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關(guān)鍵詞 土木力學(xué) 模擬實(shí)驗(yàn) 改革 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.051

Application of Simulation Experimental Teaching in

"Basis of Civil Engineering Mechanics"

ZHAO Chonghui

（Construction Vocational School in Fuzhou， Fuzhou， Fujian 350007）

Abstract "Civil Engineering Mechanics Foundation" is secondary vocational education platform for building professional designated by the State curriculum. Due to the abstract concept of the course， to calculate more logical and strong features， vocational students generally feel a greater learning difficulties. Simulation courses teaching pedagogy is an appropriate blend of theory and practice teaching under simulated action-oriented teaching framework， which according to the image of vocational students thinking better cognitive characteristics of abstract thinking， so that students intuitively grasp the hands-on simulation experiment mechanical knowledge and its application. In this paper， the status quo from the post civil mechanics of teaching and learning research， puts forward the need for mechanical simulation experiment teaching reform， combined with specific examples illustrate the application of simulation teaching， to compare experimentally analyze simulation teaching method， but will of simulation teaching reflection problems， in order to promote application of simulation teaching mature "basic civil engineering mechanics" course teaching.

Key words Civil Engineering Mechanics; simulation experiment; reform; application

傳統(tǒng)的中職“土木工程力學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容抽象、枯燥。教師不愛教，學(xué)生不愿學(xué)，課堂教學(xué)不佳。學(xué)校專門成立力學(xué)教學(xué)改革攻關(guān)小組，編寫《土木工程力學(xué)基礎(chǔ)》（多學(xué)時(shí)）模擬實(shí)驗(yàn)化教材，開展“土木工程力學(xué)基礎(chǔ)”課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，開發(fā)力學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)用的教具和學(xué)具（實(shí)驗(yàn)元件），邊改革創(chuàng)新邊課堂實(shí)踐，把模擬力學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合多媒體技術(shù)，將難于觀察到的桿件受力與變形進(jìn)行模擬再現(xiàn)，較好地解決了力學(xué)理論概念抽象、計(jì)算多、邏輯強(qiáng)的問題，同時(shí)，幫助學(xué)生克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識到能力的順利遷移，從而有效提高力學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 力學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的緣由

“土木工程力學(xué)基礎(chǔ)”是國家規(guī)定的中職土木水利類專業(yè)的平臺性課程，是連接公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁和紐帶，它與其他專業(yè)課程相比，存在著概念抽象、計(jì)算多、連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)。力學(xué)課程自身“難”的問題，使中職學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感到困難，筆者曾對某年級建筑工程施工專業(yè)二百多名學(xué)生進(jìn)行摸底，其中僅有10%左右學(xué)生能跟上教師進(jìn)度，近60%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，力學(xué)期考卷面成績及格率不到50%。同時(shí)，任課教師普遍感到自己像是在臺上唱獨(dú)角戲，無法體會教學(xué)的成就感和喜悅感。面對這一困境，如果教師只會發(fā)牢騷、怨天尤人，而不去從自身教學(xué)策略上找原因、想辦法，將問題的原因歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等方面，那是永遠(yuǎn)無法突破力學(xué)教學(xué)的困境。因而，尋找一種既能適應(yīng)力學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的新的教學(xué)方法迫在眉睫。

為此，我們從中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和力學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過長期的研究和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新方法――模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。用實(shí)驗(yàn)來模擬構(gòu)件的受力與變形、揭示力學(xué)原理，讓學(xué)生從抽象思維中解放出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

2 力學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的特點(diǎn)

傳統(tǒng)力學(xué)課堂教學(xué)往往以教師講授為主，整個(gè)過程大部分學(xué)生在臺下聽、看和算，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來。因此，結(jié)合力學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，利用小實(shí)驗(yàn)?zāi)M，并結(jié)合多媒體技術(shù)，將難于直觀觀察到的力學(xué)現(xiàn)象在課堂上直觀展現(xiàn)出來，同時(shí)又能讓學(xué)生動手模擬操作，這樣既能解決力學(xué)理論抽象、枯燥、不易理解的問題，又能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與積極性。

2.1 模擬實(shí)驗(yàn)直觀地詮釋力學(xué)原理

我們研發(fā)了與《土木工程力學(xué)基礎(chǔ)》教材配套的模擬實(shí)驗(yàn)用元件盒（教具與學(xué)具），元件盒里面配備相應(yīng)的力學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)器件，通過力學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)將構(gòu)件受力變形效果放大（如圖1、圖2），這樣結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力與變形既能看得見又能摸得著，構(gòu)件的受力原理就可以直觀地呈現(xiàn)出來。同時(shí)，直觀化教學(xué)符合中職學(xué)生直觀學(xué)習(xí)優(yōu)于抽象學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，獲得成功感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，讓學(xué)生們在課堂上抬起頭，注意力不再集中在手機(jī)上，主動參與學(xué)習(xí)，真正“動”起來。

圖1 紙板放上鏈條，紙板向下變彎，體現(xiàn)力與變形一致性原理

圖2 對不同約束的鋼片施壓，來模擬不同支座約束與壓桿變形的關(guān)系

2.2 模擬實(shí)驗(yàn)靈活地創(chuàng)建教學(xué)情境

除了利用實(shí)驗(yàn)元件盒中的元件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，而許多模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的器件取自日常用品，教師及學(xué)生可以結(jié)合自身教與學(xué)的特點(diǎn)，開發(fā)與利用身邊的資源，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，去模擬結(jié)構(gòu)構(gòu)件的不同受力方式，巧妙創(chuàng)建教學(xué)情境。例如學(xué)生學(xué)習(xí)“平面匯交力系合成與分解”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：用一根尼龍繩子綁住學(xué)生課桌，讓學(xué)生設(shè)法借助教室里其他構(gòu)件，使自己用最小的力氣用繩子拉動課桌，這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生去思考，去尋找要借助的東西，課堂氣氛因此活躍了。這時(shí)，學(xué)生可以將繩子的另一端頭綁在一個(gè)固定點(diǎn)上（例如教室的窗柵），然后從繩子中點(diǎn)垂直于繩子方向用力拉動，就能很輕松地移動課桌，通過這樣的現(xiàn)場體驗(yàn)，學(xué)生對“力的合成與分解”概念及其應(yīng)用有了初步認(rèn)識，再深入學(xué)習(xí)該章節(jié)的內(nèi)容就容易多了。

2.3 模擬實(shí)驗(yàn)巧妙地融合信息技術(shù)

中職學(xué)生普遍對于生活化、工程化的教學(xué)內(nèi)容興趣較大，對于理論化教學(xué)內(nèi)容比較抵觸，他們上課時(shí)經(jīng)常會問這些內(nèi)容學(xué)了有用嗎？用在哪里？利用多媒體虛擬技術(shù)展現(xiàn)工程背景和模擬場景，形象地回答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問。同時(shí)，也能抓住中職年齡段學(xué)生普遍對虛擬技術(shù)感興趣的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地將其興趣與愛好遷移到學(xué)習(xí)上來。

2.3.1 影像技術(shù)再現(xiàn)真實(shí)場景

我們利用影像制品與動畫仿真制作等手段，模仿構(gòu)件受力現(xiàn)象，呈現(xiàn)隱蔽或微觀變形。讓學(xué)生置身于虛擬的工程生產(chǎn)場景中，打破學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的約束，從而獲得更多的直觀性知識，同時(shí)也可避免學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下不安全因素的影響。例如在介紹“低碳鋼拉伸力學(xué)性能”時(shí)，由于受到實(shí)驗(yàn)室條件的限制，我們可以制作“低碳鋼在拉伸過程的彈性、屈服、強(qiáng)化、頸縮、斷裂等五個(gè)階段強(qiáng)度及變形變化”動畫，用動畫再現(xiàn)真實(shí)情境，剖析低碳鋼在拉伸五個(gè)階段的受力特征與變形特點(diǎn)，同樣取得真實(shí)效果，讓學(xué)生既能直觀地觀察受力變形，又能提高學(xué)習(xí)的安全性。

2.3.2 動畫技術(shù)實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)

利用多媒體動畫能實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)，它可實(shí)現(xiàn)暫停播放的功能，這有助于教師對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，有利于難點(diǎn)突破;同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力與掌握程度在電腦上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生達(dá)到分層學(xué)習(xí)的目的。

3 模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

在實(shí)踐教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的要求，合理應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，力求學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。下面以“直桿軸向拉伸與壓縮時(shí)的內(nèi)力”教學(xué)為例，說明模擬教學(xué)法在“土木工程力學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用（表1）。

4 模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

教學(xué)實(shí)踐表明，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，而且更重要的是提高學(xué)生的自信心。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生在模擬的情境下，通過實(shí)實(shí)在在的模擬實(shí)驗(yàn)操作，來學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識，讓難以理解的專業(yè)知識變得直觀、易學(xué)。它符合中職年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)識正處于從具體到抽象的過渡期，模擬教學(xué)法能在抽象思維培養(yǎng)與具體實(shí)踐技能之間把握平衡，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識形式上的過渡。我們采用非隨機(jī)分派單組控制前、后測實(shí)驗(yàn)法，從2012級建筑工程施工專業(yè)中選擇“土木工程力學(xué)基礎(chǔ)”半期考成績相近的兩個(gè)班12（18）與12（20）為研究對象，恰巧這兩個(gè)班級人數(shù)以及其它班級狀況也比較接近（見表2）。

表2 2012-2013學(xué)年第一學(xué)期兩個(gè)班的半期考成績（前測）

用抽簽的方法確定12（18）班為實(shí)驗(yàn)組，12（20）班為對照組。實(shí)驗(yàn)組和對照組由同一個(gè)老師擔(dān)任土木工程力學(xué)課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組用模擬實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，而對照組仍按原來的模式教學(xué)。

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)，對比實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)習(xí)成績，由于實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組力學(xué)學(xué)習(xí)成績接近，故暫不考慮前測差異的影響，直接對比實(shí)驗(yàn)組與對照組土木力學(xué)期考成績。由表3可知，實(shí)驗(yàn)組的力學(xué)期考平均分比對照組高出14.3分，及格率提高15.7%。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組2012-2013學(xué)年第一學(xué)期期考成績（后測）

除了對比土木力學(xué)成績外，實(shí)驗(yàn)期間課題組成員每個(gè)月以聽課老師的身份對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行課堂觀察（每組各三次），并填寫觀察表，在觀察表中設(shè)有“專業(yè)知識掌握情況”、“專業(yè)技能掌握情況”、“注意力集中狀態(tài)”、“學(xué)習(xí)參與度”、“學(xué)習(xí)合作性”及“分析與解決問題能力”等六個(gè)觀察項(xiàng)，為方便比較，每個(gè)觀察項(xiàng)按“較好”、“一般”、“較差”分別賦予“3”、“2”、“1”分值。

由表4、圖3可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)都明顯地高于對照組。任課教師也反映，采用模擬實(shí)驗(yàn)法教學(xué)后，越來越多的學(xué)生注意力開始集中到課堂上，同時(shí)，每節(jié)課不同的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情始終高漲，課堂上玩手機(jī)、睡覺的學(xué)生明顯少了，且打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使教學(xué)進(jìn)入新的境界，學(xué)生容易學(xué)，教師容易教。

圖3 實(shí)驗(yàn)組與對照組課堂學(xué)習(xí)狀況觀察對比

5 模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

（1）中職學(xué)生自控能力較差，學(xué)生易活躍過頭，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程不易控制，造成課堂秩序混亂，所以要求教師加強(qiáng)教學(xué)組織與引導(dǎo)工作。（2）學(xué)生長時(shí)間在課件環(huán)境下學(xué)習(xí)，影像與動畫的畫面快速變化，很容易產(chǎn)生視覺疲勞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師要安排好多媒體使用時(shí)間，并重視加強(qiáng)教師和學(xué)生間的互動和交流。（3）部分模擬實(shí)驗(yàn)可進(jìn)一步優(yōu)化組合，在有限的時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧光斌主編.土木工程力學(xué)基礎(chǔ)：多學(xué)時(shí)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010 .

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)組織課堂演練教育資源管理

幼師專業(yè)學(xué)生的教育、教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)必需與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，充分考慮本地區(qū)實(shí)習(xí)基地情況和學(xué)生實(shí)踐能力形成實(shí)習(xí)基本規(guī)范，做好學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作。經(jīng)過多年的教育實(shí)踐我總結(jié)出以下幾點(diǎn)具體方案。

一、課堂教學(xué)組織形式的改變

自行演練，是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，課堂教學(xué)包括專業(yè)課程、活動課程以及素質(zhì)課程教學(xué)的教學(xué)，不僅需要重視學(xué)生音樂、舞蹈等學(xué)前專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，還要重視學(xué)生的文化、道德行為習(xí)慣等素質(zhì)的提高。所有教師的理論課程，教學(xué)應(yīng)有的一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，應(yīng)“少說多做”為主。通過教學(xué)形式改在由“教”變?yōu)椤白觥钡幕顒又蝎@得習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。

（一）討論分析教學(xué)法

在教學(xué)中以幼兒園實(shí)際教學(xué)視屏為范例，讓學(xué)生在直觀教學(xué)中學(xué)會分析思考幼兒教學(xué)中的問題，從“發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)”。好的教學(xué)方法較適合學(xué)前專業(yè)學(xué)生，能使她們在開放性的學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)求知欲和探索精神，提高她們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常詢問學(xué)生“我們的教材還應(yīng)增添哪些教育內(nèi)容？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣上課最好？”等等問題，這樣既可達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）情景模擬法

把教室設(shè)計(jì)成幼兒園的班級模式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)各個(gè)區(qū)角，自己動手布置制做一些教玩具，同時(shí)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些情景，在課堂上開展模擬幼兒園教育教學(xué)等活動。即 能使她們掌握一定的表演技巧，幫助學(xué)生理解教學(xué)情景又能引起學(xué)習(xí)的興趣，把枯燥 的理論知識轉(zhuǎn)化為有效的角色體驗(yàn)實(shí)踐活動中來。如一部分同學(xué)扮成幼兒園的教師，另一部分學(xué)生扮成幼兒，當(dāng)春天來臨時(shí)，請小老師采用各種方式來布置活動室，引導(dǎo)孩子認(rèn)識四季，讓學(xué)生比一比，看誰的創(chuàng)意好、更形象、更便捷地使幼兒清晰地區(qū)別四季。在這過程中學(xué)生豐富 了相關(guān)的科學(xué)知識，也提高了幼兒園的執(zhí)教能力，為入園實(shí)習(xí)做好充分的知識準(zhǔn)備。

（三）激勵(lì)法

興趣與需要是學(xué)習(xí)的最好動力，強(qiáng)化訓(xùn)練與競賽相結(jié)合提高了學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和能力，我們經(jīng)常結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)開展各種各樣的技能訓(xùn)練，及技能競賽，即把最能表現(xiàn)專業(yè)特色的基本技術(shù)作為技術(shù)訓(xùn)練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動增進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練采用分離訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由關(guān)于技術(shù)課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中教育，分離訓(xùn)練則由各類興趣小組開展多種多樣的技術(shù)訓(xùn)練活動，要求每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌，彈一曲好琴，畫一手好畫，寫一筆好字，講一則好故事，有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確對待這些活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技術(shù)標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，即引起學(xué)生競項(xiàng)的興趣又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、充分利用校外幼兒園的教育資源

“多聽多看”“走出去請進(jìn)來”到課外訓(xùn)練也是學(xué)生技能學(xué)習(xí)和掌握知識的基礎(chǔ)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生成立與校外幼兒教師組成“互動”學(xué)習(xí)對象。學(xué)?？蛇x派優(yōu)秀學(xué)生前往“互動”園進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，回到學(xué)校與其他學(xué)生交流實(shí)習(xí)體會，也可請“互動”園的幼兒教師到校親自給學(xué)生們講授在實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，充分地利用校外名師的資源，多元化陪帶指導(dǎo)，從而擴(kuò)大學(xué)生視野、提升了她們的能力，在不斷追求更新更高目標(biāo)的過程中迅速提高專業(yè)素質(zhì)。

三、見習(xí)與實(shí)習(xí)相互銜接統(tǒng)籌

一年級安排學(xué)生每周半天或一天下幼兒園見習(xí)，在二年級上半期進(jìn)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在三年級頂崗實(shí)習(xí)并進(jìn)行一次一個(gè)半月左右的集中回校指導(dǎo)。這樣的安排符合教育實(shí)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，有利于提高教育實(shí)習(xí)的效果，對于學(xué)生的專業(yè)理論修養(yǎng)和教育教學(xué)技能的培養(yǎng)大有裨益。在見習(xí)、實(shí)習(xí)期間，可將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能初步地綜合運(yùn)用到幼兒園的保教實(shí)際工作中，在實(shí)際中檢驗(yàn)、鞏固、提高、豐富所有理論和技能，初步樹立正確的幼兒教育觀。

（一）了解實(shí)習(xí)園的制度、文化

體會各個(gè)園的園文化，園的規(guī)章制度，了解實(shí)習(xí)班級的組織管理及幼兒發(fā)展等多方基本情況，讓學(xué)生明確見習(xí)的內(nèi)容和要求，形成初步的教師職業(yè)規(guī)范。通過觀摩教養(yǎng)工作和工作計(jì)劃與記錄，熟悉了解幼兒園教育活動組織環(huán)節(jié)的具體要求與教師的工作職責(zé)。

（二）熟悉教養(yǎng)工作的內(nèi)容、要求、工作程序

觀摩原任教師在組織教育教學(xué)活動、生活活動、游戲活動。進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)的方法、策略、工作態(tài)度，有針對性地進(jìn)行記錄分析。熟悉該班衛(wèi)生保健工作的計(jì)劃與具體措施，了解幼兒的健康狀況及病兒的特殊管理，了解教師在游戲前的計(jì)劃制定、準(zhǔn)備工作，觀摩游戲組織情況，適時(shí)參與教養(yǎng)活動。

（三） 對實(shí)習(xí)做出常態(tài)化管理

監(jiān)控實(shí)習(xí)的前期、中期、后期三個(gè)階段，使其一貫化常態(tài)化。實(shí)習(xí)前，一是對實(shí)習(xí)生摸底，二是對實(shí)習(xí)園摸底。盡量做到基本情況心中有數(shù)，為在實(shí)習(xí)中進(jìn)行適時(shí)有效的監(jiān)控做好準(zhǔn)備；實(shí)習(xí)中，努力做好對整體實(shí)習(xí)過程任務(wù)的把握，如對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)熱情的維持，對實(shí)習(xí)生生活紀(jì)律規(guī)范的制定和完善，對學(xué)校和實(shí)習(xí)隊(duì)形象的維護(hù)和提升等；實(shí)習(xí)后，做好諸如感謝信的書寫、各種表格的匯總、實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)鑒定、教案交由原任老師簽字、評分等具體工作，重點(diǎn)在于觀摩匯報(bào)課的準(zhǔn)備和開展。

（四）實(shí)習(xí)評定。

具體可從以下幾方面考評：

1.見習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真，是否能主動接近幼兒，對幼兒觀察是否仔細(xì)，有無觀察筆記，質(zhì)量如何。

2.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否恰當(dāng)合理，教學(xué)理程序設(shè)計(jì)是否有一定創(chuàng)造性，教學(xué)方法是否靈活多樣，語言、教態(tài)是否清晰簡練、自然大方。

3.游戲計(jì)劃是否詳細(xì)、內(nèi)容包含豐富、效果如何。

4.能不能主動安排組織幼兒一日生活活動。

5.是否嚴(yán)格遵守幼兒一日生活作息無事故發(fā)生，與他人團(tuán)結(jié)互助如何。

總之，在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即將走上實(shí)習(xí)或工作崗位前的實(shí)訓(xùn)與培養(yǎng)是十分必要的。合理設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)前的地教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)實(shí)習(xí)，有利于提高教育實(shí)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高翔. 中職生實(shí)習(xí)指導(dǎo)[J].北京理工大學(xué)出版社.2009

[2].夏力.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)[J].復(fù)旦大學(xué)出版社2010（11）

篇3

關(guān)鍵詞 工業(yè)4.0；技術(shù)技能型人才；能力；培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）16-0029-05

以智能化生產(chǎn)為特征的“工業(yè)4.0”時(shí)代，大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)（傳感器）融合系統(tǒng)在生產(chǎn)中大量使用，制造業(yè)的生產(chǎn)模式隨之發(fā)生全新變革，勢必要求新型的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為我國培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要體系，只有在厘清工業(yè)4.0時(shí)代技術(shù)技能型人才內(nèi)涵和能力特征的基礎(chǔ)上，完善或者重構(gòu)其培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出滿足工業(yè)4.0需求的技術(shù)技能型人才。

一、技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵及演變

自工業(yè)社會產(chǎn)生以來，隨著科技進(jìn)步和工業(yè)文明的跨越式發(fā)展，制造業(yè)歷經(jīng)了機(jī)械化的“工業(yè)1.0”、電氣化的“工業(yè)2.0”和自動化的“工業(yè)3.0”三個(gè)時(shí)代，現(xiàn)在正在走向智能化的“工業(yè)4.0”時(shí)代。相應(yīng)的，企業(yè)的生產(chǎn)方式也發(fā)生了嬗變，先后出現(xiàn)了四種主要形式：單件生產(chǎn)、大量流水線生產(chǎn)（福特制）、精益化生產(chǎn)（豐田制）和工業(yè)4.0時(shí)代的智能化分布式生產(chǎn)。不同的生產(chǎn)方式對技術(shù)技能型人才會提出不同的要求。

技術(shù)技能型人才是技術(shù)型人才和技能型人才的統(tǒng)稱，是一個(gè)伴隨著科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展逐漸形成和完善的概念。技術(shù)是人類活動的一個(gè)專門領(lǐng)域，英文是“Technology”（技術(shù)）一詞，起源可追溯到古希臘，是古希臘文“l(fā)ichen”（工藝技能）與“l(fā)ogos”（講話）的組合，意思是對造型藝術(shù)和應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行論述。早期的技術(shù)僅指應(yīng)用技藝。20世紀(jì)初，技術(shù)的含義逐步擴(kuò)大至工具、機(jī)器及其使用的方法和過程。20世紀(jì)后半期，技術(shù)被定義為“人類改變或控制客觀環(huán)境的手段和過程”?，F(xiàn)代社會中，技術(shù)不僅指工藝和技能，還包括運(yùn)用科學(xué)知識，憑借可以復(fù)制的方式來解決問題的手段[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、工業(yè)化的演進(jìn)、企業(yè)生產(chǎn)方式的變革，尤其是大量流水線生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，人們根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的需要，又對技術(shù)進(jìn)行了細(xì)分。將科學(xué)原理演變?yōu)楫a(chǎn)品（或工程）設(shè)計(jì)、工作計(jì)劃、運(yùn)行決策等所需要的技術(shù)稱為工程技術(shù)，對應(yīng)的人才為“工程型人才”；將設(shè)計(jì)、工作計(jì)劃、運(yùn)行決策等理念付諸實(shí)踐從而轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、工程等物質(zhì)形態(tài)的人才統(tǒng)稱為“技能型人才”，他們以掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為主，工作特征主要表現(xiàn)為顯性的動作技能；而介于“工程型人才”與“技能型人才”之間的，即現(xiàn)在通常所說的“技術(shù)型人才”，他們以掌握理論技術(shù)為主，既要掌握理論技術(shù)，也要了解經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，工作特征主要表現(xiàn)為隱形的智慧技能，屬于智力活動的一部分[2]。

（一）1.0時(shí)代的技術(shù)技能型人才

18世紀(jì)后期蒸汽機(jī)的發(fā)明引發(fā)了工業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械化，自此人類社會進(jìn)入工業(yè)1.0時(shí)代。這一時(shí)期，雖然出現(xiàn)了早期的工廠制度，但是制造業(yè)的生產(chǎn)組織方式仍以家庭手工業(yè)、手工工場為主，主要采取單件生產(chǎn)方式（Craft Production）。勞動者沒有分工，每個(gè)人都是全能工。他們根據(jù)顧客的需求，使用半機(jī)械化的設(shè)備，或者簡單、通用、低效的手工勞動工具，獨(dú)立完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造過程。生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量、質(zhì)量完全取決于生產(chǎn)者個(gè)人。這種生產(chǎn)方式的特點(diǎn)是生產(chǎn)效率低、成本高、質(zhì)量難保證，但能夠滿足市場不同的個(gè)性化需求。單件生產(chǎn)方式下，沒有技術(shù)、技能型人才的劃分，所有勞動者都是全能的生產(chǎn)經(jīng)營者，擁有工業(yè)價(jià)值鏈再造需要的全部職業(yè)能力，包括原材料相關(guān)的知識、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)操作、質(zhì)量控制以及和顧客打交道的能力等。

（二）2.0時(shí)代的技術(shù)技能型人才

19世紀(jì)末到20世紀(jì)上半葉，伴隨著電力技術(shù)的發(fā)明和使用，制造業(yè)生產(chǎn)方式呈現(xiàn)分工明確、大批量流水線生產(chǎn)特征，標(biāo)志著工業(yè)2.0時(shí)代的到來。在這一時(shí)期，制造業(yè)主要采取大批量流水線生產(chǎn)（Mass Production）。生產(chǎn)組織在勞動內(nèi)容（水平方向）和勞動管理（垂直方向）這兩個(gè)維度上劃分成細(xì)致的條塊和森嚴(yán)的層級[3]。在勞動內(nèi)容方面，復(fù)雜、完整的勞動內(nèi)容被分割為零碎、簡單重復(fù)的工位操作，每個(gè)工人負(fù)責(zé)一個(gè)工位的操作；在勞動管理方面，生產(chǎn)過程中原本統(tǒng)一的計(jì)劃和實(shí)施、動腦和動手被分離開來，設(shè)置繁多的中間管理層級，做什么和怎么做都由上級計(jì)劃安排好，下級服從并執(zhí)行。這種大量生產(chǎn)的方式縮短了生產(chǎn)周期，提高了生產(chǎn)效率，降低了生產(chǎn)成本，并使產(chǎn)品質(zhì)量得到了保證，但不能滿足市場個(gè)性化的需求。在大量生產(chǎn)方式下，勞動分工明確，技術(shù)型人才和技能型人才嚴(yán)格劃分，一線技術(shù)工人指的是技能型工人，他們只需接受指令，擁有簡單的生產(chǎn)基礎(chǔ)知識和機(jī)械的單工種操作技能，不需要完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和檢驗(yàn)等相關(guān)的知識和能力。

（三）3.0時(shí)代的技術(shù)技能型人才

20世紀(jì)下半葉，電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展提高了生產(chǎn)自動化水平，大規(guī)模流水線生產(chǎn)轉(zhuǎn)向定制化規(guī)模生產(chǎn)和服務(wù)型制造，標(biāo)志著工業(yè)3.0時(shí)代的到來。這一時(shí)期，企業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的生產(chǎn)單位，主要采取多品N、小批量的精益生產(chǎn)（lean production， LP）。這種生產(chǎn)方式，在勞動內(nèi)容方面，取消了過細(xì)分工，很大程度上還原了勞動內(nèi)容的完整性；在勞動管理方面，精簡中間管理層級，將生產(chǎn)的決策、計(jì)劃等原來屬于管理層的工作下放到生產(chǎn)小組中，并以小組為單位完成某個(gè)生產(chǎn)模塊，又在很大程度上還原勞動過程的統(tǒng)一性。精益生產(chǎn)方式綜合了單件生產(chǎn)與大批量生產(chǎn)的優(yōu)點(diǎn)，既避免了前者的高成本、低質(zhì)量，又避免了后者品種單一、不能滿足顧客需求的不足。精益化生產(chǎn)方式下，技術(shù)技能型人才呈現(xiàn)融合趨勢，他們需掌握大工種（例如從單一的車削工、銑削工、磨削工等轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合的機(jī)床切削工）、跨專業(yè)（例如機(jī)和電、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)等）的知識和操作技能，需擁有社會交往和協(xié)作能力，具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、自我負(fù)責(zé)和解決問題能力，具有質(zhì)量意識，有面對不斷變化的生產(chǎn)任務(wù)所需的靈活性以及自我組織、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等[4]。

（四）工業(yè)4.0時(shí)代的技術(shù)技能型人才

進(jìn)入本世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)迅速發(fā)展，快速進(jìn)入制造業(yè)并與自動化技術(shù)深度交織，人工智能技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)和數(shù)字化制造技術(shù)等相結(jié)合形成智能制造技術(shù)，建立在智能制造技術(shù)基礎(chǔ)上的智能化生產(chǎn)，標(biāo)志著“工業(yè)4.0”時(shí)代的到來。

1.工業(yè)4.0時(shí)代企業(yè)的生產(chǎn)特征

工業(yè)4.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)從“虛”的服務(wù)業(yè)大規(guī)模進(jìn)入“實(shí)”的制造業(yè)，企業(yè)的生產(chǎn)方式在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了人與人、人與機(jī)器、機(jī)器與機(jī)器之間的協(xié)同對話，從而實(shí)現(xiàn)“智能”生產(chǎn)、柔性制造和互聯(lián)制造[5]。工業(yè)4.0時(shí)代，受個(gè)性化需求和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的雙重推動，企業(yè)的生產(chǎn)組織方式必然朝著分散、分布式制造發(fā)展，即企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)更像單元化的工廠，形成所謂的“社會機(jī)器”，以類似于社交網(wǎng)絡(luò)的方式運(yùn)轉(zhuǎn)，它們自動連接到云平臺搜索合適訂單，并上傳與生產(chǎn)相關(guān)的問題，征求專家的處理意見。專家將通過集成的知識平臺、移動設(shè)備，更有效地進(jìn)行遠(yuǎn)程維護(hù)和服務(wù)[6]。分布式生產(chǎn)能快速高效地滿足市場個(gè)性化需求，充分利用生產(chǎn)資源，降低生產(chǎn)成本，保證產(chǎn)品質(zhì)量。工業(yè) 4.0時(shí)代，制造過程是個(gè)性化定制的過程，是一個(gè)將生產(chǎn)原料、智能工廠、物流配送、消費(fèi)者編織在一起的智能網(wǎng)絡(luò)，消費(fèi)者只需手機(jī)下單，智能工廠就能自動獲取訂單和產(chǎn)品的個(gè)性要求信息，進(jìn)而組織原材料采購、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，再通過網(wǎng)絡(luò)配送交付給消費(fèi)者。工業(yè)4.0時(shí)代，為了對市場個(gè)性化需求（包括新產(chǎn)品或增值服務(wù)）作出快速響應(yīng)，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，企業(yè)間勢必建構(gòu)動態(tài)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的、跨企業(yè)的社會資源整合，使得勞動分工由企業(yè)內(nèi)延伸到企業(yè)外，呈現(xiàn)動態(tài)化組合趨勢，即工業(yè)4.0時(shí)代的勞動組織體現(xiàn)為供應(yīng)鏈范圍內(nèi)（跨企業(yè)）的扁平網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[7]。

2.工業(yè)4.0時(shí)代技術(shù)技能型人才的勞動內(nèi)容及內(nèi)涵

工業(yè)4.0時(shí)代企業(yè)的生產(chǎn)特征，決定了一線技術(shù)工人的勞動任務(wù)是操作和管理智能化、一體化的生產(chǎn)系統(tǒng)[8]，具體勞動內(nèi)容包括：執(zhí)行帶有參數(shù)的操作流程任務(wù)，進(jìn)行設(shè)備調(diào)試，確保生產(chǎn)工藝過程優(yōu)化，分析、整合和記錄生產(chǎn)數(shù)據(jù)，分析、監(jiān)控、優(yōu)化和改進(jìn)生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，使用和共同設(shè)計(jì)IT支持下的幫助和診斷系統(tǒng)，理解和優(yōu)化與上下游企業(yè)的關(guān)系及它們之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，進(jìn)行設(shè)備故障排除、維護(hù)等。為了完成這些勞動任務(wù)，一線技術(shù)工人應(yīng)該擁有：綜合任務(wù)的察覺能力；信息技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)知識、軟件結(jié)構(gòu)知識；創(chuàng)建用戶友好界面、共同開發(fā)軟件的能力；生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)的知識，能根據(jù)需求變化調(diào)整生產(chǎn)計(jì)劃、進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化和獨(dú)立決策的能力；具備復(fù)雜的機(jī)電一體化設(shè)備操作、維護(hù)和維修能力；能正確讀取和評價(jià)機(jī)器數(shù)據(jù)并對機(jī)器進(jìn)行干預(yù)；具備通過互聯(lián)網(wǎng)、手冊、數(shù)據(jù)表和知識論壇獲取知識的能力等[9]?？傊?，工業(yè)4.0時(shí)代，生產(chǎn)一線的技術(shù)工人必須是知識型工人，他們應(yīng)該是融技術(shù)、技能于一身的技術(shù)技能型人才，純粹的以隱性智慧技能為特征的單一技術(shù)型人才、以顯性動作技能為特征的單一技能型人才將不存在。

縱觀人類工業(yè)化進(jìn)程（工業(yè)1.0―工業(yè)4.0），可以將不同時(shí)代生產(chǎn)方式、勞動分工及技術(shù)、技能型人才工作崗位勞動特征總結(jié)如表1所示。

二、工業(yè)4.0時(shí)代技術(shù)技能型人才的能力特征

為了有效培養(yǎng)工業(yè)4.0需要的融技術(shù)、技能于一身的知識工人，便于職業(yè)教育培養(yǎng)體系、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)模式的建構(gòu)和確立，從本文界定的技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵出發(fā)，借鑒 KOMET[10]（學(xué)生）職業(yè)能力測評模型的結(jié)構(gòu)，我們可以建構(gòu)面向工業(yè)4.0的技術(shù)技能型人才能力模型（如圖1所示），它劃分為三個(gè)維度，職業(yè)專業(yè)維度、職業(yè)素養(yǎng)維度和職業(yè)行動維度。

職業(yè)專業(yè)維度，包括通識知識、智能化的知識技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)鏈知識（理論與實(shí)踐）、職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的知識技能四個(gè)領(lǐng)域。它們既是技術(shù)技能型人才職業(yè)能力發(fā)展過程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，也是技術(shù)技能型人才職業(yè)能力測試開發(fā)的題目來源。

職業(yè)素養(yǎng)維度，包括職業(yè)操守、決策能力、創(chuàng)新精神和社交能力。首先，敬業(yè)、有職業(yè)操守作為一種最基本的職業(yè)素養(yǎng)，也是工業(yè)4.0時(shí)代技術(shù)技能型人才應(yīng)具備的基本職業(yè)能力；其次，工業(yè)4.0時(shí)代生產(chǎn)方式的智能化、生產(chǎn)組織的分布式、制造過程的個(gè)性定制化，勢必引發(fā)生產(chǎn)流程再造、價(jià)值鏈重組、生產(chǎn)過程知識技術(shù)的密集性等特征，要求技術(shù)技能型人才不僅要敬業(yè)、有職業(yè)操守，還要具有決策、終身學(xué)習(xí)及不斷創(chuàng)新與接受創(chuàng)新的能力；最后，工業(yè)4.0時(shí)代勞動組織的扁平網(wǎng)絡(luò)化，要求技術(shù)技能型人才的工作態(tài)度趨于合作性、效率感，擁有與不同價(jià)值觀念、不同階層人群合作的涵養(yǎng)與技巧，有契約精神與時(shí)間觀念等。

職業(yè)行動維度，包括獲取信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評價(jià)六個(gè)方面，它們構(gòu)成完成“生產(chǎn)任務(wù)”的完整的行動模式。完整行動模式是職業(yè)工作的實(shí)際運(yùn)作規(guī)律，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循的邏輯規(guī)律。是否遵循完整的行動模式，極大影響著學(xué)習(xí)者工作過程知識的獲得和綜合職業(yè)能力的發(fā)展[11]。

三、工業(yè)4.0時(shí)代技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)滿足工業(yè)4.0需求的技術(shù)技能型人才，我國職業(yè)教育要在人才培養(yǎng)體系、校企合作模式、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面進(jìn)行重大變革。

（一）構(gòu)建一貫制的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系

工I4.0需要的是融技術(shù)、技能于一身、從事智能化生產(chǎn)的知識型工人。目前我國中高職貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、大工種的綜合職業(yè)技能，無法滿足工業(yè)4.0對一線工人能力需求層次整體上移的要求。為此，必須改革職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋，打通從中職、高職、本科至研究生的一貫制培養(yǎng)通道。整合各學(xué)制段在人才培養(yǎng)方面的資源優(yōu)勢，發(fā)揮其整體效應(yīng)。其次，要在系統(tǒng)論的視域下組織和協(xié)調(diào)一貫制培養(yǎng)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，明確界定各個(gè)學(xué)段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要保證各學(xué)段在人才能力培養(yǎng)上有所側(cè)重，又要實(shí)現(xiàn)人才能力的持續(xù)積累與系統(tǒng)構(gòu)建[12]。第三，各學(xué)段要建立健全質(zhì)量控制體系，要明確自身在培養(yǎng)體系中的定位和作用，根據(jù)工業(yè)4.0的要求，開發(fā)規(guī)范的人才能力標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與考核，以保證面向工業(yè)4.0的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）建校企雙主體的合作辦學(xué)模式

根據(jù)面向工業(yè)4.0的技術(shù)技能型人才能力模型，工業(yè)4.0需要的是具有職業(yè)行動能力的知識工人。而職業(yè)行動能力的培養(yǎng)必須有企業(yè)的深度介入，企業(yè)參與與否、參與程度直接關(guān)乎技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是否滿足工業(yè)4.0的要求。但是，長期以來，由于諸多原因，我國校企合作中一直存在著嚴(yán)重的“壁爐現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象已成為目前制約技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的瓶頸。所謂“壁爐現(xiàn)象”是指在校企合作中，學(xué)校一方表現(xiàn)積極主動，試圖與相關(guān)企業(yè)合作，希望企業(yè)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生、教師提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的場所和環(huán)境以及建立相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地等，而企業(yè)一方表現(xiàn)比較消極被動，不愿意接受實(shí)習(xí)生，不愿為其提供必要的實(shí)習(xí)機(jī)會和條件。由此形成了“一面熱，一面冷”現(xiàn)象。究其原因，是我國職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)中，忽視了企業(yè)作為職業(yè)教育利益相關(guān)者的利益。為了破解校企合作中的“壁爐現(xiàn)象”，學(xué)者們從不同視角，提出過不同的對策和建議。例如，從強(qiáng)制性制度變遷的視角出發(fā)，呼吁制定對企業(yè)具有一定約束力的法律法規(guī)，通過立法的形式強(qiáng)制企業(yè)參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)；從誘致性制度變遷的視角出發(fā)，建議制定相關(guān)政策法規(guī)，譬如通過政府減免企業(yè)一定稅收或給予一定財(cái)政補(bǔ)貼等方式，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。但實(shí)踐效果都不佳，前者由于缺乏企業(yè)利益保障機(jī)制，影響到企業(yè)參與合作的積極性；后者則由于市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的趨利性，以及在校企合作監(jiān)管過程中過大的交易成本，缺乏可行性[13]。

鑒于此，為了調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，不妨嘗試“企業(yè)作為第一主體”的校企“雙主體”辦學(xué)模式。比如，在工信部2015年和2016年啟動的100多項(xiàng)智能制造試點(diǎn)示范專項(xiàng)中，選擇條件比較成熟企業(yè)，采取“企業(yè)先招工，職校再招生”的管理方式，明晰企業(yè)對“準(zhǔn)員工”的管理及勞動力支配權(quán)等，進(jìn)一步完善校企合作的政策和法律法規(guī)，發(fā)揮政府行為的撬動作用，重視企業(yè)的利益訴求，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性與主動性。

（三）建構(gòu)“職業(yè)行動能力”導(dǎo)向的課程模式

工業(yè) 4.0 的技術(shù)技能型人才需要具備智能化生產(chǎn)系統(tǒng)的操作管理能力、動態(tài)變化工作環(huán)境中的工作方法能力和社會能力。與之相應(yīng)，職業(yè)教育課程體系應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)層面進(jìn)行適應(yīng)性重構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)層面，應(yīng)在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，增添智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的某些知識，作為通識課程。例如增加《測試與傳感技術(shù)導(dǎo)論》《數(shù)字接口技術(shù)》《互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》和《數(shù)據(jù)庫與云計(jì)算術(shù)》等課程，讓學(xué)生掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能測試與傳感技術(shù)，為學(xué)生以后利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和大網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行生產(chǎn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。課程內(nèi)容層面，傳統(tǒng)課程領(lǐng)域（包括通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課）要進(jìn)行知識更新和現(xiàn)代化；專業(yè)課程，不妨借鑒德國職業(yè)教育課程改革的最新研究成果，遵循工作過程的邏輯順序，建構(gòu)典型職業(yè)情境導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。因?yàn)楣I(yè)4.0時(shí)代技術(shù)技能型人才要根據(jù)客戶的需求，對智能設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)行決策、控制和協(xié)調(diào)，對虛擬網(wǎng)絡(luò)與真實(shí)機(jī)器進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，對控制系統(tǒng)與管理系統(tǒng)間交互作用進(jìn)行協(xié)調(diào)，也就是說技術(shù)技能型人才要根據(jù)具體客戶的需求，用知識、信息進(jìn)行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估和決策，即他們的職業(yè)行動具有強(qiáng)情境導(dǎo)向的動態(tài)化特征。這就要求職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容，最好是典型職業(yè)情境經(jīng)過教學(xué)論處理后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以確保學(xué)生獲得職業(yè)行動能力以及能力的可遷移性。

（四）建構(gòu)“職業(yè)行動能力”導(dǎo)向的教學(xué)模式

職業(yè)行動能力是人類在職業(yè)情境中，合理思考，從事職業(yè)化的工作和對社會負(fù)責(zé)的行動能力和意愿。工業(yè)4.0時(shí)代，職業(yè)院校尤其要把培育學(xué)生的職業(yè)行動能力作為重點(diǎn)，已有研究結(jié)果表明，行動導(dǎo)向的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力的有效模式。所謂行動導(dǎo)向教學(xué)模式，是通過設(shè)計(jì)“有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)”或者“有使用價(jià)值的行動成果”，讓學(xué)生在完成具體（項(xiàng)目）任務(wù)的過程中，通過實(shí)際的“做”，即“行動”來形成職業(yè)行動能力，強(qiáng)調(diào)在“做”的過程中思考及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)“有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)”要注意以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)（或者項(xiàng)目）盡可能來源于真實(shí)的典型職業(yè)情境，要完整且具有適當(dāng)?shù)膯栴}成分，所反映的職業(yè)工作過程應(yīng)該清晰透明。第二，應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。第三，包含開放性的問題，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動空間，以提高學(xué)生解決問題的靈活性。最后，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract The intelligent production mode， distributed production organization， customized production process and delayering labor organization in industry 4.0 era give frontline technical workers new meaning of labor contents and labor forms and ask workers to be skilled talents with both technology and ability. Referring to the KOMET model， skilled talents in industry 4.0 era is composed of three dimensions of professional ability， professional quality and action of vocation. From this point， training of skilled talents in industry 4.0 era needs integrative training system for technical skilled talents， dual-subject school-enterprise education mode and professional action ability oriented curriculum and education mode.