導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)段考成績(jī)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2008、11、12

今學(xué)期的中段考試已經(jīng)結(jié)束，試卷也已經(jīng)發(fā)下來(lái)了，我的數(shù)學(xué)考了62分，英語(yǔ)83.5分，語(yǔ)文考了個(gè)92分。

語(yǔ)文成績(jī)雖然比較理想，可是我并不滿意，因?yàn)橛泻芏嗖辉撌Х值牡胤?，都因?yàn)榇中拇笠鈦G了分，如果我能細(xì)心檢查一下，那么我一定能考到95分以上。

英語(yǔ)成績(jī)有比較大的突破，考了個(gè)83.5分，這雖然說(shuō)是有了進(jìn)步，但我還是不太滿意，因?yàn)槁?tīng)錄音時(shí)不認(rèn)真而丟了不該丟的分，選擇填空丟了4分，真的有些可惜。

最讓我頭痛的就是數(shù)學(xué)這個(gè)科目，是考得最差的一個(gè)科目，填空的概念題丟了分，簡(jiǎn)便計(jì)算丟了分，化簡(jiǎn)丟了分，應(yīng)用題也丟了分，所以就出現(xiàn)了危險(xiǎn)的局面。

篇2

期中考試是一個(gè)學(xué)期的中轉(zhuǎn)站，是對(duì)學(xué)生半學(xué)期學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對(duì)老師教學(xué)工作的總結(jié)。

為如實(shí)地評(píng)價(jià)前半學(xué)期教學(xué)質(zhì)量的水平，查找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面分析教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，2019年5月8日，小學(xué)召開(kāi)了期中考試質(zhì)量分析教研會(huì)。

在本次教研活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科老師們，分別通過(guò)對(duì)各班的平均分、優(yōu)秀率、及格率、各題失分率等方面的詳實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向比較，分低、中、高三個(gè)階段考試成績(jī)進(jìn)行細(xì)致、直觀的分析，對(duì)四期中成績(jī)有了全面的了解。在肯定教學(xué)方面取得的成績(jī)的同時(shí)，也客觀地指出了教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施。

教研活動(dòng)過(guò)程中，校長(zhǎng)對(duì)老師們的工作態(tài)度、敬業(yè)精神給予了充分肯定，最后為下一步的工作提出具體要求，針對(duì)考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要多做自我反思，尋找主觀因素，找出解決問(wèn)題的辦法，真正把活動(dòng)中提出的各種改進(jìn)措施落到實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，并在今后一階段的工作中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

本次質(zhì)量分析會(huì)針對(duì)性強(qiáng)，開(kāi)展得扎實(shí)有效，相信接下來(lái)的教學(xué)中，教師們將再接再厲，取得好成績(jī)！

篇3

[關(guān)鍵詞]高職院校 高等數(shù)學(xué) 應(yīng)用能力 與專業(yè)結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0067-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門“技術(shù)”，其應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入，它的生命力也越來(lái)越強(qiáng)大，這主要是來(lái)源于它的應(yīng)用地位。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力內(nèi)涵

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才， 這樣的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合專業(yè)需求以培養(yǎng)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。這就要求學(xué)生兼?zhèn)湟欢ǖ募夹g(shù)理論基礎(chǔ)和技能，他們既能將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，又能將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

具體地講，高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)就是讓學(xué)生遇到任何現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都能首先產(chǎn)生用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想嘗試解決的意識(shí)，繼而主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、闡述現(xiàn)象、分析問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、知識(shí)、思想方法描述、理解，然后很快地依循科學(xué)合理的思維路徑，搜尋到一種較佳的數(shù)學(xué)方法解決它。

二、傳統(tǒng)高職高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教學(xué)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門“古老”的工具課，在基礎(chǔ)教育方面具有優(yōu)良的教育傳統(tǒng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)傳統(tǒng)的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以“知識(shí)為本位”，側(cè)重于理論知識(shí)的傳授， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的科學(xué)性與系統(tǒng)性，教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐就是反復(fù)練習(xí)，從而把過(guò)程與結(jié)果割裂開(kāi)來(lái)。在這種傳統(tǒng)的教育模式下即使高職生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都掌握了，書(shū)本也看懂了，但是一到要運(yùn)用的時(shí)候就不知道從哪里入手了，學(xué)生始終不能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)應(yīng)用能力來(lái)支撐技術(shù)的創(chuàng)新，這對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)顯然是無(wú)益的。這是長(zhǎng)期以來(lái)存在的弊端，弊端的核心就是教學(xué)是從高數(shù)自身的特點(diǎn)出發(fā)而不是從專業(yè)需求出發(fā)，以致只注重?cái)?shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，輕視數(shù)學(xué)跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系， 輕視數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系， 很少講數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

三、培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的途徑

（一）制定以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心的高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

高等數(shù)學(xué)是一門必修的基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展依賴的一門技術(shù)，它既要為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，又要為學(xué)生終身科學(xué)思維的培養(yǎng)和形成奠定基礎(chǔ)。

高等數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，始終將數(shù)學(xué)的應(yīng)用貫穿其中。

教學(xué)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”的原則， 要根據(jù)專業(yè)課教學(xué)的需求，分專業(yè)選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而且每一教學(xué)內(nèi)容側(cè)重介紹數(shù)學(xué)的基本思想及其相關(guān)的實(shí)際背景和應(yīng)用， 強(qiáng)化應(yīng)用，同時(shí)增加簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模應(yīng)用題訓(xùn)練，淡化純粹的數(shù)學(xué)公式和方法的復(fù)雜演算。如講微分時(shí)，側(cè)重介紹專業(yè)實(shí)例引出導(dǎo)數(shù)的概念、何時(shí)用導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用于專業(yè)與生活例子，怎樣求導(dǎo)部分只需不加證明地介紹導(dǎo)數(shù)的基本公式和基本方法，介紹完計(jì)算方法后增設(shè)一些關(guān)于Matlab 等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的實(shí)驗(yàn)課輔助教學(xué)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行教學(xué)，突出應(yīng)用環(huán)節(jié)

高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不只是數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的思想方法，而且依據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)，能夠不斷創(chuàng)新，不斷地找出解決問(wèn)題的新途徑，而數(shù)學(xué)建模正是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的橋梁和途徑。在教學(xué)中教師要善于提煉所學(xué)專業(yè)及實(shí)際生活中與教學(xué)內(nèi)容相符的實(shí)例，融數(shù)學(xué)建模思想于教學(xué)中，在學(xué)完一個(gè)模塊的大作業(yè)階段考核時(shí)可將學(xué)生分成幾個(gè)組，在老師的指導(dǎo)下，查找、收集資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展討論和辯論，洞察實(shí)際對(duì)象的固有特征和內(nèi)在規(guī)律， 同時(shí)建立起反映實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的理論和方法去分析，最后借助數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，創(chuàng)造情境，各方面突出應(yīng)用環(huán)節(jié)，既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的查閱能力、簡(jiǎn)化能力、洞察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和綜合能力等等。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

1.創(chuàng)設(shè)課堂情景討論課，提高學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)；

2.嘗試采用多媒體教學(xué)，借助多媒體強(qiáng)大的圖像功能進(jìn)行演示，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、可視、富有動(dòng)感，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件的興趣；

3.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采取課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)與研究式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。一方面，傳統(tǒng)的課堂講授以專業(yè)案例為切入點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，引入某項(xiàng)高等數(shù)學(xué)知識(shí)，并最終歸結(jié)于如何用該知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)適當(dāng)增加課外實(shí)踐， 布置的作業(yè)以應(yīng)用題為主，學(xué)完極限布置一次與專業(yè)結(jié)合的大作業(yè)，學(xué)完導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用布置一次與專業(yè)結(jié)合的大作業(yè)，學(xué)完微分布置一次與專業(yè)結(jié)合的大作業(yè)，學(xué)完積分布置一次與專業(yè)結(jié)合的大作業(yè)，通過(guò)多次作業(yè)加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而培養(yǎng)應(yīng)用能力。通過(guò)具有現(xiàn)實(shí)意義的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)用能力。

4.成立數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)，使學(xué)有余力的學(xué)生和有意深造的學(xué)生多多參與數(shù)學(xué)模型的建立。鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外實(shí)踐，以實(shí)踐代替教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解能力和訓(xùn)練學(xué)生非數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力。

（四）改革考核方式，體現(xiàn)應(yīng)用能力的考核

傳統(tǒng)的高職高等數(shù)學(xué)的考核中應(yīng)用題較少且涉及的內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)領(lǐng)域較遠(yuǎn)，使學(xué)生只感到高等數(shù)學(xué)的抽象性，沒(méi)有感受到實(shí)際應(yīng)用的具體性和用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用。因此，我們高等數(shù)學(xué)的考核要與專業(yè)課相結(jié)合，既體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用，又體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際問(wèn)題緊密的關(guān)系，使學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性和必要性。為了適應(yīng)這種要求，可將學(xué)生的總評(píng)成績(jī)分成四部分：平時(shí)、階段、綜合、獎(jiǎng)勵(lì)。這種考核方式既可以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度， 又可以激勵(lì)學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

平時(shí)考核依據(jù)考勤、平時(shí)作業(yè)和上課質(zhì)量。要求教師在上課前點(diǎn)名，可抽點(diǎn)或普點(diǎn)來(lái)記錄學(xué)生考勤；要求學(xué)生準(zhǔn)備兩本作業(yè)本和一本課堂練習(xí)本，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成課堂練習(xí)來(lái)準(zhǔn)確地反映學(xué)生知識(shí)的掌握和能力等上課質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)給每個(gè)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，并將平時(shí)作業(yè)和考勤記錄為平時(shí)成績(jī)。

階段考核依據(jù)完成大作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計(jì)若干與專業(yè)結(jié)合的大作業(yè)，給學(xué)生自由拓展的空間，感覺(jué)數(shù)學(xué)有用，自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決專業(yè)問(wèn)題。要求學(xué)生分組或獨(dú)立通過(guò)查閱資料完成和課堂任務(wù)同時(shí)進(jìn)行的與專業(yè)相結(jié)合的作業(yè)，能較好地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)綜合運(yùn)用、拓展創(chuàng)新的能力。學(xué)生完成每一階段大作業(yè)后都要提交紙制作業(yè)或電子文檔作業(yè)，由教師根據(jù)每階段考核要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄為技能成績(jī)。

綜合考核依據(jù)期末全院高等數(shù)學(xué)統(tǒng)一開(kāi)卷考核。期末終結(jié)性考核既要考核課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，還要考核學(xué)生數(shù)學(xué)理論與解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的應(yīng)用相結(jié)合，考核可以采取開(kāi)卷，不要求學(xué)生死記硬背題和公式，只需要掌握方法，能舉一反三即可。

獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、協(xié)作能力等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并記錄為獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)，如作業(yè)一次A獎(jiǎng)勵(lì)1分，一次學(xué)習(xí)互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)1分等等。

（五）提高教師專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教改中十分關(guān)鍵的一步，也是十分困難的一步。這就要求教師兼?zhèn)浜軓?qiáng)的專業(yè)能力和應(yīng)用能力，可將數(shù)學(xué)教師分到各專業(yè)院系中由專業(yè)教師培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力；或數(shù)學(xué)教師所在的部門請(qǐng)專業(yè)教師輔導(dǎo)數(shù)學(xué)教師基本的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)以上二法使數(shù)學(xué)教師具備較高的駕馭該專業(yè)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)用能力。

以培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它涉及高等數(shù)學(xué)的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，需要我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式以及教師專業(yè)素質(zhì)等多個(gè)方面不斷地去實(shí)踐、總結(jié)、補(bǔ)充、完善，再實(shí)踐。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要兼顧理論知識(shí)的傳授和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)施教，努力為我國(guó)人才市場(chǎng)培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撍仞B(yǎng)和應(yīng)用能力的高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 任麗華.談高職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].教育與職業(yè)，2006，（24）.

[2] 楊軍強(qiáng).對(duì)高等職業(yè)院校中數(shù)學(xué)教育改革的新思考[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2005，（3）.

[3] 仲生仁.高職院?！案叩葦?shù)學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2009，（9）.

篇4

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)規(guī)律 聯(lián)系實(shí)際 高中物理教學(xué)

在高中物理熱學(xué)部分的教學(xué)中，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及微觀結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)時(shí)認(rèn)為大量分子的宏觀行為滿足統(tǒng)計(jì)規(guī)律。由于微觀粒子結(jié)構(gòu)的特殊性，多數(shù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)內(nèi)部的圖景缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在理解微觀粒子遵循的規(guī)律時(shí)出現(xiàn)較大困難。如何構(gòu)建微觀過(guò)程的宏觀圖景，是幫助學(xué)生克服此類困難的關(guān)鍵。

在人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，人們不斷總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)有的是可以與微觀粒子滿足的統(tǒng)計(jì)規(guī)律聯(lián)系起來(lái)的。比如在如何理解“物體的溫度升高時(shí)為什么不是所有的微粒的運(yùn)動(dòng)速度都增大”的問(wèn)題時(shí)，可以把溫度的升高與學(xué)校某個(gè)班級(jí)平均成績(jī)的提高相類比。當(dāng)某個(gè)班期考的平均分比段考的平均分高時(shí)應(yīng)是這個(gè)班的大部分學(xué)生的期考成績(jī)比段考高，但也不排除有少數(shù)或個(gè)別學(xué)生因發(fā)揮不佳或其他原因，成績(jī)比段考還低的可能。這樣一類比把微觀問(wèn)題宏觀化，對(duì)于學(xué)生理解溫度升高時(shí)并不是每個(gè)分子速度都加快、動(dòng)能都增加的結(jié)論是有益的。在理解微觀粒子在熱現(xiàn)象中滿足的統(tǒng)計(jì)規(guī)律時(shí)，這種方法也是非常有用的。

《用油膜法測(cè)分子的直徑》是高中熱學(xué)中唯一的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了熱力學(xué)研究的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生理解熱力學(xué)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律是非常重要的。在指導(dǎo)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。做《用油膜法測(cè)分子的直徑》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)為何要事先配制油酸酒精溶液不理解，認(rèn)為配制油酸酒精溶液很麻煩，還會(huì)因?yàn)榫凭膿]發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成較大誤差。因此，認(rèn)為配制該溶液是不必要的。這是學(xué)生對(duì)微觀粒子的特點(diǎn)不了解而產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。微觀粒子的特點(diǎn)是“多和小”，所謂多是指任何一個(gè)宏觀物體內(nèi)部分子的數(shù)量多，所謂小是指物體內(nèi)部微觀粒子的質(zhì)量小、體積小、所占的空間小?；谶@樣的特點(diǎn)，在做《用油膜法估測(cè)分子的直徑實(shí)驗(yàn)》時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵是能否在液面上形成單分子油膜。由于分子的體積非常小，油酸是否在水面上形成單分子油膜用眼睛是不能判斷的。那么，怎么才能保證油酸在水面上形成的一定是單分子油膜呢？唯一解決的辦法是讓油酸在水面上充分散開(kāi)。而讓油酸充分散開(kāi)的措施有兩種：一是滴到水面的油酸體積很大時(shí)，要使水面的面積非常大。比如把一小瓶油酸倒在一個(gè)大型水庫(kù)的水面上。這時(shí)油酸可以在水面上充分展開(kāi)形成單分子油膜，但這時(shí)油的面積太大又給油膜表面積的測(cè)量帶來(lái)了困難。顯然這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室是無(wú)法完成的。二是盡可能縮小油酸的體積使得在實(shí)驗(yàn)室的條件下即可形成單分子油膜，但是這樣油酸分子的體積太小用量筒根本無(wú)法測(cè)量。在油酸體積的測(cè)量上又會(huì)存在很大誤差，使測(cè)量結(jié)果失去意義。為了解決這樣的難題，人們想到了配制油酸酒精溶液，讓體積很小但可測(cè)的油酸溶于一定體積的酒精中。配制體積比很小的油酸酒精溶液，再用巧妙的方法測(cè)出一滴溶液的體積，利用體積比計(jì)算出一滴溶液中油酸的體積。將這樣的一滴溶液滴在水面上可形成單分子油膜。這時(shí)形成的油膜面積很小，在實(shí)驗(yàn)室的條件下即可測(cè)量。用簡(jiǎn)單的辦法解決了這個(gè)難題。用統(tǒng)計(jì)方法就解決了既可測(cè)油酸的體積，又可測(cè)單分子油膜的面積這個(gè)難題。可見(jiàn)在用油膜法測(cè)定分子的直徑的實(shí)驗(yàn)中，配制油酸酒精溶液并不是為了增加實(shí)驗(yàn)的難度而添加的，而是為了用宏觀的方法測(cè)定微觀量而必不可少的。學(xué)生只有在腦海中充分理解物理圖景，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)有充分的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中自覺(jué)地實(shí)施，并達(dá)到舉一反三的效果。

以上做法對(duì)于頭腦中有微觀物理圖景的學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易理解的。但大多數(shù)中學(xué)生缺乏這樣物理圖景的構(gòu)建，理解起來(lái)還是有困難的。如何幫助學(xué)生克服這樣的困難呢？最有效的辦法是列舉生活中宏觀物體的類似例子讓學(xué)生理解。對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們對(duì)農(nóng)村生活比較熟悉，可列舉與他們的生活密切聯(lián)系的例子說(shuō)明。如在農(nóng)村，由于種子的價(jià)格昂貴，農(nóng)民往往購(gòu)買少量的種子然后通過(guò)嫁接的方法獲得很多幼苗。為了使少量的種子長(zhǎng)出高質(zhì)量的幼苗，必須解決如何把少量種子均勻地撒在寬闊的地畦上的問(wèn)題。如果認(rèn)為種子少而選擇把種子一顆顆地插在地畦上，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且達(dá)不到要求。農(nóng)民想了一個(gè)簡(jiǎn)單方法巧妙地解決了這個(gè)問(wèn)題。就是把少量的種子與一大盆細(xì)沙混合，然后把沙子與種子一起撒到地畦上。由于在少量的種子中摻進(jìn)了大量的沙子，使得每相同的體積中種子的含量是相同的。把這樣的混合物撒在地畦上，長(zhǎng)出來(lái)的幼苗一定是均勻的。我國(guó)南方農(nóng)村的廣大地區(qū)以種植水稻為主，這些稻田在冬天是閑置的。這就導(dǎo)致春天開(kāi)播時(shí)稻田中和田埂上處處會(huì)留下因干燥而產(chǎn)生的大小不一的裂縫和因蚯蚓、螻蟻的挖掘而產(chǎn)生的孔洞，不利于稻田的節(jié)水和灌溉。這些裂縫和孔洞很多，難以發(fā)現(xiàn)，要想找到它們并一一進(jìn)行修補(bǔ)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果不佳。這樣的方法在實(shí)際應(yīng)用中幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。怎么才能用最短的時(shí)間和最低的成本堵住這些孔洞呢？農(nóng)民們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)又應(yīng)用了統(tǒng)計(jì)的方法。他們的具體做法是在犁第一次田的過(guò)程中，先用犁把田土犁成一坯坯的土坯，再把水放進(jìn)農(nóng)田中，用耙反復(fù)攪拌，把這些泥坯和成泥漿，這些泥漿就跟著水流到各個(gè)裂縫和孔洞中，這些泥漿在孔洞中沉淀就把這些裂縫與孔洞堵得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)了。這樣用簡(jiǎn)單的方法達(dá)到了目的，而且一舉多得。這就是生活中的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的應(yīng)用。

知識(shí)是日常生活經(jīng)驗(yàn)的概括、總結(jié)與升華，物理知識(shí)與生活的聯(lián)系尤為緊密。在物理教學(xué)當(dāng)中通過(guò)聯(lián)系實(shí)際把抽象的物理知識(shí)形象化，通過(guò)類比把微觀場(chǎng)景宏觀化是使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

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如何使考試發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而評(píng)出水平、評(píng)出成效、評(píng)出作用，這是每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。在本文的研究過(guò)程中，筆者將結(jié)合自身的課改活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)講評(píng)課的有效教學(xué)探究進(jìn)行闡述，以期待能夠?qū)δ壳暗慕虒W(xué)實(shí)踐有所幫助。

一、課堂測(cè)驗(yàn)：重點(diǎn)呈現(xiàn)與雙基落實(shí)

課堂測(cè)驗(yàn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，往往設(shè)置于較為完整的知識(shí)教學(xué)之后，從而起到鞏固知識(shí)、強(qiáng)化重點(diǎn)與查缺補(bǔ)漏的作用。然而，由于涉及的教學(xué)范圍較廣，故而需要將講評(píng)范圍劃定于當(dāng)次課程之中，且應(yīng)注重雙基。

首先，教師可以充分利用巡查的過(guò)程將教學(xué)測(cè)驗(yàn)完成較早并且完成較好的學(xué)生作為“講評(píng)典范”，而后運(yùn)用小組分工、自評(píng)自糾的方法，讓這些“小老師”進(jìn)行作業(yè)輔助批改，并且進(jìn)行小組發(fā)言與總結(jié)。

其次，教學(xué)測(cè)驗(yàn)往往是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，故而要注重巡視與講評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題：對(duì)于優(yōu)秀生要重點(diǎn)培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與扎實(shí)的基礎(chǔ)；中等生要注意及時(shí)糾正錯(cuò)誤；而“潛力生”要準(zhǔn)確了解知識(shí)掌握情況，能解決的當(dāng)堂解決，也可以在課后讓優(yōu)秀生進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助。

再次，在測(cè)驗(yàn)講評(píng)的后期，要將各個(gè)小組中優(yōu)秀生和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，張貼他們的試題以示表彰。而后，進(jìn)行作業(yè)設(shè)置：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)一份測(cè)驗(yàn)錯(cuò)題變形題目，第二天進(jìn)行檢查。第二次課堂教學(xué)之時(shí)，教師要重點(diǎn)提問(wèn)這一測(cè)驗(yàn)的知識(shí)，關(guān)注中等生、“潛力生”的掌握情況，并且利用多媒體手段展示前一天各小組的題目設(shè)計(jì)，進(jìn)行競(jìng)答與演示。經(jīng)過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)與不斷強(qiáng)化，教學(xué)雙基就逐步得以落實(shí)。

二、階段測(cè)試：查缺補(bǔ)漏與觸類旁通

階段性考試也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)常見(jiàn)的測(cè)驗(yàn)形式，其中以單元測(cè)試、月考、階段考試為主。這一類型的考試往往是對(duì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)模塊的檢測(cè)，在題型難度上有一定的提升，同時(shí)還注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與拓展。

一方面，對(duì)于這一類型的數(shù)學(xué)考試，教師應(yīng)盡可能地完成閱卷工作，而后盡快將試卷發(fā)給學(xué)生以免知識(shí)的遺忘而錯(cuò)過(guò)講評(píng)最佳時(shí)機(jī)。在經(jīng)過(guò)了學(xué)生自主思考與訂正之后，以小組為單位進(jìn)行集體作業(yè)，各小組完成測(cè)驗(yàn)評(píng)估表。講評(píng)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行小組發(fā)言與測(cè)驗(yàn)丟分情況分析。另一方面，教師要充分運(yùn)用各個(gè)小組進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，仔細(xì)傾聽(tīng)、及時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生充分理解題型奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還要提醒學(xué)生做好討論記錄，進(jìn)而為后續(xù)的題型變化與能力拓展打下基礎(chǔ)。

此外，在教學(xué)測(cè)驗(yàn)講評(píng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留下一定的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)題型的思考與討論，認(rèn)真填寫測(cè)驗(yàn)情況反思，并將當(dāng)天考試中所暴露出來(lái)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為當(dāng)天的作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化與能力拓展。這一過(guò)程中，因?yàn)殡A段性考試也涉及這一段時(shí)間的教學(xué)總結(jié)，一定要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們的主動(dòng)性與自信心。

三、期中考試：注重總結(jié)與提升能力

在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，期中考試、模擬考試以及質(zhì)量檢測(cè)等類型的考試屬于大型考試，這一類考試的試卷題型較難、形式較為靈活，因此教學(xué)講評(píng)需要進(jìn)行全面的準(zhǔn)備與教學(xué)過(guò)程控制，只有如的才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

首先，在講評(píng)之前，教師需要對(duì)考試涉及的類型、考試點(diǎn)以及教學(xué)思想進(jìn)行梳理與總結(jié)，并在講評(píng)之前進(jìn)行氛圍、情緒的醞釀；同時(shí)，試卷講評(píng)還應(yīng)選擇好講評(píng)時(shí)間。

其次，由于這種考試形式涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，故而需要將小組討論、考試評(píng)估表的填寫與講評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置完整的時(shí)間流程與環(huán)節(jié)。應(yīng)特別注意的是，教師不要僅僅關(guān)注考試的成績(jī)，而應(yīng)盡可能地以測(cè)驗(yàn)為引子，以講評(píng)為平臺(tái)進(jìn)行考試的全方位拓展與題型的變化，以期達(dá)到復(fù)習(xí)與總結(jié)的目的。

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課程改革；自主學(xué)習(xí)

一、以前及現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及課程改革的成效

在2000年之前，我國(guó)基本保持著老師講、學(xué)生聽(tīng)的基本教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式很大程度上是受到創(chuàng)痛思想觀念的影響，將師生之間的距離拉得太大，學(xué)生缺乏了展現(xiàn)自身想法的勇氣。另一方面，老師和家長(zhǎng)從小就給學(xué)生灌輸了數(shù)學(xué)死板這樣的觀念，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。2004年，可能由于申奧成功的關(guān)系，使國(guó)人對(duì)國(guó)外的文化有了更深的接觸，教育部門先后展開(kāi)了各式各樣的課程改革。本次課程改革的主要內(nèi)容是增加學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)文，勇敢闡述自己的觀點(diǎn)，并取得了一定的成果。本來(lái)很多人以為這個(gè)好的開(kāi)端會(huì)帶給我國(guó)教育體制天翻地覆的變化，可實(shí)際上在絕大多數(shù)學(xué)校，這次課程改革剛剛開(kāi)始就偃旗息鼓，使得這次聲勢(shì)浩大的課程改革變得“雷聲大，雨點(diǎn)小”。對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)在大家眼里本來(lái)就比較死板的學(xué)科，本次課程改革的成效微乎其微。在近幾年中，教育部門在之前課程改革的的基礎(chǔ)上又推行了一次次的課程改革，在不斷的努力之下也取得了一定的成果，而數(shù)學(xué)的教育模式上并未取得太大的改變，為“考試而學(xué)習(xí)”的觀念深入任性，在不斷增加的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，為了提高考試成績(jī)，補(bǔ)課班、奧數(shù)班、特長(zhǎng)班等課外補(bǔ)課方式逐漸盛行起來(lái)，警官教育部門盡量勸阻，卻無(wú)法阻止其日漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。這樣的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)環(huán)境，使部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到了提高，但實(shí)際效果與學(xué)生付出的努力卻不成正比，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)了成績(jī)下滑，討厭數(shù)學(xué)等負(fù)面效果，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的興趣直線下降。這個(gè)學(xué)科真的就這么死板、無(wú)趣、難學(xué)嗎？數(shù)學(xué)教育難道就真的沒(méi)有出路嗎？

二、未來(lái)數(shù)學(xué)教育的改革方向及其可行性

要改變高中數(shù)學(xué)教育的難題，首先得改變學(xué)生及老師認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的觀念，應(yīng)先從教科書(shū)開(kāi)始，多融入現(xiàn)代生活中的元素，把當(dāng)代高中學(xué)生感興趣的話題引用到例題中，例如幾何中常常引用到的泳池和水可以換成硬盤及其中的流動(dòng)數(shù)據(jù)，各種動(dòng)物換成機(jī)器人和各種現(xiàn)代機(jī)械，或者將一些重大新聞中的數(shù)據(jù)引用進(jìn)去。教科書(shū)的改變工作量較大卻也收效甚微，但這“吃力不討好的”工作確實(shí)改變數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀不可或缺的一步。在改變教科書(shū)的基礎(chǔ)上教師的教學(xué)方式也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代思想觀念做出劃時(shí)代的改變。在近幾年的課程改革中，很多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)并由學(xué)生講課，期間其他學(xué)生發(fā)言之處不足和錯(cuò)誤并適當(dāng)補(bǔ)充，老師再做最后的總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方法是非常值得鼓勵(lì)和推廣的?？蓴?shù)學(xué)與其他學(xué)科有所不同，畢竟多數(shù)人覺(jué)得數(shù)學(xué)難也不可能是無(wú)的放矢，隨意在推行這種學(xué)習(xí)方法時(shí)也需要做出適當(dāng)?shù)淖兺?。可以在學(xué)生講課前，組織學(xué)生對(duì)預(yù)講課程進(jìn)行討論，老師做出簡(jiǎn)要的補(bǔ)充，然后再有學(xué)生講課，這樣不但能減少學(xué)生講課中存在的錯(cuò)誤和遺漏，也能避免一些不必要的課堂時(shí)間的浪費(fèi)。所以講課前的討論總結(jié)是極其有必要的。由于教科書(shū)更新難度較大，所以學(xué)生能接觸到的習(xí)題中也會(huì)很少出現(xiàn)令學(xué)生感興趣的話題，所以在每個(gè)學(xué)習(xí)階段可以組織學(xué)生出題，由老師匯總整理，去其糟粕，取其精髓，這些試題可用于階段考試或?qū)W生的課余練習(xí)，再組織學(xué)生對(duì)老師挑選的例題進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對(duì)教師因常期教學(xué)養(yǎng)成的思維定勢(shì)進(jìn)行補(bǔ)充，其中也必定會(huì)有一定的經(jīng)典例題出現(xiàn)，彌補(bǔ)教科書(shū)不便于更新的不足。雖然部分學(xué)校部分學(xué)校推行了學(xué)生上臺(tái)講課的方法，但絕大多數(shù)老師只是讓個(gè)別本學(xué)科的尖子生進(jìn)行講課，這其中有降低出錯(cuò)率的考慮，但對(duì)于推行學(xué)生上臺(tái)講課的學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)是不可取的，首先，上文說(shuō)到的講課前由學(xué)生進(jìn)行討論，本就減少了學(xué)生講課的出錯(cuò)率，并讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互作出了補(bǔ)充。另外只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)講課，對(duì)于一直沒(méi)有體驗(yàn)親自上臺(tái)的同學(xué)來(lái)說(shuō)與聽(tīng)老師講課其實(shí)并無(wú)區(qū)別，長(zhǎng)此以往并沒(méi)有起到提高學(xué)期興趣的作用。所以推行全員上臺(tái)講課才能達(dá)到這種教育方法的真正目的。由于高考體制及一些其他思想觀念的影響，使得大多數(shù)老師只注重成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有老師或?qū)W校按成績(jī)將學(xué)生分為三六九等的情況，學(xué)校是教書(shū)育人的地方，除了教學(xué)更重要的是育人，讓學(xué)生在學(xué)校就戴上有色眼鏡看人，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的。古圣賢也曾說(shuō)過(guò)有教無(wú)類，所以老師要起到帶頭作用，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了學(xué)以致用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)全員參與下也能為學(xué)生在解題中提供更多的思路。課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)且永無(wú)止盡的道路，而數(shù)學(xué)的課程改革也是改革中的一大難點(diǎn)。我國(guó)眾多的人口和巨大的就業(yè)壓力意味著高考體制還要延續(xù)很長(zhǎng)的一段時(shí)間，高考對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)乎一生的選擇。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)大增長(zhǎng)，科技快速發(fā)展的年代，理工科的學(xué)生是未來(lái)科技發(fā)展的中堅(jiān)力量，而數(shù)學(xué)是理工科的基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)課程改革關(guān)乎著每一個(gè)學(xué)生和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教育會(huì)隨著時(shí)間漸漸完善，最終形成擁有中國(guó)特色的國(guó)際化教育體制。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊志文，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考，數(shù)學(xué)通報(bào)．2001（11）

［2］夏炎，高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探討，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001（03）

［3］黃炎真，“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施原則，教育實(shí)踐與研究，2001（08）

篇7

一、積極主動(dòng)地和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量， 發(fā)揮好紐帶作用。 在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見(jiàn)，同時(shí)又把他們當(dāng)作班級(jí)的主人。凡事都主動(dòng)地同任課教師協(xié)商，傾聽(tīng)、采納他們的意見(jiàn)，能夠慎重地處理學(xué)生和任課教師的關(guān)系。在這方面，我平時(shí)注意到多教育學(xué)生，讓學(xué)生懂禮貌，尊重老師的勞動(dòng)，樹(shù)立老師的威信，增進(jìn)師生情誼。

二、 班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法。為了鼓勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，特制定如下獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

每次段、期考過(guò)后都要評(píng)出班級(jí)的全能獎(jiǎng)、先進(jìn)獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)。條件如下：

全能獎(jiǎng)：同時(shí)獲得學(xué)校頒發(fā)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、雙科獎(jiǎng)。

先進(jìn)獎(jiǎng)：獲得學(xué)校頒發(fā)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)或雙科獎(jiǎng)；語(yǔ)文或數(shù)學(xué)得90分以上但沒(méi)能獲得學(xué)校獎(jiǎng)狀的。

先進(jìn)獎(jiǎng)：語(yǔ)文或數(shù)學(xué)比前次考試進(jìn)步10分上以的。

三、班級(jí)經(jīng)費(fèi)的使用。我一直本著專款專用的原則，每學(xué)期學(xué)校發(fā)給的班級(jí)經(jīng)費(fèi)我都是用于班級(jí)建設(shè)中。如：購(gòu)買衛(wèi)生勞動(dòng)工具、班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)銷、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的獎(jiǎng)狀及小獎(jiǎng)品（筆、筆記本）。

四、根據(jù)學(xué)校校歷及班級(jí)特點(diǎn)制定班級(jí)工作計(jì)劃并實(shí)施。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

利用每周的班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，教育學(xué)生要做個(gè)遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，講文明，講禮貌，講衛(wèi)生的好學(xué)生。

六、加強(qiáng)班級(jí)管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，深入全面地了解學(xué)生，努力培養(yǎng)“求知、礪志、活潑、團(tuán)結(jié)”的班集體，并制定出適合本班的管理方法。

在這個(gè)學(xué)期里，一方面，我慎重地選拔和培養(yǎng)班委成員：第一、大力表?yè)P(yáng)班委優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小班委樹(shù)立威信；第二、在鼓勵(lì)班委大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，更嚴(yán)格要求班委個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點(diǎn)帶面；第三、培養(yǎng)班委團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，通過(guò)班委這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即以面帶面。另一方面，我有效地利用好每周一的班會(huì)課開(kāi)展一些專題性的活動(dòng)，扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)等等諸多方面。

段考過(guò)后，為了整頓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，我推出了一套新的、比較系統(tǒng)的班級(jí)管理辦法。由班干輪流督促同學(xué)們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、及衛(wèi)生工作。具體方法是：由五個(gè)班干負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面，五個(gè)班干負(fù)責(zé)衛(wèi)生方面，每天的負(fù)責(zé)人都要把當(dāng)天的情況記錄在筆記本上，一周為一個(gè)周期，到周五下午活動(dòng)節(jié)時(shí)間由班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本周同學(xué)們的表現(xiàn)情況，并評(píng)出本周“優(yōu)秀之星”（一周內(nèi)沒(méi)有違反紀(jì)律的）和“表現(xiàn)不佳的同學(xué)”（一周內(nèi)違紀(jì)超過(guò)4次以上的），并在下周班會(huì)課上公布名單，還要把名單粘貼在班級(jí)公告欄處。我覺(jué)得這個(gè)辦法很管用，好多原來(lái)自覺(jué)性不高的學(xué)生，現(xiàn)在也變得自覺(jué)了許多。

七、積極配合學(xué)校開(kāi)展好文體活動(dòng)。本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了朗誦比賽和迎元旦歌詠比賽，我也利用這兩個(gè)好機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量及班級(jí)的凝聚力。在訓(xùn)練的過(guò)程中，同學(xué)們也表現(xiàn)得積極、努力，表現(xiàn)出了為班級(jí)爭(zhēng)光的決心。在比賽中他們的出色表現(xiàn)贏得了全校師生的肯定，四個(gè)節(jié)目都獲得一等獎(jiǎng)。在課外活動(dòng)時(shí)，我還在班里組織學(xué)生分組打籃球比賽、打乒乓球比賽，豐富了學(xué)生們的課余生活。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)方法；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0182-02

大學(xué)物理作為高校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生終身能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展都有比物理知識(shí)更為重要的價(jià)值和意義。作為長(zhǎng)期從事物理教學(xué)的高校教師，大學(xué)物理這門基礎(chǔ)課程如何在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如何在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革以適應(yīng)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，這些成為我們必須研究和探討的重要課題。本文以民辦高校物理教學(xué)為例，針對(duì)民辦高校學(xué)生特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

一、采取討論式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在大學(xué)物理課堂中教師一般采取講授式教學(xué)，經(jīng)常都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而學(xué)生聽(tīng)著枯燥乏味，沒(méi)有主動(dòng)思考，教學(xué)效果不佳。因此，我們?yōu)楹尾徽{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走上講臺(tái)呢！我院多年來(lái)在物理課堂上一直開(kāi)設(shè)討論課，討論課是在教師的精心準(zhǔn)備下，由教師提出特定問(wèn)題，學(xué)生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預(yù)定的時(shí)間各小組派代表走上講臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解，在課堂上進(jìn)行激烈的討論，最后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種方法體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”，實(shí)踐表明能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力等，深受學(xué)生的喜愛(ài)。值得注意的是，教師提出的問(wèn)題必須針對(duì)民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，所以問(wèn)題要有一定的實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)和趣味性；另外要針對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，問(wèn)題難度要合適，不能過(guò)于簡(jiǎn)單失去討論價(jià)值，或者太復(fù)雜打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、把生活引入課堂，增加感性認(rèn)識(shí)

民辦高校學(xué)生一般理科知識(shí)較為薄弱，如果在物理教學(xué)過(guò)程中采取純知識(shí)灌輸模式，過(guò)于重視嚴(yán)密的理論推導(dǎo)，一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)、甚至厭學(xué)的抵制情緒；另一方面由于嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，使得教師不得不舍棄一些教學(xué)內(nèi)容而沒(méi)辦法將一幅完整的物理圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。物理學(xué)的根源的是現(xiàn)象，而現(xiàn)象來(lái)源于生活?！吧罴唇逃币彩翘招兄壬逃枷氲暮诵摹Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和方式，避免一些枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，多舉一些日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生多一些感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理產(chǎn)生認(rèn)同感。另外教師還應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段，在課堂上播放一些小視頻進(jìn)行現(xiàn)象展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性?？偠灾诮虒W(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，重視物理在生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣不僅能使物理教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，還能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)有助于學(xué)生形成一幅比較完整的物理圖像和知識(shí)框架。

三、分階段考核評(píng)價(jià)，重進(jìn)步而非結(jié)果

目前，各個(gè)高校對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的考核，一般分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，我院期末成績(jī)占比重為70%，以試卷形式呈現(xiàn)。這種考卷的考核方式過(guò)于單一，導(dǎo)致一部分同學(xué)抱著60分萬(wàn)歲的心理，平時(shí)根本不學(xué)習(xí)，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過(guò)考試，這有悖于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數(shù)，豐富考核內(nèi)容。總而言之，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進(jìn)行考核制度的改革和探索，選取部分專業(yè)進(jìn)行階段性考核試點(diǎn)，實(shí)踐證明分階段考核的專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的投入度更大，學(xué)習(xí)效果也比較好。當(dāng)前，高校的學(xué)生評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能；且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性發(fā)展和差異性。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和存在的問(wèn)題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題改善自己、完善自己，然后求得發(fā)展。一方面教師應(yīng)該采取發(fā)展性評(píng)價(jià)，能適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較其他本科院校相對(duì)薄弱，教師應(yīng)該包容、承認(rèn)學(xué)生的這種差異性，不過(guò)分關(guān)注學(xué)生某一次課堂上的表現(xiàn)或者某次考核的成績(jī)，而應(yīng)該縱向比較，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的信心和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、科研與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

現(xiàn)在教學(xué)與科研已成為大學(xué)的兩大職能，教學(xué)和科研是相互促進(jìn)，相輔相成，共同發(fā)展的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將自己的科研工作和教學(xué)相結(jié)合，把物理科研的內(nèi)容、方法和科研成果融入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加了解物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，了解物理的前沿發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也可以讓學(xué)生從物理科研中體會(huì)到科學(xué)研究的方法和魅力，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。如，筆者在講到光的干涉這一章中的減反膜時(shí)，會(huì)結(jié)合“溶膠凝膠法制備二氧化硅減反膜”這一科研課題，指出將減反膜鍍?cè)谔?yáng)能熱水器光接收板上，可以減少光的反射，增大太陽(yáng)能的利用效率。接著結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，這個(gè)減反膜的厚度理論上要達(dá)到多少，而在實(shí)驗(yàn)上又應(yīng)該如何控制？實(shí)踐證明這些問(wèn)題跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合

整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展史是人類不斷深刻了解自然、認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)物理和理論物理是物理學(xué)的兩大支柱，實(shí)驗(yàn)事實(shí)是檢驗(yàn)物理模型和確立物理規(guī)律的終審裁判。物理理論則是對(duì)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)結(jié)果的歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上去解釋新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。兩者相輔相成，缺一不可。因此在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。

1.將演示實(shí)驗(yàn)帶入理論課堂：由于物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，教學(xué)呈現(xiàn)方式的合理性與多樣性，對(duì)“大學(xué)物理”教學(xué)尤其顯得重要。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中引入演示實(shí)驗(yàn)，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，也可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)達(dá)國(guó)家在物理教學(xué)上演示實(shí)驗(yàn)的普及與多媒體教學(xué)手段的輔助值得我們學(xué)習(xí)借鑒，其中德國(guó)大學(xué)的物理講授無(wú)演示不成課，每次課都會(huì)安排2～3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，物理概念的引入都有實(shí)驗(yàn)的配合，整個(gè)大學(xué)物理課程演示實(shí)驗(yàn)的配置次數(shù)達(dá)到120～150之多。我院近年來(lái)在這方面也做出了嘗試，建立了演示實(shí)驗(yàn)室，一些小儀器如：弦駐波、陀螺回轉(zhuǎn)儀、音叉等都帶入了理論課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和效果有了明顯的提高。

2.組織實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，理論教學(xué)為實(shí)驗(yàn)服務(wù)：在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，形式呆板，步驟單一，在很大程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造思維的形成。目前，一些高校提出了一些新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，例如：探索型?shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。我院也每年組織學(xué)生參加物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，由物理教研室提出實(shí)驗(yàn)的主題和基本要求，每三個(gè)學(xué)生一組通過(guò)各種途徑查找資料，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后師生共同論證方案的可行性；接著選取實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題分析、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)分析等。在此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)并非憑空捏造，一定是以物理理論知識(shí)為基礎(chǔ)提出的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，理論教學(xué)時(shí)刻為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。由此可以看出，教師在物理教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻要注意理論和實(shí)驗(yàn)的緊密結(jié)合，切忌純理論或者純實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)。

六、加強(qiáng)物理模型的教學(xué)

在物理學(xué)中，大到物理理論的建立，小到求解一個(gè)物理習(xí)題，都有一個(gè)建模的過(guò)程。物理模型方法是物理學(xué)家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會(huì)將這些定律公式運(yùn)用到實(shí)際的物理問(wèn)題上。究其原因，在于學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象概括和建模。物理學(xué)中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導(dǎo)出來(lái)的。因此，加強(qiáng)物理模型教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高息息相關(guān)。例如牛奶皇冠問(wèn)題，面對(duì)看似復(fù)雜的物理現(xiàn)象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抽取出最基本的自由落體碰撞模型進(jìn)行估算。同時(shí)供選擇的近似條件。這一開(kāi)放性的物理模型的解決方案并不唯一，可以把更多的思考留給學(xué)生課后完成，是學(xué)生在該過(guò)程中學(xué)會(huì)把復(fù)雜現(xiàn)象的模型簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單模型的條件復(fù)雜化，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。

七、小結(jié)

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意所教授的對(duì)象特點(diǎn)和需求，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，因材施教；同時(shí)也要根據(jù)大學(xué)物理的課程特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，采取多樣化教學(xué)方法，比如案例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、小組討論、課堂實(shí)驗(yàn)等多種方法，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭山厚.關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)方法的探討[J].陰山學(xué)刊，2005.

篇9

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué) 多元智力理論 多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)與研究依據(jù)

（1）“多元評(píng)價(jià)”是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試，而是旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象全面發(fā)展為根本目的，采用多種途徑和使用多種手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)行全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)。

“多元評(píng)價(jià)”有別于傳統(tǒng)考核方式，它反對(duì)呆板、拘于一格的方式，提供靈活多樣的考試方式，充分體現(xiàn)實(shí)事求是、因材施教的教學(xué)原則。

構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)”模式是在分析、借鑒國(guó)際和國(guó)內(nèi)關(guān)于多元評(píng)價(jià)的理論構(gòu)建和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們學(xué)院實(shí)際，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要組成部分之一，要建立符合專業(yè)要求的多元評(píng)價(jià)體系就要深入研究高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力要求及知識(shí)要點(diǎn)，以特定的工作任務(wù)為中心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)研究的前瞻性和可操作性，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊探索。

高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究就是以工作任務(wù)為中心，由原來(lái)的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，采用“化整為零、多元評(píng)價(jià)”的舉措，探索提供多次機(jī)會(huì)、多元化評(píng)價(jià)的考試方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。例如基本知識(shí)、基本方法以試卷的形式考核；突出應(yīng)用能力的以實(shí)驗(yàn)、操作考核為主；考核學(xué)生創(chuàng)新能力的以寫大作業(yè)、小論文的形式進(jìn)行；為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的大膽發(fā)問(wèn)、上臺(tái)做題、課后作業(yè)等都應(yīng)在考核范圍中?；诠ぷ魅蝿?wù)的多元化考核評(píng)價(jià)模式，就是把教材、實(shí)踐案例、數(shù)學(xué)軟件、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為拓展知識(shí)、訓(xùn)練能力的重要方面，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程隱含在一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過(guò)程中培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終完成學(xué)科知識(shí)。這是個(gè)學(xué)以至用，用中獲取知識(shí)的雙向考核機(jī)制，值得倡導(dǎo)。

（2）根據(jù)多年對(duì)人類心智的研究，美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍加德納（Gardner，H.）教授提出了多元智力理論（Theory of Multiple Intelligence）?；艏拥录{教授于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)提出的多元智力理論，在日后的實(shí)踐中得到了發(fā)展。該理論認(rèn)為：每個(gè)人的智力是多種的，不同的任務(wù)、問(wèn)題，在這些智力以不同方式組合動(dòng)作下得以解決。并且，這些智力會(huì)在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造之才。多元智力理論所主張的學(xué)生評(píng)價(jià)是提供多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和初步的創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)。

國(guó)內(nèi)外課程改革與評(píng)價(jià)的實(shí)踐對(duì)我們開(kāi)展高職數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的研究有著理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2 理論假設(shè)與研究目標(biāo)

高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的研究旨在提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高職人才。構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)”模式，需要分析、借鑒國(guó)際和國(guó)內(nèi)關(guān)于多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我院實(shí)際情況，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，逐步在各專業(yè)中推廣、實(shí)施。這是實(shí)現(xiàn)課程改革重要組成部分之一，要建立符合專業(yè)要求的多元評(píng)價(jià)體系就要深入研究高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力要求及知識(shí)要點(diǎn)，以特定的工作任務(wù)為中心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)研究的前瞻性和可操作性，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊探索。嘗試建構(gòu)一套高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，具體思路：

形式：（1）閉卷考試，主要用于考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本理論的記憶和理解；（2）開(kāi)卷考試或報(bào)告，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用情況；（3）上機(jī)操作考試，主要考核學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

方法：（1）平時(shí)考核。考核依據(jù)是平時(shí)作業(yè)、上臺(tái)、課堂測(cè)驗(yàn)、各章單元考試等；（2）數(shù)學(xué)軟件考試?？荚嚪椒ㄊ巧蠙C(jī)單人單考；（3）大作業(yè)或小論文。學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生參與命題；（5）期末考試。教考分離，閉卷。

評(píng)價(jià)：采用多段考試多元評(píng)價(jià)的方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)，改變以學(xué)生掌握知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)量觀，而是以學(xué)生運(yùn)用知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)量觀。

試圖找出適合學(xué)生心智發(fā)展水平的，從成績(jī)考核轉(zhuǎn)向能力考核的過(guò)程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的可行性方法，逐步形成以能力為本位的多元評(píng)價(jià)體系模式。從局部經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘其普遍意義，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使之上升到教育理論的高度，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合?！岸嘣u(píng)價(jià)”中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。評(píng)價(jià)應(yīng)密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但評(píng)價(jià)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，以建立符合專業(yè)要求的需要，基于多元化考核評(píng)價(jià)來(lái)完成的，這種方法注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的研究要精心做好工作任務(wù)分析。

研究目標(biāo)：（1）開(kāi)展高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐探索；（2）構(gòu)建高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)模式；（3）開(kāi)發(fā)基于工作任務(wù)的高職數(shù)學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)體系；（4）開(kāi)展高職高等數(shù)學(xué)對(duì)高職人才培養(yǎng)的研究；（5）開(kāi)發(fā)編寫高職高等數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 研究?jī)?nèi)容

篇10

高三美術(shù)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)講評(píng)主要是做題講題，因此，試卷的講評(píng)約占課時(shí)量的一半。試卷講評(píng)課主要根據(jù)學(xué)生做題時(shí)反饋的信息設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析自己短期內(nèi)復(fù)習(xí)的效果及存在的問(wèn)題。試卷講評(píng)若要高效精確，既促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，又是增強(qiáng)復(fù)習(xí)課效果的關(guān)鍵，決定高考備考的質(zhì)量。同時(shí)，高三美術(shù)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，更要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)弱、時(shí)間緊的特點(diǎn)，根據(jù)試題中反映出的問(wèn)題確定試卷講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)。從高三美術(shù)班的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提高試卷講評(píng)課的實(shí)效。

一、有效試卷講評(píng)課的科學(xué)界定

有效試卷講評(píng)課特指教師在試卷講評(píng)課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生試卷中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，采用恰當(dāng)?shù)慕谭由顚W(xué)生對(duì)與實(shí)體相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的理解，糾正錯(cuò)誤思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。為此，教師要在課前充分準(zhǔn)備；課上適當(dāng)拓展引導(dǎo)，堅(jiān)持“學(xué)為主體”的理念，將講評(píng)和鞏固知識(shí)融為一體，注重解題技巧的培養(yǎng)；課后引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)反思，落實(shí)鞏固環(huán)節(jié)，強(qiáng)化講評(píng)課上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

二、高三美術(shù)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查及筆者長(zhǎng)期的高三美術(shù)班數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出高三美術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題，大致如下：

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，難以保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

美術(shù)班的學(xué)生屬于特長(zhǎng)生，很多在考進(jìn)高中時(shí)就是憑借專業(yè)才能，文化課被不同程度地降低要求。他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，連基礎(chǔ)知識(shí)、思維和技能都欠缺。如此低的起點(diǎn)，阻礙了他們有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，因高三上學(xué)期美術(shù)生為應(yīng)付12月的專業(yè)考試而忙于專業(yè)訓(xùn)練，文化課就被延遲。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一輪文化復(fù)習(xí)本不完整。當(dāng)他們忙完藝考，二輪已開(kāi)始，此時(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間短，極易引起學(xué)生浮躁的心理而難以合理安排學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)要求嚴(yán)格，很難在短時(shí)間內(nèi)獲得明顯提高。

2.輕視文化學(xué)習(xí)重視專業(yè)訓(xùn)練，數(shù)學(xué)無(wú)用論思想較普遍。

美術(shù)班的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面和普通的高中生存在較大差異：輕文重藝。他們普遍對(duì)于專業(yè)課興趣濃厚，重視專業(yè)課訓(xùn)練。他們認(rèn)為在以后的藝術(shù)生活中數(shù)學(xué)幾乎毫無(wú)作用而被忽視。但素質(zhì)教育及藝術(shù)生發(fā)展的現(xiàn)狀都要求他們文藝兼具，輕文重藝的思想嚴(yán)重制約了高三美術(shù)班數(shù)學(xué)試卷的有效講評(píng)。

3.教師缺乏系統(tǒng)教法，忽視學(xué)情，存在功利思想。

教師大都認(rèn)為美術(shù)生學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)必要，二者屬于不同思維，且學(xué)生很少有擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的，因此教師只是講完該講的。一些教師沒(méi)有帶美術(shù)班數(shù)學(xué)的經(jīng)歷而照搬普通班的經(jīng)驗(yàn)，片面追求學(xué)生成績(jī)的提高。導(dǎo)致教師教法較為單一，缺乏針對(duì)性，單純的過(guò)多的訓(xùn)練反而容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

三、高三美術(shù)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)講評(píng)的有效措施

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，回扣課本。

面對(duì)高三美術(shù)班復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的實(shí)情，要重視夯實(shí)基礎(chǔ)，回扣課本，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。高三美術(shù)班藝考結(jié)束后，仍然沒(méi)有完成一輪基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，再加上本身薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，他們很難適應(yīng)接下來(lái)的專題復(fù)習(xí)、階段考試及講評(píng)練習(xí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)試題所包含的豐富的教與學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生做題反饋的思維痕跡，由學(xué)生現(xiàn)狀制定措施彌補(bǔ)復(fù)習(xí)的斷裂，將講評(píng)課的重點(diǎn)落到基礎(chǔ)知識(shí)上，通過(guò)精選的典型試題及經(jīng)典解法，利用課堂試卷講評(píng)評(píng)析學(xué)生的答題思路，著重予以糾錯(cuò)、查漏，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)鞏固和方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的解題思維。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的普遍規(guī)律，提高其數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。在經(jīng)典試題的講評(píng)中回扣教材上的知識(shí)點(diǎn)，不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)，構(gòu)建了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力及思維。

2.改變教法，提高教學(xué)針對(duì)性。

針對(duì)高三美術(shù)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、一輪復(fù)習(xí)缺失、時(shí)間偏短等問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)嘗試改進(jìn)試卷講評(píng)課或練習(xí)，選取符合實(shí)際學(xué)情的難度及安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，通過(guò)針對(duì)性的講評(píng)督促學(xué)生糾錯(cuò)、查漏，引導(dǎo)他們舉一反三，鞏固雙基，培養(yǎng)合作探究與獨(dú)立思考的能力及習(xí)慣。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的螺旋上升。此外，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系，針對(duì)高三美術(shù)生基礎(chǔ)弱、心氣浮的現(xiàn)狀，著眼于點(diǎn)滴進(jìn)步并適時(shí)肯定，逐步樹(shù)立其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。重視教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，調(diào)整心態(tài)，正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，降低難度，有選擇地放棄拔高類的試題，為學(xué)生節(jié)省寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。試卷講評(píng)時(shí)重視方法和思路的指導(dǎo)，提高效率。通過(guò)群策群力，統(tǒng)一備課組、同層次學(xué)校和同類班級(jí)教師間的研討，探討并收集高三美術(shù)生二輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的易錯(cuò)題，為課堂試卷講評(píng)的拓展提供經(jīng)典鮮活的范例。

3.用美術(shù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

高三美術(shù)班藝考后，專業(yè)素養(yǎng)較高，對(duì)于美也擁有常人難以企及的敏感。數(shù)學(xué)的美和美術(shù)有相通的共性，如數(shù)學(xué)美的核心：形式美、簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美和奇異美。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家徐利治曾說(shuō)：數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生獲得正確的審美能力是其重要目標(biāo)之一。教學(xué)實(shí)踐中，高三美術(shù)班的數(shù)學(xué)教師在試卷講評(píng)中要善于挖掘數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)美，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高三美術(shù)生的立體想象能力強(qiáng)于普通生，在解決立體幾何題方面具有較大優(yōu)勢(shì)。因此，需充分發(fā)掘美術(shù)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。