導語：如何才能寫好一篇課程與教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

字體與版式設(shè)計課程是平面設(shè)計專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其課程教學內(nèi)容是完全按照平面設(shè)計專業(yè)職業(yè)崗位需求而設(shè)計的。平面設(shè)計專業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位，如海報、標志、廣告、雜志、美編、畫冊、書籍、報紙、產(chǎn)品樣本、網(wǎng)頁、企業(yè)形象、招貼、掛歷等平面設(shè)計的各個領(lǐng)域都離不開字體與版式設(shè)計的相關(guān)知識，因此，字體與版式設(shè)計課程教學以職業(yè)崗位需求設(shè)計仿真項目實訓的針對性更強。以淮安信息職業(yè)技術(shù)學院傳媒藝術(shù)系為例，教師在具體授課時把公司的一系列具體案例帶到課堂中，模擬社會工作場景，真正讓學生學習進入一定的工作狀態(tài)，在具體的實訓過程中解決具體的實際問題，這樣更利于學生的成長，學習的目標也更明確。除此之外，教師還設(shè)計一些仿真項目，如設(shè)計在線的一系列比賽項目、學生的創(chuàng)新課題等，當然這些完全依靠課堂時間是解決不了的，還需要課后在工作室由教師輔導練習。

二、以工作過程導向設(shè)計課程考核方法

高職學生的生源素質(zhì)現(xiàn)狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導師制的教育美學》中“高職高專生源素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學生基礎(chǔ)差、能力弱、學習態(tài)度不積極、自控能力差等特點要求教師除了積極引導其學習之外，還要有具體的考核標準，給學生一定的壓力，讓學生實現(xiàn)主動與被動交互學習，字體與版式設(shè)計課程教學也不例外。字體與版式設(shè)計課程教學考核更應(yīng)該有具體的量化考核方法?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學院傳媒藝術(shù)系的字體與版式設(shè)計課程考核方法依據(jù)工作過程設(shè)計，內(nèi)容有基礎(chǔ)設(shè)計分項、優(yōu)秀經(jīng)典案例學習分項、草圖分項、項目實踐過程表現(xiàn)分項、創(chuàng)新創(chuàng)意分項、習作分項、作品分項等，每個分項按一定的比例結(jié)算成績。這種考核學生的方式相對科學，學生容易接受，也相對公平，最大限度地減少因?qū)τ谧髌返闹饔^印象而對學生工作過程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對學生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學效果的提升。

三、以工作室化制度設(shè)計人才培養(yǎng)方法

工作室化制度設(shè)計人才培養(yǎng)方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學的一個載體，是開放式的教學模式，相對傳統(tǒng)教學模式而言是一種全新的教育教學方式，更偏重于技術(shù)層面的學習。當然，每個學校的工作室都不同，呈現(xiàn)的教學形態(tài)也不一樣，即使同一高?；蛲幌挡浚煌瑢I(yè)、不同課程的工作室也不盡相同，唯一不可否認的是以工作室化制度培養(yǎng)人才的方法確實行之有效。工作室化教學是對字體與版式設(shè)計課程正常教學的有益補充，相對來說教學環(huán)境也更加開放，學生在較為放松的狀態(tài)下學習需要的知識，也能更好地與市場結(jié)合。學生主要利用中午、晚自習、雙休、節(jié)假日及其他一切沒有課的時間進行討論、交流、實訓學習。學生管理自己，自己掌控學習安排，工作室完全模擬真實的工作情境，使學生進入一定的工作狀態(tài)，主要形式表現(xiàn)如下：

1.以項目為載體鍛煉學生能力

（1）外來項目外來項目主要是指教師將承接的平面設(shè)計社會項目帶到工作室，指導學生并與學生共同完成，可以極大鍛煉學生字體與版式設(shè)計方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專藝術(shù)教育存在的問題及對策》談到的“高職高專學生作品創(chuàng)作思想的觀念轉(zhuǎn)變”中的一個方面，即“變‘習作’向‘作品’轉(zhuǎn)型”，使這種創(chuàng)作活動組織產(chǎn)生具有社會性質(zhì)、藝術(shù)性質(zhì)、價值性質(zhì)等的智力成果，這是學生真正意義上的“作品”。還有一些是學生自己在社會上聯(lián)系的項目，屬于初級階段帶有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的鍛煉，實訓這些項目可以更好地與社會、企業(yè)有機結(jié)合，進行實戰(zhàn)，充分彌補課堂教學的不足，幫助學生夯實字體與版式設(shè)計的基礎(chǔ)，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，達到藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，更培養(yǎng)了學生面向市場的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

（2）校園內(nèi)服務(wù)化項目校園內(nèi)服務(wù)化項目主要是校園內(nèi)學生會、學工、校園活動、競賽等多方面的海報、標志設(shè)計，屬于服務(wù)性質(zhì)的項目，工作室承接此類項目對于鍛煉學生字體與版式設(shè)計方面的動手能力、培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。

2.以技能競賽為平臺，提升學生學習激情在字體與版式設(shè)計課程的課中、課后，教師會引導學生參加各種類型的平面設(shè)計比賽，國家級、省級、市級、校級，政府主辦的、協(xié)會主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來，張貼在工作室的墻上，讓學生選擇感興趣的比賽參加。對于獲獎的學生，學院和系部每年都會給予不同級別的獎勵，這對學生來說是莫大的鼓勵，很容易就能調(diào)動他們的學習熱情，基本上晚自習、節(jié)假日里學生都會在工作室內(nèi)辛苦勞作。對工作室制度的探索無形中營造了人才培養(yǎng)的實踐環(huán)境，而且教學效果非常顯著，也容易出成果，學生能力得到平穩(wěn)提升。

3.大學生創(chuàng)新課題導師制輔導，構(gòu)建豐富多彩的師生關(guān)系每年教師可以帶領(lǐng)一批學生組成團隊，共同申報大學生創(chuàng)新項目。教師和學生一起討論、溝通、協(xié)作。項目分工明確，遇到困難大家互幫互助、解決問題。教師既是良師也是益友，既加強了知識技能的學習，也加深了師生之間的感情、同學之間的友情。項目所培養(yǎng)的團體意識、合作交流的精神也是以后就業(yè)單位所需求的人才素質(zhì)。教師“導”得有技巧，也很藝術(shù)；學生“學”得很自然，順理成章，覺得字體與版式設(shè)計知識學起來并不是很困難的事。

4.合理評價藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍字體與版式設(shè)計工作室必有其一定的規(guī)章制度和考核評價方式。以工作室平臺、實訓項目為載體，配合正常的課程教學，其目的是更好地培養(yǎng)學生，杜絕一些影響學習的因素存在；要讓學生學得其所，正確地評價對其是一種促進和鼓勵。工作室的教師必須以身作則，運用自身的行為，尤其是語言藝術(shù)，真誠、生動地從各個層面教導、影響學生，“感人心者莫先乎情”，說服、打動學生，感化學生，才能真正創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。

四、結(jié)語

篇2

論文關(guān)鍵詞：《詩經(jīng)·關(guān)睢》賞讀課教學過程設(shè)計

 

《關(guān)睢》是《詩經(jīng)·周南》里的第一首詩，是《詩經(jīng)》的開篇之作，它是初中語文教材的傳統(tǒng)篇目。這首詩雖然只有短短八十個字，但卻形象的展現(xiàn)出了一位男子對“窈窕淑女”由傾心愛慕，轉(zhuǎn)而相思難眠，一直到渴望永結(jié)同心的過程。河邊的青青沙洲，沙洲上交相和鳴的睢鳩，左右采荇的款款女子，癡情凝望的青年男子，構(gòu)成了一幅生動形象，充滿了詩意的畫面。男主人公執(zhí)著的向往，癡心的追求，成了畫面中最動人的一幕。詩歌開頭起興的句子中，以關(guān)關(guān)和鳴的睢鳩引出“窈窕淑女，君子好逑”語文教學論文，不能不引起人們美好的遐想。但是，如此充滿著意韻，形象感十足的畫面，唯有借助學生的想象和聯(lián)想，才能真正凸現(xiàn)出來。另外，雖然這首詩的句式不像絕句那樣的整齊劃一，同時由于古今讀音不同，押韻也不是有規(guī)律可偱，所以，詩歌盡管運用了重章疊句、雙聲、疊韻的表現(xiàn)形式，但是初讀時仍會有枯燥乏味之感。然而，就這首詩的特點而言，情感和敘事是交相并行的，采摘荇菜的美麗姑娘使他夜不能寐；只能在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。倍受煎熬的他于是想象著能“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。事情的發(fā)展伴隨著內(nèi)心的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。所以說在這首詩里情感就是思路，情感就是內(nèi)容，情感就是形象的體現(xiàn)。所以說，在感知詩歌大意的基礎(chǔ)之上，學生只要是把握了主人公情感的變化，就能把握好重音和節(jié)奏、語氣和語調(diào)，就能從中感悟到文章的層次，形象思維就會充分活動起來，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學生頭腦中再現(xiàn)出來。

根據(jù)這首詩的這些具體特點，以及新課程標準中“誦讀古代詩詞，要在有意識的積累、感悟中培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高學生的欣賞品味和審美情趣”的相關(guān)要求?？紤]到要讓學生能積極參到教學活動中，有自己的感受理解，有交流也有收獲，我確定，以“讀”為主導語文教學論文，帶動學生進行學習。并將“讀”的過程分成了幾個不同的層次，每個層次都有明確的目標。同時，運用多媒體來輔助教學。整個教學過程分以下幾個步驟有序展開。

一、導入新課，了解《詩經(jīng)》。

1.導語：今天我們要追溯詩歌的源頭，去學習我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)》上的一首詩，感受它的魅力。

2.了解《詩經(jīng)》的基本知識：（要求學生閱讀自己課前搜集的相關(guān)資料和課文注釋，要求讀完后能不看書回答。）

二、學生自讀：

目標：正音、正字。（多媒體顯示重點字詞：雎鳩荇菜 窈窕　寤寐 好逑 芼）

三、播放錄音范讀：

目標：解題并感知節(jié)奏。

1．解題：（ “關(guān)雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其它篇章亦是如此。）

2．感知節(jié)奏：（誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓免費論文。）

四、多向交流譯讀：

目標：疏通文意，初知大意。

1.學生自己看注釋，理解重點詞的意思，并將不理解的的內(nèi)容做標記。

2.學生質(zhì)疑，教師提示重點詞語，并串講。

多媒體顯示重點詞句：（在河之洲 君子好逑 左右流之 寤寐求之思服 琴瑟友之 左右芼之 鐘鼓樂之）

3.這首詩的主要內(nèi)容是什么？反復讀讀，好好想想，試著說說。（提示：寫了什么事？抒發(fā)了什么感情？）

五、以“情感”為基點，指導品讀、析讀、誦讀：

目標;把握主人公情感思路，感知文意，把握語氣語調(diào)，感知主人公形象。

1.主人公經(jīng)歷了怎樣的情感變化？試一試，用詩中的一個“字”來概括。

2.不同的情感發(fā)生的地點是否一致？“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”是否是現(xiàn)實的一幕？

師生共同歸納概括：

河邊----------好（愛慕）

家中----------思（痛苦）

夢中----------友、樂（高興）

3.依據(jù)主人公情感的變化，詩歌內(nèi)容可分幾層？能否根據(jù)詩歌層次完整地概括詩歌大意？

師生共同歸納概括：寫一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。愛慕與追求、苦悶與煩惱、歡聚與成親的喜悅。

4.用自己的話談?wù)勀銓δ兄魅斯恼J識。

學生討論歸納：（情真意切、大膽執(zhí)著地表露自己的感情、向往美好的愛情生活。）

5.通過以上分析，主人公的情感經(jīng)歷了復雜的變化，據(jù)此你認為詩歌的語氣語調(diào)是否一成不變？如果有變化，應(yīng)該在什么地方發(fā)生變化？節(jié)奏、重音、語調(diào)應(yīng)該是怎樣的？

6.同時表達喜悅，“友”、“樂”二字的輕重深淺是否相同？

歸納概括： 第一章：------------平正、舒緩（起句）

第二章：------------稍顯急迫（求之不得、相思難眠）

第三章：------------高興：友（輕讀）

樂（重讀）

7.指導學生根據(jù)板書提示誦讀。

8.指名學生個別誦讀，師生評議，在找出優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上反復讀，直到讀出詩的情味。

六、設(shè)計問題探究閱讀：

目標：學習了解比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法語文教學論文，體會它的表達效果。體會這首?運用的重章疊句、雙聲、疊韻的表達方式及其效果?

1.“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內(nèi)容上的直接聯(lián)系嗎？作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法）

2.閱讀提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們在讀時感到了沒有？

為什么會有這種效果？部分詩句的重復是否多余？有何作用？（因為這首詩里運用了重章疊句、雙聲、疊韻等多種手法。以此來渲染氣氛，深化情感，同時還形成了回環(huán)往復的音樂美。）

七．課堂小結(jié)，學生根據(jù)板書引領(lǐng)學生背讀：

目標:鞏固課堂內(nèi)容，背誦這首詩。

教師可這樣檢查背誦：①背出起興的詩句。②背出描寫男子心理活動的詩句。

板書設(shè)計：見物起興:睢鳩--------淑女

愛慕之心：流之-------求之

相思之苦： 不得---------寤寐思服

輾轉(zhuǎn)反側(cè)

美好愿望：采之---------友之

芼之--------樂之

八、多媒體展示：拓展性閱讀：

目標：開拓視野，提高學生詩歌鑒賞的能力。

1.〈〈詩經(jīng)?衛(wèi)風?木瓜〉〉，并和《關(guān)睢》相對照，體會其思想感情。

2.為這兩首詩寫一段簡要的賞析文字。（提示：主要寫什么？表達了什么樣的情感？運用了怎樣的表達方式？達到了怎樣的效果？）

在教師的組織下，整個教學過程有序有致，有引導啟發(fā)、有探究質(zhì)疑、有重點訓練、有方法指導，教學環(huán)節(jié)過渡自然，問題設(shè)計由淺入深，循序漸進，目標明確且有針對性?？梢哉f是一堂既重視了過程指導，又達到了預期效果的成功的嘗試。

篇3

（一）言言指面授課教師語言。教師語言是教師在面授課教學中，通過具體的教學活動，為開放教育課程教學目標服務(wù)的外在行動。教師所使用的語言是根據(jù)學生的具體特點和教學內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹學習經(jīng)驗、交流感情、導學、助學、答疑、解惑為目的的一種工作語言。數(shù)學語言可分為抽象性數(shù)學語言和直觀性數(shù)學語言，包括數(shù)學概念、術(shù)語、符號、公式、圖形等。數(shù)學語言又可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言三類。開放教育數(shù)學教師選擇什么樣的語言進行面授教學？是數(shù)學語言？還是通俗語言？“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”，毫無疑問，應(yīng)當選擇數(shù)學語言，但開放教育大部分學生聽不懂數(shù)學語言，失去了面授教學意義；用通俗語言教學，“學生準確靈活地掌握了數(shù)學語言，就等于掌握了進行數(shù)學思維、數(shù)學表達和交流的工具”，沒有數(shù)學語言的教學達不到應(yīng)該達到的教學目的。數(shù)學課教學應(yīng)該用通俗化的學生樂意接受的數(shù)學語言，也就是開放教育數(shù)學課課堂語言，簡稱課堂語言。課堂語言滿足兩方面的基本要求，通俗性和精確性。教師要對教材、學情、教法、遠程教育教學理論做深入研究，準確理解課堂語言通俗性。一方面，靈活把握通俗的范圍，教材哪些內(nèi)容需要通俗，哪些不需要通俗，密切關(guān)注“學情”，做到適時適地調(diào)整；另一方面，精準掌握通俗尺度，上課時，尺度“拿捏”是關(guān)鍵，原則上通俗到學生可以理解接受的程度。通俗得過淺過易，學生會感到老生常談，很“乏味”，過深過難，學生又會感到如聽天書，很“晦澀”，只有深淺適宜、難易恰當，學生才會感到入情入理，很“精彩”，才會產(chǎn)生“又上一層樓”的成就感。語言的精確性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達和表達的方式兩方面。在內(nèi)容表達上，要使傳授的知識準確無誤，要做到釋義準確，正確地劃定概念的內(nèi)涵和外延，揭示數(shù)學命題的意義、特征和本質(zhì)，解說“解題”的邏輯過程，通過適量的計算題和應(yīng)用題的舉例，深化教學內(nèi)容，固化知識點。在表達的方式上，用語貼切，句法正確，語義準確，絕不能用想象和猜測代替數(shù)學推導，更不能用不規(guī)范、不嚴謹和跳躍的語言，代替由淺入深，由表及里的嚴謹數(shù)學推理。

（二）果果指面授課教學效果。以什么樣的標準評價面授課教學，參照高校評價“課堂教學”模式，“拿來”高校評價標準，用高等教育的“尺”來測量開放教育面授課堂，顯然不合理。以學生期末課程考試成績作為考核標準之一，也不合理，因為，學生通過“多媒體”多途徑實現(xiàn)課程“自主化學習”，面授教學不是提升學生課程考試成績的主要或唯一途徑。學習效果依賴于教學效果，因此，教學效果評價主要觀察學生的學習效果。學習效果應(yīng)從三個方面觀察。

（1）以開放教育教學模式為坐標系考察學習效果。開放教育試點以來，教學模式探索一直沒有停止過，安徽電大在試點之初提出“四學”宏觀模式和“訓導———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠程特色的“學導結(jié)合”教學模式。教師要處理好“導”和“學”關(guān)系?！皩А睘橐龑?、指導、輔導、教導、督導、誘導和疏導，“導”為方法、措施和過程，“學”和“導”有機結(jié)合是主體，“學”是目標也是靈魂。開放教育數(shù)學課，國家開放大學和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁等。但這些資源需要學生具有高中起點的數(shù)學知識。一般來說，開放教育學生基礎(chǔ)差，學習困難多，難度大，因此，面授輔導課安排也較多，一個學期一般安排10次左右。教師通過面授課引導學生與學習媒體建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)“學導結(jié)合”。其一，學前輔導，引其入門。開放教育學生?？粕吹乃刭|(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學學習最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學知識，通過面授和課程網(wǎng)頁予以輔導，為后續(xù)數(shù)學課程的學習鋪墊。其二，“導”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學資源的多樣性難免讓學生感覺無所適從，教師一般采用“分層教學”，將經(jīng)教師選擇后對學生有幫助的資源推薦給最需要的學生。其三，“導”方法，引其學習得法。學習方法引導貫穿于課程學習的全過程。首先，面授教師對課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點等進行總體介紹，讓學生對該門課程有一個總體認識和基本了解，便于學生自主和個別化學習；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點，教師提出學習方法建議，如：指導學生如何看書、如何找出要點、如何獲取學習支持服務(wù)、如何進行備考和考試等；再者，針對課程具體內(nèi)容進行輔導，讓學生掌握課程內(nèi)容的學習方法。其四，培養(yǎng)學生學習興趣，點燃學習熱情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。課堂教學是培養(yǎng)學生興趣的良好場所。課程導入自然，知識介紹流暢，數(shù)學推理絲絲入扣，數(shù)學應(yīng)用出神入化，會逐步將學生引入數(shù)學的“佳境”，數(shù)學的“三聲”課堂不是夢。其五，注重重點、難點與疑點輔導，讓學生克服學習障礙。數(shù)學課程邏輯性強，教師應(yīng)簡明講解重點難點所需要的預備知識，為新知搭好“腳手架”，降低學習難度。講解新知時，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知?！翱傆幸豢钸m合你”。

（2）以課程一體化設(shè)計為視角，定位“兩個課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學效果。所謂課程一體化設(shè)計，指的是在教學組織過程中，結(jié)合學科特點，綜合應(yīng)用各種教學資源和教學方式，形成既定教學設(shè)計。包括導學與學生自學設(shè)計、多種教學資源優(yōu)化設(shè)計、多種教學手段和方法設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學進度設(shè)計等。一體化設(shè)計應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學與面授教學關(guān)系，促進面授輔導與網(wǎng)上教學有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。

（3）走進數(shù)學課堂，分析“教學”基本功能。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導的主要職能。開放教育數(shù)學課既有傳統(tǒng)“課堂教學”基本屬性，又有開放教育“學導結(jié)合”特點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課堂語言教學要求。在導學過程中，教師借助課堂語言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識的相互聯(lián)系，促進學生對知識的理解。其二，課堂教學材料要求。教師詳細指定學生將要學習什么，向?qū)W生提供學習材料，分析和講解學習材料，并力圖使這些材料在講解速度和學習內(nèi)容上適合于每一個學生。其三，課堂教學教法設(shè)計要求。對處于不同層次且擁有不同學習愿望的學生，開展分層教學，注重因材施教，促進學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進入下一個發(fā)展區(qū)。分層教學包括教學目標分層、教學資源分層、課程知識講授分層、作業(yè)分層四個方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對照練習———自我練習”三段式安排，使學生逐步消化、吸收所學知識，達到教學目標規(guī)定的基本要求。

二、開放教育數(shù)學面授輔導課評價的三個層次

（一）基于“教”與“學”的關(guān)系，突出“教”的評價“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學教程。割裂教與學的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件”。教學過程中，只有把“教”與“學”有機結(jié)合起來，落實“以學論教”，貫徹“學導結(jié)合”教學模式，才能有效提升面授課輔導教學質(zhì)量。突出“教”的評價，也就是“以教論學”和“以教論教”的評價，主要表現(xiàn)在：教師教的行為、學生學的行為、教學內(nèi)容和評價內(nèi)容四個方面。其一，以“教”為中心，以教師為中心，以教材為中心?！敖獭迸c“學”良性互動的教學活動變成了：我講，你聽；我教，你練；我問，你答；我寫，你抄。課堂上“教”替代了“學”，學生是被“教”會的，不是自己“學”會的，更談不上會“學”了。以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學”，“教”了再“學”，“教”多少，“學”多少，沒有“教”，就不會“學”，“教”了不一定“學”。其二，開放教育學生總是希望面授教師將教學內(nèi)容講得越細越透越形象越好，他們理解新知越輕松越簡單越好，考試容易通過更好。數(shù)學教師以內(nèi)容講得很細很通俗的方法促進學生的認知理解，學生沒有通過主動思考、積極思維和靈活應(yīng)用就能輕而易舉接受課程知識，這樣的課堂教師講得多，講得透，學生學得少，思得少，理論聯(lián)系實際更少。基于這些因素，學生對能講會講的教師評價就高，對課程理論性強、學習困難多和考試難以通過的教師評價就低。這也是對“教”的評價。其三，數(shù)學課程在教學內(nèi)容安排上體現(xiàn)了“分層”，有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等概念分為“知道、了解、理解”三個層次；有關(guān)計算、解法、公式和法則等分為“會、掌握、熟練掌握”三個層次?！袄斫狻焙汀笆炀氄莆铡笔墙虒W的重點和難點，也是面授課重點輔導的內(nèi)容，教師往往采用“教師交代知識要點＋講解例題＋反復練習＋模擬試卷”這樣一種灌輸式的教學形式，既“實用”又“有效”。其四，教學效果評價分為同行評價和學生評價。在評價指標中，諸如，“教書育人，為人師表，治學嚴謹，責任心強?！薄皞湔n充分，教學用具準備充分，課堂內(nèi)容充實?！薄鞍鍟逦?，結(jié)構(gòu)合理，語言生動，語速適中，語調(diào)合適，課堂感染力強。”“教學內(nèi)容熟悉，講授系統(tǒng)性、邏輯性強，語言表達能力強?！薄爸v課重點突出，思路清晰，理論嚴謹，概念準確。”無不體現(xiàn)“教”的主要成分。

（二）基于“導”與“學”的關(guān)系，突出“導”的評價在開放教育條件下，落實“學導結(jié)合”模式，教師的“導”貫穿于面授教學的全過程，滲透于學生自主學習的各個方面。教師“導”的效果如何，直接關(guān)系到學生課程學習的效果和質(zhì)量。因此，教師要充分認識自己的“導”在課程教學中的重要作用，潛心研究“導”的理論，“導”的方法，“導”的策略，提高“導”的能力，“導”的水平，彰顯“導”的藝術(shù)。面授課“導”學，教師依據(jù)課程知識和學情合理有效設(shè)計“導”學，適時適地實施“導”學，還要整合現(xiàn)代多種媒體技術(shù)、教育學、心理學、美學和傳播學等相關(guān)知識，使“導”學的作用得以“淋漓盡致”地發(fā)揮?！皩А迸c“學”相互依存，互為發(fā)展，“導”是“學”的前提和條件，“學”是“導”的目標和歸宿。為了“導”而“導”，夸大或低估“導”的作用都是片面的。一節(jié)課從頭“導”到尾，涵蓋學習目標指導、學習內(nèi)容指導、學習方法指導和學習資源引導等等，讓學生“目不暇接”，像電影“蒙太奇”，更像“導游”。這是“導”的誤區(qū)。如何評價面授課“導”學功能，如何評價其在教學中的地位和作用，從“導”學設(shè)計評價、“導”學過程評價、“學”和“導”結(jié)合評價三個方面加以描述。其一，“導”學設(shè)計評價。從課程一體化方案、教學實施方案和面授教案分析研判，考察設(shè)計合理性和科學性。設(shè)計是否充分考慮學情，“導”學是否符合課程特點，是否符合學生認知特點，是否將“導”的思想滲透到教學整個過程。“導”學方法設(shè)計是否科學，“導”學內(nèi)容設(shè)計是否科學，“導”學環(huán)節(jié)設(shè)計是否有序等。其二，“導”學過程評價。一方面，教師成長需要過程，不是單看一節(jié)課和幾節(jié)課的優(yōu)劣，而是看幾年甚至幾十年的教學?！皩А睂W設(shè)計是否逐步完善，達到合情合理的程度；輔導內(nèi)容是否逐步優(yōu)化，達到精煉準確的程度；教案是否每年更新，達到部分學生自學的程度。另一方面，一個學期分為三個階段，學前、學中和期末。學前主要“導”媒體和“導”方法，學中為重點難點輔導，期末為復結(jié)。疏導、督導、指導和幫助學生貫徹整個課程教學過程。每個階段“導”內(nèi)容、方法和策略各不相同，評價的內(nèi)容也應(yīng)不同。其三，“學”“導”結(jié)合評價。教師在面授教學時，將“導”融入學生有效學習過程之中，化“導”為學生學習行為。

篇4

關(guān)鍵詞：語文課程與教學論 課程研究

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，開發(fā)學生各種能力。注重學生的實踐，增加課內(nèi)外實踐活動，使學生在實踐活動中認識、適應(yīng)和融入社會?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別強調(diào)“承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓任務(wù)的高等院校和培訓機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法”?；谛抡n程改革理念和教師素養(yǎng)的要求，對“語文課程與教學論”課程進行整合和改造，具有深遠的意義。

一、語文新課程的基本理念

第一，全面提高學生的語文素養(yǎng)。要面向全體學生，激發(fā)每一個學生的自信，讓每一個學生在其最近的發(fā)展區(qū)域得到語文素養(yǎng)的提升。語文課程標準的“總目標”和“階段目標”中，都著眼于促進學生全面而有個性的發(fā)展這一宗旨。

第二，正確把握語文教育的特點。要注重語文的多元影響和學生的獨特感受；注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。

第三，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要改變原有單一、被動的學習方式，“教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的特點，關(guān)注學生不同的學習需求和個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

第四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強調(diào)學科本位，刻意追求語文學科嚴謹?shù)闹R系統(tǒng)；過于注重知識的傳承，忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動；過于強調(diào)統(tǒng)一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況。“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

二、新理念對語文教師素養(yǎng)的新期待

第一，符合時展的教育理念。要樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，落實在語文教學各個方面：一要關(guān)心學生的內(nèi)心需求，開發(fā)學生的多元智能；二要注重語言積累，提高學生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學生的文化品位。

第二，符合新課程發(fā)展要求的教師角色。綜合世界的發(fā)展趨勢和我國新課程的發(fā)展要求，小學語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者”；“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉(zhuǎn)化為互動的合作者”；“從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學的創(chuàng)新者”。

三、“語文課程與教學論”的課程建設(shè)

（一）課程目標建設(shè)

根據(jù)“語文課程與教學論”的任務(wù)和性質(zhì)，其課程主要目標為：使學生對小學語文課程及其教學有正確的認識與理解，有效地提高學生從事小學語文教育教學實踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。參照《語文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維課程目標，“語文課程與教學論”的課程目標也從三個維度來把握，具體描述見表2：

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中小學語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對教師的要求，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，“語文課程與教學論”課程內(nèi)容，應(yīng)打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構(gòu)建開放而有活力的新型課程體系，為培養(yǎng)未來小學語文教師良好的素養(yǎng)提供課程支撐。其課程體系見表3：

1 在開放而有活力的“語文課程與教學論”課程體系中，“語文課程與教學論”是其核心課程，目標在于使學生充分了解和認識小學語文課程及其教學，掌握基本的語文教育教學知識，形成初步的語文教育教學和研究能力。

2 核心課程、實踐課程重在培養(yǎng)學生的教學技能和實踐能力?！罢Z文課程與教學論”既是一門教育基礎(chǔ)理論課程，又是一門實踐性很強的課程。要堅持理論與實踐相結(jié)合，強化實踐課程?！罢Z文教師專業(yè)技能訓練”主要通過課堂演練、微格教學、小組練習、個人練習等形式，培養(yǎng)學生的各種專業(yè)技能?！敖虒W見習”就是讓師范生走進小學和小學語文教學的課堂，對語文教學形成直接的體驗與感受，形成教師的角色意識，為專業(yè)技能的訓練奠定必要的感性基礎(chǔ)?！敖逃龑嵙暋笔菍煼渡谒枷牒蜆I(yè)務(wù)上的綜合訓練，旨在使師范生將所學的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能運用于真實的語文課堂教學中。

篇5

（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確

人文教學能幫助個人智力、德行、感情、體格達到和諧狀態(tài)，從而幼兒的整體素質(zhì)得到進一步提高。但部分學校存在功利性辦學思想，這導致部分教師在進行學前音樂教學時只強調(diào)演唱、發(fā)聲等技巧的訓練，忽視人文教育。幼兒只學到了暫時性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質(zhì)，課程文化內(nèi)涵的缺少，就導致學前音樂教學的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學效果，但實際上卻沒有教學意義，音樂技巧的擴展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養(yǎng)和思想境界的提升。

（二）母語文化基礎(chǔ)薄弱，音樂教學內(nèi)容不完善

近年來，學前教育目標過于多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務(wù)。這種多元化的目標定位使學前音樂教學無法將教學內(nèi)容和教學活動集中在母語文化的核心要素上，導致幼兒難以掌握母語文化基礎(chǔ)知識，缺少對民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進一步理解。這樣一來，導致學前音樂教學內(nèi)容無法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無法理解音樂中的思想情感。

二、學前教學音樂課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建

多維內(nèi)涵學前音樂課程是從多方面、多角度、多元化充分將音樂與文化融合為一體。要想進一步提高幼兒的音樂能力，不僅要關(guān)注音樂本身的價值，還要關(guān)注非本體價值的重大意義，明確我國的學前音樂教學的終極目標不是單純培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)高尚品格的人。因此，應(yīng)充分結(jié)合我國的國情，不拘泥、不盲從，構(gòu)建學前教學音樂課程的多維內(nèi)涵，充分融合我國民族音樂文化、有效融合世界多元音樂文化、完美融合后現(xiàn)代和信息化，這樣才能真正現(xiàn)實我國學前音樂教學的可持續(xù)發(fā)展。

（一）充分融合我國民族音樂文化

民族音樂文化是我國的文化寶庫中的珍貴財富，每一首民族歌謠都有其獨特之處，正是由這些風格各異的民族音樂構(gòu)成了我國燦爛輝煌的民族藝術(shù)。因此，在學前音樂教學課程內(nèi)容中應(yīng)充分融合我國民族音樂文化。依據(jù)各個年齡層幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，從活動設(shè)計、教育目標、教學過程和教學方法等方面入手，充分挖掘各個民族中的特色歌謠，以民族音樂為切入點，不斷深化課改。目的是讓幼兒在學習民族音樂文化的同時，廣泛接觸到不同類型的音樂文化，以促進幼兒的自我認同和文化認同，并學會尊重他人與他文化。民族音樂文化能讓幼兒獲得以和諧為中心的審美思想，堅韌強固的愛國主義民族認同感，弘揚愛國主義和集體主義精神，而這也正是融合民族音樂文化的綜合藝術(shù)教育能夠不斷發(fā)展的價值所在。

（二）有效融合世界多元音樂文化

世界多元音樂文化是世界多元文化的重要組成部分，也是重要載體，對于進一步傳承世界多元文化和促進世界多元文化的和平共處，啟發(fā)人類對自身文化的正確認識和反思有著重要意義。因此，應(yīng)在學前音樂教學中積極與世界多元音樂文化教育接軌。一方面從自身的母語文化出發(fā)，另一方面要積極地吸納、有效融合世界多元音樂文化。并從以下步驟出發(fā)：世界多元音樂概念的學習；有引導的聽賞；綜合學習；教材的合理選擇。經(jīng)試驗證明，只要做好充分的課前準備和在課堂中幫助幼兒對世界多元音樂文化的正確引導，幼兒是完全能夠用接受和歡迎的。然而，在實際的學前音樂教學中，必須打破受前蘇聯(lián)及歐洲音樂中心論影響，樹立起平等多元的音樂教育理念，取其精華，去其糟粕，使其帶領(lǐng)幼兒去感受更多的世界文化。

（三）完美融合后現(xiàn)代和信息化

在學前音樂教育中融合后現(xiàn)代是強調(diào)藝術(shù)作品與觀賞者及其文化背景的關(guān)系，借鑒、整合、吸收各家理論的合理之處，更好地指導藝術(shù)欣賞教育活動，有助于幼兒形成多元的藝術(shù)欣賞教育視角。而在學前音樂教育中融合信息化是運用學校的網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于激發(fā)幼兒對音樂的興趣，陶冶幼兒的音樂情操，培養(yǎng)幼兒感受音樂的美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高學前音樂教學質(zhì)量。在實際的學前音樂教學中，完美融合后現(xiàn)代和信息化，打破傳統(tǒng)面對面的音樂教學方式，利用網(wǎng)絡(luò)對音樂作品進行進一步的分析，得到進一步的認識，真正實現(xiàn)高效學前音樂教學。

三、結(jié)語

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交通運輸類專業(yè)的培養(yǎng)計劃要求學生必須掌握交通工程的基本理論和方法。開設(shè)交通工程學課程，必須在整個培養(yǎng)計劃的制定背景下，考慮課程之間的銜接。通過學習概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、運籌學等基本數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，將有助于學生對交通流理論、通行能力計算等基本理論的學習。同時，引導學生學習與交通工程有關(guān)的概念、基本方法，對后續(xù)課程的進一步深入又起到紐帶作用。交通規(guī)劃、交通設(shè)計、交通控制與管理等課程將對交通工程學的重點內(nèi)容做深入闡述，這就需要學生在此之前牢固掌握概念和基本方法。因此，交通工程學與前修后續(xù)課程存在銜接遞進的關(guān)系，建設(shè)課程體系時必須要考慮到這一點，在學期的安排上注重時間的合理分配。在課程內(nèi)容上，與前修課程相關(guān)的知識點可以適當簡化，注重知識點的應(yīng)用介紹內(nèi)容。重視新開設(shè)課程內(nèi)容的重點難點，有意識地將與后續(xù)課程相關(guān)的內(nèi)容做介紹說明。引導學生構(gòu)思交通工程學的設(shè)計流程，掌握交通工程設(shè)施設(shè)計的基本內(nèi)容，初步學會制定規(guī)劃設(shè)計方案報告。在后續(xù)課程如交通規(guī)劃、交通設(shè)計等開設(shè)之前，引導學生發(fā)現(xiàn)工程設(shè)計中可能會遇到的問題，有意識地主動尋找解決辦法，激發(fā)學生學習基本理論的興趣。

2綜合應(yīng)用多種教學手段，強化工程教育教學方法

CDIO工程教育理念強調(diào)理論課程與工程技術(shù)實踐的有機結(jié)合。在基本理論公式推導的講授過程中，課堂教學可采用板書的形式，有助于學生思維記憶。但是在講授工程應(yīng)用案例時，如對某交叉口的設(shè)計改造，可以采用多媒體教學的方式，采用課件的形式能夠以圖像、聲音的形式動態(tài)闡述工程實施前后的效果。根據(jù)不同的方案要求，通過修改交通流要素等基本參數(shù)，可以實時使學生掌握理論與實踐的分析方法，從而極大激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效果。為了提高學生工程能力的培養(yǎng)，在教學實踐中引入了仿真軟件如vissim、transCAD等，利用軟件的強大功能，系統(tǒng)地讓學生了解人、車、路、交通量、車速以及密度等特點，便于學生分析和設(shè)計不同的交通調(diào)查報告、規(guī)劃方案等。強調(diào)以學生為中心的教學手段，采用小組討論、對話演講等形式，鼓勵學生在教材之外主動搜集與交通工程學有關(guān)的素材，參與網(wǎng)上微博、微信、論壇等各種現(xiàn)代化交流平臺，開放學生的思維，調(diào)動學生與外界社會的交往能力，在社會環(huán)境的背景下，運用所學的專業(yè)知識，討論交通問題，更有助于學生明確課程的意義和目的。

3培養(yǎng)教師實踐教學能力，提高課程教學效果

為了更好地提高教學效果，教師需要提升自身的基本素養(yǎng)，包括理論和實踐素養(yǎng)。新開課教師至少要承擔與本課程相關(guān)的實驗教學，每年課程專任教師需要輪換到實驗室從事相關(guān)實驗工作。有效利用學校實驗室，教師在帶實驗的過程中，加深對交通工程學的教學理解，有助于在課堂上把握學生的實踐能力，強調(diào)實驗教學內(nèi)容的重點難點。工程教學模式強調(diào)以企業(yè)產(chǎn)品的基本生產(chǎn)流程來培養(yǎng)學生，同樣也就要求教師必須有在企業(yè)事業(yè)單位從事研究生產(chǎn)的相關(guān)工作。傳統(tǒng)的課內(nèi)封閉式實驗方式顯然還不能滿足需要。因此，鼓勵授課教師利用課余時間與交通管理部門、規(guī)劃設(shè)計院等工作部門建立聯(lián)系，采用產(chǎn)學研合作的方式，幫助相關(guān)部門解決交通問題，積累工程實踐經(jīng)驗。同時，也可以采用外聘具有豐富經(jīng)驗的工程師來課堂講授，采取教學相長的方式。交通工程學所涉及的問題牽涉社會各個方面，多學科交叉的性質(zhì)決定了學生掌握課堂知識的同時，必須增強解決現(xiàn)實交通問題的能力。

4采用合理的課程考核方式，提高教學質(zhì)量

學生學習考核結(jié)果是課程教學效果最直觀的表現(xiàn)。學習效果除了筆試的方法之外，可以通過觀察平時學生的個人交流能力、設(shè)計方案的組織實施能力，采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，制定評定量表，通過學生在平時的回顧總結(jié)、日記、作業(yè)等形式采用學生互評、自評的方法作為參考。采用多種考核方法更適合多元化的學習教育模式，也能夠增強考核數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，最終對學習效果的判定會更具備可信度。

篇7

根據(jù)課程團隊工作任務(wù)模塊組建若干小組，形成利于交流合作的團隊結(jié)構(gòu)。一般而言，高績效的教學團隊規(guī)模一般都比較小，成員人數(shù)控制在12人以內(nèi)為宜。田恩舜認為遠程教學涉及領(lǐng)域和人員多，課程教學團隊的規(guī)模可能較大。以中央電大課程教學團隊為例，每個教學團隊的人數(shù)在30人左右。人體生理學課程教學團隊根據(jù)目標和任務(wù)劃分了七個工作團組，每個團組成員人數(shù)在5人左右，團組成員可以交叉。團組成員之間會有更多的彼此關(guān)注和支持，有利于交流溝通，合作工作，形成成果。

二、利用虛擬平臺，建立交流制度，進行有效溝通是維系團隊成員伙伴關(guān)系的必要條件

有效的溝通是成功團隊的特征之一，是維系團隊成員伙伴關(guān)系的必要條件。本教學團隊的搭建和運行可歸納為以下三點:第一，選擇便捷有效、利于長期穩(wěn)定聯(lián)系的虛擬溝通平臺。遠程教育課程教學團隊是一個長期合作的團隊，需要一個合適的虛擬交流平臺支持成員間長期穩(wěn)定的聯(lián)系。目前，用于遠程課程教學團隊交流溝通的信息和通信技術(shù)種類很多，例如:網(wǎng)絡(luò)視頻會議實現(xiàn)團隊成員異地參加工作會議;電子郵件方便任何時間和任何地點接收其他成員的信函;移動飛信在最快、最短的時間內(nèi)將需要傳遞的信息或解決的問題發(fā)送到團隊成員的手機上等等。中央電大人體生理學課程教學團隊在兩年多的工作實踐中，同時應(yīng)用了多種通信技術(shù)開展多通道的交流溝通，其中以QQ群應(yīng)用最多，交流最充分。據(jù)對2009年10月至2010年12月的交流資料統(tǒng)計，30名成員在QQ群中交流的文本內(nèi)容為3147條，增進了成員間的感情，促進了工作的開展，記錄了個人和團隊成長的軌跡。筆者認為，QQ群的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在:(1)QQ應(yīng)用具有普遍性，適用于多數(shù)成員使用。(2)團隊QQ群建立方便，應(yīng)用維護成本低。(3)支持間接交流和直接交流。文本間接交流不受人數(shù)、場所等限制，音頻功能支持直接的小范圍深入交流。(4)共享信息、展示成果。(5)方便長期保存資料及導出查看或研究。(6)可營造團隊環(huán)境，滿足團隊成員的歸屬感和認同感。第二，建立定期交流制度，保證交流效率。遠程教學團隊要進行有效交流，要有技術(shù)做支撐，也要制度做保障。中央電大人體生理學課程教學團隊在定期交流方面主要建立了每周定期QQ流制度，每學期團隊總結(jié)制度，每年團隊面對面工作研討會制度。制度保障了團隊交流的計劃性和集中性，利于團隊成員形成習慣并提高交流效率。第三，開展針對工作任務(wù)的交流活動，使伙伴間的交流具有實質(zhì)性和成效性。技術(shù)支持和制度保障解決了團隊合作伙伴在什么時間、什么空間或什么通過什么途徑開展交流的問題。而要使團隊伙伴之間有深入的溝通，取得成效，還要有工作任務(wù)交流的有效載體。中央電大人體生理學課程教學團隊在虛擬平臺開展的交流活動主要分三個層面:一是從團隊整體的層面上，進行團隊工作任務(wù)的安排、交流、協(xié)調(diào)、督促，開展大范圍的調(diào)研以及進行工作總結(jié)等。二是在團隊任務(wù)小組的層面上，針對具體任務(wù)的落實進行深入交流溝通。三是在團隊成員個人層面上，隨時可以交流工作、生活等各方面訊息。

三、工作目標導向，激勵適時恰當，保持團隊內(nèi)在工作動力是維系伙伴關(guān)系的保障

結(jié)構(gòu)合理的團隊，意味著在組織學意義上建立了伙伴關(guān)系，有效的溝通機制意味著有了維系團隊伙伴關(guān)系的運行機制基礎(chǔ)，而團隊成員持久維系伙伴關(guān)系，還需要有效的激勵機制來保障。

第一，要以適當?shù)墓ぷ髂繕藶閷?。適當?shù)卦O(shè)置目標，能夠激發(fā)人的動機，調(diào)動人的積極性。美國管理學家E．洛克(E．A．Locke)和休斯(C．L．Huse)等提出了“目標設(shè)置理論”，概括為三個因素:(1)目標難度;(2)目標的明確性;(3)目標的可接受性。在此理論基礎(chǔ)上，中央電大人體生理學課程教學團隊首席和核心成員共同參與研究制定了團隊工作的總目標和七個子目標，并寫進課程教學團隊建設(shè)實施方案中。七個子目標包括優(yōu)化課程教學設(shè)計、實踐教學改革研究、優(yōu)化網(wǎng)上教學資源、團隊運行機制探討等，需要進行廣泛深入的調(diào)查研究和實踐探索，具有一定的挑戰(zhàn)性。對子目標進行了任務(wù)分解，明確了工作進度、方法、人員、保障和檢測。明確的團隊目標的制定做到有挑戰(zhàn)性、具體、可測量、可認可、可行以及具有時間的規(guī)定性，使團隊的激勵具有方向性，能有效引導團隊成員之間產(chǎn)生合作的動力。

第二，建立正反饋的評價激勵機制。正反饋的評價激勵機制能夠產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)，有利于遠程課程教學團隊的伙伴關(guān)系的維系。中央電大人體生理學課程教學團隊的做法是以團隊目標及團組和個人承擔的任務(wù)為調(diào)節(jié)目標，以周、學期和年度為評價周期，以QQ群活動、工作總結(jié)評比為載體，采用定量和定性相結(jié)合的方法，把團隊的工作成效和成員個人的工作成績反饋給團隊成員、成員所在單位及團隊上級領(lǐng)導。通過團隊內(nèi)部激勵、外部的認同和獎勵，調(diào)動成員的積極性，形成團隊合作的新動力。比如，2010年人體生理學課程教學團隊通過主管部門把年度團隊及個人的工作成績向每個成員及成員所屬單位進行了書面反饋，收到了好的效果。河北電大一位成員評價:“團隊及時將工作進展及各位教師的工作情況向省級電大進行反饋，不僅讓省校對團隊的工作有了充分的了解，并且是對各位教師工作的肯定，有效地激發(fā)了教師工作的積極性，從而更加促進了團隊的發(fā)展?！?/p>

篇8

《電工學》課程的教學目標是使學生掌握電路、電子、電氣等方面的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用。目前市面上的教材都不能滿足教學的需要，我們根據(jù)專業(yè)群的需要編寫了校本《電工學》教材，包括直流電基礎(chǔ)、正弦交流電路、常見電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術(shù)、家庭電路及用電器安裝等內(nèi)容。注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合運用電路理論分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)課程的學習奠定必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。根據(jù)不同專業(yè)的需要，在課程的體系和內(nèi)容上進行了整體優(yōu)化。對于通信技術(shù)專業(yè)，可以結(jié)合生活實際，適當強化電工儀器儀表的使用等方面的內(nèi)容；對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，結(jié)合綜合布線和樓宇智能化，可適當強化家庭電路及用電器安裝等方面的內(nèi)容。在實際上反映電工電子技術(shù)在本專業(yè)的具體應(yīng)用，在基礎(chǔ)理論上，拓寬了教材內(nèi)容，突出了專業(yè)特點，讓學生認識到電工學課程在整個專業(yè)體系中的作用和意義，激發(fā)學生的學習興趣，同時，也可以提高學生解決實際問題的能力。

2改革教學方法和手段，提高教學效率和質(zhì)量

2.1課程的教學總體采用項目教學法，主要以正弦交流電的波形圖、手工烙鐵焊接、家庭用電器的使用和安裝、常見電工儀器儀表的使用等項目作為載體組織開展教學。項目必須緊扣各個模塊的教學內(nèi)容，以達到教學結(jié)果要求為目的，重點培養(yǎng)學生應(yīng)用電工儀器儀表解決實際問題的能力。通過項目實踐導向理論學習，完成項目實訓后再通過實訓結(jié)果學習理論知識。

2.2在課堂教學的過程中采用理實一體化教學，授課地點統(tǒng)一安排在電工電子實訓室，每次課程必須將講授、練習和實訓有機的結(jié)合起來，邊講邊練，使學生在動手動腦的過程中掌握電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術(shù)、家庭電路及用電器安裝等知識。

2.3授課教師在課堂練習過程中，要多走動，多巡查，多指導，及時了解學生掌握情況，并在練習結(jié)束后進行總結(jié)，有必要時，還應(yīng)選擇個別學生的練習情況進行點評。

2.4在本門課程的教學中，教師應(yīng)綜合應(yīng)用多媒體教學系統(tǒng)、圖片、視頻、Flas、PPT教學課件、實物展臺、仿真軟件、電工實驗開發(fā)板等多種教學手段，實現(xiàn)教學方法的多樣化，將抽象的教學內(nèi)容直觀化，提高教學效率和教學質(zhì)量。

3強調(diào)實踐能力

傳統(tǒng)的電工學課程以教師為主、學生為輔，強調(diào)理論知識講解，實訓教學主要是教師驗證理論知識項目，因此，必須對實訓內(nèi)容、實訓手段以及實訓方法進行改革，改善實訓條件，提高學生的實踐動手能力。

3.1以培養(yǎng)學生的動手實踐能力和綜合素質(zhì)為主線，結(jié)合專業(yè)群職業(yè)崗位工作過程為導向，面向行業(yè)的發(fā)展建設(shè)為對象，從專業(yè)教學計劃的制定、實踐教學內(nèi)容的選擇、到課程的教學實施、頂崗見習、實習，采用“校內(nèi)實踐教學+企業(yè)項目開發(fā)+頂崗見習”的理實一體化教學模式，將項目案例、企業(yè)文化、職業(yè)能力素質(zhì)、專業(yè)新技術(shù)等引進教學中。

3.2實訓的內(nèi)容應(yīng)具有實用性、針對性、實時性、創(chuàng)新性，實訓項目應(yīng)由驗證型實驗向設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗轉(zhuǎn)換，實施與專業(yè)背景相結(jié)合的實訓項目，激發(fā)學生學習的興趣和自主性。鼓勵學生根據(jù)要求自主設(shè)計電路，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新精神。

3.3實訓過程中，教師應(yīng)注意方法和手段，電工學課程教學看起來枯燥，只要在教學中，有意識創(chuàng)設(shè)問題的情境，同樣會變枯燥為趣味。如歐姆定律知識，老師畫出電路圖，通過電工實驗板搭建電路，讓學生測量電壓、電流等參數(shù)并記錄，然后讓學生比較計算，對比實際測量值和理論值，這樣學生就能很快的掌握理論性很強的歐姆定律，充分體現(xiàn)在“做中學、學中做”。

3.4學生單人單組實訓，獨立完成每個實訓項目，避免偷懶和抄襲，給學生提供實際操作的機會，提高學生實際動手能力，增強學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.5開放電工電子技術(shù)實訓室，開展第二課堂活動，在日常的教學過程中建立專業(yè)學習興趣小組，利用課余時間既可鞏固課堂教學內(nèi)容，又能學習課程教學以外的專業(yè)電工技能；既為參加技能競賽做好了人才儲備，又能讓興趣小組的成員在班級教學中發(fā)揮帶頭作用，提高教學質(zhì)量。

3.6職業(yè)資格認證，電工電子技術(shù)實訓室在原有的職業(yè)資格鑒定站的基礎(chǔ)上，優(yōu)化基地培訓能力，依照電工中、高級工和技師的培訓、認證要求以及考試的實際需求完善實訓基地的各類建設(shè)，讓學生的實踐能力與社會接軌，進一步優(yōu)化專業(yè)社會服務(wù)能力。

3.7建立校外實訓基地，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)、先進設(shè)備、技術(shù)服務(wù)和專業(yè)培訓的優(yōu)勢，在各類電工電子項目的開發(fā)和社會服務(wù)中，專業(yè)教師在專業(yè)技術(shù)水平、項目組織能力等方面有了顯著提高，豐富了教學資源，教學質(zhì)量大幅度提高，同時，學生通過參與企業(yè)實際項目，提升了自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。五年來，有將近師生300人次參與到各類項目的開發(fā)和社會服務(wù)中。

4創(chuàng)新課程考核

4.1考核方式采用：筆試加現(xiàn)場操作

4.2成績評定說明：①學生考試前撰寫出作品的設(shè)計報告和設(shè)計日志，采用全班公開的形式對作品的設(shè)計報告進行答疑，通過答疑的學生向任教師課提交現(xiàn)場操作考試的作品中所需的素材，以備現(xiàn)場操作考試使用。②任課教師在期末考試周內(nèi)組織學生在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點，根據(jù)作品設(shè)計報告書中的設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計制作步驟獨立完成期末作品制作考核。筆試加現(xiàn)場操作的考核方法打破了傳統(tǒng)只有筆試的考核方式，現(xiàn)場操作極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，增進了師生之間的交流和了解，激發(fā)了教師的教學積極性。

5通過課程的改革，能加強師資隊伍建設(shè)

教學實施過程，也是教師和學生互相溝通、相互提高的過程。建立一支技能過硬、創(chuàng)新能力強的實訓教師隊伍，使創(chuàng)新教育滲透于實訓教學中。事實證明，教學質(zhì)量與教師和學生之間的交流和投入的精力是成正比的。交流越多，投入的精力越多，學生學習的積極性就越高。鼓勵教師多形式、多渠道參加培訓學習，研究創(chuàng)新教學方法；及時總結(jié)經(jīng)驗；走出去、請進來，拓寬思路，開闊眼界，啟發(fā)創(chuàng)新。教學質(zhì)量的提高使教師的實際能力得到了鍛煉和提高，促進了教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識水平的提高，有力的推動了師資隊伍建設(shè)。

6總結(jié)

篇9

目前，高中沒有專門針對英語教學理論開設(shè)相關(guān)的課程，因此，要豐富高中學生的英語理論知識，“高中英語學科教學論”這個課程的開設(shè)和實施很有必要，它是整個英語學科教學理論與實踐課程的基礎(chǔ)。“高中英語學科教學論”課程內(nèi)容應(yīng)該包括英語學科性質(zhì)、英語課程、英語學習、英語教學原則、英語教學實施、英語教師、英語教學測評等基本理論。通過該課程的教學，學生能夠更加系統(tǒng)和全面的學習和掌握英語的相關(guān)理論知識，為培養(yǎng)和發(fā)展英語學科的研究和創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。同時要注意的是，在學科的教授中，英語教師不能存在“本本主義”的思想，而應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動性，對原有英語理論中的不妥之處加以修正，保證教學內(nèi)容的準確性和科學性。

2高中英語教學技能學習課程

在高中英語的實際教學過程中，英語教師首先要提高自身的英語技能水平，盡量提高自身英語發(fā)音的地道性和準確性，以免誤導了學生。特別是在農(nóng)村中學的教學過程中，很多高中英語教師都是教齡很長的老師，由于他們當時的英語水平受到現(xiàn)實條件的限制和制約，英語發(fā)音存在很大的問題，主要是英語發(fā)音不標準，地方性口音太重，英語口語的語調(diào)發(fā)音不正確等等。因此，高中英語教師和學生都要強化英語發(fā)音訓練和英語口頭表達的重要性意識。同時，由于英語的發(fā)音會受到普通話水平的限制，因此，高中英語教師還要加強學生普通話的訓練力度，以保證英語發(fā)音水平和英語口語應(yīng)用能力的提高。

3高中英語教學實踐課程

目前，在很多高級中學中，英語教學缺乏見習和實踐課程，學生沒有英語實踐的機會，因此，英語實踐課程要大大加強落實力度。高中英語見習中，教師指導學生有秩序，有計劃的聽課、評課、討論，然后嘗試自主編寫教案和備課，進行英語知識的教研，在此過程中，學生不僅可以不斷鞏固和復習英語知識和技能，最主要的是加深對英語的認同感，對英語產(chǎn)生興趣，提高英語的學習動機。英語實踐往往采取的是微格教學的形式，學生的主要任務(wù)是備課和試講，通過這兩個環(huán)節(jié)，學生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，加深對教材的理解和認識，而且獲得應(yīng)用英語的寶貴機會和平臺，英語語言組織能力，口頭表達能力都得到了很好的磨練。

4結(jié)語

篇10

【關(guān) 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設(shè);研究

【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。

一、問題的提出

20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識量激增，依托電子信息技術(shù)，知識傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運動。這些項目通過網(wǎng)站為學習者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現(xiàn)了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項目正式啟動。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學質(zhì)量，為教師和學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進行，實現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網(wǎng)進行學習。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認識與思考。

二、精品課程與“小學語文課程教學論”

2003年《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動高校課程建設(shè)，提高整體教學質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學習促進者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實現(xiàn)自我提升，努力成為學生學習的促進者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊伍、教學內(nèi)容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設(shè)由六個方面構(gòu)成：教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。

自2003年我國開展精品課程建設(shè)以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設(shè)，目前各級精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務(wù)，運用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個門類。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。

“小學語文課程與教學論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學習者對課程資源的需求進行建設(shè)的開放教育資源。

“小學語文課程與教學論”是小學教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發(fā)展，對師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響?！罢Z文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經(jīng)歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關(guān)于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經(jīng)歷了中師、大專、大學本科三個階段?！靶W語文課程與教學論”是小學教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，是具有較強的應(yīng)用性、綜合性的課程。

三、“小學語文課程與教學論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況

在國家精品課程資源網(wǎng)中以“小學語文課程與教學論”為關(guān)鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運行時間已經(jīng)超過五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進行分析。

通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問題，網(wǎng)站建設(shè)過于簡單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學習資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒有實質(zhì)內(nèi)容?；谀壳熬W(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學語文課程與教學論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學習者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學習，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。

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免費資源取代教輔

從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務(wù)教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺，專門開設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺”，實現(xiàn)了教師、學生課程資源的網(wǎng)上免費下載、自主選擇與學習應(yīng)用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網(wǎng)上免費下載學習資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。

“我們整合全市資源編纂了義務(wù)教育各學科網(wǎng)上學習資料，實現(xiàn)了師生免費下載、自主選擇?！睎|營市教科院院長宋國香說。