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篇1

[論文關(guān)鍵詞]平等；教育平等；社會平等

教育平等是一個與社會發(fā)展及社會發(fā)展需要密切相關(guān)的概念，教育平等的實現(xiàn)受社會一定歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展現(xiàn)狀的制約，離開社會發(fā)展的現(xiàn)實抽象地談?wù)摻逃降葐栴}是不切實際的。教育平等之所以成為教育現(xiàn)代化的基本價值，成為世界各國教育政策的基本出發(fā)點，除了接受教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會公民的基本人權(quán)外，教育還能夠顯著地改善人的生存狀態(tài)，增進(jìn)社會公平，因而被視為實現(xiàn)社會平等的“最偉大的工具”。

一、教育平等的內(nèi)涵

關(guān)于教育平等的含義，袁振國主編的《當(dāng)代教育學(xué)》認(rèn)為，包含四個要點：第一，人是目的又是手段。人受教育的目的不僅是為了社會的發(fā)展，它另一個最重要的目的是個體自由和諧的發(fā)展，只有在發(fā)展社會的同時尊重每一個體的基本人權(quán)與自由的發(fā)展，才符合教育平等的原則。第二，教育權(quán)利平等原則，這里所謂的教育權(quán)利，指的是“受教育”權(quán)利，是相對于政治上、經(jīng)濟(jì)上的平等權(quán)利而講的“教育上”的平等權(quán)利；第三，機(jī)會均等原則。良好的教育制度，乃是使每個人有均等的入學(xué)機(jī)會、在接受教育過程中享有均等的待遇、有均等的學(xué)業(yè)成功機(jī)會；第四，差別性對待原則。由于教育的效果會因受教育者個體的天賦與機(jī)遇而不同，機(jī)會均等不可能機(jī)械地實現(xiàn)，所以要實現(xiàn)教育平等必然需對每一個個體提供不同的教育待遇。差別性原則的基本前提是，使全社會中處于最不利地位者獲得最大利益。

當(dāng)代著名教育家托爾斯頓·胡森對教育中的“平等”作了界定，指出了三個條件：首先，平等是指每個人都有不受任何歧視地開始其學(xué)習(xí)生涯的機(jī)會，至少是在政府所辦的教育中開始其學(xué)習(xí)生涯的機(jī)會。其次，平等在教育過程中表現(xiàn)在對待上。也就是說，可以考慮各種不同但都以平等為基礎(chǔ)的方式來對待每個人——不論其人種和社會出身情況。再次，在制定和施行教育政策時應(yīng)列入一些措施，促使入學(xué)機(jī)會更加平等，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成就的機(jī)會更加平等。在這一意義上，平等被視為一個目標(biāo)而追求。

那么，何謂教育平等?到目前為止，雖然人們對教育平等的看法有諸多不同的視角，但對其基本內(nèi)涵有了較一致的認(rèn)同。教育平等包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等兩方面，即教育的平等與平等的教育。教育權(quán)利平等(教育的平等)是教育平等在法律上的體現(xiàn)，指人們不受政治、經(jīng)濟(jì)、社會地位和民族、種族、信仰及性別差異的限制，在法律上享有同等受教育的權(quán)利。教育的平等是相對于政治和經(jīng)濟(jì)而言的平等，是“平等”的外延向教育領(lǐng)域的延伸，其基礎(chǔ)在于社會政治制度。它從“質(zhì)”上規(guī)定了人們受教育的可能性，是教育平等在形式上的體現(xiàn)。因此就教育的平等這一形式來說人們基本上都已享有了教育平等。教育機(jī)會均等即平等的教育，是相對于不平等的教育而言的，是“教育”內(nèi)涵的深化。教育機(jī)會是指對個體在受教育過程中所提供的諸種條件的總和，其本身在某種意義上就有注重均等的特殊意義。“教育機(jī)會均等”這個概念的含義是：“社會的責(zé)任是想盡一切辦法，保證使合適群體中的每個成員都能均等地得到質(zhì)量均等的教育條件?！彼幕A(chǔ)在于生產(chǎn)力發(fā)展水平，從量上規(guī)定了受教育的機(jī)會是否充分，是教育平等理念在實踐中的具體化和操作化內(nèi)容。

二、教育平等是相對的，不是絕對的

教育平等作為社會平等的重要組成部分，涉及多學(xué)科、多層面、多因素，是一個交叉性學(xué)科所探討的問題。從法學(xué)視角來看，教育平等主要是指受教育權(quán)利的平等；從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，它主要是指教育資源配置的平等；從教育學(xué)視角來說，它主要是指教育活動中對待每個教育對象評價的公平；從哲學(xué)倫理學(xué)的角度而言，教育平等主要是指社會制度如何合理分配每個人的教育權(quán)利和義務(wù)，即每個人應(yīng)該接受什么樣的教育權(quán)利和承擔(dān)什么樣的義務(wù)是合理的，就是指每個人在教育中合理的平等表現(xiàn)在哪里。這些界定都是立足于本學(xué)科的立場來認(rèn)識教育平等的，在2000年召開的中國教育學(xué)會中青年教育理論工作者專業(yè)委員會第十次年會上對教育平等達(dá)成的共識：教育公平要受其外部條件和內(nèi)部因素的雙重制約，教育公平只是社會公平的一個子系統(tǒng)，社會政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化發(fā)展、社會階層、人口發(fā)展等外部因素制約著教育公平。而所謂的教育公平只是相對的，教育公平并不等于絕對的平均，真正的教育公平必須在承認(rèn)個體差異的同時允許非基本教育權(quán)利、非公共教育資源方面存在不平均，絕對的教育公平是不可能存在的。教育公平會隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著社會文明的不斷進(jìn)步而有所變化，所以教育公平是一個動態(tài)的、歷史的、區(qū)域的概念，因而會議將教育公平界定為：公民能夠自由、平等分享當(dāng)時當(dāng)?shù)氐墓步逃Y源的狀態(tài)。

三、結(jié)語

篇2

作為中等教育類期刊編輯，我們首先要胸懷國家、胸懷教育。中學(xué)各科教育是國民教育的一部分，必須體現(xiàn)國家意志，具體到我國，就是要體現(xiàn)社會主義核心價值。黨的十報告提出要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感。中等教育類期刊的受眾主要是中學(xué)教師，中學(xué)教師個人的道德修養(yǎng)、專業(yè)能力是影響國家中等教育發(fā)展的一個重要因素，中學(xué)老師自身的提高又有賴于他們自覺、不斷地學(xué)習(xí)。就期刊特點而言，中等教育類期刊與專業(yè)書籍相比較，出版周期短，刊載論文數(shù)量大、內(nèi)容新穎、發(fā)行與影響面廣，能及時反映國內(nèi)外中等教育教學(xué)方面的新成果、新水平、新動向；中等教育類期刊內(nèi)容廣泛、角度多樣，可涵蓋教育熱點、教學(xué)實踐研究、教研情況、中考高考研究、教師學(xué)生的生活智慧等等內(nèi)容；中等教育類期刊還可刊登文獻(xiàn)述評、會議情況、書評等，這些資訊對于一線教師來說有很大的價值，便于他們及時了解課程改革的新動向、學(xué)科方面的新成果。中等教育類期刊具有連續(xù)出版的特性，不僅有利于信息的傳遞，而且它們所積累的大量文獻(xiàn)，歷史地、系統(tǒng)地記錄了某一學(xué)科或某一研究對象的發(fā)展過程。期刊每期都有目錄，卷末或年末編有各種索引，有的期刊還出版多卷或多年的累積索引，便于文獻(xiàn)情報檢索。許多一線教師多年堅持訂閱、收藏相關(guān)學(xué)科的期刊，甚至自己裝訂成冊。對于期刊的閱讀、積累，大大提高了教師自身的綜合素養(yǎng)，也建立了與期刊深厚的感情。中等教育類期刊的特點決定了期刊編輯必須能夠站得高看得遠(yuǎn)，要了解國家關(guān)于教育的規(guī)劃與政策，了解世界范圍內(nèi)教育方面的新理念、新觀點，只有站得高，才能捕捉到最美的風(fēng)光并與讀者分享。

二、引導(dǎo)與選擇

中等教育類期刊的作者與讀者具有特定性，所以對于期刊內(nèi)容的選擇與引導(dǎo)也應(yīng)有自身特點。在堅持出版物內(nèi)容明確的思想政治方向、嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)性原則的前提下，我們應(yīng)從工作實踐出發(fā)確定符合中等教育類期刊的一些行為規(guī)范，做到“以質(zhì)取勝”“以誠待人”。中等教育類期刊的作者主要包括高校及一些研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者、各省市教研員、一線教師等。其中，一線教師的比例最大。中學(xué)老師責(zé)任重大，工作繁忙，很難有時間靜下心來整理自己的教研成果。同時，又非常需要通過閱讀專業(yè)的期刊來了解最新的教育教學(xué)信息，了解同行的優(yōu)秀成果，以此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)?；谶@樣的情形，期刊編輯在期刊的內(nèi)容選擇、方向引領(lǐng)方面就必須花大力氣。筆者認(rèn)為，堅持導(dǎo)向性、思想性、知識性、實用性等原則，是做好內(nèi)容選擇與方向引領(lǐng)，使期刊能夠“以質(zhì)取勝”的重要前提。在選題策劃方面，編輯應(yīng)將教育與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，在體現(xiàn)國家意志的前提下，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢，吸收新觀念、新成果，融入策劃創(chuàng)意中，實現(xiàn)期刊的導(dǎo)向作用。有了好的選題，我們在選擇稿件方面應(yīng)堅持優(yōu)選原則，踐行在原則面前人人平等。在期刊出版過程中，我們會接觸到大量的作者。對待來自不同背景的作者，與之交流的方式也不同。但是，編輯本著“以誠待人”的這一原則是最基本的，應(yīng)當(dāng)持這一態(tài)度，努力地“發(fā)掘和尋找具有一流水準(zhǔn)的作者，并和他們成為朋友”。中學(xué)老師工作壓力大，用于教學(xué)研究的時間很少，寫文章的動力多是為了評職稱。在這種背景下，老師很難靜下心來梳理自己積累的東西。許多老師急著要用文章參加評選的時候，才確定選題寫文章，選題的時候往往是注目于一些當(dāng)下流行的新理念、新方法，寫的時候也很難抓住重點，往往會面面俱到地寫一大堆空話，這樣就很難寫出自己真正的心得，很難寫出編輯心目中期待的文章。因此，對待一線教師的投稿一定要有耐心，要用編輯的“火眼金睛”看到他們文章中出現(xiàn)的亮點并引導(dǎo)其進(jìn)行取舍。筆者在工作中非常珍惜與一線老師進(jìn)行交流的機(jī)會，鼓勵他們表達(dá)自己的教研成果，幫助他們修改文章，通過與老師交流還可以了解到許多相關(guān)的信息并融入辦刊實踐中。

三、加工與潤色

篇3

社會的發(fā)展既需要從事于科學(xué)研究方面的人才，也需要從事于生產(chǎn)建設(shè)等具體事業(yè)方面的人才，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的一種教學(xué)方式，它肩負(fù)著培養(yǎng)面向于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業(yè)教育的跳躍式發(fā)展，它的職業(yè)教育在教學(xué)方法上主要還是沿襲著以往的學(xué)歷教育教學(xué)方法，在教學(xué)計劃和專業(yè)設(shè)置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業(yè)教育教學(xué)的“非職業(yè)化”泛濫，從而導(dǎo)致了我國高等職業(yè)技能人員供給的不足。我國的高等職業(yè)教育的起步也較晚，在教育教學(xué)上面也延續(xù)著傳統(tǒng)高校的教學(xué)方法，只是一味的進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生才是真正的教學(xué)主體。還是注重于知識的傳輸卻忘記了高等職業(yè)教育的特點是將理論與實踐結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力。這使得職業(yè)教育的教與學(xué)沒有完美的結(jié)合起來，教與學(xué)之間出現(xiàn)的脫節(jié)的現(xiàn)象。所以鑒于以上的問題，高等職業(yè)教育必須對其教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)課堂培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，在實踐中加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的技術(shù)性人才。

二、高等教育教學(xué)改革的措施

在思想觀念方面的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須先在教育教學(xué)的思想觀念上進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，明白自己所培養(yǎng)的是哪方面的人才，對于自己教育教學(xué)的目標(biāo)有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的并不是關(guān)于學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進(jìn)行教學(xué)時并不能像以往對待普通學(xué)生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關(guān)于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以高等職業(yè)教育教學(xué)的思想要進(jìn)行改革，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量關(guān)、教學(xué)觀，將教與學(xué)完美的結(jié)合起來，將理論聯(lián)系于實際使學(xué)生們加深對于所學(xué)職業(yè)技能的掌握，這時候教師已經(jīng)不在是以往的知識傳播者，而是引領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是需要去主動的學(xué)習(xí)知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進(jìn)行動手實踐來驗證所學(xué)知識技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)所培養(yǎng)的人才并不同于普通高校，他所開設(shè)的課程應(yīng)該要與現(xiàn)實社會生活息息相關(guān)，他所培養(yǎng)的人才應(yīng)該強(qiáng)調(diào)突出的是實用性、實踐性，他們應(yīng)該對于自己所學(xué)的專業(yè)技能知識掌握的較深，并且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為動手能力落實到實處來。所以高等職業(yè)院校要根據(jù)實用性，實踐性來重組課程的具體結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容時突出知識的實用性與實踐性，在進(jìn)行專業(yè)技能的教授時加強(qiáng)針對性與實踐性。隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求類型也在逐漸的發(fā)生著改變，高等職業(yè)院校的課程開設(shè)則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術(shù)型人才?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校關(guān)于課程專業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無法滿足要求了，學(xué)科結(jié)構(gòu)必須要進(jìn)行調(diào)整，對課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革變的刻不容緩。在進(jìn)行課程改革時要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關(guān)專業(yè)課程知識的簡化版，而是基于此門專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識與學(xué)生所需職業(yè)技能相關(guān)的知識，聯(lián)系應(yīng)用于實際的能力重新組合架構(gòu)出來的新的課程模板。它注重的是教學(xué)內(nèi)容的實用性，以及實踐操作性，將理論聯(lián)系與實踐，將所學(xué)知識落實到現(xiàn)實的操作實踐中來。

三、教學(xué)模式的改革

當(dāng)前的高等職業(yè)教育教學(xué)模式還是沿襲著傳統(tǒng)高校的教育教學(xué)模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動傳輸者，學(xué)生是知識的被動接受者，這種教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才與高等職業(yè)院校所想要培養(yǎng)的人才是不一樣的，它所培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造的掌握了專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。所以它的教學(xué)模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)時要按照學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)職業(yè)技能知識的掌握為輔的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師這時候只是學(xué)生的引領(lǐng)者，而學(xué)生需要將理論與實踐結(jié)合起來，通過實踐來完善自己的理論知識，通過實踐來檢驗自己所學(xué)的專業(yè)技能知識，這樣才能夠達(dá)到院方所期待的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)師資力量，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

篇4

【論文摘要】中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實踐動手能力的技能型、應(yīng)用型人才。這就需要有一批“雙師型”的師資隊伍。本文從“雙師型”教師的特點著手分析了“雙師型”教師應(yīng)具備的條件。并結(jié)合我校的現(xiàn)狀和設(shè)想來闡述。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日漸擴(kuò)大。如何向社會輸送合格的勞動者，保障勞動者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，人們逐漸認(rèn)識到：經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師隊伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢下職業(yè)教育十分關(guān)注的熱點、難點問題。由于專業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對其他行業(yè)的職業(yè)教育凸顯明顯的“個性”特征。本人從事臨床教學(xué)22年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問題談一下初淺的體會。

一、“雙師型”教師的含義和特殊要求

1．1“雙師型”教師是對職業(yè)學(xué)校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學(xué)校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學(xué)科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師(非文化課教師)而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認(rèn)識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又具指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質(zhì)”又過于神秘化。筆者認(rèn)為“雙師型”教師就是在教學(xué)中，能夠把專業(yè)理論和臨床實踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們應(yīng)該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗，有能夠勝任專業(yè)理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)的能力。

“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”。“雙師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與臨床實際結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生。按照上級的教學(xué)要求教師要達(dá)到讓學(xué)生“一聽就懂，一學(xué)就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結(jié)合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質(zhì)”。應(yīng)該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質(zhì)的簡單相加，并不能完成綜合性的任務(wù)。

1．2“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守憲法和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學(xué)校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應(yīng)該有以下特殊要求。

1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力。包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力?；镜膶嶒?zāi)芰驮O(shè)計能力等。

1．2．2具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用能力。“雙師型”教師既能在教學(xué)崗位完成教學(xué)任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

1．2．3具有本專業(yè)臨床一線的工作經(jīng)歷。親身經(jīng)歷的臨床案例和書本上有著許多區(qū)別，只有在本專業(yè)一線的經(jīng)歷。才能獲得本專業(yè)實踐經(jīng)驗。成為“雙師型”教師應(yīng)該具備這樣的經(jīng)歷。

二、“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對策

2．1“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀。

目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學(xué)校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應(yīng)的措施。但由于辦學(xué)機(jī)制和人員調(diào)配機(jī)制的制約，致使教師比例、結(jié)構(gòu)不合理。“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質(zhì)不強(qiáng)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計2007年，遼寧省中等職業(yè)學(xué)校專任教師2．4萬人，其中“雙師型”教師0．36萬人，占15．4％。由于對“雙師”的理解有岐義，統(tǒng)計中有拼湊的因素，實際情況未必達(dá)到這個比例。以我校比例，學(xué)校建校至今已有三十多年，現(xiàn)有專任教師196人。其中專業(yè)課教師100人，占教師總數(shù)的50％。絕大多數(shù)為大學(xué)畢業(yè)后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。沒有在醫(yī)院工作經(jīng)歷的教師。且35歲以下青年教師占到了50％，這些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育教學(xué)基本素質(zhì)。按上述標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計，我校有“雙師型”教師73人，占專任教師總數(shù)的4l％，離遼寧省“十一五”師資培養(yǎng)計劃提出的“到2010年，“雙師型”教師占專任教師總的比例應(yīng)不低于60％”的目標(biāo)還有不少差距。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結(jié)起來有以下幾個方面：

2．1．1“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，“雙師型”教師來源單一。以我校為例，約95％的“雙師型”教師是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機(jī)會少，有臨床實踐經(jīng)歷的教師只占專業(yè)課教師總數(shù)的5％左右，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)課教師從教時間越長，臨床實踐能力越弱，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應(yīng)用能力相當(dāng)匱乏。導(dǎo)致只會按課本內(nèi)容“講疾病”而不會真正看病、治病、護(hù)理病人。

2．1．2“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓(xùn)操作困難，運作成本高，且培訓(xùn)專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學(xué)校需求。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師往往教學(xué)任務(wù)較多，專業(yè)課教學(xué)的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機(jī)會很少，部分教師從未外出參加過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加“雙師型”教師專門培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。2．1．3“雙師型”教師的人才調(diào)配機(jī)制尚未建立。目前，職業(yè)學(xué)校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師資源的獨特性。衛(wèi)生學(xué)校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到關(guān)系醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)制度在主管局(衛(wèi)生局)未形成政策性文件，教師只是進(jìn)修生的身份，這種年年進(jìn)修的狀況不光增加了學(xué)校的費用，對“雙師”的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級職稱教師參加臨床實踐工作的熱情。(況且我校高級講師占專任教師的46％)。

2．2“雙師型”教師的培養(yǎng)對策

2．2．1開展師范類學(xué)生和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的“雙證書”教育。就目前來看，衛(wèi)生學(xué)校教師的來源仍然是師范院校畢業(yè)生和醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生。因此，作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的工作母機(jī)——高等職業(yè)技術(shù)師范院校和醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進(jìn)行“雙證書”教育，即學(xué)生在畢業(yè)時既獲得學(xué)術(shù)性證書又獲得職業(yè)技能證書，這樣既縮短了職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，又能從源頭上解決“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題。

2．2．2建立靈活的用人機(jī)制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設(shè)。首先，在學(xué)校財力允許的條件下，建立靈活的學(xué)校用人機(jī)制，充實壯大“雙師型”教師隊伍是解決“雙師型”教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生充實師資隊伍?，F(xiàn)在的許多畢業(yè)生在高校已取得了高級和中級職業(yè)技術(shù)證書，在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的當(dāng)今，把他們接收到職業(yè)學(xué)校中來還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對他們進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。

2．2．3對專業(yè)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。

2．3教師擬訂個人的雙師素質(zhì)的培訓(xùn)提高計劃專職教師都要定出個人的雙師素質(zhì)培訓(xùn)提高計劃。計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學(xué)期在什么時間進(jìn)行技能技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐；爭取在何時考取何種技能技術(shù)證書。計劃經(jīng)教研室討論，上級部門審核，嚴(yán)格執(zhí)行，每學(xué)期檢查。

2．4利用沒課的時候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進(jìn)行專業(yè)實踐。以往教師進(jìn)修都是以醫(yī)生的角色，隨著我校以護(hù)理專業(yè)為重點的轉(zhuǎn)變，面對著新的教材模式、新的思維語言環(huán)境，應(yīng)在進(jìn)修時以醫(yī)生、護(hù)士的雙重角色，來身臨其境，適應(yīng)教學(xué)。因為沒有自己的附屬醫(yī)院，只能依托關(guān)系醫(yī)院進(jìn)行合作，由于醫(yī)院對學(xué)校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型”隊伍建設(shè)中，迫切需要衛(wèi)生行政部門的具體政策(如：主管局的某個科室專門有人管理學(xué)?！半p師型”教師和醫(yī)院所屬科室的協(xié)調(diào)關(guān)系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進(jìn)修生)和周邊醫(yī)院的大力支持。

2．5加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)。學(xué)校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓(xùn)，為教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過培訓(xùn)，拓寬了專業(yè)教師的視野，提高了他們的“雙師”素質(zhì)。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造(報考研究生等)，提高學(xué)識水平和專業(yè)能力。

2．6為教師教學(xué)能力的提高搭建平臺。根據(jù)辦學(xué)實踐，校各科多組織多參與教研活動(多媒體課件的制作)，參加各類教學(xué)基本功(如護(hù)理技能大賽、專業(yè)課的操作比賽等)，以此直接促進(jìn)了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2．7通過教師間“拜師結(jié)對”，以老帶新等方式，促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高。

三、暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格證書考試報名的渠道

目前，我校醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，也參加臨床實踐，但還無法直接報考執(zhí)業(yè)資格，報考的教師必須通過非正式渠道才能通過衛(wèi)生行政部門的審核報名考試，但注冊就沒可能了。這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！半p師型“師資隊伍構(gòu)成的瓶頸；上級要求“雙師型”的百分率，主管局就應(yīng)該開通綠色通道，上下達(dá)成一致。

四、建立加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)的保障機(jī)制

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為深入了解新時期高等教育自學(xué)考試向農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，采用問卷調(diào)查法、訪談和文獻(xiàn)資料法的方式，主要對天津市寶坻區(qū)口東鎮(zhèn)上王各莊村和于古莊村中青年農(nóng)民，就關(guān)于農(nóng)村自學(xué)考試的有關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要有:對自學(xué)考試是否了解及怎樣看待，學(xué)習(xí)過程中能否聯(lián)系實際學(xué)以致用，平時怎樣參與助學(xué)輔導(dǎo)，對自學(xué)考試的意見及建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自學(xué)考試向農(nóng)村發(fā)展過程中存在以下問題:一是農(nóng)民參加自學(xué)考試人數(shù)很少;二是專業(yè)及課程設(shè)置與農(nóng)村實際需求存在差距;三是助學(xué)服務(wù)體系尚不完善;四是社會總體對農(nóng)村自學(xué)考試不夠重視。

二、存在問題的原因分析

1.農(nóng)民參加人數(shù)少的一個重要原因是自學(xué)考試在農(nóng)村的知名度不高

調(diào)查了400人，其中上王各莊村260人，于古莊村140人，調(diào)查對象主要是初、高中畢業(yè)和少部分小學(xué)畢業(yè)的中青年。統(tǒng)計顯示，只有3．5%的農(nóng)民了解或者知道自學(xué)考試。

2.專業(yè)及課程設(shè)置與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合不夠緊密，課程內(nèi)容、考核方式存在理論脫離實際的現(xiàn)象

問卷調(diào)查顯示，自學(xué)考試專業(yè)及課程設(shè)置與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有差距，不能理論結(jié)合實際。其他地區(qū)也存在這種現(xiàn)象，如湖南省，在理論教學(xué)方面，多為短線式的應(yīng)試輔導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，深度廣度都不夠。大多數(shù)課程內(nèi)容未及時更新，忽視實踐教學(xué)，忽視高等職業(yè)技術(shù)教育，課程設(shè)置中缺乏必要的實驗、實習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，造成理論不能聯(lián)系實際，學(xué)生實驗?zāi)芰吐殬I(yè)技能不高。

3.助學(xué)服務(wù)體系尚不完善

農(nóng)村考生只能到市里參加助學(xué)輔導(dǎo)，距離遠(yuǎn)、交通不便，很多時間都浪費在路上。有農(nóng)民表示，當(dāng)初想?yún)⒓幼詫W(xué)考試時，不知道向哪里咨詢，經(jīng)多方打聽才得知，但又需要到市里，還有后期參加助學(xué)輔導(dǎo)、考試等，因為太麻煩就取消了參加自學(xué)考試的打算。還有農(nóng)民表示，前段時間給區(qū)自考辦打電話詢問報名事項，工作人員告訴他，需要上網(wǎng)報名，結(jié)果自己在網(wǎng)上嘗試了好長時間也沒能報名成功，現(xiàn)在都是信息化、網(wǎng)絡(luò)化，這些東西以前沒怎么接觸過，一時半會兒還真弄不懂。農(nóng)村大多助學(xué)輔導(dǎo)體系不健全，造成了考生咨詢、參加輔導(dǎo)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的困難，加上農(nóng)村信息化程度不高，因此，考試通過率極低，致使一些考生失去學(xué)習(xí)的熱情。

4.大學(xué)生就業(yè)難、農(nóng)民個人自信心、厭學(xué)心理、經(jīng)濟(jì)條件等因素影響報名熱情

近幾年，每年有幾百萬的大學(xué)生、研究生畢業(yè)，就業(yè)形勢不樂觀，在一定程度上降低了農(nóng)民參加自學(xué)考試的積極性。400名中青年農(nóng)民中，有農(nóng)民表示對于報名參加自學(xué)考試感到自己基礎(chǔ)薄弱，擔(dān)心學(xué)不好，不能畢業(yè)。有農(nóng)民結(jié)合自己以前的上學(xué)經(jīng)歷，覺得學(xué)習(xí)很有必要，但是自己很不擅長學(xué)習(xí)，成績也不好，因此，對學(xué)習(xí)沒有興趣。有的農(nóng)民根本就不想繼續(xù)學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒有時間、學(xué)費等。

三、對策與建議

1.加大宣傳力度

提高自學(xué)考試在農(nóng)村的知名度和認(rèn)可度，必須加大宣傳力度。通過宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊、廣播等各種渠道全方位宣傳，使農(nóng)民了解自學(xué)考試的性質(zhì)、助學(xué)服務(wù)、考核方式、畢業(yè)條件、政策、專業(yè)及課程設(shè)置等。同時，對于參加自學(xué)考試人數(shù)比較少的地區(qū)，干部可主動上門動員，耐心講解，以點帶面，逐步擴(kuò)大規(guī)模?？善赣卯?dāng)?shù)赜型哪苋?，?jīng)過崗前培訓(xùn)后作為村級聯(lián)絡(luò)員，專門負(fù)責(zé)宣傳、咨詢、動員等工作，聯(lián)絡(luò)員所需工資費用由政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)解決。每村聘用一名，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)自考辦負(fù)責(zé)管理。大力宣傳因自學(xué)考試而獲得成功的先進(jìn)人物事跡，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，努力使全社會形成全民學(xué)習(xí)的氛圍，使農(nóng)民明白要持續(xù)地學(xué)習(xí)才能更有能力建設(shè)新農(nóng)村、推動城鎮(zhèn)化建設(shè)，以跟上正在不斷變革的社會。

2.更新專業(yè)及課程設(shè)置

專業(yè)及課程設(shè)置應(yīng)突破現(xiàn)有模式，考慮到實用性，因地制宜，以培養(yǎng)實用性人才為目標(biāo)。有些地區(qū)的農(nóng)民大多以進(jìn)城或村莊附近工業(yè)園區(qū)務(wù)工為生計，主考學(xué)?？梢蚤_設(shè)建筑、室內(nèi)設(shè)計以及與園區(qū)產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)等技術(shù)含量相對較高的專業(yè);在以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)為主的地區(qū)，可以開設(shè)食品加工、水產(chǎn)養(yǎng)殖、魚蝦病防治等專業(yè);在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)較多的地區(qū)，就可以開設(shè)一些經(jīng)營管理、市場營銷等專業(yè);旅游業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)可開設(shè)旅游管理等專業(yè)。在教學(xué)上應(yīng)借鑒職業(yè)院校的經(jīng)驗，注重高等職業(yè)教育對考生動手實踐能力的培養(yǎng)，手腦并用，讓考生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。

3.建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善助學(xué)體系

原教育部考試中心主任楊學(xué)為曾指出:“自學(xué)考試面向農(nóng)村的關(guān)鍵措施是助學(xué)到農(nóng)村，最好到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。否則，面向農(nóng)村將是一句空話。”1999年《教育部關(guān)于積極推進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學(xué)考試服務(wù)體系建設(shè)的意見》要求把建立農(nóng)村自學(xué)考試服務(wù)體系納入大教育的管理范疇。同時，明確了鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)。因此，就目前助學(xué)服務(wù)體系建設(shè)現(xiàn)狀來看，必須做好以下幾點:

(1)鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)對于自學(xué)考試向農(nóng)村發(fā)展來說，起到很重要的作用。但經(jīng)調(diào)查一些地區(qū)發(fā)現(xiàn)，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)，如果需要助學(xué)輔導(dǎo)，必需到城里。農(nóng)村相對城市，信息、交通、經(jīng)濟(jì)等較不發(fā)達(dá)，對農(nóng)村考生很不利。因此，地方教育行政主管部門務(wù)必提高認(rèn)識，將自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)建到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，有條件的可建到村上，做好協(xié)助報名、宣傳、咨詢服務(wù)、助學(xué)等，將上級文件精神落到實處。特殊情況下，沒能建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的地區(qū)，可以鼓勵、引導(dǎo)社會力量參與助學(xué)，如開辦民辦學(xué)校等，同時自學(xué)考試主管部門要加強(qiáng)監(jiān)管。

(2)采用分層教學(xué)法，借助信息化手段教學(xué)。農(nóng)村居民的平均文化水平相對城市較低且參差不齊，教師可有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。還可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用數(shù)據(jù)庫資源開展探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮考生主體性作用，這樣一方面緩解部分地區(qū)師資力量較為薄弱的問題，另一方面可提高助學(xué)輔導(dǎo)的效率。同時還能培養(yǎng)考生的自學(xué)和運用信息技術(shù)的能力。

(3)對于師資建設(shè)，自學(xué)考試主管部門、主考學(xué)校要聯(lián)手打造一支農(nóng)村自學(xué)考試的專業(yè)隊伍，廣泛吸納農(nóng)業(yè)專家、學(xué)者、技術(shù)人員、在種植或養(yǎng)殖等方面有豐富經(jīng)驗和獨到見解的農(nóng)民為專兼職教師，認(rèn)真研究自學(xué)考試的教學(xué)規(guī)律，形成一套有效的人才培養(yǎng)方式。同時，自學(xué)考試主管部門應(yīng)牽頭搭建專兼職教師相互溝通交流的平臺，形成研討教學(xué)、考核等的長效機(jī)制。

4.改進(jìn)考核方式

在不降低標(biāo)準(zhǔn)的情況下，適度減少理論課考試或者將考核改為考查，增加實踐課課程、過程性考核課程所占比重，降低考試難度?？梢詫⒖紙鲈O(shè)置在田間地頭，特別是對果樹修剪、拉枝整形等技術(shù)的考試，這樣在現(xiàn)實的環(huán)境里考核，一方面更能檢測考生的實踐動手能力，另一方面能引導(dǎo)考生平時學(xué)習(xí)時，注重理論結(jié)合實際。針對有些理論課考試，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考核，由自學(xué)考試主管部門、主考學(xué)校開發(fā)一套在線考試系統(tǒng)，這樣學(xué)生就可以足不出戶完成考核，不但節(jié)約了成本，而且提高了效率。

5.完善激勵機(jī)制

對于自學(xué)考試取得好成績并順利畢業(yè)的考生，應(yīng)給予物質(zhì)和精神獎勵，所需資金由地方政府協(xié)調(diào)解決。同時，自學(xué)考試主管部門、主考學(xué)校開表彰會，利用宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)、電視、農(nóng)村大喇叭廣播等媒體宣傳優(yōu)秀考生先進(jìn)事跡，以形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、崇尚自學(xué)的良好氛圍。對于取得自學(xué)考試畢業(yè)證、學(xué)位證的考生，由地方政府協(xié)調(diào)，在自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、待遇等方面給予政策照顧。

6.把自學(xué)考試作為一項考核地方政府政績的指標(biāo)

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教育創(chuàng)新的靈魂在教師?！敖逃畲蟮膯栴}是教師的問題。”因此，造就高水平的高等會計教育教師隊伍，是建立和培育高質(zhì)量的高等會計教育資源、實現(xiàn)高等會計教育的教學(xué)和管理創(chuàng)新、提高高等會計教育水平的關(guān)鍵。

當(dāng)前高等會計教育的教師隊伍還存在著一些問題：基礎(chǔ)學(xué)科知識欠缺，體現(xiàn)在教師的綜合文化素質(zhì)與專業(yè)知識脫節(jié)；專業(yè)知識分工過細(xì)，體現(xiàn)在會計教師、審計教師、財務(wù)管理教師專業(yè)整合不夠；理論與實踐相互脫節(jié)，體現(xiàn)在多數(shù)從事會計教育的教師沒有親歷過會計業(yè)務(wù)實踐，或者實踐經(jīng)驗不夠豐富；運用外語工具的水平不高，體現(xiàn)在不能很好地利用外語工具進(jìn)行高層次的科研和學(xué)術(shù)交流活動；教育教學(xué)理論探索和聯(lián)系實際不夠，體現(xiàn)在教學(xué)方式方法選擇上落后于現(xiàn)代電化教育的發(fā)展趨勢。

高水平的高等會計教育教師隊伍，除了應(yīng)具備系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識和豐富的會計業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗外，還應(yīng)能將會計與財務(wù)、管理、審計等相關(guān)理論和實踐教學(xué)很好地結(jié)合，熟練運用外語進(jìn)行高層次的科研和學(xué)術(shù)交流活動，并能不斷深入探索會計教育教學(xué)理論，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，不斷推進(jìn)我國高等會計教育的改革和發(fā)展。因此，國家或行業(yè)主管部門應(yīng)創(chuàng)造條件，允許高校會計、審計教師有機(jī)會通過注冊會計師執(zhí)業(yè)得到實踐鍛煉，豐富其實踐經(jīng)驗。同時還應(yīng)進(jìn)行政策調(diào)整，允許注冊會計師和財政、審計部門專業(yè)人員到高校從事會計和審計教學(xué)工作，讓他們豐富的會計實踐案例成為高等會計教育中鮮活的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，國家或行業(yè)主管部門應(yīng)對從事高等會計教育教師進(jìn)行入門資格限定，注重選拔培養(yǎng)、培訓(xùn)高等會計教育教師隊伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高等會計教育教師個人的全面發(fā)展。

二、選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。治國理政靠人才，民族振興靠人才，創(chuàng)新驅(qū)動靠人才，我國會計事業(yè)的發(fā)展同樣需要選拔和培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

教育不僅僅是“教”學(xué)，更是“育”人。21世紀(jì)是我國會計事業(yè)充滿機(jī)遇、競爭和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，我國的高等會計教育，要面向國際化的時代背景，始終堅定貫徹培養(yǎng)高層次、國際化的高層次會計人才隊伍這一目標(biāo)，制定國際化的高等會計教育規(guī)劃，通過學(xué)歷教育和后續(xù)教育，通過加緊實施會計領(lǐng)軍人才戰(zhàn)略工程，通過深入開展國際交流與合作，選拔和培養(yǎng)一大批具有堅定的政治方向、良好的職業(yè)道德、綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)、完善的知識結(jié)構(gòu)，還要具備終身學(xué)習(xí)能力和國際化視野的會計業(yè)務(wù)人才，促進(jìn)會計事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，完成時代賦予高等會計教育的歷史使命。

三、創(chuàng)新理論教育與實踐教育的互通渠道

“行是知之始，知是行之成”，這句話很好地闡明了理論教育與實踐教育的必然聯(lián)系。高等會計教育是一項實踐性很強(qiáng)的教育，其效果如何，最終還是要到會計工作中去，接受會計業(yè)務(wù)實踐的檢驗。因此，在高等會計教育中，要加快推進(jìn)渠道創(chuàng)新，開創(chuàng)理論教育與實踐教育之間的互通渠道，暢通“請進(jìn)來”、“走出去”的實踐教學(xué)之路，就顯得尤為重要。

“請進(jìn)來”，就是除了從事高等會計教育的教師外，要創(chuàng)造條件、出臺政策，從外部請進(jìn)來具有豐富會計實踐經(jīng)驗的專家，不僅為未來的高層次會計人才提供“聆聽大師，對話前沿”的機(jī)會，也會促使專家具有豐富實踐經(jīng)驗的進(jìn)行深入的歸納總結(jié)，從豐富的會計實踐中提煉出更加符合時代特色的會計教育教學(xué)理論，更好地推進(jìn)高等會計教育深化改革。

“走出去”，就是除了課堂教學(xué)外，要創(chuàng)造機(jī)會，讓從事高等會計教育的教師和未來的高層次會計人才能夠深入到會計師事務(wù)所、會計機(jī)關(guān)、會計機(jī)構(gòu)的會計業(yè)務(wù)現(xiàn)場，通過真實的會計業(yè)務(wù)，消化課堂教學(xué)的理論知識，增強(qiáng)對會計實務(wù)的感性認(rèn)識，促進(jìn)會計理論和實踐技能的雙提升。

通過“請進(jìn)來”、“走出去”互通渠道，實現(xiàn)理論教學(xué)、案例教學(xué)、業(yè)務(wù)實踐三方面的資源整合，讓理論、案例與業(yè)務(wù)產(chǎn)生碰撞，形成高等會計教育教師和高層次會計人才多思、善學(xué)、實際工作能力得以提升的良好局面。

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目前許多中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)和課程設(shè)置上不能滿足社會和市場需要，例如專業(yè)設(shè)置與職位不銜接、課程設(shè)置陳舊、教學(xué)設(shè)備落后等，這些原因?qū)е轮械嚷殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生找工作時，要么專業(yè)不對口，要么不能勝任工作任務(wù)。因此，中等職業(yè)教育改革要在專業(yè)和課程上下功夫。一方面要遵循市場規(guī)律，做好市場調(diào)研，了解國家、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)政策變化，掌握人才市場用人需求，使專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置具有前瞻性和適應(yīng)性；另一方面要推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的針對性和實效性。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)

一般來講用人單位招聘比較青睞有實踐經(jīng)驗的求職者，并且在同等條件下作為優(yōu)先考慮招聘的因素。因此，中等職業(yè)教育改革要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)校可以把學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)計劃中，拓寬學(xué)生社會實踐渠道，使社會實踐日?；１热?，學(xué)?？梢越ⅰ澳M生產(chǎn)現(xiàn)場”基地，也可以建立校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。中等職業(yè)教育偏重專業(yè)技能教育的同時，不能忽略一些人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。比如思想政治教育、心理健康教育、體育等學(xué)。通過這些學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，可以為他們將來更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

三、提高雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量

中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這要求教師是“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師是指具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理，并具備專業(yè)實踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者。①當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的雙師型教師數(shù)量、質(zhì)量已經(jīng)不能滿足中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展需要。因此，學(xué)校要通過多種方式增加雙師型教師的數(shù)量。首先，可以提高中等職業(yè)學(xué)校教師的薪資待遇，吸引更多高素質(zhì)的人才來加入到職業(yè)學(xué)校教師隊伍中。其次，要有計劃、有目的地選派青年教師到相關(guān)院校或企業(yè)進(jìn)行專業(yè)理論和技能的培訓(xùn)，促進(jìn)其向雙師型教師轉(zhuǎn)變。第三，中等職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實際需要聘請相關(guān)企業(yè)的高級技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。另外，相關(guān)部門要把好雙師型教師質(zhì)量關(guān)，只有教師的數(shù)量和質(zhì)量都上去了，才能給學(xué)生提供理論和技術(shù)支撐。

四、鼓勵中等職業(yè)教育辦學(xué)形式多樣化、特色化

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對實踐課程的開發(fā)可以解釋為：解決現(xiàn)有實踐課程開發(fā)理論所存在的問題以滿足實踐課程的要求，實踐課程開發(fā)研究為實踐課程開發(fā)提供了一種新的研究思路?！巴ㄟ^研究開發(fā)和設(shè)計的原理以及各種可重用的技術(shù)來嘗試解決世紀(jì)的教育教學(xué)問題，并在這個過程中體驗、理解教育教學(xué)規(guī)律，以形成對教育教學(xué)規(guī)律的獨特認(rèn)識的研究取向”。高等教育學(xué)校教育目標(biāo)如果一旦確定，就應(yīng)該構(gòu)建、展開、研發(fā)一個與教育目標(biāo)的實踐課程相輔相成的體系。既要科學(xué)也得合理，最好可以實現(xiàn)教育目標(biāo)的實踐課程體系，是一個非常靈活、非常全面的能夠得到很大效益的實踐課程方案。必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)，科學(xué)合理地組合實踐課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，必須要擁有四個理念。

（一）多元化根據(jù)企業(yè)對勞動者知識結(jié)構(gòu)的需求，要求高等教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就要開發(fā)多元化實踐課程。

（二）重視實踐、實訓(xùn)實現(xiàn)能力教育的一個重要支撐點是實踐教學(xué)，因此，設(shè)置實踐課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實踐的內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實踐形式，還要體現(xiàn)各種實踐的可操作性。

（三）前瞻性辦教育有教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有理念，這就要求實踐課程設(shè)置必須對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、未來人才市場需求作出準(zhǔn)確分析和預(yù)測。

（四）目的性市場經(jīng)濟(jì)以盈利為主要標(biāo)志，因而勢必不斷引進(jìn)新設(shè)備、利用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“忙于追趕”，不如加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生潛在能力，設(shè)置基礎(chǔ)性實踐課程，如在財會專業(yè)中，加強(qiáng)會計基礎(chǔ)知識教學(xué)，強(qiáng)化財會工作的基本核算方法和基本操作規(guī)范的訓(xùn)練。

二、CBE模式在我國應(yīng)用型高等院校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

CBE指的是能力為基礎(chǔ)的教育。CBE模式是用從事某一具體職業(yè)所應(yīng)該具備的能力以此出發(fā)來確定評估教學(xué)效果、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)的一種實踐模式與教學(xué)思想。以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，重點是學(xué)習(xí)過程中的主體地位是學(xué)生。大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，是我國各高校普遍存在的問題。而CBE模式的好處，恰在與產(chǎn)業(yè)界的合作密切，產(chǎn)業(yè)界在開發(fā)學(xué)校實踐課程中的介入程度高，畢業(yè)生的實踐能力強(qiáng)，更符合企業(yè)的人才培養(yǎng)要求。因而，要想深化我國高校的教育教學(xué)改革，提高大學(xué)生的實踐能力，就應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)CBE模式。

三、實踐課程對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）實踐課程開發(fā)的必然要求用人單位本著自己的效益來進(jìn)行考慮，多數(shù)要求面試者掌握一定的經(jīng)驗，給新員工的培訓(xùn)又短又少，等待著畢業(yè)的學(xué)生剛剛走入工作崗位的時候最大感受是缺少實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在卻因為自身的額實踐能力不足與自己夢寐以求的崗位擦肩而過，所以，大學(xué)生能夠在學(xué)校的期間培養(yǎng)自己的實踐能力已成為畢業(yè)質(zhì)量的一個重要標(biāo)志，也是應(yīng)用型高等教育實踐課程開發(fā)的要求。

（二）實訓(xùn)教學(xué)大力加強(qiáng)實習(xí)資金投入，提升專業(yè)教育的實踐教學(xué)能力，建設(shè)一批實踐。實訓(xùn)基地，才能使學(xué)生的綜合能力得以提高，真正做到學(xué)有所長，學(xué)以致用。實訓(xùn)教學(xué)可以解釋為是應(yīng)用型本科院校的一種基本的實踐課程。就現(xiàn)在情況來看，想要提高實習(xí)效果，有很多的實際困難。校外實習(xí)成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)要歷經(jīng)的一個過成來說，人們有不同的看法。在“看淡專業(yè)、重視基礎(chǔ)”的情境下，能夠正確的認(rèn)識應(yīng)用型高等教育實踐課程模式對學(xué)生培養(yǎng)使我們要深入探討的問題。大學(xué)生應(yīng)該是在普通教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的專長，才可能滿足社會形形的需求。現(xiàn)實情況既是如此，令人擔(dān)憂，許多大學(xué)生在找工作時對專業(yè)的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)工作流程、工作范圍基本不了解。

四、實踐課程最重視的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高

基本的基礎(chǔ)教育文化教育實踐課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，較大的提高學(xué)生潛在的發(fā)展能力和廣泛的適應(yīng)能力。

（一）實踐課程中，每個實踐課程模塊也設(shè)置了核心的實踐課程，即把理論與實際結(jié)合在一起，學(xué)生能夠借助各種儀器設(shè)備、各種實習(xí)基地，通過接觸來獲取直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧。

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學(xué)校安全事故從大的方面可分為一是學(xué)生的人生安全，二是學(xué)生的財產(chǎn)安全。從細(xì)的方面可分為社會安全、公共衛(wèi)生安全、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)信息安全、自然災(zāi)害等。

1.1教學(xué)樓和學(xué)生宿舍的管理安全。教學(xué)樓和宿舍是學(xué)生在學(xué)校最常待得地方，是人群最密集的場所，也是最易發(fā)生安全問題的場所。容易發(fā)生火災(zāi)，擁擠踩踏事件，因此要重點整治教學(xué)樓和宿舍擁擠，違章用電現(xiàn)象，消除火災(zāi)隱患，嚴(yán)格宿舍夜間管理，確保學(xué)生宿舍安全。

1.2突發(fā)性疾病集體爆發(fā)，關(guān)注學(xué)生的衛(wèi)生保健安全。經(jīng)過03年的“非典”和09年的“甲流”兩次疫情的考驗，開展學(xué)生對常見病、傳染病的防治成為日常工作的首要任務(wù)。學(xué)校需要加強(qiáng)對學(xué)生衛(wèi)生常識的教育，制定對常規(guī)疾病的防治和治療措施，嚴(yán)防疫情的發(fā)生。另外，還需嚴(yán)防病從口入，確保師生集體用餐的衛(wèi)生安全。

1.3正確對待網(wǎng)絡(luò)，樹立學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生好比一把雙刃劍，既可以帶給學(xué)生大量的科學(xué)信息又可以使學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界荒廢學(xué)業(yè)。尤其是中職生處在向成年人過渡時期，他們在思想上有著幼稚和單純的一面，又有著成年人獨立的一面。一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息影響他們的人生觀、價值觀。特別是一些不法份子，利用學(xué)生的善良進(jìn)行違法犯罪活動。因此，要加強(qiáng)對中職生網(wǎng)絡(luò)安全意識的教育，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

1.4學(xué)會關(guān)愛身邊的同學(xué)，抵制校園暴力。學(xué)生們正值青春少年，情感豐富，有著對成年生活的向往，叛逆的心理使得他們?nèi)菀讻_動。人生經(jīng)驗的缺乏和人生目標(biāo)的模糊使得他們易聚易散，矛盾叢生。一些學(xué)生自小家庭離異，受不良風(fēng)氣的影響，與社會不良青年聯(lián)系密切，哥（姐）們義氣嚴(yán)重，成幫結(jié)伙，打架斗毆。我們需要及時幫助這些同學(xué)樹立正確的安全道德觀念，在關(guān)注自身安全的同時，關(guān)愛其他人的安全，提供力所能及的援助。[1]

2．學(xué)校安全問題的特點

2.1突發(fā)性。學(xué)校安全事故的發(fā)生往往具有突發(fā)性、不可預(yù)見性。比如打架事件的發(fā)生是由一些口角的爭執(zhí)開始的，由于學(xué)生對事物的感受力比較強(qiáng)，但控制能力較成年人弱，思想具有沖動性，遇事情不冷靜，思想方法比較簡單，看問題比較片面，容易受外界因素的影響而產(chǎn)生暴力行為，釀成嚴(yán)重后果。此類突發(fā)性事件難以預(yù)防,需多加強(qiáng)學(xué)生道德教育。違規(guī)用電或電路老化造成的火災(zāi)也屬于突發(fā)性事件，但此類事件如果做好了事前的安全設(shè)施排查與更新，就可以減少安全事故的發(fā)生。

2.2危害性。事故一旦發(fā)生就會造成一定的損失。輕者損失財物，重者以付出生命為代價。無論是暴力事件還是災(zāi)害事件的發(fā)生往往都是學(xué)?；蚣彝サ慕逃涣υ斐傻摹＜议L的溺愛和打罵，學(xué)校的專制、粗暴簡單的語言教育以及安全管理的疏忽都是造成這種后果的原因。[2]

2.3低齡化。隨著教育改革的推進(jìn)，快節(jié)奏的生活和激烈的競爭對學(xué)生心靈的沖擊，已經(jīng)使很多學(xué)生患上不同程度的心理疾病。尤其中職生的年齡大多在15—18歲之間，思想品德的形成處在過渡期，具有可塑性。隨著人際交往范圍的擴(kuò)大，身心發(fā)展的加快，但思想尚不成熟，缺乏社會經(jīng)驗，識別是非能力不強(qiáng)，加之過重的學(xué)習(xí)壓力，促使稚嫩的心靈發(fā)生扭曲或是心理錯位，從而導(dǎo)致過激行為的發(fā)生。

3．學(xué)校安全教育工作的思路格局與實施

3.1完善安全制度關(guān)鍵在于加強(qiáng)層級綜合治理。涉及影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方面的校園安全隱患有十幾種，比如來自學(xué)生間的暴力、欺詐、吸煙、食品衛(wèi)生、失火、觸電、溺水、中毒、運動中的傷害、集體活動間的擁擠等等，這些都時刻威脅著學(xué)生的健康成長。我認(rèn)為廣大教職工需要抓好以下幾項工作。

3.1.1統(tǒng)一思想，完善措施，層層抓落實、整改和防范，利用教職工大會宣講安全教育工作的重要性，糾正少數(shù)老師對安全教育的麻痹意識和僥幸心理以及沒有工作責(zé)任心和責(zé)任感的錯誤思想。

3.1.2建立校園安全管理網(wǎng)絡(luò)，明確事故安全責(zé)任，做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓，學(xué)管人員主要抓。無論是輔導(dǎo)員（班主任）還是科任老師或是普通工作人員都要參與學(xué)校安全工作中，做到人人有責(zé)，形成學(xué)校的安全工作網(wǎng)絡(luò)保障體系。比如在領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)下①由教務(wù)處及科任老師建立教學(xué)管理安全網(wǎng)，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安全管理。②由學(xué)工處和輔導(dǎo)員（班主任）建立生活安全管理網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的法律法規(guī)意識，進(jìn)行安全防范能力、自救自護(hù)、心理調(diào)節(jié)等方面的教育。③由學(xué)校保衛(wèi)處加強(qiáng)對校園及周邊的治安防范。做好夜間巡邏以及對外來人員入校園的查詢登記工作，防止治安案件的發(fā)生。

3.1.3明確安全責(zé)任，調(diào)動發(fā)揮輔導(dǎo)員（班主任）的帶頭作用。學(xué)校安全教育工作是一項人人參與的工作。其中，輔導(dǎo)員（班主任）是學(xué)校安全教育的主要承擔(dān)者和生力軍，是與學(xué)生接觸最多的人，往往也是發(fā)現(xiàn)問題及協(xié)調(diào)問題的第一人。輔導(dǎo)員（班主任）責(zé)任心的高低直接關(guān)系到學(xué)校安全教育工作落實程度的好壞。我認(rèn)為班主任（輔導(dǎo)員）在日常工作中最需要做的①經(jīng)常宣傳學(xué)校安全制度和措施，做到天天講、時時講、處處講，時刻向?qū)W生敲響警鐘。②要從細(xì)處管理，不僅要注意學(xué)生上課時間的安全，還需注意學(xué)生課余時間以及在寢室內(nèi)的安全。③善于觀察自己的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)什么異常，要及時與同學(xué)溝通，從心理解決問題，獲得學(xué)生的信任，消除隔閡，把安全隱患消除在萌芽時期。④把安全工作落實到位，“安全工作無小事，責(zé)任重于泰山”。宣傳口號不能只掛著口頭上，更不能存在僥幸心理，而應(yīng)腳踏實地完成教育工作。定期開展以安全教育為主題的班會，宣講學(xué)生中出現(xiàn)的安全事故案例，組織學(xué)生討論，引起每個同學(xué)的足夠重視，防范于未然。⑤配合學(xué)校有關(guān)部門的工作。如配合學(xué)生安全員和校衛(wèi)隊的隊伍建設(shè)，鼓勵同學(xué)積極參加學(xué)校組織的安全知識競賽，做好學(xué)校安全大檢查工作等等。[3]

3.2讓安全意識“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”扎根于學(xué)生心中，減少安全事故。對于安全教育問題，雖然學(xué)管人員和輔導(dǎo)員（班主任）每時每刻都在強(qiáng)調(diào)，但安全事故卻層出不窮。究其原因是絕大部分同學(xué)都沒有意識到安全的重要性。對于老師的安全教育經(jīng)常是從左耳朵進(jìn)，右耳朵出。今天說的話可能當(dāng)時記得，可過了兩天就忘了。如何把安全意識扎根于學(xué)生心中呢？我的看法有下面幾點。

3.2.1加強(qiáng)安全知識宣傳力度，學(xué)校有關(guān)部門利用課外時間、團(tuán)會、校會、升旗儀式安排師生共同參加安全知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，時刻緊繃“安全”這根弦，這樣不僅增加了老師的責(zé)任心，又使學(xué)生學(xué)會了自身的安全防范。

3.2.2加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生身心健康水平，利用專題講座、墻報、板報等方式進(jìn)行。如組織同學(xué)收聽廣播、收看法制節(jié)目，然后談?wù)勛约旱捏w會和看法，輔導(dǎo)員（班主任）可用生動活潑的方式輔助點評，引領(lǐng)正確的話題方向。

3.2.3從身邊的小事做起，提高安全防范意識，在校園內(nèi)可張貼宣傳標(biāo)語，在涉及到安全隱患的地方設(shè)置警示牌。定時定期的集中組織力量進(jìn)行“拉網(wǎng)式”安全檢查，發(fā)現(xiàn)隱患后要及時清除。執(zhí)行好消防、交通及保衛(wèi)制度，加強(qiáng)飲食衛(wèi)生管理、學(xué)校集體活動管理等。

3.2.4通過游戲、模擬現(xiàn)場、親身體驗等更貼切的方式進(jìn)行教育。如在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校開展了死亡教育，通過讓學(xué)生親身體驗死亡過程的方式來揭開死亡的神秘面紗，消除學(xué)生對死亡的好奇心，大大減少了校園的自殺率。

篇10

(一)高等教育生態(tài)過程研究

1．教育資源的生態(tài)學(xué)研究由于高等教育出現(xiàn)嚴(yán)重的不公平問題，高等教育資源的配置成為高等教育研究的重點問題，也是許多學(xué)者研究的難點問題。這些學(xué)者大多借鑒生態(tài)位的概念，研究我國高等教育在外部環(huán)境中區(qū)域分布不均，中觀環(huán)境中出現(xiàn)教育層次、教學(xué)類型高度重疊和空場，內(nèi)部環(huán)境中存在權(quán)力過于集中等問題，重構(gòu)政府、社會、高校之間的關(guān)系。學(xué)者邢運凱通過對高等教育生態(tài)位的研究中，認(rèn)為我國高等教育當(dāng)下出現(xiàn)生態(tài)位高度重疊的情況，出現(xiàn)教育類型、教育層次、區(qū)域覆蓋等生態(tài)位高度重疊現(xiàn)象。并探索高校在管理過程中辦學(xué)自主性較差，政府的權(quán)力過大等諸多矛盾是高等教育生態(tài)位高度重疊的根本原因。朱振林不僅認(rèn)為在我國高等教育中存在生態(tài)位重疊，辯證地分析高等教育中存在大量的生態(tài)位空場。一是區(qū)域空場，大量高等教育資源分布在東中部發(fā)達(dá)地區(qū);二是層次空場，高職院校較少且覆蓋區(qū)域狹窄，三是行業(yè)空場，高校大規(guī)模的合并和綜合化，缺乏行業(yè)特色的高校。認(rèn)為解決資源配置問題首先是要調(diào)整政府管理高校在資源配置、評價方式、權(quán)力分配的模式。其次就是對高校在專業(yè)、區(qū)域、層次上進(jìn)行合理布局。趙書山則是從資源配置失衡來解讀高等教育生態(tài)學(xué)現(xiàn)象。他認(rèn)為我國高等教育資源存在主客體失衡，資源配置過程、資源配置方式失衡等現(xiàn)象。

2．人才培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究通過國內(nèi)學(xué)者對人才培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究成果的歸納、分析，筆者認(rèn)為以下幾個方面是學(xué)者們關(guān)注的焦點問題。

(1)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)學(xué)研究創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵部分，隨著大學(xué)生就業(yè)問題的日益突出，創(chuàng)業(yè)教育成為近年來學(xué)者們關(guān)注的重點。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)學(xué)研究中，如何構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系的相關(guān)研究不勝枚舉，國內(nèi)的研究成果很多。綜合而言，研究主要集中在以下幾個視角:其一，有部分學(xué)者借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，以比較的視角展開研究。劉振亞通過對中美高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的比較研究中得出結(jié)論，中國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中存在國家支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策少，對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足，創(chuàng)業(yè)課程少、社會和政府對創(chuàng)業(yè)資金資助缺乏、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐科技含量低和時間短、創(chuàng)業(yè)積極性弱。并結(jié)合美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗提出培養(yǎng)合格師資、構(gòu)建良性高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、整合資金和資源、制定創(chuàng)業(yè)鼓勵政策等建議。其二，以實證視角進(jìn)行研究。如，陳少雄通過實證研究分析在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育主體中內(nèi)部生態(tài)因子之間的相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)境因子及其相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育主體與各環(huán)節(jié)因子之間的關(guān)系。構(gòu)建出大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育策略。

(2)關(guān)于學(xué)科發(fā)展的研究胡春蕾、黃文龍以生態(tài)學(xué)視角對當(dāng)下我國高等教育學(xué)科發(fā)展進(jìn)行解讀，認(rèn)為學(xué)科的發(fā)展主要依賴于學(xué)科生態(tài)承載力，主要包括學(xué)科自我引導(dǎo)能力、學(xué)科資源、學(xué)科競爭力三要素。這三要素的能力越強(qiáng)，學(xué)科生態(tài)承載力就越強(qiáng)。并對三要素的發(fā)展走向提出建議，分享決策與包容共治是學(xué)科自我引導(dǎo)能力有效提升的途徑;結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量先行是學(xué)科資源優(yōu)化配置的方式;多科綜合與均衡發(fā)展是長期形成學(xué)科競爭力的方法。

(3)關(guān)于教師教育的研究教師教育作為教育生態(tài)發(fā)展的主體因素之一，同時也是人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容之一。于海洪以生態(tài)哲學(xué)的視角闡述了當(dāng)下教師教育的困境———教育生態(tài)環(huán)境的不平衡、學(xué)術(shù)性與師范性對立等問題。強(qiáng)調(diào)應(yīng)優(yōu)化“教師教育生態(tài)環(huán)境”，打破學(xué)術(shù)與教學(xué)的樊籬，構(gòu)建“四位一體的”教師教育途徑。馬瑞娟認(rèn)為影響大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的主要有外部環(huán)境中的自然生存環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境，以及內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中的教師自身知識結(jié)構(gòu)、知識限度、教學(xué)方法等生態(tài)因子。

3．學(xué)術(shù)生態(tài)的研究隨著我國高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的日益惡化，關(guān)于如何治理學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境已成為學(xué)術(shù)界研究的熱點。不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究者從各自的學(xué)術(shù)角度對高校學(xué)術(shù)生態(tài)進(jìn)行了一定程度的研究。關(guān)于“學(xué)術(shù)生態(tài)”這一概念的界定仁者見仁、智者見智，至今還未形成一個統(tǒng)一的、權(quán)威的定義，主要有以下兩種理解:

(1)環(huán)境觀。李中賦認(rèn)為學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是一個由思想、知識和信息的交換，還有評價體系、學(xué)術(shù)制度、科研條件與其他因素組成的整體環(huán)境。

(2)現(xiàn)象觀。栗明偉把當(dāng)下大學(xué)學(xué)術(shù)界存在的“學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)失范”等學(xué)術(shù)現(xiàn)象稱作“學(xué)術(shù)生態(tài)”。通過對于大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)文獻(xiàn)的分析歸納，目前對于學(xué)術(shù)生態(tài)的研究就是關(guān)于大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)危機(jī)的研究，王全林、程東峰認(rèn)為一是高校追求學(xué)術(shù)數(shù)量而放棄質(zhì)量，存在學(xué)術(shù)評價量化;二是由于高校內(nèi)部行政權(quán)力過于強(qiáng)勢，學(xué)術(shù)權(quán)力被行政權(quán)力所左右;三是學(xué)術(shù)過于功利化。宋燕、張應(yīng)強(qiáng)認(rèn)為我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)缺乏相應(yīng)的制度保障，面臨諸多制度障礙。強(qiáng)調(diào)既要構(gòu)建支持教學(xué)學(xué)術(shù)的外在制度，也要確立教學(xué)學(xué)術(shù)的使命和理念。

(二)高等教育生態(tài)策略研究

關(guān)于如何促進(jìn)良好的高等教育生態(tài)發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者們主要從以下幾個方面給出建議:第一，大多數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)，首先從宏觀上構(gòu)建適應(yīng)我國高等教育生態(tài)學(xué)理論體系。楊彩玲在《新時期高等教育發(fā)展過程中生態(tài)化趨向的策略分析》中提到，強(qiáng)化以人才培養(yǎng)為核心的生態(tài)理念，突破生態(tài)理論與生態(tài)實踐相結(jié)合，倡導(dǎo)高等教育生態(tài)化經(jīng)營、確保生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展這樣的生態(tài)體系。第二，由于高等教育生態(tài)位的錯位發(fā)展，部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)高等教育資源應(yīng)該合理配置。彭福揚、邱躍華《生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化發(fā)展》中指出，高等教育資源在區(qū)域分布上、類別層次上、學(xué)科結(jié)構(gòu)上必須通過政策引導(dǎo)、市場調(diào)節(jié)等作用進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。持相同觀點的還有學(xué)者邢運凱。黃志勇《生態(tài)管理:高等教育質(zhì)量管理發(fā)展的新境界》一文中在宏觀配置上，強(qiáng)調(diào)有關(guān)資源配置中的政府、社會、高校等職能分布、權(quán)責(zé)明晰等問題。而陳雯蘭、邢運凱《高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑分析與設(shè)計》則從微觀上解讀高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)配置，認(rèn)為應(yīng)該將高校權(quán)力下放，尊重學(xué)術(shù)權(quán)力，弱化行政權(quán)力。第三，針對如何緩解目前高校存在的學(xué)術(shù)生態(tài)危機(jī)現(xiàn)狀，學(xué)者們的研究主要圍繞著制度層面改善學(xué)術(shù)生態(tài)。以促進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展為目的，建立健全的大學(xué)保障制度。楊蕊提到重構(gòu)尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力的保障制度、完善教師人事制度，建立大學(xué)的流動機(jī)制(即大學(xué)師生與學(xué)校之間進(jìn)行雙向選擇、自主選擇的流動機(jī)制)。

二、高等教育生態(tài)學(xué)研究中的問題

綜合以上國內(nèi)對高等教育生態(tài)的文獻(xiàn)研究，可以看出，有關(guān)高等教育生態(tài)學(xué)的研究取得了一定進(jìn)展，我國高等教育生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，不同專業(yè)背景的學(xué)者采用不同的視角研究高等教育生態(tài)學(xué)，探討了當(dāng)下高等教育生態(tài)學(xué)研究中的熱點和難點;分析了在教育生態(tài)系統(tǒng)中高等教育存在的諸多現(xiàn)象;比較了不同視角下高等教育生態(tài)學(xué)發(fā)展方向和路徑，一定程度上豐富了高等教育研究的內(nèi)容。但總體來看，現(xiàn)有研究還存在一定的不足之處。

(一)綜合研究不夠高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個結(jié)構(gòu)交錯、內(nèi)容復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，因子之間相互關(guān)系不可忽視。現(xiàn)有文獻(xiàn)大多是以高校內(nèi)部某一生態(tài)因子為研究對象，缺乏對因子之間建構(gòu)有效聯(lián)系和相互關(guān)系的綜合研究。再者，高等教育生態(tài)系統(tǒng)屬于社會生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與社會生態(tài)系統(tǒng)存在密切的關(guān)系。當(dāng)前過多集中在高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的研究，缺乏內(nèi)外部生態(tài)系統(tǒng)相互關(guān)系的探索。

(二)研究方法有限除個別學(xué)者運用了問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)對高等教育生態(tài)學(xué)發(fā)展中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開展研究之外，其他學(xué)者都基于現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，缺乏數(shù)據(jù)支撐，更難以找到質(zhì)化研究的蹤影。例如，在論述高等教育生態(tài)系統(tǒng)的過程研究中，對教師教育生態(tài)發(fā)展以及學(xué)術(shù)生態(tài)研究僅限于對當(dāng)下現(xiàn)象描述分析，教師教育發(fā)展的主體訴求并未通過量化與質(zhì)化研究進(jìn)行深入剖析。

(三)研究對象單一在有關(guān)高等教育生態(tài)學(xué)研究過程中，研究對象較為單一，多數(shù)集中于國內(nèi)高校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中部分生態(tài)因子的研究，全面性還不夠。例如，僅有的文本中，以教育生態(tài)學(xué)視角下的研究主體對象，大多數(shù)是以國內(nèi)高校本科教育為中心所展開的研究，在高等教育國際化日新月異地發(fā)展趨勢下，忽視了研究生和留學(xué)生教育的研究。

三、高等教育生態(tài)學(xué)的研究展望