導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人才培養(yǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我院酒店管理專業(yè)自2010年推行“店中?！?a href="http://www.dias-ktv.com/haowen/1140.html" target="_blank">人才培養(yǎng)模式以來(lái)，取得了一定的成效，極大促成了我院“工學(xué)結(jié)合、校企合作、校企聯(lián)姻、共育人才”育人機(jī)制。但是不可否認(rèn)目前還存在一定問(wèn)題：第一，“店中?！迸囵B(yǎng)模式中校企雙方合作流于表面化，雙方利益達(dá)不到一致。學(xué)校和酒店合作利益的出發(fā)點(diǎn)存在偏差和矛盾。對(duì)學(xué)校而言，安排學(xué)生到酒店實(shí)習(xí)，希望酒店能為實(shí)習(xí)生提供輪換的崗位，了解酒店的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，體驗(yàn)酒店氛圍和企業(yè)文化，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。然而對(duì)于酒店而言，其目的一般較為簡(jiǎn)單和功利，完全根據(jù)自身的用工需要來(lái)安排實(shí)習(xí)生，只是將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力和旺季時(shí)的勞動(dòng)力補(bǔ)給，安排操作性的工作，會(huì)在服務(wù)技能方面給予培訓(xùn)，但對(duì)管理能力的培訓(xùn)方面熱情不高，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二，“店中?！迸囵B(yǎng)模式中師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不強(qiáng)，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。我院前身系原國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中?！兾髫?cái)經(jīng)學(xué)校，在2001年9月獨(dú)立改制成陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在目前我院教師隊(duì)伍中，由40%專任課教師來(lái)自原中專學(xué)校，還有近些年新參加工作的大學(xué)生，他們從大學(xué)一畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，從學(xué)校到學(xué)校；這些教師有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是沒(méi)有在企業(yè)從事過(guò)具體的酒店工作，都缺乏旅游酒店企業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生在參加“店中?！苯虒W(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)課程由酒店指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)。而作為旅游酒店企業(yè)的專業(yè)人士，雖然他們行業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏一定的專業(yè)理論知識(shí)。這樣，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)很難做到完整結(jié)合，就容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。第三，“店中?！睂?shí)習(xí)教學(xué)期間的指導(dǎo)與管理不到位，酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.1酒店對(duì)學(xué)生管理不到位或缺乏管理1、缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃在實(shí)施“店中?！苯虒W(xué)過(guò)程中，酒店方缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃,沒(méi)有把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為一種制度,也沒(méi)有對(duì)此形成一種概念。對(duì)實(shí)習(xí)生的接待沒(méi)有延續(xù)性,沒(méi)有實(shí)習(xí)生的輪崗計(jì)劃,沒(méi)有周密的實(shí)訓(xùn)安排。2、酒店對(duì)學(xué)生培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化通常學(xué)生進(jìn)入酒店后具有“雙重”身份，閑暇時(shí)間上課，課余時(shí)間上班；準(zhǔn)確地講，既是在校學(xué)生，也是酒店實(shí)習(xí)生。大多數(shù)酒店企業(yè)一味要求實(shí)習(xí)生工作,忽略了實(shí)習(xí)生的再培訓(xùn)。有些酒店認(rèn)為培訓(xùn)實(shí)習(xí)生,只是在為“他人作嫁衣”,更有些酒店拒絕實(shí)習(xí)生參加酒店的在職培訓(xùn)。因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)、規(guī)范性的指導(dǎo)培訓(xùn),實(shí)習(xí)生工作技能不嫻熟不熟練,時(shí)常犯錯(cuò)誤,客人投訴屢見(jiàn)不鮮。

1.2學(xué)院管理不到位1、實(shí)習(xí)計(jì)劃管理不規(guī)范由于目前“店中校”人才培養(yǎng)模式中實(shí)習(xí)安排的主動(dòng)權(quán)限掌握在實(shí)習(xí)酒店手中，因此學(xué)生在酒店的定崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)全部由酒店方?jīng)Q定,并且輪崗概率低，所以專業(yè)課程的實(shí)習(xí)計(jì)劃很難達(dá)到到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。2、實(shí)習(xí)過(guò)程管理缺乏有效指導(dǎo)目前，我院酒店管理專業(yè)“店中校”教學(xué)中的指導(dǎo)一般僅限于系部的學(xué)管人員和班主任,雖然有個(gè)別班主任是專業(yè)教師,但顯然還是比較薄弱。最為重要的是“雙師型”教師的缺乏,學(xué)管人員多為非專業(yè)課教師,對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)僅停留在生活、思想等層面,缺乏對(duì)專業(yè)技能的有針對(duì)性指導(dǎo)。

1.3學(xué)院與酒店缺乏有效溝通實(shí)習(xí)管理過(guò)程中學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)溝通，不要出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)相互推拖，影響學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)在校企合作的角度，協(xié)商共同培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，尤其是學(xué)生輪崗、崗位培訓(xùn)方面，校企合作的條款中應(yīng)明確各方職責(zé)。第四，“店中校”實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量考核體系不夠科學(xué)，不利于形成對(duì)實(shí)習(xí)目的和要求的正確認(rèn)識(shí)與導(dǎo)向，雖有專門(mén)的實(shí)習(xí)教學(xué)成績(jī)考核辦法，但考核內(nèi)容不夠科學(xué)。

2問(wèn)題解決對(duì)策

第一，學(xué)院應(yīng)慎重選擇合作酒店學(xué)院在選擇合作的酒店過(guò)程中應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，不能草率行事。首先要考慮該酒店的“硬件”和“軟件”是否能夠達(dá)到一定的要求，是否能夠讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能，是否能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的管理模式和經(jīng)驗(yàn)。這一切都達(dá)到要求后，應(yīng)與酒店方洽商，根據(jù)各方面的情況和條件，擬定合同，在平等互利的基礎(chǔ)上明確學(xué)院、學(xué)生、酒店三方各自的責(zé)、權(quán)、利，并試圖通過(guò)法律來(lái)保障合同的執(zhí)行。第二，學(xué)院應(yīng)與酒店企業(yè)加強(qiáng)溝通，與酒店建立良好共贏的合作關(guān)系在學(xué)生實(shí)習(xí)前學(xué)院要與實(shí)習(xí)基地密切配合,主動(dòng)與酒店進(jìn)行溝通,一起檢查實(shí)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃是否合理,包括實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)目標(biāo)、考核方法、實(shí)習(xí)管理等內(nèi)容,是否可以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),共同完善實(shí)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)院還應(yīng)加強(qiáng)日常學(xué)生的專業(yè)宣傳教育工作，開(kāi)好實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“店中?！苯虒W(xué)相關(guān)情況有所了解，明白“店中校”教學(xué)模式對(duì)于酒店管理專業(yè)的重要意義并幫助他們樹(shù)立自信心，理性面對(duì)本專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，樹(shù)立做一名酒店人的信念。第三，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升“雙師型”素質(zhì)教師比重要保證教學(xué)質(zhì)量，好的師資隊(duì)伍必不可少。而好的師資隊(duì)伍應(yīng)該是老中青相結(jié)合的隊(duì)伍。

由于高職院校注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們更需要具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)操技能強(qiáng)的老師。除了聘請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人來(lái)教學(xué)外，還應(yīng)該讓“教師走出去”，定期去企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)；其次，制定“雙師”素質(zhì)的培訓(xùn)計(jì)劃和管理制度，鼓勵(lì)教師尤其是專業(yè)教師利用寒暑假假期的時(shí)間到企業(yè)頂崗掛職，并提出頂崗掛職的具體要求和考核方法，加大監(jiān)控力度，力求產(chǎn)生實(shí)效。最后，兼顧實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)具有行業(yè)代表性企業(yè)的經(jīng)理過(guò)來(lái)?yè)?dān)任講學(xué)或者開(kāi)講座，還可以聘請(qǐng)企業(yè)主管到學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。第四，學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)指導(dǎo)老師，確保各方溝通通暢學(xué)校是學(xué)生與酒店的之間重要溝通橋梁，應(yīng)加強(qiáng)并保持各方溝通的通暢。學(xué)院通過(guò)委派專門(mén)的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，了解學(xué)生的工作和心理動(dòng)向，同時(shí)定期與酒店方聯(lián)系；在酒店和實(shí)習(xí)生之間出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)迅速聯(lián)系雙方以了解狀況，及時(shí)解決問(wèn)題，維護(hù)雙方的利益。同時(shí)，要幫實(shí)習(xí)生盡量解決困難，教會(huì)他們自我保護(hù)的措施，幫助同學(xué)門(mén)順利度過(guò)疲勞關(guān)，這樣他們就能一直保持很高的實(shí)習(xí)積極性。第五，實(shí)現(xiàn)“雙向選擇”實(shí)習(xí)崗位一方面，酒店根據(jù)各個(gè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，從外貌、技能、綜合素質(zhì)等方面綜合考量，為各個(gè)崗位配備合適的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展工作。與此同時(shí)，酒店方應(yīng)考慮到生的個(gè)人意愿、興趣和愛(ài)好，并把各個(gè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)告知實(shí)習(xí)生，允許他們?cè)诜隙鄠€(gè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)的情況下挑選一個(gè)自己喜歡的工作。在調(diào)崗前征求學(xué)生的意見(jiàn)，以尊重為前提進(jìn)行調(diào)崗。如果可能的話，盡可能安排“輪崗”實(shí)習(xí)，為實(shí)習(xí)生提供學(xué)習(xí)多種技能的平臺(tái)。通過(guò)人性化管理做到人盡其才，最大限度激發(fā)實(shí)習(xí)生的工作熱情，使酒店方在節(jié)約人力成本的同時(shí)還保證了服務(wù)的質(zhì)量，也為酒店的發(fā)展提供了后備人才。第六，重視實(shí)習(xí)生培訓(xùn)，提供柔性化服務(wù)培訓(xùn)是讓實(shí)習(xí)生了解工作內(nèi)容、感受企業(yè)文化和服務(wù)理論等的過(guò)程，目的是保證實(shí)習(xí)生能夠勝任獨(dú)立工作,這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。培訓(xùn)工作的好壞直接關(guān)系到實(shí)習(xí)生的工作以及飯店的服務(wù)質(zhì)量、聲譽(yù)。因此,飯店對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)應(yīng)給予重視,尤其是實(shí)習(xí)過(guò)程中的在職培訓(xùn),力求做到持續(xù)性和系統(tǒng)性和規(guī)范化,保證實(shí)習(xí)生能夠完全勝任工作。在實(shí)習(xí)生的管理方面,飯店應(yīng)提供人性化的柔,切實(shí)關(guān)心愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)生,合理安排他們的工作量。絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生年紀(jì)都不大,對(duì)他們的工作量安排應(yīng)循序漸進(jìn),不能一步到位。實(shí)習(xí)生畢竟是來(lái)實(shí)習(xí)的,飯店應(yīng)尊重他們,耐心地教育他們,不能以責(zé)罵及規(guī)章、罰款完全代替教育。通常實(shí)習(xí)生主觀上是想做好工作的,飯店應(yīng)多給實(shí)習(xí)生一些時(shí)間和耐心,應(yīng)相信他們會(huì)越干越好。實(shí)習(xí)第一階段,酒店方應(yīng)該從學(xué)生心理入手,以褒獎(jiǎng)為主,多鼓勵(lì)多溝通,為實(shí)習(xí)生的后期管理墊好基礎(chǔ)。第七，改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)“店中?！比瞬排囵B(yǎng)模式地有效開(kāi)展對(duì)于“店中?！比瞬排囵B(yǎng)模式我們迫切需要建立一個(gè)合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，應(yīng)該改變考試結(jié)果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式的多樣化。學(xué)校及酒店可依據(jù)目標(biāo)和業(yè)績(jī)的完成情況，對(duì)包括工作態(tài)度、服務(wù)技巧、溝通能力、服務(wù)水平等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，例如實(shí)行以酒店服務(wù)實(shí)踐為主，筆試為輔的考核方式。多考慮學(xué)生的實(shí)際完成任務(wù)情況，主要考核學(xué)生對(duì)酒店服務(wù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的完成情況，動(dòng)手操作情況，及具體的工作績(jī)效等。還可以實(shí)施以證代考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)國(guó)家指定的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的鑒定考核（中級(jí)客房服務(wù)員、高級(jí)客房服務(wù)員、中級(jí)餐廳服務(wù)員、高級(jí)餐廳服務(wù)員等等），參加酒店職業(yè)技能大賽等，獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”，以“一書(shū)(畢業(yè)證書(shū))多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長(zhǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3結(jié)束語(yǔ)

篇2

語(yǔ)用學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)用英語(yǔ)翻譯研究涉及翻譯時(shí)如何正確處理文化差異問(wèn)題，語(yǔ)用學(xué)理論與翻譯教學(xué)密不可分，語(yǔ)用學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯科研教學(xué)具有積極促進(jìn)作用，語(yǔ)用學(xué)理論中語(yǔ)境、言語(yǔ)行為理論、合作原則、禮貌原則、跨文化交際等對(duì)翻譯科研教學(xué)及培養(yǎng)實(shí)用英語(yǔ)翻譯人才具有指導(dǎo)意義。只有深刻理解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和意識(shí)，才能使譯文語(yǔ)言意義上準(zhǔn)確，文化意義上貼切。我國(guó)著名語(yǔ)用學(xué)家何自然、張新紅，著名翻譯學(xué)者陳宏薇都深入探討過(guò)語(yǔ)用學(xué)理論與翻譯科研教學(xué)的關(guān)系，從語(yǔ)用角度分析和拓展大學(xué)英語(yǔ)翻譯科研教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)用性。語(yǔ)用學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域所取得的研究成果都可以為翻譯研究提供科學(xué)的、微觀的語(yǔ)用學(xué)分析方法，比如預(yù)設(shè)、語(yǔ)言禮貌、會(huì)話含義、關(guān)聯(lián)理論、話語(yǔ)連貫、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)行為理論、會(huì)話分析等。

1.R.DanielShaw首先提出翻譯語(yǔ)境的概念。英語(yǔ)名言"NOcontext，notext"（沒(méi)有語(yǔ)境就沒(méi)有文本）。說(shuō)明了語(yǔ)境在翻譯中的重要作用，翻譯研究的本體是語(yǔ)篇分析，翻譯的精髓則是將語(yǔ)篇分析與語(yǔ)境知識(shí)有效結(jié)合，翻譯應(yīng)緊密聯(lián)系語(yǔ)境，力求忠實(shí)原文，努力達(dá)到翻譯語(yǔ)境等效，真正實(shí)現(xiàn)兩種文化的互通。

2.英國(guó)哲學(xué)家Austin提出言語(yǔ)行為理論，以言指事，是通過(guò)說(shuō)話人表達(dá)字面意義，以言行事和以言成事是說(shuō)話人如何使用語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)意圖，聽(tīng)話人如何正確理解話語(yǔ)意圖，透過(guò)話語(yǔ)字面意義理解其實(shí)際的語(yǔ)用功能是跨文化交際成功的關(guān)鍵。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，英漢互譯并不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)含義相加對(duì)等，而應(yīng)通過(guò)字面意義領(lǐng)會(huì)其言語(yǔ)行為含義。

3.美國(guó)哲學(xué)家Grice提出合作原則，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Leech提出禮貌原則在實(shí)用英語(yǔ)翻譯中，對(duì)語(yǔ)篇的理解不僅僅停留在語(yǔ)義語(yǔ)法上，還應(yīng)拓展到語(yǔ)用交際方面上，合作和禮貌原則是語(yǔ)用交際的核心內(nèi)容，對(duì)于準(zhǔn)確理解和翻譯文本起到至關(guān)重要的作用。

4.跨文化交際與翻譯，語(yǔ)言是文化傳播的橋梁，文化是展現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的鏡子，外語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)注意英漢兩種文化的對(duì)比，充分了解不同語(yǔ)言的社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和思維模式。

二、地方高校英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)定位數(shù)量不足、質(zhì)量不高

地方高校本科英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的主要是文學(xué)型英語(yǔ)人才，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)主要集中于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，缺乏實(shí)用英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，但單純的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)偏重理論，畢業(yè)生在工作崗位上不能學(xué)以致用，實(shí)際英語(yǔ)翻譯工作中面對(duì)的是經(jīng)貿(mào)、科技、旅游、法律、醫(yī)學(xué)的專業(yè)翻譯。因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)實(shí)用外語(yǔ)人才的需求。

（二）英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)翻譯課程教學(xué)模式仍“以教師為中心”，學(xué)生參與翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，該教學(xué)模式雖然能加強(qiáng)學(xué)生翻譯理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。翻譯課程屬于實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)技能課程，課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量真實(shí)的口、筆譯案例分析，實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決翻譯實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)生口、筆譯技能，英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程課堂教學(xué)模式有待改革和創(chuàng)新。

（三）大學(xué)生漢語(yǔ)文化素養(yǎng)和跨文化交際能力有待提高

英語(yǔ)專業(yè)課程體系由于學(xué)科特點(diǎn)更應(yīng)重視學(xué)生漢語(yǔ)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提升學(xué)生中文素養(yǎng)，英語(yǔ)專業(yè)課程體系只設(shè)有大學(xué)語(yǔ)文公共選修課，并未針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生設(shè)立漢語(yǔ)寫(xiě)作、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化等課程，這必然導(dǎo)致學(xué)生中文表達(dá)能力欠缺，傳統(tǒng)文化知識(shí)不足，即使擁有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，依然不能流利自如進(jìn)行漢英、英漢互譯。

（四）產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式與師資力量建設(shè)有待深化

學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少接觸實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，角色較為單一，僅僅是從事單一信息對(duì)等翻譯，對(duì)翻譯流程，項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作知之甚少，翻譯專業(yè)學(xué)生并未具備市場(chǎng)所需專業(yè)水平，相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)欠缺。此外英語(yǔ)專業(yè)翻譯師資匱乏，授課教師缺少專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H翻譯經(jīng)驗(yàn)和必備專業(yè)技能，許多教師仍然沿用單一講授理論知識(shí)，很少給學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。因此，如何真正授之以漁，而非單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式是翻譯教師需要解決的問(wèn)題。

三、英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)外向型經(jīng)濟(jì)促進(jìn)作用

我國(guó)英語(yǔ)翻譯本科教學(xué)正逐步轉(zhuǎn)向重視“應(yīng)用型，復(fù)合型，技能型”翻譯人才培養(yǎng)階段。英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加大翻譯實(shí)踐力度。

（一）構(gòu)建翻譯實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式

學(xué)校和企業(yè)翻譯公司提供設(shè)備和師資，建立師資雄厚，功能齊全的翻譯實(shí)訓(xùn)基地，為翻譯人才提供完善的教育設(shè)施和良好的外語(yǔ)交際環(huán)境。翻譯工作坊為學(xué)生提供大量高強(qiáng)度翻譯訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)“在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯”，在“討論中學(xué)習(xí)翻譯”，不斷提高翻譯能力和譯者能力。學(xué)生按照自愿組成翻譯小組，教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)，適當(dāng)調(diào)整小組成員，實(shí)現(xiàn)每一小組都有不同層次的學(xué)生互相幫助，互相促進(jìn)。翻譯資料平臺(tái)，可提供語(yǔ)料、術(shù)語(yǔ)等科研課題，還可為學(xué)校的教學(xué)，科研文獻(xiàn)和論文提供翻譯服務(wù)。機(jī)輔翻譯訓(xùn)練為學(xué)生掌握機(jī)器翻譯軟件，翻譯記憶和術(shù)語(yǔ)管理工具等各種翻譯軟件提供了保障。翻譯實(shí)訓(xùn)基地能夠幫助學(xué)生熟悉翻譯流程，了解行業(yè)規(guī)則，提升翻譯素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)校企合作，實(shí)行訂單式培養(yǎng)

充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)特點(diǎn)，了解企業(yè)用人需求和人才培養(yǎng)規(guī)格增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性，形成人才培養(yǎng)與就業(yè)的良好對(duì)接。企業(yè)的需求是“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的首要條件，訂單只有達(dá)到一定規(guī)模，才能實(shí)施“訂單式教學(xué)”，才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式成效?！坝唵巍迸囵B(yǎng)是針對(duì)企業(yè)的人才規(guī)格進(jìn)行的，教學(xué)計(jì)劃、師資配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，都是按訂單培養(yǎng)的要求制定和安排的。在確立訂單的基礎(chǔ)上，校企雙方需簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校按企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)需接納合格的訂單人才。學(xué)校要負(fù)責(zé)選拔參與訂單培養(yǎng)學(xué)生，采取學(xué)生和企業(yè)自愿雙向互選形式，確保生源質(zhì)量，學(xué)生要確保到企業(yè)參與實(shí)習(xí)工作。包括頂崗工作，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)工作環(huán)境和流程，學(xué)生掌握專業(yè)技能知識(shí)，接受企業(yè)文化熏陶?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式可以讓學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方受益。訂單培養(yǎng)要注意“訂知識(shí)，訂技能”，企業(yè)招聘符合崗位需求人才。學(xué)生找到學(xué)以致用工作，學(xué)校吸引更多生源。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法，考核方法

實(shí)用英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式應(yīng)全面創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方法，考核方法。教學(xué)方法引入情景案例教學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)，科技英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，影視英語(yǔ)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生翻譯文學(xué)名著，日常用語(yǔ)，商務(wù)辦公用語(yǔ)，報(bào)刊雜志等多種文體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)交際表達(dá)能力，為今后企業(yè)實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能勝任今后商務(wù)翻譯，外事翻譯，科研翻譯，日常旅游生活翻譯?？己朔绞娇梢栽黾涌谡Z(yǔ)測(cè)試，考翻譯資格證，技能比賽，實(shí)習(xí)測(cè)評(píng)等，這樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力，適應(yīng)實(shí)用外語(yǔ)人才需求模式。

（四）提升翻譯教學(xué)“雙師型”師資

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者呼吁建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，即既有豐富的翻譯理論，又有實(shí)際翻譯能力和翻譯經(jīng)驗(yàn)的教師。通過(guò)進(jìn)修、引進(jìn)和特聘等多渠道加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是可行的，與對(duì)口特色企業(yè)實(shí)行合作，建立師資聯(lián)合培養(yǎng)基地，專業(yè)教師有機(jī)會(huì)、有渠道去商務(wù)企業(yè)或基地進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)和實(shí)踐，建立完善的翻譯師資培養(yǎng)機(jī)制。

（五）培養(yǎng)英語(yǔ)翻譯人才文化素養(yǎng)

篇3

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，軟件的復(fù)雜度與規(guī)模呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，給軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)帶來(lái)了極大的困難。因此，需要將系統(tǒng)化的、規(guī)范化的、可度量的方法應(yīng)用于軟件的開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)中，即將工程化方法應(yīng)用于軟件。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要面向理論研究，不能夠滿足軟件企業(yè)對(duì)工程實(shí)踐型人才的需求。為了解決計(jì)算機(jī)教育重理論、輕實(shí)踐的不足，國(guó)家教育部與發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)于2001年新增軟件工程專業(yè)。目前，全國(guó)已經(jīng)建立了一批國(guó)家與省級(jí)示范性軟件學(xué)院，很多高校也相繼開(kāi)設(shè)了軟件工程專業(yè)，培養(yǎng)模式各具特色，尤其是國(guó)家級(jí)示范性軟件學(xué)院已經(jīng)探索出了各具特色的培養(yǎng)模式，但是還是存在著重理論、輕實(shí)踐的不足，這一缺陷在地方院校的軟件工程專業(yè)尤為突出。由于受到資金支持、政策引導(dǎo)、師資建設(shè)等方面的限制，地方院校的軟件工程專業(yè)基本上都是從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)繁衍出來(lái)的，其培養(yǎng)模式很容易沿用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，不能滿足軟件企業(yè)的需求，主要存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。

（一）教學(xué)方式單一化、理論化

軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性并重，特別是實(shí)踐性非常強(qiáng)，軟件工程的許多理論都來(lái)源于對(duì)實(shí)踐的總結(jié)與歸納。但是目前的教學(xué)方法還主要是沿用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方式，偏向純理論介紹，教學(xué)方式上還是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的“灌輸式”的“教授／接受式”傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，很多教師缺少實(shí)際軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中缺少必要的案例或者使用的案例不合適，妨礙了學(xué)生對(duì)軟件工程中基本概念與理論的理解，不明白可行性分析、需求分析、軟件設(shè)計(jì)的必要性以及不會(huì)撰寫(xiě)所對(duì)應(yīng)的文檔。

（二）實(shí)踐少，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差

目前很多高校軟件工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的理論課比較多，實(shí)驗(yàn)課比較少，并且由于目前的專業(yè)教師大都是畢業(yè)后直接到高校工作的，缺少開(kāi)發(fā)大型軟件項(xiàng)目的實(shí)際經(jīng)歷，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目大都規(guī)模比較小并且比較零散，比如成績(jī)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以直接進(jìn)行設(shè)計(jì)與編碼，無(wú)需可行性分析、需求設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排等環(huán)節(jié)，也沒(méi)有必要撰寫(xiě)相關(guān)的文檔。如此以來(lái)，學(xué)生不能夠加深對(duì)相關(guān)概念與理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有體會(huì)到軟件工程理論在實(shí)際軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)實(shí)際軟件項(xiàng)目時(shí)無(wú)法下手，這直接影響到軟件工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）校企合作不夠

校企合作是實(shí)現(xiàn)高校軟件工程人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無(wú)縫連接，培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才的重要途徑之一，盡管目前很多高校的軟件工程專業(yè)都建立了校企合作模式，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但校企合作存在著缺乏相應(yīng)的政策引導(dǎo)、缺少雙方交流的平臺(tái)、企業(yè)積極性不高、合作松散、管理手段缺乏等問(wèn)題。這樣就會(huì)出現(xiàn)高校培養(yǎng)的軟件人才動(dòng)手能力差，無(wú)法滿足企業(yè)的需要，而軟件企業(yè)又找不到合適人才的尷尬局面。校企合作力度不夠在地方院校表現(xiàn)的更為突出，主要原因是地方院校的軟件工程專業(yè)在影響力與辦學(xué)規(guī)模上與國(guó)家級(jí)軟件學(xué)院有一定的差距，知名的軟件企業(yè)很少愿意與地方院校合作，另一方面，地方院校缺乏政策與資金的支持，缺乏尋求與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)。

二、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的改革措施

軟件工程專業(yè)存在的重理論、輕實(shí)踐的弊端，使得培養(yǎng)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)不能形成一個(gè)有效的體系，也沒(méi)有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)融于具體項(xiàng)目之中，同時(shí)也不清楚當(dāng)前軟件企業(yè)對(duì)人才的真正需求。而另一方面，軟件企業(yè)希望新招聘來(lái)的員工能夠直接融入到項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，能夠解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題。這樣就形成了高校培養(yǎng)的軟件人才“過(guò)剩”，而軟件公司所需人才“短缺”的矛盾局面。為此，本文提出了以實(shí)際應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能夠在軟件公司的一線解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題、能在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、在實(shí)踐中創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，并對(duì)該培養(yǎng)模式的相關(guān)實(shí)施方法進(jìn)行了探討。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的軟件工程人才培養(yǎng)模式的基本保障是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向加強(qiáng)師資建設(shè)，該培養(yǎng)模式按照人類(lèi)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，的三個(gè)階梯式階段：案例式課堂教學(xué)，項(xiàng)目式綜合實(shí)訓(xùn)，頂崗式專業(yè)實(shí)習(xí)。

（一）以應(yīng)用為導(dǎo)向加強(qiáng)師資建設(shè)

師資建設(shè)是專業(yè)建的首位，教師在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。目前，軟件工程專業(yè)的師資建設(shè)主要還是以理論研究為導(dǎo)向，多數(shù)教師從學(xué)校碩士或博士畢業(yè)后直接到高校工作，主要以理論研究為主，缺乏大型軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，不太了解軟件產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)與新動(dòng)向，從而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，很不利于軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。以應(yīng)用為導(dǎo)向的師資建設(shè)就是在現(xiàn)有的以理論研究為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，注重提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力，可以從以下3個(gè)方面做起：①改變傳統(tǒng)的以學(xué)歷和科研為導(dǎo)向的高校教師招聘方式，軟件工程專業(yè)應(yīng)當(dāng)招聘一批具有大型軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)資深經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師，比例占師資總數(shù)的30％～40％為為宜；鑒于軟件技術(shù)的快速更新，應(yīng)定期派遣教師到知名軟件公司的一線進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；倡導(dǎo)并且增加教師帶動(dòng)學(xué)生參加研發(fā)類(lèi)橫向課題的機(jī)會(huì)，提高教師與學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（二）案例式課堂教學(xué)

改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的“教授／接受式”教學(xué)模式，使用案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，就是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一方面，教師首先應(yīng)準(zhǔn)備一些引入型案例，例如，千年蟲(chóng)問(wèn)題，來(lái)說(shuō)明工程化方法對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的重要性，并且提高學(xué)生的興趣；另一方面，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好一個(gè)能覆蓋軟件工程的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段、難度適宜的實(shí)際軟件項(xiàng)目案例，這個(gè)案例最好是教師實(shí)際參加過(guò)的或者熟悉的項(xiàng)目，并且有必要的軟件文檔，然后把這個(gè)案例作為一個(gè)實(shí)際情境，結(jié)合案例引入并講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須要求學(xué)生撰寫(xiě)相應(yīng)的文檔和程序，然后與使用案例的已有標(biāo)準(zhǔn)文檔和程序進(jìn)行比較，找到自己的不足，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

（三）項(xiàng)目式綜合實(shí)訓(xùn)

鑒于軟件工程專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行軟件工程的課程綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生按照軟件工程開(kāi)發(fā)的流程去獨(dú)立地完成一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目。首先，教師選擇一些中小型的，生活中經(jīng)常接觸的項(xiàng)目作為綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，項(xiàng)目的選擇一定要難度適宜，太簡(jiǎn)單體現(xiàn)不出軟件工程化開(kāi)發(fā)方法的優(yōu)點(diǎn)，但是也不能太難，難度控制在學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，通過(guò)討論和合作可以完成，然后由學(xué)生人組成的小組從中選擇合適的項(xiàng)目。然后，每個(gè)小組模擬軟件企業(yè)中的一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，進(jìn)行分工合作，由組長(zhǎng)作為項(xiàng)目經(jīng)理與指導(dǎo)教師溝通，指導(dǎo)教師模擬實(shí)際的客戶。最后，項(xiàng)目組嚴(yán)格按照軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程來(lái)一步一步完成任務(wù)，應(yīng)該包括可行性研究、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測(cè)試等階段。在每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該提交必要的文檔，可以按照《計(jì)算機(jī)軟件文檔編制規(guī)范》（GB－T8567－2006）撰寫(xiě)可行性分析報(bào)告（FAR）、軟件需求規(guī)格說(shuō)明（SRS）、軟件（結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì)說(shuō)明（SDD）、軟件測(cè)試報(bào)告（STR）等。在每個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)利用流行的軟件工程工具，例如，Microsoft　Project、RationalRose等。

（四）頂崗式專業(yè)實(shí)習(xí)

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的人才最終是面向軟件公司的，所以很有必要在第四學(xué)年時(shí)采用校企合作的方式，委派學(xué)生到軟件公司頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況以個(gè)月為宜。在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生要與正常的員工一樣完成企業(yè)的工作要求，真正在實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)中理解并應(yīng)用前期學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，成功地由學(xué)生角色過(guò)渡到職業(yè)角色。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的管理以企業(yè)管理為主，學(xué)校管理為輔，學(xué)生、教師、企業(yè)三方根據(jù)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)際情況確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選題與設(shè)計(jì)，最終由學(xué)校的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫(xiě)與答辯等事宜。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式；保障條件

我國(guó)高等教育由“精英教育”階段進(jìn)入“大眾化”發(fā)展階段后，應(yīng)用型本科教育已成為目前最主要的高等教育類(lèi)型之一。同其它高等教育類(lèi)型一樣，應(yīng)用型本科人才教育也面臨著教育內(nèi)部和教育外部因素的多重挑戰(zhàn)。改革人才培養(yǎng)模式，使應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)工作更加切合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的要求，已成為應(yīng)用型本科教育改革發(fā)展中迫切需要解決的問(wèn)題。本文分析和闡述了應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)及所培養(yǎng)人才的基本特征、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及層次，對(duì)應(yīng)用型本科人才進(jìn)行了科學(xué)的界定．并在此基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的核1、5"要素進(jìn)行了構(gòu)建和研究，最后對(duì)該模式的實(shí)現(xiàn)保障條件進(jìn)行了分析和探討。

一、應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)及應(yīng)用型本科人才的基本特征

當(dāng)前我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才類(lèi)型大致劃分為：學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門(mén)人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才。人才類(lèi)型不同，其擔(dān)負(fù)的任務(wù)也不同：學(xué)術(shù)研究型人才主要任務(wù)是研究客觀規(guī)律并將客觀規(guī)律系統(tǒng)為科學(xué)理論；應(yīng)用型專門(mén)人才主要任務(wù)是將科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可供生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線操作應(yīng)用的技術(shù)或方案；實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才主要任務(wù)是在第一線利用科學(xué)技術(shù)和操作技能直接從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理。應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育中最重要的一個(gè)層次，承擔(dān)著為社會(huì)輸出大量的各類(lèi)具有專門(mén)知識(shí)的高級(jí)人才的任務(wù)。在這個(gè)階段和層次的教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：將具有專向培養(yǎng)潛質(zhì)的“毛坯”，培養(yǎng)成具有社會(huì)特質(zhì)的“產(chǎn)品”——應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，要完成的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是：從業(yè)品格塑造、專門(mén)知識(shí)構(gòu)建和實(shí)踐能力培養(yǎng)。這個(gè)層次人才的基本特征是：具有可持續(xù)發(fā)展的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力、較高的從業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。不同類(lèi)型人才的培養(yǎng)由不同類(lèi)型的院校來(lái)完成，應(yīng)用型專門(mén)人才主要由應(yīng)用型本科院校來(lái)培養(yǎng)，因此又稱為應(yīng)用型本科人才。“本科”和“應(yīng)用型”決定了應(yīng)用型本科人才區(qū)別于其它類(lèi)型人才在人才品格、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面的基本特點(diǎn)：

人才品格：具有良好的政治思想品德和人格，自信、進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)、守信、較強(qiáng)的事業(yè)心與社會(huì)責(zé)任感，較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)、科學(xué)精神，良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和身心素質(zhì)。知識(shí)結(jié)構(gòu)：比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，掌握跨學(xué)科專業(yè)和交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，了解本學(xué)科專業(yè)的最新研究成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)；具備與崗位工作相適應(yīng)的社會(huì)、人文、自然科學(xué)知識(shí)以及相應(yīng)的科技開(kāi)發(fā)的理論與方法。

能力結(jié)構(gòu)：具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力；具有綜合運(yùn)用理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力；具備一定的科研能力、技術(shù)思想表達(dá)能力和技術(shù)應(yīng)用能力，具備實(shí)驗(yàn)、制圖、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等專業(yè)技能和基本工藝操作能力。

二、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與層次

人才培養(yǎng)模式，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和，即通常所說(shuō)的“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)”的問(wèn)題。它具體涵蓋了“明確的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”、“實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)和規(guī)格的教育過(guò)程”、“實(shí)施該過(guò)程的管理和評(píng)估制度”、“相適應(yīng)的教學(xué)方式、方法和手段”等四個(gè)方面的內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)校、學(xué)科(或?qū)I(yè))和課程三個(gè)層面又可將其分為宏觀人才培養(yǎng)模式，學(xué)科或?qū)I(yè)層面人才培養(yǎng)模式和微觀人才培養(yǎng)模式。

宏觀人才培養(yǎng)模式，是指國(guó)家或?qū)W校根據(jù)國(guó)情和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略所確立的人才培養(yǎng)模式。就目前國(guó)際范圍來(lái)看，主要有通才模式(以美英為代表)，專才模式(以法德為代表)，以及介于兩者之間的通專結(jié)合的模式。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，上述三種模式都有其采納的合理性，應(yīng)根據(jù)其具體情況分類(lèi)指導(dǎo)。少數(shù)名牌大學(xué)由于其生源質(zhì)量高，辦學(xué)條件好，畢業(yè)生繼續(xù)深造和從事研究開(kāi)發(fā)工作的比例較高，應(yīng)采用通才培養(yǎng)模式；專才培養(yǎng)模式應(yīng)以高職高專院校為主；而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科院?？刹杉{通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

學(xué)科或?qū)I(yè)層面的人才培養(yǎng)模式，是指根據(jù)社會(huì)需要和自身辦學(xué)條件為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)規(guī)格所采取的培養(yǎng)方式。由于人才培養(yǎng)規(guī)格涉及到思想品德、知識(shí)、能力、心理和體魄諸方面，也就決定了人才培養(yǎng)模式的多樣化。其中不同規(guī)格人才之間的差別主要體現(xiàn)在知識(shí)的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)上，這也是當(dāng)前在人才培養(yǎng)模式的研究中被關(guān)注較多的主要原因。學(xué)科或?qū)I(yè)層面人才培養(yǎng)模式的主要表現(xiàn)形式是各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

微觀人才培養(yǎng)模式，是指教師根據(jù)具體課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)所采取的教學(xué)方式，其課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)不同，所采取的教學(xué)方式也各不相同。上述三種人才培養(yǎng)模式既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)科或?qū)I(yè)層面的人才培養(yǎng)模式必須服從于學(xué)校的宏觀人才培養(yǎng)模式，微觀人才培養(yǎng)模式又必須主動(dòng)適應(yīng)和服從學(xué)科或?qū)I(yè)層面的人才培養(yǎng)模式，只有三者形成一個(gè)有機(jī)的整體，才能保證學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的核心要素

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位：以培養(yǎng)各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型專門(mén)人才為基本規(guī)定。國(guó)際上公認(rèn)人才質(zhì)量應(yīng)包括知識(shí)、能力和品格三個(gè)方面。通過(guò)以上的分析可歸納為，應(yīng)用型本科人才知識(shí)方面的目標(biāo)是“基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適中”，能力方面的規(guī)格是具備運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法來(lái)綜合分析、解決問(wèn)題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力，素質(zhì)方面的規(guī)格是綜合素質(zhì)高，具備執(zhí)業(yè)的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)。由此，應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；應(yīng)以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生能將理論與實(shí)際整合，應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型人才應(yīng)該既要有知識(shí)，又要有能力，更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適中、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用四個(gè)突出特點(diǎn)，尤其是要具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。

(二)培養(yǎng)方案：為突出應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例。要從過(guò)去以學(xué)科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚唬怀鰧W(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、二次創(chuàng)新能力的教學(xué)模式；把以注重傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、執(zhí)業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為主的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)能力分析，分別確定各專業(yè)兩大教學(xué)體系即理論和實(shí)踐教學(xué)體系，并使兩大教學(xué)體系并行、融合、交叉，并把應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在強(qiáng)化能力培養(yǎng)的同時(shí)，在知識(shí)的構(gòu)建上還要注意與技能型人才的區(qū)別。應(yīng)用型本科以行業(yè)需求為本位，由于行業(yè)，特別是高科技行業(yè)技術(shù)更新快，且具有復(fù)合性和跨學(xué)科性，因此應(yīng)該特別注重知識(shí)的復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性。

(三)課程設(shè)置：圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立應(yīng)用型本科模塊化的課程體系，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐、有機(jī)結(jié)合。①有針對(duì)性、有選擇性構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)?；A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是針對(duì)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，同時(shí)有助于學(xué)生在相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域間轉(zhuǎn)換。②加大應(yīng)用型專業(yè)模塊比例，確保學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科人才的專業(yè)實(shí)踐能力、工作適應(yīng)能力應(yīng)該高于學(xué)術(shù)型本科人才，而一定數(shù)量的專業(yè)方向的模塊課程是保證專業(yè)實(shí)踐能力、工作適應(yīng)能力的前提，因此應(yīng)該加大應(yīng)用型專業(yè)模塊的比例。③提高核心(主干)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。專業(yè)核心(主干)課程應(yīng)該適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，而且理論課、實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容上的銜接與關(guān)聯(lián)，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大二次開(kāi)發(fā)性質(zhì)的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，作為提升學(xué)生核心能力的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該作為一個(gè)模塊課程加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。④引入跨學(xué)科類(lèi)課程模塊，培養(yǎng)復(fù)合型人才。以工程教育為例，應(yīng)該引入經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)、法律類(lèi)課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大工程的概念，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)。

(四)教學(xué)模式：應(yīng)遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“人文社科與專業(yè)教育結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。為突出學(xué)生能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，積極采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法。比如：工科專業(yè)在專業(yè)方向課程上可以廣泛將現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的方法、技術(shù)引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即課堂與實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)合二為一；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、經(jīng)濟(jì)法等文科課程，可以廣泛采用案例教學(xué)，組織學(xué)生撰寫(xiě)應(yīng)用性的課程論文；財(cái)務(wù)管理、法律等課程，可以運(yùn)用教學(xué)軟件、模擬課堂進(jìn)行模擬教學(xué)；結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，可以在所有專業(yè)的專業(yè)教學(xué)階段廣泛開(kāi)展模擬現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情景的仿真式、研討式教學(xué)方法。

四、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的保障條件

人才培養(yǎng)模式不是孤立存在的，而是在一定的環(huán)境、條件下運(yùn)行的。為了確保應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的良好運(yùn)行，還須從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)造、完善其保障條件。

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，建立應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想是重理論，輕應(yīng)用；重書(shū)本，輕實(shí)踐。這種教育思想在辦學(xué)的各個(gè)方面都得到一定的反映。某些政策導(dǎo)向，特別是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，分類(lèi)指導(dǎo)不夠，從而在一定程度上進(jìn)一步強(qiáng)化了“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)思想，導(dǎo)致了高校辦學(xué)和社會(huì)需求之間的矛盾。因此，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從教育思想上真正認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用型”人才的重要性，并且建立起準(zhǔn)確反映應(yīng)用型本科院校的教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能切實(shí)地改進(jìn)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)科學(xué)、準(zhǔn)確定位，突出應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的區(qū)域性特色

科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，關(guān)系到應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展，也決定著本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里的“區(qū)域性”包含兩種語(yǔ)境：其一，地理概念語(yǔ)境，即地區(qū)、地方；其二，專業(yè)概念語(yǔ)境，即相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域。應(yīng)用型本科院校的“區(qū)域性”同時(shí)含概這兩種語(yǔ)境。應(yīng)用型本科院校本身所具有的人才特點(diǎn)及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，決定了這類(lèi)院校必須要有明確的服務(wù)區(qū)域定位，只有定位準(zhǔn)確，才能特色鮮明。因此，對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，更要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求，突出辦學(xué)特色，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向，適時(shí)地根據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展來(lái)設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)領(lǐng)域，在不斷滿足市場(chǎng)需求的同時(shí)，自身得到更快的發(fā)展與提高。．

(三)強(qiáng)化教師的實(shí)踐背景，建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍

建設(shè)一支具有“雙師”型素質(zhì)的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校的當(dāng)務(wù)之急。教師不僅應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)理論水平，而且應(yīng)該同時(shí)具有很強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐背景和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立從人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)到人才考核的完善的用人機(jī)制。①人才引進(jìn)。在學(xué)校招聘的新教師中，有實(shí)際工作經(jīng)歷的教師應(yīng)占一定的比例，應(yīng)當(dāng)把這種經(jīng)歷視為與學(xué)歷、職稱同等重要。學(xué)校還應(yīng)從實(shí)際部門(mén)聘請(qǐng)一批兼職教師，承擔(dān)部分應(yīng)用型專業(yè)課程或指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。②人才培養(yǎng)。目前，不少學(xué)校都出臺(tái)了鼓勵(lì)青年教師在職攻讀學(xué)位的政策，應(yīng)當(dāng)同時(shí)采取切實(shí)措施有計(jì)劃地安排教師特別是年輕教師到實(shí)際部門(mén)工作掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。③人才考核。應(yīng)該盡快建立一套較為合理的符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教師考評(píng)機(jī)制，在教師聘用、職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等各方面應(yīng)給予必要的政策傾斜，從政策層面引導(dǎo)教師提高自身的實(shí)能力和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，并積極投身于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

(四)密切與用人單位的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)產(chǎn)研合作教育基地建設(shè)

與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校成功辦學(xué)的前提和標(biāo)志之一，學(xué)產(chǎn)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。首先，要加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其次，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，學(xué)產(chǎn)研一體培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力及社會(huì)能力；再次，要加強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中與用人單位的合作，縮小實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備與實(shí)際工作環(huán)境中所用儀器設(shè)備的差距，尋求用人單位對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的支持；最后，充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施中的作用，將學(xué)校的理論知識(shí)教育與用人單位的實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)。為此，高校應(yīng)首先樹(shù)立積極為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，設(shè)立專門(mén)的學(xué)產(chǎn)研合作教育機(jī)構(gòu)，建立行之有效的運(yùn)行機(jī)制，在專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等各方面廣泛征求用人單位的意見(jiàn)，同時(shí)積極開(kāi)展應(yīng)用型科技合作，為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)服務(wù)。

(五)完善教學(xué)管理機(jī)制，建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的政策支撐體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行需要一套與之相適應(yīng)的管理機(jī)制作保障，為此：①建立彈性學(xué)制，全面推進(jìn)學(xué)分制管理，完善學(xué)分計(jì)算辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；②結(jié)合模塊化教學(xué)改革，建立模塊負(fù)責(zé)人制度，以課程模塊為單位加強(qiáng)教研活動(dòng)和教學(xué)管理；③強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，改革一考定級(jí)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式；④建立教師教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控；⑤加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮不同學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用；⑥完善對(duì)技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和考核工作，使技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)真正按照人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，避免操作過(guò)程的弱化。

篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；特色創(chuàng)新；保障措施

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，新常態(tài)不僅意味著我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚僭鲩L(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和宏觀經(jīng)濟(jì)政策的進(jìn)一步完善，還意味著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高校必須加大人才培養(yǎng)的改革力度，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新常態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)情況簡(jiǎn)介

高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)中的一個(gè)基礎(chǔ)性專業(yè)，開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)的院校比較多，是一個(gè)相對(duì)比較成熟的專業(yè)。在山西省本科院校中，山西大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中北大學(xué)、山西師范大學(xué)、太原科技大學(xué)、太原師范學(xué)院、太原工業(yè)學(xué)院、晉中學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院以及多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，數(shù)量相對(duì)比較多。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)綜合性的基礎(chǔ)專業(yè)，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)學(xué)科和專業(yè)的基本理論部分，具有涉及面廣、講授內(nèi)容多、理論性較強(qiáng)的特色。按照教育部的規(guī)定，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程主要包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，知識(shí)面較寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透能力，能在經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、政策研究部門(mén)，金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、規(guī)劃和管理工作的專門(mén)人才。改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，我國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心工作，無(wú)論是政府機(jī)構(gòu)還是企業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求比較大，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出路比較好，就業(yè)率比較高。但近年來(lái)由于社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求相對(duì)減弱，加之經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不夠?qū)＃厴I(yè)生就業(yè)壓力逐步增大。

二、創(chuàng)新專業(yè)特色的嘗試

（一）太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)介

太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2003年9月開(kāi)始招收本科生，招生規(guī)模控制在80-150人之間。該專業(yè)擁有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，教授6人，副教授10人，講師9人，具有高級(jí)職稱的教師占教師的50%，85%以上的教師具有碩士及碩士以上學(xué)歷。該專業(yè)2007年被評(píng)為校級(jí)品牌專業(yè)，以該專業(yè)組建的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)2010年被評(píng)為山西省重點(diǎn)扶持學(xué)科，在2015年山西省教育廳組織的山西省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)評(píng)估中，該專業(yè)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)估結(jié)果為良好，具有較好的發(fā)展?jié)摿蛣?shì)頭。

（二）創(chuàng)新專業(yè)特色的嘗試

靠實(shí)力求生存、憑特色謀發(fā)展是每個(gè)專業(yè)面臨的共性問(wèn)題，2003年太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)組建以來(lái)積極探索專業(yè)特色，在創(chuàng)新專業(yè)特色方面進(jìn)行了大膽的嘗試，初步形成了“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、分流培養(yǎng)、服務(wù)山西”的專業(yè)特色。

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)，夯實(shí)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一門(mén)科學(xué)，歷史悠久，具有較廣泛和系統(tǒng)的理論體系。培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才，首先要按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的要求設(shè)置課程體系，其次要按照專業(yè)特色的發(fā)展設(shè)置課程體系。為了給本專業(yè)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生考研、專業(yè)拓展提供必要的條件，太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（上）、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（下）、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等15門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，課時(shí)達(dá)到1152個(gè)，占總課時(shí)的52.1%，開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，課時(shí)量較大，其目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、考研、學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中強(qiáng)化基礎(chǔ)，收到了較好的效果。近幾年太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不僅有考上公務(wù)員的，還有考上武漢大學(xué)、四川大學(xué)、重慶大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等985重點(diǎn)大學(xué)碩士研究生的，考研率保持在15%以上。許多學(xué)生畢業(yè)后就職銀行等部門(mén)，一次就業(yè)率達(dá)到85%以上。

2.注重實(shí)踐，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力。學(xué)生實(shí)踐能力差，動(dòng)手能力弱，是目前各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的共性問(wèn)題。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面是提高人才的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)工作崗位要求奠定基礎(chǔ)。太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的實(shí)際能力和水平，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，通過(guò)多種途徑增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性。第一，增設(shè)實(shí)踐性課程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、電子商務(wù)學(xué)等實(shí)踐性課程，在這些實(shí)踐性課程講授中，通過(guò)上機(jī)實(shí)際操作、軟件操作等環(huán)節(jié)和過(guò)程，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，把專業(yè)實(shí)習(xí)做好做實(shí)。實(shí)習(xí)是把學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)際相聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)主要包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、經(jīng)濟(jì)調(diào)查與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作，除畢業(yè)論文外，其他三項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要在校外實(shí)踐基地完成。專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生觀察、分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)，采取集中實(shí)習(xí)方式進(jìn)行，基本方式是組織學(xué)生到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)參觀、考察和學(xué)習(xí)，時(shí)間為2周。經(jīng)濟(jì)調(diào)查與實(shí)踐是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)性調(diào)查實(shí)踐，以了解和分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)現(xiàn)象、焦點(diǎn)問(wèn)題為主要內(nèi)容，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)觀察能力大有益處。經(jīng)濟(jì)調(diào)查與實(shí)踐由系組織安排，學(xué)生自選主題進(jìn)行調(diào)查，在第六學(xué)期末進(jìn)行，時(shí)間也是2周。經(jīng)濟(jì)調(diào)查與實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生要提交3000字以上的調(diào)查與實(shí)踐報(bào)告，由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱和考核。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，初步掌握經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)踐知識(shí)，具備有效地介入企業(yè)及其它經(jīng)濟(jì)部門(mén)工作的基本技能，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要采取集中和自主實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，安排在第七學(xué)期的后半學(xué)期，為期10周。第三，以社會(huì)實(shí)踐和第二課堂豐富學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐和第二課堂形式多種多樣，可以豐富學(xué)生的大學(xué)生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐由校團(tuán)委和系分團(tuán)委組織實(shí)施，一般安排在寒暑假進(jìn)行，采取集中和分散的方式進(jìn)行，主題可以是下鄉(xiāng)實(shí)踐、自愿者服務(wù)、公益活動(dòng)等，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，獲得2個(gè)學(xué)分。每學(xué)年年末，由各班主任統(tǒng)計(jì)本班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的信息，經(jīng)分團(tuán)委負(fù)責(zé)人審核后，報(bào)系教學(xué)秘書(shū)登記學(xué)分。第二課堂在校園內(nèi)由團(tuán)委和學(xué)生會(huì)組織實(shí)施，內(nèi)容有理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)、體育運(yùn)動(dòng)、文化藝術(shù)等類(lèi)型，具體方式可以是英語(yǔ)競(jìng)賽、歌詠比賽、書(shū)畫(huà)展、校園創(chuàng)業(yè)策劃大賽等，每個(gè)學(xué)生至少參加一項(xiàng)活動(dòng)，并記相應(yīng)的學(xué)分。

3.分流培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)不同工作崗位的能力。為了增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)不同工作崗位的能力，太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在第一學(xué)年和第二學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)完通識(shí)教育模塊課程和學(xué)科教育模塊課程后，第三學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行分流培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)有區(qū)域經(jīng)濟(jì)和商務(wù)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)不同的專業(yè)方向，不同專業(yè)方向設(shè)置有不同的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃和愛(ài)好進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程等基本課程后，專業(yè)方向分流改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)偏重一般經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，使學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基本理論的前提下專修某一專業(yè)方向的知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的具體技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.服務(wù)山西，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。山西是中部地區(qū)一個(gè)欠發(fā)達(dá)的省份，人均GDP和城鄉(xiāng)居民人均收入在全國(guó)都處于下游水平，特別是近兩年山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)“斷崖式”下滑，2015年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度只有3.1%，與全國(guó)6.9%的增長(zhǎng)速度相比差距較大。推動(dòng)山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是消除制約山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才瓶頸，其中包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才。作為地方院校的一個(gè)專業(yè)，生源80%以上來(lái)自本省，其基本任務(wù)之一就是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，基于這一考量，太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)中開(kāi)設(shè)了《山西經(jīng)濟(jì)專題》等地方性課程，目的就是讓學(xué)生了解和掌握山西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本情況，畢業(yè)步入社會(huì)后能夠盡快地進(jìn)入工作狀態(tài)，適應(yīng)工作要求，為山西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

三、創(chuàng)新專業(yè)特色的保障措施

（一）不斷完善人才培養(yǎng)方案

要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程體系。要適度增加專業(yè)方向課程，進(jìn)一步增強(qiáng)分流培養(yǎng)的力度，讓學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握某一專業(yè)方向的基本知識(shí)和技能，提高就業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是創(chuàng)新專業(yè)特色的必要條件，要根據(jù)專業(yè)特色和分流培養(yǎng)的需要，有針對(duì)性地引進(jìn)人才，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。要根據(jù)教學(xué)需要，選派中青年教師到名校培訓(xùn)，或到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐，提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力，滿足專業(yè)特色創(chuàng)新的需要。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

有效的教學(xué)方法構(gòu)建有效的課堂組織，有效的課堂組織造就高質(zhì)量的教學(xué)。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，改革傳統(tǒng)的“填”和“灌”的教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)和引導(dǎo)教師采用互動(dòng)式教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，選擇合適課程的教學(xué)方法，推行研究性、探討式的教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出老師“引”和“領(lǐng)”的作用。

（四）提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

選派有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)實(shí)踐性課程的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)踐性課程上好上實(shí)。充分發(fā)揮校外實(shí)踐基地的作用，由“松散型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬o密型”，畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行“定人定點(diǎn)定指導(dǎo)教師”的“三定”做法，讓學(xué)生和教師走進(jìn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，做到進(jìn)得去和呆得住，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，改變學(xué)生“放羊式”的實(shí)習(xí)方式。

（五）講授好地方性特色課程

地方性特色課程對(duì)于建設(shè)專業(yè)特色非常重要，要逐步增多地方性特色課程，彰顯專業(yè)特色。由于地方性特色課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)大綱，講授難度較大，因此，要采取教師集體研究、聯(lián)合備課、共同講授的方式開(kāi)設(shè)好地方性特色課程，提高地方性特色課程的教學(xué)質(zhì)量，并編寫(xiě)好地方性特色課程的講義，做好教材的出版工作。

作者:趙滿華 劉淑清 單位:太原師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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1.農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才規(guī)模相對(duì)較小

配置和分布不合理。四川省目前農(nóng)業(yè)科技人才在農(nóng)村人口中的比重僅為0.53人／1萬(wàn)人，與我國(guó)東部沿海地區(qū)以及發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距。如：浙江省杭州市農(nóng)業(yè)科技人員在農(nóng)村人口中的比重為7.33人／1萬(wàn)人，在農(nóng)村勞動(dòng)力中的比重為28.73人／1萬(wàn)人，以色列為140人、美國(guó)為80人、日本為75人。四川省擁有高級(jí)職稱的只占農(nóng)業(yè)科技人才總數(shù)的21%。在配置上，擁有高級(jí)職稱的農(nóng)業(yè)科技人才主要集中在市、縣（區(qū)）兩級(jí)，而鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級(jí)則極為奇缺；在地域分布上，成都、綿陽(yáng)等條件好的地區(qū)科技人才相對(duì)較多，而涼山、阿壩、甘孜州等條件差的少數(shù)民族地區(qū)則人才匱乏；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，農(nóng)學(xué)、畜牧類(lèi)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才比例較高，而生物種業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品精深加工、花卉苗木等新型產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和新的領(lǐng)域，高層次人才則少而又少。

2.高層次農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才缺乏

在四川省農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍中，高層次創(chuàng)新型人才十分短缺。特別是具有戰(zhàn)略視野，敏銳把握學(xué)科前沿，能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展重大科技攻關(guān)的農(nóng)業(yè)科技杰出創(chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才匱乏，占農(nóng)業(yè)科技人才總量的比例較小，有一定影響的高級(jí)專家和學(xué)術(shù)帶頭人較為缺乏。從學(xué)歷層次看，全省農(nóng)業(yè)科研人才中學(xué)歷層次不高，研究生學(xué)歷比例僅占16％；從職稱結(jié)構(gòu)看，中高級(jí)職稱雖占到半壁江山，但高級(jí)職稱比例僅為21％。均低于全國(guó)平均水平。隨著農(nóng)業(yè)科技發(fā)展，學(xué)術(shù)拔尖人才和學(xué)科帶頭人、新興學(xué)科和交叉學(xué)科的高素質(zhì)人才更顯得缺乏，阻礙了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。

3.缺乏穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化專家隊(duì)伍

現(xiàn)行科研單位考核和激勵(lì)機(jī)制主要側(cè)重科學(xué)研究原始創(chuàng)新（成果及論文）。盡管近年國(guó)家、省均把成果轉(zhuǎn)化提升到重要位置，但對(duì)科技人員考核和激勵(lì)機(jī)制尚未作出重大調(diào)整。長(zhǎng)期在基層從事轉(zhuǎn)化示范的科技人員，尤其是存在職稱晉升和學(xué)術(shù)地位提升以及收入待遇的后顧之憂，專職或主要從事成果轉(zhuǎn)化的主動(dòng)性不高，轉(zhuǎn)化成果的能力提升困難。目前轉(zhuǎn)化工作成效突出的骨干，通常也是科研創(chuàng)新的骨干專家，在創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化雙重工作的重負(fù)下，隊(duì)伍難于穩(wěn)定。

4.農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才流失嚴(yán)重

農(nóng)業(yè)行業(yè)條件艱苦，無(wú)論是搞科研還是技術(shù)推廣都很辛苦，農(nóng)業(yè)科技人才的工資和福利待遇比其他行業(yè)低，生活和工作環(huán)境條件差，導(dǎo)致不少農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才跳槽到熱門(mén)行業(yè)。加上農(nóng)業(yè)科技單位的機(jī)制陳舊，激勵(lì)機(jī)制不夠，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才脫穎而出困難，從而加劇了人才流失。近年來(lái)，非農(nóng)業(yè)部門(mén)爭(zhēng)奪農(nóng)業(yè)科技尖端力量，也形成了多部門(mén)對(duì)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科研人才的競(jìng)爭(zhēng)。特別是一些農(nóng)業(yè)科技帶頭人相繼離開(kāi)農(nóng)業(yè)科技系統(tǒng)，造成人才外流。據(jù)粗略估計(jì)，四川省每年農(nóng)業(yè)科研人員的流出率約為職工總數(shù)的3%～5%，以副研究員以上科研骨干和技術(shù)后備力量流失為主。

5.農(nóng)業(yè)科技人才資源開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和自主創(chuàng)新的投入不足

當(dāng)前四川省農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府專項(xiàng)資金，如省農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新專項(xiàng)資金、省級(jí)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)引導(dǎo)資金、農(nóng)業(yè)三項(xiàng)工程等各類(lèi)農(nóng)業(yè)科技專項(xiàng)扶持資金等。盡管全省農(nóng)業(yè)科技投入總量逐年遞增，但投入占農(nóng)業(yè)GDP的比重仍然較小，相對(duì)于農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需求尚存在很大缺口。一是中央財(cái)政投入缺口較大。中央財(cái)政對(duì)市州一級(jí)農(nóng)科所及省級(jí)地方創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)一直無(wú)資金支持；二是省級(jí)財(cái)政投入不足。對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系年投入僅1500萬(wàn)元，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)地區(qū)年投入上億元的投入力度；三是農(nóng)業(yè)科技投入資金渠道單一。農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)技推廣體系、農(nóng)民教育培訓(xùn)等基本上只靠財(cái)政投入，金融資金、民間資金的投入量很小。

二、四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系就是在一定的教育理念指導(dǎo)下，特定的培養(yǎng)主體對(duì)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)設(shè)立明確的目標(biāo)，為系統(tǒng)有計(jì)劃地開(kāi)展教育和培訓(xùn)的制度安排、投入保障、評(píng)價(jià)激勵(lì)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制的總稱。從一般意義上看，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)成的核心包括:培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、投入保障、激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)環(huán)境等內(nèi)容，其中培養(yǎng)目標(biāo)是核心，其他內(nèi)容都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而確定的。基于這個(gè)一般的理論框架，構(gòu)建適合四川實(shí)際情況的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（一）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)研發(fā)人才

推進(jìn)四川省農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新，形成領(lǐng)軍型拔尖人才、科研骨干和后備人才銜接有序、梯次配備的合理結(jié)構(gòu)。（1）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍型拔尖人才的培養(yǎng)以農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)。通過(guò)國(guó)家和部門(mén)農(nóng)業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，結(jié)合四川省實(shí)施的“天府英才”工程、“天府特支計(jì)劃”等人才工程,以國(guó)家產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系四川創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等項(xiàng)目為載體，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地遴選支持一批杰出人才、領(lǐng)軍人才和青年拔尖人才，特別是農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高層次人才。并結(jié)合重大科技項(xiàng)目計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，以任務(wù)帶動(dòng)人才培養(yǎng)，加速造就一批學(xué)科帶頭人，加快培養(yǎng)能夠跟蹤世界科技前沿的領(lǐng)軍型農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新拔尖人才。（2）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新骨干人才的培養(yǎng)以農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)。加強(qiáng)四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)骨干創(chuàng)新人才。圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型四川，結(jié)合實(shí)施國(guó)家“創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃”“、青年英才開(kāi)發(fā)計(jì)劃”等項(xiàng)目，以中青年科技人才為重點(diǎn)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新骨干人才。同時(shí),以農(nóng)業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略重點(diǎn)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)依托，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展科技行動(dòng)，培養(yǎng)、引進(jìn)農(nóng)業(yè)科技英才。（3）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科特色鮮明、創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮霓r(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新后備人才。應(yīng)通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)交流、專題研修、掛職鍛煉、訪問(wèn)、考察、外派等多種途徑，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)，建立科技人員的繼續(xù)教育和定期進(jìn)修制度，鼓勵(lì)和支持在職農(nóng)業(yè)科技人員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在職進(jìn)修、到國(guó)外研修深造。

2.培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才

加快推進(jìn)四川省農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。（1）以中青年農(nóng)業(yè)科技人才為重點(diǎn)，依托現(xiàn)有的省級(jí)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、科技型農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技專家大院，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村示范片建設(shè)為載體，整合農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研各方科技資源，集成部門(mén)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成農(nóng)科教和產(chǎn)學(xué)研大聯(lián)合局面，培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才。同時(shí)，通過(guò)圍繞農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)科技特派員團(tuán)隊(duì)；圍繞重大科技項(xiàng)目實(shí)施，建設(shè)一批項(xiàng)目科技特派員團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才。（2）整合一支省、市、縣、鄉(xiāng)四級(jí)混合編隊(duì)且較穩(wěn)定的科技成果轉(zhuǎn)化示范隊(duì)伍，構(gòu)建基地穩(wěn)固、上下聯(lián)結(jié)、技術(shù)銜接、協(xié)同實(shí)施的全國(guó)一流的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化示范新體系；基本形成符合省情、機(jī)制先進(jìn)、結(jié)構(gòu)完善的科技成果轉(zhuǎn)化管理與激勵(lì)機(jī)制。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，整合示范基地的各級(jí)轉(zhuǎn)化示范平臺(tái)和渠道，諸如科技110、專家大院、技術(shù)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟、科技特派員以及課題研發(fā)基地等，集結(jié)省、市、縣、鄉(xiāng)技術(shù)人員隊(duì)伍，混合編隊(duì)，構(gòu)建穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化示范團(tuán)隊(duì)和服務(wù)新體系，培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才。

3.培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣骨干人才，加快推進(jìn)四川省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用

（1）圍繞四川省糧食生產(chǎn)能力建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)目標(biāo)，依托現(xiàn)有農(nóng)業(yè)職業(yè)教育院校和科研院所，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、定期進(jìn)修、繼續(xù)教育等多種途徑，大力開(kāi)展縣鄉(xiāng)農(nóng)技推廣人員崗位培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣骨干人才，提高農(nóng)技人員使用農(nóng)業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)特別是共性關(guān)鍵技術(shù)的試驗(yàn)、示范和推廣能力。同時(shí)，大力實(shí)施基層農(nóng)技人員知識(shí)更新培訓(xùn)計(jì)劃，分期分批選送基層農(nóng)技骨干到高中等農(nóng)業(yè)院校、科研院所進(jìn)行研修、深造，使基層農(nóng)技人員每年接受一次集中培訓(xùn)，從而培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平高、綜合能力強(qiáng)的基層農(nóng)技推廣骨干人才。（2）造就一大批農(nóng)業(yè)科技的推廣經(jīng)營(yíng)型人才隊(duì)伍。積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)農(nóng)業(yè)科研人員和大中專院校的畢業(yè)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，到農(nóng)村基層組織、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作組織、農(nóng)業(yè)企業(yè)中去工作，提高農(nóng)業(yè)科技推廣經(jīng)營(yíng)人員的素質(zhì)，壯大技術(shù)推廣隊(duì)伍力量。要注重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技企業(yè)家。鼓勵(lì)支持農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，造就一支懂科技、善管理的科技型企業(yè)家隊(duì)伍。

4.優(yōu)化科技人才成長(zhǎng)環(huán)境

加大海外農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才引進(jìn)力度。完善人才政策，突出高層次、創(chuàng)新型人才資源化的過(guò)程管理，加大吸引留學(xué)人才和海外高層次人才工作力度，積極引進(jìn)海外人才和智力資源。制定和實(shí)施引進(jìn)海外人才規(guī)劃，建立海外人才評(píng)價(jià)和準(zhǔn)入制度，重點(diǎn)吸引農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)研究方面的緊缺人才和農(nóng)業(yè)高新技術(shù)等方面的高級(jí)人才，重點(diǎn)引進(jìn)其研究居于國(guó)際領(lǐng)先地位、有發(fā)展前途的拔尖人才。

5.培育新型職業(yè)農(nóng)民

助力現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展以專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)民合作社骨干和農(nóng)業(yè)后繼者為主要對(duì)象，探索建立教育培養(yǎng)、認(rèn)定管理和政策扶持“三位一體”的新型職業(yè)農(nóng)民培育制度，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)施“糧油高產(chǎn)創(chuàng)建”、“現(xiàn)代糧食產(chǎn)業(yè)基地”、“新增100億斤糧食生產(chǎn)能力”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)千億示范工程”、“園藝作物標(biāo)準(zhǔn)園創(chuàng)建”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)”等項(xiàng)目，以農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)為重點(diǎn)，采取集中開(kāi)展理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等多種形式開(kāi)展大眾化普及性培訓(xùn)，培養(yǎng)具有一定產(chǎn)業(yè)規(guī)模和良好發(fā)展基礎(chǔ)、示范帶動(dòng)能力強(qiáng)的新型職業(yè)農(nóng)民，激發(fā)農(nóng)民的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活力，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生動(dòng)局面。

（二）四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的投入

保障機(jī)制加強(qiáng)投入保障機(jī)制建設(shè)是構(gòu)建農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的根本，應(yīng)提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體投入水平。提高四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)投入，要充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用和市場(chǎng)在科技資源配置中的基礎(chǔ)性作用，優(yōu)化資源配置，加快農(nóng)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺、急需科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為培養(yǎng)、造就農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新型人才提供有力的物質(zhì)保障；充分發(fā)揮財(cái)政資金的導(dǎo)向作用，建立人才科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算機(jī)制，列出專項(xiàng)資金解決農(nóng)業(yè)科技人才的科研和培訓(xùn)等問(wèn)題。必須發(fā)揮政府和企業(yè)的積極性，引導(dǎo)全社會(huì)多渠道、多層次增加人才培養(yǎng)投入，形成以財(cái)政投入為引導(dǎo)、企業(yè)投入為主體、社會(huì)投入為補(bǔ)充、優(yōu)惠政策作扶持的全社會(huì)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)投入格局。優(yōu)先支持有國(guó)際影響的著名學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀青年學(xué)者和研究小組，促進(jìn)基礎(chǔ)研究與教育的結(jié)合，形成優(yōu)秀人才脫穎而出的人才發(fā)展環(huán)境。在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的研發(fā)投入、研發(fā)機(jī)構(gòu)組建、專利申請(qǐng)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和科技合作等方面進(jìn)行政策傾斜。

（三）四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才潛能，調(diào)動(dòng)科技人才積極性的重要措施。從四川的實(shí)際來(lái)看，要建立以完善工資分配激勵(lì)約束機(jī)制為核心，健全符合公益性科研單位特點(diǎn)、體現(xiàn)崗位績(jī)效和分級(jí)分類(lèi)管理要求的收入分配與激勵(lì)制度。要建立符合省情的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、多層次的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制，從而充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的積極性和主動(dòng)性。完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，制定以科研質(zhì)量、創(chuàng)新能力和成果應(yīng)用為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照工作崗位要求，從農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果及其轉(zhuǎn)化率、項(xiàng)目管理水平、服務(wù)農(nóng)業(yè)的實(shí)際成效、農(nóng)民滿意程度等多角度評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才。應(yīng)確立以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)的產(chǎn)、學(xué)、研密切合作的研發(fā)體制，并對(duì)研發(fā)項(xiàng)目給予資金和稅收優(yōu)惠等方面的支持。落實(shí)人才激勵(lì)政策，采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)、職務(wù)職稱晉升、利潤(rùn)分享、提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等多種手段，激勵(lì)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才留在農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)。采用多種方式建立農(nóng)業(yè)科技人才獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)卓有貢獻(xiàn)的農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)重大科技成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，使農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新組織和人才獲得合理收益。

（四）四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才的培養(yǎng)

篇7

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)隸屬于會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)，涵蓋財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算、會(huì)計(jì)與審計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)。根據(jù)中國(guó)人力資源市場(chǎng)網(wǎng)的全國(guó)部分省市人才服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求情況分析報(bào)告顯示，會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)人才需求始終位居人才需求的前十位（一般在第8～10位），2012年至2013年連續(xù)24個(gè)月的人才需求占全部人才需求的3.69%，累計(jì)招聘崗位數(shù)為116.9116萬(wàn)，平均每季度14.61395萬(wàn)。這說(shuō)明，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)人才需求強(qiáng)勁。但不可否認(rèn)的是，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)廣、畢業(yè)生人數(shù)眾多，且專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力要求高，個(gè)體企業(yè)需求零星、分散。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)“訂單式”培養(yǎng)的裨益

“訂單式”人才培養(yǎng)是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的具體模式，也是最為典型的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的形式之一，其以企業(yè)“訂單”為標(biāo)志，密切學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性問(wèn)題、技術(shù)應(yīng)用性問(wèn)題及就業(yè)問(wèn)題，直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開(kāi)展合作，共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)訂單班多以制造大類(lèi)等服務(wù)于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的專業(yè)為主，一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)數(shù)量少，單個(gè)企業(yè)需求量大，這與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)人才特點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)。要想在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的“紅?！敝姓痉€(wěn)腳跟，學(xué)生需扎實(shí)掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)技能，具備會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)；同時(shí)，作為人才培養(yǎng)方的學(xué)校和用人單位方的企業(yè)，若能實(shí)現(xiàn)深度合作，開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才訂制，開(kāi)辟“藍(lán)?！保瑹o(wú)疑能夠大大提高畢業(yè)生的職業(yè)針對(duì)性并節(jié)約企業(yè)培養(yǎng)、選聘人員的成本，讓人才供求更加吻合，同時(shí)依托校企合作平臺(tái)，通過(guò)具體項(xiàng)目的校企師資的雙向參與，完善“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)校、生、企三贏。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)“訂單式”人才培養(yǎng)的途徑

校企雙方如何開(kāi)發(fā)校、企、生三方滿意的“訂單”及如何共同產(chǎn)出合格的“訂單產(chǎn)品”是“訂單式”人才培養(yǎng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)人才供求總量大，但個(gè)體企業(yè)需求量小，不能遵循傳統(tǒng)的以某個(gè)具體企業(yè)某個(gè)特定崗位個(gè)性定制為特色的訂單培養(yǎng)，而應(yīng)重點(diǎn)抓住同類(lèi)型企業(yè)人才需求高度同質(zhì)的特點(diǎn)探索“分業(yè)型、定崗式”訂單人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生只能做會(huì)計(jì)的思想，根據(jù)企業(yè)類(lèi)型和實(shí)際需求開(kāi)發(fā)更多的符合專業(yè)特點(diǎn)的工作崗位及確立崗位課程標(biāo)準(zhǔn)。“訂單”標(biāo)準(zhǔn)即為具備一定通用性的“崗位”標(biāo)準(zhǔn)，在訂單企業(yè)學(xué)習(xí)的是企業(yè)文化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)去向可以是訂單企業(yè)，亦可以擴(kuò)展至訂單企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)企業(yè)或同類(lèi)型企業(yè)。以廈門(mén)華廈職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)金融系為例，經(jīng)過(guò)20余年的積累，現(xiàn)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)/財(cái)政金融類(lèi)校企合作單位50余家。合作企業(yè)類(lèi)型多樣，包括會(huì)計(jì)師/稅務(wù)師事務(wù)所、記賬公司、財(cái)務(wù)管理公司、管理/投資咨詢公司、ERP企業(yè)、（財(cái)務(wù)）軟件公司、證券/保險(xiǎn)等金融企業(yè)等。相同類(lèi)型的企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)人才的需求具有高度同質(zhì)性，不同類(lèi)型的企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)人才的需求又具有一定差異。合作單位數(shù)量的積累及先期實(shí)習(xí)就業(yè)合作的基礎(chǔ)，為開(kāi)展以企業(yè)類(lèi)型為分界點(diǎn)的“訂單式”人才培養(yǎng)提供有力的平臺(tái)保障。在具體執(zhí)行層面，我們首先依照企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍將其劃分為幾大類(lèi)型；其次，選取不同類(lèi)型內(nèi)的一家或幾家典型企業(yè)分別作為代表，開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型下的標(biāo)準(zhǔn)“訂單”：如會(huì)計(jì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)記賬崗/會(huì)計(jì)審計(jì)崗/稅務(wù)審計(jì)崗；管理/投資咨詢公司對(duì)應(yīng)企業(yè)管理顧問(wèn)崗/理財(cái)投資崗；ERP企業(yè)對(duì)應(yīng)ERP實(shí)施顧問(wèn)/銷(xiāo)售顧問(wèn)崗；（財(cái)務(wù)）軟件公司對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)軟件研發(fā)/銷(xiāo)售/實(shí)施/培訓(xùn)崗；證券/保險(xiǎn)等金融企業(yè)對(duì)應(yīng)金融營(yíng)銷(xiāo)崗等；之后，校企雙方共同探討不同企業(yè)類(lèi)型對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求與崗位課程標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)的操作程序及過(guò)程管理要素，建立健全制度體系完善管理體制、管理制度及評(píng)估制度；實(shí)現(xiàn)“訂單”企業(yè)的校、企雙向師資建設(shè)與管理。以“平安訂單班”為例，我們通過(guò)引入平安集團(tuán)，建立平安訂單班，將業(yè)界知名的平安文化、平安培訓(xùn)帶入華廈，創(chuàng)辦平安集團(tuán)在全國(guó)高職院校中第一個(gè)訂單班。2011年至今共151名學(xué)生赴平安上海職場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)，平安集團(tuán)累計(jì)投入培訓(xùn)師資18人次，引進(jìn)企業(yè)資金近300萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)平安訂單對(duì)接就業(yè)30人，保險(xiǎn)相關(guān)延伸就業(yè)30人，電話營(yíng)銷(xiāo)定向就業(yè)22名。再者，我們以與用友軟件公司常年的合作關(guān)系為基礎(chǔ)，建立用友訂單班，將業(yè)界知名的用友文化、用友學(xué)院培訓(xùn)體系帶入華廈，學(xué)生經(jīng)層層選拔進(jìn)入訂單班，用友公司派出金牌講師進(jìn)行理論授課，并帶領(lǐng)學(xué)生參與具體的營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目和ERP實(shí)施項(xiàng)目，幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)為營(yíng)銷(xiāo)精英和實(shí)施顧問(wèn)，學(xué)生就業(yè)方面將對(duì)接用友本部、合作伙伴及該公司遍布亞太地區(qū)的150萬(wàn)家企業(yè)。目前用友訂單班首批10名學(xué)員有3名學(xué)生已被用友錄用，第二批11名學(xué)員已進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)階段，未在用友公司就業(yè)的學(xué)員多被引薦指其伙伴企業(yè)或至相關(guān)管理軟件企業(yè)就業(yè)。此外，我們還通過(guò)與廈門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)力的會(huì)計(jì)師事務(wù)所等財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)企業(yè)合作，成立審計(jì)訂單班，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)人士共同制定授課方案，注冊(cè)會(huì)計(jì)師以學(xué)徒制的模式指導(dǎo)學(xué)生從事真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)，在專業(yè)實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)拓學(xué)生就業(yè)渠道，最終提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。目前審計(jì)訂單班首批25名學(xué)員中，有5名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生已被會(huì)計(jì)師事務(wù)所錄用，其余被推薦到各類(lèi)企業(yè)；第二批50名學(xué)員已進(jìn)入10家會(huì)計(jì)師事務(wù)所跟隨注冊(cè)會(huì)計(jì)師從事審計(jì)業(yè)務(wù)。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)“訂單式”人才培養(yǎng)的實(shí)施建議

篇8

1計(jì)算機(jī)軟件教育模式分析與探討

1.1高職高專計(jì)算機(jī)軟件教育的情況

只要有計(jì)算機(jī)，任何學(xué)院都可以辦計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)。這既說(shuō)明了計(jì)算機(jī)軟件教育的普遍，更說(shuō)明了計(jì)算機(jī)軟件教育的硬件門(mén)檻實(shí)在是相當(dāng)?shù)牡?。很多學(xué)院都可以辦計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，很多學(xué)院的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)都差不多。高等教育本科以上的招生連年在擴(kuò)大，從招生質(zhì)量上說(shuō)，高職高專招到的學(xué)生的素質(zhì)是相對(duì)比較差的，而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)往往需要比較高的邏輯能力、自學(xué)能力與刻苦精神，這讓高職高專的計(jì)算機(jī)軟件教育難上加難，現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平在逐年提高，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求也在逐年提高，學(xué)生的低素質(zhì)和社會(huì)的高要求成了高職高專教育的一個(gè)突出問(wèn)題，對(duì)此，幾乎所有的高職院校都沒(méi)有辦法完全給予解決，按照原來(lái)的解決方法，以教授學(xué)生程序知識(shí)為主，在教他們知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其它素質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)低，而且在入學(xué)前又沒(méi)有學(xué)過(guò)任何程序知識(shí)，在入門(mén)時(shí)發(fā)生極大的困難，學(xué)生往往只能記住程序語(yǔ)言本身的語(yǔ)法，而對(duì)于程序語(yǔ)言的共性的知識(shí)，特別是與做程序相關(guān)的邏輯能力、自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力與刻苦精神等都沒(méi)有得到強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果在學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言時(shí)又要重新把這些幾乎是同樣的內(nèi)容學(xué)一遍，而且極容易產(chǎn)生以下的結(jié)果，學(xué)生學(xué)了很多門(mén)語(yǔ)言，但每門(mén)都不精，而且每門(mén)語(yǔ)言都花去了幾乎相同的時(shí)間，白白浪費(fèi)了很多的時(shí)間，能不能將這很多門(mén)語(yǔ)言都換成一門(mén)語(yǔ)言呢?答案是否定的，因?yàn)橛行I(yè)知識(shí)是結(jié)合語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的，比如說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，就得安排Access或者vfp來(lái)教學(xué)；學(xué)習(xí)底層開(kāi)發(fā)，就得安排C語(yǔ)言甚至匯編語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)；學(xué)型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，就得安排visualstatio。還不算在學(xué)生畢業(yè)后，到了單位再按單位要求使用的語(yǔ)言。學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上花了太多的時(shí)間，就沒(méi)法保證其在短短的一年多到兩年的時(shí)間內(nèi)達(dá)到社會(huì)的要求。

1.2高職高專計(jì)算機(jī)軟件師資

一般說(shuō)來(lái)，計(jì)算機(jī)軟件這門(mén)學(xué)科需要人有強(qiáng)大的邏輯分析能力和歸納能力，而且因?yàn)橛?jì)算機(jī)的基本核心都是國(guó)外做的，英文單詞出現(xiàn)得不少，所以也需要有一定的英文水平，-196-因此做計(jì)算機(jī)軟件這門(mén)學(xué)科的人一般來(lái)說(shuō)素質(zhì)不錯(cuò)，而且數(shù)學(xué)一般很好，這幾年，高職高專院校都比較注重技能的培養(yǎng)，采用多種手段來(lái)提高教師的素質(zhì)，將教師送去培訓(xùn)、讀研究生；從社會(huì)上招聘一些有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的原軟件公司技術(shù)員；教師自學(xué)、幫教等。不少教師努力做科研、做課題、寫(xiě)論文、評(píng)職稱，不少教師已經(jīng)獲得了副教授以上的職稱，因此，從師資上說(shuō)，高職高專的師資應(yīng)該是不錯(cuò)的。

1.3現(xiàn)行高職高專計(jì)算機(jī)軟件的教育模式

參考做得比較成功的軟件學(xué)院的做法，甚至與它們聯(lián)合辦學(xué)；在課程設(shè)置上與這些軟件學(xué)院同步；普遍采用案例教學(xué)法；這種教育模式無(wú)疑是先進(jìn)的，效果也是非常好的，但只針對(duì)素質(zhì)較好的學(xué)生，以及教學(xué)水平相當(dāng)高的教師。它只說(shuō)明了軟件知識(shí)教育的內(nèi)容和先后問(wèn)題，并沒(méi)有說(shuō)明如果學(xué)生的素質(zhì)達(dá)不到要求該怎么辦?事實(shí)上，大部分的教育者都沒(méi)有說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，這很正常。就算是素質(zhì)較好的學(xué)生，有的對(duì)這種模式也未必適應(yīng)，程序設(shè)計(jì)往往剛剛?cè)腴T(mén)，就面臨畢業(yè)了。所以高職高專軟件教育的問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生教不教得懂?教懂的時(shí)間是多少?靈活運(yùn)用程序知識(shí)的程度是多少?單單采用以上的教育模式還不足以解決這些問(wèn)題。

2解決方法

2.1傳統(tǒng)素質(zhì)的培養(yǎng)方法

因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)脫胎于數(shù)學(xué)專業(yè)，計(jì)算機(jī)軟件需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯分析能力，數(shù)學(xué)好的話一般來(lái)說(shuō)邏輯能力也相對(duì)強(qiáng)，所以傳統(tǒng)的素質(zhì)培養(yǎng)方法是先讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，再來(lái)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。這種培養(yǎng)方法似乎無(wú)可厚非。但這里有幾個(gè)問(wèn)題，高職高專的學(xué)生數(shù)學(xué)會(huì)很好嗎？能教好他們數(shù)學(xué)嗎？要教好他們數(shù)學(xué)得用多少時(shí)間？結(jié)果可想而知。

2.2教學(xué)與程序邏輯之間的關(guān)系

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維好的學(xué)生邏輯能力一般較強(qiáng)，而且數(shù)學(xué)是創(chuàng)建計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)，所以一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序開(kāi)發(fā)在很多人眼里該先學(xué)好數(shù)學(xué)，再學(xué)計(jì)算機(jī)程序開(kāi)發(fā)；那么數(shù)學(xué)和程序開(kāi)發(fā)一定具有必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎?未然，因?yàn)殡m然計(jì)算機(jī)科學(xué)是從數(shù)學(xué)演變而來(lái)的，在早期的計(jì)算機(jī)應(yīng)用中確實(shí)以數(shù)學(xué)計(jì)算為主，但隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，特別是現(xiàn)在的應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，如果不是很高端應(yīng)用的話，用到的數(shù)學(xué)知識(shí)是有限的，主要用到程序邏輯思維，數(shù)學(xué)思維好的學(xué)生只要將程序多加研讀，一般來(lái)說(shuō)，獲得程序邏輯思維是不成太大問(wèn)題的，但如果數(shù)學(xué)思維差點(diǎn)的學(xué)生。那就難了。對(duì)這樣的學(xué)生，如果先把他們的數(shù)學(xué)教好了再學(xué)程序的話，那代價(jià)就太大了，也沒(méi)這必要，所以設(shè)想如果直接進(jìn)行程序邏輯能力的訓(xùn)練讓他們獲得比較強(qiáng)的程序邏輯，那么他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程就容易多了。

2.3程序素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（1）特別重視學(xué)生入門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，不要為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，入門(mén)時(shí)重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是程序知識(shí)的共性，與做程序相關(guān)的邏輯能力、自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力、刻苦精神等。這些知識(shí)和素質(zhì)如能迅速解決，對(duì)于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常有利。對(duì)于程序語(yǔ)言的選擇一般以VisualBasic程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為佳，因?yàn)橛眠@門(mén)語(yǔ)言既可學(xué)習(xí)面向過(guò)程的程序知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮某绦蛑R(shí)，而且語(yǔ)法相對(duì)簡(jiǎn)單，表達(dá)清析明了，往后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)完了程序知識(shí)的共性與能力訓(xùn)練之后再擴(kuò)展其他程序知識(shí)(包括各種控件的屬性、事件與方法，甚至學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言如C語(yǔ)言)。（2）改變?cè)瓉?lái)的以知識(shí)教育為中心、能力教育為輔的教育模式，改為以能力教育為主、知識(shí)學(xué)習(xí)配合能力教育的教育模式。比如說(shuō)對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果我們是用Access來(lái)學(xué)習(xí)的話，那Access本身的知識(shí)就不必學(xué)得過(guò)深，會(huì)用其做數(shù)據(jù)庫(kù)即可，重點(diǎn)是關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的各方面的知識(shí)。也就是說(shuō)，在學(xué)生掌握程序能力的過(guò)程中，他那個(gè)階段需要什么知識(shí)，我們就給他學(xué)什么知識(shí)，按知識(shí)能力過(guò)關(guān)而不是一定按原有課程的模式來(lái)學(xué)習(xí)。（3）在教學(xué)方法上采用以知識(shí)精煉基礎(chǔ)、程序素養(yǎng)訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。程序素養(yǎng)是程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、算法的邏輯推導(dǎo)能力、相應(yīng)的記憶力、歸納能力、與學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。教師要進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)、分解程序素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更低的起點(diǎn)，一副更好的梯子，沿著這把梯子在老師的幫助下就能獲得程序素養(yǎng)，進(jìn)入程序開(kāi)發(fā)的大門(mén)。在這里，筆者專門(mén)分解了程序知識(shí)最基本的要素：變量，以此為突破口對(duì)程序基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，并以此進(jìn)行程序邏輯能力與歸納能力的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，變量是最基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對(duì)變量的特點(diǎn)、變量的形態(tài)、變量的作用范圍、特別是變量是如何同程序結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)現(xiàn)程序思路，普通的程序設(shè)計(jì)教材上并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明，這些知識(shí)要依賴學(xué)生在記憶程序知識(shí)并做大量的程序開(kāi)發(fā)之后才由他們自己突然醒悟。對(duì)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)構(gòu)建最低平臺(tái)的原則，選擇最易學(xué)的語(yǔ)言VB作為講解語(yǔ)言，全部知識(shí)分為以下方面：第一部分，①數(shù)據(jù)類(lèi)型②常量、變量、函數(shù)表達(dá)式③程序的三種結(jié)構(gòu)順序、分支、循環(huán)④數(shù)組⑤自定義過(guò)程與函數(shù)。第二部分，面向?qū)ο蟛糠?。并?duì)里面的內(nèi)容作了最大程度的精煉，并且各種能力的訓(xùn)練也融入其中。按照這種原則構(gòu)建出來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)，必須能做到讓學(xué)生需要記憶的詞最少，內(nèi)容最少，內(nèi)容之間或內(nèi)容本身要與學(xué)生原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)掛勾，就是英語(yǔ)單詞本身，也要給學(xué)生一個(gè)記憶的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義，新知識(shí)要與頭腦中的舊知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，新知識(shí)才能得到好的理解，單純的背誦很容易讓人遺忘。然后再采用反復(fù)與自我講解的方法加深這種記憶，并將其從淺性記憶上升至深度記憶，要做到回憶某種記憶時(shí)幾乎是不假思索，脫口而出，這是素養(yǎng)訓(xùn)練成功的第一步，根據(jù)本人多年的程序教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如果能為學(xué)生構(gòu)建好這種恰當(dāng)?shù)挠洃泝?nèi)容與方法，學(xué)生能記住的幾率大增，而且不容易遺忘，記憶的速度又快，而這些又是編程中最需要的東西。邏輯能力與歸納能力是如何訓(xùn)練的呢?首先要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)推導(dǎo)的起始點(diǎn)，這個(gè)起始點(diǎn)要極低，極簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到常人都會(huì)的程度。然后與寓復(fù)雜到簡(jiǎn)單之中。將這個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯分解成常人都會(huì)的邏輯，讓學(xué)生的固有的邏輯與程度邏輯搭上橋，讓學(xué)生聽(tīng)到這種例子就懂，而上下例子的邏輯差一點(diǎn)點(diǎn)，通過(guò)上一例子的方法再加上教師的指點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該能做出下一例子，這樣就加深了對(duì)程序基本分析方法和算法的理解，每做一個(gè)例子都應(yīng)有一個(gè)新的體會(huì)，經(jīng)過(guò)這一連串的體會(huì)，學(xué)生就能獲得一定的歸納能力與邏輯能力。比如說(shuō)講循環(huán)體，教師設(shè)置邏輯推導(dǎo)已為1+1，學(xué)生會(huì)做1+1后，需要講解為什么要用這程序來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，然后做1+1+1+1+1，5個(gè)1相加，再做1+2+3+4+5。再做1+3+5+7+9，再做2+4+6+8+10。再做1+3+6+10+15等。這些例子是簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單才能讓學(xué)生對(duì)于其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題一看就懂，才能不涉及更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們需要做的就是盡力去挖掘這些例子所體現(xiàn)的程序能力。一般說(shuō)來(lái)，變量是程序設(shè)計(jì)的核心概念，對(duì)于變量的分析也就等于分析了整個(gè)程序，將變量分為控制變量和累加變量?jī)纱箢?lèi)，控制變量主要負(fù)責(zé)程序的流向和循環(huán)的次數(shù)，而累加變量主要是存數(shù)，并在其上進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。對(duì)1+1賦值給一個(gè)變量這樣一個(gè)問(wèn)題，要理解累加變量的作用，也就是sam=sam+1這條語(yǔ)句是怎么編出來(lái)的，將它作為1+1+1+1的基礎(chǔ)，對(duì)于1+1+1+1這個(gè)例子要理解為什么要用循環(huán)，循環(huán)所用到的控制變量和累加變量，它們的初值是多少，在哪賦初值，變量在哪使用，終值為多少，在哪變化，變化量為多少，等等，在教師講解這些問(wèn)題之后，要組織學(xué)生復(fù)述，一定要學(xué)生親口用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)才算理解：然后理解上一程序與下一程序之間的不同：用這種教法處理余下的問(wèn)題，學(xué)生往往易于接受，因?yàn)檫@些例子涉及的數(shù)學(xué)并不難，其實(shí)極簡(jiǎn)單，學(xué)生可以將注意力全部放在問(wèn)題的解決上，解決方法已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化，只要用同一方法分析，必然能得到滿意的結(jié)果，這樣從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的推演過(guò)程能大大提高學(xué)生的歸納能力、邏輯能力與解決問(wèn)題的能力。如果對(duì)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)重新組織，在每一環(huán)節(jié)都像循環(huán)的講解那樣分析，相信對(duì)學(xué)生程序素養(yǎng)的提高幫助是非常大的。（4）在教學(xué)中大量使用誘導(dǎo)式教育，在階梯式的問(wèn)題體系里，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，教師不能直接給出答案，盡量地用學(xué)生熟悉的生活常識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓他盡量自己解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題之后，要及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，熟悉解決問(wèn)題的思路，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，加深對(duì)知識(shí)的理解，然后誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題。（5）在教學(xué)中盡量利用多媒體課件，形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于程序知識(shí)的記憶。對(duì)他們理解問(wèn)題起到事半功倍的效果。

2.4實(shí)踐

筆者特意選擇了幾類(lèi)人群來(lái)試驗(yàn)，一類(lèi)是中專生，一類(lèi)是成人，一類(lèi)是大專生對(duì)他們教授VisualBasic程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)用兩種教學(xué)方法來(lái)試驗(yàn)，采用基于知識(shí)精煉的程序素養(yǎng)訓(xùn)練為主教出來(lái)的學(xué)生效果更好，解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

3總結(jié)

篇9

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多數(shù)實(shí)驗(yàn)課都是兩個(gè)小時(shí)。大部分學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完實(shí)驗(yàn)，但往往是被動(dòng)模仿，沒(méi)有時(shí)間深入地去理解實(shí)驗(yàn)的原理，而且學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、反應(yīng)速度等都不同，所以每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況因人而異。對(duì)于一些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理難理解，用到的儀器設(shè)備較多，問(wèn)題就更為突出了。如果實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放了，課前學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)所使用的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行必要的熟悉和了解，那么上課時(shí)學(xué)生把主要精力放在實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)上，思路明確效果就會(huì)好多了。這樣學(xué)生成為了主體，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為主導(dǎo)。

從形式上來(lái)講[2]這種開(kāi)放型的教學(xué)模式是指實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的開(kāi)放。從深層次來(lái)講，是指提供學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)方案的空間。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般有必做和選做兩部分。必做部分主要是一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)有余力的同學(xué)可利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，做一些相關(guān)的、感興趣的其它實(shí)驗(yàn)，課堂實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量不好的同學(xué)也可利用課余時(shí)間來(lái)實(shí)驗(yàn)室溫故知新，既提高了實(shí)驗(yàn)技能，又保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，適應(yīng)社會(huì)需要培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才

跨入21世紀(jì)，我們的教育是現(xiàn)代化的教育，歷史對(duì)現(xiàn)代化的教育賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)是全新的、高層次的。物理實(shí)驗(yàn)是研究和發(fā)展物理科學(xué)的基本手段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容和目的。而培養(yǎng)學(xué)生的能力[3]，不僅表現(xiàn)在會(huì)用儀器設(shè)備、會(huì)做實(shí)驗(yàn)上，更重要的是培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)造能力。面臨大學(xué)生就業(yè)難度大的社會(huì)形式，為了適應(yīng)社會(huì)的需要各高校的專業(yè)培養(yǎng)方向在不斷調(diào)整，實(shí)驗(yàn)課時(shí)仍然顯得緊張，不夠用。學(xué)生在課堂沒(méi)有時(shí)間去做較多的實(shí)驗(yàn)，在很有限的時(shí)間內(nèi)，要培養(yǎng)出動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)生是不可能的。所以，為解決這一矛盾，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放勢(shì)在必行。

開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室使所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都有足夠的時(shí)間完成自己的實(shí)驗(yàn)，另外要保證開(kāi)放的效果和質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教師既要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和鉆研的環(huán)境，又要做到結(jié)合專業(yè)實(shí)際，積極引導(dǎo)，妥善管理，激發(fā)學(xué)生興趣，并鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生掌握方法，能夠靈活運(yùn)用；通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以加深對(duì)理論的理解，把理論應(yīng)用于實(shí)際，從而提高了動(dòng)手能力、思維能力和應(yīng)用能力。為自己進(jìn)入社會(huì)增加了一份競(jìng)爭(zhēng)力。

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)教育是專業(yè)教育，但也貫穿著素質(zhì)教育。因?yàn)槿瞬诺膬?nèi)涵是知識(shí)、能力、素質(zhì)的復(fù)合，而不僅僅是知識(shí)量的迭加，所以高等教育的重點(diǎn)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)入提高素質(zhì)是歷史的必然。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放保證了學(xué)生對(duì)研究性及綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究[4]。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題一般是由實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)學(xué)生已用過(guò)的實(shí)驗(yàn)儀器綜合自己掌握的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法來(lái)出題，也可學(xué)生自己立題，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的全過(guò)程，學(xué)生自己查閱資料，確定實(shí)驗(yàn)方案分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師只作必要的咨詢和檢查指導(dǎo)。遇到問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生自己觀察、分析、改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)方案，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程既是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的錘煉過(guò)程，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的手段。

綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生知識(shí)的拓展以及難度的提升，注重現(xiàn)代科技知識(shí)、技術(shù)的融入，可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，老師在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)啟思設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行思考討論，促使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來(lái)，既鞏固了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果、又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界和思路，提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

因此，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比理論教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。而實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放正是為學(xué)生提供了一個(gè)能長(zhǎng)時(shí)間接受這方面培養(yǎng)和鍛煉的場(chǎng)所。

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放既不限制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也不限制實(shí)驗(yàn)次數(shù)，滿足了不同程度、不同層次學(xué)生的要求，它消除了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓全班學(xué)生按規(guī)定的內(nèi)容，在限定的時(shí)間內(nèi)“齊步走”帶來(lái)的弊端，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有收獲。因此，充分利用高校實(shí)驗(yàn)室的儀器、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，做好實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放工作，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，高等教育特色辦學(xué)的理念，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的能力素質(zhì)，增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇10

目前進(jìn)行過(guò)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)市場(chǎng)調(diào)研的業(yè)內(nèi)人士不少，其中具有一定影響的包括李東梅、孫璐、岳夕茜、黃衛(wèi)星、鄭學(xué)軍等等［3-6］。經(jīng)過(guò)調(diào)研我們表現(xiàn)，國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，規(guī)模大，普及高。國(guó)內(nèi)從本科到大專，幾乎所有的英語(yǔ)專業(yè)都設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)課程或商務(wù)英語(yǔ)方向的專業(yè)，這樣大的人才培養(yǎng)規(guī)模反映了市場(chǎng)的需求。第二，課程不統(tǒng)一，有的是“英語(yǔ)專業(yè)+商務(wù)”，有的是“商務(wù)+英語(yǔ)專業(yè)”，總之對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和商務(wù)的側(cè)重點(diǎn)沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。第四，教師不夠?qū)I(yè)。從以上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的期待有一定的脫節(jié)，歸根原因在哪里呢？第一，商務(wù)英語(yǔ)，重商輕英。首先我們要理解該名稱的內(nèi)涵，商務(wù)英語(yǔ)人才，其核心詞是英語(yǔ)，是指具有商務(wù)知識(shí)和技能的英語(yǔ)人才，所以他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)基本功應(yīng)該是非常扎實(shí)牢固的。但商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位近年來(lái)一直是業(yè)界爭(zhēng)論的核心所在，究竟姓“英”還是姓“商”的問(wèn)題困擾著教學(xué)思想的統(tǒng)一，廣大教師無(wú)章可循。早早就開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)和商務(wù)實(shí)務(wù)課程的高校，簡(jiǎn)單地認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)就是開(kāi)設(shè)幾門(mén)商務(wù)課程就解決問(wèn)題了，二年級(jí)（有的甚至在一年級(jí)）階段的英語(yǔ)基本技能課程就被擠掉，在學(xué)生英語(yǔ)基本功還相當(dāng)薄弱的情況下匆匆開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程，學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)言方面理解和接受商務(wù)英語(yǔ)，結(jié)果英語(yǔ)偏廢，商務(wù)知識(shí)也沒(méi)學(xué)到。筆者承擔(dān)高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很弱，追問(wèn)究竟，他們的解釋是他們很早選擇了商務(wù)英語(yǔ)方向，大部分時(shí)間用來(lái)修商務(wù)了。很多商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。第二，商務(wù)課程，紙上談兵。商務(wù)英語(yǔ)是一種專門(mén)用途的英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)需要知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，全國(guó)范圍內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)意味著大規(guī)模的商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐，但恰恰是這方面我們?cè)诓煌潭壬虾雎粤?。這里有社會(huì)原因，也有學(xué)校原因。社會(huì)上的用人單位考慮到自身的眼前利益，不太愿意接收學(xué)生到企業(yè)里實(shí)習(xí)，即使學(xué)生去實(shí)習(xí)，很多也是做文員或其他業(yè)務(wù)邊緣的工作，難以接觸實(shí)質(zhì)性的商貿(mào)業(yè)務(wù)；學(xué)校原因是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足，以為商務(wù)知識(shí)等于商務(wù)技能，只要把書(shū)本上的知識(shí)學(xué)會(huì)了就行了。第三，商務(wù)教師，經(jīng)驗(yàn)缺乏。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備豐富的商務(wù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但高校比較缺乏這樣的人才。學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系不像醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院的關(guān)系那樣，很多老師既是主任醫(yī)生又是醫(yī)學(xué)院的教授，很多商務(wù)英語(yǔ)課程教師沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，也沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，他們只是比學(xué)生多看了幾本書(shū)，在純知識(shí)（非技能）領(lǐng)域里比學(xué)生有更多的閱歷而已，他們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中大多是照本宣科，很難有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程從指導(dǎo)思想到具體操作，都出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生用人單位不滿意就不足為奇了。

2商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)具備的能力

第一，良好的漢英基本功。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)技能方面有扎實(shí)牢固的基本功，沒(méi)有過(guò)硬的漢語(yǔ)，英譯漢很難到位，沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)，漢譯英也很難到位，沒(méi)有過(guò)硬的漢英基本功也寫(xiě)不出好文章。第二，嫻熟的商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)能力。這種能力是在第一種能力基礎(chǔ)上的提升，是從英語(yǔ)通才向英語(yǔ)專才的提升。在嫻熟的商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)能力背后，是豐富和系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)，這種商務(wù)知識(shí)的獲得并不是簡(jiǎn)單地背誦幾個(gè)術(shù)語(yǔ)和商務(wù)流程，而是可以用嫻熟的商務(wù)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的知識(shí)體系。第三，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這里用“一定”二字，是因?yàn)楦咝－h(huán)境下的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)，要具備“豐富”的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但一定的經(jīng)驗(yàn)非常有必要，而且通過(guò)實(shí)習(xí)可以獲得。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)反過(guò)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的理解，正如沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生無(wú)法理解計(jì)算機(jī)屏幕上的提示和沒(méi)有計(jì)算機(jī)編程經(jīng)驗(yàn)的人無(wú)法理解運(yùn)行提示一樣，缺乏經(jīng)驗(yàn)也讓學(xué)生無(wú)法理解專業(yè)性很強(qiáng)的商務(wù)術(shù)語(yǔ)和流程，一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓商務(wù)術(shù)語(yǔ)和流程知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，而是在他們頭腦中形成了概念。第四，良好的跨文化交際能力。商務(wù)英語(yǔ)的業(yè)務(wù)對(duì)象大多是英美國(guó)家和英語(yǔ)通用國(guó)家，商務(wù)活動(dòng)的背后是跨文化交際，了解和掌握對(duì)方的文化，才能避免誤解，做到尊重彼此，和諧交流，使商務(wù)活動(dòng)更加順暢和成功。

3改善商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的對(duì)策

既然絕大多數(shù)高校的英語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程和商務(wù)英語(yǔ)方向課程，每年在數(shù)量上滿足社會(huì)需求應(yīng)該不成問(wèn)題，問(wèn)題就在質(zhì)量上。如何培養(yǎng)英漢基本功扎實(shí)，具備嫻熟的商英表達(dá)能力和一定商英技能的商務(wù)英語(yǔ)人才，針對(duì)上面的問(wèn)題提出以下對(duì)策：

3.1統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，調(diào)整課程設(shè)置

商務(wù)英語(yǔ)人才，其核心詞是“英語(yǔ)”，英語(yǔ)是本，商務(wù)是末，不能舍本求末。用人單位缺少的不是商務(wù)人才，而是商務(wù)英語(yǔ)人才，而且大多數(shù)用人單位也要求學(xué)生通過(guò)TEM-4的考試。因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到，一個(gè)英語(yǔ)基本功扎實(shí)的學(xué)生能夠在工作實(shí)踐中不斷提高自己的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能，但英語(yǔ)基本功薄弱的學(xué)生就很難做到。因此要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的訓(xùn)練，先打好基礎(chǔ)，再個(gè)性化發(fā)展。英語(yǔ)基本功扎實(shí)了，商務(wù)英語(yǔ)課程就能夠輕裝上陣，否則就會(huì)兩頭都學(xué)不好。在課程設(shè)置方面，不要過(guò)早開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課，最好放在第五或第六學(xué)期，這個(gè)階段學(xué)生基本上已經(jīng)學(xué)完英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，也能集中精力通過(guò)專四考試，為后面的商務(wù)英語(yǔ)方向的選擇解除后顧之憂和甩掉各種心理包袱。

3.2建立完整的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)體系

知識(shí)不等于技能，知識(shí)可以直接從書(shū)本上獲得，但技能必須來(lái)源于實(shí)踐。校園環(huán)境下的商務(wù)知識(shí)課程給學(xué)生帶來(lái)的主要是商務(wù)知識(shí)，但商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)英語(yǔ)專業(yè)方向課程不是單純的一本書(shū)或一套教材，而是與之相關(guān)的科目，形成一個(gè)知識(shí)體系，學(xué)生只有具備了系統(tǒng)性的知識(shí)才能真正理解商務(wù)英語(yǔ)。因此，我們還要開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的商務(wù)貿(mào)易實(shí)務(wù)、貿(mào)易談判、政策法規(guī)和跨文化交際課程。

3.3配備專業(yè)化和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍

要解決這個(gè)問(wèn)題可通過(guò)以下兩個(gè)途徑，一是開(kāi)展教師培訓(xùn)，讓相關(guān)教師到國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)接受專業(yè)培訓(xùn)，或者到一些大型企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)，通過(guò)考核持證上崗；二是聘用企業(yè)高管階層的高學(xué)歷人員作為商務(wù)業(yè)務(wù)課程的教師，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)可以使課堂更加生動(dòng)，避免課程的照本宣科現(xiàn)象。這種情況在國(guó)外很常見(jiàn)，一個(gè)公司的總經(jīng)理同時(shí)也是某某大學(xué)的教授。

3.4建立校企合作新模式

學(xué)校和企業(yè)各有優(yōu)勢(shì)，但任何一方都很難獨(dú)立完善商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是學(xué)校的軟肋。書(shū)本上的知識(shí)往往是幾年前甚至十幾年前的經(jīng)驗(yàn)之談，知識(shí)只有融入當(dāng)下的社會(huì)實(shí)踐，才能得到不斷更新和發(fā)展，但學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)的理論研究和培訓(xùn)。校企合作之后，學(xué)校不僅要在商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和培養(yǎng)，那些技能高超，經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員也可以到學(xué)校進(jìn)行理論深造；而具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的企業(yè)部門(mén)，要大膽地給學(xué)生提供實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)，只要不涉及公司的商業(yè)機(jī)密，可以讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性操作，由公司人員傳幫帶和把關(guān)。本人從實(shí)習(xí)學(xué)生身上了解這樣的情況，以往實(shí)習(xí)公司對(duì)學(xué)生不太放心，所以學(xué)生難以接觸實(shí)質(zhì)性的商務(wù)活動(dòng)，大部分時(shí)間是做打字、復(fù)印等工作，這樣一來(lái)他們從公司沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的商務(wù)技能。校企合作后雙方都有責(zé)任把工作做好，這是各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相得益彰的辦學(xué)模式。

4結(jié)束語(yǔ)