導語：如何才能寫好一篇教育畢論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實 踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實 際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力?！队變簣@教 師專業(yè)標準(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行 反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與 問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

 

畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)學生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學校實施《教師教育課程 標準(試行)》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn) 學校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標具有一定的現(xiàn)實意義。

 

一、學校學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重，論 文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學生主 觀思想而言，每個人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文， 學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科 學地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會， 寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業(yè)論文管理及教學環(huán) 節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

 

根據(jù)我校高中起點三年制大專學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

 

第一，時間安排不怡當。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學生認為 我校目前畢業(yè)論文時間安排不怡當。目前我校畢業(yè)論文時間 安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1 個多月是在暑假期間，根據(jù)學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導老師分配不 合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調(diào)配給自己的 論文輔導老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對 于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導 教師專業(yè)對口的基礎上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。 第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是，在平時教學中，學生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒有。

 

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)改革的策略

 

首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學校各級領導應充分 認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實施工作由教務科專人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從 上課程安排、指導教師的協(xié)調(diào)、學生見實習的安排、論文寫作 時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時，對學生畢業(yè)論文寫作過 程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業(yè)論文 工作及指導教師的動員及培訓到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施 細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低， 一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此， 充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關鍵。指導 教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握， 在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學校教學環(huán) 境。學生畢業(yè)論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實 習及學生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習 中注意積累相關素材。

 

其次，教學環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學實踐中 ，注重學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學實踐中，使學生在曰常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技 能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與 能力提升有機結(jié)合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得 教育實踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎的 素材。同時，專業(yè)課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實 習過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其 與多個相關課程的教學內(nèi)容相融合，逐步引導學生學會綜 合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實際應用前景， 幫助學生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學專 長培養(yǎng)并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自 身后繼的學習做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學期要求學生至少寫_篇文章，如讀書體會、學 習心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習，達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內(nèi)容，結(jié)合專 業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研 活動機會，豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動， 獲得科學的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學生科研 意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法” 課程，對于三年制學前教育專業(yè)而言，建議在學生學習了 “兒童發(fā)展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生 在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于 其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學校應鼓 勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學 工作結(jié)合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學 生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的 經(jīng)歷和體驗。同時，為學生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平 臺。例如，充分利用學校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門 為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中 的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了 學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎。

 

楊雪萍

篇2

一個有道德、有理想的人，他會努力地學習；同時，一個正在豐富自己知識的人，他的道德修養(yǎng)也會在逐漸地提高。一棵小樹苗長成參天大樹，其間，她要歷經(jīng)多少風雨，園丁要付出多少心血。土壤、陽光、空氣、水分、養(yǎng)料，哪一樣少得了？大風來了，你得幫她直起腰干；蟲害來了，你得幫她防蟲治??；長大些了，還得修枝、剪枝和整形等等。只有這樣，小樹苗才有希望長成一棵健康、挺拔的樹。那么，一個孩子要成為一個堂堂正正的人，需要父母、老師、長輩，乃至社會中的有德之人、有識之士，付出多少關愛和心血呢？得為孩子們創(chuàng)造怎樣的教育環(huán)境呢？作為一名教師，我從心里呼吁：生活中應處處都是育人的課堂，人人都是德育工作者。學校、家庭、社區(qū)、電視傳媒等。因為，孩子是我們的希望，孩子是社會的財富。

學校是進行教育的重要陣地，父母是孩子的第一任教師，也是終身教師。而老師也是一個非常重要的德育的實施者，為孩子們適應時代競爭的需要，老師要利用形式多樣的教育課堂，促進個人素質(zhì)的全面優(yōu)化及提高。作為基礎學科的數(shù)學肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數(shù)學教育教學中更好的滲透德育教育呢？我在下面的幾個方面有一些想法：

一、充分發(fā)揮教師人格魅力的德育功能。眾所都知：德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。首先，我覺得榜樣的力量是無窮的。例如：帶領學生大掃除，保持室內(nèi)衛(wèi)生，節(jié)約使用粉筆。鍛煉時，我與學生一同做游戲。升國旗時我首先自己嚴肅認真，站在隊伍里端端正正。教師以身作則是一種巨大的教育力量。另外，教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數(shù)學課，老師做好大量的準備，備好課，做好課件，采取靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。我覺得要學生守的規(guī)矩，我們自己要做到，只有教師以身作則，為人師表，才能塑造學生美好的心靈。因此，我們老師必須身體力行，走入孩子的心靈深處，用我們慈愛的目光，慈祥的笑容影響他們。用我們溫柔的話語感染他們。處處做學生的表率，以自己的人格和言論感化學生，讓學生受到潛移默化的教育。版權(quán)所有

二、充分利用教材挖掘德育素材。例如在計算一道復雜的計算題時，我一步一步認真細致，不怕挫折，一個小地方都不放過進行講解，培養(yǎng)學生這種認真仔細，不屈不撓的精神。在教學中穿插數(shù)學家的追求真理的精神。并在講述中國數(shù)學家在追求數(shù)學道路上的感人故事，這樣既可以激發(fā)學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設事業(yè)而刻苦學習的責任感和自覺性，又可以培養(yǎng)學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。

三、在教學過程中進行德育滲透。在教學過程中，我采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數(shù)學教學中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到很大的作用的，這時候我就引導學生進行討論、共同思考、總結(jié)。這樣不但可以培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力，還可以培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神。拿教學方法來說，我們采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)

成嚴肅看待他人學習成績的好習慣。

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通過中英高校教育教學體制的比較，以小見大地分析當前比較教育學科建設有待提高之處。主要有：

第一，對國外的比較教育停留在介紹層面。比較教育學是因為“研究他國教育經(jīng)驗，推動本國教育發(fā)展”而出現(xiàn)在教育學科這個龐大的學科“族群”中。“關注國際教育發(fā)展，借鑒他國教育經(jīng)驗”為核心的知識領域，建立起它在教育學科體系中的獨特地位。然而當前很多比較教育學的研究停留在介紹層面，單純的現(xiàn)象描述居多，缺少文化層面的深刻分析，而且借鑒的國外經(jīng)驗，針對性不強，“放之四海而皆準”，沒有將比較教育學的學科優(yōu)勢凸現(xiàn)出來。例如談中英高等教育改革和發(fā)展的比較研究，多數(shù)學者都會把英國概況、改革和發(fā)展的歷史介紹一番，再說對我國宏觀層面的啟示，多是泛泛而談，使這類文章參考價值甚微。

第二，未能辯證看待國外理論。對外國理論假設，要思考、質(zhì)疑，保持對其的警惕性，對其適用性和有效邊界要給予充分的反省。通過文獻梳理，筆者發(fā)現(xiàn)很多研究者把建立在西方土壤上的理論框架奉為神明，把用西方理論視角引入論文中的研究視為創(chuàng)新，不免有牽強附會之嫌。試問不研究扎根于中國土壤的文化，怎么可能做出“接中國地氣”的好文章來？因此，對中國當前國情的準確把握，是搞好教育科學研究的出發(fā)點。另一方面，外國教育也存在問題，它的“月亮不一定比中國圓”。就英國高等教育而言，它的質(zhì)量世界聞名，可是也面臨著一系列挑戰(zhàn)。2010年12月，英國政府五次上調(diào)學費，加之政府對高校經(jīng)費投入不足，高校的校外捐贈較少，導致高校建設資金短缺，引起社會動亂。再如，在牛津和劍橋這兩所著名高等學府中，來自普通勞動者家庭的學生只有9%，亟待解決教育機會均等問題?？梢娸x煌的成就下也有陽光照射不到的陰影。因此我們在面對外國教育理論與經(jīng)驗時，必須辯證分析，使其在中國土壤里完成“意義轉(zhuǎn)換”。

第三，研究方法上普遍重“思辨”輕實證。研究方法既是一種知識的體系（思維方式），又是一種行為規(guī)則（行為方式），還是一門學科的關鍵支點。比較教育研究之“比較”，并非只是把兩國的教育現(xiàn)象放在一起進行對比性描述，絕不僅限于“形式”上的比較，而是要做因素分析，并在多種錯綜復雜的因素中，得出教育規(guī)律的新研究。然而縱觀中英兩國比較高等教育的文章，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)比較教育學者多從文獻、官方數(shù)據(jù)中獲取國外的教育信息，空想型的思辨文章大量涌現(xiàn)，鮮有植根于國外的教育土地進行實證分析的文章出現(xiàn)。眾所周知，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，寫出來的文章自然缺乏文化內(nèi)涵。

第四，研究對象較片面。一般認為，國家的經(jīng)濟發(fā)展水平與該國的教育發(fā)展水平成正相關，因此在比較教育研究中，長期存在著以英語為第一語言的經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)為中心的借鑒壟斷局面，使得我國的比較教育學者對英美等西方發(fā)達國家的教育研究較多，而對拉丁美洲、亞洲和非洲的發(fā)展中國家研究較少，本研究在考察中英比較教育研究的同時，也關注其他國家。例如，我國對亞洲日本、新加坡、韓國、印度等國家的教育研究較多，而對亞洲其他國家的關注較少；對非洲的研究，主要集中在浙江師范大學非洲教育研究所，其他大學幾乎沒有該項目的涉獵；在拉丁美洲的教育研究上，也多是對巴西進行研究，對拉丁美洲的其他國家研究較少。由此可見，我國比較教育學的研究對象還是較為片面的，未能構(gòu)建成一個以高校、研究機構(gòu)為核心的學術(shù)共同體來保證該學科的多方面可持續(xù)發(fā)展。

二、比較教育學去向何方

教育無論站在什么樣的立足點，運用什么樣的研究方法，“文化”都是所有探索與討論必不可少的一部分。從文化的視角出發(fā)，批判吸收外國理論，形成比較教育學特有的研究范式，提高其在教育科學諸學科中的成熟度，是未來發(fā)展的根基所在。為此，比較教育學的學科建設應著重從以下方面提升：

1.多元文化與教育相融合

多元文化既可以是一種政治態(tài)度、一種意識形態(tài)，也可以是一種歷史觀、一種教育思想，其核心是承認文化的多元性，承認文化之間的平等和相互影響，打破西方文明作為強勢文化在思維方面和話語方面的壟斷地位。教育本身就是人類社會一種重要的文化現(xiàn)象，不同的教育反映的是不同的社會文化內(nèi)涵。比較教育學的突出特點在于它所面對的是不同國家民族文化傳統(tǒng)中的教育現(xiàn)象。由于社會環(huán)境和文化傳統(tǒng)的差異，構(gòu)成了不同國家與社會的教育差異。從長遠的發(fā)展來看，需要采用兼容并包的態(tài)度，取其精華去其糟粕，將中國與外國的教育理念有效融合。

2.批判思考與有效借鑒相結(jié)合

在我國比較教育學科體系尚未成熟之時，多采用翻譯、引進等介紹性研究。然而教育研究中過分依賴外來理論而忽視本民族和文化的研究，這是當今教育理論不能解決實際問題的根源之一。我國著名教育家陶行知先生就曾批評那種不顧中國社會的實際情況，一味效仿西方教育模式、制度的做法，將其比成“拉東洋車”，是“害國害民的事，是萬萬做不得的”，主張要“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。由于基本國情、社會制度、文化傳統(tǒng)等方面的不同，不能把英美發(fā)達國家的教育教學模式原封不動地搬到中國來。本土化才是中國比較教育研究必然的價值追求。在今后的比較教育研究中，應把國際化和本土化聯(lián)系起來，互為條件，互為補充，具體問題具體分析，使其真正扎根于中國的社會土壤之中。多融入一些中國“元素”，少一些“拿來主義”，批判思考與有效借鑒相結(jié)合，才能真正地實現(xiàn)中國教育的大發(fā)展、大繁榮。

3.多樣化學科與研究方法相完善

近幾十年來，比較教育學主動借鑒、引用其他社會科學的研究方法，形成了描述研究法、統(tǒng)計研究法、因素分析法、歷史研究法、階段分析法等較為成熟的研究方法，還積極運用社會學、人類學、心理學、經(jīng)濟學、政治學、統(tǒng)計學、語言學、數(shù)學等多樣化學科來完善自身的學科建設。可喜的是，有不少研究者已將更多的社會研究方法運用于比較教育研究之中，給學界吹進一股清新之風。然而，我國比較教育研究起步晚于西方發(fā)達國家，所取得的成果基本上都是借鑒西方發(fā)達國家教育學界通用的研究方法和科學范式，整個比較教育學都充斥著西方化的術(shù)語。還應看到我國比較教育研究方法相對滯后，更多是形而上的、思辨型的，因而遠沒有形成比較教育學獨特的話語體系和基本的學術(shù)規(guī)范，這在很大程度上影響了比較教育學的學科基礎和發(fā)展?jié)摿?。作為一門社會科學學科，比較教育學必須加強自身的理論架構(gòu)，最重要的是彰顯其在教育科學諸學科中的獨特地位，提供具有概括力、解釋力和生成力的方法論體系。

4.全球化視野下的開放與綜合相統(tǒng)一

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在日本，接受義務教育的畢業(yè)生不僅有留在學校繼續(xù)學業(yè)的機會，還有到短期大學、專業(yè)學校接受職業(yè)教育的機會，以鼓勵義務教育的畢業(yè)生增加職業(yè)技能。通過設置國家職業(yè)資格證書積極推進職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。將職業(yè)教育與普通教育設立等值體系評價辦法，以提升職業(yè)教育的地位，使技能水平提高與人才綜合能力培養(yǎng)同時得到強調(diào)。這種職業(yè)教育模式對我們在職業(yè)技術(shù)教育的觀念、理論、結(jié)構(gòu)、體系、教學過程和教學方法等方面具有重要的參考價值。教育體系方面。學校的職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，輔以社會上的公共職業(yè)訓練。學校的教育主要是初中的技術(shù)、家政課教育，高中的綜合學科教育、職業(yè)技術(shù)教育，專修學校教育，高等專門學校教育，短期大學教育。業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育主要是技術(shù)教育、技能訓練、經(jīng)營教育、能力教育及品質(zhì)教育等。公共職業(yè)訓練是社會上的組織舉辦的職業(yè)技術(shù)教育，在各都道府縣設置公共職業(yè)訓練設施，為社會上準備就業(yè)的人員提供職業(yè)技能訓練，為已經(jīng)就職者進行職業(yè)能力開發(fā)和提高技術(shù)訓練，主要有養(yǎng)成訓練、提高訓練、能力再開發(fā)訓練以及對殘疾人的職業(yè)訓練、對職業(yè)訓練指導員的訓練等，促進了職工職業(yè)能力的提升。師資隊伍方面。日本職業(yè)教育師資隊伍建設，采取“開放型”師資培養(yǎng)體制，實行嚴格的錄用制度，構(gòu)建廣泛的課程體系，建立多樣的在職培訓制度，多渠道引進師資，給予優(yōu)厚的待遇，以培養(yǎng)實踐化，職業(yè)化、能力化和全面化的職業(yè)教師。伴隨著職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，對教師的能力和素質(zhì)有了更新、更高的要求。部分科研能力、創(chuàng)業(yè)能力較強的人員加入教師隊伍中來，促使原有的教師提高自身的職業(yè)能力、實踐能力和科研能力。在日本，一些職業(yè)學校本身就是由企業(yè)創(chuàng)辦的，教師來自企業(yè)內(nèi)，有很好的知識背景，加之多年的工作經(jīng)驗，在短時間內(nèi)解決了日本職業(yè)教師實踐化、職業(yè)化短缺的現(xiàn)象。一些職業(yè)學校成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，由職業(yè)指導專職教師負責，為學生提供創(chuàng)業(yè)交流平臺，讓師生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程帶來的快樂和艱辛，學生在校期間可以和教師一起為企業(yè)設計服裝，學生作品若被企業(yè)采納，企業(yè)即給予相應的回報，完成了在校期間的創(chuàng)業(yè)孵化。學位制度方面。日本的學位制度從上世紀90年代開始，經(jīng)過歷次改革后日益成熟。1991年始，授予兩年制短期大學和五年制初中起點的高等專門學校畢業(yè)生以“準學士”學位，1995年始授予修完專門課程者“專門士”學位（相當于“準學士”），2005年將短期大學準學士稱號改為“短期大學士”學位，又增設“高度專門士”稱號（相當于“學士”），這些學位設置為高職學生繼續(xù)深造提供了渠道，架起了各類教育、各級學位之間的“立交橋”。在應聘國家公務員等方面也賦予同等待遇，提高了高職學生的社會地位。此外，實行職業(yè)學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”之間銜接。專業(yè)教育與職業(yè)資格教育的緊密融合，使日本高職教育與市場緊密對接，提升了高職教育的教學質(zhì)量，學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”也使高職畢業(yè)生在就業(yè)競爭中獲得了更多資源。

二、韓國：大力提升職教地位

戰(zhàn)后韓國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對經(jīng)濟騰飛起了很大的促進作用。韓國職業(yè)教育不僅培養(yǎng)目標明確、課程實用性強，而且有嚴格的資格證制度和多樣化的技能獎勵政策，更有職業(yè)教育終身化等特點，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的基礎。在韓國職業(yè)教育發(fā)展起來之后，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展同步，職業(yè)教育形成體系，職業(yè)教育更注重產(chǎn)學合作，從而形成職業(yè)教育課程的綜合化和管理機構(gòu)職權(quán)清晰化。韓國職業(yè)教育發(fā)展最根本的支撐是政府對人力資源開發(fā)的高度重視，韓國職業(yè)教育發(fā)展的有力保障在于高水平的職業(yè)能力開發(fā)研究，并規(guī)范職業(yè)學校的專業(yè)建設，使其發(fā)展適應了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。韓國注重職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略、立法工作、構(gòu)建動態(tài)和開放體系、拓寬發(fā)展道路，注重提高職業(yè)教育的社會地位，全面推動職業(yè)教育的發(fā)展。一是政策鼓勵，支持職教發(fā)展，立法保障職業(yè)教育的發(fā)展。韓國政府對職教的財政撥款和財政獎勵多于普高；為吸引學生報考職高，職業(yè)高中學生的學費比普高中低，而獎學金比普高高，且高考有優(yōu)先錄取的資格，畢業(yè)后還能獲得熟練工人證書。為應對多變的經(jīng)濟形勢，韓國政府在不同時期制定了不同的教育發(fā)展規(guī)劃。具體做法有:第一，政府專門指定部分職業(yè)學校招收低收入家庭的子女、未就業(yè)者或未升學者、對國家有功人員子女，接受職業(yè)教育；第二，引進職業(yè)教育領域的專業(yè)學位制度，學生通過職業(yè)教育可取得本領域的最高學位；第三，政府不斷提高職業(yè)學校學生的獎學金、擴大獎學金的受惠率；第四，優(yōu)先保障職業(yè)高中畢業(yè)生的升學和就業(yè)，在高考錄取過程中，普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中學生成績相同時，優(yōu)先錄取職業(yè)高中畢業(yè)生。二是通過擴招職業(yè)高中學生和減少公立普高招生人數(shù)，提高高中階段職業(yè)高中學生的比例，并為職業(yè)高中畢業(yè)生提供出國深造的機會。同時，完善職業(yè)教育體系，設置從?？浦帘究浦裂芯可膶W習層次，豐富職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育形成多層次、多專業(yè)、多經(jīng)驗的培養(yǎng)體系，以體現(xiàn)其對職業(yè)高中的重視。在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展階段，韓國政府制定了職業(yè)教育發(fā)展的三個中長期計劃，即《職業(yè)技術(shù)教育5年計劃》（1958~1962年）、《科學技術(shù)教育5年計劃》（1967~1971年）、《科學技術(shù)人力供給計劃》（1973~1981年）。上世紀80年代后，為滿足社會對高層次技術(shù)人才的需要，韓國政府制定了第二個長期綜合教育計劃（1979~1991年），以提高職業(yè)教育的辦學層次，加大對高等職業(yè)技術(shù)教育的投資力度。在專業(yè)與課程設置方面，專業(yè)覆蓋面廣，幾乎覆蓋了韓國主要產(chǎn)業(yè)的各個領域；選修課與必修課并重，以拓寬學生的知識面和專業(yè)基礎，增強學生的應變能力；教學與實踐并行，職教與普教相融合，開始普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，普教與職教相融，各有其側(cè)重點。三是利用貸款發(fā)展職業(yè)教育。韓國利用世界銀行的貸款扶持本國職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育學校的學生提供了良好的學習設施和條件。韓國政府從1997年開始，每年籌措2500億韓元，專門用于國民的職業(yè)教育。政府投入不僅撥款和補貼，還有以承擔還息責任的方式，允許學校利用世界銀行貸款來改善辦學條件。在政府財力的傾斜下，職業(yè)技術(shù)學校的辦學條件不斷改善，經(jīng)營水平不斷提高，培養(yǎng)出的技能型人才更多。四是實行多元辦學體制，推進職業(yè)學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系。這不僅為學生提供了更多的學習場所，而且為學生的實踐實習提供了平臺，從而達到學以致用、理論聯(lián)系實際的目的，利用產(chǎn)學合作推動職業(yè)教育發(fā)展，將“產(chǎn)學合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。法令規(guī)定，產(chǎn)業(yè)界要積極協(xié)助學生現(xiàn)場實習，職業(yè)學校學生現(xiàn)場實習要義務化。為推動產(chǎn)學合作建立職業(yè)教育協(xié)調(diào)與指導機構(gòu)。韓國成立了由地方自治團體、學術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界以及地區(qū)民間代表組成的“產(chǎn)學合作教育協(xié)議會”，由其對學校和企業(yè)進行控制和監(jiān)督。

三、啟示

篇5

內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。

關鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文

目錄

內(nèi)容摘要I

引言1

1文本格式說明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內(nèi)容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節(jié)標題格式3

1.7參考文獻3

1.7.1標題：“參考文獻”3

1.7.2參考文獻說明3

1.7.3參考文獻示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6

2.1畢業(yè)論文（設計）裝訂要求6

2.2畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容簡述6

參考文獻7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。

注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。

1文本格式說明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打??；

頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；

頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁碼：宋體,五號,居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學網(wǎng)絡教育學院（二號，黑體，加粗，居中）

本科生畢業(yè)論文（設計）（二號，黑體，加粗，居中）

題目（三號，黑體）

學習中心（四號，黑體）

層次（四號，黑體）

專業(yè)（四號，黑體）

年級（四號，黑體）

學生（四號，黑體）

指導教師（四號，黑體）

完成日期（四號，黑體）

1.3內(nèi)容摘要

“內(nèi)容摘要”之標題（小三，黑體，居中）

“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）

關鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標題：“目錄”（三號，黑體，居中）

章標題（四號，黑體，居左）

節(jié)標題（小四，宋體,居左）

頁碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標題(一級標題)（三號，黑體，居中）

節(jié)標題(二級標題)（四號，黑體，居左）

三級標題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標注頁碼

1.6定義章節(jié)標題格式

(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居中；或者手動設置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數(shù)字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設置為：黑體，居左，四號，22磅行距。

(3)節(jié)中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級標題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標題編號的示例

1.7參考文獻

1.7.1標題：“參考文獻”

標題：“參考文獻”：黑體，居中，三號，參考文獻要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻說明

參考文獻中所列的論著，應按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標形式注明所引用的文獻或資料的序號。例如：

“巴甫洛夫認為[1]，條件反射……。”

“張山教授的實驗結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……。”

1.7.3參考文獻示例

參考文獻字體要求：字體為五號，宋體。

期刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次

例如：

[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

會議論文集：

[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學風建設.城市日報，2002年3月5日，第2版.

網(wǎng)絡類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。

坐標圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。

公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應的均值，……。\

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格

2.1畢業(yè)論文（設計）裝訂要求

畢業(yè)論文應獨立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：

1）封面（畢業(yè)論文題目、學生姓名、指導教師姓名等）

2）內(nèi)容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設計說明書及圖紙等，正文字數(shù)應不少于1萬字符）

6）列出參考文獻或資料

7）附錄或后記

2.2畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容簡述

1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計說明書）的封面，應采用學院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設計）封面規(guī)范樣式。論文應選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。

2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。

4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個分標題或小標題，一般在最后應有結(jié)論或結(jié)語。其正文字數(shù)應不少于1萬個字符。

5．參考文獻或資料，在畢業(yè)論文或設計說明書中被引用過的文獻或資料才可作為參考文獻或資料列出。如是圖書，則按文獻序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻或資料，一般應為公開出版物，但考慮學生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學工具或表格；重復性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。

參考文獻

[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.

篇6

高校本科生大規(guī)模擴招后，急劇增加的學生人數(shù)對各個專業(yè)的師資力量配置、教學手段和方法的重新調(diào)整與組合都提出了挑戰(zhàn)。目前，我院外國文學教研室的本科基礎主干課有3門，即“歐美文學史”、“東方文學史”和“比較文學”。其中，“東方文學史”和“比較文學”只是漢語言文學專業(yè)的必修課，每屆人數(shù)約為5060人;而“歐美文學史”的授課對象卻包括6個專業(yè)的所有本科生，每次上課人數(shù)基本在250人以上，同時，我們還要為全校本科生開設4～5門大選修課?？颇繑?shù)在大幅增加，但每科的課時數(shù)卻被急劇壓縮，這就造成了教師和學生間雙向的難分重點與顧此失彼。首先，學生所學專業(yè)不同，素質(zhì)不一，使得其對教學程度的要求、對教學內(nèi)容的理解存在著很大差異，教師也缺乏明確的標準來解決這種眾口難調(diào)的尷尬局面。其次，目前，我們的教學方法和教學手段還不夠豐富，小課堂和大課堂沒有區(qū)別，導致在小課堂上很難充分發(fā)揮培養(yǎng)學生的自主性與學術(shù)潛力，而在大課堂上又受限于面積和人數(shù)，不能有效地吸引學生的注意力。再次，各門課程之間的關系很難協(xié)調(diào)，課程配置急需改進。針對不同的課程要求，誰來講、講什么、怎么講都是我們必須面對和盡快解決的問題。面對新形勢下的教學環(huán)境，我們創(chuàng)造性地提出了外國文學總課程的“三分法”建設目標，即“分型、分層、分流”教學。教育的重要規(guī)律之一是因人施教，即使是相同的課程，面對不同的接受對象，也要采用不同的授課內(nèi)容和授課方式。所謂“分型”就是要把“外國文學”課程拆分為必修課、選修課、雙語教學三大類型，制訂各自可行、可循的教學目標與任務，完成具體而系統(tǒng)的課程建設;所謂“分層”即根據(jù)授課對象所學的專業(yè)和素質(zhì)的不同，采用不同的教學內(nèi)容和教學方法;所謂“分流”即根據(jù)課堂大小的不同，采用不同的輔助教學手段。如“歐美文學史”是校精品課，也是各專業(yè)必修課，我們就將其列為教改重點，重新確定教學大綱與授課重點;“東方文學史”和“比較文學”是選修新課，為了保證專業(yè)基礎知識的平衡延展，我們就在小課堂上嘗試多種教學方法，強化對學生學術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng);校選修課屬于“通識教育”，需要深入淺出，我們就在課件和教學輔助手段上下功夫，以提高學生的學習興趣和文學基礎常識為目的。

二、教學目的與教學內(nèi)容的改變

我教研室在進行廣泛問卷調(diào)查的基礎上利用每周一次的業(yè)務學習時間，針對當前教學的實際情況確定了新的教學目標。21世紀是一個新的文化轉(zhuǎn)型時期，跨文化與跨學科的文學研究已處于人文精神的最前沿。在講授主干課時，如果繼續(xù)拘泥于單個學科和單種文化的界限，不僅會造成學術(shù)方法的枯燥單一，也無法充分滿足當今學生日益復雜、深化的學術(shù)需求。為此，在教學研究與實踐中要大膽革新，打破課程壁壘，以“總體文學”的新觀念將3門主課融為“一體三段”，在保證由淺入深、循序漸進的基礎上，創(chuàng)造一種以東西文學史為底、以比較原理為綱的教學方法，訓練學生的橫向思維，開拓他們的學術(shù)視野，在自由的學術(shù)氛圍中完成異質(zhì)文化間文學的互識、互證和互補。明確的目標確定下來后，我們面臨的第一個挑戰(zhàn)就是教學內(nèi)容的重新確定與調(diào)整。因為目前使用的基本都是20世紀90年代左右出版的教材，受時間和觀念所限，其不能充分反映近十幾年來的學術(shù)變化與熱點問題，這就要求我們在立足教材的基礎上，秉持一種合理、純粹的學術(shù)立場，有意識、有目的、有選擇地引進一些新的學術(shù)理論與內(nèi)容，以開闊學生的視野，補充教材的不足之處。例如，在講授古典歐洲文學史時，從對英國“湖畔派”的階級性否定轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ渌囆g(shù)性、唯美性的公允肯定;在對《簡·愛》等世界名著的講解過程中，引進女權(quán)主義文學批評等西方先進的理論方法;在近現(xiàn)代歐美文學史部分，增加過去被忽略的黑人文學、猶太文學等亞文學流派。

三、教學手段與教學方法的現(xiàn)代化

第一，利用并制作多媒體課件進行教學。我教研室的青年教師在講授“歐美文學史”時利用集文字、圖片、聲音、動畫于一體的多媒體課件，使學生的學習效率得到了極大的提高。第二，系統(tǒng)使用PowerPoint文稿展示功能?！皻W美文學史”為多專業(yè)共修課，授課人數(shù)經(jīng)常在百人以上，必須在階梯大教室進行授課，許多學生反映上課時聽不清老師的聲音，看不清老師的板書。針對這種情況，我們鼓勵教師充分利用先進設備，全程使用PowerPoint展示教案板書，這樣既避免了上述的尷尬局面，滿足了學生的需求，也保證了教師上課流程的連貫性。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)進行師生之間的溝通與互動?；ヂ?lián)網(wǎng)在大學的迅速普及為教學改革提供了條件，我們抓住這一新的時代產(chǎn)物，將專業(yè)講授與學習從傳統(tǒng)的班級授課轉(zhuǎn)變?yōu)橹v課與網(wǎng)上答疑、輔導相結(jié)合，促進了師生間深層次的溝通與互動。第四，利用錄像、展覽等手段記錄、展示教學成果。我們用錄像機將教改過程記錄下來，以便對教改方法的優(yōu)缺點進行有的放矢的具體分析。此外，我們還發(fā)動學生將師生互動的教改課程布置成可觀、可感的平面展覽，在教學樓內(nèi)巡回展出，極大地激發(fā)了學生的參與熱情和學習興趣。

我們圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一中心積極地探索，在教學方法上也做到了不斷推陳出新，成功實驗了多種先進的教學方法。例如，在“比較文學”課堂上廣泛應用了討論參與法，從學生求知創(chuàng)新的促進者和合作者的立場出發(fā)，改變傳統(tǒng)教育中“惟師是從”的專制師生觀，真正做到了教學相長、師生互動。有的教師在“歐美文學史”課堂上采用表演式學習方法，發(fā)揮文科學生的藝術(shù)水平，讓他們親自演繹所學名著中的場景，以加深理解，如講解《圣經(jīng)》時，要求學生分組自由選擇《圣經(jīng)》中的精彩典故進行表演。而校選修課的教師們專門抽出自己的業(yè)余時間，在周末或晚上為學生放映與歐美文學相關的戲劇、電影名片，以提高學生的學習興趣。這些嘗試都收到了很好的反饋。

篇7

關鍵詞：運用、英語教學、比較法

英語教學中能運用比較法的地方很多，很難細說，現(xiàn)僅略舉比較法在字母、語言、詞匯、語法教學中運用實例，簡要說明如下：

一、字母教學：

教師在教字母名稱的讀音時，可有意識地把形體相近的字母G—C、O—Q、E—F、P—R、M—N、e—c、i—j、m—n、g—q、v—r等成對地進行比較，講述它們相互間在音形上的區(qū)別，再給以一些辨音辨形的練習。經(jīng)過比較和練習，幫助學生克服畏難情緒，掌握好字母。

二、語音

為了要求學生把每一個音都發(fā)得準確清晰、教師可引導學生作多種形式的比較。如：對單元音[i:]—[i]、[u]—[u:]等進行長短比較；對雙元音[ei]—[ai]、[u]—[au]等進行口形變化的比較；對讀音相近而易于混淆的某些因素，如[e]—[ei]、[i]—[e]等進行口形比較和音響的區(qū)別；對清濁成對的輔音音素進行聲帶振動與不振動的比較。經(jīng)驗證明，通過比較教學能幫助學生弄清疑點，提高學生誤別能力，教學效果顯著。

三、詞匯

為幫助學生確切地掌握單詞教師可把單詞按性質(zhì)、用途等歸納比較，使之條理化、系統(tǒng)化、易鞏固記憶。

1、同義詞。英語中有些詞在意義上相同或相近。如表示“多”就有：alotof,agreat(large、good)numberof,agreat(good)many等。它們各有特色，用法也不盡相迥，歸納起來記，就比較深刻。

2、反義詞。背單詞時，背到正的想到反的，就會把一些單詞記起來。如ask問——answeer答，begin開始——end結(jié)束。

3、近義詞：cap（名詞）帽子——cup（名詞）杯子，brother（名詞）兄弟——bother（動詞）打擾。

4、同音異義詞：如：dear（形容詞）親愛的——deer（名詞）鹿，sell（動詞）賣——cell（名詞）細胞。

5、不同詞義的詞：如(1)Iwanttobeadoctor.我要做一名醫(yī)生。(2)Heisdoinghislessons.他正在做功課。(3)Mymothermademeanewbagyesterday.昨天我媽媽給我做了一個新書包。三個句子中的“做”應分別理解為“當”、“做”、“縫制”。

在詞匯教學中采用比較的方法，可擴大詞匯量，幫助學生增強記憶，深受學生歡迎。四、語法

語法教學中比較法同樣可普遍運用，例如：

1、為強調(diào)句子中名詞的單復數(shù)與主謂語的一致關系，教師可組列類似下面一些句子進行比較：

(1)Thisisabook.

(2)Thesearebooks.

(1)Thereisamaponthewall.

(2)Therearetwomapsonthewall.

通過這些比較，學生能在熟悉名詞組單復數(shù)的概念的基礎上，進一步認清從單數(shù)名詞變?yōu)閺蛿?shù)名詞時詞尾加—s的各種情況，以及在語言實踐中如何正確使用。

2、述動名詞與現(xiàn)在分詞的用法時，教師通過一些實際例子的歸納比較，來提高學生的判斷能力。

(1)Jimiscleaningtheroom.(現(xiàn)在分詞、與助動詞be構(gòu)成進行時態(tài)的復合謂語)。

(2)Hisworkiscleaningtheroom.（動名詞短語作表語）。

實踐結(jié)果表明，比較法是行之有效的一種教學方法，采用比較法，可激發(fā)學生學習興趣，展開發(fā)散思維，加深印象，提高學習效率。

參考書目：

篇8

教學模式的比較

廣播電視大學遠程開放教育的突出特點在于教學形式由原來的以單純教為主變?yōu)橐詫W生為中心的自主學習管理模式，學生以網(wǎng)絡在線自學為主，同時還參加一定量的面授輔導課和網(wǎng)上答疑活動，各級電大實行三級平臺互動，充分發(fā)揮導學、助學、督學的作用，因此適合有較多時間和層次較低群體者學習;網(wǎng)絡教育則是統(tǒng)一的平臺，網(wǎng)院與校外中心互動，實施對學生的管理與服務。在教學內(nèi)容和形式上，更加注重教學內(nèi)容的實用性和導學方式的直接性，因此適合工作較忙的在職成人學習。

課程設置的比較

目前網(wǎng)絡教育主要采用以下教學方式:(1)院校提供網(wǎng)絡課程資源(含視頻與文本)，進行在線教學與輔導;(2)通過網(wǎng)絡平臺布置與批改作業(yè)，學生在線完成作業(yè);(3)通過網(wǎng)上討論與網(wǎng)上論壇實現(xiàn)師生互動，答疑解惑。普通高校網(wǎng)絡教育的教學與管理、服務的手段主要是通過網(wǎng)絡，相對比較單一，但網(wǎng)絡教育的職責明確，資源充實，信息傳遞直接、及時、準確，完善程度相對電大較高。

教育部為高校網(wǎng)絡教育學院提供了比開放教育更為優(yōu)越的條件，開展網(wǎng)絡教育的普通高校可以根據(jù)市場需求及自身教育教學資源，自主設置招生專業(yè)。各高校既可以在本校已設置的本、?？茖I(yè)和有碩士學位授予權(quán)的學科專業(yè)范圍內(nèi)，利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教育手段開展本、專科網(wǎng)絡學歷教育和學士學位教育，經(jīng)批準，也可以開展研究生網(wǎng)絡學位教育，還可以經(jīng)過認真論證，開設本科專業(yè)目錄以外的新專業(yè)。同時，網(wǎng)絡試點高校還有招生、收費、證書和文憑的頒發(fā)等方面的自，這些政策和舉措必將促進網(wǎng)絡教育的加速發(fā)展。

專業(yè)和課程設置可以說是網(wǎng)絡學院發(fā)展的前提所在，通過普通高校的優(yōu)秀師資建設、充足的網(wǎng)絡視頻課件和網(wǎng)絡傳輸平臺，加上精心的管理，成就了今天的網(wǎng)絡教育。電大開放教育招生有高起專、專升本兩種層次，沒有學士學位授予權(quán);普通高校網(wǎng)絡教育有高起專、專升本和高起本三種辦學層次，有學士學位授予權(quán)。電大開放教育因其具有“開放、靈活、投資少、效益高”的特點和較好的質(zhì)量贏得了社會的普遍歡迎。但是，尚有許多專業(yè)不能滿足人們進一步學習的愿望，尤其是一些專業(yè)性較強、適應性較窄、實習實驗環(huán)節(jié)要求高、個人自主學習難度大的專業(yè)，還難以面向社會開設，而普通高校網(wǎng)絡教育與電大開放教育相比較，在專業(yè)設置、學位授予和管理上更具優(yōu)勢和靈活性。

教學過程的比較

電大開放教育，正在步入以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，采用計算機網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動的時代，電大教學過程的主要環(huán)節(jié)是:(1)為學生提供網(wǎng)上及多媒體教學資源，引導學生自主學習;(2)組織高效率的集中面授輔導和學生小組互助學習;(3)不斷加強和改進中的形成性考核，平時作業(yè)所占比重不斷提高，網(wǎng)絡試點課程推行雙及格制;(4)通過各級分校工作站組織實施集中實踐教學環(huán)節(jié)，在弱化面授輔導的同時強化實踐教學。(5)加強以組織形成性考核為中心的教學過程管理，是開放教育在保證教學質(zhì)量方面的最大特色，因而適合不同階層的學生參與學習。高校網(wǎng)絡教育是兩級管理，兩級互動。主要通過有效載體和強大的資源，使學生借助學習平臺自主完成各項學習任務。網(wǎng)絡學院的業(yè)務主管部門則與學習中心通過管理平臺共同實現(xiàn)網(wǎng)絡化管理。也就是我們說的兩級管理，全程監(jiān)控。網(wǎng)絡教育使學生從學習被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主動者，很久以來，人們所期待的“在自己的地方，由自己安排時間，按自己的步調(diào)學習”這一愿望得以實現(xiàn)，這是網(wǎng)絡學院最大的優(yōu)勢所在。

課程資源的比較

電大開放教育和普通高校網(wǎng)絡教育先后發(fā)展起來，但是電大通過系統(tǒng)辦學，它的覆蓋面更全面徹底。通過分析比較近幾年的生源情況，可以得出學生來源基本一致的結(jié)論，也就是說學生來源廣泛，年齡差異明顯，學習基礎參差不齊。電大開放教育注重教學與學習過程的管理，以有效的集中面授和答疑及網(wǎng)上互助學習，幫助學生實現(xiàn)學習目標。但是由于學習過程環(huán)節(jié)多，使學習者工學矛盾突出。網(wǎng)絡教育運用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)為載體實施教學活動，它突破了時空的限制，解決了工學矛盾的限制。因此，開放教育要在發(fā)展實踐中不斷完善，不斷借鑒網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，加強自身的信息化建設，優(yōu)化網(wǎng)上教學資源，推行網(wǎng)絡試點課程改革和學分銀行，以期適應不同層次不同群體的學習需求，為建設學習型社會和終身教育體系服務。1988年中央電大頒布了《中央廣播電視大學印刷(文字)教材編寫規(guī)范(試行)》、《中央廣播電視大學視聽(音像)教材編寫制作規(guī)范(試行)》，對電大教材的編制原則和要求、教材類型和特點、編制程序和步驟、編制人員的職責、條件等都作了明確具體的規(guī)定，在開放教育實施的過程中，電大先后出版諸多優(yōu)秀的適合成人自主學習的文字教材，網(wǎng)絡學院在視頻課件上異軍突起，但文字教材明顯落后于電大。

考核過程的比較

普通高校網(wǎng)絡教育學院依托高校的學科建設和雄厚師資優(yōu)勢，根據(jù)需要組織一次性課程網(wǎng)上視頻課件、文字教材和作業(yè)內(nèi)容，由各校外學習中心引導學員自主完成。就電大而言，基于教學計劃中設定統(tǒng)設課、省開課和自開課，相應的有關資源存在三級建設的問題。同時受制于各自網(wǎng)絡平臺建設的限制，到地市級分校、工作站和教學點就存在相關資源不夠完整、無法共享和使用不夠方便等情況。這里面存在傳遞不及時，重復建設和質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。對比總體分析來講，電大網(wǎng)絡資源的建設和應用比網(wǎng)絡學院明顯要弱，這在總結(jié)性評估后表現(xiàn)得更為突出。

在形成性考核評價方面基本上都是由平時考核和終結(jié)性考核組成。普通高校網(wǎng)絡教育由于資源建設的規(guī)范和網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，對學生的形成性考核基本上在平臺進行，客觀、規(guī)范、及時，并且能補充完善多次提交。部分課程的考核采用小論文的形式，終結(jié)性考核大多以紙質(zhì)考試來完成，且開卷考試的比例在不斷加大。而電大的開放教育平時作業(yè)每門課四次，客觀題和主觀題相結(jié)合，要隨教學進度分次提交，并安排責任教師批閱，同時要求學生完成網(wǎng)上討論和論壇發(fā)帖等內(nèi)容;目前又開展網(wǎng)絡試點課程改革和無紙化考試，這些無疑都加重了學生的負擔和壓力，造成及格率的下降。

支持服務的比較

網(wǎng)絡學院的教學組織、學生管理、各類考試主要是通過校外學習中心來完成，而校外學習中心和網(wǎng)絡學院并沒有直接或間接的隸屬關系。網(wǎng)院與校外學習中心之間存在管理和溝通不暢的問題，這在實際工作中就容易產(chǎn)生分歧和摩擦。而也正因為如此，致眾多的學習中心抱怨網(wǎng)院的支持服務不夠全面，問題得不到及時解決和答復，網(wǎng)院對有些學習中心散漫無序的管理頗有微詞。校外學習中心作為與學生接觸的直接管理者，在學生看來它的管理和質(zhì)量就代表著網(wǎng)院的水平。因此網(wǎng)院和校外學習中心，在對待這些學生方面是利益共同體，網(wǎng)院在選擇校外學習中心時應該進行認真考查和評估，，謀求共同發(fā)展的良性循環(huán)。電大作為系統(tǒng)辦學的獨立主體，基層電大是辦學的實體和主體，每一級電大要經(jīng)過相關部門的批準設立，在教學業(yè)務上要接受上級電大的嚴格管理，在教學管理上實行“五統(tǒng)一”。它通過統(tǒng)一的教材、教學計劃和教學大綱，實行全面跟蹤和管理，組織好教學與助學的全過程，實行全面考核，能保證遠程教育的教學質(zhì)量。

電大與網(wǎng)院總體優(yōu)劣勢比較

電大的優(yōu)勢在于它雖然是一個龐大系統(tǒng)，但卻是完整的體系，上下有管理和隸屬關系。業(yè)余自主學習為主，注重教學過程的管理和導學，把實踐環(huán)節(jié)作為重要一環(huán)，通過多種形式開展實踐教學，努力實現(xiàn)實踐與理論知識教學的良性結(jié)合，致力于培養(yǎng)經(jīng)濟、應用型人才。但是電大專業(yè)設置少，教學管理程序和層次多，教學平臺多，資源建設多頭，存在重復建設和層次不齊，試行考試無紙化和網(wǎng)絡試點課程改革后，學生學習任務完成難度較大，這諸多方面都在總結(jié)性評估后降低了電大的吸引力和競爭力。高校網(wǎng)院的優(yōu)勢在于它的品牌效應和軟硬件網(wǎng)絡設施，并通過強有力的師資建設網(wǎng)絡課件。管理上采取自主入學測試，專業(yè)層次設置科學合理與互補。實現(xiàn)了完全意義上的師生分離，滿足了較高層次人員和現(xiàn)代社會快節(jié)奏下提高學歷水平和學習的需求。但是在高校網(wǎng)院的整個管理過程中，學生不能與院校教師謀面，太過理論化的文字教材對學生的學習難度較大，有些視頻課件內(nèi)容太過深奧，加上有些學習中心的無序管理，中低層次的學習者難以順利完成學業(yè)。

開放教育與網(wǎng)院教育展望

廣播電視大學是在改革開放時，我國高等教育的發(fā)展不能適應經(jīng)濟社會對各類人才的需求而成立的。因此電大的辦學指導思想，就是要適應我國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展的需要，立足于培養(yǎng)各級各類經(jīng)濟、應用型人才，面向廣大基層、農(nóng)村和社區(qū)，積極探索適合我國基層和邊遠地區(qū)不同層次人員的教學管理模式和學習模式，構(gòu)建以學習者為中心的終身教育服務體系。改革開放30多年來，我國經(jīng)濟社會發(fā)生了巨大的變化，在這個知識爆炸的年代，技術(shù)和知識的更新越來越快，為適應這種新的形勢和人員素質(zhì)亟須普遍提高的實際，電大系統(tǒng)要加快改革和建設步伐，不斷創(chuàng)新。

近年來電大信息化建設步伐加大，但是仍然不能滿足社會發(fā)展的需要，表現(xiàn)在專業(yè)設置單一，管理層面過多，課程改革不夠科學，基層分校和工作站投資少，網(wǎng)絡資源不夠豐富和適用，因此電大的競爭力有不斷下降之勢。因此在新的歷史條件下，通過全面加強網(wǎng)絡信息化建設，整合各類優(yōu)質(zhì)教育和人才資源，改革電大的辦學模式、評價和運行機制，建設國家開放大學是唯一的出路。

篇9

1.1比賽教學法的概念

比賽教學法是教師在教育教學過程中，為了達到一定的教學目標，完成一定的教學工作，在教師主導控制下的課堂教學中增加比賽這一環(huán)節(jié)，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則和一定的強度，使大學生完成練習的一種教學方法。

1.2比賽教學法在籃球教學中的益處

1.2.1激發(fā)、鞏固和提高大學生對籃球運動的興趣

枯燥、乏味的基本技術(shù)練習，通過對抗、競爭和娛樂的比賽形式變得更加有趣味性，激發(fā)大學生對籃球課的興趣，使大學生在籃球課中被動性學習變?yōu)橹鲃有詫W習。使原本對籃球運動的大學生更加喜愛籃球課，使他們積極主動學習，產(chǎn)生良好的循環(huán)效應，使大學生對籃球課的興趣得到了鞏固和提高。

1.2.2提高和鞏固大學生籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平

比賽教學法具有競爭性和娛樂性，符合大學生階段的興趣和認知的需要。大學生通過比賽練習的過程中，大腦皮質(zhì)處在積極活躍的興奮狀態(tài)，有利于正確動作的理解和掌握，使技術(shù)動作更加實用和符合實戰(zhàn)。在戰(zhàn)術(shù)的使用上，比賽教學法不僅鍛煉大學生在比賽中的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力，更加鍛煉了大學生在比賽環(huán)境中，對比賽環(huán)境做出正確的判斷，合理的選擇戰(zhàn)術(shù)能力。同時，也鍛煉了大學生在比賽環(huán)境中的隨機應變、果斷抉擇的能力。使大學生的技、戰(zhàn)術(shù)得到了鞏固和提高。

1.2.3增強大學生的心理素質(zhì)

在籃球比賽教學中，大學生不僅僅只是身體運動，心理也隨著比賽的變化而時刻變化。比賽時緊張的氛圍，使大學生心理發(fā)生較大的變化，產(chǎn)生焦慮，并且還要求學生很好地完成技術(shù)動作，使大學生抗壓能力提高。

1.2.4增進大學生間的相互交流、培養(yǎng)大學生的團隊意識

在籃球教學比賽中，學生為了取得比賽勝利，特別是在遇到困難時，會主動和同伴進行交流，盡可能地積極配合隊友，使團隊獲得勝利。在每次戰(zhàn)術(shù)配合成功的時候，會為自己的隊友鼓掌、加油，無形中培養(yǎng)了大學生的團隊協(xié)作意識，為大學生畢業(yè)后，盡快融入社會打下了基礎和可能。

2比賽教學法在籃球教學中的運用

第一階段是籃球新技術(shù)及單項技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的學習、比賽。如：運球、傳球和投籃，這些內(nèi)容在學習和練習時，比較枯燥，大學生的注意力容易分散，甚至引起大學生消極對待課堂的現(xiàn)象。在這些內(nèi)容的教學和練習時，在傳統(tǒng)教學的基礎上配合比賽教學法，就可以使整個教學過程變得生動和具有競爭性，引起大學生強烈的好奇心，吸引大學生的注意力，使之更集中、長久，使大學生積極主動地學習，提高籃球課的教學效果。第二階段是籃球各個單項技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合的學習、比賽。各個單項技術(shù)的結(jié)合，包括兩兩結(jié)合以及兩個以上的的多項技術(shù)的結(jié)合；戰(zhàn)術(shù)也是一樣；也包括技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合。這段教學比賽法和第一段的比賽教學法的要求一樣，主要看學生誰學得快、學得好，誰進步的幅度大，誰學得苛苦；目的也是為了學生的學習和提高技戰(zhàn)術(shù)水平而比賽。第三階段是真正比賽及競技比賽。學生學習技術(shù)的最終目標是為了在實踐中運用自己掌握好的技術(shù)，而競技比賽就是檢驗學生是否真正掌握了技術(shù)，是否能把學的技能運用到實踐中。這段教學過程中，目的是通過比賽找出學生技術(shù)的不足，或者檢驗在比賽中技戰(zhàn)術(shù)運用的是否恰當、合理。另外，在比賽中，可以讓學生參與裁判的工作，使學生對裁判工作有所來了解，提高了學生的執(zhí)裁能力。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

目前，高等院校的籃球教學現(xiàn)狀為：籃球課中大學生的差異性較大；對籃球運動感興趣對籃球課不感興趣；在比賽時技戰(zhàn)術(shù)運用不佳、不理想；教學的場地、器材不足；多數(shù)高校采用教學方法為傳統(tǒng)的教學方法。比賽教學法在籃球教學過程中有益于激發(fā)、鞏固和提高大學生對籃球運動的興趣；使大學生提高、鞏固籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平；增強大學生的心理素質(zhì)；增進大學生間的相互交流和培養(yǎng)大學生的團隊意識。比賽教學法在籃球教學中的運用分可以為三個階段：第一階段是籃球新技術(shù)及單項技術(shù)和技戰(zhàn)術(shù)的學習；第二階段是籃球各個單項技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合的學習；第三階段是真正比賽及競技比賽。傳統(tǒng)教學法基礎上，安排一定量的比賽教學法能提高籃球教學效果。

3.2建議

3.2.1教師要改變教學觀念

老師在教學中起主導作用，起到拋磚引玉的作用，是人類靈魂的工程師，是學生潛能的開發(fā)者，所以，教師對學生學習的影響起著關鍵性的作用。而教師的教學方式、方法取決于教師的教學觀念。在當今社會快速發(fā)展的時代，教師要建立其終身學習的意識，不斷吸收新的教學知識和方法，在教學方法上不斷更新和創(chuàng)新。

3.2.2教學比賽中注意安全，避免學生受傷或者引起矛盾沖突

第三段的比賽比較激烈，對抗性較大，學生很容易受傷或者引起矛盾沖突，所以，教師要對學生要有所要求，避免出現(xiàn)傷害事故和其它不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2.3制訂比賽規(guī)則和獎懲方法

前兩段中的比賽要注重比賽的趣味性，而第三段是按比賽規(guī)則要求學生。有比賽就會有輸贏，就會有獎罰。但是獎罰不是目的，目的是為學生的學習服務，所以，獎罰方式要以激勵學生前提。

3.2.4教師要發(fā)揮榜樣的作用

教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。在教學比賽中，教師是參與者，比賽時做的動作都是學生學習、模仿的對象。另外，在學生遇到挫折時，教師要給學生更多的鼓勵，使學生戰(zhàn)勝困難，幫助學生掌握正確的技、戰(zhàn)術(shù)。

3.2.5比賽、教學在課堂上的比重

教學過程中基本技、戰(zhàn)術(shù)與比賽采用交叉安排的方法，技術(shù)課主要以學生的練習為主，比賽也是學生練習的方式之一。所以，教學應該占課堂的30%左右，而教學比賽，約占課堂的60%~70%為宜。

3.2.6比賽后的總結(jié)

篇10

兒童發(fā)展心理學家皮亞杰在國際心理學界首次全面系統(tǒng)地提出了兒童認知發(fā)展理論。他認為在認知成長的過程中，每一個兒童都毫無例外地按照固定的順序從前一階段過渡到后一階段，不能跳躍過某一階段，也不會倒退。依照這個發(fā)展理論，我們可以把影響兒童認知發(fā)展的原因分為三個方面：第一，兒童的生理、心理發(fā)展有一個逐步成熟的過程，有一定的階段性和順序性；第二，知識來源于主體和客體（兒童和環(huán)境）的相互作用；第三，兒童是主動學習者而不是被動學習者。所以當我們要教育兒童的時候，首先我們要找到他們的興趣點，激發(fā)他們主動參與活動的興趣；其次，我們要豐富他們的生活經(jīng)驗，讓他們可以在經(jīng)驗的摸索中增加自己的認知能力；最后，我們對他們的教育不能逾越他們本身的能力。

二、發(fā)展性評估過程簡介

一般來說發(fā)展性評估是以觀察、問卷調(diào)查或是測量工具三種方法來進行的。無論是三種方法中的哪一種，目的都是為了把握兒童的發(fā)展階段。下面筆者將通過使用《新版k式發(fā)展檢查》來找到自閉癥兒童的發(fā)展水平，并進一步根據(jù)學生的發(fā)展水平來探討針對自閉癥兒童的教育方法。

1.評估對象。A生，生于2004年3月25日，性別：男。測試時滿8歲。愛好餅干、冰淇凌、蛋糕、卡片、書報雜志，喜歡撕紙和看巧虎，有較嚴重的情緒問題。

2.評估工具。在對A生開展發(fā)展評估時使用的工具有：幼兒測試用桌椅、專用工具箱一套、評估量表表格及其他輔助工具。使用的是《新版k式發(fā)展檢查》。該發(fā)展評估的特點是一個半構(gòu)造化的評估。以游戲為主，由測評者和兒童邊玩邊互動來進行，測試過程沒有嚴格的規(guī)律性，相反具有很大的靈活性和自由性。在結(jié)束評估后，測評師需要把測評紀錄計入評估量表表格。記錄評估過程的評估量表有6張，適用于0歲到16歲的兒童，評估項目分為姿勢運動、認知適應、言語社會三類。在評估量表中需要記錄包括測試開始時間和結(jié)束時間、學生在測試時的年齡等基本資料。除此以外，在記錄測試項目時除了通過、不通過、中間反應以外，還需要在備注欄中記錄兒童在測試時是如何參與游戲的、如何通過游戲和教師互動，以及可能影響兒童測試結(jié)果的外界因素等。

3.測試結(jié)果。在2012年8月25日，測評師首先對A生進行了簡單的行為觀察，在之后對他開展了《新版K式發(fā)展檢查》的發(fā)展性評估———（1）配對課題（1歲半兒童的發(fā)課題）。第一步，測試者拿出圓板和配對版（圓形、三角形、方形，其中圓形接近圓板），圓板放在兒童慣用手前方，測試者要求兒童把圓板放入配對版的正確位置。在完成這一步以后，測試者拿出圓板，180度調(diào)換配對版的方向（圓形離圓板的位置最遠），再次要求兒童把圓板放入正確的位置。A生在完成這個測試的時候，總是把頭扭向一邊，眼神看似沒有在看測試者，但是無論測試者如何變換配對版的角度他都能準確無誤地瞬間把圓板放入正確的位置。（2）搭積木（2歲兒童的發(fā)展課題）。測試者引導說：“我們來搭小汽車。”然后用4個積木橫著搭一排，并拿起最后的一個積木放到最前的積木上，對兒童說：“這是司機坐的地方，我們一起來開車吧，滴滴叭叭嗚嗚……”要求兒童搭一輛一模一樣的小汽車，并且把積木想象成小汽車來開動。在完成這個測試時，學生拿到積木后立刻把積木搭到了教師的小汽車上，需要教師大量的語言提示（這是我的，你的在那里），以及視覺提示（用白紙做區(qū)域性提示）才能把積木搭在自己的領域（遠離教師的小汽車）。（3）綜合結(jié)果。當時該生的生理年齡是8歲5個月。通過對他開展的發(fā)展評估和分析，我們發(fā)現(xiàn)他的姿勢運動年齡為2歲8個月，認知適應到達的發(fā)展年齡是1歲9個月，言語社會年齡為1歲6個月。綜合分析他的發(fā)展年齡屬于1歲10個月的發(fā)展階段。

三、結(jié)果分析及教育方針

根據(jù)以上的評估結(jié)果和評估項目，參照日本的相關研究結(jié)果，我們對該生的活動作出了以下的推斷：他難以控制活動中的間隔，難以與他人產(chǎn)生共鳴，游戲內(nèi)容極端狹隘。換言之，這樣的孩子是通過直覺來完成任務的，正是強烈的配對反應導致他人難以進入他的游戲內(nèi)容，也很難擁有與他人一同游玩時的共鳴。這類兒童都較擅長拼圖游戲、找顏色、按照規(guī)定排序等活動，而只提供游戲的話又容易造成兒童和游具的封閉世界。

四、反思

當一個兒童被診斷為自閉癥送到學校后，如何為孩子開展一次全面的評估成為了學校教育的起點，也是作為教師了解學生的一個重要手段。發(fā)展評估是眾多評估中的一種，只是以發(fā)展的角度解釋了兒童的情況。作為一個評估師，需要讓兒童的真實情況如實地反映到評估中，并且作為一名教師需要把這個結(jié)果真正地運用到日常的教育教學中，真正做到通過促進“最近發(fā)展區(qū)域”來促進兒童的真正成長。