)人色彩，代表著使用者的個(gè)性與喜好，所以其使用程度與使用者的個(gè)性有較大的關(guān)聯(lián)性。王碧英認(rèn)為具有外向活潑、熱衷交際等人格特征的人更易造成手機(jī)依賴。而B(niǎo)ianchi在澳洲調(diào)研發(fā)現(xiàn)手機(jī)依賴的主要影響因素有內(nèi)外向、自尊心、精神質(zhì)、年齡、性別，其中內(nèi)向性格、較低的自尊心、神經(jīng)質(zhì)較高易導(dǎo)致手機(jī)依賴。洪艷萍與肖小琴的結(jié)論與其一致，其結(jié)論為精神質(zhì)與手機(jī)依賴呈現(xiàn)正相關(guān)，即高精神質(zhì)的大學(xué)生手機(jī)依賴傾向強(qiáng)。精神質(zhì)得分高的人一般性格較孤僻、人際關(guān)系不融洽甚至不合群， 封閉自我以及缺乏自信。

手機(jī)依賴行為還與其他成癮行為或健康風(fēng)險(xiǎn)行為具有一定的關(guān)聯(lián)性。韓國(guó)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮與手機(jī)依賴具有正相關(guān)性。 國(guó)內(nèi)也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)手機(jī)依賴者與網(wǎng)絡(luò)成癮者可能基于大致相同的人格基礎(chǔ)。芬蘭的Leena， K等人研究發(fā)現(xiàn)，芬蘭青少年過(guò)度使用手機(jī)行為與已知的抽煙、酗酒等健康風(fēng)險(xiǎn)行為在不同性別中都具有較強(qiáng)相關(guān)性，但是不同性別的相關(guān)性情況有差異。青少年的手機(jī)使用頻率和強(qiáng)度隨著其他健康風(fēng)險(xiǎn)行為頻率與強(qiáng)度的增加而增加，而且在經(jīng)濟(jì)能力有限的情況下手機(jī)使用頻率會(huì)降低，且在一定程度上手機(jī)使用行為與其他健康風(fēng)險(xiǎn)行為是可替代關(guān)系；而在經(jīng)濟(jì)條件較為寬裕時(shí)，手機(jī)依賴現(xiàn)象與其他健康風(fēng)險(xiǎn)行為的發(fā)生概率提升。

臺(tái)灣的一項(xiàng)以10191名平均年齡為14.6歲的青少年為對(duì)象的相關(guān)研究顯示，在排除性別、年齡和居住地等干擾性影響因素后，具有顯著抑郁傾向的青少年符合多項(xiàng)問(wèn)題性手機(jī)使用特征的概率更大，更容易形成手機(jī)依賴。

相關(guān)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)青少年手機(jī)依賴程度與其父母對(duì)手機(jī)態(tài)度和城鄉(xiāng)差異、對(duì)手機(jī)輻射危害的意識(shí)程度有關(guān)。有調(diào)查顯示，青少年的手機(jī)依賴情況與父母長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)的態(tài)度及行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。而杜立操和熊少清研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差異對(duì)青少年手機(jī)依賴有影響，來(lái)自城市、城鎮(zhèn)的大學(xué)生更易形成手機(jī)依賴，來(lái)自城市的大學(xué)生接受新事物的速度與鐘愛(ài)程度普遍高于比農(nóng)村大學(xué)生。胡欣欣等在大學(xué)生手機(jī)依賴分析及應(yīng)對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)的一個(gè)原因是對(duì)手機(jī)輻射認(rèn)識(shí)十分不足，約 68%的人認(rèn)為手機(jī)輻射有傷害但不大。

此外，陳慶賓等在《問(wèn)題性手機(jī)使用行為研究述評(píng)》中將影響因素概括為人格因素、使用動(dòng)機(jī)和態(tài)度兩方面。王薇則認(rèn)為影響因素應(yīng)為性格年齡、個(gè)體特質(zhì)、社會(huì)交往三個(gè)方面。

綜上所述，青少年手機(jī)依賴現(xiàn)象的影響因素多而復(fù)雜，當(dāng)前的研究尚不夠成熟，究竟這些影響因素的影響程度有多大、隨著時(shí)間發(fā)展各因素有無(wú)變化、各因素之間的關(guān)聯(lián)性還有待后續(xù)研究者繼續(xù)發(fā)掘。

五、當(dāng)前相關(guān)研究存在的爭(zhēng)議和不足

（一）青少年中手機(jī)依賴人群比例問(wèn)題，各項(xiàng)調(diào)查相關(guān)結(jié)論差距較大

一方面，國(guó)內(nèi)面向大學(xué)生的手機(jī)依賴情況調(diào)查通常結(jié)論都是存在較高的手機(jī)依賴率。如宮佳奇與任瑋在《蘭州市高校大學(xué)生手機(jī)依賴狀況分析》中指出，蘭州市高校大學(xué)生手機(jī)依賴率為76.5%。黃時(shí)華等的調(diào)查顯示，廣州市大學(xué)本科生手機(jī)依賴率為26.1%。李源暉等的調(diào)研指出在校大學(xué)生約29.0%（186/642）有手機(jī)依賴現(xiàn)象。雖然整體青少年手機(jī)依賴率較高，但是有些調(diào)查結(jié)果差異較大。

另一方面，王小輝面向中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果卻與這些研究結(jié)果存在一定的差異，他的調(diào)查顯示大多數(shù)中學(xué)生都能夠正確認(rèn)識(shí)和使用手機(jī)，少數(shù)中學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴（15.36%）。西班牙一項(xiàng)針對(duì)1327名13～17歲青少年的手機(jī)依賴情況調(diào)查結(jié)果顯示，手機(jī)依賴率為20%。臺(tái)灣學(xué)者以當(dāng)?shù)厣先f(wàn)名12～19歲青少年作為對(duì)象的相關(guān)調(diào)查分析顯示，其中具有問(wèn)題性手機(jī)使用癥狀的青少年占總體比例為48.9%。

這可能有三個(gè)原因：一是青少年可以分為14～18歲的少年及18～25歲的青年兩個(gè)階段，不同階段的手機(jī)使用情況有較大差異；二是研究者在調(diào)研過(guò)程中制定的手機(jī)依賴的衡量標(biāo)準(zhǔn)不一樣，由此得出的調(diào)研結(jié)果差異較大；三是調(diào)研的樣本缺乏典型性，調(diào)研的樣本不具代表性，樣本量過(guò)小與范圍過(guò)窄等都會(huì)導(dǎo)致結(jié)論差異很大。此外，時(shí)空差異對(duì)青少年手機(jī)依賴情況也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，調(diào)研地點(diǎn)的區(qū)域差異程度與調(diào)研時(shí)間的不同對(duì)調(diào)查結(jié)果也有影響，例如近幾年青少年手機(jī)普及率迅速攀升，整體上手機(jī)依賴現(xiàn)象更為明顯。無(wú)論是哪一種情況，都需要國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)一步研究去驗(yàn)證，尤其是國(guó)內(nèi)對(duì)少年階段手機(jī)依賴情況關(guān)注太少，缺乏參照物。

（二）個(gè)人基本特征（性別、年級(jí)）是否對(duì)手機(jī)依賴有影響尚有爭(zhēng)議

國(guó)內(nèi)多項(xiàng)調(diào)查顯示，性別和年級(jí)對(duì)手機(jī)依賴并無(wú)顯著影響，如胥鑒霖等在河海大學(xué)做的手機(jī)依賴調(diào)查，宮佳奇等對(duì)蘭州大學(xué)生做的手機(jī)依賴調(diào)查。而另一些調(diào)查中性別卻與手機(jī)依賴程度有聯(lián)系，如Bianchi在澳洲做的調(diào)研顯示性別有影響；Mercedes在馬德里做的針對(duì)青少年的研究中，女性手機(jī)依賴者是男性的兩倍；而李源暉等在安徽省大學(xué)生中所做的調(diào)查顯示，男生36.7%的手機(jī)依賴率遠(yuǎn)高于女生的手機(jī)依賴率（22.4%）。

形成這種局面可能有多種原因，如地域差異較大、調(diào)查角度不同、樣本中性別比重不同都可能對(duì)結(jié)論產(chǎn)生影響，這也需要學(xué)者們采用控制變量等方法繼續(xù)深入研究。

（三）當(dāng)前研究存在的不足

當(dāng)前，關(guān)于青少年手機(jī)依賴情況的研究并不夠深入，國(guó)內(nèi)很多研究結(jié)論不可復(fù)制性高，所得結(jié)論不具有一般性和普遍運(yùn)用意義；國(guó)外近幾年具有代表性的文獻(xiàn)較少，可能關(guān)注熱度有所下降。

國(guó)內(nèi)研究者在做這方面研究時(shí)，抽樣方法選擇上不如國(guó)外嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有注意到樣本群體的同質(zhì)性過(guò)高或過(guò)低；調(diào)查樣本量過(guò)小，目前國(guó)內(nèi)研究的調(diào)查樣本多是在某地乃至某校局部小規(guī)模調(diào)查，卻冠以大學(xué)生手機(jī)依賴的研究，如孫玲等的《大學(xué)生手機(jī)依賴行為的研究》中選取的抽樣對(duì)象僅有130人且都是寧夏大學(xué)學(xué)生，完全不能代表全國(guó)大學(xué)生群體，得出的結(jié)論就很容易以偏概全，與真實(shí)情況不相符，甚至?xí)贸鐾耆喾吹慕Y(jié)論。

國(guó)內(nèi)外目前相關(guān)研究中也缺乏長(zhǎng)期持續(xù)性的追蹤研究，縱向研究很少，而國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域基本沒(méi)有縱向的實(shí)地調(diào)查，譬如青少年手機(jī)依賴現(xiàn)象影響因素隨時(shí)間發(fā)展的變化等情況很少有人關(guān)注，但實(shí)際上這類縱向研究有助于把握青少年手機(jī)依賴情況的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展趨勢(shì)，值得學(xué)者們進(jìn)一步深入挖掘。國(guó)內(nèi)大多數(shù)調(diào)研都是橫向的小范圍研究，也很少有采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)、控制變量法等方法的調(diào)查，這導(dǎo)致大多數(shù)研究成果的可信度較低。

綜上所述，研究者可以綜合運(yùn)用多種研究方法，譬如將調(diào)查研究、個(gè)案研究和實(shí)驗(yàn)研究方法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，橫向與縱向調(diào)查相結(jié)合；還可以綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去進(jìn)行探索，規(guī)避研究角度單一導(dǎo)致看問(wèn)題片面的缺陷，在未來(lái)對(duì)青少年手機(jī)依賴進(jìn)一步展開(kāi)深入研究。

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篇4

【關(guān)鍵詞】德育課堂；手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)傳媒

當(dāng)今社會(huì)，手機(jī)已經(jīng)成為人們生活的必需品，尤其是青年學(xué)生已經(jīng)離不開(kāi)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)了。但在職業(yè)院校的德育課堂上，學(xué)生使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)媒體，已經(jīng)成為教師十分頭疼的一件事情了。那么，作為一名德育教師，我們能否嘗試在課堂上使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)傳媒來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是一味的禁止？筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)傳媒的調(diào)查，探究其原因和特點(diǎn)，從而提出大膽設(shè)想以趨利避害，讓現(xiàn)代技術(shù)為我所用。

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷45份，實(shí)收45份。問(wèn)卷內(nèi)容包括職業(yè)院校學(xué)生課堂使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)傳媒的使用頻率、使用原因及使用時(shí)間等六道選擇題，最后設(shè)計(jì)了兩道開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)這種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及感受。

1.問(wèn)卷數(shù)據(jù)總結(jié)

1.1關(guān)于使用手機(jī)頻率問(wèn)題：數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生德育課堂使用手機(jī)頻率高。

問(wèn)題1：在德育課堂上，你是否經(jīng)常玩手機(jī)或其它其它網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品？

經(jīng)常36.2% 偶爾59.5% 基本不玩 2.5% 從不1.8%

數(shù)據(jù)顯示，職校學(xué)生課堂使用手機(jī)或電子產(chǎn)品上網(wǎng)的為95.7%。而其中，經(jīng)常使用的為36.2%。可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上使用手機(jī)或上網(wǎng)的頻率非常高，相對(duì)而言，學(xué)生在課堂上也不能保證完整的聽(tīng)課率。

1.2關(guān)于使用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間問(wèn)題

問(wèn)題2一節(jié)課你使用手機(jī)或上網(wǎng)的時(shí)間大約有：

10分鐘以下 54.2% 10-20分鐘34.5% 20-30分鐘 7.2% 30―40 分鐘4.1%

數(shù)據(jù)反映出課堂上手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)使用的時(shí)間不等，大部分學(xué)生在老師的提醒和批評(píng)下可以將注意力從網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移回課堂上，但仍有不少學(xué)生將本應(yīng)聽(tīng)課的時(shí)間花在手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上?？梢钥闯?，學(xué)生課堂上使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)傳媒對(duì)德育課正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生了不小的影響。

1.3使用手機(jī)等媒體的原因

問(wèn)題3 ：德育課堂上玩手機(jī)或上網(wǎng)的原因是什么？

德育課老師講的內(nèi)容沒(méi)意思，脫離實(shí)際，網(wǎng)上的東西更真實(shí)，總比老師更吸引我42.1%

老師講的相關(guān)內(nèi)容需要上網(wǎng)查閱，網(wǎng)上的資料比老師講的豐富 22.5%

上課回答問(wèn)題不好意思說(shuō)真話，可以在網(wǎng)上刷微博，發(fā)表自己真實(shí)的想法36.7%

管不住自己，看到別人玩手機(jī)或上網(wǎng)，自己也玩 27.6%

有急事需要發(fā)短信，刷微博7.8%

從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生德育課堂上使用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的原因可以總結(jié)為：

（1）課堂上無(wú)聊，老師的教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不如網(wǎng)絡(luò)的吸引力大。其實(shí)這種情況是可以避免的，那就是改變陳腐的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的吸引力，適當(dāng)采取讓他們感興趣的手段，這樣才能使學(xué)生專心學(xué)習(xí)。

（2）老師講課的內(nèi)容不夠豐富，或者有一些內(nèi)容學(xué)生不是很清楚，需要上網(wǎng)查閱一下資料。持這種理由的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)積極性高，而且很會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于他們這種求知需求，教師除在備課上加大力度，盡量豐富教學(xué)內(nèi)容之外，也可以適當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需要的知識(shí)和信息。

（3）希望在網(wǎng)絡(luò)上表露自己真實(shí)的想法。這樣的學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，但苦于性格或其它方面的原因，不敢或不善于表達(dá)出來(lái)，寄希望于網(wǎng)絡(luò)來(lái)滿足自我表達(dá)的愿望。這樣的學(xué)生教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們表達(dá)自己，主動(dòng)交流。

（4）其它幾種原因則是以玩樂(lè)為主，教師則應(yīng)該采取批評(píng)教育或其它手段使他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

1.4課堂使用手機(jī)與德育課學(xué)習(xí)之間的情況

問(wèn)題4：你認(rèn)為使用手機(jī)等現(xiàn)代電子產(chǎn)品會(huì)提高德育課的學(xué)習(xí)效率，還是降低了效率：

提高 45.6% 降低.40.3% 沒(méi)關(guān)系14.1%

數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為使用手機(jī)等電子產(chǎn)品會(huì)提高和降低學(xué)習(xí)效率的學(xué)生人數(shù)基本持平，而認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)習(xí)的人數(shù)略微高于認(rèn)為會(huì)影響學(xué)習(xí)的人數(shù)。這說(shuō)明學(xué)生還是很愿意使用手機(jī)等傳媒手段來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的。

問(wèn)題5：你認(rèn)為德育課堂上可以使用手機(jī)等電子產(chǎn)品嗎？

不可以，上課就要專心聽(tīng)講，不能使用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò) 20.6%

可以，都什么年代了，上網(wǎng)查找資料，也是一種學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)習(xí) 57.8%

如果老師允許的話，使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)傳媒可以豐富課堂氣氛，增強(qiáng)課程趣味性。21.6%

從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，盡管大部分的學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂上使用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)會(huì)影響課堂秩序，從而影響到學(xué)習(xí)，但是仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為課堂上可以通過(guò)使用手機(jī)等傳媒來(lái)增強(qiáng)課堂趣味，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.5教師的尷尬處境

問(wèn)題6：在課堂上如果學(xué)生玩手機(jī)或上網(wǎng)，老師的態(tài)度，你覺(jué)得哪種是可以接受的：

沒(méi)收手機(jī) 2.5% 語(yǔ)言批評(píng) 73.5% 上報(bào)學(xué)校上級(jí)部門(mén) 12.3%

放任學(xué)生 11.7%

數(shù)據(jù)可以明顯的說(shuō)明學(xué)生還是希望老師能夠規(guī)范課堂玩手機(jī)或上網(wǎng)等現(xiàn)象，但是不希望采取極端的措施。

1.6開(kāi)放式問(wèn)題

第一題“你認(rèn)為德育老師應(yīng)該怎樣對(duì)待課堂上學(xué)生使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象？”被調(diào)查者普遍認(rèn)為老師應(yīng)該給予學(xué)生警告、制止或提醒，但同時(shí)他們又都認(rèn)為老師是管不住此現(xiàn)象的。還有的學(xué)生認(rèn)為，德育課上，如果適當(dāng)?shù)纳暇W(wǎng)查閱一些資料，會(huì)豐富課堂，活躍氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

第二題“你認(rèn)為德育課堂上學(xué)生能否使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)傳媒，你覺(jué)得德育教師應(yīng)該如何規(guī)范這一現(xiàn)象？” 通過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析整理，大部分學(xué)生都認(rèn)為課堂上使用手機(jī)或上網(wǎng)是普遍現(xiàn)象。但是如果老師能夠規(guī)范手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的使用，用網(wǎng)絡(luò)上的資源來(lái)促進(jìn)教學(xué)，則可以變被動(dòng)為主動(dòng)，讓網(wǎng)絡(luò)資源為德育課堂服務(wù)。大部分學(xué)生都持有這樣的想法，也說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)正逐漸改變著學(xué)生的生活方式與思維方式，網(wǎng)絡(luò)已成為生活中不可缺少的一部分，是表達(dá)行為與思想的一個(gè)媒介。

2.問(wèn)題分析

通過(guò)總結(jié)出來(lái)的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及相關(guān)資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)：

網(wǎng)絡(luò)已對(duì)學(xué)校正常教學(xué)秩序尤其是德育課教學(xué)產(chǎn)生一定沖擊。德育課的教學(xué)目的是通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，而教學(xué)內(nèi)容因?yàn)槊撾x實(shí)際，學(xué)生不感興趣，往往會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取的大量信息總是從反面論證課堂教學(xué)的內(nèi)容。這樣一種現(xiàn)狀嚴(yán)重挑戰(zhàn)了德育教師的權(quán)威，若此時(shí)德育課仍然采取照本宣科，脫離實(shí)際的教學(xué)方法勢(shì)必導(dǎo)致相反的教學(xué)效果。再有學(xué)生平時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)產(chǎn)生了一定的依賴，課堂上45分鐘禁止學(xué)生用手機(jī)或上網(wǎng)，對(duì)于控制力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，教師若強(qiáng)行禁止，勢(shì)必與部分學(xué)生發(fā)生沖突，進(jìn)而影響教學(xué)秩序。我認(rèn)為德育教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，采取寬容和變通的方式，從而更有利于把握學(xué)生心理，實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

3.建議

3.1德育教師應(yīng)改變觀念，變堵為疏，規(guī)范學(xué)生德育課堂手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的使用

學(xué)生課堂上對(duì)手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的依賴作為教師不能視而不見(jiàn)，必須進(jìn)行規(guī)范。規(guī)范并不意味著禁止。作為德育教師，必須正視時(shí)展的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)今的時(shí)代已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，與其禁止手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)，為什么不充分利用它為我所用呢？

3.2采取新的思路嘗試德育課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用

德育課堂上可以嘗試一些新的模式，既使用了手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成了教學(xué)任務(wù)。例如，《形勢(shì)與政策》課上的時(shí)事播報(bào)，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。既讓學(xué)生縱談天下大事，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，也滿足了學(xué)生使用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的需求。當(dāng)然這種情況下教師的指導(dǎo)作用非常重要，必須對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行正確引導(dǎo)式地是非點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生明辨是非，站穩(wěn)立場(chǎng)。

德育課堂還可以利用微博，飛信等讓學(xué)生回答問(wèn)題，表達(dá)自己的思想，或者完成課后作業(yè)。這樣的形式可以讓學(xué)生暢所欲言，既避免了內(nèi)向?qū)W生課堂發(fā)言的羞澀感，又可以讓學(xué)生說(shuō)出心里話，真實(shí)地表達(dá)自己，以利于德育教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)還有更多更好的方式，希望更多的德育教師積極發(fā)揮自己的潛能，探索更多的方式，為改變現(xiàn)今德育課教學(xué)的尷尬境地，更好地為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬抛龀鲎约旱呢暙I(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

課堂教學(xué)是高校的主要教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量具有決定性的作用，但是目前高校課堂教學(xué)中存在著誠(chéng)信缺失現(xiàn)象，而誠(chéng)信缺失的后果使得高校課堂教學(xué)的質(zhì)量提升困難，因此只有提高教師誠(chéng)信教課和學(xué)生誠(chéng)信學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能有效提高高校教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)過(guò)程中存在的失信表現(xiàn)，提出建立教師誠(chéng)信教書(shū)和學(xué)生誠(chéng)信學(xué)習(xí)的檔案制度，對(duì)師生的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄，規(guī)范和監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)建誠(chéng)信校園，從而改善教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，并促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:

課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;誠(chéng)信機(jī)制

一、高校課堂教學(xué)過(guò)程中的失信表現(xiàn)

高等教育的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量是衡量高校教育工作的指標(biāo)，是高校生存和發(fā)展的生命線。課堂教學(xué)是高校的主要教學(xué)活動(dòng)，要提高教學(xué)質(zhì)量必須注重從課堂教學(xué)入手，而課堂教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量具有決定性的作用，因此要充分發(fā)揮師生能動(dòng)性，創(chuàng)建“雙效課堂”(顧豪爽，2007)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。然而，根據(jù)鮑威等(2011)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的高校課堂上，教師對(duì)教學(xué)工作投入不足達(dá)34%，教師的實(shí)踐性、應(yīng)用性知識(shí)能力薄弱達(dá)30%，教師的專業(yè)水平較低達(dá)20%。而學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象屢禁不止，出勤率在90%以上的學(xué)生比率僅為72．8%，即使沒(méi)有缺勤，很多同學(xué)也不積極參與課堂教學(xué)，47%的學(xué)生從不或很少參與課堂討論，65%的從不或很少在課堂上提問(wèn)?？傮w來(lái)說(shuō)，目前高校課堂教學(xué)中存在不少失信行為，影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體分為:

(一)教師對(duì)教學(xué)投入不足

教學(xué)是大學(xué)的本體性原初功能(張旸，2015)，大學(xué)所培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于教學(xué)，而課堂教學(xué)又是最為關(guān)鍵的，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著一代又一代的大學(xué)生們。教師在課堂教學(xué)中的地位是無(wú)法取代的，教師的投入為良好教學(xué)效果的必要條件。然而由于受評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、職稱晉升等影響，高校教師往往將主要精力集中于科研，在教學(xué)上投入的精力明顯不足。部分教師在課堂教學(xué)上存在備課不充分、教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊、多媒體課件粗糙、不注重和學(xué)生交流。這就導(dǎo)致無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)質(zhì)量比較差，失信于學(xué)生和本職工作。

(二)教師的教學(xué)水平有待加強(qiáng)

提高教師的教學(xué)水平是改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，一個(gè)擁有較高的教學(xué)水平的教師應(yīng)當(dāng)具有本課程領(lǐng)域內(nèi)廣博而深厚的專業(yè)知識(shí)，能熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法，能恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生溝通。教師教學(xué)水平的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、思考與鉆研，才能得以提升。然而有些教師進(jìn)取意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，工作上得過(guò)且過(guò)，專業(yè)知識(shí)老化后也不及時(shí)充電更新，導(dǎo)致知識(shí)跟不上時(shí)展，教學(xué)方法又陳舊，課堂上也懶得與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)水平較差，對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作不誠(chéng)信。

(三)學(xué)生缺課現(xiàn)象普遍

高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師與學(xué)生共同努力，但是目前部分高校學(xué)生存在學(xué)習(xí)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象，缺課現(xiàn)象比較普遍，有的是為了兼職、上考研輔導(dǎo)班、考證輔導(dǎo)班、社團(tuán)工作、找到實(shí)習(xí)單位要實(shí)習(xí)、求職應(yīng)聘等，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，利用上課時(shí)間在宿舍睡覺(jué)、玩游戲，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和課堂教學(xué)質(zhì)量。

(四)學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)

有些學(xué)生雖然沒(méi)有缺課，但是在課堂上根本沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，有的睡覺(jué)、講話、看課外書(shū)籍，更多地則是使用手機(jī)。谷大海(2013)通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的頻率非常高，84．39%的同學(xué)有上課玩手機(jī)的習(xí)慣，很多學(xué)生將時(shí)間消耗在玩手機(jī)上。上課無(wú)聊了就會(huì)利用手機(jī)上網(wǎng)，譬如上人人網(wǎng)、QQ聊天、瀏覽新聞，玩游戲、微信，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等嚴(yán)重干擾周圍同學(xué)的聽(tīng)課，同時(shí)也影響授課教師的情緒，對(duì)正常的教學(xué)秩序形成較大的影響。另外部分學(xué)生在課堂上借助于手機(jī)拍照功能，把需要記的地方就用手機(jī)拍下來(lái)，或者面對(duì)任課老師的提問(wèn)用手機(jī)上網(wǎng)搜索答案。這些行為都不利于正常的教學(xué)工作的開(kāi)展，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、誠(chéng)信教學(xué)是高校提升教學(xué)質(zhì)量的基本要求

誠(chéng)信，即誠(chéng)實(shí)守信，包含誠(chéng)實(shí)和守信兩層意思，誠(chéng)實(shí)強(qiáng)調(diào)言行一致，而守信則指的是堅(jiān)守承諾。誠(chéng)信一直以來(lái)都是中華民族的傳統(tǒng)美德和道德準(zhǔn)則。誠(chéng)信教學(xué)，指教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都要做到言行一致并堅(jiān)守承諾，除此之外還要努力提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量差本質(zhì)上就是一種不誠(chéng)信。

(一)教師誠(chéng)信教是提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的前提

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，離開(kāi)了教師的教，課堂教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展，而教師誠(chéng)信教學(xué)則是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，高校教師必須是誠(chéng)信的教師，誠(chéng)信對(duì)待教學(xué)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及高超的業(yè)務(wù)水平。高校教師的教學(xué)態(tài)度以及業(yè)務(wù)水平直接決定著學(xué)生會(huì)接收什么樣的教育，誠(chéng)信對(duì)待教學(xué)的教師會(huì)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)方法，會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教(樓軍江，2014);擁有高超的業(yè)務(wù)水平的教師，可以使學(xué)生在課堂上獲得更為豐富的知識(shí)，延伸學(xué)生原有知識(shí)的廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高質(zhì)量的人才。

(二)學(xué)生誠(chéng)信學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

課堂教學(xué)除了要靠教師誠(chéng)信地教以外，還有賴于學(xué)生誠(chéng)信地學(xué)，二者相輔相成，學(xué)生誠(chéng)信地學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。因此要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須是誠(chéng)信的學(xué)生，誠(chéng)信地學(xué)習(xí)，要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)精神。擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生首先不會(huì)無(wú)故曠課，在課堂上也會(huì)避免使用手機(jī)，否則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，而且無(wú)論是感興趣的課程內(nèi)容還是不感興趣的課程內(nèi)容，都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。擁有認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中碰到的每個(gè)問(wèn)題，尤其是不理解、難以解決的問(wèn)題時(shí)，更要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，可以積極地查閱資料或者向同學(xué)及老師求助，只有這樣才能學(xué)到更多的知識(shí)并提高自身素質(zhì)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

三、誠(chéng)信視角下的高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

要提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，高校課堂必須是誠(chéng)信的課堂，在課堂上教師誠(chéng)信地教、學(xué)生誠(chéng)信地學(xué)，為此我們必須要構(gòu)建高校誠(chéng)信教學(xué)體系:

(一)從制度層面保證教學(xué)的中心地位

高校要從制度層面保證教學(xué)的中心地位，讓大學(xué)回歸人才培養(yǎng)的育人本源。一要調(diào)動(dòng)教師授課積極性，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及優(yōu)先評(píng)職稱，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的教師給予物質(zhì)懲罰，在評(píng)職稱等可以實(shí)行一票否決(謝念湘，2013)，把教師的精力聚集到教學(xué)上來(lái)，以教學(xué)促進(jìn)教師自身發(fā)展，并帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，共同推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。二要強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)于長(zhǎng)期無(wú)故缺課的學(xué)生進(jìn)行誡勉和預(yù)警，強(qiáng)制要求學(xué)生在課堂上不許使用手機(jī)，凈化課堂教學(xué)風(fēng)氣，提高教學(xué)質(zhì)量。三是建立教學(xué)誠(chéng)信規(guī)范，創(chuàng)建誠(chéng)信課堂，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)師生堅(jiān)守教學(xué)誠(chéng)信，并加大宣傳和獎(jiǎng)懲力度。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍誠(chéng)信建設(shè)

教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生起到重要的影響，因此要加強(qiáng)教師隊(duì)伍誠(chéng)信建設(shè)，引導(dǎo)教師認(rèn)真教書(shū)育人，進(jìn)一步端正教風(fēng)。一要加大師德培訓(xùn)力度，提高教師師德修養(yǎng)，規(guī)范教師師德行為，提高教師的誠(chéng)信水平。二要建立健全教師教學(xué)誠(chéng)信評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師建立教學(xué)誠(chéng)信檔案，詳細(xì)記錄教師的施教行為。三要加大對(duì)教師教學(xué)中的不誠(chéng)信行為的懲治力度，嚴(yán)肅查處施教行為不端，確保教師時(shí)刻保持誠(chéng)信教學(xué)。

(三)提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師的業(yè)務(wù)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。一要要求教師不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，掌握學(xué)科前沿和動(dòng)態(tài)，并結(jié)合自身的科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容。二要鼓勵(lì)教師潛心研究教學(xué)，及時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想與理念，不斷改進(jìn)自身的教育教學(xué)方法與技術(shù)，提高教學(xué)能力(李梅，2012)。三要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性(魏晨明，2012)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

(四)建立健全大學(xué)生學(xué)習(xí)誠(chéng)信檔案

師生是課堂教學(xué)的一對(duì)矛盾體，教師的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)水平會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況以及參與程度，同樣學(xué)生的狀況也會(huì)干擾教師的教學(xué)狀況，并影響到教學(xué)質(zhì)量。一是要加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信道德教育，使學(xué)生都真正認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是高尚的人格魅力，從而形成人人知誠(chéng)信、人人講誠(chéng)信的思想意識(shí)和良好氛圍。二要建立健全大學(xué)生學(xué)習(xí)誠(chéng)信檔案。為學(xué)生建立學(xué)習(xí)誠(chéng)信檔案，客觀動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生上課和考試等方面的誠(chéng)信狀況，將誠(chéng)信檔案與大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、申請(qǐng)助學(xué)貨款、保送研究生等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)(廖俊清，2014)，有效約束和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻注意自己的信用狀況，有助于減少學(xué)生曠課的現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也同樣有促進(jìn)作用。三要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不誠(chéng)信行為的懲治力度，對(duì)經(jīng)常缺課、逃課、遲到、睡覺(jué)或精神萎靡不振的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行教育、引導(dǎo)和幫助，同時(shí)跟班主任、輔導(dǎo)員溝通。

(五)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)守課堂紀(jì)律。一要抓好出勤率，對(duì)缺課較多的學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育，保障良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。二要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，上課認(rèn)真聽(tīng)講，不使用手機(jī)，與老師進(jìn)行積極的教學(xué)互動(dòng)，端正學(xué)風(fēng)。

四、結(jié)論

誠(chéng)信是一個(gè)具有普遍性的道德規(guī)范，不僅經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需要誠(chéng)信，大學(xué)校園也需要誠(chéng)信，加強(qiáng)師生的誠(chéng)信教學(xué)意識(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。誠(chéng)信教學(xué)可以使得高校提升教學(xué)質(zhì)量，更好地履行其職能，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。因此高校要從制度上倡導(dǎo)誠(chéng)信教學(xué)，增強(qiáng)師生的誠(chéng)信意識(shí)，解決部分師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的不誠(chéng)信行為，只有提高教師誠(chéng)信教課和學(xué)生誠(chéng)信學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)征信系統(tǒng)的逐步完善，高校開(kāi)展誠(chéng)信檔案建設(shè)也是一個(gè)大趨勢(shì)，目前已不少高校開(kāi)展了大學(xué)生誠(chéng)信檔案建設(shè)，教學(xué)誠(chéng)信檔案應(yīng)該是高校誠(chéng)信檔案建設(shè)的不可或缺的一部分。建立貫穿于教學(xué)始終的誠(chéng)信教學(xué)檔案，可以對(duì)教學(xué)行為起到監(jiān)督與約束作用，有效避免高校課堂教學(xué)中的不誠(chéng)信行為，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)建立教學(xué)誠(chéng)信檔案，在校園內(nèi)打造誠(chéng)信課堂，可以協(xié)助師生自律，提高教師教課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到教師誠(chéng)信教，學(xué)生誠(chéng)信學(xué)，共同推動(dòng)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：余敏麗 單位：常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

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篇6

關(guān)鍵詞：高校、思政課、教學(xué)機(jī)制狀況、調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】G641

思想政治課是高校課程中重要的組成部分，一方面有利于加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，一方面有利于培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)心參與政治生活、行使公民權(quán)利。大學(xué)生是我國(guó)高校所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是國(guó)家之后的管理者與創(chuàng)造者。高校思想政治課程基本上分為五個(gè)大的板塊：思修、史綱、馬原、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義體系、形勢(shì)與政策。學(xué)習(xí)思修課程，有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，遵紀(jì)守法，勤奮學(xué)習(xí)，善待他人。學(xué)習(xí)史綱課程，有助于大學(xué)生勿忘國(guó)恥，銘記歷史，以史為鑒，發(fā)奮圖強(qiáng)。學(xué)習(xí)馬原課程，有助于大學(xué)生深刻理解理論，用唯物主義的觀點(diǎn)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)思想與中國(guó)特色社會(huì)主義體系課程，有助于大學(xué)生了解黨的章程與使命，發(fā)展方向與堅(jiān)持道路，維護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)。學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課程，有助于大學(xué)生將所學(xué)到的政治理論知識(shí)與實(shí)際生活中的政治現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，參與政治生活研究，了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注民生民意。但是，根據(jù)近期在我國(guó)某所高校所做的問(wèn)卷調(diào)查以及抽樣調(diào)查的情況來(lái)看，26%學(xué)生對(duì)思想政治課感到滿意，59%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到一般，15%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到不滿意。12%的學(xué)生對(duì)思想政治課感興趣，67%的學(xué)生對(duì)思政課的興趣程度一般，21%的學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，其中理工科專業(yè)尤為突出。很多大學(xué)生對(duì)于思政課一點(diǎn)都不重視，認(rèn)為只要考試通過(guò)即可，沒(méi)有深刻的思考過(guò)思政課的價(jià)值與意義。有些高校的教師一心只想評(píng)職稱，對(duì)于思政課的教學(xué)態(tài)度并不嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。本篇將從三個(gè)方面：高校思政課現(xiàn)如今所面臨的諸多問(wèn)題、造成這些問(wèn)題的原因以及解決這些問(wèn)題，提高思政課教學(xué)水平的措施來(lái)談一談關(guān)于高校思政課教學(xué)機(jī)制狀況的調(diào)查研究。

一、高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

1，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較差

隨著“低頭族”的盛行，在高校的課堂中學(xué)生的上課狀態(tài)以及思考解決問(wèn)題的能力逐漸下降，無(wú)論是課堂回答問(wèn)題還是課后作業(yè)，學(xué)生們都過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，尤其是關(guān)于思政課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。思政課除了政治學(xué)院的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)院的學(xué)生來(lái)講都是非專業(yè)課，學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度存在嚴(yán)重的問(wèn)題，在對(duì)我國(guó)某高校思政課課堂抽樣調(diào)查中，上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生基本上不到10個(gè)，有些學(xué)生睡覺(jué)、低頭玩手機(jī)、聊天無(wú)視課堂紀(jì)律，而大部分學(xué)生上課期間都死氣沉沉，毫無(wú)生氣，尤為突出表現(xiàn)的是理工科專業(yè)以及藝術(shù)類專業(yè)。思政課的課堂效率很低，抽查學(xué)生對(duì)思政課的看法，很多學(xué)生都不太清楚思政課設(shè)置的意義何在，對(duì)思政課的意見(jiàn)很大，大多數(shù)都認(rèn)為思政課過(guò)于死板枯燥，而且很多知識(shí)學(xué)生在初高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)思政課的內(nèi)容并沒(méi)有多大的興趣。也有些同學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)流行視頻或者語(yǔ)言的影響，對(duì)于思政課的態(tài)度比較極端，沒(méi)有樹(shù)立正確的觀點(diǎn)與立場(chǎng)?？傊诟咝５乃颊n上，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想。

2.教師的教學(xué)模式存在問(wèn)題

在高校中，對(duì)于教師的評(píng)比升職稱，并不取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是需要考查教師的學(xué)術(shù)研究能力，論文的發(fā)表程度等等。思政課的教材很少進(jìn)行改革，理論知識(shí)占得比例較大，有些教師的教學(xué)課件基本上每一年都用同樣的，很少進(jìn)行修改。高校的教學(xué)模式使得教師與學(xué)生的溝通交流機(jī)會(huì)非常少，思政課的教師很多基本上與學(xué)生零交流，只是將課本上的理論知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生。學(xué)生比較在乎的是期末考試時(shí)能否及格通過(guò)，教師在平時(shí)上課過(guò)程中，也很少考慮教學(xué)模式的改進(jìn)，只是在期末復(fù)習(xí)前期將考試重點(diǎn)幫助學(xué)生勾勒出來(lái)。有些思政課教師很少閱讀經(jīng)典著作，課堂缺少深度與廣度，只是將課本上的知識(shí)放在幻燈片上，使得學(xué)生感受不到思政課的價(jià)值與意義。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因

從調(diào)查的情況來(lái)看，26%的學(xué)生對(duì)思想政治課感到滿意，59%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到一般，15%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到不滿意。12%的學(xué)生對(duì)思想政治課感興趣，67%的學(xué)生對(duì)思政課的興趣程度一般，21%的學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，其中理工科專業(yè)尤為突出。目前高校學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，并不重視思政課的學(xué)習(xí)研究。通過(guò)我們抽樣調(diào)查高校思政課上課情況，有些教師的課堂表現(xiàn)也很不理想，教學(xué)模式過(guò)于守舊，存在諸多問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因主要是：

1.理論教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系不密切

政治生活是我們生活中的一部分，但也是離我們的日常生活有一定的距離。課本上的理論知識(shí)使得學(xué)生感到枯燥乏味，即使在形勢(shì)與政策課上所要做的調(diào)查報(bào)告，也無(wú)法讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用自如。例如“摔倒的老人該不該扶”，老人碰瓷的社會(huì)風(fēng)氣讓大家感到無(wú)奈與擔(dān)憂。尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，而現(xiàn)在有些老人卻倚老賣老，無(wú)視道德。教師在思政課上所講授的理論知識(shí)很多都只停留在課本上，并沒(méi)有將理論知識(shí)與當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行討論分析。

2.學(xué)生的主體性得不到重視

思政n的課程內(nèi)容比較多，課程安排比較緊張，很多教師希望能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)速度，而很少重視學(xué)生的主體性。從抽樣調(diào)查高校思政課課堂情況來(lái)看，教師在授課的過(guò)程中很少向?qū)W生提出一些建設(shè)性的問(wèn)題，有些盡管設(shè)置與學(xué)生交流的問(wèn)題，但基本上都是一筆帶過(guò)，并沒(méi)有預(yù)留太多的時(shí)間。而學(xué)生們很少愿意動(dòng)腦思考問(wèn)題，一遇到問(wèn)題就網(wǎng)絡(luò)解答，主體性得不到重視，逐漸缺失。思政課學(xué)習(xí)理論知識(shí)很重要，但更重要的是能夠使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)政治的意義與價(jià)值。高校的課程模式隨著社會(huì)的變革需要進(jìn)行一定的改革與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性得不到重視會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

三、解決這種現(xiàn)狀的問(wèn)題

1.重視學(xué)生的主體性，增進(jìn)師生關(guān)系

現(xiàn)如今的高校學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響，思想觀念比較開(kāi)放化，守舊的課堂模式無(wú)法再滿足學(xué)生的需求。“供給側(cè)改革”是最近的熱點(diǎn)話題，是今年兩會(huì)不斷提到的詞語(yǔ)，供給與需求是兩個(gè)相輔相成的關(guān)系，供給側(cè)進(jìn)行改革有利于促進(jìn)需求的增長(zhǎng)，在思政課的教學(xué)中同樣試用。學(xué)生對(duì)課堂的不滿意，絕大多數(shù)是因?yàn)榻處熀雎詫W(xué)生的主體性，照搬教材，教授死知識(shí)。重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，感受課堂的氛圍與樂(lè)趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于師生之間的溝通交流，促進(jìn)師生之間的關(guān)系。

2.增添課堂的樂(lè)趣性，提高W生積極性

思政課的教學(xué)雖然理論知識(shí)占著重要的比例，但是為了能夠豐富課堂，增加課堂的樂(lè)趣，教師應(yīng)該豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)，一方面能夠給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，另一方面能夠增加課堂的深度與廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增加思政課堂的樂(lè)趣，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與同學(xué)們交流當(dāng)下的政治時(shí)事，與同學(xué)們分享解讀政策與制度，除此之外，教師可以與同學(xué)們?cè)诰€下一起組織相關(guān)的政治活動(dòng)，進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查研究，研討解決方案，促進(jìn)理論與實(shí)際生活的聯(lián)系。

總結(jié)：

關(guān)于高校思政課教學(xué)，我們?cè)谖覈?guó)某高校采用了問(wèn)卷調(diào)查法以及抽樣調(diào)查法。目的是了解高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀以及分析其原因，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。在高校的思政課中普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，學(xué)生對(duì)思政課不重視，只關(guān)心期末考試是否通過(guò)，大部分學(xué)生對(duì)思政課并不感興趣，并且認(rèn)為思政課非常的枯燥無(wú)味。教師的教學(xué)模式過(guò)于守舊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮課堂的有效性。之所以存在這些問(wèn)題主要是因?yàn)樗颊n的理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的生活聯(lián)系并不密切，教師在授課的過(guò)程也忽略了學(xué)生的主體性。思政課的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“供給側(cè)改革”，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，改變陳舊的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性，增進(jìn)師生之間的溝通與交流。教師應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)資源，拓展自己的知識(shí)面，豐富課堂內(nèi)容，增加課堂的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。

參考書(shū)目：

[1]李梁.切問(wèn)近思― 高校思想政治教育理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研討會(huì)暨首屆“上海大學(xué)思政論壇”文集（上、下冊(cè)）[M].上海：上海大學(xué)出版社.2011年

[2]李衛(wèi)東.高校思想政治理論課導(dǎo)學(xué)[M].江西：江西人民出版社.2013年

篇7

安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1 、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過(guò)綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2 、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對(duì)師范類專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。

3 、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

二、實(shí)習(xí)基本情況

我于 2012年10月8日至11月18日在xx市第七中學(xué)進(jìn)行了為期六周的教育實(shí)習(xí)。在這次實(shí)習(xí)中我體會(huì)到了學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)校到社會(huì)的環(huán)境轉(zhuǎn)變。不短不長(zhǎng)的六個(gè)星期實(shí)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是進(jìn)入職場(chǎng)前的培訓(xùn)，我在這次實(shí)習(xí)中深切地已經(jīng)體驗(yàn)到了當(dāng)一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。

在這一個(gè)多月里，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂(lè)，更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。在實(shí)習(xí)期間，我能以教師的身份嚴(yán)格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，關(guān)愛(ài)學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好教學(xué)及班主任的每一項(xiàng)工作;同時(shí)，作為一名實(shí)習(xí)生，能夠遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽(tīng)取他們的指導(dǎo)意見(jiàn)，并且和其他實(shí)習(xí)生一起團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置給我們的任務(wù)，很好的塑造了我們廣西師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院的大學(xué)生形象，給實(shí)習(xí)學(xué)校留下好的印象。

三、實(shí)習(xí)主要內(nèi)容

1、課堂教學(xué)工作

(1)聽(tīng)課

按照學(xué)校的統(tǒng)一安排，我于10月10日開(kāi)始了實(shí)習(xí)生活。這里的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，上課語(yǔ)言生動(dòng)精煉，課堂氣氛活躍，這些使我深感壓力之大。但是面對(duì)壓力，我沒(méi)有選擇逃避而是迎接挑戰(zhàn)。前一周主要是聽(tīng)課。在此期間，我的工作就是聽(tīng)教師的課——寫(xiě)教案——試講——修改——試講，這樣反復(fù)練習(xí)，完善，直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。聽(tīng)課期間的認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦鉆研，使我真正體會(huì)了：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”這句話的深刻內(nèi)涵。

(2)課堂教學(xué)

(3)課后輔導(dǎo)

我還用了自習(xí)課的時(shí)間和晚自習(xí)去給一些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)們補(bǔ)課讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性，讓他們可以跟上別的同學(xué)的腳步，這樣不至于因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂而睡覺(jué)做別的事不去學(xué)習(xí)。這樣正好可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。以便于更好的去迎接期中考試。

(4)期中考試工作

在11月8號(hào)我們迎來(lái)了學(xué)校為期三天的期中考試。在這期間我們的工作是監(jiān)考，改卷，試卷的質(zhì)量分析。監(jiān)考期間我工作認(rèn)真，做到公平公正，按時(shí)收發(fā)試卷。各個(gè)考生在考場(chǎng)都遵守考場(chǎng)紀(jì)律，在改卷的時(shí)候我也可以做到認(rèn)真公平。爭(zhēng)取每份卷都評(píng)改計(jì)分準(zhǔn)確。最后我還與與我同行的實(shí)習(xí)老師對(duì)試卷做了質(zhì)量分析。分析了學(xué)生的哪里掌握得比較好。哪部分丟分比較多，為日后改善自己的教學(xué)方向提供有力的依據(jù)。

2、班主任工作

班主任工作是實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要工作。在做班主任工作時(shí)，我深切體會(huì)到管理一個(gè)班級(jí)的不易。班主任不僅要做學(xué)生的良師，也要做學(xué)生的益友。在進(jìn)入xx七中的第一天，學(xué)校就安排我和我的搭檔為高一(7)班的實(shí)習(xí)班主任。與搭檔協(xié)商好，前面三周我上課，后面三周做班主任工作。我在陳娟老師的悉心指導(dǎo)及幫助下，順利的完成了班主任的各項(xiàng)任務(wù)。

(1)在工作準(zhǔn)備方面

我擔(dān)任高一(7)班的班主任，首先我通過(guò)指導(dǎo)老師較快地了解了整個(gè)班的情況特點(diǎn)和個(gè)別調(diào)皮學(xué)生的基本情況，同時(shí)了解班級(jí)地一些日常工作。其次，我通過(guò)與學(xué)生多接觸溝通，細(xì)心觀察的方法較快地熟悉和掌握學(xué)生的情況。每天早、午、晚讀和晚自習(xí)我都會(huì)去教室巡堂在日常工作中，盡力做好學(xué)生的良師，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，想辦法改掉學(xué)生的壞習(xí)慣。我努力地融入學(xué)生當(dāng)中，做學(xué)生的朋友。每天我都會(huì)在晚自習(xí)前提前二十分鐘來(lái)到教室和學(xué)生交流。學(xué)生也很喜歡實(shí)習(xí)老師，喜歡和我們交流。漸漸地，學(xué)生也能像朋友一樣和我們聊天，訴苦。和學(xué)生熟悉之后，我的班主任工作開(kāi)展得更加順利。我也開(kāi)始著手做差生的思想工作。通過(guò)與差生進(jìn)行溝通，我了解了他們的困擾。因?yàn)榛A(chǔ)太差，他們想聽(tīng)課也聽(tīng)不懂，久而久之他們就不再努力了。于是便在課堂上睡覺(jué)，玩手機(jī)等等。對(duì)于差生，我除了做他們的思想工作之外，還利用晚自習(xí)時(shí)間給他們補(bǔ)習(xí)。在補(bǔ)習(xí)的過(guò)程中我看得出他們很用心在學(xué)習(xí)，我感到很欣慰，同時(shí)也很難過(guò)。因?yàn)槲业哪芰κ怯邢薜?，并不能幫助他們很多，關(guān)鍵還要看他們自己的努力。

(2)在班級(jí)日常管理方面

在三周的時(shí)間里，我更多的是抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，紀(jì)律和衛(wèi)生，每天早上都很早課室提醒科代表帶讀，巡視早讀情況，監(jiān)督打瞌睡，發(fā)呆或趕寫(xiě)前天晚上作業(yè)的同學(xué)，提高早讀效率。登記好遲到的同學(xué)，進(jìn)行時(shí)間觀念教育。

學(xué)生的紀(jì)律方面，自習(xí)課常有吵雜聲，偶爾有看雜志的，課前課后五分鐘較吵，影響到周圍同學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察，問(wèn)題主要出在某些學(xué)生身上，只要管理好那些學(xué)生，整個(gè)班就可以正常化了。因此我采取各個(gè)擊破的方法。首先向班主任指導(dǎo)老師了解了那些學(xué)生的一些情況，如學(xué)習(xí)情況，入學(xué)以來(lái)的一些表現(xiàn)等。然后在平時(shí)的早晚讀、自修時(shí)間對(duì)他們重點(diǎn)觀察，對(duì)他們不良習(xí)慣進(jìn)行約束。抓住最佳的教育時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育。對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)教育，讓他們真正從心里接受老師的教育，認(rèn)真思考老師的教誨，真正去努力改進(jìn)。

此外，是對(duì)班干的培養(yǎng)，留心值日班干的工作，召開(kāi)班干會(huì)議，強(qiáng)調(diào)他們要嚴(yán)格要求自己，要管好別人，要先管好自己，這樣同學(xué)們才會(huì)服從班干的管理，才能在同學(xué)中樹(shù)立威信，有利于接下來(lái)的工作。

(3)在班級(jí)活動(dòng)方面

在實(shí)習(xí)期間有一次校運(yùn)會(huì)，在校運(yùn)會(huì)期間，我與班干們共同安排好了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，時(shí)刻與同學(xué)在一起，組織并監(jiān)管好學(xué)生，以防意外發(fā)生。同學(xué)們和我溝通了學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題。我都能一一耐心為他們指引方向。在擔(dān)任班主任期間，我組織了一次主題為“激揚(yáng)青春，放飛夢(mèng)想”的主題班會(huì)。班會(huì)上同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛非常好，這次班會(huì)圓滿成功，并且起到了很好的教育意義。

3、教育調(diào)查

于2012年11月份，我還對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有了初步了解，加強(qiáng)自己教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向。通過(guò)研究分析，完成了一份調(diào)查報(bào)告。詳見(jiàn)調(diào)查報(bào)告。

四、結(jié)束語(yǔ):

在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來(lái)還有第二步，第三步……但不管怎樣，我都會(huì)以人為本，把實(shí)習(xí)中學(xué)到的一切加以融會(huì)帶到今后的事業(yè)中去，我會(huì)以我的真心去呵護(hù)學(xué)生，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是一顆顆純真的心。盡管聽(tīng)了無(wú)數(shù)次"老師好"，但每每回應(yīng)的時(shí)候我依然帶著欣喜的笑容。每當(dāng)站在講臺(tái)上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會(huì)神地望著時(shí)，作為一名教師的價(jià)值感和成就感就油然而生了。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我并沒(méi)有做到一名好老師，也不可能讓所有的學(xué)生都喜歡我，但只要有一名學(xué)生記住我，那么我的實(shí)習(xí)生涯就有了難以泯滅的閃光點(diǎn)。在實(shí)習(xí)中，我還發(fā)現(xiàn)了，有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內(nèi)的工作當(dāng)然要認(rèn)真完成，但勇敢的"主動(dòng)請(qǐng)纓"卻能為你贏得更多的機(jī)會(huì)。只要勤問(wèn)，勤學(xué)，勤做，就會(huì)有意想不到的收獲。

實(shí)習(xí)，就像進(jìn)了社會(huì)大熔爐一般，"千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金"，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)中，我逐漸變得"勇敢"。雖然開(kāi)始也會(huì)有顧忌，怕"主動(dòng)出擊"會(huì)招惹"不知天高地厚"的蔑視。但事實(shí)告訴我，應(yīng)該對(duì)自己有信心，勇氣去嘗試。"不經(jīng)歷風(fēng)雨，何以見(jiàn)彩虹"即使在嘗試中失敗，也要讓自己成長(zhǎng)，沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，談何積累和成長(zhǎng)

篇8

【關(guān)鍵詞】作弊成因 考試管理 對(duì)策研究

近年來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，在校人數(shù)驟增，這給高校教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的問(wèn)題，增加了新的難度，同時(shí)也提出了更高的管理要求?？荚嚬芾硎歉咝＝虒W(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。嚴(yán)格考試管理，抓好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及考風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立良好的考風(fēng)考紀(jì)，保證考試的公平、公正和客觀，是教育管理的重要內(nèi)容和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是高校教學(xué)管理工作的一個(gè)永恒的主題。當(dāng)前高?？荚嚬芾碇写嬖诘闹饕獑?wèn)題是學(xué)生們?cè)诳荚囍胁煌潭鹊卮嬖谥鞅椎默F(xiàn)象，而且這一現(xiàn)象屢禁不止，且有上升趨勢(shì)。如何加強(qiáng)考試管理工作，提高考試管理工作的效率，進(jìn)而提高教學(xué)管理質(zhì)量這是教育工作者，特別是教育工作者，特別是教學(xué)管理人員面臨的重要課題。本文從考試作弊的原因入手，尋找遏制考試作弊的對(duì)策建議。

一、考試作弊的成因分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端

據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示：學(xué)生群體中對(duì)作弊有一定的認(rèn)同感，并且相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作弊持寬容態(tài)度，認(rèn)為判斷作弊這種行為是否道德，要與考試科目、考試規(guī)模、考試性質(zhì)結(jié)合起來(lái)考慮。有些作弊行為是不可容忍的、不道德的，但有些作弊行為卻是可以理解的。有學(xué)生表示公共課可以作弊，專業(yè)課不可以作弊；小型考試如校內(nèi)期末考試可以作弊，大型考試如高考、英語(yǔ)四、六級(jí)考試不可以作弊；反對(duì)不復(fù)習(xí)存心作弊的人，贊同復(fù)習(xí)了但沒(méi)把握的同學(xué)作弊。

2.考試動(dòng)機(jī)不正

據(jù)調(diào)查表明，作弊的動(dòng)機(jī)主要有四種:一是為考試過(guò)關(guān)；二是“提高”學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金；三是心理失衡，別人作弊，我不作弊我吃虧；四是同學(xué)義氣，礙于面子，將作弊變成培養(yǎng)感情的方式。

3.考試監(jiān)管不嚴(yán)

盡管每個(gè)學(xué)校都有一整套的考試制度，但監(jiān)考教師對(duì)有關(guān)制度的理解和執(zhí)行存在著漏洞?？紙?chǎng)紀(jì)律不嚴(yán)，使作弊者有機(jī)可乘；監(jiān)考教師執(zhí)法不嚴(yán)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊，監(jiān)考教師“手下留情”。這就產(chǎn)生了不公平，導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)不平衡。監(jiān)考教師要求不嚴(yán)的班級(jí)該課程成績(jī)明顯好于監(jiān)考教師要求嚴(yán)格的班級(jí)，作弊成功的學(xué)生該課程成績(jī)好于同水平的同學(xué)。加之學(xué)生作弊手段花樣翻新，欺騙性、隱蔽性、技術(shù)性越來(lái)越強(qiáng)，監(jiān)考教師有時(shí)難以發(fā)現(xiàn)，如此等等，都在一定程度上縱容了學(xué)生作弊行為。

4.教風(fēng)不正

恪守職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，是每一位教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。但有的教師卻將社會(huì)上的不良風(fēng)氣帶到了課堂上，不能對(duì)所有學(xué)生一視同仁，嚴(yán)重影響學(xué)生的價(jià)值觀。部分教師不良教風(fēng)的影響也是造成學(xué)生考試作弊現(xiàn)象的原因之一。

5.導(dǎo)向不對(duì)

大部分高校還實(shí)行學(xué)年制教學(xué)管理模式，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，按學(xué)大綱、課程、教材、進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。忽視了因材施教和對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，使得一部分學(xué)生因跟不上進(jìn)度而失去了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。所學(xué)知識(shí)與社會(huì)所需脫節(jié)，產(chǎn)生了“學(xué)非所用，學(xué)也無(wú)用”的思想。大學(xué)生考試屢屢作弊，也是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式抵觸的反應(yīng)。

二、加強(qiáng)考試管理的思考和對(duì)策建議

1.加強(qiáng)誠(chéng)信教育

誠(chéng)信是人類社會(huì)的基本道德規(guī)范，是做人的基本道德標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)對(duì)公民道德的基本要求。作為一種價(jià)值取向，它要求人們?cè)谏鐣?huì)生活中誠(chéng)實(shí)無(wú)欺、實(shí)事求是、信守承諾、遵守契約、踐行諾言、不投機(jī)取巧?？荚囀呛饬?、選拔、培養(yǎng)人才的一種制度、手段，是塑造人格、促進(jìn)人的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的基本環(huán)節(jié)和途徑，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源配置的重要根據(jù)。社會(huì)資源分配的公正性要求考試必須客觀公平公正，而公平公正的考試必然是誠(chéng)信的考試，誠(chéng)實(shí)守信是考試的質(zhì)的規(guī)定和內(nèi)在訴求。

大學(xué)生要做到講誠(chéng)信，就要做到拒絕考試作弊，反對(duì)考試作弊。是形成一種“講誠(chéng)信光榮，弄虛作假可恥”的文化氛圍，弘揚(yáng)正氣，打擊歪風(fēng)，并使每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中逐步形成良好的道德意識(shí)、道德精神和道德境界。加強(qiáng)加大考風(fēng)考紀(jì)的宣傳教育，提高考生誠(chéng)信考試的自覺(jué)性，積極營(yíng)造“誠(chéng)信考試、遵紀(jì)光榮”的考試風(fēng)氣。

2.完善考試管理制度

制度是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家乃至一個(gè)單位賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是管理者行使管理職能的依據(jù)。盡管每一所高校都出臺(tái)了一系列的規(guī)章制度，如考務(wù)管理制度、升留級(jí)制度、成績(jī)管理制度等，但這些制度的系統(tǒng)性、全面性、可操作性還有待進(jìn)一步完善。

3.嚴(yán)格考場(chǎng)管理，加強(qiáng)監(jiān)考力度

高校部分教師受社會(huì)上的“拜金主義”的影響，把主要精力放在經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收上，由于申報(bào)科研項(xiàng)目、發(fā)表文章同創(chuàng)收以及晉升職稱相關(guān)聯(lián)，因此，不安心教學(xué)工作，重科研而輕教學(xué)。這種思想與作法不僅表現(xiàn)在平時(shí)工作中，也表現(xiàn)在考試環(huán)節(jié)上，有的教師擔(dān)心教學(xué)效果不好會(huì)影響到自己的聲譽(yù)，得過(guò)且過(guò)，有意思降低考試要求，明知學(xué)生在作弊，卻不管不問(wèn)，有的教師對(duì)考試的態(tài)度不夠嚴(yán)肅，不愿意監(jiān)考，把監(jiān)考當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)，在執(zhí)行考場(chǎng)紀(jì)律時(shí)不嚴(yán)肅認(rèn)真，引起考場(chǎng)秩序的混亂，有的在監(jiān)考過(guò)程中讀書(shū)看報(bào)、玩手機(jī)游戲、抽煙聊天，甚至打瞌睡等等，這些都給學(xué)生作弊以可乘之機(jī)。

加強(qiáng)監(jiān)考力度，配以科學(xué)的處罰措施。監(jiān)考教師要統(tǒng)一思想，認(rèn)真嚴(yán)格地抓好考場(chǎng)紀(jì)律是為了治病救人。加強(qiáng)對(duì)監(jiān)考人員的教育、指導(dǎo)，明確其職責(zé)，對(duì)其制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。加大考場(chǎng)管理力度，嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律，做到責(zé)任到人，管理到位。

4.增強(qiáng)考試環(huán)節(jié)的管理，改革考試的內(nèi)容和形式，建立新的評(píng)價(jià)體系

考試只是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不是目的，學(xué)校教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才?？荚囀潜匾?，但選擇最佳的考試方式則是提高考試的功能、可信度和效率的有效途徑。因此，高校在加強(qiáng)考試管理的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合全面推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)的需要，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的人才質(zhì)量觀和與之相適應(yīng)的考試觀，如實(shí)行實(shí)施考教分離，任課教師不劃重點(diǎn)，減少考生有備而來(lái)。然而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系這根指揮棒不變，素質(zhì)教育就無(wú)法落到實(shí)處。應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為每個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)提供環(huán)境和條件。改革傳統(tǒng)的考試制度和考試內(nèi)容，豐富考試形式，使高校的考試管理工作更能適應(yīng)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

總之，高?？荚嚬芾硎且豁?xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要做好這項(xiàng)工作，領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，宣傳教育是前提，制度建設(shè)是基礎(chǔ)，強(qiáng)化管理是手段，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)是根本、是目的。只有加大高?？荚嚬芾砀母锏牧Χ?，不斷完善考試管理制度，才能最終促進(jìn)高校良好的學(xué)風(fēng)形成。

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篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)概論 探究性教學(xué) 實(shí)施方法 注意問(wèn)題

《語(yǔ)言學(xué)概論》是高等本科院校中文系的必修課程，在整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位，其課程設(shè)置的目的，一方面是為了授予學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的性質(zhì)、語(yǔ)言諸要素的構(gòu)成及發(fā)展規(guī)律，為其今后從事語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)或語(yǔ)言研究等打下基礎(chǔ)。另一方面是為了讓學(xué)生通過(guò)掌握的語(yǔ)言理論分析語(yǔ)言現(xiàn)象，解決語(yǔ)言問(wèn)題，提高語(yǔ)言能力。因此，《語(yǔ)言學(xué)概論》課程肩負(fù)著理論和能力的雙重目標(biāo)，其重要性是不言而喻的。但從各種渠道反饋上來(lái)的信息看，這門(mén)課的認(rèn)同度并不高，學(xué)生普遍反映內(nèi)容比較抽象，缺少實(shí)用價(jià)值，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。根據(jù)羅耀華[1]、孫潔菡[2]等人的調(diào)查，學(xué)生喜歡這門(mén)課程的比例不足15%，這種情況著實(shí)令人擔(dān)憂。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？偏重理論的課程性質(zhì)和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性是比較重要的因素，但恐怕也不能完全歸結(jié)于這兩種因素，任課老師也負(fù)有很大責(zé)任。雖然目前不斷有高學(xué)歷、高智商的年輕老師充實(shí)到語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，這些老師在研究生階段所接受的教育都是專業(yè)教育，所做的研究也都是專業(yè)研究，重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)依然是普遍現(xiàn)象，大部分老師還是基本沿襲過(guò)去的老師講學(xué)生聽(tīng)、老師說(shuō)學(xué)生記的單向輸入模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。因此，雖然老師把知識(shí)點(diǎn)概括得很全，專業(yè)知識(shí)拓展得也很多，但學(xué)生只是聽(tīng)在了耳朵里，記在了本子上，但真正作為知識(shí)掌握住的不多，能夠應(yīng)用的更少。在這樣的教學(xué)狀況下，想要增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，恐怕不容易。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）中把“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到“強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)”，其中的高等教育部分明確提出要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?？梢?jiàn)，“提高教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)生參與”“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”已經(jīng)提升到了國(guó)家教育戰(zhàn)略的高度，必須引起高度重視?！鞍呀虒W(xué)作為第一要?jiǎng)?wù)的大學(xué)，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的變革及學(xué)習(xí)者信息獲取渠道的多樣化，應(yīng)該積極地作出回應(yīng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容?！盵3]為此，我們擬引入探究性教學(xué)理念并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)言學(xué)概論課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)效果的問(wèn)題。

一、探究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)基本理論

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代美國(guó)“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中，由芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出并受到世界教育界廣泛認(rèn)同與推崇的教育理論，其最基本的思想是通過(guò)學(xué)生自主投身教學(xué)過(guò)程，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。換句話說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生像進(jìn)行科學(xué)研究那樣進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究過(guò)程中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。探究性教學(xué)是應(yīng)探究性學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)方法，其直接目的是改變老師的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)理論，這兩種理論都是建立在學(xué)生認(rèn)知、心理、發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論的提出者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人使理論得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是建構(gòu)的主體，學(xué)生的知識(shí)和能力是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的，在建構(gòu)過(guò)程中既需要任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，也需要學(xué)生間的合作。所以從學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。人本主義心理學(xué)以美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表，他們認(rèn)為每個(gè)人都具有一種與生俱來(lái)的潛能，都具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī);發(fā)揮自我潛能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)并不是最重要的，重要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、探究性教學(xué)實(shí)施方法

杜威把探究性教學(xué)分為五個(gè)階段：“第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景，要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng);第二，在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思考的刺激物;第三，他要占有知識(shí)資料，進(jìn)行必要的觀察，以對(duì)付這個(gè)問(wèn)題;第四，他必須提出可能的解決辦法，并負(fù)責(zé)加以條理化;第五，他要有機(jī)會(huì)和可能通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)他的思想，澄清其意義，并自己發(fā)現(xiàn)其有效性和價(jià)值?！盵5]

陳亮在前人研究基礎(chǔ)上把探究性教學(xué)分為六個(gè)階段：一是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。主要是將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想，大膽提問(wèn)。二是形成假說(shuō)。就是學(xué)生在對(duì)所要解決的問(wèn)題有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和全面了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法集思廣益，提出方案，建立假說(shuō)。三是整合資料。就是教師在明確資料收集原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式收集資料，通過(guò)對(duì)資料的概括與組織，教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析，提煉信息。四是得出結(jié)論。就是通過(guò)對(duì)資料的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)論。五是驗(yàn)證結(jié)論。就是在對(duì)方案進(jìn)行邏輯分析的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案，在檢驗(yàn)中改進(jìn)、補(bǔ)充和完善方案。六是反思與評(píng)價(jià)階段。就是對(duì)探究性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。[6]

明確了探究性教學(xué)的基本要求，教師在貫徹執(zhí)行中就必須對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行變革。在教學(xué)方式上要做到：一是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。就是要確立“以人為本，以發(fā)展為本”的教育理念，改變過(guò)去按教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行靜態(tài)講授的教學(xué)觀念，圍繞教學(xué)目標(biāo)去搜集或準(zhǔn)備盡可能多的教學(xué)信息和教學(xué)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行整理、取舍和提煉，找準(zhǔn)真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題，變“備課”為“設(shè)計(jì)”，以求精、求活、求新為原則，讓學(xué)生的口、手、腦都動(dòng)起來(lái)，與老師一起開(kāi)發(fā)和利用這些信息和材料，在思考、爭(zhēng)論、寫(xiě)作、展示的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是變獨(dú)白為對(duì)話。就是要改變傳統(tǒng)的單純講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，圍繞師生需要共同關(guān)注的話題進(jìn)行積極、平等的對(duì)話，在對(duì)話中通過(guò)心靈的溝通、思想的碰撞和意見(jiàn)的交換實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題的解決和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三是由知識(shí)點(diǎn)走向問(wèn)題域。就是要從過(guò)去關(guān)注教了多少知識(shí)和是否教了全面的知識(shí)，轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)教授和掌握中隱含的問(wèn)題。問(wèn)題是探究性教學(xué)的核心，是能否進(jìn)行有效探究的關(guān)鍵。作為探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)和主導(dǎo)者，老師要善于從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題，善于從學(xué)生感興趣和爭(zhēng)論的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題，善于從和知識(shí)背景相聯(lián)系的日常生活和社會(huì)文化生活中發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題，善于從一些結(jié)論或原理的驗(yàn)證過(guò)程中發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題等。因應(yīng)教學(xué)方式的改變，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也要完成四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由“直接”向“間接”轉(zhuǎn)變。就是教師要改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)、答案、結(jié)論直接告訴學(xué)生的教學(xué)方式，而要讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、推理和想象等途徑來(lái)獲得教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)信息，教師只負(fù)責(zé)提供學(xué)生需要的輔助材料和在學(xué)生感到疑難時(shí)給予提示和指導(dǎo)。這樣，雖然教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上是間接的，但學(xué)生卻是以直接的方式獲得了知識(shí)，以這樣的方式獲得的知識(shí)無(wú)疑比間接獲得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”轉(zhuǎn)變?！叭砍尸F(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，要按照教材的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求逐層順次地教給學(xué)生，否則就是偷工減料，就是沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)，需要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任?！安糠殖尸F(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精選教學(xué)內(nèi)容和信息，抓核心，找關(guān)鍵，點(diǎn)到為止，留下大量的“空白和缺口”讓學(xué)生去補(bǔ)充，去完善，讓學(xué)生在補(bǔ)充和完善這些“缺口”的過(guò)程中掌握全面和系統(tǒng)的知識(shí)。三是由“肯定”向“疑問(wèn)”轉(zhuǎn)變。就是在教學(xué)過(guò)程中不再把課本知識(shí)或權(quán)威人士的說(shuō)法當(dāng)做“金科玉律”，遇到問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，尤其是隨著時(shí)間的推移和研究的深入，出現(xiàn)一些不同的聲音或與一些現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象有沖突的情況時(shí)更要質(zhì)疑，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探究和驗(yàn)證這些理論，在一個(gè)一個(gè)疑問(wèn)的解決中獲得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)和理解。[7]

三、探究性教學(xué)法在“語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)中的路徑

《語(yǔ)言學(xué)概論》課程大綱式、重理論、重綜合、學(xué)派交叉、理論前沿等性質(zhì)非常適合探究性思維的培養(yǎng)和探究性教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。

在《語(yǔ)言學(xué)概論》探究性教學(xué)過(guò)程中我們引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[8] 。這種教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)探究過(guò)程需要協(xié)作、分工、組織，也有利于鍛煉學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)和溝通能力。

我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中的具體操作是：在一周前以知識(shí)鏈的形式下發(fā)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合視頻、多媒體和相關(guān)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、整體認(rèn)知章節(jié)知識(shí)、找出難點(diǎn)及爭(zhēng)議問(wèn)題。課堂分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段為探究性學(xué)習(xí)階段。學(xué)生根據(jù)事先分好的小組圍坐在一起，在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提交小組討論，遇到小組解決不了的問(wèn)題隨時(shí)請(qǐng)教老師或以小紙條的形式遞交老師。第二階段為教師知識(shí)鏈串講和重點(diǎn)知識(shí)解答及知識(shí)拓展階段。這個(gè)階段老師先根據(jù)原來(lái)下發(fā)的知識(shí)鏈條進(jìn)行串講，明晰重點(diǎn)，提示難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生疑惑進(jìn)行解答，在重點(diǎn)問(wèn)題上進(jìn)行拓展，并適當(dāng)介紹當(dāng)前學(xué)科的最新發(fā)展方向和成果。

就目前實(shí)施的情況來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這種形式，積極性很高，注意力不集中、上課打瞌睡、玩手機(jī)等做跟課堂教學(xué)無(wú)關(guān)事情的現(xiàn)象已不復(fù)存在。

當(dāng)然，要落實(shí)好探究性教學(xué)目標(biāo)需要做的事情還有很多，下面幾點(diǎn)是我們摸索出的一些經(jīng)驗(yàn)，列出來(lái)供大家參考。

1.重視分組

分組不能隨機(jī)，不能任意，要按照“性格一致”的原則對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，一般5-6人為一個(gè)小組較為合理。之所以要強(qiáng)調(diào)“性格一致性”是因?yàn)?，如果把性格不同的同學(xué)分到一個(gè)組，那么性格開(kāi)朗、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)就很容易壟斷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而那些性格內(nèi)向的同學(xué)則沒(méi)有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，性格一致帶來(lái)的將會(huì)是機(jī)會(huì)均等。

2.重視資料

重視資料就是重視廣泛占有材料，只有材料廣泛，且存在觀點(diǎn)沖突，才能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生辨?zhèn)?。但材料浩如煙海，?duì)于初次接觸學(xué)科的同學(xué)來(lái)說(shuō)難以把握，因此老師要為學(xué)生搜集相關(guān)材料制定書(shū)目，劃定范圍，指導(dǎo)學(xué)生分層分步實(shí)施閱讀、歸類、提煉、比較、形成觀點(diǎn)，為下一步課堂探究做好充分準(zhǔn)備。

3.項(xiàng)目帶動(dòng)

啟動(dòng)一些研究項(xiàng)目交由小組去處理，學(xué)生自主完成資料收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得方法、形成能力，老師在整個(gè)過(guò)程中只是承擔(dān)顧問(wèn)的角色。我們施行的項(xiàng)目有：

（1）方言調(diào)查

我們充分利用廣東方言眾多的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同方言區(qū)把學(xué)生分成若干組，每組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，對(duì)本方言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的某一特質(zhì)展開(kāi)調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性，形成調(diào)查報(bào)告或小論文。這種做法不但加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且還使同學(xué)們懂得了做學(xué)問(wèn)的方法，幾乎每年都有若干同學(xué)以方言作為畢業(yè)論文選題。

（2）語(yǔ)言應(yīng)用調(diào)查

我們?cè)谥v授《語(yǔ)言學(xué)概論》的同時(shí)還開(kāi)設(shè)了專業(yè)選修課程《廣告語(yǔ)言藝術(shù)》。授課過(guò)程中，我們要求同學(xué)們分組搜集不同國(guó)家、不同文體、不同種類、不同媒體的廣告語(yǔ)言案例，利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)這些廣告語(yǔ)言中的語(yǔ)音、用詞、語(yǔ)法、句式、修辭、文化等特點(diǎn)展開(kāi)分析。同學(xué)們根據(jù)我們指導(dǎo)做的《房地產(chǎn)廣告語(yǔ)言特點(diǎn)研究》論文，質(zhì)量相當(dāng)高。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言以其獨(dú)特的風(fēng)格已成為網(wǎng)絡(luò)交流的一道獨(dú)特風(fēng)景線。互聯(lián)網(wǎng)改變著世界，也不斷改變著人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生是網(wǎng)民中最活躍的一個(gè)群體，網(wǎng)絡(luò)不僅影響著他們的學(xué)習(xí)方式，也影響著他們的思維方式、生活方式和表達(dá)方式。學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言應(yīng)用調(diào)查實(shí)踐撰寫(xiě)的論文《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)大學(xué)生日常用語(yǔ)的影響》，不但加深了對(duì)語(yǔ)用學(xué)的認(rèn)識(shí)，還使大家認(rèn)識(shí)了互聯(lián)網(wǎng)文化。

4.重視討論

討論既是對(duì)前期布置資料搜集任務(wù)的監(jiān)測(cè)，也是進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，豐富課堂形式，提高學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要方式。討論所創(chuàng)造的輕松、愉快、民主、合作的教學(xué)環(huán)境也大大融洽了生生和師生關(guān)系。討論帶來(lái)的不僅是對(duì)知識(shí)的深入把握和創(chuàng)造性理解，更為重要的是通過(guò)課堂討論和溝通交流，全面提高了學(xué)生的組織能力、合作能力、表達(dá)能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維能力。

5.改革評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)制度

要打破期末閉卷考試這一單一的評(píng)價(jià)模式體系，把學(xué)生的資料搜集能力、課件制作能力、課堂討論能力、對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的分析能力、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋能力和對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)能力等都納入到考評(píng)模式中。我們目前采用的是實(shí)踐部分占40%，閉卷考試占60%的學(xué)科綜合評(píng)價(jià)模式，其中實(shí)踐成績(jī)由老師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組進(jìn)行交叉互評(píng)和老師綜合評(píng)價(jià)兩項(xiàng)相加得出。這種模式施行之后，同學(xué)們普遍重視資料，重視課堂，重視討論，重視發(fā)言，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了全面提高。

四、探究應(yīng)注意的問(wèn)題

1.探究應(yīng)目標(biāo)明確

探究不是任性而為，天馬行空，無(wú)限擴(kuò)展，一定要有目的、有目標(biāo)，有要解決的問(wèn)題。這就要求教師要?jiǎng)澏ㄌ骄糠秶?，明確目標(biāo)方向，以問(wèn)題帶動(dòng)探究，而不是僅布置任務(wù)，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的探究往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槊悦６鴨适骄康呐d趣。因此老師一定要明確需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找資料，展開(kāi)討論，在討論中通過(guò)碰撞明確理論，解決問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不足，查漏補(bǔ)缺。

2.不要把探究性教學(xué)泛化

探究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，是通過(guò)探究把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑，但并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)問(wèn)題都要學(xué)生去探究。老師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)特點(diǎn)等的不同要求有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，否則不但學(xué)生感到疲憊，也會(huì)造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

另外，探究性教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但教師的指導(dǎo)作用也必不可少。當(dāng)前一些觀點(diǎn)片面夸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，就要讓學(xué)生不受約束地自由探索。這種觀點(diǎn)是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，不符合教學(xué)實(shí)際，也無(wú)法取得良好教學(xué)效果。

3.不要期待學(xué)生能解決學(xué)術(shù)問(wèn)題

有些老師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是老師確定課題，學(xué)生根據(jù)課題要求查找資料，進(jìn)行論證或探索發(fā)現(xiàn)，提出新觀點(diǎn)，闡明新主張。如果這樣的話那就是做論文而不是探究性學(xué)習(xí)了，而且這樣也會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生形成思想壓力，也就違背了“探究性學(xué)習(xí)”的初衷。探究性學(xué)習(xí)首先是“學(xué)習(xí)”，只不過(guò)這種學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“主動(dòng)性”，是老師引領(lǐng)方向，學(xué)生自主充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，是為了變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)汲取”的過(guò)程。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，提出不同見(jiàn)解，甚至獨(dú)創(chuàng)理論都是可能的。

五、結(jié)語(yǔ)

就像“再好的教育方法都無(wú)法適應(yīng)所有的孩子”一樣，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，同樣的教育方法可以把有些學(xué)生培養(yǎng)成天才，也能把有些學(xué)生送進(jìn)地獄。因此，不管理論有多強(qiáng)大，也不管模式有多好，“探究性”教學(xué)理論也好，實(shí)踐也好，只能被當(dāng)做“理念”去對(duì)待，決不能照搬;只能根據(jù)不同環(huán)境、不同條件、不同內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象制定不同教學(xué)策略，而且隨著教學(xué)的深入和各種因素的變化，教學(xué)過(guò)程和方法也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整，要用一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的思維來(lái)指導(dǎo)探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

注釋：

[1]羅耀華，柳春燕：《<語(yǔ)言學(xué)概論>課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》，高等函授學(xué)報(bào)，2006年，第2期，第57-61頁(yè)。

[2]孫潔菡：《<語(yǔ)言學(xué)概論>課程中實(shí)施研究型教學(xué)的實(shí)證研究》，長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年，第2期，第191-193頁(yè)。

[3]閆文軍：《MOOC與大學(xué)的理性應(yīng)對(duì)》，重慶高教研究，2014年，第1期，第13頁(yè)。

[4]葉浩生：《西方心理學(xué)的歷史與體系》，北京：人民教育出版社，1998年版。

[5]彭正梅譯，杜威：《民主?經(jīng)驗(yàn)?教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136頁(yè)。

[6]陳亮，全：《探究性教學(xué)的實(shí)施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15頁(yè)。

[7]郝志軍：《論探究性教學(xué)方式的變革》，教育科學(xué)研究，2005年，第9期，第37-40頁(yè)。