導語：如何才能寫好一篇語文教師段考總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前各個中學語文教師評價機制的內容以及標準

教師應該具備怎樣的素養(yǎng)與水平，是中學語文教師評價的關注點。目前，學校主要將中學語文教師工作評價歸結為以下四個方面：高尚的道德修養(yǎng)、全面的知識技能、勤奮的工作態(tài)度、高效的教學效果。

（一）高尚的道德修養(yǎng)（占25%）

司馬光在《德才論》中說，有德有才為圣人，有德無才為君子，無德有才為小人，無德無才為愚人?，F代版的說法是，有德有才是精品，有德無才是次品，有才無德是，無德無才是廢品。高尚的道德修養(yǎng)主要包括熱愛學生、獻身中學語文教育事業(yè)、教師自身的道德修養(yǎng)和政治素質等多方面。比如：是否熱愛本職工作，是否關心熱愛學生，是否尊重同事，是否團結協(xié)作，是否尊敬家長；對學生是否有體罰或者變相體罰；是否具備工作的責任心，是否工作積極主動，是否有組織紀律性，是否服從學校的工作安排等。

（二）全面的知識技能（占15%）

主要包括語文教師自身的學科文化知識和語文涵養(yǎng)（包括語文素養(yǎng)、閱讀能力、創(chuàng)造力等）以及工作藝術（教學方法、學法、上課的藝術、課堂調控能力、教學手段、教學效果以及和家長的聯系程度，其中很多學校都涉及學生對語文教師的評價和認可度）。

（三）勤奮的工作態(tài)度（占20%）

主要包括教師的指紋上下班簽到出勤和日常工作

量（包括任教班級、課時、布置作業(yè)量、測驗量、批改量、課外活動輔導以及其他教研交流活動等）。有的學校還有坐班制度（如每天按時上下班，執(zhí)行指紋簽到、簽退制度、中途考勤制度等）。

（四）高效的教學效果（占40%）

主要包括工作質量和教學成績。工作質量包括常規(guī)教學工作質量和班主任工作質量兩方面。其中常規(guī)教學工作質量包括每學期開學的個人教學計劃、年級教學計劃、備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、輔導語文課外活動、新課程教學改革信息點、期末教學總結、教學反思等。教學成績主要包括畢業(yè)班教學成績和非畢業(yè)班教學成績。畢業(yè)班教學成績又包括中高考成績在自治區(qū)、市、縣、年級、班級的排名情況；非畢業(yè)班考查教師所教班級段考、期考、月考成績的平均分、及格率、優(yōu)秀率、高分段、低分段等情況。

二、現行中學語文教師評價機制存在的主要問題

（一）語文教師評價仍然沒有擺脫分數、教學成績的束縛

新課程改革以來，教育改革工作者在評價中學語文教師方面，在理論和實踐上都做了很多探索和研究，中學語文教師評價機制也是很重要的一個研究課題。2002年底，教育部出臺《中小學考試與評價制度改革的通知》，極大地推動了中學語文教師評價機制的改革，在一定程度上緩解了過去的評價機制與新課程之間的矛盾。但是，高考的緊箍咒仍然讓各個中學教師受到高考成績、分數、升學率的困擾。學校一邊呼吁減輕學生負擔，讓學生自主學習，一邊又滿堂灌，不敢放開手腳讓學生自學。在這樣的情況下，中學語文教師的評價機制也脫離不了分數的困擾。分數仍然是衡量一位中學語文教師，乃至整個學校質量水平的標準，使得中學語文教師難以走出不以分數論英雄的尷尬境地。

（二）忽視了中學語文教師職業(yè)道德的發(fā)展

調查顯示，現有的評價體系對中學語文教師的評價內容很大程度都是模仿公務員體系，對教師的考核評價進行了細化，評價的主要依據是教師的工作量和教學成績，關注教師本身，而忽視了教師對學生的思想教育、道德情操培養(yǎng)，也忽視了教師面對的主體對象是學生以及家長，更多的是面對社會。現有的師德一票否決制度，在細化的工作當中超出了教師的功能作用，不利于教師的健康成長。

（三）標準缺乏靈活性，嚴重制約教師對教學工作的熱情和教學藝術的發(fā)展

我們在調查中了解到，領導在評價中學語文教師的教學能力的時候，主要還是看上課的效果、學生的成績，而不關注教師在授課時的藝術性、對學生的情感熏陶，也不關注教師在教學素養(yǎng)和人格魅力方面感染學生從而對其產生的影響，而是簡單地看教學成績。在評價語文教師的工作態(tài)度時，很多時候只看布置了多少篇作文，改了多少次測驗卷，發(fā)表了多少篇論文，是否有備課本、課后反思本，等等。很多教師座談的時候都提到最關鍵的一點，那就是語文是循序漸進的情感教學科目，在乎的不是你教會學生做多少套練習題，而是培養(yǎng)學生的情感和語文素養(yǎng)。然而有些領導就認為是上課效果不佳，沒有充分利用課堂時間，甚至說某些教師上課在吹牛，以至有的教師在年度考核的時候分數很低，直接影響績效工資。很多語文教師迫于無奈，只好按照傳統(tǒng)的教學模式滿堂灌。

三、對中學語文教師評價機制的建議

（一）對中學語文教師的評價要用發(fā)展的眼光看問題

對于中學語文教師評價機制的建立，不僅要建立在教師個人具體的工作表現上，而且要站在關注教師和學校未來的發(fā)展的角度看問題。學校領導應該盡量發(fā)揮評價機制的引導作用，通過對教師的評價，引導教師確定自己的發(fā)展目標，給教師的發(fā)展提供自我調整的機會，以提高教師的工作能力，從而促進學校的發(fā)展。

（二）轉變管理模式，重建學校文化，為教師評價機制的建立創(chuàng)設良好的環(huán)境

目前，對中學語文教師的評價流于形式，主要原因就是缺乏評價環(huán)境。因此，全面實施發(fā)展性教師評價機制的關鍵是通過轉變教育管理模式、重建學校與教師文化等途徑，創(chuàng)設有利于發(fā)展性教師評價開展的環(huán)境。通過新課程的實施，改變教師的價值觀念、行為方式和習慣，形成以注重交流協(xié)商、關心發(fā)展、共同進步為主要特征的學校文化。通過集體文化內在作用力的影響，使教師的觀念與行為更加有利于發(fā)展性教師評價的實施。最后，全社會在關注教育的同時，更應該關心教師，提高中小學教師的社會地位，改善教師待遇，真正形成尊師愛教的社會風氣。這樣，教師才會全心地投入到教學中去，才會關心自己的專業(yè)發(fā)展，發(fā)展性教師評價機制才能成為教師的一種內在需要。

篇2

關鍵詞 語文 基礎知識 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Chinese Basic Knowledge Accumulation Method Analyse

WANG Zhibo

(Panjin No.2 Middle School, Panjin, Liaoning 124000)

AbstractLanguage based on the accumulation of knowledge in language learning plays a vital role in teacher supervision and proper guidance in time is necessary. Sustained accumulation of basic knowledge to help students improve their performance in terms of language, there is no doubt the kind of effective practices.

Key wordslanguage; basic; method

學習在于勤奮，知識在于積累。少了這兩點，想取得優(yōu)異的成績是很困難的。對懶惰而又沒有良好學習習慣的學生而言，教師的及時督促與正確指導是十分必要的。持之以恒地幫助學生積累基礎知識對他們提高語文成績而言，毫無疑問是種行之有效的做法。那么，究竟應該怎樣幫助并帶動學生進行語文基礎知識積累呢？

1 聚沙成塔

人們都懂得聚沙成塔，集腋成裘道理。荀子在《勸學》篇中也說道：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@都說明要有所成就離不開點滴知識的積累。對于基礎知識的積累，可以從以下幾個方面著手的：一是時間上；二是空間上；三是內容上。

時間上，引導學生抓住一切可以利用的時間進行積累。例如，路上可以背一背古詩文，看電視或閱讀中可以糾正一下錯別字或是積累一些文化常識，晨讀時間可以讀背課文。特別是上課預備鈴后的兩分鐘，完全可以用來背誦一段高考必背的古詩文。任課教師或課代表認真組織學生背誦，這樣既可幫助學積累鞏固知識，引導學生提前進入學習狀態(tài)，又遏制了一些同學課前說話、打鬧等不良習慣。在幫助學生改掉缺點的同時又培養(yǎng)了一種學習習慣。

空間上，可以利用學習園地、墻報、班報或者黑板一角。以黑板一角為例，每日寫上一些基礎知識，學生在不經意間就會看到，無意識中就記住了這些知識。

內容上，無論是新授課還是復習課，只要遇到新知識點就講給學生。更重要的是要有計劃的幫助學生積累基礎知識。例如，在課前安排學生講一個成語。要講出它的出處及相關的成語故事，然后講解它的意思及用法，最后用該成語造個句子。文言文常見的120個實詞以及18個虛詞，課上遇到一個就講解一下并加以強化。詩詞賞析亦是如此。點滴知識匯成細流，涓涓細流形成江河。只要堅持不懈，終會匯成知識的海洋。

2 化整為零

對于大篇幅的古文背誦或者需集中大量時間才能攻克的知識點，可以采取化整為零的方法各個擊破。如高考復習中的古詩文背誦、詩詞賞析、成語辨析及運用和古文中的120個實詞及18個虛詞的運用等，集中突擊復習，總結規(guī)律是一種有效的辦法。可是，如果學生平時沒有注重相關基礎知識的積累，那么在集中突擊復習的時候就會遇到困難，因而極易產生厭倦畏難情緒。要是把這些知識點科學合理的分散安排在高一及高二的晨讀或自習的學習過程中，事先加以強化鞏固，那么在高三的高考復習中就會取得事半功倍的效果。以成語辨析及運用為例，高考涉及成語400余條，可將其化整為零。教師每天利用課前的幾分鐘時間帶領學生復習幾條成語，先要求同學齊讀成語的解釋及正確的例句，然后聽寫成語，最后強化易錯成語。這樣，降低了難度，消除了學生的畏難情緒，在教師的鼓勵督促下一步一步地走向成功。

同一個班級里學生的語文基礎不同，差異性較大，那么可以將這個集體化整為零。根據學生的實際情況將其分成若干小組，然后有針對性地督促他們積累相關的基礎知識。在每次階段考試后要對學生的答卷情況做細致的分析，具體落實到每道小題的得分以及相關的知識點上。根據學生的具體失分情況，做分析，之后，督促其進行相關基礎知識的積累，以彌補其知識點的缺陷。例如，對于六科總分排名靠前而語文單科成績靠后的同學，筆者就安排他們負責批改雙周測驗試卷或平時的小測驗；對于名句填空得分最低的幾名同學，則安排他們批改每周的古詩文默寫。直到下一次階段考試成績分析結果出來后，根據學生失分情況再作調整。對于極個別情況，也要盡力為其想一些解決辦法。

3 循序漸進

基礎知識的積累要有規(guī)劃，要注重知識的整體性與聯系性，由淺入深，循序進。

仍以古詩文背誦為例，筆者先要求學生齊讀、抄寫，再要求他們背誦、默寫；先解決簡單的，后攻克繁難的；先解決初中的，后完成高中的。對于遼寧高考考試說明推薦背誦的64篇古詩文，高二下學期課程結束后，筆者將這64篇古詩文按教材先后順序排版、打印，下發(fā)給學生。利用晨讀或者課前5分鐘時間，先由教師范讀，再與學生共同校對，然后學生齊讀。課后學生自己抓時間背誦，先易后難，自主選擇適合自己的篇目背誦。每周完成一定量的背誦任務，短篇限2―4篇，長篇可以選1、2段。每周固定一節(jié)課檢查學生的完成情況，要求學生逐一過關，教師認真記錄。在這節(jié)課中，學生在完成背誦任務的同時還要將所背誦的內容先抄寫一遍，然后再默寫一遍，以確保學生有所收獲。下課時將所寫內容上交，有專門負責的同學進行批改、評分，最后交給教師復查。當學生的背誦任務完成三分之二以后，教師利用每節(jié)語文課前的幾分鐘時間再次帶領學生齊讀這些古詩文（按背誦材料先后順序，每日定量），讀后，要求能背誦下來的同學默寫，其余同學可以抄寫。寫完由同座互相批改，之后上交，再由專門負責的同學進行復查、評分，最后仍交給教師抽查。背誦任務完成之后，將這64篇古詩文重新排序打印下發(fā)，按篇幅長短組合，列入晨讀計劃，以利于進一步復習鞏固。

只要把握知識的結構規(guī)律，注重其內在聯系，結合學生實際去安排，循序漸進去做，是會取得效果的。

4 持之以恒

學貴有恒，行百里者半九十，沒有這種堅持到底的精神，很難取得最后的成功?；A知識的積累行為更要堅持到底，決不能半途而廢。任何一種知識積累活動都不是一帆風順的，特別是學生容易產生厭煩情緒。這就要求教師不斷激勵學生堅持下去，并要不斷改換形式督促帶領學生繼續(xù)積累。

篇3

一、制訂高中新課程實施方案，努力做好課改實驗工作。我校根據廣東省教育廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》（粵教基[2004]47號）和汕頭市《普通高中一年級課程開設指導方案》，按照汕頭市教育局普通高中課程改革要積極穩(wěn)妥、合理有序、逐步推進的原則，并結合我校高中生員、師資、設備、場地等方面的實際情況，積極開展新課標的學習、研討和實踐。

1、參加培訓，積極研討，更新觀念面對勢在必行的新課改問題，關鍵是教師要真正更新觀念。因此，開展高中新課改實驗工作，首先必須組織教師參加培訓，加強學習，認真理解新課標，徹底轉變教育理念。使教師領會新課標的思想，確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，在實踐中不斷學習、不斷思考、不斷創(chuàng)新。其次是讓教師在各種培訓和自身的學科教學實踐中體會新課標的精神實質，從而能夠更新觀念、反思自己的教學，認識到教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的主動過程。教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

2、成立領導小組，初步形成方案我校在校長領導下，班子成員高度重視課改工作，加強管理，精心組織，統(tǒng)籌規(guī)劃，各部門分工落實，明確責任，積極配合，推進課改工作。

3、落實教學管理，強化教學研究。教學管理過程實行學段制與“模塊”這一課程核心概念相聯系。學科內容劃為模塊，每門學科每周4學時，一個學段36學時完成一個模塊的內容。每學年共4個學段，三年共12個學段。每學段10周，其中9周授新課，1周復習考試。

二、積極穩(wěn)妥搞好常規(guī)教學工作首先，嚴格教育教學常規(guī)管理

（1）教學管理是整個學校管理的核心，提高教學管理水平是提高教學質量的需要。因此，在本學期的工作中，教導處一如既往做到把好“二關”：

一是把好教學環(huán)節(jié)關，要求全體教師針對學科特點，結合學生實際，認真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課，課堂教學提出“四要度”，即導入新課要有強度；講授新知識要有參與度，讓學生參與教學活動，充分發(fā)揮主體性；鞏固練習要多角度；課堂總結要高濃度。加大課堂教學密度。向45分鐘要質量。認真按時按質批改作業(yè)，做好培優(yōu)轉差工作；教導處通過開展作業(yè)、教案大檢查，課堂教學情況調查，領導班子成員、教研組長分頭深入課堂聽課，并認真評課，及時評議、總結了教學情況與學生的學習情況；集思廣益，共同提高了課堂效益。通過作業(yè)布置，批改情況的反饋材料，及時發(fā)現問題，有效地把好了教學環(huán)節(jié)關。

二是把好測驗考試關。高一按照新課標要求實行期中考核、期末考核；高二、高三實行階段考，教導處制定嚴密的方案，交叉監(jiān)考、交叉評卷、登分，寫出成績分析，認真總結，使每次考試都能真實反映出教學實績。特別是高三級的各班科任老師，既上好課，又出好卷、評好卷，使每次考試都確保了質量。

（2）班主任要求全天坐班，認真做好早讀、午習、課間操及學生日常行為規(guī)范管理工作；每位科任每周要求兩天到校值日坐班，科任能夠積極配合班任、領導做好學校的日常管理工作，并每天下午放學后到校務處向值日領導匯報當天值日情況，保證了管理質量。

其次，配合校長室強化教師管理。

教師是傳承人類文明之火的傳教士，文明之火必須在教師手中永放光明，從這個意義上講教師首先是一個學習者。教師必須不斷學習，終身學習，并用自己學習的精神影響和鼓舞學生，只有如此才能成為一個合格的教育者。本學期教導處充分認識到這一點，因此在強化教師管理方面做了以下工作，效果很好。

（1）教師基本能做到“三勤”：勤讀書，不斷豐富和積累知識，學習更多的知識，跟蹤他們所教學科知識的最新進展，認真學習“新課標”；學習教學管理，了解教改動向，掌握教改信息；勤思考，去偽求真，去粗存精，探索規(guī)律；勤總結，日積月累，由量到質，認真總結自己和他人的成功經驗。通過這樣做，教師的業(yè)務水平與教學管理能力都有了很大的提高。

學校教導處教務工作總結，

（2）教師對學生能做到關心、關注、關愛，確實關注每一個學生的成績、心理、家庭以及各方面的需求，裨使學生能打心眼里希望用成績來回報老師的關懷。

（3）舉辦職業(yè)道德教育系列活動，使教師樹立安教、樂教、善教思想，形成“勤、嚴、細、實、全”的良好教風。實行“三定”（即定編、定員、定工作量）和“三制”（即崗位責任制、考核制、獎懲制），激勵教師“創(chuàng)優(yōu)爭先”。提高教師心理和身體素質，組織教師學習心理學、心理咨詢理論和心理教育理論。從而使整支教師隊伍的素質得到提高。

（4）積極做好青年骨干力量的培養(yǎng)工作。學校特別注重青年教師的培養(yǎng)工作，定期召開青年教師座談會，鼓勵青年教師終身學習，多做貢獻。此外還發(fā)動教師撰寫教學論文，經驗文章和教學設計，每位教師上繳“最佳一節(jié)課”教案及論文，并總結評比，從中挑選優(yōu)秀論文和教案作為學習的典范，重視總結推廣教師自身的經驗。我校的鄭成偉老師撰寫的《語文課堂教學與語文教師的素養(yǎng)》獲得潮南區(qū)教師教研論文評比二等獎；吳耿杉同學參加汕頭市初高中學生現場作文競賽獲得三等獎；同時學校積極支持教師參加函授、自學考試，接受繼續(xù)教育。

三、努力開展多種形式的教學教研活動

（1）積極配合上級有關部門組織的教研教改活動，爭取多讓老師走出去，開拓視野，努力提高教師的業(yè)務水平。本學期，我校各科組都有老師往市、區(qū)其它學校參加聽評課活動及參加市、區(qū)學科會議，人次達155之多，這些教學教研活動大大提高了教師的理論水平及對新課標精神的理解，并在教學實踐中有了實質性的指導意義。

（2）各教研組，都能擬訂新學期的工作計劃，并認真實施，積極開展說課、聽課、評課的教研教學活動及各級各科的競賽活動。本學期各教研組舉行公開課節(jié)數：語文組3個，英語組3個，數學組3個，物理組3個，生化組2個，政史地組3個，圖音體組1個。各教研組開展的競賽活動有：語文組讀書月征文活動，高二級數學競賽（第14周），高二級英語綜合知識競賽（第14周）高中生作文競賽（第16周），高二級生物化學綜合知識競賽（16周），物理學科動手動腦競賽活動（第17周），效果顯著。

篇4

下面，我就以上四個方面的內容，做出我的分析和闡釋，還請諸位賢達予以指正。

一．教師知識需要更新，但首先是鞏固“舊學”

每年九月中旬至十一月中旬，我校都會迎來一批高校實習生。他們在此期間，經歷著人生中的一段考驗，尤其是自己對現實和理想的思想考驗。我在帶實習生的時候，喜歡和他們進行探討和交流。在交流的過程中，他們都會提出這樣的疑惑：高中的教學實際和我們在大學所接受的教育教學大大的不一樣，或者說，為什么大學所提倡的某些教育教學理念好似在現實高中教學管理中無法開展？有這樣困惑的實習生很多。他們有苦惱，我們也有自己的難處。

誠然，我們要求教師掌握最新的教學理念和最潮的教學手段，因為這是“與時俱進”的必然要求和必備要素。但并不意味著有了這些“最新”和“最潮”就能解決問題。舉例來說，實習生講授《沁園春?長沙》，調動了他可以想到的各種方式方法：PPT、誦讀、背誦、小組討論、典型發(fā)言……可是在課后的總結點評中，我們卻提出了更多的中肯的批評意見：教師自身對詩歌的誦讀沒有情感，教師對課文本身的鉆研沒有細致到字詞，教師對同詞牌的《沁園春?雪》沒有進行合理化使用，教師對于課堂和學生的把握還有很大的提升空間……

在這個案例中，我們提出了教師的知識固然要更新，手段固然需要提升，但自身“舊學”也應該更進一步地鞏固。所謂“舊學”，指的是教師自身對文本的深切理解，自己對相關知識的積累和運用，以及過往歲月中通過閱讀和記誦而凝固的文本沉淀，等等。新，固然好；舊，亦不可丟。教學手段的變革引領我們對教師知識更新的隱憂，但切不可因此而放棄對自身“舊學”諸多方面的理解和深入探究。

二．教師知識需要創(chuàng)新，但首先是明確“新”的意義和價值

教師的知識，不是一兩天就可以凝固成型的，它必然是需要一個較長時間的積累和鍛造。隨著社會的進步和對人才的理解的不斷拓展，整個社會越來越追求著“創(chuàng)新”。好似有一種輿論：只要是“創(chuàng)新”，我就能“創(chuàng)造”；只要不“創(chuàng)新”，我就是“退步”。并且，即使在“創(chuàng)新”，更多的還是在追求面上的東西。

我們認為，教師知識的更新，固然需要一定的創(chuàng)新，但首先要明確“新”的意義和價值。何為“新”？“新”何用？

還是舉上面實習生的事例。他們進入我們的隊伍中進行學習和鍛造，同時也給我們帶來了一股清新的風氣。他們有朝氣，有活力，能夠很快地將在大學里學到的知識和技能運用在我們的現實教學中。這樣的“新”是我們歡迎的，也是需要的。

但我們不能僅僅為了追求而追求，還應該去了解和追究這“新”之后的意義和價值。作為教師，學習是一輩子的事情，絕非三兩天可以成型。我們所追求的知識更新，就應該在深入理解和探究新的意義和價值的基礎上再做出自己的判斷。

我認為，知識無所謂新舊，而在于是否能切合當下的環(huán)境和未來一個時期的發(fā)展；即使現在看來好似已經是“陳舊”的知識，誰又能斷定它們就永遠無效呢？教師的知識，既是成長的歷程，也是發(fā)展的必然。

三．教師知識需要革新，但首先是“革”自己“思想上的尾巴”

何謂“‘革’自己‘思想上的尾巴’”呢？我的理解是這樣的：

我們每一個人都有自己的“思想上尾巴”，有的是因為自傲自大造成的“狂妄癥”，有的是因為長時間的自我封閉造成的“臆想癥”，有的是因為整日忙碌而造成的“彷徨癥”。長期從事教育行業(yè)，尤其是長期身處教科研“第一線”的人員心中都有本明賬：哪些事情要認真去做，哪些知識應該加緊補充，哪些方面的內容應該提醒自己注意，等等。在這個過程中，我們教師本身的知識在革新的同時，也在“革”自己“思想上的尾巴”。

教師行業(yè)，自古以來都是一個令人尊敬的行業(yè)。世遷，進入當代，教師的形象不知不覺中發(fā)生著變化，好似低人一等了。是教師缺乏自信了，還是教師隊伍沒有跟上時代變遷的發(fā)展步伐呢？我看，應該是在大變革大發(fā)展的歷史洪流中，我們的教師對于自身知識的革新沒有引起足夠的重視，形形的“尾巴”還殘存在頭腦中沒有徹底根除。

譬如因為自傲自大造成的“狂妄癥”，致使我們在知識變革中陷入了張狂，眼高手低的毛病和各種輕視他人的苗頭就會閃現。知識上的競爭，不會因為強權而屈服，更不會因為時代而折腰。最終，我們在知識革新中的收獲必然要大于失去。

譬如因為長時間的自我封閉造成的“臆想癥”，致使我們在知識變革中陷入了混沌，看不清外面的世界，陶醉于自我的小圈子中，終日以假想的目標和方向去迷糊自己和他人。到頭來，害人害己。知識的革新，需要的是清醒的頭腦。

譬如因為整日忙碌而造成的“彷徨癥”，致使我們在知識變革中屈從于“借口”、臣服于外在的繁華，從而失去了內心的所在和真情的付出。

四．教師知識需要變遷，但首先要體察下情，貼近課堂

有人這樣評價過我們的時代：這是一個口號滿天飛的時代！這是一個“專家”泛濫的時代！這是一個務虛的時代！這是一個充斥泡沫的時代！

對于教師知識變遷和更新來說，我們認為，從實際出發(fā)，認真體察下情，走進課堂，了解學生，才是對于知識的真正追求和努力。教師的天職是“傳道受業(yè)解惑”。而這些工作的完成，不是在研究室亦不是在辦公室，而是在教室、在課堂。一名教師的知識，最終也要在一節(jié)節(jié)課堂上進行轉化。脫離了這些，所謂的“教師知識更新”就都是建立在沙灘上的堡壘，世易時移，又將成為沙粒歸于中。

回到前面所列舉的實習生的事例，他們?yōu)楹卧趽碛泻芎玫暮苄碌闹R的前提下，依然會有迷惑的感覺呢？雖然在前面已經列舉了很多的原因，但我們還可以添加一項：對課堂的模糊，對學生情況的不確定。而這些知識的更新，就不是一兩天的事情了，更不是僅僅通過面上的考察就可以得到的。教師此類知識的變遷，就要不斷地隨著學生走，隨著課堂的進程走。而且，不僅要走，還要力爭走在學生的前面，起引領作用，做帶頭旗幟。