導語：如何才能寫好一篇讓真情自然流露作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讓真情自然流露

課型

習作

授課

時間

2課時

教學

目標

1.

回憶生活中的經歷帶來的不同情感體驗，選擇一種最深的感受，回顧事情經過，回憶當時心情，能有條理地寫下來；

2.

習作中能把印象深刻的內容寫具體，真實自然地表達情感，如果情感有所變化，也能把變化寫清楚；

3.

閱讀習作例文，體會文章是怎樣表達情感的，領悟作者選擇合適的內容寫出真情實感的方法。

4.

和同學交換習作，能自評、互評習作。

教學

重點

1.習作中能把印象深刻的內容寫具體，真實自然地表達情感，如果情感有所變化，能把變化也寫清楚；

2.閱讀習作例文，體會文章是怎樣表達情感的，領悟作者選擇合適的內容寫出真情實感的方法。

教學

難點

習作中能把印象深刻的內容寫具體，真實自然地表達情感，如果情感有所變化，也能把變化寫清楚。

第一課時

教學

目標

1.回憶生活中的經歷帶來的不同情感體驗，選擇一種最深的感受，回顧事情經過，回憶當時心情，能和同學交流自己的感受；

2.閱讀習作例文，體會文章是怎樣表達情感的，領悟作者選擇合適的內容寫出真情實感的方法。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（?5

）分鐘

一、

激趣導入，預備素材。

1.

做游戲，談感受。

【出示課件2】擊鼓傳花

第一輪，鼓停拿到花的同學罰表演節(jié)目，第二輪鼓停拿到花的同學抽獎。分別說說兩輪游戲中自己是怎么做的，怎么想的。

以游戲擊鼓傳花導入，讓學生體驗內心情感的變化，激發(fā)學生寫作的興趣。

2.

除了興奮、緊張、害怕等情感，你還有過哪些情感體驗？（依依不舍、心花怒放、喜出望外、怒火中燒......）

3.

書上也提供了一些表現人物情感的詞語，大家一起讀一讀。

4.

【出示課件3】原來人的情感世界如此豐富多彩，怪不得法國大作家雨果說：“有一種比海洋更大的景象，是天空，還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。

小結：生活中經歷的一切，都會帶給我們各種各樣的情感體驗。如果我們善于捕捉內心情感的變化，選擇合適的內容和方法把情感真實自然地表達出來，就能讓真情自然流露。（板書：讓真情自然流露）

新課

教學

（?33

）分鐘

二、小組交流，訴說感受。

1.你有過哪些印象深刻的感受？什么使你產生了這樣的感受？先回顧事情的經過，回憶當時的心情，理清思路小聲地說一說。

2.組內同學輪流發(fā)言。要求：發(fā)言的同學說清楚事情的經過以及當時的心情，其他同學認真傾聽，針對同學的發(fā)言提出自己的看法和疑問。

3.全班交流。每個小組推薦一名組內交流中表現出色的同學，跟全班同學說說自己的情感體驗。

三、學習例文，習得方法。

1.剛才大家說出了自己真實的情感，可謂是真情流露。但在寫作中如何組織語言和內容來幫助我們更好地表達情感呢？我們可以從這個單元的習作例文中找找答案。

2.默讀例文《別了，語文課》，關注文章旁的批注，邊讀邊思考：“我”對學習語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，作者是怎樣表達的。

（1）生默讀課文，做好批注；

（2）集體交流：【出示課件4】“我”對學習語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（“我”對學習語文的情感和態(tài)度變化：由厭惡到喜歡）

學生先回憶自身經歷，感受當時的情感，再小組合作，輪流發(fā)言，最后全班交流，大大降低了習作的難度，激發(fā)了學生寫作的欲望。

學習習作例文《別了，語文課》，把重點放在對文章表達方法的領會上，最大限度地利用好例文，交給學生寫好作文的法寶。

（3）作者是怎樣表達出這種變化的？

超鏈接【出示課件5、6、7】

①用具體事例突出變化。

“我拿起一張報紙，單是大字標題就有不少字不認識，不要說報紙的內文了?！?/p>

“我張皇地拿出國語書，急急溫習今天教過的課文，覺得課文內容饒有趣味?！?/p>

“我又拿出紙，用筆反復寫新學的生字?！?/p>

提示：作者寫了“我”看報紙、溫習課文、寫生字這三個具體事例，寫出了“我”對語文課情感的變化。

②借內心獨白抒感。

出示句子：

“有誰知道我心里的痛！唉，語文課，在我深深喜愛上你的時候，我就要離開你了，我將要接受另一種完全不同的外語教育了，想到這里，我噙著淚?！?/p>

師引導學生交流：內心獨白是指在采用第一人稱敘述的文章里，作者讓人物自言自語，說出自己的心里話。這種方法更能直接而強烈地表達心情。

③選典型事例凸顯心情。

寫告別中國語文課，可能由很多事情可寫，這里只選擇了哪兩件事情來寫？（老師留言和同學送書）這兩件事情就很好地把氣氛與心情凸顯了出來，表現出“我”對語文課的依依不舍。

總結。通過學習這篇例文，我們了解到運用恰當的寫作方法能夠表現人物豐富而復雜的情感世界，讓真情自然流露，打動讀者。

3.

【出示課件8】接下來請大家有感情地朗讀《陽光的兩種用法》這篇文章，邊讀邊想想陽光有哪兩種用法？從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感。

（1）學生自由朗讀課文，把自己感受深刻的地方畫下來，做好批注；

（2）集體交流：誰能用簡單的句子概括出陽光有哪兩種用法？

①母親把太陽疊進被窩幫“我”御寒；

②畢大媽把太陽煮在水里面給孩子洗澡。

（3）從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感，請結合具體語句來談一談。（在艱苦日子里，母親就是照亮和溫暖我們生命的陽光，是我們所有幸福和感恩的來源。）

超鏈接【出示課件9、10、11】

①冬天，屋子里冷，特別是晚上睡覺的時候，被窩里冰涼如鐵，那時家里連個暖水袋都沒有……有意思的是，母親把被子從繩子上取下來，抱回屋里，趕緊就把被子疊好，鋪成被窩狀，留著晚上睡覺時我好鉆進去，被子里就是暖呼呼的了。

引導學生抓住“冰涼如鐵”體會家境一般，沒有御寒的設備“我”晚上難以入眠。

引導學生抓住母親的動作“取”“抱”“疊”“鋪”，一系列的動作描寫讓溫暖慈愛的母親形象呼之欲出。

②陽光便能夠從中午最熱烈的時候，一直儲存到晚上我鉆進被窩里，溫暖的氣息和味道，讓我感覺到陽光的另一種形態(tài)，如同母親大手的撫摸，比暖水袋溫馨許多。

引導學生抓住作者把溫暖的被窩與暖水袋進行對比，同樣能帶來溫暖，但溫暖的被窩更能體現母親對孩子無微不至的關懷與照顧。

③畢大媽的孩子多，黃昏，她家的孩子放學了，畢大媽把孩子們都叫過來，一個個排隊洗澡，畢大媽用盆舀的就是缸里的水，正溫乎，孩子們連玩帶洗，大呼小叫，噼里啪啦的，濺起一盆的水花，個個演出一場哪吒鬧海。

引導學生抓住“連玩帶洗”“大呼小叫”“噼里啪啦”“濺一盆的水花”“哪吒鬧海”，描寫出了孩子洗澡時的歡樂場面，襯托出母愛的智慧慈愛給孩子們帶來的幸福與溫暖。

（4）作者是怎樣把這種情感表達出來的呢？【出示課件12】

①通過敘述母親和畢大媽創(chuàng)造陽光的兩種用法的事例謳歌

引導學生學習習作例文《陽光的兩種用法》，把重點放在學習作者是如何選擇合適的內容寫出真情實感的。這樣兩篇習作例文教學的側重點有所不同，學生學得的方法也不同。

了母愛的溫馨慈愛。

②以“老陽兒”為貫穿全文情感的線索，表達出母愛就是生命中不可或缺的陽光，給人溫暖與光明。

（5）【出示課件13】總結?？?，感情原來可以這樣表達。當我們把情感融入到具體的人、事之中，看似平淡的敘述流露出的是柔軟綿長、感人至深的真情實感。

課堂小結及拓展延伸（2）分鐘

五、

結束語和作業(yè)布置。

這節(jié)課我們通過學習習作例文，體會到了在寫作中如何組織語言和內容來幫助我們更好地表達情感，讓我們拿起筆來寫作，讓真情在筆尖流露吧！

第二課時

教學

目標

1.

和同學交換習作，互相說說哪些地方較好地表達了情感；

2.

根據大家提出的建議，修改自己的習作。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（?2

）分鐘

一、

導入

我們已經根據這次習作的要求，完成了作文，這節(jié)課，我們互相欣賞、評改彼此的習作。在此之前，先來回顧本次習作的要求：

【出示課件14】

1.選擇生活中印象最深的感受，寫清楚事情的經過，表達出真實自然的情感。

2.

能運用恰當的寫作方法，選擇合適的內容寫出真情實感。

回顧習作要求，讓學生帶著目的去評改他人的文章，也能根據習作要求修改自己的習作。

二、佳作放送

在這次作文中有些同學的文章不但寫得生動、具體，而且感情真摯動人。大家想不想欣賞一下？（板書：佳作放送）

1.優(yōu)秀習作者上臺朗讀習作，邊投影展示。

2.同學觀看、傾聽并思考：同學主要寫了一種什么感受？有沒有選擇合適的方法和內容來表達情感？

3.學生評析。

【出示課件15】

（1）你覺得這篇文章寫清楚了自己當時的感受嗎？（2）運用了哪些寫作方法來表達情感？

（3）選擇了哪些合適的內容來抒感？

（4）還有什么值得改進的地方，請?zhí)岢龊侠淼慕ㄗh。

4.教師小結。

三、亮點欣賞

1.分享精彩語段。

導語：佳作不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆，比如，一些語句和段落很是精妙，可謂亮點之處。（板書：亮點欣賞）誰愿意把你寫得最好的句子念給大家聽聽？

3.

教師采訪展示者和聽眾，精彩在何處：（注意鼓勵習作困難的學生發(fā)言、展示，激發(fā)其寫作的積極性。）

學生欣賞優(yōu)秀的習作，既表彰了寫作水平高的學生，又能激發(fā)其他學生的寫作興趣。根據習作要求全班進行評析，起了示范作用，為接下來學生之間互相評改習作打下基礎。

欣賞習作中學生的精彩片段，進一步強化寫好這篇作文的方法，也讓更多的學生體驗寫作的樂趣，激發(fā)他們抒發(fā)真情實感的愿望。

新課

教學

（?36）分鐘

四、互評互改

導語：好作文是改出來的，欣賞了這些同學的亮點，你是否也有所觸動，迫不及待地想修改自己的習作了呢？（板書：互評互改）接下來，我們分小組互評互改習作。

【出示課件16】

1.結合講評，自評自改。

2.同桌互相修改，互相欣賞。

3.將修改后的片段集中再次講評，并說說自己的感受。

五、金玉良言

1.教師采訪通過修改后習作水平進步明顯的學生：你有什么成功的經驗？

2.小結：好的作文是修改出來的──“三分文章七分改”，要“不斷修改，反復推敲”，還要“多讀、多思、多改”。這樣，我們的寫作興趣在修改中會得到激發(fā)，寫作水平在修改中也會得到提高。

六、謄抄作文

將這篇習作工工整整地抄在作文本上，可以投寄給班級的班刊或平時閱讀的刊物，體驗成功的喜悅，讓更多人分享你的真情實感。

【出示課件17】

要求：

1.書寫一定要整潔、美觀、大方。

2.注意正確使用標點符號。

3.全部寫完后，通讀整篇習作，再次檢查錯字及標點符號。

七、習作例文【出示課件18、19、20】

好文章是改出來的，經過多方位的交流，同學們在互相評改中，既能檢查自己習作中存在的不足，并進行合理修改，又可以提高自己的寫作水平和欣賞水平，從而提高學生的綜合能力。

流年里的父愛

不知從何時起，放學單獨回家成了一件自然而然的事情。學校離家路程不是很遠，但每次看見同學由爸媽來接，我心里未免有些難受。我也渴望能牽著爸媽的手一起回家！

那天一直下著暴雨，直到放學，雨也沒停下來喘一口氣，反而有愈下愈大的勢頭。同學們陸陸續(xù)續(xù)都被家長接走了，一會兒就只剩下一個我了。我站在學校傳達室門口，望著天空，墨色的濃云擠壓著天空，沉沉的仿佛要墜下來。淡漠的風凌厲地穿梭著，將人的驚呼拋在身后。柔軟的小草早已戰(zhàn)栗地折服于地?？耧L卷著暴雨像無數條鞭子打在我不安的心上。

我倔強地等著，雨下得這么大，會有人來接我的。然而，我終于絕望了，只得強撐著雨傘，冒著狂風暴雨向家的方向走去。雨水在低洼地帶已經匯集成一片小水塘了，而我不得不穿過這條“長河”，正當猶豫不決時，一個熟悉的身影出現在雨幕中。

他穿著西裝，踩著皮鞋，神情焦急，略顯狼狽，顯然是下了公交車就直接來接我了。爸爸來了，他蹲下身子，彎下腰，想要把我背過去。我像做夢一般，馬上回過神來咧開嘴笑了，一骨碌爬上了久違的爸爸的背上。

我一只手摟著爸爸的脖子，一只手緊緊地撐著雨傘，雨似乎幻化成了一首歡快的音樂，蹦跳在我們的頭頂上。

課堂小結及拓展延伸

（?2）分鐘

七、課堂總結

這次習作，大家都完成得非常認真，對于真情，我們要用真心去體會，用語言去描摹，用技巧去渲染，用構思去完善。這樣才能寫出真摯、感人的好文章！

板書

內容

讓真情自然流露

佳作放送

亮點欣賞

互評互改

教學反思

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現?！墩Z文新課程標準》在總目標中對寫作提出要求：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在引導學生寫出真情實感時要注重以下幾點：

一、注重激感，突出主體體驗是誘發(fā)學生寫出真情實感的前提。

在《語文課程標準》實施建議中提出“寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！痹谡n堂中以游戲導入，激發(fā)學生的情感體驗，再讓他們聯系生活去回味或期待、或沮喪、或欣喜等情感體驗，學生的寫作興趣就濃厚了很多。

二、真情交流，感悟自我是燃起學生寫出真情實感的火花。

學生的表現欲、求知欲都很強，正處于口頭語言向書面語言過渡的時期，教師要合理引導，把學生的語言和思維結合起來。采用小組合作、交流的方法，給每一個學生在他覺得安全的范圍內進行自由地表達，使各種水平的學生都體驗到被傾聽的樂趣，這樣才能讓每一個學生都有話可說，有情可抒。

篇2

關鍵詞： 初中作文教學 真情實感 生活 創(chuàng)造力 作文評價

關于寫作教學，《語文課程標準》提出這樣的建議：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄霸趯懽鹘虒W中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！比欢?，據筆者調查了解，中學生作文中無病、矯揉造作的現象仍普遍存在，學生不能真正表達自己的心聲，不能真正抒發(fā)內心的真情。怎樣幫助學生找回真情實感，并使之流露于學生作文的字里行間呢？筆者認為教師應從以下幾個方面作出努力：

一、轉變作文教學觀念，彰顯“以人為本”思想

轉變作文教學觀念，摒棄以“考”為本的理念，堅持以“人”為本。在平時的寫作教學中，教師不能用“立意深刻”、“思想健康”等中考作文的標準指導學生寫作，用中考的標準評價學生的習作，用成人的主觀感受和生活經驗苛求學生。否則，空話、假話、套話必然會充斥學生的作文。這都是學生為了迎合老師、為了得高分不得已而為之的結果。筆者認為學生在作文中，敘事寫人要合乎生活常規(guī)，論事言理要合乎社會常理，抒情達意要合乎人之常情。這樣的文章才富有真情實感，才具有一定的可信度與可讀性。因此，在平時的作文指導中，教師要指導學生寫真人真事，拒絕閉門造車、東拼西湊、胡編亂造。

抒寫“真情實感”與寫生活實際存在的“真人真事”并不矛盾。一方面“真情實感”就是指真事、真情、真理，另一方面“真情實感”還指“生活的真實”、“心靈的真實”和“藝術的真實”。因此，教師在評價學生的作文時，要認同“創(chuàng)造”的真實?！皠?chuàng)造”的真實是學生對真實生活的提煉、加工和升華，它近似于生活真實，但卻有更豐富的內涵，能夠揭示生活的本質，體現人們的思想意識和理想追求。彰顯“以人為本”的思想，就是要求學生以負責任的態(tài)度在作文中陳述自己的想法，表達自己的觀點，不說空話、假話、套話，避免為文造情；要通過作文這件事培養(yǎng)學生誠實做人、用心作文的品格。

二、踐行生活作文思想，豐富學生生活體驗

學生認識生活、感悟生活的能力的強弱，反映了邏輯思維能力和形象思維能力的高低。推行生活作文模式，就是讓作文與生活接軌，從生活中捕捉素材，從生活中獲取真情實感?！墩Z文課程標準》要求學生“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，要“多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。為實現這一目標，作文教學務必要與生活聯系起來，讓學生為生活而寫作，把寫作看做是生活的需要。語文教育家葉圣陶先生告訴我們：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”在葉老的“生活作文”教育思想的指導下，教師要引領學生走出校園，融入自然，深入社會，觀察五彩繽紛的自然現象，感悟多姿多彩的社會生活，把自己的見聞與感受訴諸筆端。這樣不僅可以幫助學生捕捉到真實的素材，提高作文水平，還可以陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。如在“三八”婦女節(jié)或母親節(jié)來臨之際，筆者策劃并實施了為母親洗腳的“溫馨行動”，這次活動為學生創(chuàng)設了一個表達愛心與積累作文素材的平臺，學生從活動中獲得真切的體驗。從學生的習作中可以看出，這次“溫馨行動”的開展使學生從個人的親身經歷中獲得了“個人的獨特感受”，思維得到了發(fā)散，認識也有了提高，形成了自己的思想。

筆者認為，不管是語言的豐富還是素材的積累，都可以從校內擴展到校外、從家庭擴展到社會。語文教師要積極踐行葉圣陶“生活作文”理論，讓學生用自己的目光觀察生活、感悟生活，鼓勵學生用自己稚嫩的筆觸表現生活中的真善美與假惡丑，以此鍛煉學生的寫作能力，提高學生的分析能力。教師要讓學生把作文看做是生活的一部分，猶如一日三餐一樣不可或缺，并養(yǎng)成每日都動筆寫話、寫日記、寫隨筆的習慣。通過這樣的途徑促使學生的作文的習慣化、生活化，引導學生學作文、學做人?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。讓作文與生活接軌，從生活中捕捉素材，獲取真切體驗，學生作文才會避免“假、大、空”的寫作尷尬，步入“用我筆寫我心，用我語抒我情”的寫作境界——這正是《課程標準》提出的要求。

三、發(fā)揮作文評價功能，鼓勵學生抒寫真情

《語文課程標準》指出：“寫作的評價，要重視學生寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會?！边@一評價建議對改變長期以來中學生作文“閉門造車、假話連篇”的現象有很好的導向作用。所以，在作文教學過程中，教師要加強作文評價的感情交流。教師要熱情鼓勵和指導學生在作文中寫真事、抒真情，大膽表現自我，張揚個性。在評價作文時，尤其要注意對學生在作文中所表現出來的真情實感表示肯定和贊賞的態(tài)度。教師給學生寫的作文評語不能板著冷冰冰的面孔，而應該用春風化雨一般的語言跟學生進行感情上交流和心靈上的溝通，循循善誘、曉之以“法”、動之以“情”、導之以“寫”。久而久之，自得之見、自然之情就會出現在學生作文中。在作文講評課上，筆者常常動情地朗讀誕生于學生筆下的情真意切的作文，引導學生欣賞、評價，并通過這種方式給予小作者高度的評價與激勵。

作文的重要目的之一是抒寫對心靈的頓悟與感受。要讓學生寫出真情實感的文章，教師必須鼓勵學生多角度、多側面地表達自己的真情實感，給予學生寫作的自由，肯定他們在文章中所流露出來的真情實感，提倡有創(chuàng)意地表達，注重寫作習慣的培養(yǎng)和寫作方法的積累。當學生從學校生活、家庭生活、社會生活中不斷地觀察、體驗、積累，不斷地用自己的心、用自己的文筆寫出心靈上的真實感受的時候，他們就會漸漸地喜歡寫作，熱愛寫作，不斷地寫出富有真實感人的文章，寫作能力也就如“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

篇3

那么，怎樣引導中學生寫出自己的真情實感，讓他們也能妙筆生花呢？我認為應該從以下幾個方面加以引導。

一、引導學生重新認識作文

葉圣陶在《作文論》中指出：“如有所感興，則必須本于內心的郁積，發(fā)于情趣的自然?！弊魑谋緫菍懽髡咦约赫媲閷嵏械囊环N流露，是其認識生活、感悟生活的一種文字體現，是其人生經驗、情趣、胸襟、道德情操，乃至人生理想的一種反映。我們指導學生作文時應讓學生敢于說自己的真心話，敢于寫自己的真實事，敢于在作文中傾訴自己的情感、流露自己的心聲，表達自己對生活及生命的認識和了解。

二、激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)其寫作興趣

教師要把作文的主動權還給學生，培養(yǎng)學生自主作文的能力。“興趣是最好的老師?！睂W生寫作文是有一定的難度，但是其一旦對作文產生了濃厚的興趣，就會“樂此不?！薄Ｙ澘煞蛘f：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼私處熞ㄟ^巧妙的引導，輔之以多樣化的教學手段，創(chuàng)設良好的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣。

三、要引導學生閱讀

古人曰“勞于讀書”方可“逸于作文”，這與我們熟知的“讀書破萬卷，下筆如有神”是一個道理。的確，我們的學生坐于課堂，囿于課本，與社會接觸的機會較少，但這都可以用閱讀去彌補。文學作品多是萬千世界中自然美、生活情趣美和理想美的藝術語言的總結和作家情感的凝結，是作家用形象思維和熾烈的情感對社會生活的真實寫照，所以閱讀于學生來說是間接的生活積累。加強學生閱讀，可以豐富他們的閱歷，增長他們的見識，擴大他們的視野。只有加強閱讀，學生的知識才能變得厚實，寫起文章來才能妙筆生花。

四、培養(yǎng)學生正確的人生觀和高尚的道德情操

人和文是不能分割的。古今中外，很多成績卓越的作家都是用自己的人格來書寫作品，用作品來表現自己的人格的。當我們吟誦李白、杜甫詩篇的時候，自然會感受到他們的高尚人格和個性特征在字里行間的涌動；當我們朗讀魯迅、郭沫若作品的時候，自然會被他們的人格魅力和藝術的完美結合而折服。作文和做人密不可分。中學生現在正處于人格形成的階段，有著極強的可塑性。努力培養(yǎng)學生健康的人格，才能使其寫出志趣高雅、言之有物的作文。

五、提高學生自評作文的能力，增強其參與意識

在傳統(tǒng)的作文評改模式中，學生始終處于被動地位。要改變這種狀況，關鍵是培養(yǎng)學生自評作文的能力。教師應把改的主動權還給學生，教給學生修改作文的方法與原則。我平時很少動筆對學生作文進行修改，而是把作文中表達的準確性和深刻性作為批改的依據，啟發(fā)學生自己動腦去修改。這樣既增加了學生參與作文的熱情，又啟發(fā)了學生的思維，增強了他們寫作的自信心。

篇4

一、立足觀察，指導作文

觀察是作文的源頭活水，先是要求學生觀察，哪怕是微不足道的一點點，只要源于生活，我們就給予鼓勵，然后告訴學生怎樣觀察。寫出生活中的真實感受來，養(yǎng)成學生寫真話、抒真情的習慣，同時讓學生明白：寫自己想說的話，要寫出真感情，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。這樣的文章，就是成功的作文！

1.觀察生活

語文課上，我們要求學生每天寫一段自己親眼見到的細節(jié)或場面，要求留心身邊的每一件事，不能寫同樣的事情，還要求學生把自己的作文在小組內進行交流，看是否是重復昨天的故事。教師要尊重學生的勞動成果，給予適當鼓勵，學生寫作中的缺點要放手讓他們自己去克服，讓他們具備自我糾錯的功能，進而在作文中再現生活的真實。

2.注重真情的表達

在養(yǎng)成學生觀察習慣的基礎上，要求學生注重真情的流露，為了照顧學生個體的差異性，我們堅守這樣的原則：⑴規(guī)定寫作范圍。讓每個學生都有話要說，有話想說，表達出自己的真情；⑵注重真情的流露，不限體裁。學生可選擇表達手法和文章體裁，不落俗套就行；⑶不限定字數，表述完整就行；⑷源于生活高于生活，不求真人真事，感情真摯就行。

3.注重個性

我們常常抱怨學生的作文千人一面，其主要原因是沒有開發(fā)學生的求異思維，我們知道，學生本身就是一個個鮮活的個體，他們對生活有著豐富的體驗，有著自己獨特的感悟，或許是我們的教學方法束縛了學生的思維，我們小組注意到了這個現象，要求學生要做生活的主人，留心身邊的人和事，對身邊的人和事要有自己的看法，并且要表達出來，令人信服。對發(fā)生在身邊的事，要多問問為什么，要善于設身處地地想想，要是自己做，將會怎樣，別人會怎么想，等等，這將是開發(fā)學生個性的不二法門！這樣就立足于學生的身心特點，養(yǎng)成了學生的個性，學生的作文也就絢麗多姿了！

二、立足生活，培養(yǎng)想象

《語文課程標準》要求：“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物?！毕胂笫菍W生作文中不可或缺的，沒有想象的作文，就是白開水，淡而無味。要做到這一點，不妨讓學生多看點童話書，小學生的想象力開發(fā)的比較早，我們以童話為藍本，讓學生依據童話的模式，進行再創(chuàng)造，續(xù)寫童話、改寫童話等等，這樣既開發(fā)了學生的想象力，又讓想象力合乎情理！

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操作一：選材真實，融入真情

文章的生命在于真實，作者應在觀察、經歷、感受、思考生活的基礎上，表達自己對世界的態(tài)度和感情：或愛、或恨、或悲、或喜、或贊揚、或批評、或同情、或厭惡……把這樣的真情實感用文字表達出來，文章才能引起讀者的共鳴。而要想做到真實，最好的對策就是讓作文走向生活。自己的生活、身邊人的生活就是最佳的作文素材。只有選材真實了，并且融入了作者的真情，文章才能感動別人。如2016年高考廣東卷佳作《致母親的一封信》中的片段：

我記得小時候，您一直拿我跟別人比，我記得我的表弟，有時候他來我們家吃飯，您就會說：“看l吃的最快?！泵看慰次铱焖俪酝?，您都會滿意地點點頭。我記得我去學鋼琴，你會坐著聽我彈，聽我練，直到每一個音符都彈得流暢，您才會微笑地放我離開。我去考級，雖說也并不真的痛恨鋼琴，但我對考級的厭惡有一半都來自您過高的期望。有時候我也會羨慕其他孩子，當班上一個成績一般的同學拿到成績單后就能開心地回家，因為他有了一點進步。而我心里卻是忐忑的，因為您要求每次考試都要95分以上，所以我才懼怕，即使我的成績在班上很好。

這篇文章最大的特點就是感情自然真摯，作者用生活中的真實事件、真實的話語，反映人物的真實心態(tài)，再現人物的真實品質，這樣才能表達真實的情感，讓閱卷老師也感受到生活的真諦。母親愛兒子，希望兒子優(yōu)秀；兒子愛母親、理解母親，希望能“看到一個溫柔的母親”，這里沒有點染、沒有修飾、沒有造作，是自然的流露。讀之，讓人心動，引人深思。

操作二：用心感悟，體察真情

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！鄙钪械教幎加忻溃钪幸驳教幎加懈腥说氖虑?，我們只要用心去感悟，去領會，就會發(fā)現那些動人的美景、感人的片段。身邊的美景很多，要注意從視覺、聽覺、觸覺等角度仔細體悟；身邊感人的事情也很多，要注意將自己置于具體的場景之中，感悟其中的真情，寫出內心的真實感受。如2016年高考江蘇卷佳作《無人處，賞西湖》中的片段：

天色略灰，大團大團的灰云聚集，色近于黑?；以瓶p隙里有猶疑不定的日光，遠處水天一色。不多久，風漸急，有了隱約雷聲。雨絲輕柔，片刻間便成了大粒的雨點，砸在雨傘上錯落有聲。不一會兒，湖邊只散落著三兩游人，雨簾密集，傘下各成天地，而這天地里只余我一人。難以名狀的孤獨將我緩緩籠罩。這浩大天地間的孤獨從四面八方沖著我這傘下的一方小空間奔騰而來。隔著重重水簾，我看到深色的湖水托起遠處的黛色小山，頂著黑色小塔，塔上頂著灰白色的蒼穹。水天相接處細如裙帶的堤岸漸次消失，水天合一。這婉約里的壯闊就如在裁剪舊衣中翻出的新款式，讓人欣喜于這“新”來得如此突然，叫人愛不釋手。

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關鍵詞：真情　故事　名言　示范作品　情感作品

目前學生作文存在的普遍問題就是假、大、空，出現這一問題的主要原因是缺少真情實感。那么，怎樣才能使學生的作文生動感人？要讓學生的情感在作文中自然地流淌，使作文在真情中得到升華，

在新課程標準中對寫作教學也提出了同樣的要求：“說真實話、心里話，不說假話、空話、套話，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！?要做到這些，教師應注意以下幾個方面：

一、加強日記寫作訓練，讓學生積累豐富的情感體驗

學生記日記是積累作文材料和豐富情感體驗的一條很好的途徑，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師與家長溝通的渠道。一般來說寫日記時心靈處于自由的無拘無束的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學生的情感會自然地流露，心靈深處的情感體驗也會自然地表白。這一種狀態(tài)如果受到一點干涉，就會敏感地關閉。要通過記日記使學生處于一種放松狀態(tài)，為學生創(chuàng)設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由地表達真實。

二、每天一個小故事，增加學生的人文素養(yǎng)

悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個民族情感的長廊。如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。

讓歷史文化來影響學生的認知規(guī)律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音。實踐證明：不會。十六七歲的少年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力注定他們不會在歷史的洪流中流失，而往往能擷取一瓢與之交流、暢談。因為在對待這些內容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上加深理解，是在雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題。如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清濁，翻找史料，如學生將賦比興的寫作手法與現代的表達手法進行區(qū)別……歷史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾，散發(fā)出的文學底蘊深沉而有內涵。

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三、每天積累一句名言，豐富學生對事物的認識

名人名言都蘊含著深刻的道理和精辟的見解，使學生能夠通過名言懂得在日常生活中體驗不到的道理。如：“千里之行始于足下”這句名言告訴學生，做事必須腳踏實地從基礎開始?！爸阏唛L樂”告訴學生不管學習還是生活，首先要精神愉悅，知足眼前一切，就是珍惜自己生命的起點，拋開一切雜念，不與他人攀比，活出輕松的自己，今天的幸福不就在我們眼前！不要抱怨這差那不好，那已經過去，已是昨天；不要幻想自己將來怎樣，只要感到心靈的充實，活出生活的精彩，知足長樂就是幸福！“幸福就是今天，無論過去怎樣，那都已經逝去，唯有現在才值得珍惜”，這句名言讓學生充分懂得了要珍惜時間。

四、多途徑地對學生進行情感教育

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。

首先，利用教材進行情感教育。

初中語文教材中包含有豐富的情感個案，如的《我的母親》中表現出對母親的尊重和懷念之情，《醉翁亭記》中表現了歐陽修對大自然山水的熱愛和贊美之情，《出師表》中充分表現了諸葛亮的足智多謀和對后主劉禪的忠心。

其次，引導學生走進大自然、走進社會，在實踐中進行情感教育。

比如：用海嘯的圖片來引導他們體味生命的美好；用父母在泥石流中的接力賽來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對光明的渴望。

五、教師要用自己的作品去感染學生，促進學生思維擴展

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同樣，“情感飽滿”也是對作文的第一要求。 這里的“情感”指的是一種真情實感，絕非虛情假意。 那種虛假的、夸大的、無病的、矯揉造作的“情感”非但不能打動讀者，反而會令人生厭。

所謂“感情真摯”，就是要求我們在作文中，情感流露要自然而然;要以我手寫我心，寫我見、我聞、我想、我感，要用自己的心靈之火去點燃別人的心靈之火。 作文中所表達的是自己對社會、人生、生活的發(fā)自內心的真實而自然的情感，不是人云亦云，更不是無病。 真摯的情感不是游離于文章內容之外的添加劑，而是在素材選擇和情感表達過程中自然地流露。

什么樣的作文才算是感情真摯呢？

第一，事要真。

感情往往寄寓在一定的事件中。 感情“真”，首先需要事件“真”，而真實的事件不僅包括作者所見、所聞和親身經歷的事，還包括作者虛構的事。 這里強調作文中事件的“真實”，并不是說不能虛構，而是說虛構的情節(jié)要合乎實際，合乎事理，合乎自然，是現實中“可以”發(fā)生、“可能”發(fā)生的事，具有現實的合理性。 所寫事件真實自然，其中蘊含或引發(fā)的情感就容易為讀者所認可。 相反，故意虛構諸如“家庭變故”“父母離異”“身患殘疾”等夸張、雷同的內容，很難令人信服，由此生發(fā)出的情感自然也令人質疑。

第二，情要真。

作文要抒發(fā)有真切體驗的情感。 但作為中學生，生活閱歷和情感經歷都不會太豐富，而如果不是真正有感而發(fā)或有過相近的情感體驗，很難寫出真情實感。 特別是在考場作文中，如果作文時“為文造情”，弄不好會顯得矯揉造作、虛情假意。 因此，在作文過程中，必須調動起自己的生活經驗和情感經歷，喚起一種真切的感受，將自己真正融入文章中去。 當然，這就需要同學們在生活中注重生活經驗的積累，注意觀察生活，因為深層意義上的真情實感必須在對客觀事物反復認知、反復體察的基礎上才能獲得。

第三，情要美。

生活中有形形的人，人的思想境界、審美情趣是各不相同的。 文中所抒發(fā)的感情，迎合哪類趣味，誘發(fā)人性中哪一部分，也有高雅和低俗之分。 即使記錄同一事物，由于寫作者的個性和心境的差異，寫出的感受也不可能一樣。 應當知道，在真情實感的基礎上，只有高尚的、積極的、正面的情感，才能讓讀者產生良性的共鳴。 因此，要達到“以情動人”的效果，所抒之情必須是健康向上的，要符合普世的價值觀、倫理觀、是非觀、美丑觀，杜絕消極、低沉、偏執(zhí)、極端的情緒。

第四，情要濃。

心理學家告訴我們，濃烈真摯的情感源于主體深刻的體驗。 這就是說，我們在作文時，只有自己先被深深打動，才能打動別人。 文學大師福樓拜在創(chuàng)作 《包法利夫人》 時，一天朋友去看望他，敲了幾次門都無人回應。 朋友推門一看，發(fā)現他正坐在地上痛哭流涕，傷心異常。 一問才知道，他寫到包法利夫人死了，悲痛不能自已。 可見，偉大的作品都是作者濃烈感情的結晶。 考場作文也如此，大凡高分作文亦是考生強烈感情的凝聚。 情濃，方可意切，意切，方可動人。

在作文中如何才能達到上面提出的四點要求呢？同學們不妨從以下三方面入手。

一、體察真情。

平日里要善于體驗和享受身邊人的關心和愛護，觀察生活中的閃光點、動情點，從中發(fā)現和領悟世間的真、善、美，并將其內化為自己的心理感受。 這樣，才有可能在作文中把自己積累的豐富情感展現在讀者面前，與讀者產生情感的交流、心靈的碰撞。 除了善于感受、挖掘、體驗生活中的真人真事真情外，還可以借助閱讀這一渠道來獲得情感積累。 特別是閱讀那些感情真摯的優(yōu)秀作品，不僅可以產生情感上的共鳴，而且會深化我們的情感認知，獲得觸類旁通的感悟。

二、巧妙傳情。

文章要打動讀者，不光要注意選材的精當，還要注意表達技巧。 表達得好，可以使動人的題材倍增其情;相反，若表達不當，本來真實感人的內容也會變得索然無味，甚至令讀者覺得虛假。 為此，構思時，既要選題材，使其便于承載情感，又要選體裁，使其便于傳達情感;既要謀劃全篇，又要注重細節(jié)。 文章如果既沒有激烈的矛盾沖突，又沒有跌宕的故事情節(jié);既沒有線索可尋，又沒有章法可依;若是再加上平鋪直敘、詳略不分……讀者必然難以接受。 因此切記：敘述，要簡明扼要;描寫，要濃墨重彩。 同時，還要運用恰當的表現手法，尤其是要運用好細節(jié)描寫和景物描寫，通過細節(jié)和景物去感染讀者，烘托氣氛，間接抒情。

三、文采彰情。

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一、“深刻”的作文怎樣煉成

1.感悟生活，記錄生活，留心生活，熱愛生活

平時的教學過程中，教師應該重視引導學生對社會存在的問題擁有一個敏銳的觀察力，增強思考問題的心智。并及時善于用筆記錄生活，把它當作生活中有趣的一部分，長期堅持將有可能成為學生生活中不可或缺的重要部分，同時也可以使學生情感得到表達。學生作文水平的高低其中一個很重要的衡量點就是看作品中是否融入了真情實感，是否發(fā)自內心。優(yōu)秀的作品一定是真情的自然流露。在如今90后00后學生大都關注一些非主流的情況下，教師怎樣在課內課外去做一個很好的引導，將其思想扶正已經迫在眉睫。當然也不是沒有辦法。比如：結合班內學校以感恩教育為主題的征文大賽，讓學生寫以感恩為話題的文章。我們可以這樣對學生說：就寫你生活中的、給你留下印象比較深的、曾經令你感動過的小事，就行了。對于普通人來說不需要驚天動地。記得曾經的一次學生講評作文課上，剛開始有人讀出50分的優(yōu)秀作文時，教室后面居然有人偷偷說“高大上啊”。之后教室里一片唏噓。當讀到第三篇時，教室里格外安靜。是一位女同學的作品，很簡單，沒有夸張排比，只是敘述了一次晚自習后，媽媽幫她洗腳這一件小事。后來，她的這篇文章在校報上獲獎了。我想它之所以獲獎，大概真正打動評委老師的不是它的結構、不是它的語言和技巧，而是它所流露出的真情。所以一定要做生活的有心人。

2.用辯證的眼光去看待問題

對待一切新生事物要有一分為二的觀點，羅丹早就說過“世界上并不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”現在我們的大多數高中作文都是材料作文或話題作文，那么見到這些問題后怎么樣去分析就顯得至關重要。這關鍵要看平時學習生活中我們怎樣去看待問題，任何事情都有他的兩面性。遇到問題要多問幾個為什么，找找問題產生的原因。多換幾個角度去思考。而不是糾結于一點不放，不要將問題引入一個死胡同。

二、作文能力的培養(yǎng)

在高中學生實際的學習生活中由于學科眾多，導致實際上學生并不能將大量時間用于寫作，所以只能在學生作文能力上下功夫，在平時的點滴生活中去培養(yǎng)學生的作文能力。當然作文能力的提高也絕不是一朝一夕的事情，它貫穿于我們生活的方方面面。

1.關注社會熱點

學生在寫作中的素材最好的來源就是社會的熱點事件，同時在新課改以來作文的題目也越來越多是考察學生對社會熱點問題的看法。就近幾年的高考作文題目就可以看出，社會熱點類作文成為了考察的新型重點題目。所以是否關注熱點已經成為了高考作文是否成功的關鍵。

2.拓展寫作的思維

從本質上說，作文屬于語言與思維相結合的一門學科，作文能力的提高需要不斷強化語言表達能力及對問題的思考能力。所以我們不得不說說學生思維的拓展。那么怎么樣去拓展我們的思維呢？這就需要突破原本教育的束縛性，在應試教育的思想下，學生答題方案只是為了成績。并不能表達出自己的思想，文章不能展現學生自我個性，這也是應試教育最大的不足。影視作品，報刊雜志都可以?？偠灾跓o聲處，去拓展學生的寫作思維，而不是帶著枷鎖被動前行。

3.培養(yǎng)哲學眼光

寫作能力的提高不僅要從關注的社會熱點及如何拓展寫作思維這兩方面入手，還有一個重要方面即一定要有哲學的眼光。寫作本身就是文學的表現形式，而運用哲學的眼光去寫作，文章才會更加深刻，更加吸引人，才會引起讀者的思考。

三、方法技巧

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作文教學是語文教學的重點和難點。語文教師要指導學生有效作文，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，有效提高學生的寫作能力，給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，教師必須真正從學生的實際出發(fā)，順應他們的心理，使每個學生都寫客觀世界之真實，抒主觀世界之真實。我認為應從以下幾個方面入手：

教師應該發(fā)自內心地愛學生，關心尊重學生。讓學生切切實實地感受到，老師是自己的貼心人，是可以值得信賴的人。這樣，學生不但會更愛你，而且會經常向你吐露心聲。生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師，有源頭才有活水，生活就是作文之源。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就要以作文反映真實生活，表達真情實感，體現童真童趣，只有學生胸中有情，才有可能在作文中流露真情，因此，教師在寫作教學中要努力激發(fā)學生的情感，使學生產生想要表達的欲望。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，懂得作文就是用筆描繪生活，并引導學生勇于體驗生活，在生活中發(fā)現、探究。教師在平時要做個有心人，時刻關注學生心靈與內心世界的真情流露，抓住時機，趁勢引導，使教學目標悄然轉變?yōu)閷W生內在的表達需要。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富學生的內心體驗，又提高學生的認知水平，使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。教師應給學生創(chuàng)造各種活動的機會，讓學生走出課堂，盡情去玩。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話，引導學生堅持寫隨筆，讓學生寫寫學校、家庭、社會生活，久而久之，學生就能從現實生活在中積累寫作素材，成為生活的有心人。在作文中說真話，表真情的內容，教師都要肯定學生表達真情實感，再對學生在其他方面存在的問題予以指導改正。

教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，在觀察中突發(fā)奇想，產生表達的靈感。有了表達的欲望，文思就會縱橫馳騁，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現，景物生動形象、有聲有色。作文訓練有利于引導學生說真話、表達真情實感，為學生的自主寫作開拓更加廣闊的空間，為他們展示自己的創(chuàng)造才能、進行有創(chuàng)意的表達提供更多的機會，使他們的想象能力得到更好的發(fā)展。教材的課文都是優(yōu)秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟作文的真諦。學生在受到原型的啟發(fā)基礎上，通過積極的思維活動，將記憶中的表象進行嚴格構思、加工，從而寫出富有創(chuàng)造性的作文。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地讀，自由地想，無拘無束地議。在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供快捷之路。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。小學生想象作文能力的形成，必須學會怎樣對想象的材料（表象）進行分析、綜合加工，以形成新形象，并以文字的形式表達出來。教師要教給學生想象的方法，通過訓練使小學生逐步學會合理想象。沒有語言積累，內心有情而不能抒發(fā)，所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言，并積極組織學生參加實踐活動，引導學生勤于觀察、善于觀察，正確地利用電視和電腦網絡獲取信息，激發(fā)想象的故事，引人思考的問題，大膽想象。

創(chuàng)設一些有價值且使學生感興趣的情境，使學生產生一種強烈的好奇心，對于調動學生主動參與的積極性，為自主學習奠定良好的情感基礎，激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣，學生在動手中思考、在思考中動手，使他們的探究能力得到提高和發(fā)展。作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，讓學生走進生活，感受生活，充分參與在活動和生活之中，這樣想寫的問題就會迎刃而解。作文練習要精心設計練習的內容和形式，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，因而我們要重視作文前的指導，選擇不同題材、不同的表達方式反映兒童眼中的世界，創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。情境教學主要是由某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，作文是一種創(chuàng)造活動，作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學生都自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。運用各種手段創(chuàng)設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

在作文教學中，教師要重視作前的指導和作后的講評、修改。我們在指導與評價學生作文時應把真實與否作為重要尺度。要讓學生明白好的文章是改出來的，作文講評是習作教學過程中重要的一環(huán)，是習作指導的繼續(xù)和加深，是習作講評的鞏固和提高，對本次習作情況的總結，對下次習作訓練的指導。老師通過批改，對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優(yōu)點和缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，即學生自主、合作修改，通過批改，從而了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學。也可以搜集素材，為作文講評做好準備。老師批改學生作文，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力，進而激發(fā)學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣，共同討論修改一個學生的作文，在互評中發(fā)現別人的優(yōu)點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力、表達能力，只有時時刻刻不忘作文講評、作文修改，才能切實提高學生的寫作能力。

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關鍵詞:積累 情感 素養(yǎng)

“情動于衷而發(fā)于言”，情感世界是人類活動中的最生動、最集中的表現。作文是對生活的寫照，同樣講究一個“情”字，不管寫什么內容，都要求有真情實感、真實的體現。如何讓學生以情作文，以情動人在作文教學上一直是個值得探討的重要問題。

在作文教學中，常常見到“情感的偽化”:如虛情假意的“淺吟輕唱”，空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。對此，我曾苦苦思索:如何調動學生作文時的真情?要努力培養(yǎng)真誠性，就是要把過去作文中教學雙方“合謀作偽”的現象堅決予以摒棄，要讓學生養(yǎng)成“說真話，寫自己”的作文意識。葉圣陶先生曾這樣說過:“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于世理的真實，切乎生活的狀況;假若有所感興，這當是傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’?！彼€對“求誠”作了具體的界定:“從原材料講，要說真實的，深厚的，不說那些不可征驗、浮游無著的話;從寫作講，要說誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！边@就徹底去掉了作文中的虛假浮夸之風，既有利于寫出真實之文，也有利于培養(yǎng)真誠之人。須知“求真”之心乃是一切教育之所以能有成效的基礎。

在新課程標準中對寫作教學也提出了同樣要求，強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！比缃?，這應該是明智之舉和療疾之藥。

1 以周記為起點，打開學生的情感世界

心理研究表明:寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產生親和力和積極的情感。周記，顧名思義是一周記事，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點干涉，就會敏感的關閉。通過周記談心，就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，它能創(chuàng)設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由地表達真實。

只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受，有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。這是“雙贏”的:一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情;同時學生個體方式成長的愉快和滿足，會積沉下來，在作文中不時表露。

2 加強歷史文化學習，增加學生的人文素養(yǎng)?

文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個民族情感的長廊:如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。

除此之外，一個人名垂至今，為我們提供了教材，那一個個鮮活的學習楷模:如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學生的情感。

讓歷史文化來影響學生的認知規(guī)律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明:不會。十六七歲的少年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力注定他們不會在歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，是在雄渾的歷史文化支撐下找自己的路:如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清濁，翻找史料，如學生將賦比興的寫作手法與現代的表達手法進行區(qū)別……歷史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾，散發(fā)出的文學底蘊深沉而有內涵。

3 精心創(chuàng)設條件，多途徑地對學生進行情感教育

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。

首先，利用教材進行情感教育。初中語文教材中就包含有豐富的情感個案:如《背影》中父親表現出的感人肺腑的一幕幕令人難以忘懷;如《岳陽樓記》中范仲淹“心憂天下”的愛國情懷讓人嘆惋;《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌非凡的戰(zhàn)略思想和卓越的軍事見解令人嘆服。

其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。用海嘯的圖片來引導他們體味生命的美好;“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴;用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛;用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對光明的渴望。

當然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，結合詩句和成語來加深學生的理解。那么學生對生命、對社會、對人類的關注和理解就不會限于生硬的文字。

4 教師真情體現，促進學生思維擴展?

這是我去某所中學聽課得到的收獲。當時那個老師所舉的事例是他自己七十年代的經歷，但是他就是把這個平易的事例與“如何選材”這一個寫作方法天衣無縫的連在了一起，并不漏痕跡的伸展開，談到如何把握文體，如何縮小范圍等。20分鐘課程就在這個老教師煽情的故事和學生激情的回應中過去。令我暗暗佩服。我想，我如果在這個班，一定不會為思路展不開而擔心。

畢竟，能“切問而近思”的人并不多，平凡而真實的生活感受，經過老師濃縮提煉，正值有穿透力和心靈輻射的效果，運用起來就能克服寫作中常見的抒情議論空洞疲軟，獲得自然貼切的效果，而這些感受對于學生卻是一種別樣的感受。只要學生能抓住向他們襲來的，由一個小人物、一樁小事情、一幅畫而產生的真情實感，抓住像一根扎到心頭的長針，像一陣奔涌而來的怒潮，讓學生用最真切、最簡練的文字，指出心尖上的那一霎驚惶。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文教學中得到愛國情、責任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心?？梢灶A想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩(wěn)定的情感素質，而穩(wěn)定的情感素質將又會極大地促進學生作文能力的提高。逐漸讓學生養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，真正讓學生在筆尖下流露出自己的真情。

參考文獻