導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育網(wǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遠(yuǎn)程教學(xué)畢業(yè)論文寫作大致分為這樣幾個(gè)流程：

1、選題：畢業(yè)論文寫作，選題是關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)撰寫畢業(yè)論文時(shí)首先就應(yīng)該學(xué)會(huì)如何選題。在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)，應(yīng)著重注意選題要恰當(dāng)。高校制定并公布選題目錄或選題方向，學(xué)生自主選擇題目，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院審批后確定學(xué)生選題并為學(xué)生指派論文指導(dǎo)教師。

2、論文寫作：選題之后，論文寫作過(guò)程開始，在這一階段，首先，學(xué)生們要查閱大量文獻(xiàn)，確定論文提綱或是撰寫開題報(bào)告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。

3、論文指導(dǎo)：在開設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校中，對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)形式大致分為間接指導(dǎo)形式和直接指導(dǎo)形式兩種：間接指導(dǎo)形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導(dǎo)平臺(tái)等媒介進(jìn)行指導(dǎo)或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面指導(dǎo)；直接指導(dǎo)形式是指面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授指導(dǎo)。

4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請(qǐng)學(xué)位者答辯、優(yōu)秀良好以上答辯、隨機(jī)抽取答辯；不答辯。

二、存在問(wèn)題

1、選題方面問(wèn)題選題較為固定，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自己的本職崗位和特長(zhǎng)對(duì)論文題目做出調(diào)整，主觀能動(dòng)性與客觀實(shí)踐不能很好的結(jié)合起來(lái)。

2、學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通方面問(wèn)題在開設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校中，論文指導(dǎo)直接指導(dǎo)形式即面授指導(dǎo)，因時(shí)間和空間上的局限性，采用此種指導(dǎo)形式畢竟為少數(shù)。而大部分開設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校采用間接指導(dǎo)形式。以南京大學(xué)為例，論文寫作分為提綱、初稿、二稿和終稿，每一稿提交截止之后，論文指導(dǎo)教師會(huì)有一段時(shí)間的評(píng)閱期，評(píng)閱期結(jié)束，學(xué)生就可以在論文指導(dǎo)平臺(tái)上看到教師對(duì)自己論文的指導(dǎo)意見，同時(shí)，在論文寫作期間，學(xué)生還可以通過(guò)電子郵件形式和教師交流論文寫作方面的相關(guān)問(wèn)題。但是，這種溝通形式的缺點(diǎn)在于，學(xué)生提出問(wèn)題和老師解答問(wèn)題之間有一個(gè)時(shí)間差，問(wèn)題不能夠?qū)崟r(shí)地被解決，就有可能對(duì)論文寫作造成不利的影響。

3、論文作弊問(wèn)題包括抄襲、、“拿來(lái)”。所謂抄襲是指在網(wǎng)上或者書本上部分或者全部抄襲別人的文章；是指有償或者無(wú)償?shù)卣?qǐng)別人代替自己寫作論文；“拿來(lái)”是指在經(jīng)過(guò)他人許可的情況下，直接將他人已經(jīng)通過(guò)論文答辯的文章挪為己用。

4、教師指導(dǎo)問(wèn)題以南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例，因?yàn)槊课徽撐闹笇?dǎo)老師所提供的論題數(shù)量不一樣，導(dǎo)致每位老師所帶的學(xué)生數(shù)量不一樣多，有些特別多，有些特別少。在此種情況下，如果教師的科研任務(wù)繁重，對(duì)論文指導(dǎo)心有余而力不足，就會(huì)導(dǎo)致論文指導(dǎo)質(zhì)量下降，不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、建議

1、完善開題報(bào)告環(huán)節(jié)，公布畢業(yè)論文選題方向，與時(shí)俱進(jìn)，雙向選擇，理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)開題報(bào)告是本科畢業(yè)論文開始前的工作，開題報(bào)告中明確了畢業(yè)論文的研究目的和意義、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容、論文提綱以及參考文獻(xiàn)。這些是從事論文寫作的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在進(jìn)行開題報(bào)告的寫作工作時(shí)，已經(jīng)開始對(duì)自己的選題有一個(gè)全面的思考過(guò)程，同時(shí)也著手查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，總結(jié)出論文的提綱。因此，開題報(bào)告環(huán)節(jié)是論文寫作過(guò)程中至關(guān)重要的起點(diǎn)。就好比一艘即將出海航行的船，先將方向和補(bǔ)給準(zhǔn)備充足，才能夠?qū)窈蟮暮叫衅鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩１娝苤?，有些學(xué)科的發(fā)展是日新月異的，因此，首先體現(xiàn)在論文的選題上就需要經(jīng)常更新，比如根據(jù)法學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，許多法律條文國(guó)家每隔幾年便會(huì)修訂一次，若論題不及時(shí)更新，可能會(huì)造成寫作內(nèi)容與法條相悖；其次，只公布選題方向有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自己的工作實(shí)踐與相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)，雙向選擇，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠有更深入的思考。

2、重視文獻(xiàn)綜述，建立論文答辯網(wǎng)上旁觀環(huán)節(jié)論文的引用文獻(xiàn)數(shù)量從一個(gè)方面反映了論文的研究深度和學(xué)術(shù)規(guī)范。比如，浙江大學(xué)就開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索查閱。掌握文獻(xiàn)檢索方法對(duì)論文寫作大有裨益。在論文寫作中適當(dāng)參考引用文獻(xiàn)，對(duì)于提升研究質(zhì)量也很有幫助。考慮到遠(yuǎn)程教育地域上的特殊性，采取全體答辯形式的高校畢竟是少數(shù)，而部分答辯占多數(shù)。以南京大學(xué)為例，在論文成績(jī)?yōu)榱己靡陨系膶W(xué)生中抽取答辯名單，答辯專業(yè)控制在四個(gè)，答辯人數(shù)控制在四十到五十名左右。但是這樣的話，沒(méi)有參加答辯的同學(xué)還是占了大部分，這一部分同學(xué)就不能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀良好的畢業(yè)論文中的可取之處。若將論文答辯設(shè)置成網(wǎng)上會(huì)議形式，允許沒(méi)有參加論文答辯的同學(xué)自覺(jué)自愿地選擇網(wǎng)上旁聽，聽取別人論文中好的理論和論點(diǎn)，應(yīng)該會(huì)對(duì)畢業(yè)論文寫作有所幫助。

3、完善高校網(wǎng)絡(luò)教育論文庫(kù)與論文制度可以將優(yōu)秀的論文整理入庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生們論文寫作提供有力的借鑒。同時(shí)，為了有效杜絕論文寫作中的抄襲和“拿來(lái)主義”，論文是一項(xiàng)重要的工作，論文系統(tǒng)比較著名的有中國(guó)知網(wǎng)的“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”等。這僅僅是一方面，學(xué)院本身對(duì)于論文抄襲也應(yīng)該制定完善的處理規(guī)定，從源頭、過(guò)程和結(jié)尾三管齊下。

4、畢業(yè)論文學(xué)分比例與教師指導(dǎo)人數(shù)控制畢業(yè)論文所占的學(xué)分比例應(yīng)該適當(dāng)，既不能太高也不能太低。應(yīng)體現(xiàn)出畢業(yè)論文在整個(gè)學(xué)業(yè)過(guò)程中的重要性。同時(shí)，教師指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)當(dāng)平均分配，部分教師過(guò)多的指導(dǎo)人數(shù)會(huì)加重其工作量，相應(yīng)的會(huì)造成指導(dǎo)質(zhì)量的下降，同時(shí)在總數(shù)一定的情況下也會(huì)造成教師指導(dǎo)人數(shù)的不平均。

篇2

網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用要掌握好一些關(guān)鍵要素，才能確保網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。首先，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不但對(duì)教師的英語(yǔ)專業(yè)能力提出了較高要求，對(duì)教師的選擇能力和控制能力也有較高要求，否則難以確保網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。其次，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我約束能力有較高要求。網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺少課堂氣氛和教師直接約束，這就需要學(xué)生更加主動(dòng)地發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，才能確保有效的學(xué)習(xí)，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身的英語(yǔ)綜合能力。再次，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新模式，要求教師和學(xué)生都要養(yǎng)成在這種教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)習(xí)慣。教師要適應(yīng)從教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份。學(xué)生要適應(yīng)走出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能等著教師來(lái)“喂知識(shí)”，要自己去尋找、探索英語(yǔ)知識(shí)，在資源充分的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力也有較高要求，它是一個(gè)開放的、可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)平臺(tái)。

2網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)應(yīng)用

2.1網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

人的思想是人行為的有效指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用極為關(guān)鍵。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體認(rèn)識(shí)觀念，逐漸地改變教師在教學(xué)中的“主角”地位，提升學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性、參與性，使其被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。其次，要放開思想約束，逐漸地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣闊、彈性和創(chuàng)意性，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜其學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，使其能在這一環(huán)境影響下主動(dòng)地探索知識(shí)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)、深入地研究知識(shí)、靈活地應(yīng)用知識(shí)。再次，建立師生互動(dòng)學(xué)習(xí)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性、廣泛性、靈活性充分地發(fā)揮出來(lái)。第四，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)客觀的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊有深入的了解和研究，能夠在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其教學(xué)缺點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。第五，建立和提高英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新理念，敢于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實(shí)踐，在理論和實(shí)踐中提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使英語(yǔ)人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

2.2網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念在教學(xué)中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變下，要利用其教學(xué)資源，充分地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)探索，結(jié)合學(xué)生興趣，針對(duì)某一主題安排教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)資料的收集、整理中了解知識(shí)、掌握知識(shí)。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如向?qū)W生推薦一些適宜學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的英語(yǔ)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、網(wǎng)上英語(yǔ)交流等。第二，重視英語(yǔ)教學(xué)的協(xié)作性、互交指導(dǎo)性。以一個(gè)共同學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度融入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的協(xié)助學(xué)習(xí)、互交指導(dǎo)學(xué)習(xí)。一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，放下教師的英語(yǔ)知識(shí)傳播者身份，將自己轉(zhuǎn)變成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，活躍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極的、充分的學(xué)習(xí)交流，提高同學(xué)之間英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的效率。再次，科學(xué)合理地采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有規(guī)劃、有步驟地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。任何事物的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)、了解、接受和發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)逐漸完善的過(guò)程。因此，在教學(xué)應(yīng)用中教師要有足夠的耐心和細(xì)心總結(jié)教學(xué)應(yīng)用中的不足和優(yōu)勢(shì)，積極地對(duì)其應(yīng)用理念進(jìn)行完善和開發(fā)，使英語(yǔ)教學(xué)逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，降低英語(yǔ)教學(xué)的困難，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

2.3網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的意義分析

網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐步成為了目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)發(fā)展方向，為了能夠保證在一定程度上能夠接受全新的教學(xué)方式，加快教育改革的進(jìn)程，從而逐步實(shí)現(xiàn)教育的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，是目前教育過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)全新的教育格局，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)教學(xué)方式與教育方法，應(yīng)該在很大程度上完善現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)的弊端，從而彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué)模式。

篇3

隨著手機(jī)、電腦等傳播媒體的興起，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)教育的影響越來(lái)越大。因此，網(wǎng)絡(luò)文化安全應(yīng)受到更多的關(guān)注。根據(jù)定義，網(wǎng)絡(luò)文化安全可以理解為能夠在教育系統(tǒng)中發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，豐富正確的文化價(jià)值內(nèi)容，確保文化持續(xù)健康發(fā)展的一種網(wǎng)絡(luò)文化狀態(tài)，可以被分為網(wǎng)絡(luò)物質(zhì)文化安全、網(wǎng)絡(luò)制度文化安全以及網(wǎng)絡(luò)精神文化安全三個(gè)方面。其中，物質(zhì)上的安全應(yīng)依靠軟硬件的建設(shè)；制度上的安全應(yīng)依靠合理完善的法律法規(guī)；精神上的安全應(yīng)依靠安全意識(shí)的樹立。

二、網(wǎng)絡(luò)文化與教育的關(guān)系

（一）網(wǎng)絡(luò)文化與教育的內(nèi)在關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)文化與教育由整體上來(lái)看是雙向互動(dòng)的關(guān)系，一方面教育應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的需求，保證受教育者可以適應(yīng)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展需要。另一方面應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)文化的先進(jìn)技術(shù)與理念進(jìn)行教育，使受教育者可以快速的掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展。教育具有傳遞、選擇、促進(jìn)文化發(fā)展的功能，網(wǎng)絡(luò)文化只有通過(guò)教育才可以得到根本的繼承與發(fā)揚(yáng)。教育本身也是一種文化，并深刻影響著現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，因而，教育也是與網(wǎng)絡(luò)文化背景相對(duì)應(yīng)的教育。

（二）網(wǎng)絡(luò)文化背景下的教育改革

為了滿足網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展與社會(huì)整體進(jìn)步的需求，教育應(yīng)作出深刻的變革。首先，變革其外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育的投入，落實(shí)教育的優(yōu)先發(fā)展地位。其次，要倡導(dǎo)教育民主化，注重個(gè)性發(fā)展。教育的民主化主要包括教育權(quán)利與受教育權(quán)利的平等、師生關(guān)系的平等以及教育管理的民主化等內(nèi)容。再次，教育過(guò)程中還應(yīng)注意滲透民主意識(shí)、培養(yǎng)民主能力，及時(shí)了解學(xué)生之間的個(gè)別差異，保障在追求民主化的基礎(chǔ)上做到個(gè)性化發(fā)展。最后，改革教育內(nèi)容，使其符合集約化、多媒體化的要求。我們應(yīng)在發(fā)展新文化的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，做到去糙取精、古為今用。

三、網(wǎng)絡(luò)文化安全在教育系統(tǒng)中運(yùn)用的對(duì)策及建議

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，養(yǎng)成良好上網(wǎng)習(xí)慣

老師是網(wǎng)絡(luò)文化安全工作中最為重要的一環(huán)。在教學(xué)中，老師應(yīng)做好學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育工作，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)利弊問(wèn)題，用正確積極的思維引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)文化問(wèn)題，還可以開放班級(jí)群組，及時(shí)與學(xué)生交流探討。學(xué)生自身也應(yīng)嚴(yán)格遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，堅(jiān)決抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息的入侵，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

（二）充分發(fā)揮政府職能，過(guò)濾網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容

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內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，具有獨(dú)立性和自含性。包括課題來(lái)源，主要設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法，本人的主要成果，約含200個(gè)字符的中文摘要。

關(guān)鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文

目錄

內(nèi)容摘要I

引言1

1文本格式說(shuō)明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內(nèi)容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節(jié)標(biāo)題格式3

1.7參考文獻(xiàn)3

1.7.1標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”3

1.7.2參考文獻(xiàn)說(shuō)明3

1.7.3參考文獻(xiàn)示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂要求6

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容簡(jiǎn)述6

參考文獻(xiàn)7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁(yè)，頁(yè)碼從1開始編排。

注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問(wèn)題的提出。諸如本課題所及的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點(diǎn)出自己要研究的主題和本論文要解決的問(wèn)題等。

1文本格式說(shuō)明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打?。?/p>

頁(yè)邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；

頁(yè)眉：1.5cm,頁(yè)腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁(yè)碼：宋體,五號(hào),居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（二號(hào)，黑體，加粗，居中）

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（二號(hào)，黑體，加粗，居中）

題目（三號(hào)，黑體）

學(xué)習(xí)中心（四號(hào)，黑體）

層次（四號(hào)，黑體）

專業(yè)（四號(hào)，黑體）

年級(jí)（四號(hào)，黑體）

學(xué)生（四號(hào)，黑體）

指導(dǎo)教師（四號(hào)，黑體）

完成日期（四號(hào)，黑體）

1.3內(nèi)容摘要

“內(nèi)容摘要”之標(biāo)題（小三，黑體，居中）

“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）

關(guān)鍵詞（小三，黑體）：3—5個(gè)主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標(biāo)題：“目錄”（三號(hào)，黑體，居中）

章標(biāo)題（四號(hào)，黑體，居左）

節(jié)標(biāo)題（小四，宋體,居左）

頁(yè)碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁(yè)眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標(biāo)題(一級(jí)標(biāo)題)（三號(hào)，黑體，居中）

節(jié)標(biāo)題(二級(jí)標(biāo)題)（四號(hào)，黑體，居左）

三級(jí)標(biāo)題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標(biāo)注頁(yè)碼

1.6定義章節(jié)標(biāo)題格式

(1)每章的章標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題1”，居中；或者手動(dòng)設(shè)置為：黑體，居中，三號(hào)，22磅行距，每章另起一頁(yè)。章序號(hào)為阿拉伯?dāng)?shù)字。在輸入章標(biāo)題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題2”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置為：黑體，居左，四號(hào)，22磅行距。

(3)節(jié)中的一級(jí)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題3”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級(jí)標(biāo)題編號(hào)的示例如圖1.1所示。

圖1.1標(biāo)題編號(hào)的示例

1.7參考文獻(xiàn)

1.7.1標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”

標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”：黑體，居中，三號(hào)，參考文獻(xiàn)要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻(xiàn)說(shuō)明

參考文獻(xiàn)中所列的論著，應(yīng)按文稿中引用順序排列，其序號(hào)通常用方括號(hào)括起，并在文中引用處的右上角以方括號(hào)上標(biāo)形式注明所引用的文獻(xiàn)或資料的序號(hào)。例如：

“巴甫洛夫認(rèn)為[1]，條件反射……。”

“張山教授的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……?！?/p>

1.7.3參考文獻(xiàn)示例

參考文獻(xiàn)字體要求：字體為五號(hào)，宋體。

期刊類：

[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁(yè)次

例如：

[2]張萬(wàn)山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報(bào)，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁(yè)次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

會(huì)議論文集：

[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁(yè)次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學(xué)管理國(guó)際會(huì)議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報(bào)刊類：

[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.文章名.報(bào)刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學(xué)風(fēng)建設(shè).城市日?qǐng)?bào)，2002年3月5日，第2版.

網(wǎng)絡(luò)類：

[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當(dāng)量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號(hào)表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過(guò)10cm,圖的編號(hào)、圖名（小四，宋體）及圖的說(shuō)明置于圖的下方并居中。

坐標(biāo)圖中的物理量符號(hào)用斜體，單位符號(hào)用正體，坐標(biāo)標(biāo)值線朝里。標(biāo)值的數(shù)字盡量不超過(guò)3位數(shù)，或小數(shù)點(diǎn)以后不多于1個(gè)“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號(hào)、表名（小四，宋體）及說(shuō)明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號(hào),宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁(yè)為限，如果超限需要加續(xù)表。

公式要居中，公式的編號(hào)加圓括號(hào)，居行尾。圖、表及公式的編號(hào)分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻(xiàn)資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計(jì)參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應(yīng)的均值，……。\

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂要求

畢業(yè)論文應(yīng)獨(dú)立裝訂成冊(cè)，其內(nèi)容一般包括：

1）封面（畢業(yè)論文題目、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名等）

2）內(nèi)容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設(shè)計(jì)說(shuō)明書及圖紙等，正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1萬(wàn)字符）

6）列出參考文獻(xiàn)或資料

7）附錄或后記

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容簡(jiǎn)述

1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書）的封面，應(yīng)采用學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）封面規(guī)范樣式。論文應(yīng)選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。

2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，具有獨(dú)立性和自含性。包括：課題來(lái)源，主要設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法，本人主要完成的成果。它應(yīng)是約含200個(gè)字符的中文摘要。超級(jí)秘書網(wǎng)

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問(wèn)題的提出。諸如本課題所及的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點(diǎn)出自己要研究的主題等。

4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個(gè)分標(biāo)題或小標(biāo)題，一般在最后應(yīng)有結(jié)論或結(jié)語(yǔ)。其正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1萬(wàn)個(gè)字符。

5．參考文獻(xiàn)或資料，在畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)說(shuō)明書中被引用過(guò)的文獻(xiàn)或資料才可作為參考文獻(xiàn)或資料列出。如是圖書，則按文獻(xiàn)序號(hào)、作者姓名、書名、出版社、出版時(shí)間、頁(yè)次的順序列出；如是論文，則按文獻(xiàn)序號(hào)、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號(hào)、頁(yè)次的順序列出。所引用的參考文獻(xiàn)或資料，一般應(yīng)為公開出版物，但考慮學(xué)生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會(huì)議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號(hào)的意義和單位；程序說(shuō)明和程序全文等。

參考文獻(xiàn)

[1]張萬(wàn)山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報(bào)，2000，34(6):13-17.

篇5

（一）評(píng)價(jià)改進(jìn)

我們?cè)陂_始探索學(xué)習(xí)產(chǎn)出時(shí)應(yīng)清楚定義和衡量生產(chǎn)力進(jìn)而知道我們想從學(xué)習(xí)中獲得什么產(chǎn)出，并合理控制花費(fèi)使其與我們教育系統(tǒng)的組成、個(gè)人資源和活動(dòng)相符合，使我們時(shí)刻能掌握收益和成本的比值。

1.注意經(jīng)費(fèi)的管理

美國(guó)在K-12教育中平均花在每位學(xué)生身上的資金大約是1萬(wàn)美金，但是對(duì)于很多的教育領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，具體應(yīng)用于教育中分發(fā)給學(xué)生的費(fèi)用是計(jì)算不清的。我們應(yīng)該做好準(zhǔn)確的預(yù)算和妥善管理教育花費(fèi)以期獲得更好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和提高教育生產(chǎn)力。2.基于數(shù)據(jù)的決策如今許多區(qū)域已經(jīng)將財(cái)政數(shù)據(jù)系統(tǒng)、個(gè)人數(shù)據(jù)系統(tǒng)、特殊教育的學(xué)生信息系統(tǒng)、學(xué)校午餐數(shù)據(jù)系統(tǒng)和注冊(cè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)分離。大多數(shù)區(qū)域已經(jīng)開始使用電子數(shù)據(jù)如學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)、出席數(shù)據(jù)和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)的聯(lián)系和差別，并以此為依據(jù)制定決策。3.使用形成性評(píng)估當(dāng)我們獲得不斷提高的學(xué)習(xí)產(chǎn)出時(shí)，我們有必要考慮教育過(guò)程的復(fù)雜程度和對(duì)不同情況下的教育實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估。

（二）教學(xué)改革

當(dāng)我們將在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合時(shí)，這有助于我們實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)疑是一個(gè)可實(shí)施的策略被應(yīng)用于重新組織教學(xué)和學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)生在課堂上花費(fèi)的時(shí)間比其他國(guó)家的學(xué)生少很多，尤其在低收入地區(qū)的學(xué)校里增加了300個(gè)或更多的教學(xué)課時(shí)，可以有效提高教育生產(chǎn)力。

（三）減少輟學(xué)

到目前為止沒(méi)有一個(gè)有效的策略能阻止學(xué)生輟學(xué)，個(gè)人問(wèn)題及學(xué)術(shù)問(wèn)題等一系列復(fù)雜因素阻礙了學(xué)生順利畢業(yè)，但有一種做法可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題，首先，我們要盡早確定學(xué)生的困難所在，并在需要幫助的地方提供額外的支持；其次，當(dāng)學(xué)生退出學(xué)校一段時(shí)間后，我們必須試著讓他們與教育系統(tǒng)重新重建立聯(lián)系，使他們獲得再次學(xué)習(xí)并完成學(xué)業(yè)的機(jī)會(huì)。

二、提高教育生產(chǎn)力策略對(duì)公安高校網(wǎng)絡(luò)教育啟示

目前在我國(guó)，對(duì)于“教育生產(chǎn)力”的理解和認(rèn)識(shí)卻沒(méi)有得到廣泛重視,如何運(yùn)用提高教育生產(chǎn)力的策略去提高我國(guó)公安高校網(wǎng)絡(luò)教育更應(yīng)成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)。我國(guó)每年都在加大教育領(lǐng)域的投入資金，期望在教育“三效”上獲得顯著提高和改善，期望以目前的投入獲得更豐厚的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，期望有效地使用時(shí)間，金錢和人員，運(yùn)用技術(shù)去改變教育的基本結(jié)構(gòu)和重新設(shè)計(jì)教育過(guò)程。針對(duì)這一目標(biāo)我們可以采取以下行動(dòng)：

（一）我們需要制定規(guī)范統(tǒng)一的教育生產(chǎn)力和教育產(chǎn)出的定義，在完善的政策和技術(shù)支持下合理的管理教育成本。

只有當(dāng)我們明確知道教育生產(chǎn)力的定義時(shí)，我們才能合理管理它，我們才有可能改善學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提高“三效”[3]。

（二）反思我們的教育體系中阻礙利用

技術(shù)去提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出的地方。我們必須消除阻礙提高教育生產(chǎn)力的因素，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)媒體的選擇是否適宜，媒體運(yùn)用的程度是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)，課時(shí)的安排是否合理，教學(xué)策略運(yùn)用是否準(zhǔn)確，學(xué)生活動(dòng)是否有效開展。

（三）制定教育技術(shù)在國(guó)家和地區(qū)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。

目前我們對(duì)于信息技術(shù)的使用只包括采購(gòu)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)連接操作和制作多媒體課件。很少有關(guān)于如何切實(shí)使用技術(shù)去支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的信息。我們要知道的應(yīng)該是如何以及何時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估有技術(shù)支持的提高教育生產(chǎn)力的方案和措施

篇6

（一）調(diào)研樣本

1.問(wèn)卷調(diào)查樣本分布。接受問(wèn)卷調(diào)查的殘疾學(xué)員主要來(lái)自廣東省的廣州、惠州、清遠(yuǎn)、深圳、湛江、珠海、肇慶等地，以廣州為主。華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的殘疾學(xué)員分布較廣，網(wǎng)絡(luò)教育能很好地解決殘疾學(xué)員地處分散、家校距離遠(yuǎn)給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難。通過(guò)遠(yuǎn)程方式，殘疾人足不出戶就能夠完成高等學(xué)歷教育。2.殘疾類別。參與調(diào)研的殘疾學(xué)員以肢體殘疾為主，有43名學(xué)生，約占91.4％；還有1名為聽力殘疾，1名為視力殘疾，如表1所示。3.學(xué)歷狀況。參與調(diào)研的殘疾學(xué)員學(xué)歷以大專、中專為主，其中大專學(xué)歷的占55.56％，中專學(xué)歷的占35.56％，高中學(xué)歷的占8.89％。結(jié)合訪談，筆者發(fā)現(xiàn)很多殘疾學(xué)員的基礎(chǔ)都比較差，比如讀大專的人，他們多數(shù)是中專畢業(yè)，較高中畢業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱。為此，很多殘疾學(xué)員不得不放棄需要讀的數(shù)學(xué)科目，這一與自己職業(yè)相關(guān)度較大的專業(yè)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)原因，其中1位參與訪談的學(xué)員還專門請(qǐng)了一對(duì)一的輔導(dǎo)教師來(lái)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。4.職業(yè)分布。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，殘疾學(xué)生從事的職業(yè)分布較廣。其中，行政／后勤工作較多，有11名，占23.4％；其次是客服人員，有8名，占17.02％；再次是財(cái)務(wù)／審計(jì)人員、文職／辦事人員、教師等。殘疾學(xué)員因自身身體條件限制，受教育程度普遍低于健全人。在就業(yè)的時(shí)候，面臨的問(wèn)題也較多。根據(jù)訪談，殘疾學(xué)員普遍從事適合自己身體狀況、能發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)、有企業(yè)支持的工作，如客服、行政、會(huì)計(jì)、醫(yī)務(wù)工作、計(jì)算機(jī)等。

（二）殘疾人參與網(wǎng)絡(luò)教育的需求調(diào)研

1.專業(yè)設(shè)置需求。被調(diào)研學(xué)員就讀的華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院有高中起點(diǎn)?？啤？破瘘c(diǎn)本科兩個(gè)辦學(xué)層次，共設(shè)置專業(yè)27個(gè)（包括11個(gè)高起專和16個(gè)專升本專業(yè)）。根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，在讀殘疾學(xué)員的專業(yè)共涉及21個(gè)，其中行政管理專業(yè)就讀人數(shù)最多，其次是人力資源管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)，這與前面的殘疾學(xué)員從事的職業(yè)是相符的。行政管理專業(yè)的寬口徑特點(diǎn)吸引了廣大殘疾學(xué)員報(bào)讀。為了解專業(yè)設(shè)置對(duì)殘疾學(xué)員學(xué)習(xí)需求的滿足情況，我們開展了針對(duì)專業(yè)的滿意度調(diào)查，結(jié)果是：31.91％的殘疾學(xué)員對(duì)網(wǎng)院設(shè)置的專業(yè)表示滿意，59.57％的殘疾學(xué)員表示基本滿意，8.51％的殘疾學(xué)員表示不滿意。這說(shuō)明華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)置的專業(yè)盡管沒(méi)有特別考慮殘疾人的需求，但還是能夠基本滿足殘疾學(xué)員的需求。根據(jù)進(jìn)一步的訪談得知，有部分學(xué)員希望可以開設(shè)《心理學(xué)》專業(yè)。一方面，這與他們從事的職業(yè)比較相關(guān)，有很多殘疾學(xué)員是從事行政崗位，特別是客服行業(yè)，希望可以獲得心理方面的知識(shí)；另一方面，殘疾學(xué)員自身面臨著一些心理方面的困擾，期望通過(guò)專業(yè)途徑獲得解決。此外，也有部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的殘疾學(xué)員希望開設(shè)《數(shù)字媒體》《動(dòng)漫設(shè)計(jì)》等專業(yè)。2.硬件環(huán)境需求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及門戶網(wǎng)站是開展網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)的主要載體，是教育資源、教育環(huán)境的重要依托。要想讓殘疾學(xué)員無(wú)障礙地瀏覽學(xué)習(xí)資源、教學(xué)信息，進(jìn)而進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，必須首先保證這些網(wǎng)站的頁(yè)面訪問(wèn)是無(wú)障礙的。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有23.4％受訪者表示非常需要提供特殊上網(wǎng)設(shè)備，38.3％表示一般需要，38.3％表示不需要。通過(guò)進(jìn)一步的交叉分析可看出，視力殘疾與聽力殘疾的學(xué)員都表示需要提供特殊的上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有約21％的肢體殘疾學(xué)員也表示需要特殊上網(wǎng)設(shè)備。通過(guò)進(jìn)一步訪談獲知，學(xué)校為視障學(xué)習(xí)者提供了專門的讀屏軟件，可以進(jìn)行一些基本的閱讀和課程的學(xué)習(xí)。但是由于讀屏軟件對(duì)于有些格式的文檔是不支持的，比如PPT、圖片等，這對(duì)視障學(xué)員的學(xué)習(xí)造成了困難。肢體殘疾學(xué)員需要網(wǎng)院能夠提供手部輔助支架、特殊鼠標(biāo)、鍵盤保護(hù)框等電腦輔助器具，方便他們能夠上網(wǎng)學(xué)習(xí)和溝通。聽力殘疾學(xué)員希望能夠提供音視頻轉(zhuǎn)文字軟件，方便學(xué)習(xí)視頻課件。3.資源需求。一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育資源是在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、以多媒體或網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)的教育信息資源，主要指網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)一定的課程、素材、工具和平臺(tái)開展的師生活動(dòng)。它是實(shí)現(xiàn)師生時(shí)空分離、教與學(xué)的過(guò)程分離的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)殘疾學(xué)員而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中涉及資源的問(wèn)題主要包括以下方面（如表2所示），這構(gòu)成了殘疾學(xué)員隊(duì)在線資源的特殊需求。4.情感需求。從調(diào)查結(jié)果獲知，殘疾學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在較為強(qiáng)烈的孤單感，這甚至成為了困擾和影響殘疾學(xué)員學(xué)習(xí)的最突出問(wèn)題。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)分離，學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)過(guò)程存在孤單感，而殘疾學(xué)員由于群體較小且分散，學(xué)習(xí)中存在一定的特殊問(wèn)題（如技術(shù)障礙、信息不對(duì)稱、學(xué)習(xí)策略缺乏、對(duì)遠(yuǎn)程教育不適應(yīng)等），有時(shí)候無(wú)法獲得有效的支持服務(wù)，因此孤單無(wú)助感尤為強(qiáng)烈?；谶@一情況，殘疾學(xué)員普遍希望學(xué)校能夠設(shè)立專門的殘疾人學(xué)習(xí)QQ群、服務(wù)論壇等，來(lái)加強(qiáng)殘疾學(xué)員的線上溝通。同時(shí)，建議定期組織面授和殘疾人活動(dòng)，加強(qiáng)線下聯(lián)系，以盡可能地消除學(xué)習(xí)過(guò)程的孤單感。5.輔助考試的相關(guān)需求。在輔助考試需求的調(diào)研中，有42.55％的殘疾學(xué)員表示非常需要，有21.28％表示一般需要，有36.17％表示不太需要。多數(shù)殘疾學(xué)員表示需要提供考試相關(guān)的輔助支持，主要原因是普通考試教室設(shè)備無(wú)法照顧到殘疾學(xué)員的特殊情況，如普通教室中并沒(méi)有無(wú)障礙通道與設(shè)施，這讓很多肢體殘疾的學(xué)生到達(dá)考場(chǎng)比較困難，并且座位也比較難調(diào)整，這些都讓殘疾學(xué)員沒(méi)有很好的考場(chǎng)環(huán)境。此外，視障學(xué)生需要有考試助理為其閱讀考卷或者盲文考卷，聽障學(xué)生需要提供考場(chǎng)提示和注意事項(xiàng)的文字指示等。

二、對(duì)策和建議

從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，殘疾人在參與網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中對(duì)專業(yè)設(shè)置、硬件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、情感疏導(dǎo)、輔助考試等都有自己的需求，而這些需求也確實(shí)影響了他們學(xué)習(xí)的有效開展。下面，筆者從創(chuàng)建無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升殘疾學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐探索，提出如下對(duì)策和建議。

（一）根據(jù)殘疾人特點(diǎn)，創(chuàng)新課程體系建設(shè)

考慮到現(xiàn)階段殘疾學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，而且在心理、性格上有其獨(dú)特性，因此建議在課程體系方面進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，以適應(yīng)這一特殊群體需求。主要包括兩大內(nèi)容：一是開設(shè)增強(qiáng)基本素質(zhì)的課程（作為公共選修課或選修課），如《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法》《新殘疾人觀》《殘疾人康復(fù)系列講座》《殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)指南》等，此類課程旨在幫助殘疾人培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本能力，鼓勵(lì)殘疾人正確認(rèn)識(shí)自己和所處的社會(huì)環(huán)境，樹立自強(qiáng)不息的精神，提升人生境界，改善生命質(zhì)量；二是根據(jù)殘疾人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)具體職業(yè)目標(biāo)的多樣化選擇取向，為殘疾學(xué)員提供靈活多樣的專業(yè)必修課程，比如職業(yè)資格認(rèn)證課程和職業(yè)技能培訓(xùn)課程。

（二）加強(qiáng)技術(shù)性支持，降低殘疾學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性困難

殘疾學(xué)員特別是視障學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到最大的困難就是缺少必要的支持技術(shù)。可以從以下幾個(gè)方面予以完善。1.加強(qiáng)門戶網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的無(wú)障礙改造，加快盲用軟件和輔助工具的開發(fā)。對(duì)于視障學(xué)員，主要是提供非視覺(jué)信息的替代方式，用其它感官功能獲取信息，以彌補(bǔ)視覺(jué)信息障礙。如通過(guò)觸覺(jué)或聽覺(jué)作為信息媒介，為盲人提供點(diǎn)字觸摸、聲音提示等方式幫助盲人獲取信息，如盲人瀏覽器、點(diǎn)顯器、語(yǔ)音軟件等。2.重視殘疾學(xué)員的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)（包括網(wǎng)上和網(wǎng)下），為視障學(xué)員提供特殊的電腦，安裝特殊軟件。3.隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)移動(dòng)版的無(wú)障礙開發(fā)，提供語(yǔ)音導(dǎo)航、語(yǔ)言輸入等功能。

（三）加強(qiáng)外部支持服務(wù)，持續(xù)關(guān)注殘疾學(xué)員減輕學(xué)習(xí)孤單感

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校、校外學(xué)習(xí)中心要從殘疾學(xué)員入學(xué)開始就對(duì)這特殊群體進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，充分了解和掌握他們?cè)谡n程BBS、平臺(tái)答疑區(qū)的發(fā)言、提問(wèn)情況，同時(shí)設(shè)置殘疾學(xué)員專業(yè)課程QQ群，定期與殘疾學(xué)員進(jìn)行交流，組織相關(guān)活動(dòng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。此外，教師還要對(duì)殘疾學(xué)員提供學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們不斷進(jìn)步。具體包括以下幾個(gè)方面。1.強(qiáng)化人際交互。通過(guò)線上、線下方式，組織各類人際交往活動(dòng)，增加學(xué)員與課程教師、學(xué)習(xí)助理、學(xué)習(xí)伙伴等的接觸機(jī)會(huì)。2.提供資金支持?？紤]到殘疾學(xué)員通常并不富裕，甚至家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，因此試點(diǎn)高校和校外學(xué)習(xí)中心應(yīng)購(gòu)置相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件、輔助軟件及光盤，并在學(xué)費(fèi)方面予以減免。3.提供心理咨詢。主要由校外學(xué)習(xí)中心提供包括學(xué)習(xí)心理和社交心理兩方面的咨詢。

（四）為殘疾學(xué)員提供全面的考試輔助，實(shí)現(xiàn)考試無(wú)障礙

篇7

教育與技術(shù)的融合教育與技術(shù)的融合一直以來(lái)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專家、教育機(jī)構(gòu)研究與實(shí)踐的重點(diǎn)，研究成果、觀點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象眾多。何為“融合”？北京師范大學(xué)余勝泉教授在他的《推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）〉解讀》一文中指出，融合是兩者相互靠近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋求共同點(diǎn)與連接點(diǎn)，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的、有意義的聯(lián)系，最終成為一體的過(guò)程，是一個(gè)互相欣賞、互相靠近的過(guò)程。融合是自然的、柔和的、而非生硬的；融合是一種和滲透，更流暢、更高效；融合是彌漫的、無(wú)處不在的；融合不再是主、客體二分，而是二位一體，形成新的創(chuàng)新性體系。創(chuàng)新是融合的結(jié)果，也是必然。由此看出，如何做到技術(shù)與教育的融合是高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與技術(shù)的融合有非常多的方面，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港提出第四代網(wǎng)絡(luò)教育要有層次的實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的融合：

1.項(xiàng)目組織、管理和服務(wù)與技術(shù)的融合

搭建集各類用戶組織，項(xiàng)目宣傳，文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的虛擬網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境，向教育受眾傳遞項(xiàng)目的價(jià)值與服務(wù)，使他們獲得信任感、激發(fā)潛在用戶的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)任務(wù)的單元，轉(zhuǎn)變內(nèi)容學(xué)習(xí)的手段，需將教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，依托教學(xué)活動(dòng)將內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)。如何保障教學(xué)活動(dòng)的參與度和可監(jiān)控可評(píng)價(jià)，需要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與技術(shù)的深度融合，從媒體的形式，交互的機(jī)制與方式、學(xué)習(xí)的環(huán)境等方面加以支撐。

3.從共性到個(gè)性，從被動(dòng)到主動(dòng)

完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)與技術(shù)的融合完整的網(wǎng)絡(luò)教育需要構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)咨詢、報(bào)讀、入學(xué)、學(xué)習(xí)、結(jié)業(yè)、考試到畢業(yè)一個(gè)完整過(guò)程的共性的數(shù)字化組織與支持服務(wù)支撐體系；同時(shí)提供滿足不同學(xué)習(xí)需求與特征的學(xué)習(xí)者主動(dòng)的個(gè)性化輔導(dǎo)服務(wù)以及個(gè)性化的情感支持服務(wù)體系。

4.轉(zhuǎn)變教師角色

與技術(shù)的融合網(wǎng)絡(luò)教育中，要求教師改變工作習(xí)慣與模式，具備充分利用信息平臺(tái)與數(shù)據(jù)管理的能力，能準(zhǔn)確、高效的定位教學(xué)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效以及教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)改進(jìn)，并進(jìn)一步的利用網(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)工具開展“面對(duì)面”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、探索高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)踐方法

目前，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港致力于追求高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，以綠色教育、教育均衡、促進(jìn)就業(yè)、提升能力、完善自我為目標(biāo)，持續(xù)探索教育與技術(shù)的融合，構(gòu)建第四代的網(wǎng)絡(luò)教育集建、管、督、教、學(xué)一體化、智能化的模式：基于學(xué)習(xí)應(yīng)用，確立學(xué)有所用的數(shù)字化教育項(xiàng)目；基于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，打造教學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)需求的，開展智能的、主動(dòng)的教學(xué)輔助服務(wù)；基于互聯(lián)網(wǎng)新的體驗(yàn)技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者喜愛的網(wǎng)絡(luò)教育交互體驗(yàn)。

1.確立“有用”的教育項(xiàng)目確立項(xiàng)目的原則

以學(xué)習(xí)者應(yīng)用需求為導(dǎo)向，滿足迫切需要以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)能力、通用能力與技能的提升，健康多元的子女教育，以及關(guān)注人的自我完善綜合素養(yǎng)的教育需求。響應(yīng)政府為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市發(fā)展提出的人才建設(shè)需要，并配套相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求、管理機(jī)制、政策、監(jiān)控措施。確立項(xiàng)目的方法與組織：面對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)眾多學(xué)習(xí)者多樣化的教育需求，確立有用的教育項(xiàng)目不是個(gè)體的獨(dú)立行為，是遵循科學(xué)、規(guī)范的項(xiàng)目確立原則與標(biāo)準(zhǔn)，采用多種調(diào)研手段，分析學(xué)習(xí)型社會(huì)及學(xué)習(xí)者需求并構(gòu)建項(xiàng)目模型。組織教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)習(xí)者，匯聚權(quán)威的專家團(tuán)隊(duì)，包括來(lái)自于著名院校的學(xué)科學(xué)術(shù)專家、學(xué)科教研專家、行業(yè)專家、教育一線實(shí)戰(zhàn)專家。

2.開發(fā)“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容

在多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求下，要為學(xué)習(xí)者提供更實(shí)用、更有針對(duì)性、更高效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)要突破“教”什么，如何“教”，“學(xué)什么”，如何“學(xué)”，具有以下關(guān)鍵要素：（1）教學(xué)目標(biāo)明確并且可驗(yàn)證。數(shù)字化教育項(xiàng)目模式下的教學(xué)內(nèi)容是基于明確的教學(xué)目標(biāo)，由互相作用的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)的類型、內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)確立不僅明確知識(shí)與技能的掌握，更需明確具體的教學(xué)活動(dòng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核指標(biāo)，教學(xué)結(jié)果是可驗(yàn)證可量化的。（2）教學(xué)內(nèi)容不僅要符合學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、專項(xiàng)技能能力、綜合素養(yǎng)提升等針對(duì)性、實(shí)用性的目標(biāo)，更要對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行提煉、讓學(xué)習(xí)者更高效的掌握精髓；既要注重符合教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容建設(shè)，更要注重滿足實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的輔導(dǎo)內(nèi)容的建設(shè)。（3）網(wǎng)絡(luò)課程是融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技術(shù)體驗(yàn)的重要載體。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織是基于知識(shí)點(diǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由專家引領(lǐng)每一步的學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)成效檢測(cè)，課程內(nèi)容采用豐富的教學(xué)活動(dòng)如情景化教學(xué)、案例式教學(xué)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的直觀學(xué)習(xí)成效與能力指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方式采用游戲通關(guān)化的方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。（4）組織開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)融合的保障。教學(xué)內(nèi)容的組織開發(fā)以院校學(xué)術(shù)專家、學(xué)科教研專家、教育一線實(shí)戰(zhàn)專家構(gòu)成的主題專家團(tuán)隊(duì)為主，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，指導(dǎo)教學(xué)方向、規(guī)劃教學(xué)體系、監(jiān)控開發(fā)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量；由精通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)人才擔(dān)任教學(xué)設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)與授課專家進(jìn)行具體的教學(xué)方法與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與確定，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與確定；由教育專業(yè)能力與項(xiàng)目管理能力的數(shù)字化教育項(xiàng)目經(jīng)理，對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效地統(tǒng)籌與管理。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港中心建立了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)保障體系，打造標(biāo)準(zhǔn)化的“學(xué)工廠”，設(shè)置10多個(gè)不同的資源開發(fā)專業(yè)工種，進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)資源的管理，配備了6個(gè)虛擬高清教學(xué)演播、標(biāo)清演播室等資源開發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)建立資源開發(fā)流程與質(zhì)量規(guī)范，形成標(biāo)準(zhǔn)化的、專業(yè)化的資源開發(fā)，保障優(yōu)質(zhì)、規(guī)?；Y源開發(fā)。

3.開展“主動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教育更多的要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與自我約束力，而在快節(jié)奏的今天，如何讓學(xué)習(xí)者能高效率的掌握新知識(shí)新技能，輔助教學(xué)是關(guān)鍵。在國(guó)際遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)被公認(rèn)為是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要環(huán)節(jié)，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”通常指利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的教學(xué)、支持、管理和評(píng)價(jià)。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港在開展網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中，圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有效的需求、情感需求、發(fā)展與自我完善的需求等，以及學(xué)習(xí)者面臨的自學(xué)習(xí)咨詢、報(bào)讀、入學(xué)、學(xué)習(xí)、結(jié)業(yè)、考試、畢業(yè)、就業(yè)、發(fā)展等一系列過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)與各地學(xué)習(xí)中心，建立了線上、線下融合的完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。其中，學(xué)習(xí)者在有效的選擇其報(bào)讀的項(xiàng)目后，如何令其更高效、更有效的開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是至關(guān)重要的。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心，建立專家、督學(xué)、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)四個(gè)層次的個(gè)性化主動(dòng)教學(xué)服務(wù)保障，并且建立健全管理體系，教學(xué)管理規(guī)范與制度，師資遴選、確立、培訓(xùn)、上崗的標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，教學(xué)效果評(píng)價(jià)管理規(guī)范，以保障教學(xué)服務(wù)的順利開展。（1）專家引領(lǐng)與教學(xué)專家制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)專家的學(xué)習(xí)建議開展自主學(xué)習(xí)。專家制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生做出自己的自學(xué)計(jì)劃。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)測(cè)引導(dǎo)基于教學(xué)活動(dòng)流實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)相互作用，并由專家講授內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)智能化的專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)情分析結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)員如何繼續(xù)學(xué)習(xí)，或采取何種措施繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）督學(xué)實(shí)施教學(xué)管理督學(xué)在專家的指導(dǎo)下，根據(jù)教育督導(dǎo)與評(píng)估的理論、方法和技術(shù)，開展教學(xué)實(shí)施管理、教研與發(fā)展工作，負(fù)責(zé)組織、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)助學(xué)開展工作。（3）助學(xué)管理學(xué)習(xí)效果設(shè)立專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)師助學(xué)機(jī)制為學(xué)習(xí)者提供基于智能學(xué)情數(shù)據(jù)分析的一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)。系統(tǒng)為每一位學(xué)習(xí)者記錄包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)，形成該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，即個(gè)性化、可視化的智能學(xué)情分析，同步反饋給學(xué)習(xí)指導(dǎo)師。學(xué)習(xí)指導(dǎo)師可對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化的跟蹤并以此診斷學(xué)員學(xué)習(xí)成效，制定個(gè)性輔導(dǎo)方案，通過(guò)專業(yè)的輔導(dǎo)教學(xué)支持工具，包括短消息、短信、郵件、等離線工具，即時(shí)通訊、電子白板交互、直播輔導(dǎo)等在線教學(xué)工具，有策略地進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)。（4）導(dǎo)學(xué)管理學(xué)習(xí)進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于時(shí)空分離，學(xué)習(xí)者感到孤獨(dú)無(wú)助，往往缺乏學(xué)習(xí)的持續(xù)性。為學(xué)員創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，班級(jí)設(shè)置專門的班級(jí)導(dǎo)學(xué)顧問(wèn)，組織班級(jí)活動(dòng)，開展學(xué)生工作。

4.注重“體驗(yàn)”的支持平臺(tái)

支持?jǐn)?shù)字化教育項(xiàng)目運(yùn)行的平臺(tái)的建設(shè)不僅需要滿足項(xiàng)目組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)、教學(xué)、服務(wù)的需求，更要具有未來(lái)前瞻性、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化時(shí)尚學(xué)習(xí)體驗(yàn)的要求。根據(jù)不同的教學(xué)組織及教學(xué)模式的具體特點(diǎn)，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港自主創(chuàng)新研發(fā)了核心系統(tǒng)第四代教學(xué)系統(tǒng)LAMV1.0平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各類型教育組織與教學(xué)需求模式的不同打造了ee高教通，ee職教通，ee小教通，ee生活通四種解決方案，具備以下幾個(gè)共同特征：建立了平臺(tái)是自數(shù)字化教育項(xiàng)目確立之時(shí)即介入的原則，構(gòu)建教育項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)境；是基于大規(guī)模開展高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育用戶組織、項(xiàng)目宣傳、教學(xué)組織與教學(xué)管理的完善的先進(jìn)平臺(tái)；是符合多種教學(xué)模式的集數(shù)字化教育項(xiàng)目建設(shè)、教、學(xué)、管于一體的以先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)為中心的平臺(tái)；核心教學(xué)系統(tǒng)具備過(guò)程性的學(xué)習(xí)社區(qū)形成、游戲化學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)；可服務(wù)于多教育機(jī)構(gòu)開展自主教學(xué)組織的開放式平臺(tái)；可支持PC、平板電腦、手機(jī)多終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港的實(shí)踐案例

近年來(lái)，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港先后在行業(yè)繼續(xù)教育、職業(yè)教育、中小學(xué)教育、高等學(xué)歷教育四大教育領(lǐng)域開拓創(chuàng)新數(shù)字化終身教育應(yīng)用，引領(lǐng)廣州學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

1.開展數(shù)字化高等學(xué)歷教育實(shí)踐

廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港作為數(shù)字化教育公共服務(wù)體系，與普通高校聯(lián)合探索了以就業(yè)為導(dǎo)向，打造以學(xué)歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的新專業(yè)與新的培養(yǎng)培訓(xùn)一體化教育模式，打造一批新專業(yè)。項(xiàng)目的確立：以應(yīng)用需求為導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)：以“練”為中心，注重學(xué)生專業(yè)能力的提升教學(xué)支持服務(wù)：“時(shí)時(shí)”、“處處”名師個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)體驗(yàn)：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)時(shí)，從使用者的實(shí)際需求及感受出發(fā)，保持教學(xué)界面的簡(jiǎn)約、美觀，強(qiáng)化人與人的交流能力、人與機(jī)的互動(dòng)功能。

2.職業(yè)教育數(shù)字化項(xiàng)目

案例實(shí)踐促進(jìn)就業(yè)、提升職業(yè)能力為目的的職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容體系設(shè)置，既要滿足針對(duì)知識(shí)理論類型的教學(xué)要求、又要滿足技能訓(xùn)練指導(dǎo)，同時(shí)符合國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的考核要求。為保障學(xué)習(xí)者真正獲得有效的培訓(xùn)效果及訓(xùn)練考試能力，專家引領(lǐng)基于知識(shí)點(diǎn)化的案例式、情景化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以練為中心，以過(guò)程性考核為輔助。由廣州市廣播電視大學(xué)主辦的廣東職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院重點(diǎn)開展企業(yè)管理類、IT數(shù)碼類、傳統(tǒng)服務(wù)類、現(xiàn)代服務(wù)類、外語(yǔ)類、汽車類等100多個(gè)數(shù)字化職業(yè)培訓(xùn)。

3.開展中小學(xué)校外教育的實(shí)踐

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根據(jù)亨特的思維發(fā)展理論，人類的思維發(fā)展從幼年到成年也會(huì)遵循一些基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向深化及橫向拓展。成人的思維方式往往開始逐步擺脫對(duì)個(gè)人利益及個(gè)人情感的關(guān)注，開始尋找現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的共同準(zhǔn)則及共同價(jià)值取向，并在此基礎(chǔ)上形成自身內(nèi)在判斷標(biāo)準(zhǔn)及行為準(zhǔn)則，最終將社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)心行為準(zhǔn)則內(nèi)化為個(gè)體人格的一部分。此外，內(nèi)在和外在兩種價(jià)值取向的沖突與矛盾導(dǎo)致個(gè)人思維方式更加辯證，能夠從不同角度、不同層面認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)到事物的不同側(cè)面，并能夠有效結(jié)合個(gè)人發(fā)展的已有經(jīng)驗(yàn)判斷新生事物，因此成人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠有效運(yùn)用知識(shí)遷移與投射，傾向于經(jīng)過(guò)辯證思考之后將知識(shí)內(nèi)化，因此，成人教育應(yīng)避免灌輸型知識(shí)傳授方法，應(yīng)采取更適合成人學(xué)習(xí)的討論型、自助型方式。

二、行為社會(huì)化

成人行為模式的一個(gè)重要特點(diǎn)為：外在行為方式表現(xiàn)出的社會(huì)化程度加強(qiáng)與內(nèi)在心理模式的穩(wěn)定性、獨(dú)立性增強(qiáng)的并存狀態(tài)。幼年時(shí)期，人類外在的行為模式往往出現(xiàn)自我中心化特征，與人交往過(guò)程中容易產(chǎn)生外在直接沖突，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，內(nèi)在人格不穩(wěn)定，缺乏自我認(rèn)同感。成年后，人類開始逐步轉(zhuǎn)變自我中心的外在行為特征，社會(huì)化程度增強(qiáng)，內(nèi)在人格穩(wěn)定性增強(qiáng)，自我認(rèn)同感增強(qiáng)，因此，成人在進(jìn)行社會(huì)交往中，往往能夠?qū)⒆晕胰谌胗诩w之中，從而表現(xiàn)出更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)往往呈現(xiàn)出合作化、協(xié)同化趨勢(shì)，相較于基礎(chǔ)教育階段單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成人往往更傾向于通過(guò)團(tuán)隊(duì)配合、互相討論的方法獲取知識(shí)。

三、成人網(wǎng)絡(luò)教育新模式

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1.1課程設(shè)計(jì)

職業(yè)教育工作過(guò)程是職業(yè)人完成崗位工作任務(wù)的完整過(guò)程?；诠ぷ鬟^(guò)程的總體課程設(shè)計(jì)，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以采用網(wǎng)站項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)融于項(xiàng)目。這能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)掌握知識(shí)、獲得技能、形成能力。做到“教學(xué)、做”一體化，真正地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。課程進(jìn)度表可以按照實(shí)際網(wǎng)站的項(xiàng)目開發(fā)流程來(lái)安排，從確定網(wǎng)站需求、選擇網(wǎng)站建設(shè)與管理工具，到規(guī)劃設(shè)計(jì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)與欄目、準(zhǔn)備網(wǎng)站相關(guān)文字與圖片等素材，再到軟件平臺(tái)中定義站點(diǎn)創(chuàng)建具體頁(yè)面，依次實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站各個(gè)子欄目模塊，最后與推廣網(wǎng)站。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果對(duì)各個(gè)單元學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行靈活調(diào)整。單元學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)融入課程涉及的知識(shí)點(diǎn)，遞進(jìn)安排各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的順序，既要有基于工作崗位的過(guò)程性知識(shí)，也要兼顧課程理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，打好理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備再學(xué)習(xí)的潛力和能力。例如在網(wǎng)站項(xiàng)目中，選取典型工作任務(wù)-制作公司網(wǎng)站搜索頁(yè)面來(lái)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)情境。

1.2課程實(shí)施

根據(jù)職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)及項(xiàng)目進(jìn)度安排教學(xué)單元，遵循的原則是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照網(wǎng)頁(yè)制作的工作過(guò)程來(lái)安排具體的教學(xué)活動(dòng)。教師的角色是引路人，拋出問(wèn)題，提示解決思路，由學(xué)生具體負(fù)責(zé)完成工作任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出參考意見。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師只需提示完成任務(wù)的思路和關(guān)鍵點(diǎn)。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還需要準(zhǔn)備有具體步驟的實(shí)踐指導(dǎo)書，供學(xué)生參考，對(duì)照完成并排除錯(cuò)誤。

1.3課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程結(jié)束后，學(xué)生是否掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)和技能；

（2）學(xué)生是否了解到職業(yè)崗位開展工作的具體流程，并具備能力完成典型的工作任務(wù)；

（3）引入外部評(píng)價(jià)，如企業(yè)專家的考評(píng)，客觀評(píng)判學(xué)生的知識(shí)水平、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是否符合社會(huì)需求。值得注意的是，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法最好以形成式考核為主，按照項(xiàng)目進(jìn)度逐步推進(jìn)，學(xué)生的階段性成績(jī)不斷被累計(jì)，形成性評(píng)價(jià)可以確保基于工作過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)有序開展，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終保障良好的教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)語(yǔ)

篇10

學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己，使自己掌握更加扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的文化知識(shí)，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，提高課堂教學(xué)的效率。國(guó)家已經(jīng)開始舉辦高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，這就給我們教師專業(yè)技能的提升提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該重視這個(gè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)技能，從而更好地為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才服務(wù)。

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統(tǒng)的授課方法：板書＋講解。學(xué)生只是課堂教學(xué)的“聽客”，知識(shí)點(diǎn)的記錄者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維沒(méi)有得到培養(yǎng)與鍛煉，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是不符合社會(huì)需求的。新形勢(shì)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的專制者，而是要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換觀念，和學(xué)生共同、平等地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)新教學(xué)方法。其實(shí)計(jì)算機(jī)的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習(xí)＋提高的模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生與教師共同參與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能與教師一起共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決方案，總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣才能讓教師與學(xué)生在思考中相互啟發(fā)，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補(bǔ)充，相互提高。從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教與學(xué)的自我完善。學(xué)生也在這種參與教學(xué)中體會(huì)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

例如，筆者在教授《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生和筆者一起參與了課堂的教學(xué)。我們知道對(duì)于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課它包含了很多計(jì)算機(jī)概念，從而使得課堂的教學(xué)變得比較枯燥、乏味，很難吸引學(xué)生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學(xué)伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過(guò)程和基本組成，營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)活躍的課堂教學(xué)氛圍。接著趁同學(xué)們興致高昂，筆者又結(jié)合短片與教學(xué)的內(nèi)容提出來(lái)一系列問(wèn)題讓同學(xué)們思考：①讓學(xué)生自己說(shuō)出自己想象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是什么？網(wǎng)絡(luò)的世界什么？②究竟什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有哪些？④你對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解有多少？然后讓同學(xué)們自己閱讀教材，結(jié)合多媒體播放的短片，找出問(wèn)題的答案。這樣同學(xué)們充分地發(fā)揮了自己的能力，通過(guò)自己的努力總結(jié)出了問(wèn)題的答案，他們一定會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻。這種教學(xué)模式下，改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中單一、乏味的局面，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)了更多的有用之才。

教師之間加強(qiáng)交流與合作

作為高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師，為了提高課堂教學(xué)的效率，就應(yīng)該積極與同行間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，在交流與合作中才能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這樣才能更好地提升自己的教學(xué)水平。隨著教育教學(xué)的不斷改革，對(duì)我們教學(xué)也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里，適應(yīng)教育的改革。提升教師教育教學(xué)的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們知道，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求了，我們教師需要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，從根本上提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效率。但是在這個(gè)過(guò)程中，難免產(chǎn)生新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的矛盾，這個(gè)矛盾如果處理不好，就會(huì)直接影響教師的教學(xué)。但是這個(gè)問(wèn)題只靠教師個(gè)人的力量是無(wú)法解決的，我們必須與其他的同行進(jìn)行交流，這樣在解決問(wèn)題的同時(shí)也促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，這樣才能查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，學(xué)校應(yīng)該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平。

開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形式，又是一種教學(xué)策略，是以小組間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)為其基本形式，以團(tuán)體的總成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生間共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種新的學(xué)習(xí)形式。這種新的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)習(xí)效率。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好合作小組的分配與組合。教師應(yīng)該認(rèn)真分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。將不同學(xué)習(xí)成績(jī)，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學(xué)生編排到一起，這樣不同的學(xué)生都能各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作小組間達(dá)到公平競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，要明確各自的分工，每個(gè)成員都有任務(wù)，不搞個(gè)人主義，不搞一言堂，合作學(xué)習(xí)小組不是一個(gè)人的舞臺(tái)，大家在小組內(nèi)平等交流，各自發(fā)揮聰明才智，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)共同提高的目的。例如，筆者在教授《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展》這節(jié)課時(shí)，就在課堂教學(xué)中，展開了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。我將全班同學(xué)分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓同學(xué)在課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)的書籍，總結(jié)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展，然后在下次上課時(shí)，每個(gè)小組選派一名代表匯報(bào)小組的總結(jié)情況，最后由我進(jìn)行綜合講述，對(duì)表現(xiàn)好的小組給予表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組指出其中的不足之處。這種教學(xué)模式下，同學(xué)們之間形成了一個(gè)很好的組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。下面是表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組總結(jié)的情況。