導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史與社會教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著英語教學(xué)改革的深入，英語教師已經(jīng)由“自導(dǎo)自演”的角色變?yōu)椤敖處煂?dǎo)演，學(xué)生主演”的角色，即“中介者”的角色。中介作用涉及到幫助學(xué)生獲得獨立解決問題的能力、師生的互動、學(xué)生的積極參與、學(xué)生對教師的反饋作用。教師在實際教學(xué)中一定要充分意識到自身的角色定位，以更有效地完成角色使命。

二、以“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù)，制定合理、有效的教學(xué)方案

Vygotsky將最近發(fā)展區(qū)定義為“實際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間的距離。2001年Ohta將該定義具體到二語習(xí)得過程中，解釋為“由個人語言產(chǎn)出所決定的實際發(fā)展水平與通過和同伴或教師合作所產(chǎn)出的語言所決定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！闭Z言學(xué)習(xí)者的能力和水平是不斷變化的，在教師或語言能力比較強的同伴的影響下可以達到更高的水平，英語教師應(yīng)該針對現(xiàn)階段學(xué)生的實際水平以及學(xué)生通過一定的教學(xué)活動和同伴間的相互影響所可能達到的水平，制定合理、有效的教學(xué)方案。教學(xué)活動既不能太簡單，以至于對學(xué)生形不成一定的挑戰(zhàn)，也不能超出學(xué)生的能力范圍，以至于徹底喪失信心。

三、用動態(tài)評價來確定語言學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)

動態(tài)評價由Vygotsky的同事Luria提出，20世紀(jì)50年代Piaget關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的觀點和智力評估的過程趨向為動態(tài)評價提供了一定理論基礎(chǔ)，而真正推動動態(tài)評價發(fā)展的是社會文化理論的核心概念“最近發(fā)展區(qū)”。動態(tài)評價又稱學(xué)習(xí)潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學(xué)生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列的評價方式的統(tǒng)稱。與靜態(tài)評價不同，動態(tài)評價不僅反映個體發(fā)展的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生過程。動態(tài)評價因認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程不斷變化的特性并更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的開拓對于外語教學(xué)更具實際意義。

四、充分意識到教師話語的重要性

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一、社會標(biāo)簽理論對學(xué)生問題行為的解讀

根據(jù)社會標(biāo)簽理論，筆者將學(xué)生的問題行為（又稱越軌行為）分為初級越軌行為和次級越軌行為兩個層次。初級越軌行為，是指存在越軌行為但其行為沒有被他人發(fā)現(xiàn)并公之于眾或因為某種原因還沒有被貼上標(biāo)簽，所以行為者不會因其實施了越軌行為而受到相應(yīng)的懲罰，同時越軌行為對行為者心理的影響也不是持久性的。次級越軌行為（又稱習(xí)慣性越軌行為），是指被重要他人（父母、老師、朋友等）發(fā)現(xiàn)其存在的越軌行為貼上“越軌者”標(biāo)簽并公之于眾從而受到指責(zé)和懲罰的行為。

從初級越軌行為到次級越軌行為會經(jīng)歷三個標(biāo)簽形成的過程：行為者的失范行為（初級越軌行為）—重要他人對初級越軌行為的察覺并貼上“越軌者”的標(biāo)簽并公之于眾—行為者對標(biāo)簽的認(rèn)同并成為真正的越軌者。在這個過程中，重要他人貼標(biāo)簽是影響次級越軌行為的關(guān)鍵。若行為者被貼上了標(biāo)簽，當(dāng)面對他人貼“標(biāo)簽”的評價和態(tài)度時，當(dāng)事人就會通過外界的反應(yīng)不斷得到暗示，即我是越軌者，逐漸由對自身的懷疑到接受這種“標(biāo)簽”角色，由一個“初級越軌者”過渡到“次級越軌者”，且在這個過程中經(jīng)歷自我形象和自我角色的轉(zhuǎn)變，最終產(chǎn)生“自我應(yīng)驗的預(yù)言”(self-fulfilling prophecy)。[2]

對學(xué)生而言，其初級越軌行為如果被家長、老師、好朋友等重要他人發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生是無意為之或已經(jīng)對問題行為有了悔過之意，但仍有可能被重要他人貼上“越軌者”的標(biāo)簽。被貼上“越軌者”標(biāo)簽的學(xué)生，在受其標(biāo)簽所代表的“問題學(xué)生”符號的影響下，逐漸陷入“隔離”的境地，其正常行為也有可能因為標(biāo)簽而被看作是問題行為。如果他們長時間失去認(rèn)同，會使得“越軌者”逐漸脫離正式群體去尋找自己內(nèi)心的歸屬感，從而加入由其他越軌者所組成的非正式群體以尋求支持和認(rèn)可。由于“群體成員間的相互認(rèn)同減輕了由越軌行為造成的不安和自我悔恨的心理負(fù)擔(dān)，恪守常規(guī)的壓力減輕了，越軌者的自我形象加強了，群體使越軌行為合理化”。[3] 所以，當(dāng)其加入了由眾多越軌者組成的非正式群體，“越軌者”就會做出使自己更加符合越軌者角色的行為，逐漸形成新的自我概念，最終接受越軌的亞文化和行為模式，成為一名真正的越軌者并走上越軌的道路。

萊默特指出:“每個人實際上都會在某一時刻，某一地點以一種越軌的方式行事。這類行為中大部分是暫時的，出于好奇的，微不足道的或是易于掩飾的，其實這種問題行為是人人具有的。”[4] 成人尚且會犯錯越軌，更何況是身心尚未發(fā)展完全的學(xué)生。教師如果因為學(xué)生某些具有問題的行為而對其進行負(fù)性評價，甚至貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，這是非常錯誤的。被標(biāo)簽化的學(xué)生在對標(biāo)簽的內(nèi)化過程中會逐漸出現(xiàn)行為的失范與心理的異化，而這些貼上標(biāo)簽的“問題學(xué)生”在普通學(xué)生中可能不被接受和認(rèn)可，甚至遭到排擠，因此，便會很容易加入到同樣被標(biāo)簽為“問題學(xué)生”的非正式群體當(dāng)中。教師和普通學(xué)生在其加入了非正式群體后便會更加認(rèn)同其越軌者的身份，在其完全認(rèn)同和接受非正式群體的“問題行為”后，便會成為真正的問題學(xué)生。

二、社會標(biāo)簽理論對學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化的思考

社會標(biāo)簽理論強調(diào)了初級越軌行為與次級越軌行為的相關(guān)性以及重要他人貼標(biāo)簽對行為者的影響，該理論在學(xué)校工作者對學(xué)生問題行為的轉(zhuǎn)化方面具有重要意義。

1．應(yīng)用全面、發(fā)展的眼光看待學(xué)生

學(xué)生處在學(xué)習(xí)成長的階段中，心智發(fā)展尚未成熟，難免會出現(xiàn)許多問題行為，但這類行為大多數(shù)是學(xué)生處于某種好奇而造成的，是暫時性的。當(dāng)遇到學(xué)生的問題行為時，教師應(yīng)該從多方面了解學(xué)生的情況，正確認(rèn)識學(xué)生的行為，不急于把學(xué)生的行為公布或在公眾場合對學(xué)生進行批評，給學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，而是應(yīng)該用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，探究其中原因，應(yīng)當(dāng)相信每位學(xué)生都是好學(xué)生。

2．做好學(xué)生的回歸工作，減弱“標(biāo)簽效應(yīng)”的不良影響

教師應(yīng)重視學(xué)生的自我轉(zhuǎn)化，如果學(xué)生有決心改掉其問題行為，那么教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自我，樹立良好的自我形象，鼓勵其回歸正式群體的生活。被貼標(biāo)簽的學(xué)生大多會處于一種不自信的狀態(tài)，這就要求教師在對學(xué)生問題行為的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)多和學(xué)生談心交流，了解學(xué)生內(nèi)心的需要，逐漸消除其內(nèi)心的消極暗示，恢復(fù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在一個良好的心理狀態(tài)下成長。

3．重視對學(xué)生的評價工作

師生的期望與被期望產(chǎn)生相應(yīng)的互動，從而影響學(xué)生的行為及學(xué)業(yè)成績。[5] 在實際的生活中，教師不能只根據(jù)學(xué)生課程分?jǐn)?shù)的高低來評定學(xué)生的能力與智力的發(fā)展，而應(yīng)多給學(xué)生肯定和贊揚，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和潛力。教師的贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得了一種積極向上的動力，并盡力達到了對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性 [6]，讓學(xué)生在好的標(biāo)簽影響下不斷進行自我暗示，使自己成為真正的好學(xué)生。

4．做好非正式群體的教育工作

在學(xué)生被標(biāo)簽為“問題學(xué)生”后，或多或少會受到正式群體的孤立或排擠，這會使他們產(chǎn)生自卑感和自我孤獨感，甚至加入其他“問題學(xué)生”組成的非正式群體，從中獲得歸屬感，并形成以反叛和問題行為為主要特征的非正式群體亞文化，在這種亞文化的籠罩下會強化成員違反規(guī)范和做出問題行為的意愿，從而演變?yōu)檎麄€非正式群體的問題行為。因此，教師要做好對非正式群體的教育管理工作，正確認(rèn)識非正式群體的存在，充分調(diào)動該群體的積極性，讓其成員感受到教師對他們的關(guān)注與期望，積極引導(dǎo)非正式群體走到正常的軌道上來。

5．為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生對自我的認(rèn)識是在身邊交往人群的的互動中產(chǎn)生的。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展尤為重要，教育工作者應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供一個健康、團結(jié)、友好、互助的氛圍，防止挑撥、辱罵等行為的產(chǎn)生；與學(xué)生建立互相支持、互相尊重的良好關(guān)系，真誠地幫助學(xué)生；還需要與學(xué)生家長合作，共同幫助學(xué)生問題行為的轉(zhuǎn)化，減少標(biāo)簽對學(xué)生帶來的不良影響。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

［1］［美］杰克·D．道格拉斯，弗蘭西斯·C．瓦克斯勒．越軌社會學(xué)概論［M］．張宇，朱欣民，譯．石家莊：河北人民出版社，1987．

［2］［美］戴維·波普諾．社會學(xué)［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2007．

［3］徐玲．標(biāo)簽理論及其對教育“問題青少年”的啟示［J］．社會，2000（10）．

［4］厲以賢．西方教育社會學(xué)名著選讀［M］．臺北：五南圖書出版公司，1992．

篇3

最近有幸拜讀姜良存女士大作《三言二拍與佛道關(guān)系之研究》。該書列入“曲阜師范大學(xué)青年學(xué)術(shù)文叢”，由山東人民出版社于2014年11月出版。作者從宗教文化入手，對“三言二拍”予以總體考察，系統(tǒng)探討了“三言二拍”反映的佛教、道教思想及其與小說敘事藝術(shù)之間的關(guān)系。該書選題角度較為新穎，內(nèi)容充實豐富，實為“三言二拍”整體研究的新收獲。 

全書由《緒論》和三章構(gòu)成。《緒論》分析了明代社會佛教、道教的發(fā)展?fàn)顩r及其對俗文學(xué)創(chuàng)作的影響，介紹了所選課題的研究歷史與現(xiàn)狀，闡述了作者展開課題研究的思路與方法等。 

書中前兩章基于宗教對文學(xué)影響的維度，探討“三言二拍”中宗教思想的表現(xiàn)。第一章討論了“三言二拍”中的佛教思想。佛教博大精深，對中國傳統(tǒng)文化發(fā)生了多層次的影響。就小說作家與普通民眾而言，其影響主要在于因果報應(yīng)、生死輪回、地獄之說、觀音信仰等方面。本章抓住這些關(guān)鍵問題，系統(tǒng)考察它們在“三言二拍”中的表現(xiàn)。首先，“三言二拍”198篇作品程度不同地涉及了因果報應(yīng)觀念，表現(xiàn)為小說所寫的現(xiàn)報、生報、后報等內(nèi)容。“三言二拍”宣揚的因果報應(yīng)觀與印度佛教教義中的因果報應(yīng)觀內(nèi)涵有所不同，已被中土文化改造：一是它與中土固有的“天報”思想相結(jié)合，認(rèn)為受報應(yīng)者不僅為作業(yè)者本人，而且會延及其子孫后代;至于報應(yīng)的發(fā)生原因，不僅出于作業(yè)者的個人行為，而且融合了中國傳統(tǒng)的天命觀;二是不同于魏晉六朝小說中自神其教的釋氏輔教之書，“三言二拍”的因果報應(yīng)觀與當(dāng)時社會生活緊密相關(guān)。其次，從“三言二拍”還可以看出，當(dāng)時人們較為普遍地接受了生死輪回之說，這甚至影響了他們對人生命運的看法，在某種程度上左右了他們的人生態(tài)度。再次，“三言二拍”作品表明，時人意識中的地獄實際是佛教地獄觀與泰山冥府觀念的雜糅，這一中土化的地獄觀念深入人心。最后，佛教諸神中擁有最多信眾的是觀音菩薩，“三言二拍”宣揚觀音靈驗，這主要集中在觀音送子和觀音救苦拔難的故事內(nèi)容之中。 

要論中國古人的宗教信仰，佛教之外即道教。神仙信仰和道教法術(shù)是道教最重要的兩個方面。前者是道教思想的核心，為道教最具特色的神圣信仰;后者是道士及其他信仰者追求長生與成仙的手段，為道教宗教活動的重要內(nèi)容之一?；谶@一理論理解，第二章從神仙信仰和道教法術(shù)入手，分別探討道教思想在“三言二拍”中的表現(xiàn)。本章指出“三言二拍”藝術(shù)地表現(xiàn)了道教多神崇拜的特征，全面開列了各篇寫到的近80位道教神靈，并對他們予以分類歸納，進而以城隍、土地與后土夫人、五顯神、真武大帝、關(guān)圣帝君等神仙為重點，概述其由來，指向其在“三言二拍”中的形象特征和民間信仰體現(xiàn)。本章還指出，通過“三言二拍”也可看出明代道教發(fā)展的新特點：一是神仙信仰世俗化，在作品中體現(xiàn)為神仙形象的世俗化和仙道觀念的世俗化轉(zhuǎn)向;二是修心成仙，小說宣揚識心見性、去惡為善、行善積德、去欲為仙的道教思想。同時，“三言二拍”寫到的道教法術(shù)名目眾多。本章通過小說對道教法術(shù)敘述的分析，使我們看到了道教在當(dāng)時社會的旺盛生命力，它已經(jīng)扎根于民間，融入了普通百姓生活之中。 

第三章探討佛教、道教與“三言二拍”敘事藝術(shù)之間的關(guān)系。本章從小說作品的題材選擇、教化意識、情節(jié)設(shè)定、文體構(gòu)成和藝術(shù)想象等方面展開分析和討論。作者統(tǒng)計指出，“三言二拍”中有27篇作品涉及佛教題材，26篇關(guān)乎道教題材，還有兼容佛道的作品4篇，佛教、道教成為“三言二拍”重要的敘事內(nèi)容。這一現(xiàn)象有其復(fù)雜的發(fā)生原因。當(dāng)時社會的宗教文化氛圍、馮夢龍和凌濛初的宗教修養(yǎng)、讀者的接受心理以及說話藝術(shù)傳統(tǒng)的影響等，都是催動佛教、道教題材大量進入“三言二拍”的因素。同時，馮夢龍和凌濛初都認(rèn)為佛教、道教有助社會教化，因此，他們從儒家立場出發(fā)，借宗教題材表達勸善懲惡的倫理與教化意圖，如倡行忠孝、珍愛生命、樂善好施、誠實守信、批判欲等。本章還指出，佛教的因果報應(yīng)觀念影響了“三言二拍”的情節(jié)設(shè)定和文體構(gòu)成。因果報應(yīng)成為某些作品整體結(jié)構(gòu)的框架，如《蔣興哥重會珍珠衫》;它還是某些作品情節(jié)轉(zhuǎn)變的契機，如《宋小官團圓破氈笠》。在文體構(gòu)成上，作者認(rèn)為佛教不僅促進了話本小說的產(chǎn)生，而且影響了“三言二拍”韻散相兼的敘事機制及其結(jié)構(gòu)體制。在藝術(shù)想象上，本章著重分析了道教存想致神的思維方式對“三言二拍”的影響。作者認(rèn)為，存思是道教的特殊思維形式，啟發(fā)和豐富了作家的玄想和構(gòu)思，確立了“三言二拍”存思見神的敘事模式與仙境詩化描寫的傾向。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

篇4

關(guān)鍵詞：高師院校 教師技能 訓(xùn)練

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標(biāo)不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當(dāng)前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實際來看，還存在許多需要認(rèn)真研究和解決的問題。

一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實踐技能進行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學(xué)實踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。

一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來開設(shè)了一些類似于教師專業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落不到實處。

二是沒有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特點編制不同的培養(yǎng)實踐方案。每個學(xué)科對于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進行教師專業(yè)技能訓(xùn)練時，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實踐方案來指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)的實際需要，編制出科學(xué)的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒有結(jié)合每個專業(yè)或方向的未來教育教學(xué)工作實際把教師專業(yè)技能內(nèi)容進行分解，制定出各個不同內(nèi)容的培養(yǎng)計劃。使得高師院校在組織學(xué)生開展教師專業(yè)技能訓(xùn)練時無章可依。

三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)開展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實際情況來看，還沒有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實際需要配備在這某項教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒有多少壓力的。

四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評價體系。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的動力，必需要有專門的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學(xué)校各個不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標(biāo)、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學(xué)生的綜合評價掛鉤。

諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來的教育改革和發(fā)展中大展身手。

二、基礎(chǔ)教育改革對高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國的基礎(chǔ)教育課程改革對于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，只有充分認(rèn)識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練。

（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進行有機結(jié)合。

使學(xué)生認(rèn)識到高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計和計劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進學(xué)生自覺主動地進行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對學(xué)生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，把教師專業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。

此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。

（二）促進高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展

以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對中小學(xué)教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學(xué)術(shù)性專業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過畢業(yè)設(shè)計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識與技能，切實培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問題研究技能、教學(xué)論文撰寫技能，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應(yīng)強化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應(yīng)用及語言表達技能、教學(xué)應(yīng)用文寫作技能），對照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對其會教意識和會教能力的培養(yǎng)，要讓會教的訓(xùn)練融會在每個學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進人準(zhǔn)教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標(biāo)，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓(xùn)練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽取中小學(xué)有經(jīng)驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線專家來校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價值觀念，促進專業(yè)成長。

（三）努力堅持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則

中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀念等，幫助他們學(xué)會如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點都對師范類本科專業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。

對于高師院校師范類專業(yè)來說，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標(biāo)上，既要強調(diào)其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實踐中應(yīng)堅持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅持必選與自選的結(jié)合，凡是針對未來中小學(xué)教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學(xué)生的興趣愛好及特長而設(shè)立發(fā)展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項，由相關(guān)教師進行一定時間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關(guān)專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個別差異，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，同時， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負(fù)擔(dān)。

（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實效性兼顧特點

面向中小學(xué)教育教學(xué)實際，使技能訓(xùn)練的開展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過的光陰”，“參加活動的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴大學(xué)生對技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會的進步、時代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢等及時納入技能的訓(xùn)練中，強化綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)。 重視師范類專業(yè)技能的課程設(shè)計，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學(xué)科專業(yè)知識，輕視教育教學(xué)知識，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習(xí)和實習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)師范生教育學(xué)科專業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專業(yè)技能，與此同時也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時間，高師院校師范類本科專業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ椩u價方式激勵學(xué)生自覺完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進行質(zhì)量把關(guān)[7]62

三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實施路徑

（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論

首先，因勢利導(dǎo)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，來到高師院校的學(xué)生，剛開始對學(xué)校充滿了好奇，對高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實地見習(xí)、實習(xí)必不可少，理論和實踐的有機統(tǒng)一，可促進學(xué)生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時跟進總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能掌握的實際情況，對見習(xí)中遇到的問題，要求學(xué)生進行分析研究，同時，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫出心得體會，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗，豐富頭腦，提高技能水平。

（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅持與時俱進

在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地擺在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實，不對高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、評價做出相應(yīng)的與時俱進的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。

（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合

毫無疑問，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識地滲透課堂教學(xué)之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓(xùn)練的機會和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺發(fā)表見解、讓學(xué)生主持開展教學(xué)活動、加大學(xué)生實踐活動的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺，學(xué)習(xí)和掌握老師專業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓(xùn)練。

（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識的應(yīng)知程度和實踐技術(shù)所應(yīng)達到的水平進行認(rèn)真評估，制定實習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計劃及措施，做到有的放矢，目標(biāo)明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。充分利用實習(xí)基地，面向社會服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認(rèn)可、支持和鼓勵，使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動力。借助電化教學(xué)手段，強化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實況，找出問題產(chǎn)生的原因，然后進行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗。通過放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場老師講評，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵學(xué)生搞科研，促進學(xué)生科研水平的提高。

（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)

制定各專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學(xué)計劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實，并由該專業(yè)的任課教師負(fù)責(zé)考查、考評工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專業(yè)技能證書，充分調(diào)動了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。

高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練和高師專業(yè)改革一樣也會不斷出現(xiàn)新問題，不同的學(xué)校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對策。

參考文獻

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篇5

一、深入開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，用辦讓人們滿意的教育的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校工作，轉(zhuǎn)變教育理念，破解發(fā)展難題，謀劃學(xué)校的科學(xué)和諧發(fā)展。

秋季開學(xué)以來，學(xué)校全力開展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實踐活動。一是充分發(fā)動，廣泛動員，加強領(lǐng)導(dǎo)，制定方案。二是確定活動載體，明確活動目標(biāo)；三是認(rèn)真組織，狠抓落實，分階段，按步驟實施。在活動中，采用各種途徑和方法，廣泛征求意見和建議，查找問題。對擺出來的突出問題，經(jīng)過認(rèn)真分析和歸類梳理，有針對性的制定出了整改方案。按照輕重緩急和難易程度，堅持先急后緩、先易后難的原則。對馬上能夠解決的問題，集中精力立即予以解決；對一時難以解決的問題，創(chuàng)造條件限時解決。切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，落實責(zé)任。整改工作由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子負(fù)總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，責(zé)任處室具體落實，形成一級抓一級，層層抓落實的工作機制。對涉及面廣、群眾迫切要求解決的問題，由主要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，綜合整改。通過努力以解決14方面的問題，真正達到了“黨員干部受教育、科學(xué)發(fā)展上水平、人民群眾得實惠”的總要求，使學(xué)習(xí)實踐活動取得了實效。

二、學(xué)校品位在管理中有效提升。

一年來，學(xué)校推行人本化、情感化管理，堅持以德服人、以情感人的管理原則，努力創(chuàng)設(shè)和諧、向上的管理氛圍，使師生在充滿人情味的校園文化中，快樂學(xué)習(xí)，快樂工作，努力實現(xiàn)人生價值，使魏礦學(xué)校真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，教師成長的沃土。

1.學(xué)校班子隊伍更加優(yōu)化，管理更加科學(xué)。九月份，教育局對學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)進行了交流，優(yōu)化管理隊伍，借鑒優(yōu)勢，取長補短。學(xué)校在班子建設(shè)上，明確要求班子成員要轉(zhuǎn)變管理方式，變“被動管理”為“主動管理”、變“粗放管理”為“精細(xì)管理”、變“經(jīng)驗管理”為“科學(xué)管理”，在“精、細(xì)”方面下功夫。于是改變以前領(lǐng)導(dǎo)分工不明，職責(zé)不清，職能交叉，相互干預(yù)，管理效率低下這一現(xiàn)象，中、小學(xué)在教育教學(xué)上分別管理，后勤行政單獨成塊，這樣責(zé)任分明，界限清晰，杜絕內(nèi)耗。班子成員各盡其職，各負(fù)其責(zé)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，帶好自己團隊，干好本職工作。

2.轉(zhuǎn)變管理模式，大力推行網(wǎng)絡(luò)管理，提高管理效能。學(xué)校充分利用教育教學(xué)資源，要求每位教師建立自己電子郵箱，部門與部門之間的文件傳遞，上情下達，工作匯報均為電子郵件；集體備課的教案初稿，在議課環(huán)節(jié)中也要電子郵件傳遞；校級通知采用飛信的形式，部門通知在qq群中公布；日常管理中，校務(wù)成員值日檢查要當(dāng)天形成書面總結(jié)，用電子郵件發(fā)給校長，校長匯總后當(dāng)晚在校長博客中公布，次日全體教師都會在校長博客中看到前一天學(xué)校的整體情況。這種便捷、高效、公開、透明、迅速的管理杜絕了人情、惰性、推諉、信息不暢的諸多弊端，減少了會議，節(jié)約了時間，有力的調(diào)動了教師工作熱情，喚醒了教師工作的自覺性，教育教學(xué)常規(guī)工作得到進一步落實，教學(xué)秩序明顯好轉(zhuǎn)，極大的促進了學(xué)校的各項工作。

3.學(xué)校管理制度更加完善。年學(xué)校結(jié)合開展“制度建設(shè)年”活動，對各項制度進行了歸類、梳理、修訂和完善，今年學(xué)校又結(jié)合“‘整章建制，提高管理效益’為主題的教學(xué)管理鞏固年”活動，在發(fā)揚民主，傾聽教職工意見、建議的基礎(chǔ)上，九月份進一步修訂完善了學(xué)校的管理章程、崗位責(zé)任制和教學(xué)常規(guī)管理及各種獎懲評價制度，確保學(xué)校行政、后勤、教育教學(xué)等各方面工作有序開展、有效運作，從而加快推進學(xué)?？茖W(xué)化、民主化管理進程。

4.學(xué)校辦學(xué)成果更加豐碩。在全體教職員工的共同努力和大力支持下，學(xué)校管理得到了全面加強，管理品位得到有效提升，辦學(xué)成果得到有效凸現(xiàn)。一年來，學(xué)校在全區(qū)中考中，數(shù)學(xué)、生物排名第一、綜合排名第三，七年級質(zhì)檢全區(qū)排名第三，在初考成績大幅度提高的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建白銀市語言文字規(guī)范化示范學(xué)校又順利通過白銀市語言文字評估團的驗收評估，也得到了上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評價。并確定為明年申報甘肅省語言文字規(guī)范化示范校的學(xué)校。

5.文化的沉積更加明顯。學(xué)校文化的沉積是長久的積累，而這個積累需要系統(tǒng)的整理，需要健全的檔案記載，本學(xué)期成立了辦公室主管下的綜合檔案室和小教處主管下的分檔案室，下大力氣對學(xué)校歷年的各種資料進行了全面的整理歸類，統(tǒng)一管理，為學(xué)校今后的持續(xù)科學(xué)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為提高學(xué)校的品味打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)常規(guī)在制度中得到具體落實

學(xué)校堅持以教育教學(xué)為中心，以扎實抓好教學(xué)常規(guī)為基礎(chǔ)，大力推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）制度第一，強化過程。

學(xué)校始終把教學(xué)常規(guī)作為學(xué)校管理的重中之重。樹立“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”，“抓質(zhì)量必須抓常規(guī)，抓常規(guī)就是抓質(zhì)量”的觀念。一是補充和完善《教學(xué)常規(guī)管理制度》。在教學(xué)管理年活動中，我校的《教學(xué)常規(guī)管理制度》就做過修訂，但通過學(xué)習(xí)《平川區(qū)教育局實施有效教學(xué)的基本要求》后，我們再次完善我校的教學(xué)常規(guī)制度，不斷加強教學(xué)工作的流程管理，從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試評價等各個常規(guī)環(huán)節(jié)抓起，做到有規(guī)范、有制度、有措施、有落實。學(xué)校先后修訂了《集體備課制度》，《教學(xué)常規(guī)檢查制度》，《候課制度》，《作業(yè)批閱規(guī)定》，《課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》，《教科研管理制度》，《家訪制度》等，并且形成匯編，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價等都有比較明確的規(guī)定，使教師有章可循。這些制度不僅有剛性的規(guī)定，也有彈性的空間，既保證框架和底線，也留有教師創(chuàng)新的余地。為了使教學(xué)常規(guī)制度內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，本學(xué)期我們主要抓了以下八項工作。一是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，改變校值日模式。校務(wù)成員分組值日，各自單獨匯報，校長匯總，當(dāng)晚網(wǎng)上通報。二是強化坐班制，保證教師有充足的時間備課、批改作業(yè)，開展校本教研等。三是推行集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢。備課過程、質(zhì)量按《集體備課制度》嚴(yán)格執(zhí)行。四是大力推行以“三疑三探”教學(xué)模式為主的先進教學(xué)法，改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。五是要求教師在提高教學(xué)基本功的同時，課堂要精神飽滿，富于激情，師生要平等，教學(xué)力求體現(xiàn)“三維”目標(biāo)，課堂給學(xué)生不少于20分鐘獨立思考、自主學(xué)習(xí)的時間，課后要及時做好反思。六是做好作業(yè)布置與批改，要按照區(qū)教育局的“四精五必六認(rèn)真”要求去做。七是加強家校聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢。家長學(xué)校主要講解家教方法，學(xué)生存在問題的成因分析，使家長會管會教。八是加強學(xué)籍管理。建立健全學(xué)生檔案資料，學(xué)籍管理規(guī)范，表冊卡填寫清楚，變動學(xué)生手續(xù)完整，情況清，去向明，資料與學(xué)生的實際情況相符合。

（二）督導(dǎo)結(jié)合，落實管理規(guī)定。

首先是定時檢查，落實每月的月檢制度，落實期初、期中、期末常規(guī)工作檢查，學(xué)校、教導(dǎo)處還經(jīng)常不定時、不定人的教學(xué)督查，使每位教師都加強責(zé)任感，整個教學(xué)過程都必須重視，值日校務(wù)成員也經(jīng)常進行推門聽課，結(jié)果校園網(wǎng)上通報，通報時不但提出問題，還要提出改進的希望和建議。增加了督查課堂教學(xué)的隨機性，使教師重視每一節(jié)課的教學(xué)，杜絕上無準(zhǔn)備之課。

四、教學(xué)研究，豐厚學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。

（一）校本教研常規(guī)化。

學(xué)校將教學(xué)研究與教師日常的教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。一是充分利用兩個平臺（周二議課和周四教研組教研）。每周二下午第二節(jié)課后為各備課小組議課的時間，內(nèi)容有研究教學(xué)計劃，教材分析，問題會診，教學(xué)程序方法策略討論等。每周四下午第二節(jié)課后是各科教研組活動時間，主要開展專題討論，即教師針對教學(xué)中普遍存在的問題，交流解決的方法、策略，也有問題會診、經(jīng)驗交流，課例分析，說課、評課等活動。三疑三探”教學(xué)模式研究運用主要采用由點到面，骨干帶動等方式，突出實踐環(huán)節(jié)，目的是真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，合作解決問題。本學(xué)期的公開課，示范課，訓(xùn)練課大都緊緊圍繞這一新的教學(xué)模式開展，全年共上“三疑三探”公開課70多節(jié)，很多老師已堅持將這一教學(xué)模式應(yīng)用到平時的課堂教學(xué)中。各教研組今年都把“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)研究和推廣作為主要內(nèi)容。小學(xué)教研室還組織了“三疑三探”說課競賽，有11位老師積極參與，6位老師獲獎，受到學(xué)校的獎勵。

（二）課題研究實現(xiàn)新突破。

教學(xué)研究已是我校教師體現(xiàn)價值的風(fēng)尚，課題研究在校內(nèi)全面開花，張?zhí)m芳申報的（七個一分層教學(xué)法）被批準(zhǔn)確立為省級教研課題，王浪利老師申報的“中小學(xué)各科教學(xué)方法改革促進學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力發(fā)展研究”被批準(zhǔn)確立為市級研究課題，白彥革等七位老師申報的“中小學(xué)生厭學(xué)心理研究”被批準(zhǔn)確立為市級研究課題。在他們的帶動下，教師隊伍形成了良好的研究氛圍，促進了學(xué)校文化的建設(shè)，帶動了學(xué)校整體工作的提升。

五、教師素質(zhì)全面增強。

年教育局開展的“‘整章建制，提高管理效益’為主題的教學(xué)管理鞏固年”活動，學(xué)校充分抓住這一有利契機，想方設(shè)法創(chuàng)造各種機會，積極開展各種教師素質(zhì)提高活動，著力提高教師的思想政治水平和專業(yè)素養(yǎng)。

(一)師德師風(fēng)建設(shè)扎實有效。學(xué)校把師德教育作為新一輪教師培訓(xùn)的首要任務(wù)和重點內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹白銀市《加強中小學(xué)教師隊伍管理和職業(yè)道德教育的通知》，全體教師努力工作，嚴(yán)格要求自己，以平和的心態(tài)，積極的行動，把教師工作視為實現(xiàn)人生價值和獲得幸福的坦途，真正做到靜下心來教書，潛下心來育人。做一名讓學(xué)生喜愛，讓家長尊重，讓同行敬仰的教師。一年來，全體老師在自己平凡的工作崗位上，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做出了許多不平凡的業(yè)績，在平川區(qū)先進教師評選中，劉彩霞被評為平川區(qū)先進教師，李紅梅被評為平川區(qū)優(yōu)秀班主任，趙紅林、賈麗所帶的班級被評為平川區(qū)優(yōu)秀班集體，王浪利獲得全區(qū)教育教學(xué)成績優(yōu)秀一等獎，劉秉杰、楊彥平、陳高美、何耀芳獲得全區(qū)教育教學(xué)成績優(yōu)秀二等獎，高潔獲得全區(qū)教育教學(xué)成績優(yōu)秀三等獎。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面提升。學(xué)校通過舉行各級課堂展示交流活動，舉辦教師說課競賽等活動，支持鼓勵教師參加各類培訓(xùn)，進修和學(xué)科競賽，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，全年有近20名老師在說課，教案設(shè)計，教學(xué)競賽中獲得好成績，受到了表彰獎勵。學(xué)校還積極開展校際交流，采用請進來走出去的方法，今年先后有平川二小，公司二中等兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師來我校進行學(xué)習(xí)和交流，我校部分管理人員和老師又先后的平川二小，公司二中，復(fù)興中學(xué)學(xué)習(xí)交流，相互借鑒，共同提高。

（三）學(xué)校名優(yōu)教師茁壯成長。學(xué)校通過校本培訓(xùn)、基本功展示、教學(xué)觀摩、教研活動、優(yōu)質(zhì)課評比等活動，為骨干教師的成長搭建舞臺。在平川區(qū)骨干教師評選中，牟瑞霞、高文國、李紅梅3位優(yōu)秀青年教師脫穎而出，成為平川區(qū)骨干教師。另外，在今年的省、市級教學(xué)設(shè)計、教育論文評選中，我校教師成績顯著，碩果累累，其中省級優(yōu)秀論文評比中，有5人獲一等獎，5人獲二等獎，4人獲三等獎；在市級優(yōu)秀教學(xué)案例優(yōu)秀教學(xué)論文評選中2人獲一等獎，4人獲二等獎，8人獲三等獎。王利平老師在市級說課競賽中獲得一等獎。趙鐵軍獲得甘肅省優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，陳金祥、巫淑英獲白銀市優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，劉彩霞、韓建國、劉翠林白銀市優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。

六、增強德育實效，形成良好的“三風(fēng)”。

一是充分利用黑板報、櫥窗欄設(shè)立主題專欄，分班辦報，展示評比，主題定期更換，內(nèi)容定期更新。二是樹立人人都是德育工作者的觀念，倡導(dǎo)“校園無小事，事事皆育人”的教育思想，加強班主任團支部、少先隊德育隊伍的建設(shè)，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)。三是加強管理、開展養(yǎng)成教育。從中小學(xué)生禮儀規(guī)范，說普通話、寫規(guī)范字等養(yǎng)成教育入手。政教處結(jié)合學(xué)生階段性表現(xiàn)，每周針對學(xué)生存在的突出問題，在學(xué)生晨會上進行教育，強化日常生活中良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。四是以活動為載體，讓學(xué)生在活動中受教育。政教處、團支部、少先隊在不同時期舉辦不同活動，尤其是重要節(jié)日有針對性的開展主題活動，使學(xué)生在活動中心靈得到啟迪、思想受到教育。

七、學(xué)生素質(zhì)在體驗中全面發(fā)展。

在注重學(xué)校、教師可持續(xù)發(fā)展的同時，積極探索促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種途徑和方法，使我校的學(xué)生具有寬厚的知識基礎(chǔ)、豐富的文化底蘊、孜孜以求的科學(xué)精神，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展奠基。

（一）一年來，課堂教學(xué)成為學(xué)生素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的主陣地。從情景教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、張思中外語教學(xué)法以至“三疑三探”教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，學(xué)校始終把課堂教學(xué)作為學(xué)生素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的突破口，重視課堂教學(xué)效率，使學(xué)生基本素質(zhì)有了明顯提高，數(shù)學(xué)思維能力、閱讀能力、寫作能力和操作能力等都得到長足進步，學(xué)生參加各類征文比賽和學(xué)科知識競賽等活動都獲得了喜人的成績，在白銀市書信大賽中35位學(xué)生獲獎，數(shù)學(xué)學(xué)科競賽中獲國家級三等獎3人，省級三等獎2人，獲市級3人；物理學(xué)科競賽中獲市級獎1人；化學(xué)學(xué)科競賽中獲省級二等獎4人，三等獎3人，市級三等獎2人，全國小學(xué)英語競賽獲國家級一、二獎12人，8人獲市級二等獎，白銀市體育等級考試二級9人，白銀市美術(shù)等級b2級1人，b3級4人，白銀市音樂等級考試b3級2人，在白銀日報銅城周刊上有51名同學(xué)發(fā)表作品。

（二）“為了學(xué)生的一切”就是包括學(xué)生的現(xiàn)在和將來和綜合素質(zhì)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和基本素質(zhì)，同時也要關(guān)注學(xué)生“五自”能力（包括自學(xué)、自理、自護、自強、自律）、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。一年來，學(xué)校堅持以藝術(shù)節(jié)、校運會等實踐活動為載體，開展以培養(yǎng)自理能力為主的班隊活動，開展以發(fā)展個性、培養(yǎng)特長為目標(biāo)的興趣小組活動，使學(xué)生的個性在活動中得以張揚，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在活動中得到發(fā)展。如5月30日下午，學(xué)校隆重舉行慶“六·一”暨校第一屆藝術(shù)節(jié)文藝匯演，全校1000多位學(xué)生和老師觀看了演出和展示，豐富了學(xué)生的校園文化生活，提高了學(xué)生的審美情趣，增強了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。校運會有500多名學(xué)生參加各類競賽項目，鍛煉了學(xué)生的體質(zhì)，提高了學(xué)生的運動技能。

八、硬件設(shè)施在規(guī)劃中更趨完善。

一年來，學(xué)校后勤工作扎實有效，硬件設(shè)施建設(shè)做了有比較大的投入。

一是學(xué)校門口環(huán)境由于管理上的紊亂，造成該區(qū)長期無人管理，雜草叢生，樹枝縱橫，一片狼藉，與整齊的校園和鄰路對面花園形成很大反差，企業(yè)埋怨，育人環(huán)境不雅，也影響著學(xué)校和企業(yè)的融洽關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織后勤人員和教師、學(xué)生進行了義務(wù)勞動，對中學(xué)部校門口兩邊綠化林和校內(nèi)死角地帶進行雜草鏟除、地塊整理、樹枝修剪，現(xiàn)已容貌大變，企業(yè)滿意，師生高興，人人稱道。

二是下大力氣對中小學(xué)暖氣進行了改造，更換、添加了暖氣片，部分辦公室改以前小循環(huán)為大循環(huán)，不易更改的安裝了放氣閥；

三是針對教師辦公室計算機購置時間過早，配置太低，速度慢甚至?xí)r有死機現(xiàn)象，個別辦公室沒有計算機，已影響著教育教學(xué)這一現(xiàn)象。學(xué)校想方設(shè)法已購置了17臺計算機，解決了這一困難。

四是針對教師辦公桌椅比較破舊，檔次很低，而且顏色、大小不一致，辦公室內(nèi)零亂，缺少整齊感，嚴(yán)重的影響著教師的工作心情。為此學(xué)校已購置了部分辦公桌，每位教師配置了一把椅子，目前已投入使用，全部解決還得逐步實施。

五是教室、辦公室的由于歷史積攢原因造成布局不盡合理，住宿、辦公交叉，教室、庫房設(shè)置零亂，中、小學(xué)生上課相互干擾，這一現(xiàn)象已制約著學(xué)校的發(fā)展，嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量。針對這一問題，在校主要領(lǐng)導(dǎo)的親自帶領(lǐng)下，后勤人員部分教師加班加點，搬遷和整理庫房九個，搬遷教室七個，搬遷辦公室12個，中小學(xué)分別設(shè)立教師會議室。通過調(diào)整，校舍布局更有秩序，更加合理、更加高效，也得到了廣大教師的認(rèn)同。

六是對教師宿舍樓功能機構(gòu)進行了調(diào)整，隔墻安門，布網(wǎng)線、電線，安裝電表，這項工程已竣工，徹底解決教師住宿難的問題，并提高了教師的住宿質(zhì)量；

七是改造校園網(wǎng)的網(wǎng)線，鋪設(shè)成光纜，為網(wǎng)上辦公和教學(xué)創(chuàng)造了便利，極大的提高了效率。

八是由于教學(xué)樓、宿舍樓離廁所比較遠(yuǎn)，教師上班期間入廁十分不便，晚上住宿的教師入廁成了困難。把中學(xué)教學(xué)樓原有的廁所進行了修復(fù)，改建成水沖式；宿舍樓的夜間入廁問題，已在樓側(cè)搭建了簡易廁所，現(xiàn)投入使用，大家感到方便多了。

九是給小學(xué)部樓梯口及一樓辦公室安裝防盜門，更換了破舊不堪的中學(xué)教學(xué)樓樓門，消除了不安全的隱患，也大大改善了辦學(xué)環(huán)境。

九、語言文字規(guī)范提升學(xué)校檔次。

作為學(xué)校，語言文字工作質(zhì)量的高度代表著學(xué)校的層次，也代表著學(xué)校的文明程度。我們把做好語言文字工作作為深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的內(nèi)容之一長抓不懈。將語言文字工作納入到教師基本功訓(xùn)練、課堂教學(xué)、常規(guī)管理之中，滲透到德、智、體、美、勞各項教育教學(xué)活動的方方面面，但系統(tǒng)性還不夠。本學(xué)期我們對學(xué)校語言文字工作資料進行了專項梳理和建檔，健全了語言文字規(guī)范化工作管理機構(gòu)，成立了“平川區(qū)魏礦學(xué)校語言文字工作委員會”，建立健全了各種管理制度，首先加強對教師說普通話、寫規(guī)范字的要求，從考核到任用作了一系列的規(guī)定；其次對學(xué)生的用語用字進行了具體規(guī)定，各班成立了班級語言文字督查小組，進行日常示范、監(jiān)督，同時舉辦各種演講活動提升師生文化修養(yǎng)和語言文字水平，通過大量細(xì)致的整理補建工作，我校在近期白銀市語言文字規(guī)范化示范學(xué)校創(chuàng)建活動中，贏得了專家的認(rèn)可，以滿意的成績被評為白銀市語言文字規(guī)范化示范學(xué)校，并推薦為明年甘肅省語言文字規(guī)范化示范校的評審學(xué)校。

十、防控甲型流感做到了責(zé)任到人，措施得力，落實到位，成效顯著。

今年，面對甲型流感不斷蔓延，威脅師生健康和生命安全的不利局面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，健全防控機構(gòu)，制定防控方案，明確防控責(zé)任，落實防控措施，大力開展防控知識宣傳，建立家校防控機制，堅持晨午檢和跟蹤調(diào)查，消毒，零報告等一系列制度，在全校上下的共同努力下，有效控制了疫情，保證了教育教學(xué)工作的正常進行。在平時的學(xué)校管理中，堅持以人為本，高度重視安全管理與教育，學(xué)校和家長簽訂了安全管理責(zé)任書，加強值周檢查，及時通報安全信息，做到警鐘長鳴，預(yù)防為主，消除了不安全隱患，杜絕了事故的發(fā)生。

十一、存在問題

（一）個別教師事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足和教育觀念落后、教學(xué)思想教學(xué)方法陳舊的問題較為突出。表現(xiàn)在懶于看書學(xué)習(xí)、工作不能精益求精，從而導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效果不佳。事實上事業(yè)心、敬業(yè)精神、進取意識的強弱以及教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法的先進與落后，確實是我校教師隊伍職業(yè)道德建設(shè)的核心問題

（二）個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象。如個別教師不注意生活小節(jié)，在學(xué)生面前說話隨意、不檢點，把課堂作業(yè)留到課外，拖課，課外作業(yè)過多，作業(yè)批改不細(xì)等。

（三）學(xué)校移交時校園硬化工程尚未完工，因?qū)W校移交，工程停止，校園部分必須硬化的地面至今，臟亂現(xiàn)象比較嚴(yán)重，已影響師生的活動。

（四）學(xué)校硬件設(shè)施歷史原因欠賬太多，盡管撥付教育金費，但十分有限，解決起來困難很大。