導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)研討交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

--舉辦典型校教學(xué)開放日活動(dòng)總結(jié)

教師進(jìn)修學(xué)校組織了全縣中小學(xué)“典型校教學(xué)開放日”活動(dòng)，此次活動(dòng)，把評(píng)價(jià)機(jī)制引入研培工作中，體現(xiàn)了我?！把信嘣u(píng)一體化”的工作模式。以教科研為基礎(chǔ)、以培訓(xùn)為依托、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，聚焦課堂，搭建平臺(tái)，資源共享，提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)校際交流。4月初-5月末進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)研培部全程設(shè)計(jì)、組織了全縣典型學(xué)校教學(xué)開放日活動(dòng)。

一、多方調(diào)研，確定主題。

我校中小學(xué)研培部對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)高度重視，召開研討會(huì)確定活動(dòng)主題，明確活動(dòng)目的，通過教研員下校聽課指導(dǎo)、參觀校園文化建設(shè)，對(duì)全縣26所小學(xué)，19所中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，最終確定1所小學(xué)、3所中學(xué)為開放日的典型校，確定了小學(xué)5節(jié)、中學(xué)19節(jié)展示課，涉及小學(xué)和初中7個(gè)學(xué)科，參訓(xùn)教師935人，參培業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和政工校長(zhǎng)40人。

二、精心準(zhǔn)備，安排周密。

為保證活動(dòng)順利開展，進(jìn)修校研培部按照《“典型校教學(xué)開放日”活動(dòng)方案》，下發(fā)了《關(guān)于開展嫩江縣“典型校教學(xué)開放日”活動(dòng)的通知》，制定了《“典型校教學(xué)開放日”活動(dòng)計(jì)劃》，詳細(xì)安排了活動(dòng)要求和活動(dòng)流程，并制訂了教學(xué)開放日典型學(xué)校和出展示課教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，確保校園文化和課堂展示的優(yōu)秀性和示范性。

三、研培一體，評(píng)價(jià)跟進(jìn)。

4月6日，副校長(zhǎng)組織召開教學(xué)開放日的開幕式，確定以 “研培評(píng)”一體化工作思路為指導(dǎo)，以“立足課堂 —— 聚焦問題—— 確立專題——研究評(píng)價(jià)—— 共享提升”為活動(dòng)方式，要求研培一體，以評(píng)促研，確保參展學(xué)校研有所得，參課教師教有所長(zhǎng)，參培教師學(xué)有所獲，打造學(xué)科教學(xué)特色 ，拓展學(xué)校發(fā)展空間。要求各校認(rèn)真做好組織工作，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師參與活動(dòng)情況將作為評(píng)價(jià)學(xué)校的依據(jù)。確保通過開放日活動(dòng)展示校園文化，達(dá)到各校相互交流、共同提高的目的。

篇2

一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動(dòng)作用

1、注重教研的導(dǎo)向性、針對(duì)性和實(shí)效性。一來推動(dòng)縣片區(qū)教研采用專題教研模式?？h級(jí)教研項(xiàng)目在每學(xué)期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專題由基層學(xué)校和教研員下發(fā)調(diào)研后共同確定，具體實(shí)施計(jì)劃并報(bào)我部備查。

2、規(guī)范教研流程，明確“備、說、聽、評(píng)、總結(jié)”各個(gè)教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時(shí)做好教研記錄，教材收集、整理、經(jīng)驗(yàn)推廣工作，強(qiáng)調(diào)在教研前一周將教研材料提交學(xué)科教研員，認(rèn)真研究后，提出意見，再把材料返還各學(xué)校，參加教研的老師進(jìn)行修改完善。今年3月16日—22日我們?cè)谌h分6個(gè)片區(qū)，對(duì)以上流程進(jìn)行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動(dòng)共有7個(gè)學(xué)科的專題、168名教師講課，并評(píng)出28節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加市級(jí)“進(jìn)取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎(jiǎng)，二小的李玉梅老師獲語文學(xué)科特等獎(jiǎng)。

3、進(jìn)一步建設(shè)和完善教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學(xué)校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學(xué)各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農(nóng)村教師提供研討的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、資源共享、智慧共用，成果共生。

二、關(guān)注基層，全體參與，切實(shí)強(qiáng)化服務(wù)組織協(xié)調(diào)

課改以來，我們明確提出，教研員應(yīng)牢固樹立面向基層，堅(jiān)持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽評(píng)課，參加片區(qū)教研和培訓(xùn)授課，深入調(diào)查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對(duì)策。二是階段性檢查評(píng)估與指導(dǎo)，今年4月10日— 5月15日，對(duì)全縣小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行督查，教研員進(jìn)校入課堂，不僅聽評(píng)課和檢查教師的案頭工作，還開展實(shí)證教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，召開座談會(huì)等方式了解學(xué)校及教師業(yè)務(wù)水平，培訓(xùn)、反思等方面的情況，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流、協(xié)商，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而掌握課改工作最真實(shí)的第一手材料。

三、突出重點(diǎn)，關(guān)注“三課”，多方促進(jìn)教學(xué)方式改進(jìn)。

“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。

1、重建課堂教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《教學(xué)理論》和《賓縣中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》，一是淡化“教案”強(qiáng)化“設(shè)計(jì)”，以開放的心態(tài)和方式進(jìn)行教學(xué)，二是尊重個(gè)性，今年10月我們組織同課異構(gòu)教研活動(dòng)，從下到上全體參與，全縣小學(xué)每科圍繞2個(gè)專題進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊(cè)。

2、倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，一是要明確目標(biāo)，研讀課標(biāo)。二是突出互動(dòng)。三是要求承認(rèn)差異，關(guān)注發(fā)展。對(duì)此今年3月13日在進(jìn)修三樓專題召開賓縣小學(xué)語文作文教學(xué)研討會(huì)，會(huì)上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進(jìn)行了工作匯報(bào)，教研員點(diǎn)評(píng)總結(jié)，全縣240名三、四年級(jí)教師聽課。

3、開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

9月20日組織二小學(xué)青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學(xué)教師面對(duì)面進(jìn)行交流，互動(dòng)、解決教學(xué)中存在的問題。

四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，交流互動(dòng)，研培一體、努力實(shí)現(xiàn)練兵與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

1、學(xué)科教師教材、教法及專題講座培訓(xùn)，今年2月22日—25日積極組織語文、數(shù)學(xué)、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場(chǎng)活動(dòng)，近450人參加了培訓(xùn)，對(duì)今后的課改產(chǎn)生深刻的影響，9月3日—4日聘請(qǐng)省語委辦專家到賓縣進(jìn)行小學(xué)語文一年級(jí)教材教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，會(huì)上有指導(dǎo)，評(píng)課，有互動(dòng)與交流，全縣近200名教師接受培訓(xùn)。

2、是對(duì)在全縣教師業(yè)務(wù)測(cè)試不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，今年8月17日—20日小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語三科近260人參加了3天學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，為課改順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3、是積極組織小學(xué)各學(xué)科教學(xué)能力的評(píng)比工作，通過“仿真課教學(xué)”“理論測(cè)試”評(píng)出小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手40名

4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動(dòng)獲得大豐收。進(jìn)修校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，有6名參賽教師獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。

四、 網(wǎng)上互動(dòng)初步形式。

今年6月15日—16日小學(xué)數(shù)學(xué)，7月10日—11日小學(xué)語文通過“uc”培訓(xùn)的形式展示“專題”崗位練兵現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)，數(shù)學(xué)有8名教師，語文五小學(xué)9名教師參加現(xiàn)場(chǎng)論壇活動(dòng)，受到省市教研員及專家的好評(píng)。

存在的主要問題

一、教研活動(dòng)組織形式單調(diào)，不少基層學(xué)校的教研只是停留在聽課 評(píng)課，缺乏鮮明的主題和有針對(duì)性的內(nèi)容。

二、學(xué)校的校本教研制度建設(shè)滯后，還未能形成對(duì)校本教研工作有效的管理與激勵(lì)機(jī)制。

三、理論上的超編，實(shí)際上的缺員，導(dǎo)致部分教師課時(shí)負(fù)擔(dān)過重，不少農(nóng)村學(xué)校中低年級(jí)教師“包班”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒有時(shí)間開展或參加教研活動(dòng)。

四、作為校本教研主體的教師，對(duì)校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)不到位，被動(dòng)參與，應(yīng)付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當(dāng)部分是網(wǎng)上下載文章。

五、學(xué)校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強(qiáng)，農(nóng)村弱；大校強(qiáng)，小校弱；中心小學(xué)強(qiáng)，基層完小弱；青年教師強(qiáng)，中老年教師弱”情況。

今后的工作思路

一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評(píng)價(jià)管理及激勵(lì)機(jī) 制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、要?jiǎng)?chuàng)新校本教研活動(dòng)模式、拓展研討內(nèi)容、豐富活動(dòng)形式、活躍 研討氛圍、營(yíng)造教研文化。

三、要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教研隊(duì)伍，充分發(fā)揮各學(xué)科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。

篇3

一、“研、培、教”三位一體化教研模式

研就是教研，培是培訓(xùn)，教是教學(xué)。也有把“研培教”稱為“研訓(xùn)教”“研修教”的。所謂“研培教”三位一體的教研模式，是以學(xué)校教學(xué)實(shí)際問題為課題，開展教學(xué)研究。以問題研究過程中涉及到的理論需求和能力需求為內(nèi)容，展開教師培訓(xùn)。通過教學(xué)常規(guī)管理和校本培訓(xùn)渠道，使教學(xué)研究探索的新方法和新技術(shù)，成為教師課堂教學(xué)常態(tài)化的方法和技術(shù)。以此豐富教育內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量。

我場(chǎng)2010年開展了有效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，在操作中老師們遇到了許多問題，于是，中小學(xué)校組織教師開展了小課題研究，共有24個(gè)小課題，作為農(nóng)場(chǎng)立項(xiàng)課題。在十二五立項(xiàng)課題征集中，中小學(xué)對(duì)小課題進(jìn)行了整合，整合后的課題，中學(xué)的《新課程理念下有效教學(xué)行為的研究》被定為省教育學(xué)會(huì)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題，小學(xué)的《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》被定為總局課題。我們又請(qǐng)墾區(qū)和外地市的專家為中小學(xué)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，學(xué)校也組織了多次培訓(xùn)。從這個(gè)過程中，我們可以看出，問題來自于本校，針對(duì)問題的解決開展了培訓(xùn)，當(dāng)研究出成果之后，再運(yùn)用于教學(xué)之中，這樣，“研培教”一體化模式基本上也就完整了。

“研培教”這種模式的特點(diǎn)可以用“六化”來概括。

1.模式操作“一體化”。把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化成課題，以課題指引培訓(xùn)活動(dòng)，用理論支撐，開展實(shí)踐研究，達(dá)到以研帶培、以培促研、研培結(jié)合的效果。

2.研究?jī)r(jià)值校本化。一是“為了學(xué)?！?。就是以解決學(xué)校發(fā)展過程中所面臨的問題為指向；二是“在學(xué)校中”。也就是說解決問題的主體是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師；三是“基于學(xué)?！薄＞褪侵敢獜谋拘?shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)校所具備的條件，挖掘?qū)W校教師隊(duì)伍所存在的種種潛力，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教師人才資源。

3.實(shí)施重心問題化。以教師的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，以“問題”為中心，開展行動(dòng)研究，著眼于“問題解決”，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)方式開放化?？梢圆扇『献鲗W(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)等方式等培訓(xùn)方式。

5.組織形式多樣化。

6.活動(dòng)內(nèi)容靈活化?？梢允钦n題研究，專家講座，優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，學(xué)?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評(píng)課、開教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；校際間的交流、互往等。

二、“問題――課題――設(shè)計(jì)――行動(dòng)――反思”的校本教研模式

這個(gè)模式的基本做法是這樣的：當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題時(shí)，學(xué)校要引導(dǎo)教師有意識(shí)地把這個(gè)問題轉(zhuǎn)化成為有價(jià)值的課題，教師的課題都是從實(shí)踐中來的。確認(rèn)課題之后，教研組、備課組的教師合作、探究，設(shè)計(jì)解決這個(gè)問題的基本思路和方法。行動(dòng)是這一模式中的重要一步，再好的思路和方法都要通過行動(dòng)來驗(yàn)證。行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān)合作者的聽課。在整個(gè)校本教研的過程中，反思這一環(huán)節(jié)貫穿其中，落實(shí)在每一節(jié)的課堂教學(xué)之中。

這種模式，確立了教師從事教研的主體地位，研究的針對(duì)性強(qiáng)。

三、主題式校本教研模式

基本流程：“確定主題――認(rèn)真?zhèn)湔n――交流備課――推薦教師――集體研討――達(dá)成共識(shí)――撰寫心得――深度交流”。具體地說：

一是教研組根據(jù)期初制定的計(jì)劃和研究課題，確定本次教研活動(dòng)的研究主題并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容；

二是全組教師圍繞主題，各自備好有關(guān)該教學(xué)內(nèi)容的課；

三是交流備課，每人特別說明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實(shí)研究的主題；

四是完成體現(xiàn)集體智慧（在落實(shí)研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

五是教師上課，組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)；

六是上課教師圍繞主題談教學(xué)體會(huì)及反思，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂；

七是形成關(guān)于本主題的共識(shí)及非共識(shí)的意見，組長(zhǎng)形成書面材料；

八是教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章；

九是再次研討，相互交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，建立多元、開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的迫切需求，也是新課程改革向縱深發(fā)展的必須要求，更是教育改革中的制度創(chuàng)新和發(fā)展。

四、“一課三講”引領(lǐng)式教研。

發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的引領(lǐng)作用，由名優(yōu)骨干教師承擔(dān)任務(wù)，針對(duì)研究的問題，組織一次培訓(xùn)，講自己的認(rèn)識(shí)與思考、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，為教師作理論引領(lǐng)，再上一堂課，課前講該問題解決的策略，設(shè)計(jì)的意圖；課后，進(jìn)行自我反思，講教師們可以學(xué)習(xí)借鑒之處，需要注意和改進(jìn)之處。

五、專題研討式教研

針對(duì)教師工作中具有共性的具體問題，開展持續(xù)性的主題研究。步驟：

（1）經(jīng)過教師商討，教研組擬定所要研討的專題。

（2）有教研組成員發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)專題的見解、想法和思考。

（3）教研組成員對(duì)各位教師的發(fā)言進(jìn)行研討，并達(dá)成初步共識(shí)。

（4）教研組成員將初步共識(shí)和教學(xué)設(shè)想寫成問題解決初步方案。

（5）以課例為載體，安排教師做研討課。

（6）做課者進(jìn)行自我反思。

（7）由教研組集體評(píng)課，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，探究解決問題的策略，并將研討中探索發(fā)現(xiàn)的新問題，作為下次專題研討的子問題。 研討的規(guī)模可以是校級(jí)的，也可以教研組、備課組為單位，

六、示范觀摩式教研

篇4

一、扎實(shí)有效開展教學(xué)、教研工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量

1、常規(guī)管理工作

（1）努力激活、培養(yǎng)教師日常學(xué)習(xí)習(xí)慣

總結(jié)教師假期學(xué)習(xí)工作。補(bǔ)訂教學(xué)刊物，保證每組兩本，加強(qiáng)本學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)筆記字?jǐn)?shù)至少10000字，上不封頂，骨干教師利用博客和空間加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和反思教育教學(xué)實(shí)踐，自主瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教育資源。大部分中青年教師能做到經(jīng)常瀏覽教育類報(bào)紙的電子版；經(jīng)常去教育網(wǎng)站淘寶；經(jīng)常去教育論壇交流；經(jīng)常去名師博客取經(jīng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（2）不斷調(diào)整階段教研，不同層次不同平臺(tái)歷練教師

本學(xué)期教研分五個(gè)階段，每一階段工作重點(diǎn)既有側(cè)重又有兼容。

第一階段：注重聽取常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)捕捉教學(xué)常態(tài)問題，積累問題針對(duì)性開展教研。

第二階段：教研組活動(dòng)匯報(bào)課，注重解決小主題研究問題，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

第三階段：手拉手教研活動(dòng)研討，先組內(nèi)研討——送教下鄉(xiāng)——回校反思，寫出送教隨筆。

第四階段：深入作各學(xué)科研究課，分級(jí)別參加學(xué)區(qū)、縣、市級(jí)評(píng)優(yōu)。

第五階段：各年級(jí)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，深入研究復(fù)習(xí)課，領(lǐng)導(dǎo)下組具體督導(dǎo)期末工作。

具體過程：

分階段召開了全體教研組長(zhǎng)會(huì)，包組、包學(xué)科班領(lǐng)導(dǎo)深入到每一個(gè)教研組具體指導(dǎo)教研工作，備課、講課、聽課、研討、反思、實(shí)踐，各項(xiàng)工作都落到了實(shí)處。每位領(lǐng)導(dǎo)聽課至少80節(jié)，最多達(dá)到160節(jié)。骨干教師做到廣泛涉獵教育教學(xué)網(wǎng)站的文章，潛心研讀名家專著，并通過網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常與同行們、專家們交流教育教學(xué)的有關(guān)問題、探討課改中面臨的種種困惑、分析教學(xué)中的成敗得失，通過與同行和專家的交流、探討、分析，挖掘自己的教學(xué)潛能，并把自已的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)悟及時(shí)進(jìn)行整理，上傳到學(xué)校教研論壇網(wǎng)站，總結(jié)和反思教學(xué)過程和效果，并經(jīng)常利用教研活動(dòng)時(shí)間或網(wǎng)上教研形式，組織教師開展教研沙龍活動(dòng)，

分三個(gè)階段檢查了所有學(xué)科教案及學(xué)生作業(yè)，客觀評(píng)價(jià)、診斷，提出具體的指導(dǎo)意見。

注重教學(xué)成績(jī)過程性評(píng)價(jià)，從單元檢測(cè)至期中考試，次次嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真分析存在問題，并制定切實(shí)可行的改進(jìn)措施，側(cè)重五六級(jí)，加強(qiáng)檢測(cè)重在分析重在提高成績(jī)的研究。

2、校本培訓(xùn)

（1）各主抓領(lǐng)導(dǎo)分別就主管學(xué)科多次作了理論培訓(xùn)。

（2）舉行了學(xué)區(qū)骨干教師大講堂活動(dòng)。13位教師作課，并進(jìn)行了理論講座，所有聽課教師交流了評(píng)課材料。扎實(shí)、有效的骨干教師大講講堂活動(dòng)為我校教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了有益的平臺(tái)，將更好地促進(jìn)我校教研活動(dòng)的開展。

（3）分別對(duì)七個(gè)課題成員進(jìn)行研究過程培訓(xùn)和開題、結(jié)題培訓(xùn)。

3、校際間教研活動(dòng)。

（1）五次走出去作課研討，分別到*，*，*中心小學(xué)、*中心小學(xué)活動(dòng)。共22節(jié)課，涉及四大學(xué)科。此活動(dòng)的開展，將更好地推動(dòng)手拉手學(xué)校教學(xué)水平的提高，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同進(jìn)步的目的。

兩位英語教師一位數(shù)學(xué)教師參加縣進(jìn)修學(xué)校組織的到*學(xué)區(qū)、榆樹林子學(xué)區(qū)的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作專題研討。

（2）請(qǐng)進(jìn)來研討活動(dòng)

*小學(xué)、*小學(xué)、*學(xué)區(qū)*中心小學(xué)、**小學(xué)主抓學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)及該校相關(guān)學(xué)科教師來我校參加校際間英語學(xué)科、畢業(yè)班教學(xué)的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

4、教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)：此活動(dòng)歷時(shí)近一個(gè)半月，五學(xué)科教師分別參加了學(xué)區(qū)、縣組織的教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，縣內(nèi)四學(xué)科科獲得了特等獎(jiǎng)，市內(nèi)分獲一二三等獎(jiǎng)。

5、教科研活動(dòng)

組織校課題組全體成員進(jìn)行了培訓(xùn)。針對(duì)各級(jí)課題管理的材料如何組檔所涉及到13個(gè)問題進(jìn)行了詳細(xì)解讀，對(duì)課題實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了研討?，F(xiàn)市級(jí)課題、縣級(jí)課題已結(jié)題上報(bào)。省課題正在結(jié)題過程之中。四項(xiàng)2008年立項(xiàng)市級(jí)課題正在開題，現(xiàn)階段是課題組成員理論學(xué)習(xí)階段。

6、圍繞教學(xué)開展的課外活動(dòng)

（1）開展全校性讀書活動(dòng)。

班級(jí)創(chuàng)建了博客，學(xué)校雛鷹電視臺(tái)進(jìn)行了讀書成果展示。五年級(jí)組創(chuàng)辦了《初荷》小報(bào)，學(xué)校分二個(gè)周檢查了讀書活動(dòng)成果匯報(bào)。并做出了調(diào)研總結(jié)，有力推進(jìn)師生讀書活動(dòng)的開展。全校評(píng)出220名讀書之星，進(jìn)行調(diào)查問卷，通過課堂檢測(cè)活動(dòng)，成果評(píng)選活動(dòng)評(píng)出全?！笆炎x書之星”。

（2）舉行學(xué)生英語演講比賽、全校藝術(shù)節(jié)作品及節(jié)目評(píng)選、學(xué)前兒童綜合水平抽測(cè)活動(dòng)。

（3）課外活動(dòng)小組成立。成立了管樂隊(duì)，鼓樂隊(duì)、書法、繪畫藝術(shù)小組。

7、提供反思平臺(tái)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

整理教師教學(xué)隨筆，學(xué)區(qū)骨干大講堂，手拉手活動(dòng)材料，結(jié)集?？督淘贰?0本，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，7篇文章在學(xué)區(qū)《觀點(diǎn)》上交流。

8、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與畢業(yè)班教師傾心撲在畢業(yè)班教育教學(xué)工作。

學(xué)校從宏觀考慮，制定提升細(xì)則及獎(jiǎng)勵(lì)政策。組織六年級(jí)五次綜合測(cè)試，并對(duì)成績(jī)情況分析出多方原因，提出改進(jìn)工作策略。每項(xiàng)工作有督促、有檢查，定期量化，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。畢業(yè)班工作做到了環(huán)環(huán)緊扣，不失控。每位領(lǐng)導(dǎo)具體分工負(fù)責(zé)六年級(jí)科學(xué)，同上早晚自習(xí)，確保小考取得優(yōu)秀成績(jī)。

二、綜合評(píng)價(jià)教師學(xué)生，分項(xiàng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

1、評(píng)選優(yōu)秀教研組

2、評(píng)選優(yōu)秀聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)博客空間。

3、評(píng)選教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、優(yōu)勝班級(jí)。

篇5

一個(gè)思路：全局工作要深化、具體工作要實(shí)化，運(yùn)行機(jī)制要?jiǎng)?chuàng)新化，工作績(jī)效要成果化。

三個(gè)目標(biāo)：

1. 采取“集中培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+二級(jí)傳導(dǎo)”三線推進(jìn)的培訓(xùn)模式，通過“構(gòu)建學(xué)校和諧的與網(wǎng)絡(luò)”專題培訓(xùn)，深化理念，提升技能，促進(jìn)德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.在初步形成校本德育特色的科研模式基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重引領(lǐng)，整體推廣。

3.以心理教研會(huì)為依托，以示范課為載體，全面提升我縣心理健康教師的業(yè)務(wù)理論水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三個(gè)轉(zhuǎn)型：

一、德育科研的轉(zhuǎn)型

由XX——XX年度開展的關(guān)于《全教科xx規(guī)劃重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校和諧德育體系”》實(shí)驗(yàn)研究的初步嘗試與摸索階段，向XX年度和諧德育“xx”規(guī)劃重點(diǎn)課題的全面推廣階段轉(zhuǎn)型。

在過去的五年科研研究基礎(chǔ)上，XX年度，教研室將通過宣傳、指導(dǎo)、典型經(jīng)驗(yàn)介紹等多種手段,以點(diǎn)帶面，面上推廣，在全縣中小學(xué)范圍內(nèi)全力做好“xx”和諧德育課題研究的申報(bào)及開題工作。

二、培訓(xùn)對(duì)象的轉(zhuǎn)型

由對(duì)班主任的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型為對(duì)德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任的培訓(xùn)。

1.以往的培訓(xùn)對(duì)象為基層學(xué)校骨干班主任及心理健康教師，本年度，為了大力推進(jìn)德育隊(duì)伍建設(shè)工作，促進(jìn)德育工作者專業(yè)成長(zhǎng)，努力發(fā)展德育特色，堅(jiān)持推進(jìn)德育工作創(chuàng)新，教研室將把培訓(xùn)對(duì)象重點(diǎn)確立為學(xué)校德育主管領(lǐng)導(dǎo)上來，立足德育科研，以“如何構(gòu)建學(xué)校和諧德育網(wǎng)絡(luò)”為主題，采取輔導(dǎo)講座、交流研討、答辯質(zhì)疑等方式對(duì)我縣中小學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)及部分優(yōu)秀班主任進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重對(duì)集中培訓(xùn)后的二級(jí)傳導(dǎo)落實(shí)情況的管理，做到有序、有效，有成果。

2.結(jié)合我縣中小學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)、班主任“六個(gè)一”創(chuàng)建活動(dòng)，開展德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任論壇，為德育隊(duì)伍的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，促進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享。

3.為了促進(jìn)德育領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)成長(zhǎng)，開展《農(nóng)安縣中小學(xué)德育領(lǐng)導(dǎo)才、能大比拼活動(dòng)》。評(píng)選活動(dòng)以全縣中小學(xué)德育領(lǐng)導(dǎo)為申報(bào)對(duì)象，以設(shè)計(jì)一個(gè)以某一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象的主題教育活動(dòng)方案、現(xiàn)場(chǎng)演講以及特長(zhǎng)展示為評(píng)選內(nèi)容，分別予以量化打分，并按參賽領(lǐng)導(dǎo)比例評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

三、心育渠道的轉(zhuǎn)型

以往的心育管理模式是以培訓(xùn)及心理主題班會(huì)評(píng)選活動(dòng)等為載體，本年度教研室將以心育教研為依托，以示范課為載體，通過觀摩、研討等雙向交流方式，促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.在XX年度心理健康“十佳”教師評(píng)選基礎(chǔ)上，組織開展《農(nóng)安縣XX年度中小學(xué)心理健康教師教學(xué)研討大會(huì)》，研討大會(huì)采取示范課展示、現(xiàn)場(chǎng)說課、教研員評(píng)課以及專題輔導(dǎo)等方式，旨在提高我縣中小學(xué)心理健康教師的理論水平、實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.以“和諧、陽光、快樂、健康”為主題，在全縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展優(yōu)秀心理主題班會(huì)評(píng)選活動(dòng)，預(yù)計(jì)在XX年上半年教研室組織開展優(yōu)秀心理主題班會(huì)展演暨頒獎(jiǎng)大會(huì)。

3.本年度，教研室組織開展全縣中小學(xué)班主任陽光評(píng)語征集活動(dòng)，并將優(yōu)秀評(píng)語匯編成冊(cè)，在教師中廣泛推廣。

其他工作：

篇6

“一年之計(jì)在于春”在這個(gè)明媚的春光里，我們一起迎來了主題研修的春天。峰回路轉(zhuǎn)，初見主題研修“真面目”。主題的論證確立，方案的設(shè)計(jì)打磨，初顯眾人智慧，共譜主題研修新篇章。

線上線下 主題初成

在享受假期愉快生活之時(shí)，不忘主題研修。在寒假期間教務(wù)處就確定校研修主題，并要求各研修組組織線上研討，初步確定研修主題，撰寫主題形成過程闡述材料。各研修組通過在微信流，多次召開釘釘視頻會(huì)議，反復(fù)研討初步形成組研修主題和個(gè)人研修主題。

并于3月1日和2日上午召開各研修組主題論證研討會(huì)，教務(wù)處深入各個(gè)研修組，把關(guān)兩級(jí)研修主題的確定，各研修組根據(jù)主題修改主題形成過程闡述材，初步形成研修方案和計(jì)劃初稿。

集中培訓(xùn) 專家引領(lǐng)

3月2日下午參加縣教研部教研員蔡道賢老師的關(guān)于《研修方案的制定與撰寫》的線上專題培訓(xùn)活動(dòng)。由校長(zhǎng)帶隊(duì)，教務(wù)處及全體研修教師到本片區(qū)第五小學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)。蔡老師的精彩解讀，如雪中送炭給處在迷茫期的教師指點(diǎn)方向。

點(diǎn)穴學(xué)習(xí)揣摩修改

3日－5日根據(jù)培訓(xùn)所得，初步了解研修方案與計(jì)劃撰寫的基本思路和要求，結(jié)合針對(duì)主題進(jìn)行的“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，進(jìn)行研修方案與計(jì)劃的首稿修改。

假日居家研討依舊

6日－7日是開學(xué)的第一個(gè)假日，但我們?nèi)耘f流連于線上，進(jìn)行方案和計(jì)劃的研討。研修組長(zhǎng)形成初稿后上傳給教務(wù)處，進(jìn)行初步審閱，再次修改。再各組長(zhǎng)與組長(zhǎng)之間利用微信平臺(tái)相互傳閱，進(jìn)行思維碰撞，查缺補(bǔ)漏進(jìn)行二次修改。將基本定型的研修方案和計(jì)劃上傳到各自研修群內(nèi)，供組內(nèi)教師進(jìn)行參考。組內(nèi)教師修改自己的研修方案和計(jì)劃，之后直接上傳研修組長(zhǎng)處，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)與修改。

組內(nèi)論證打磨成稿

8日－9日各科研修組召開研修方案與計(jì)劃撰寫研討會(huì)，教務(wù)處深入各研修組，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。研修組內(nèi)從組長(zhǎng)到每一位教師進(jìn)行研修方案的論證，組內(nèi)教師進(jìn)行針對(duì)性評(píng)議，提出修改意見和可行性策略，最后完善定稿。并擇優(yōu)推選優(yōu)秀組和組內(nèi)優(yōu)秀個(gè)人研修方案，參與校研修方案的論證交流活動(dòng)。

校內(nèi)論證 展示評(píng)選

篇7

科學(xué)的理論支撐

美國(guó)蘭本達(dá)教授曾倡導(dǎo)在自然教學(xué)中采用“探究――研討”的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的教學(xué)過程，主要由“探究”和“研討”兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。在探究環(huán)節(jié)，教師主要選擇與新授概念相聯(lián)系的“有結(jié)構(gòu)”的材料（即各部分聯(lián)系緊密，通過其相互作用能揭示一系列有關(guān)現(xiàn)象的材料），按層次提供給學(xué)生，讓學(xué)生去支配，以便探索出這些材料所能揭示的，也是教師希望兒童認(rèn)識(shí)的事物的性質(zhì)與規(guī)律，從而獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和初步的理解認(rèn)識(shí)。在研討環(huán)節(jié)，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將已獲得的認(rèn)識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，通過學(xué)生之間的互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充、爭(zhēng)論，使他們對(duì)紛繁復(fù)雜的事物之間的關(guān)系有所理解，使已有的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而形成一定水平的科學(xué)概念。

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)材料

如教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”，由于學(xué)生受到“2、5的倍數(shù)的特征”認(rèn)識(shí)的影響，學(xué)生產(chǎn)生了根據(jù)一個(gè)數(shù)的個(gè)位上的數(shù)來判斷的消極思維定勢(shì)，而3的倍數(shù)的特征是要通過各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字和來判斷。學(xué)生很難通過一些“數(shù)”的探索發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征，以往的教學(xué)常常是教師硬塞給學(xué)生的，因而學(xué)生也掌握不好。怎樣把“各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字和”凸顯出來，并讓學(xué)生自主探究出這個(gè)特征呢？筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)計(jì)數(shù)器的數(shù)位表，并畫在紙上，每同桌的兩人發(fā)一個(gè)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備10個(gè)紐扣，做計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)珠子用。探究時(shí)，讓一名學(xué)生用“珠子”在計(jì)數(shù)器上任意擺數(shù)，另一名學(xué)生計(jì)算（可以用計(jì)算器算）并判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。并按照以下的幾個(gè)層次組織學(xué)生來探究：

①用2個(gè)珠子任意擺一個(gè)數(shù)，判斷是不是3的倍數(shù)。探究、交流發(fā)現(xiàn)：用2個(gè)珠子擺的數(shù)都不是3的倍數(shù)。

②用3個(gè)珠子任意擺一個(gè)數(shù)，判斷是不是3的倍數(shù)。探究、交流發(fā)現(xiàn)：用3個(gè)珠子擺的數(shù)都是3的倍數(shù)。

③用4個(gè)珠子任意擺一個(gè)數(shù)，判斷是不是3的倍數(shù)。探究、交流發(fā)現(xiàn)：用4個(gè)珠子擺的數(shù)都不是3的倍數(shù)。

④猜想：3的倍數(shù)與什么有關(guān)？（交流、爭(zhēng)辯）

⑤繼續(xù)探究，驗(yàn)證自己的猜想。

⑥概括總結(jié)：3的倍數(shù)有什么特征？

用來擺數(shù)的珠子，就是這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字和，抓住“和”這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“有結(jié)構(gòu)”的材料，有層次地組織學(xué)生在“數(shù)字和”這個(gè)核心上探究，自主發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征，學(xué)生的體驗(yàn)是充分的、有效的，留給學(xué)生的記憶是深刻的、難忘的。此后，每當(dāng)筆者提到3的倍數(shù)的特征時(shí)，他們都能脫口而出。

針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)材料

“解決問題的策略（畫圖）”這節(jié)課，要學(xué)生學(xué)會(huì)用畫直觀示意圖的方法整理相關(guān)信息，并借助所畫的示意圖分析實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，確定解決問題的正確思路。感受用畫示意圖的方法整理信息對(duì)于解決問題的價(jià)值，體會(huì)到畫圖整理信息是解決問題的一種常用策略。教學(xué)的難點(diǎn)是畫圖，正確畫出示意圖，是正確解答的保證。為此，筆者為這節(jié)課設(shè)計(jì)的“有結(jié)構(gòu)”的材料。

①出示：釘子板，每一格表示1米。在釘子板上用兩根橡皮筋圍好一個(gè)2×4的長(zhǎng)方形。如果要把這個(gè)長(zhǎng)方形改圍成一個(gè)面積12平方米的長(zhǎng)方形。你們準(zhǔn)備怎么做？（只能拉動(dòng)其中的一根橡皮筋）

為學(xué)生提供一個(gè)釘子板，在釘子板上圍好了一個(gè)2×4的長(zhǎng)方形，要求學(xué)生拉動(dòng)其中的一根橡皮筋，讓學(xué)生動(dòng)手去操作，使學(xué)生直觀的、動(dòng)態(tài)的感知長(zhǎng)方形長(zhǎng)或?qū)捲黾拥那樾危瑸楫媹D做好鋪墊。

②教學(xué)例題時(shí)，把例題進(jìn)行變動(dòng)，教材中的圖已經(jīng)全部畫好了，學(xué)生不可能利用教材來畫了，筆者為學(xué)生提供了“半成品的格子圖”。

例題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？

所謂“半成品的格子圖”就是在方格紙上畫出了長(zhǎng)8米的長(zhǎng)方形。本題雖然是例題圖，本應(yīng)該是教師重點(diǎn)講解、指導(dǎo)學(xué)生如何畫圖的，因?yàn)橛懈褡?，學(xué)生畫圖時(shí)有了參照，加之前面的復(fù)習(xí)鋪墊，可以放手讓學(xué)生自己去探索畫圖。實(shí)際教學(xué)時(shí)教師沒有講怎么畫圖，也沒有示范畫圖，學(xué)生卻畫出圖來了，這正是“有結(jié)構(gòu)”的材料所起的作用。

③出示：“試一試”的魚池示意圖。

原題：小營(yíng)村原來有一個(gè)寬20米的長(zhǎng)方形魚池。后來因擴(kuò)建公路，魚池的寬減少5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米。現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米？

“試一試”的教學(xué)和例題相比，畫圖時(shí)沒有格子圖了，只有“5米”的一個(gè)提示，讓學(xué)生根據(jù)提示畫圖并解答。教師沒有指導(dǎo)畫圖和解題思路的點(diǎn)撥，畫好圖后就直接讓學(xué)生解答?！爱媹D”本身就是整理理解題目的過程，圖能正確畫出來，題意肯定理解了。也正因?yàn)闆]有干擾學(xué)生的思路，教學(xué)中出現(xiàn)了3種不同的解題思路：一是用魚池現(xiàn)在的長(zhǎng)乘寬；二是用魚池原來的面積減去減少的面積；三是用倍比的思路解題的。這些是筆者在課前沒有料到的，為此，筆者深深地感受到：給學(xué)生一個(gè)“有結(jié)構(gòu)”的材料、一個(gè)思維的空間、一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)，他們思維的翅膀會(huì)展得更開，飛得更遠(yuǎn)。

④這是“想想做做”第1題長(zhǎng)方形的試驗(yàn)田示意圖。教材只提供了一個(gè)長(zhǎng)方形，筆者給學(xué)生提供了兩個(gè)長(zhǎng)方形的圖，兩種變化，畫在兩幅圖上。

原題：下圖是李鎮(zhèn)小學(xué)的一塊長(zhǎng)方形試驗(yàn)田。如果這塊試驗(yàn)田的長(zhǎng)增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米。你知道原來試驗(yàn)田的面積是多少平方米？

“想想做做”的第1題沒有任何提示，要求學(xué)生獨(dú)立完成畫圖。此時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立畫圖應(yīng)該是水到渠成，也是教學(xué)應(yīng)該要達(dá)到的目的。教材只提供了一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生畫出長(zhǎng)、寬分別增加的圖，把兩種變化畫在同一個(gè)圖中，容易引起與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬同時(shí)增加這一情況的誤解。因此，筆者給學(xué)生提供了兩個(gè)相同的長(zhǎng)方形圖，把兩種變化分別畫在兩幅圖上，避免與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬同時(shí)變化的情況混淆。

從上面的4個(gè)層次可以看出，是由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)畫圖的。

這課教學(xué)的難點(diǎn)雖然是畫圖，但是教師并沒有講如何畫圖，也沒有講怎樣解題，學(xué)生會(huì)畫了，題目會(huì)做了，也感受到了畫圖的價(jià)值。那是因?yàn)榻o學(xué)生提供了“有結(jié)構(gòu)”的材料，從動(dòng)手在釘子板上拉，到在格子圖上畫，再在有提示的圖上畫，最后在圖上直接畫。實(shí)質(zhì)是一個(gè)從“扶”到“放”，從“易”到“難”的漸變過程。有了“量變”才有“質(zhì)變”?！坝薪Y(jié)構(gòu)”的材料應(yīng)該是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，為引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)服務(wù)的。

針對(duì)操作設(shè)計(jì)“有結(jié)構(gòu)”的材料

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還有一部分要求學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，有些內(nèi)容由于難度較大，學(xué)生不容易掌握。如“圖形的旋轉(zhuǎn)”，要求學(xué)生畫出一個(gè)按要求旋轉(zhuǎn)后的圖形。筆者借鑒了體育教學(xué)中分解動(dòng)作示范教學(xué)的啟示，設(shè)計(jì)了“有結(jié)構(gòu)”的材料。例如：把下面的平行四邊形繞A點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)900（如圖）。幫助學(xué)生探究的旋轉(zhuǎn)方法。

如果給學(xué)生一個(gè)平行四邊形的實(shí)物讓學(xué)生旋轉(zhuǎn)，這個(gè)實(shí)物是一次性旋轉(zhuǎn)到位的，而在格子圖上畫平行四邊形旋轉(zhuǎn)過去的圖形，必須一條邊、一條邊地畫出來，不可能一筆到位，必須經(jīng)歷上面的分解過程。所以，在釘子板用橡皮筋拉出平行四邊形，可由學(xué)生先探究，找到圖形旋轉(zhuǎn)的竅門后再在格子紙上畫。

結(jié)束語

篇8

小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)分工與合作交流討論一、明確師生間的分工與合作

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)地接受外在信息。一堂成功的教學(xué)課，應(yīng)使每一位學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，使課堂充滿生機(jī)。相反，如果在課堂上按部就班的教學(xué)，缺少學(xué)生的自主探究，課堂上就會(huì)出現(xiàn)一片“死氣沉沉”的景象。隨著小學(xué)科學(xué)教育改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習(xí)主要活動(dòng)場(chǎng)所。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實(shí)“以探究為核心”，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？

通過多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課的教學(xué)探究過程中，教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能放任自流。科學(xué)課重在實(shí)踐，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如我在教五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《沉和浮》時(shí)，準(zhǔn)備了七種物體、一個(gè)水槽、一把小刀、十枚回心針、三塊大小相同的小木塊和記錄表，同樣也布置學(xué)生收集相關(guān)材料，如小石塊，泡沫塑料，蠟燭，蘿卜，橡皮，帶蓋的空瓶等材料。在教學(xué)過程中先讓自己動(dòng)手，感知哪些物體會(huì)沉，哪些物體會(huì)浮，然后全班討論、思考物體或沉或浮的原因是什么？進(jìn)而讓學(xué)生理解重量與體積對(duì)沉浮的影響，然后教師和學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：體積大重量小的物體容易浮，而體積小重量大的物體容易沉，這樣學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解會(huì)更加深刻。

二、選擇性地開展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。如六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《放大鏡》一課時(shí)，體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。學(xué)生對(duì)放大鏡并不陌生，但把他們對(duì)發(fā)明放大鏡的意義結(jié)構(gòu)和功能不一定很了解，讓學(xué)生用肉眼和放大鏡對(duì)比觀察照片及電視屏幕，讓學(xué)生體驗(yàn)到放大鏡不僅能放大物體的圖像，還能看到物體的許多細(xì)節(jié)，觀察的結(jié)果不僅圖像放大了，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)肉眼不能發(fā)現(xiàn)的秘密，那就是圖像是由色彩點(diǎn)組成的，這樣的觀察和發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他們還可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。

三、學(xué)生積極參與活動(dòng)，親身體驗(yàn)科學(xué)探究

科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多“看一看”，多“想一想”，多“說一說”，多“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。即使探究失敗了，也能使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比缭诹昙?jí)科學(xué)下冊(cè)《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過“觀察到小蘇打和白醋的劇烈反應(yīng)過程”，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)變化的奇妙和有趣。例如看到氣泡的產(chǎn)生和聽到嗤嗤聲，又看到淀粉滴在碘酒上產(chǎn)生的藍(lán)色物質(zhì)，更是興趣高漲，他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)參與的重要性。

四、科學(xué)探究之后要及時(shí)展開交流討論

科學(xué)探究之后，教師要組織學(xué)生以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?，再加以必要引?dǎo)。例如，我在教學(xué)六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《觀察混合后沙子和豆子的變化》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己取出少量的沙和豆子進(jìn)行觀察，我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能從多方面觀察，摸一摸，聞聞氣味，看看顏色和形狀，猜一猜混合后是什么樣，再傾聽他們的不同表述，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，分析他們這些想法的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步探究。

五、科學(xué)探究活動(dòng)還需向課外延伸

篇9

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中老師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)主，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體人。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作，共同去探究。

二、合理安排，有選擇地開展探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作，并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展探究形式。

三、在充分活動(dòng)中親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

在傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩〖幢闾骄渴×?，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！?/p>

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究要充分地傾聽學(xué)生并組織研討

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探究，這種研討不是盲目的，是以探究過程中為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討。有位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明，前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的機(jī)會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他位現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以為為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、重視引導(dǎo)向課外延伸

篇10

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

以著力提升教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培訓(xùn)實(shí)效性為重點(diǎn)，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，逐步使我們的教師成為具有可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展能力、具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師。

二、培訓(xùn)對(duì)象

紅衛(wèi)路小學(xué)全體在崗教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

第一板塊：研修專業(yè)

目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊(duì)列、田徑相關(guān)項(xiàng)目和閱讀策略的培訓(xùn)，提升音樂、美術(shù)、體育和語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

內(nèi)容：音樂：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語文：閱讀策略。

第二板塊：研讀專著

目的：以讀書分享的形式交流，樹立現(xiàn)代知識(shí)觀和教育觀。

內(nèi)容：教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、拓展教師視野。

要求：結(jié)合老師們的閱讀實(shí)際情況在實(shí)踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現(xiàn)代知識(shí)觀、教育觀、學(xué)生觀，提升自身的綜合素養(yǎng)。

第三板塊：研學(xué)課標(biāo)

目的：以基礎(chǔ)教育課程為主要內(nèi)容，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

內(nèi)容：各校區(qū)分學(xué)科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

要求：幫助我校教師全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，在課堂教學(xué)中全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求。

第四板塊：研究教學(xué)

目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。

內(nèi)容：（1）學(xué)科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學(xué)技能。

第五版快：信息技術(shù)

目的：幫助教師提升教育技術(shù)應(yīng)用能力（12學(xué)時(shí)）

內(nèi)容：一是教學(xué)資源的獲取，掌握優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡(jiǎn)單多媒體課件的制作，掌握常見教學(xué)媒體選擇與簡(jiǎn)單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，熟練掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法，掌握利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的一般方法。四是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果的策略、技巧與方法。

要求：一、根據(jù)我校教師的信息技術(shù)水平和配備的班級(jí)多媒體設(shè)備、交互式軟件的特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，采用“邊示范，邊練習(xí)”以及互動(dòng)研討等培訓(xùn)方式，確保教師“人人會(huì)”。二、充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真完成規(guī)定學(xué)時(shí)、研討、作業(yè)、考核等任務(wù)。

四、具體安排：

（一）專業(yè)研修

1、參加人員：全體音樂、美術(shù)、體育教師和部分語文教師。

2、內(nèi)容：音樂：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語文：閱讀策略。

3、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)：音樂：8月15—16日，師范附小一小；

美術(shù)：8月17—18日，陽光中學(xué)；

體育：8月19—20日，z實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

語文：8月24—26日，望湖小學(xué)。

（二）集中培訓(xùn)（8月20—29日；作息時(shí)間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式參訓(xùn)對(duì)象內(nèi)容地點(diǎn)負(fù)責(zé)人具體要求

8．20 上午講座全體教師師德培訓(xùn)報(bào)告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業(yè)道德在我們平時(shí)教育教學(xué)中的體現(xiàn)指定教室（分教研組進(jìn)行）

8．21上午互動(dòng) 培訓(xùn)20xx年8月—20xx年8月進(jìn)入我校的教師新進(jìn)教師培訓(xùn)報(bào)告廳z新進(jìn)教師：學(xué)習(xí)紅衛(wèi)路小學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)（打包成電子稿）；集中互動(dòng)培訓(xùn) 其他教師：學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材

下午

8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實(shí)踐”專題講座報(bào)告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學(xué)期課題計(jì)劃和課題研究方向指定教室（分課題組進(jìn)行）江毛順請(qǐng)課題組長(zhǎng)假期認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的書籍，對(duì)下學(xué)期本課題組的研究方向做規(guī)劃

8．23上午學(xué)科專題講座全體語文 教師“小學(xué)語文教學(xué)策略”專題講座報(bào)告廳z

全體數(shù)學(xué) 教師“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”專題講座二樓 會(huì)議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報(bào)告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面的書籍，認(rèn)真撰寫讀書心得，以備交流。

8．24上午匯報(bào) 展示全體教師課例研究匯報(bào)報(bào)告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

下午匯報(bào) 展示全體教師“自育自學(xué)”課題組匯報(bào)報(bào)告廳各課題組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

8．25上午講座1全體教師學(xué)校資源平臺(tái)的使用報(bào)告廳z

講座2全體教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合報(bào)告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)報(bào)告廳

8．26上午上機(jī) 操作全體教師學(xué)校資源平臺(tái)的使用各校區(qū) 微機(jī)室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項(xiàng)內(nèi)容： ①紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺(tái)使用 ②請(qǐng)老師們進(jìn)入下面網(wǎng)址http：///有相關(guān)題庫(kù)請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，信息技術(shù)考核是現(xiàn)場(chǎng)答題，現(xiàn)場(chǎng)出分。

下午現(xiàn)場(chǎng) 考核全體教師紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺(tái)使用的考核各校區(qū) 微機(jī)室

8．27上午同伴 引領(lǐng)全體教師課標(biāo)解讀（主講：教研組長(zhǎng)）指定教室z自我回顧。反思一學(xué)年以來在所任學(xué)科中如何落實(shí)新課標(biāo)精神的，以案例呈現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)如何融入到自己的課堂教學(xué)等，每人準(zhǔn)備文字材料以備交流。

經(jīng)驗(yàn) 分享全體教師交流在課堂中如何落實(shí)課標(biāo)精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊(cè)教材），討論學(xué)進(jìn)度；制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。指定教室各備課組進(jìn)行學(xué)科教材研讀，熟悉教材

8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現(xiàn)場(chǎng)講解教學(xué)設(shè)計(jì)③再次修訂教案，反思內(nèi)化。

8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時(shí)間地點(diǎn)。

備注：

1、請(qǐng)每一位老師結(jié)合暑期培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提前做好準(zhǔn)備，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、在校本研修活動(dòng)中，各位老師要積極參與，主動(dòng)投入，及時(shí)反思、總結(jié)，并按要求填寫“培訓(xùn)參與錄”。所有參訓(xùn)教師于8月28日下班前把“校本培訓(xùn)參與錄”交到教研組長(zhǎng)處。