大學生綜合測評自我總結范文
時間:2023-03-20 23:52:20
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篇1
論文摘要:本文研究界定及衡量非智力因素影響大學生成功就業(yè)的標準,同時進一步探索非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評估方式。
近年來,非智力因素的相關研究引起越來越廣泛的關注。人們逐步意識到并認可了非智力因素的不可代替的作用。
1. 大學生成功就業(yè)與非智力因素的關系
1.1 何謂大學生成功就業(yè)
大學生成功就業(yè)最終的意義和價值主要表現在以下三個方面:一是經濟上得到了支撐。大學生就業(yè)意味著其個體有了穩(wěn)定的收入來源,成為了經濟上獨立的個體,家庭人力資本投資得到回報。二是促進高等教育的健康發(fā)展。大學生就業(yè)是高等教育的重要內容,也是國家高度重視的工作,與國家的文化發(fā)展和教育事業(yè)的深化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展息息相關。三是滿足了經濟發(fā)展對人才的需求。經濟社會的發(fā)展歸根結底要靠人才,大學畢業(yè)生為社會提供了智力支持,同時也關系到人民群眾的切身利益和社會穩(wěn)定等重要問題,與科技、經濟發(fā)展緊密相連。
1.2 什么是非智力因素
“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大(w.p.alexander)在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數心理學家認為:非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認為是人們在行為活動中表現出來的比較穩(wěn)定的個性特點,主要包括動機、需要、興趣、情感、意志性格、氣質、習慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學家沈德立教授指出:“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程。”非智力因素對認識活動提供動力并起到調節(jié)、維持和定向作用。大學生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結果,其中非智力因素具有不可替代的基礎的重要作用。
1.3 大學生成功就業(yè)與非智力因素的關系
大學生就業(yè)過程包括前期的準備、筆試、面試和錄用。就業(yè)是一個雙向選擇的過程,用人單位希望找到符合職位要求的人才,大學生希望合適自己的崗位,這一過程存在信息不對稱的問題。大學生就業(yè)過程是知識內化為工作能力(基本能力)或創(chuàng)造能力(最高能力)的過程,同時也是非智力因素的作用與影響過程,依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現個人的綜合素質。非智力因素是在參加具體事務和現實社會生活中體現出來的一種實際能力,它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作,但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作,而且只要一個人具有健全的非智力因素,那么他即使不具備相應的專業(yè)技能,也能通過后天勤奮學習和刻苦練習從一個生手轉變?yōu)樾屑?。大學生如果想獲得社會的認可,能夠順利進入社會,就必須要全面提高綜合素質,而要想綜合素質得到理想的發(fā)展,就必須要十分的注重非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。
2. 非智力因素影響大學生成功就業(yè)的界定及衡量
2.1 用人單位的招聘考核
用人單位分為政府部門、事業(yè)單位、國有或國有控股企業(yè)、民(私)營企業(yè)、外資企業(yè)、合資企業(yè)及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中,各類用人單位一般符合本行業(yè)實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調查分析等用人單位招聘考核體系,了解用人單位對大學生素質的要求,分析研究考核中歸屬非智力因素的部分,總結其中非智力因素所起的作用,為評價衡量及界定非智力對大學生成功就業(yè)的影響作參考。
2.2 大學生就業(yè)群體的調查
通過問卷調查、文獻綜述,特別是案例分析方法,研究非智力因素對大學生就業(yè)群體成功就業(yè)的影響。
2.3 影響大學生成功就業(yè)的非智力因素
影響大學生成功就業(yè)的非智力因素主要包括以下四個方面的因素:一思想道德素質是成功就業(yè)的基礎,包括誠信、感恩、禮儀等方面;二情感是成功就業(yè)的感化劑,包括適應力、忍耐力等;三人際交往能力是成功就業(yè)的劑,包括人際交往、團隊協(xié)作能力等;四個性是成功就業(yè)的創(chuàng)造力,包括創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等。
3. 非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評估方式
非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評估,是根據一定的價值標準,采用一定的方法,對非智力因素影響大學生成功就業(yè)過程中的發(fā)展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質在于“價值判斷”,依據一定的標準,運用科學的方法而進行的。非智力因素對大學生成功就業(yè)的影響評估要做到科學可靠,就要遵循一定的原則,就要從不同的角度出發(fā)進行考慮。從均衡狀態(tài)的研究角度來看,分為靜態(tài)評估和動態(tài)評估;從評估的實施主體來說,分為自我評估和他人評估;從事物的變化發(fā)展規(guī)律考察,分為現狀評估和長遠評估。評估涉及到多個角度,也有多種方式。因此,對于評估方式的選擇,一定要根據實際的評估需要,進行選擇與組合科學的評估方式。
3.1 靜態(tài)評估和動態(tài)評估
非智力因素影響大學生成功就業(yè)的靜態(tài)評估,是對影響大學生就業(yè)群體及就業(yè)成效的非智力因素進行檢查和評價,判斷非智力因素在大學生就業(yè)過程中所起的作用。大學生的非智力因素是一個不斷發(fā)展的過程,隨著知識的積累、經驗的增加、社會閱歷的豐富,以及不斷地接受實踐的磨煉,使得大學生的非智力因素呈現出不斷發(fā)展、不斷變化的趨勢。
動態(tài)評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統(tǒng)靜態(tài)評估的“結果導向”為“過程導向”,立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念,從一種動態(tài)歷時的角度對個體進行評估,旨在促進個體認知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評估。這樣一種新的評測視角的轉變,對于人才培養(yǎng)和教育觀念的更新具有重要的啟發(fā)意義。非智力因素影響大學生成功就業(yè)的動態(tài)評估,是對非智力因素在具體影響大學生成功就業(yè)的整個發(fā)展、變化過程進行檢查和評價,既看原有的基礎,又看目前的狀況,更要看發(fā)展的潛力和趨勢,判斷非智力因素影響大學生成功就業(yè)的發(fā)展動向和趨勢。
3.2 自我評估和他人評估
非智力因素影響大學生成功就業(yè)的自我評估,是指測評大學生在就業(yè)過程中,特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業(yè)規(guī)劃的工作崗位后,自我反思、總結自身在擇業(yè)、就業(yè)應聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現為一種自我總結,總結就業(yè)過程的得失,總結非智力因素所發(fā)揮的作用。既可以自我反省,也通過口頭或者書面形式總結。自我教育、自我鞭策,可以促進自我教育、自我完善。
非智力因素影響大學生成功就業(yè)的他人評估,是指第三方對非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評價,結論比較客觀,主要包括幾種方式:一是學校評價。學校就業(yè)部門根據畢業(yè)生的實際情況,制定合理的評價體系,對思想道德品質、情感因素、人際交往能力和個性等方面進行測量,評價非智力因素在大學生成功就業(yè)中所起的作用。二是同學評價。同學之間是比較了解的,大家共同學習、生活幾年,對彼此的學習、能力、非智力因素的表現等方面都比較了解,同學之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進行測評,或者發(fā)放測評表測評,或者口頭或書面測評。
3.3 現狀評估和長遠評估
大學生的就業(yè)過程一般要經歷前期準備、筆試、面試等幾個過程,非智力因素影響大學生成功就業(yè)的現狀評估主要圍繞這幾個方面進行評價。分析大學生在就業(yè)前期準備需要積累什么,鍛煉和培養(yǎng)什么素質,其中包含哪些非智力因素;評價在參加用人單位筆試、面試的過程中,一直到大學生成功就業(yè)為止,又有哪些非智力因素起關鍵作用等。
非智力因素影響大學生成功就業(yè)的長遠評估,是指對在大學生身上長期存在的,符合大學生生涯規(guī)劃,能夠支撐大學生本身職后發(fā)展需要的非智力因素進行測評和考察。
4. 結論
大學生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結果,其中非智力因素具有基礎的不可替代的重要作用。大學生就業(yè)群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業(yè)影響的的主體。評估涉及到多個角度,評估過程中一定要根據實際的需要,進行選擇與組合科學的評估方式。
參考文獻:
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[4] 董世杰.大學生成功就業(yè)研究[d].河北師范大學.2007.
篇2
一,大學的學業(yè)
進入大學后,學習的課程和專業(yè)有些讓我不知所措,一些學習的方式和時間分配讓我找不到了自我。在這四年里面,在同一門課程上,我有過一次掛科,一次補考,一次重修。其余的成績基本是中等的,班級綜合測評基本是位于中等左右。英語通過了四級,計算機過了一級。
總結學業(yè)的成績時,我分析了如下幾個不足之處。
首先是我的學習態(tài)度,不夠端正,在高中進入大學以后沒有轉變好,一下子沒有適應大學的節(jié)奏,整個人如脫韁的野馬,放縱的玩,忽略了大學的課程,一些課程的考試都是在最后的幾個考試周中突擊通過的。這些一直是一個遺憾,在以后的應用中,發(fā)現了學習的漏洞,那些課程中的知識在腦海中產生了空白。不端正的學習態(tài)度,在后來的學習中,讓我對好多課程不感興趣,提不起精神,好多知識因為這樣的原因,沒有去深入研究過。在后來的時候,我的成績就是一直很平平,這樣的態(tài)度就只能取得這樣的成績。
在學習方法上,也產生了一些矛盾,高中時的那些原始積累知識的方法,已經讓自己在失敗中一個個否定,開始放棄積累知識的積累。開始放棄那個傳統(tǒng)的預習復習的方法。在課堂中是一步步被動的學習。后來的課程更是霧里看花。
計算機課程,一直是我四年大學中的遺憾。不管是上課時,還是在參加輔導班時,就沒有靜下心來仔細看過一遍課本,沒有研究過哪類編程,這也許就是自己的自制力已經缺乏到沒有了的地步。
在后來的一步步挫敗中,我漸漸領悟到了一些想法和所謂的知識學習的方法。在以往的復習中整理筆記,在學習的時候也會遇到自己感興趣的課程,去圖書館或者網絡上查詢自己想要進一步了解的文獻或者別人的論文。在學習態(tài)度端正之后,不管是學習的興趣還是學習的質量上有了一些提高。更加顯著的一點就是在綜合測評最好時達到了班級22名。
二、大學的社會實踐和校園實踐
在大學生活里,我參加了一次學校組織的社會實踐,擔任了系學生會和校學生通訊社社團的職務,有過一次打工經歷,有過8次義工服務經歷。
在校團委組織的社會實踐中,我和團隊的同學們,深入到各個社區(qū),從事環(huán)保宣傳,進行環(huán)保講座,我個人承擔了團隊活動的新聞報道工作,每天在圍繞著“真實、及時、生動”做文章,在社會實踐的一個月里,我認真思考和組織文字,構建新穎的標題,以及和同學們做好分工協(xié)作。個人的文字組織能力和自我信心的培養(yǎng),從活動中也得到了比較大的提高和鍛煉,就為后來進入校學通社、在校報等期刊雜志發(fā)表文章奠定了基礎。
在系里擔任學生會新聞部部長期間,我從高中進入大學后的內向和害羞的性格轉變成一個相對來說已經比較外向和比較有自己的工作思路的小記者。在學生會工作和新聞報道以及寫作能力上,得到了系里領導的肯定。在后來的活動中,陸續(xù)參與了校運會和系里的大大小小的活動的報道。
在擔任校學通社骨干時,我在校五月陽光新聞網、《常熟理工學院報》發(fā)表了新聞報道、人物通訊、活動報道、散文等。同時,很欣慰地是在常熟市作協(xié)的雜志《常熟田》上也有文章發(fā)表。在校園新聞報道中,我參與了校黨代會報道、校學士學位迎評報道等。
在大學生活的課余時間,我參加了常熟市流水義工團,做了一名志愿者,參加了該團組織的以“敬老、愛老”為主題的福利院活動3次,參與了街心廣場捐助助學活動一次,參與了節(jié)水宣傳活動一次,參與了文明交通宣傳活動一次,參與了助殘賑災活動一次。在活動中,學習和體味到一個社會團體的工作方式和社會號召力,親眼看到了一個社團的影響力的逐漸變大。
在參與了這么寫社會實踐之后,自己的社會實踐能力有了很大提高。
三、畢業(yè)實踐、畢業(yè)實習
曾經夢想和憧憬過多次的大學生活,在大四得到了完美的體現,我們每個人都有了自己的導師、自己分配到的課題,每天生活學習都有了一個自己的目標。各自在自己的起點上尋找自己的目標點。
我在畢業(yè)設計之初,先在成型加工實驗室,跟著張老師做實驗。對一些塑料方面的諸如平板硫化機、雙螺桿擠出注塑機、維卡、拉力機等有了進一步的認識。
在畢業(yè)設計中,我從事了一個全新課題的研究,學習使用了仿真軟件,學習了對分析問題的方法。
在畢業(yè)實習中,我在單位里,學習到一些簡單但是很實用的儀器的使用,學習到在工作中如何去處理同事關系和如何在工作中避免大學里的貪玩的壞習慣。
四、個人優(yōu)缺點總結
個人認為這個世界上并不存在完美的人,每個人都有自己的優(yōu)點缺點,但關鍵是能否正視并利用它們。四年來,我不斷的自我反省,歸納了一些自己的優(yōu)缺點:
我的優(yōu)點是性格開朗、穩(wěn)重、有活力,待人熱情、真誠。工作認真負責,積極主動,能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協(xié)作精神,能迅速的適應各種環(huán)境,并融合其中。
缺點是不能夠持之以恒,對很多東西的興趣,來的快,去得也快。
篇3
關鍵詞: 英語專業(yè)學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)困難 思想政治教育
在高等教育大眾化的今天,高等教育在某種程度上已經從精英教育階段的自我實現轉化為生存需要,因此必須制定出滿足大學生的多元化、個性化的需求,適應社會的和諧發(fā)展,貼近學生實際的職業(yè)生涯規(guī)劃,把思想政治教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導相結合,提高思想政治教育工作的針對性和有效性,使思想政治教育工作的要求轉變?yōu)閷W生的實際行動,實現兩者的有機統(tǒng)一,幫助大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,盡快實現自我認知向社會認同的轉變,把握時機,抓住稍縱即逝的就業(yè)機會。
一、英語專業(yè)學生就業(yè)現狀分析
2013年中國大學生就業(yè)報告顯示,截至6月9日本科畢業(yè)生簽約率僅為35%。其中動畫、法學、生物科技、英語等專業(yè)連續(xù)三年就業(yè)亮紅牌,即就業(yè)難、收入低、滿意度低。一直以來,英語專業(yè)具有專業(yè)針對性強,學生對口單位行業(yè)特色鮮明,就業(yè)口徑窄等特點,從而出現學生想去的單位沒人要,單位想要的人招不到的問題??v觀這些存在的問題,我認為造成英語專業(yè)學生就業(yè)困難的原因主要有以下三個方面。
(一)社會原因。
第一,由于全國高校大幅度擴招,本科生就業(yè)形勢日益嚴峻,學生就業(yè)壓力增大,出口不暢,就業(yè)向低層次發(fā)展,由于就業(yè)機會有限,一些畢業(yè)生只好屈身俯就,降低工作要求。第二,部分高校由于盲目擴招,但師資能力有限,導致很多老師在教學中力不從心,難以傳授給學生必備的知識技能。在部分課程的教學中,輕視動手實踐能力的培養(yǎng),很難發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。第三,就業(yè)崗位的增長幅度是與經濟發(fā)展增長幅度密切相關的,當經濟保持快速健康增長時,就業(yè)崗位也會出現相應幅度的增加;當經濟增長緩慢甚至衰退時,就業(yè)崗位的增長就會放緩甚至減少??梢姡洕鲩L乏力導致的崗位增加緩慢是出現就業(yè)難的最根本原因。
(二)學校原因。
第一,擴招給學校硬件資源帶來了巨大壓力,目前在校本科生人數劇增,而教室、實驗室等教學場地面積和設備數量沒有相應增加,生活、學習所必須配套的硬件設施的建設速度和完善程度,未能較快地滿足學生的需求和期望。第二,長期以來,我國高校沒有把對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導放在重要位置,同時也沒有意識到這是一個專業(yè)性要求較高的領域,在各方面投入較少,以至于人員配備的數量和素質不能滿足目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的需要。
(三)個人原因。
第一,由于我國傳統(tǒng)教育體制的制約,學生從小接受的都是應試教育,學習的唯一目標就是升學,基本上沒有人會主動地考慮規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展和未來,缺少對職業(yè)生涯規(guī)劃的理性思考。從而對職業(yè)生涯規(guī)劃的目的認識不清,自我定位不準,價值觀容易受到外界輿論和父母、老師、朋友觀點與行為的影響,導致盲目擇業(yè)甚至難于擇業(yè)。第二,想找到理想的工作,最重要的是看學生的個人能力,但是現在的英語專業(yè)畢業(yè)生實踐能力相對較弱,對所學知識靈活運用能力較差,到了企業(yè)以后,還需要培訓才能滿足企業(yè)業(yè)務發(fā)展的需要,導致企業(yè)運行成本增加,造成了企業(yè)不愿意接受沒有經驗的大學畢業(yè)生。第三,所掌握的就業(yè)技能不足,就業(yè)技能是就業(yè)能力的重要組成部分,就業(yè)技能掌握程度的高低是影響畢業(yè)生就業(yè)順利與否的重要因素,就業(yè)技能知識掌握得不好,就會導致不容易被用人單位接受和看好,相對就業(yè)機會也會相應減少。
二、大力推進英語專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃,促進就業(yè)
(一)思想道德教育有機融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程。
隨著對大學生就業(yè)指導的重視,各高校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程,安排了專門的任課教師,規(guī)定了一定的教學時數,并列入了正式的教學計劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃課中,我認為要善于調動學生參與積極性,增強授課的生動性和針對性,同時,應當有機地融入生涯規(guī)劃課中的思想道德教育內容。通過系統(tǒng)的課堂教學,指導學生樹立遠大的理想和志向,引導學生認清自我和社會,適應環(huán)境,幫助學生自我準確定位,樹立正確的職業(yè)觀念,充分利用好大學的學習時光,自覺地朝著德、智、體、美全面發(fā)展的目標前進。
(二)以人為本,分類指導。
由于沒有考慮到教育對象的多樣性和教育目標的層次性,傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課沒有能夠充分發(fā)揮學生特性的預期效果,[1]因此要遵循以人為本,分類指導的原則,實現共性教育和個性教育的有效結合,根據不同類別、不同性格、不同層次的學生采取不同的教育方法,制定不同的培養(yǎng)方案。對英語專業(yè)的學生,要在價值觀的引導、目標確立、知識結構、技能提高、外貿技術人員的職業(yè)道德規(guī)范等方面重點引導,對將來準備從事英語教育的學生,加強在集體意識、責任意識、親和力和教師職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。對一些有特殊情況的學生,我們也應該根據學生本人的實際情況制定相應的個體培養(yǎng)方案。
(三)鍛煉與提高職業(yè)實踐能力。
現在的用人單位很重視大學生的社會實踐能力,他們偏重于錄用當過學生干部的、有勤工儉學和社會調查經歷的學生。因此要利用思想道德教育鼓勵學生多參加社會實踐,積極通過參與家教、專業(yè)實踐、擔任學生干部、寒暑假社會實踐來鍛煉能力,磨礪品質,增強與人合作的能力。同時,要將學校長期積淀下來的校風、傳統(tǒng)文化等共同構筑成校園文化,通過豐富多彩、形式多樣的校園文化活動在學生中得以傳承。[2]以優(yōu)秀教師的品質影響學生,以先進的校園文化熏陶、引導學生。通過班會、團會等主題教育活動促進學生的理念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和能力創(chuàng)新,提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(四)發(fā)揮好思想政治輔導員在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用。
職業(yè)生涯是一個漫長的過程,高校輔導員是最能夠直接了解學生所思所想的老師,在學生整個大學階段的成長過程中起到舉足輕重的作用。輔導員通過日常和學生接觸、交流,能夠及時掌握學生的第一手資料,對學生的個人興趣、個性、能力、特長和學識等都非常了解,所以要發(fā)揮好思想政治輔導員在其中的作用,針對不同的學生給予一定的指導,及時解決學生的疑惑。要充分利用學生入學后第一時間接觸他們的條件,在積極引導學生客觀分析自身的條件和所處環(huán)境的基礎上,明確自己的興趣和優(yōu)勢。同時,要把思想政治教育中的綜合素質測評和學生階段性總結反饋結合起來,引導學生進行全面回顧與梳理,根據規(guī)劃的實施進展及取得的效果,從不同層次上進行自我總結、反饋和矯正,促使學生養(yǎng)成自我反饋和思考的習慣。
三、總結
大學生的求職就業(yè)問題已經成為當前的熱點問題之一,與就業(yè)息息相關的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導自然也成為學生關注的熱點。然而思想道德素質涉及人的政治方向、人生觀、價值觀、道德觀等方面的問題,是青年成功的首要素質,影響著綜合素質的提高。所以只有將思想政治教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,才能引起學生積極的組織行為,根據自己的職業(yè)傾向,確定最佳的職業(yè)奮斗目標。對于英語專業(yè)的學生來說,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅僅是協(xié)助個人按照自己的資歷、條件找一份工作,更重要的是幫助個人真正了解自己、為自己定下事業(yè)大計,設計出各自合理且可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此,思想政治輔導員必須發(fā)揮好自己的作用,以人文關懷和心理咨詢?yōu)槭侄?,把心理健康服務和職業(yè)生涯發(fā)展階段理論相結合,幫助學生了解自我,認清社會,樹立敢于面對就業(yè)壓力的勇氣,以積極的職場競爭心態(tài)積極參與就業(yè)求職活動。同時,也可以邀請一些畢業(yè)后在社會各行各業(yè)取得成就的校友返校,舉辦系列的“就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)”論壇和講座,通過校友的切身發(fā)展實際,將自己在社會中做人做事的道理生動的傳達給校園里的學生,幫助他們樹立信心,激發(fā)學生個體自我發(fā)展、自我學習、自我負責的意識。只有這樣制定出來的職業(yè)生涯規(guī)劃,才能真正幫助英語專業(yè)的學生明確人生目標,形成積極向上的人生觀,確定職業(yè)發(fā)展方向,調動學生學習的主動性,培養(yǎng)良好的職業(yè)素質和職業(yè)道德,提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,從根本上促進高校畢業(yè)生的就業(yè)質量和就業(yè)率的雙重提高。
參考文獻:
篇4
關鍵詞:網絡環(huán)境;高職學生;英語自主學習能力
隨著信息技術及網絡技術的飛速發(fā)展,現今社會知識更新的速度也日益加快。這一社會特點要求當代大學生應具備較強的自主學習能力,同時也對高校傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)。為順應新的形勢和要求,教育部高教司在2008年最新頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》(討論稿)中就多次提到高職英語教學“應構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”。因此,如何通過內容豐富的立體化英語教學方法,在功能多樣的網絡化英語語言學習環(huán)境中,培養(yǎng)和提升學生自主學習的能力,已成為當前高職院校英語教學改革的重中之重。
一、“自主學習”概念的界定
最早進行外語自主學習理論研究的英國語言學家Holec在20世紀70年代就把“自主性”(autonomy)這一概念引入外語教學,Holec(1981)認為:語言自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力。自此以后,眾多的學者從不同的視角和著重點給自主學習賦予了不同的定義。如:Dickinson(1987)認為自主性學習是學習者對自己學習負責任的態(tài)度;而Candy(1991)則認為自主學習既是一種能力又是個人的品質,是學習者自己組織學習的能力與意愿。盡管對自主學習的界定存在分歧,但已經大致確定了研究的基本范圍和領域,即:學習目標、學習內容、學習時間、學習地點、學習方法、自主評估。我國學者徐錦芬(2004)在研讀和參考大量國外相關文獻的基礎上,對大學生英語學習的自主性狀況進行調查,并結合國內大學英語教學特點,提出大學生英語自主學習應涵蓋五個方面的內容:①了解教師的教學目的與要求;②確立學習目標與制訂學習計劃;③有效使用學習策略;④監(jiān)控學習策略的使用情況;⑤監(jiān)控與評估英語學習過程。
二、高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性
1.實現“終身學習”理念的需要
隨著社會的高速發(fā)展,知識更新的加速,在校所學知識不可能終身受用;因此,高職學生在完成學校教育后仍需繼續(xù)學習,不斷地更新知識,不斷地發(fā)展和完善自我,才能提升自身的競爭力,適應社會需求。作為“高技能型應用型人才”,高職學生的就業(yè)單位多為企業(yè)或公司,而企業(yè)對于人才的需求是多元化的,比如機電專業(yè)的學生要求能看懂一些相關的進口設備的說明書和操作流程圖,這就要求學生具備一定的自主學習能力,通過不斷地學習來彌補自身的不足,從而在真正意義上實現“終身學習”的理念。
2.滿足學生個體認知差異的需要
作為學習主體的學生在個人性格、認知能力、學習動機和學習態(tài)度等方面的個體差異很大,而這些因素會在很大程度上影響其在高職階段的英語學習。有些學生接受新知識的速度快,模仿能力強,即表現為口語表達能力突出;有些學生則擅長語法規(guī)則的掌握和詞匯量的擴充,在閱讀與寫作方面表現突出;還有些學生則仍以應試作為其學習的主要目的,重點學綱及過級所要求掌握的內容等等?;趯W生個體興趣與能力的不同,如何調動學生英語學習的積極性,培養(yǎng)學生學習的主動性,指導學生學會自主學習是改變高職學生目前英語學習現狀的現實所需,以便能充分滿足學生個體認知差異的需求。
3.深化高職英語教學改革的需要
目前,高職院校的英語教學大多仍采用以一本教材為中心、以一個教師為中心的傳統(tǒng)教學模式,在教學過程中教師通常只注重知識的傳授、而輕視學生語言應用能力的培養(yǎng);即使運用了多媒體等現代化的教學手段,也無非是用PPT來替代黑板,并沒有真正意義上的教學革新。這種知識傳輸型的教學方法或許在短時間內能提高學生的英語應用能力,等級考試的通過率,但同時也忽視了學生學習積極性的調動和自主學習能力的培養(yǎng)。學生基本上處于被動的學習狀態(tài),從而使得大多數學生的自主學習能力較差,沒有明確的學習目標和計劃,沒有自我評價、自我反思意識,課堂學習效率低下,幾乎沒有語言策略使用能力,以致學習收效甚微。因此,如何進一步深化高職英語教學改革,真正做到以學生為中心,培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。
三、網絡環(huán)境下高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略
1.運用多媒體輔助課堂教學,培養(yǎng)學生自主學習的意識
傳統(tǒng)的大學英語課堂是一支粉筆、一本教材加上一個錄音機,這種教學模式信息量小,教學方式單一,課堂教學效率低,很容易戳傷教學雙方的積極性;而通過現代化的多媒體教學設備,利用文字、圖片、音頻、視頻等手段構建立體的英語學習環(huán)境,可極大地增加教學信息量,豐富教學內容,有效地激發(fā)學生學習的積極性,從而提高課堂教學效果。并且,在提升學生學習興趣的同時,教師還應盡可能地激發(fā)學生的好奇心和求知欲,促使學生自主地去發(fā)現問題、思考問題,在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生自主學習的意識,通過有目的地訓練使學生成為自主的學習者。
2.指導學生有效地使用學習策略,培養(yǎng)學生自主學習的能力
語言學習策略是指有助于語言學習的學習方法和行為,包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養(yǎng)是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧,如聽力技巧、閱讀技巧、寫作技巧、翻譯技巧等。元認知策略的培養(yǎng)是為了使學生養(yǎng)成制定學習計劃、安排學習任務、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣,從而促使學生逐步走向自主學習。相當部分的高職學生都缺乏對學習策略的認識,因此教師對學生學習策略的培養(yǎng)貫穿于日常課堂教學中就顯得尤為必要。
學期之初,教師就應指導學生根據自身的英語基礎、能力水平、個人愛好、專業(yè)特點和未來發(fā)展制定學習目標。要制定多項小的、具體的短期目標,因為近期目標的實現能夠使學生更快地看到自己某些能力的提高,而一個目標的成功實現往往會促進新目標的確定和實現。教師在引導學生通過采用一定的學習策略來實現學習目標的同時,還應將學習策略的訓練與計劃中的教學任務協(xié)調起來,將學習策略訓練運用于學習過程,使學生能選擇適用于自己的最佳策略,培養(yǎng)學生的自主學習能力,養(yǎng)成良好的學習習慣,最終獲得獨立學習的能力。
3.敦促學生養(yǎng)成反思與評價的習慣,強化過程的管理和評價體系
在學習活動完成之后,學生對學習過程做深入地內省和反思是提高自主學習能力最重要的一個環(huán)節(jié)。而大多數高職生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環(huán)節(jié),他們只是被動地跟著教師的教學程序走,被動地接受教師的監(jiān)督和檢查,而從未把自己當作自己學習的觀察者、監(jiān)督者、評判者和操縱者。教師應引導學生根據自己制定的學習目標,監(jiān)控并反思自己的學習(包括:知識、能力、態(tài)度、習慣等),進行過程性自我評價;并據此及時加以調整、思考下一步的學習計劃,培養(yǎng)“自我反思――自我總結――自我促進”的良好學習習慣,增加學習的責任感和提高自我控制學習的能力,從而促進自主學習能力的提高。
教師在敦促學生養(yǎng)成自我反思與自我評價這一良好的學習習慣的同時,還應強化自主學習過程中對學生的管理,可通過后臺監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)督檢查學生的學習效果,定期通過系統(tǒng)測試階段學習成績。與此同時,高職院校中以期末考試作為唯一標準的終結式測評體系并不能真實地反映學生英語學習的水平和能力,因此測評體系的改革也被提上各高職院校教學改革的議程。鑒于以培養(yǎng)學生的英語自主學習能力為根本目的,因此以過程評價為核心的形成性評價體系可更為客觀地對學生自主學習的意識、學習習慣、自我管理能力等方面做出評價,更好地幫助學生在網絡環(huán)境下進行英語自主學習時養(yǎng)成良好的學習行為和學習習慣。具體而言,英語課程的測評可借助網絡多媒體學習平臺,采用較為靈活的考試評比原則,增大平時成績的比例,增加網絡課程自主學習成績,充分發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢,調動學生學習的積極性,讓不同層次的學生都能有所進步,把平時成績、作業(yè)情況、出勤表現、網絡課程的自主學習與期末考試相結合,真實地反映出學生一點一滴的努力和進步。
4.依托多媒體網絡技術,創(chuàng)建英語自主學習中心
要培養(yǎng)高職學生英語自主學習的能力,網絡多媒體是一個很好的媒介?;诰W絡環(huán)境下的立體化高職英語教學強調“人機互動、個性化學習、課內外整合、過程監(jiān)控”。因此,高職英語課堂教學可以多媒體課件為依托,以學生為主體,將課堂教學過程看成是與培養(yǎng)學生的語言技能和綜合實用能力相關聯(lián)的互動過程。
作為課堂教學的延伸,為滿足學生的個性化學習,配備充足學習資源的學生自主學習中心可成為培養(yǎng)其自主學習能力的必不可少的平臺。創(chuàng)建一個面向全院學生的英語自主學習中心,需購置相關的英語自主學習資源系統(tǒng)(包括:教師教學、學生學習及測試功能等相關軟件),營造真實的語言環(huán)境使得不同層次的學生可以選擇適合自己的語言材料進行聽、說、讀、寫、譯各個方面的訓練。這種自主學習模式極大地提高了教學的多樣性和靈活性,滿足了各層次學生進行語言訓練和視聽課程的各種教學要求,也彌補了大班制課堂教學聽說訓練不足的情況。在學生自主學習過程中,教師通過后臺監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)督檢查學生的學習效果,提高學生的語言輸出能力,有效地提升其英語綜合應用能力。
四、結束語
綜上所述,基于網絡環(huán)境的高職學生英語自主學習是一種全新的學習模式,自主學習能力的培養(yǎng)既順應了當今信息科技時代對傳統(tǒng)英語教學進行變革的客觀要求,也是對高職英語教學理念、教學思路、教學手段等方面的全新挑戰(zhàn)。這種依托于多媒體網絡技術的教學改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式,確立了以學生為中心的教學理念,促進了學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展,對深化高職英語教學改革,推進素質教育,提高教學質量具有積極的作用。
參考文獻:
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篇5
關鍵詞:新形勢;高職;學生干部;能力培養(yǎng)
1. 前言
隨著時代的不斷進步和科學技術的飛速發(fā)展,人才的競爭日益激烈,加上我國高職教育改革的不斷推進以及高校的不斷擴招,這些導致了高職學生的就業(yè)壓力越來越大,從而使得學生管理工作的任務更加繁重,面臨的形勢也更加復雜。作為架設于學生與老師之間的橋梁,高職學生干部肩負著“自我管理、自我教育、自我服務”的責任,其自身的素質水平和工作能力將會對學生工作的整體管理水平產生直接影響。因此,在新的形勢下,如何培養(yǎng)高職學生干部的工作能力顯得十分重要,并已成為目前高等教育工作的重要內容之一。
2. 新形勢下培養(yǎng)高職學生干部能力的重要意義
高職學生干部既是教師做好學生各項管理工作的得力助手,也是學生各項活動的組織者和執(zhí)行者。高職學生干部在校園文化建設、校園生活和學習秩序的維持等方面都發(fā)揮了非常重要的重要,由此可見,新形勢下培養(yǎng)高職學生干部的工作能力具有十分重要的現實意義。
2.1 高職學生干部能力的培養(yǎng)是高職院校和諧發(fā)展的需要
高職學生干部是校園文化建設的倡導者和主力軍,是學生群體的學習榜樣和楷模,是學校各部門開展學生工作的重要助手,是學校和諧發(fā)展的維護者。高職學生干部在促進教師與學生之間的交流和互動方面起到了橋梁和紐帶的作用。學生干部來源于學生,具有最廣泛的影響力和親和力,學校的和諧發(fā)展離不開學生干部作用的發(fā)揮。加強高職學生干部能力的培養(yǎng),打造一支凝聚力強、工作效率高的學生干部隊伍,無論是對于培養(yǎng)應用型人才,還是建設積極向上、安全文明、和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境等都具有十分重要而深遠的意義。
2.2 高職學生干部能力的培養(yǎng)是完善高職院校學生工作的需要
由于高職院校學生的知識水平和綜合素質普遍較低,思想較為活躍,情緒容易激動,從而導致了學生管理工作難度較大。作為學生工作的管理者,要肩負著對學生進行教育、管理及心理疏導的責任,工作量較大,任務較為繁重。而在當前的高職院校人力資源結構中,專職的學生工作管理者較少、兼職者居多。學生干部是來自學生群體中的先進力量,在加強大學生思想政治教育中起著不可或缺的示范作用。為此,大力培養(yǎng)學生干部的工作能力,提升學生干部的思想水平和組織紀律,充分發(fā)揮學生干部在學生管理工作中的積極作用,這樣極大地有利于協(xié)助輔導員老師做好學校的各項學生管理工作,完善高職院校學生工作的各項制度建設。
2.3 高職學生干部能力的培養(yǎng)是引導學生健康成長的需要
高職院校是我國高等教育的重要組成部分,是培養(yǎng)社會發(fā)展所需的應用型人才的主要陣地。學校要培養(yǎng)出能為社會貢獻力量的有用人才離不開學生的健康成長。高職學生干部往往是學生群體中的焦點,在一定程度上發(fā)揮著“明星效應”,有利于積極引導學生的健康成長。除此之外,大多數學生干部學習刻苦、自律性強、綜合素質較好,并在學生中具有較高的威信,充分發(fā)揮學生干部在政治信念的核心作用、組織活動的凝聚力,以及為人處事的示范帶動作用,潛移默化地影響和帶動其他學生端正學習態(tài)度、發(fā)奮圖強、踏實做事,促進當代大學生的健康成長。
3. 當前高職院校學生干部存在的主要問題
3.1 動機不純,功利性較強
由于高職院校的學生大多來自五湖四海,其家庭背景和社會背景往往各不相同。因此,學生擔任學生干部的動機也有差別。盡管大多數學生選擇擔任學生干部的目的都是為了服務同學,獲得更多的鍛煉機會,從而提升自己各方面的素質。然而,仍然有部分學生選擇擔任學生干部只是為了獎學金的評選、推優(yōu)入黨、綜合素質測評等方面獲得加分而占據優(yōu)勢,把學生干部當作追名逐利的跳板,功利性較強,動機不純,因此在工作中往往不夠積極,缺乏為同學奉獻的精神和服務理念。
3.2 部分學生干部學習和工作無法兼顧
作為一名高職學生干部,其身份首先應該是學生,其次才是干部。因此,學生應該把學習放在第一位。但是有部分學生干部無法兼顧好自身的學習任務與學生工作,過多參與學生活動和社會實踐而忽視了專業(yè)課程的學習,本末倒置,從而導致學習成績不理想甚至掛科等不良現象。另外,一些學生干部則由于過于注重自己的學習,整天把精力放在學習上,而對學生工作幾乎不關心,工作能力薄弱,造成“在其位而不謀其政”的不良影響。
3.3 部分學生干部作風不正,責任心不強
部分學生干部由于受到社會不良風氣的影響,也存在工作作風不正的現象,在學生工作中做事缺乏民主、義氣代替原則、獨斷專行、官僚化傾向嚴重、是非觀念淡薄等,甚至有些學生干部利用職權之便拉幫結派,搞內部小團體,爭名奪利,缺乏工作積極性,責任心不強,沒有本著“對學生負責、對教師負責、對學校負責”的態(tài)度,自律性較差,與同學溝通缺乏耐心,對學生中的不良現象不予制止,不敢對其進行批評教育,這樣時間久了就會喪失群眾基礎。
3.4 學生干部選拔機制有待完善
當前高職學生干部的選拔往往只看重能力和經驗,而忽視競選時學生的動機和目的,而且工作方法不統(tǒng)一、獎懲不分明等現象,分析其根本原因是沒有形成科學嚴謹的考核機制,造成積極工作和消極怠工作的學生干部隊伍兩極化現象較為明顯。此外,考核機制不完善往往只看表面業(yè)績,這樣容易導致一刀切的后果,不僅挫傷了部分學生干部的工作熱情和戰(zhàn)斗力,同時也阻礙了他們綜合能力的提升。
4. 新形勢下高職學生干部能力培養(yǎng)策略探討
高職學生干部是架設于老師與學生之間的橋梁,是學校各項工作在學生中得到貫徹落實的組織者和執(zhí)行者。為此,針對當前高職院校學生干部存在的主要問題,探討新形勢下高職學生干部能力的培養(yǎng)策略,對于建設一支綜合素質高、工作能力強的學生干部隊伍,樹立良好的校風、學風,以及培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才等都具有重要的意義。
4.1 加強高職學生干部的思想道德教育
道德品質歷來是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。針對當前高職學生干部中存在的“功利性強和動機不純”現象,究其主要原因是缺乏高尚的道德品質。一名學生干部如果沒有健全的人格和高尚的道德品質,即使能力再高也無法充分地發(fā)揮。因此,加強高職學生干部的思想道德教育,通過專題講座、訪問參觀、社會實踐等方式對學生干部進行深入細致的思想道德、愛國主義和集體主義教育,不斷提升學生干部的思想政治素質,使學生干部學會在工作中不斷地進行自我反思、自我總結、自我完善,幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
4.2 建立科學合理的學生干部選拔制度
高職學生干部是學生中的優(yōu)秀代表,學生干部的選拔是學生干部能力培養(yǎng)的前提和重要環(huán)節(jié)。只有建立科學合理的學生干部選拔制度,堅持“公開、公平、民主”的原則,以“德”為先,兼顧學習、能力、責任感等多方面因素為參照實行優(yōu)勝劣汰,這樣才能把責任心強、組織能力強、心理素質好、學習成績優(yōu)良、樂于奉獻的學生吸收到學生干部隊伍中來,從而組成一支團結合作、工作效率高的學生干部隊伍。結合筆者的經驗,可以分為以下幾個環(huán)節(jié):首先,通過網絡、廣播、海報等多種渠道向學生公布組織機構、崗位職責、競選條件以及選拔流程,并廣泛動員積極參與;其次,積極鼓勵學生自愿報名,并接受群眾和組織推薦;再次,建立由學生代表、輔導員和學校領導等組成的評審組,對候選人進行面試和考查;最后,安排學生在適當場合進行就職演說和公開承諾,并安排一到兩個月的試崗鍛煉,最終對其進行考評以確定是否留用。
4.3 建立完善的高職學生干部培養(yǎng)機制
通過系統(tǒng)、有組織的培訓,學習交流和社會實踐等方式不定期對學生干部進行相關教育。培訓和學習內容要與時俱進,使其政治素質、業(yè)務素質、創(chuàng)新精神、工作能力、團結協(xié)作能力和組織協(xié)調能力等都得到不斷提升。創(chuàng)造更多條件和平臺為學生干部提供鍛煉的機會。此外,對于那些大三已經進入社會實習的學生,由于他們在學校時間較少,容易導致新老學生干部斷層。因此,在學生干部的培養(yǎng)時必須做好學生干部的新老交接工作,讓那些高年級且有工作經驗的學生干部指導新任干部開展工作,直接培養(yǎng)他們的工作能力使其盡快進入角色。
4.4 建立健全有效的激勵機制
建立健全有效的激勵機制是學生干部進步的催化劑,同時也是讓學生干部保持長久的工作熱情的重要手段??梢酝ㄟ^開展“工作積極分子”、“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”等評優(yōu)活動,對工作有突出表現的學生干部給予表彰獎勵,激勵機制一定要本著“公平、公開、公正”的原則,既做到表彰先進但又不挫傷其他學生干部的工作積極性。
5 結束語
高職學生干部在高職院校的學生管理工作中發(fā)揮著不可替代的作用,探討高職學生干部能力培養(yǎng)策略是一項長期的系統(tǒng)工程,不是一朝一夕的事情。為了適應新的形勢,全方位促進高職院校學生管理工作,還需要廣大學生管理工作者在今后的工作實踐中解放思想、不斷反思、善于總結經驗,建立健全學生干部管理機制,通過多種途徑、多種形式創(chuàng)造一切有利條件讓學生干部得到最廣泛的鍛煉,培養(yǎng)一批高素質的學生干部。
參考文獻
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篇6
【關鍵詞】公共就業(yè)服務體系;職業(yè)指導;職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)指導人員的職業(yè)素養(yǎng)對推動制度化、專業(yè)化和社會化的公共就業(yè)服務體系有重要的作用,關系到職業(yè)指導工作的成效與質量,關系到就業(yè)工作的健康發(fā)展。職業(yè)指導人員應當自覺努力提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
一、新的就業(yè)形勢對職業(yè)指導人員素養(yǎng)提出更高的要求
“十二五”期間,我國勞動力供大于求的總量矛盾仍十分突出,結構性矛盾日益凸顯,因此必須把就業(yè)戰(zhàn)略放在更加優(yōu)先的位置[1]。只有建立全國統(tǒng)一勞動力市場,完善制度化、專業(yè)化和社會化的公共就業(yè)服務體系,才能為就業(yè)的發(fā)展提供持續(xù)的動力。從勞動力市場發(fā)展的大環(huán)境來說,經過多年的發(fā)展,我國勞動力市場越來越完善,勞動力市場的分工越來越細化,也要求職業(yè)指導人員提供更專業(yè)、更精細、更個性的職業(yè)指導服務,使服務對象能夠合理和充分就業(yè)。這種形勢對職業(yè)指導人員的素養(yǎng)提出了更高的要求。
二、職業(yè)指導人員應具備的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)指導人員具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)才能適應形勢的要求呢?我認為應具備以下幾個方面的素養(yǎng):
(一)要有較高的職業(yè)價值取向
職業(yè)價值取向是人們謀取一份職業(yè)的社會行為目的,決定人的就業(yè)方向和職業(yè)行為,影響人在職業(yè)活動中的態(tài)度,是人在從業(yè)過程中的驅動力,是職業(yè)價值觀的核心組成部分。從職業(yè)指導工作的性質來看,職業(yè)指導人員首先應該具有較強的道德感和使命感,就是重視所從事職業(yè)在社會發(fā)展中的作用,將個人職業(yè)生涯發(fā)展與社會發(fā)展的目標緊密結合,愿意為社會和他人貢獻一份力量。職業(yè)指導人員不能把自己的職業(yè)只看作是一種謀生的手段,僅僅當作是一項工作而已,而應把它做為一種神圣的職業(yè)去看待,是一種自我價值的實現。
(二)要有正確的職業(yè)意識
職業(yè)意識指責任心、服務意識等職業(yè)道德。職業(yè)指導工作任務繁重,頭緒復雜,為此,職業(yè)指導人員首先要時刻牢記“以助人為快樂、以助人為榮耀”的信念[2],具有吃苦耐勞和無私奉獻的精神,具備強烈的社會責任感,這是做好職業(yè)指導工作的基本前提。其次,要遵循以人為本的理念,誠實守信,尊重服務對象,樹立服務意識,公平、客觀的對待每一個服務對象,熱情主動地鼓勵他們依靠自身的智慧與能力解決職業(yè)困惑,促進服務對象自我調整、自我成長和自我實現。
(三)要有系統(tǒng)的相關知識
職業(yè)指導實際上是一門多學科、多層次相互交叉的綜合性學科,主要涉及了包括心理學、社會學、教育學、管理學等學科。職業(yè)指導工作者應完善以下知識結構,才能適應職業(yè)的要求:
1.勞動政策法律知識 勞動政策法律知識是職業(yè)指導人員必備的知識,職業(yè)指導人員應具有較強的政策領悟力,熟悉掌握國家、地方性有關勞動就業(yè)的法律、法規(guī)和政策,了解政策的發(fā)展和變化,才能知法、守法、用法,最大限度用好政策和法律為服務對象提供幫助。
2.經濟學 經濟學是社會科學中最有實用價值、最成熟、研究的人也最多的一門學問。職業(yè)的產生、發(fā)展和社會主義市場經濟的發(fā)展息息相關。職業(yè)指導人員學經濟學可幫我們把問題看得更透,而且能夠用經濟學的規(guī)律來解釋世界,預測和把握未來和社會經濟發(fā)展趨勢,特別是職業(yè)發(fā)展變化趨勢,從而更好指導服務對象規(guī)劃職業(yè)方向,完善職業(yè)生涯。
3.心理學 主要涉及發(fā)展與教育心理學、應用心理學。職業(yè)指導人員只有扎實的心理學知識,才能科學把握個人和群體的特性,職業(yè)指導才能給予服務對象個性化的指導,才能有的放矢地開展職業(yè)指導。
4.管理學 最主要的是人力資源管理方面的知識[3]。人力資源管理主要的工作內容有職務分析與設計、人力資源規(guī)劃、員工招聘與選拔、績效考評、薪酬管理、員工激勵、培訓與開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源會計和勞動關系管理。從人力資源管理的工作職責與工作內容看有很多與職業(yè)指導工作相近,所以務必學習相關的知識,以便借鑒和觸類旁通。
(四)要有過硬的職業(yè)能力
職業(yè)指導人員在具備基本的通常職業(yè)能力的基礎上,還應重點加強以下的職業(yè)指導技能才可以更高質量地完成工作。
1.對就業(yè)趨勢敏銳地觀察和預測能力。在世界經濟一體化不斷發(fā)展的今天,人才的流動與需求已經不再局限于某個單位、某個地區(qū),而是一個全方位的開放系統(tǒng)。為此,職業(yè)指導人員應能夠運用多種方法分析方法,對宏觀職業(yè)發(fā)展信息、人才需求信息等進行有效的收集和分析,能深刻領會和分析社會需求變化趨勢與就業(yè)環(huán)境變化特征,從而能更準確、專業(yè)地為服務對象提供職業(yè)指導與咨詢,降低服務對象就業(yè)成本和就業(yè)風險,更好地滿足服務對象在擇業(yè)過程中的要求。
2.人際溝通能力。無論職業(yè)指導人員服務對象時個人還是團體單位,本質上就是人與人溝通的過程,所以良好的人際溝通能力能夠有效提高服務水平,實現服務目標。在職業(yè)指導工作中,職業(yè)指導人員要善于學習、掌握和應用各種人際交往技巧來縮短人與人之間的距離,這樣才能夠較快贏得服務對象的接受與信任,并且通過親切的口頭語言準確地表達職業(yè)指導人員的建議,以便使服務對象能夠盡快接受新的職業(yè)觀和職業(yè)指導幫助。
3.職業(yè)素質測評能力。職業(yè)指導中一個重要依據就是職業(yè)素質測評。我國各地都普遍設立了人才市場和就業(yè)指導中心,人才交流的日益普遍促進了現代職業(yè)素質測評技術的更快發(fā)展,同時對人才職業(yè)素質測評的應用需求也不斷擴大。職業(yè)指導人員應具備職業(yè)素質測評能力,才能夠使用典型的職業(yè)素質測評工具對服務對象進行測評,了解服務對象個性特征和潛在能力,才能在服務對象今后的職業(yè)生涯中給予針對性的指導。
4.心理咨詢輔導能力。心理咨詢是心理師運用心理學的原理和方法,幫助求助者發(fā)現自身的問題和根源,從而挖掘求助者本身潛在的能力,來改變原有的認知結構和行為模式,以提高對生活的適應性和調節(jié)周圍環(huán)境的能力。心理咨詢的內容和范圍劃分為如下幾個方面:人格問題,心理發(fā)展,社會適應,戀愛、婚姻,職業(yè)選擇,學習調整。而上述幾方面也不同程度地影響著人們對職業(yè)看法與選擇,尤其是對大學生、下崗失業(yè)人員、殘疾人、農民工等弱勢群體。在當前復雜的就業(yè)環(huán)境下,弱勢群體往往會因為迷茫、壓力過大而產生一定的心理問題。根據弱勢群體的特殊性,職業(yè)指導人員需掌握心理咨詢輔導技能,才能夠澄清弱勢群體的心理或職業(yè)困惑,并進行解釋和引導,鼓勵弱勢群體積極調整心態(tài)主動就業(yè)或自謀職業(yè)。
(五)要有較強的學習反思能力
面對科學技術飛速發(fā)展的形勢,一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠,每個人都必須終身學習,終身學習能力成為一個人必須具備的基本素養(yǎng)。職業(yè)指導人員從事的職業(yè)指導工作本身就是一項變化性、實踐性、時效性很強的職業(yè)。職業(yè)指導人員只有不斷地進行自我學習、自我分析、自我總結和自我反思,才能使自己不斷地面對新情況新問題,才能使自己不斷地走向專業(yè)成熟。
參考文獻:
[1]楊偉國,陳玉杰.“十二五”時期中國就業(yè)形勢、戰(zhàn)略定位與政策選擇[J].教學與研究,2010(9).
篇7
[關鍵詞]數控技術 教學方法 教學效果
[作者簡介]岳殿霞(1975- ),女,黑龍江雙城人,吉林鐵道職業(yè)技術學院電氣工程系,講師,碩士,研究方向為電子科學與技術。(吉林 吉林 132002)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)18-0139-03
數控技術和數控機床是制造工業(yè)現代化的重要基礎,數控機床作為一種精密、高效的加工設備,越來越成為機械制造業(yè)技術的首選設備。它的廣泛應用,給機械制造業(yè)的產業(yè)結構、產品種類和檔次及生產方式帶來了根本性的變革,并直接影響到一個國家的經濟發(fā)展和綜合國力,關系到一個國家的戰(zhàn)略地位。21世紀機械制造業(yè)的競爭,在某種程度上是數控技術的競爭。隨著制造設備的大規(guī)模數控化,企業(yè)急需一大批掌握數控機床應用技術的人員。但目前數控技術人才奇缺,嚴重制約著數控機床的應用,影響了制造業(yè)的發(fā)展。加快數控人才的培養(yǎng),已經成為我國制造業(yè)的當務之急。數控技術應用型人才已成為高等職業(yè)教育的重要任務之一。
職業(yè)教育要以就業(yè)為導向,以服務生產第一線為目的。職業(yè)技術學院作為數控技術人才培養(yǎng)的搖籃,在人才培養(yǎng)過程中起著不可忽視的作用。數控技術是一門應用性很強的實用技術,能夠讓學生扎實地掌握這門技術,并能夠使用這門技術為生產制造服務,成為一名合格的現代高技能人才。職業(yè)學院的老師應思考如何提高教學質量,改進教學模式,培養(yǎng)既懂理論又會操作的技能型數控人員,讓學生在愉快的學習氛圍中學到技能,服務社會,是當前職業(yè)學校的緊迫任務?;谶@種思考,本文針對目前數控技術教學中存在的教學形式呆板、學習氛圍淡薄、學生求知欲不強、教學效果不理想等現狀,結合自己在數控技術教學中的幾點心得,在“數控車削編程”的教學過程中,我從知識與能力的轉化入手,傳授數控編程知識的同時,注重學生能力的培養(yǎng),摸索出一套適合學生能力發(fā)展的教學經驗,提出了數控技術教學的新模式,謹與大家共享。
一、采用“研究性學習”教學法
“授之以魚,不如授之以漁”是“研究性學習”中心思想的一種體現?!把芯啃詫W習”與普通課堂的不同之處在于它的創(chuàng)新,它注重的是對學生綜合素質的培養(yǎng)與學科知識的兼顧。相比傳統(tǒng)的老師授課、學生聽課的模式,它更注重的是學生講課、老師主導的模式來進行教學,更多地讓學生學會怎樣完成一件事情,怎樣去面對問題、解決問題,從解決問題的過程當中學會知識、學會方法、學會學習,體會和感悟過程,思考結果,從本質上提高了學生的能力以及素質。在課堂教學中設置綜合型討論題目,通過小組討論,編好程序并加以實踐。讓學生成為學習主體,創(chuàng)造條件讓學生有機會發(fā)表自己的學習體會和研究成果。調動學生學習的主觀能動性,教與學融為一體,使學生成為課堂的主體。
這種教學模式首先是給學生提供了一個展示自己能力的平臺,鍛煉了學生的表達能力,特別是對于那些性格比較內向平時不愛講話,沒有機會上前發(fā)言的同學。只要你能走上講臺開口說話,我覺得這就是一個進步。其次學生給學生講課,他們課前的準備特別充分,其他同學聽的也很認真,因為每個組是一個團隊,都希望自己的組有個好成績。一個人講的不全面,其他團員都很著急,主動到前面進行補充,極大地增加了同學之間的團隊意識。第三,學生們通過預習、講述、編程、上機操作實踐這四個過程,對知識內容記憶就很牢固。第四,學生在講課過程中互動性特別好,經常出現同一小組或不同組之間的問答式探討。第五,學生在學生互評和教師點評環(huán)節(jié)能發(fā)現自身的優(yōu)點及意識到自身的不足,更大程度地提升自己的能力。這樣的課堂教學效果好,學生非常喜歡,課堂氣氛也特別輕松、活躍,充分體現了以學生為主體的教育理念。這種教學模式將教師的“教”和學生的“學”統(tǒng)一到“探究知識以興趣至學”的同一個平臺上,教師的作用是啟發(fā)、引導學生積極“探究”,在“探究與娛樂”中學習。認識到這種教學在實現從傳統(tǒng)教學模式向現代教學模式轉變中的重要意義。研究性學習方式是學習個體與學習群體的學習活動相互結合的一種學習方式,是教學主體與教學客體相互轉化,相互促進,共同完成以激活創(chuàng)新學習內容和知識結構的一種教學模式。這種學習方式和教學方式將帶給課堂一種全新的學習氛圍,將帶給學生一種蓬勃向上的學習精神和愉悅的學習心態(tài),并將迅速、全面地提高學生的基本素質,為學生今后走上社會,終身學習奠定了良好的基礎。
二、項目教學法
采用“項目化”教學。一方面采用理論與實踐一體化教學,通過邊講邊做、講練結合的方式,將理論與操作有機結合到每一堂課的教學全過程。另一方面采用“項目化”結構,以實際項目的分析、研究、設計、操作等來達到教學目的。每個項目采用“模塊化”設計,即在每個項目內部設置多個模塊,并形成“漸進式”教學實施過程。在教學中以項目為載體,以學生為主體,采用工作任務訓練方式培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。
首先是圍繞職業(yè)能力目標來形成典型工作任務,組織課程訓練內容,進行教、學、做相結合,并按照工作過程進行教學內容的排序和設計,清晰體現職業(yè)工作過程。其次是以一個個項目作為主線來展開訓練,把相關的知識點和技能要點融入項目的各個環(huán)節(jié)中去,層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充,來拓展知識的廣度和深度,直至得到一個完整的項目解決方案,從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。最后是以學生為主體的訓練方式。在各項目的訓練過程中強調以學生為主體,教師的角色從原來的知識講授者變?yōu)轫椖康闹笇д吆鸵龑恕?/p>
以階梯軸加工為例講述項目教學的實施過程:
1.項目名稱:階梯軸零件數控編程及加工。能力及知識目標:(1)掌握軸的工藝分析、編程、數控加工、檢測、安全生產規(guī)程等技能。(2)明確工藝分析、數控編程、數控設備、技術測量及成本核算等有關知識。
2.“階梯軸零件數控編程及加工”教學中的能力設計及訓練。(1)專題研討與資訊:能正確地分析階梯軸零件的加工信息。形成資訊任務工單。(2)擬定加工方案:能正確確定加工路線與工藝方案。形成計劃任務工單。(3)專項訓練與實施:能編寫數控加工程序,并實施數控加工的仿真、實操與監(jiān)控。形成訓練任務工單,并完成零件加工。(4)檢查驗收與核算:能使用測量工具對零件進行檢驗,并進行成本核算。形成檢驗任務工單,并進行檢驗、分析。
3.成績考核。將學生上交的資料及加工零件等納入考核,客觀、辯證、全面評定學生成績,并記載歸檔。
4.工作過程項目教學法的實施。(1)確定項目任務(資訊):第一,工藝分析;第二,準備資料;第三,教師指導。(2)制訂計劃:首先分組,每組人數一般在6人左右,注意統(tǒng)籌兼顧,選好組長,負責組織協(xié)調工作。然后根據任務設想出工作行動的內容,并按要求制定項目工作計劃草案。(3)作出決策:這一階段,學生應從計劃階段列出的多種可能性之中確定一套最佳行動方案。(4)任務實施:首先確定小組成員的分工及合作形式,再按已確定的步驟和程序完成加工任務。(5)檢查控制:項目小組應對最終形成的產品按照工序檢驗單中的技術標準進行逐項檢測,做好記錄,分析誤差原因,提出改進措施,并填寫任務工單,最后進行成本核算。(6)評估反饋:小組匯報;互相交流;教師點評;成績評定;作出結論。
項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比,有很大的區(qū)別,主要表現在改變了傳統(tǒng)的三個中心,由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心,以教材為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?,以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`經驗為中心,極大激發(fā)了學生參與的積極性。毋庸置疑,項目教學法符合教學規(guī)律,是以培養(yǎng)學生綜合能力為教育目標,以提高學生專業(yè)技能水平為主線,以適應市場需求為導向的教學方法、教學手段。隨著教學理念的不斷更新,項目教學法會不斷發(fā)展、完善為貫穿整個教學的一種教學體系。
三、案例教學法
案例教學是為學生提供一種模仿、借鑒和引申的范例。案例教學法始終貫穿于授課的全過程,每一個任務都以一個典型零件為具體加工實例。在每個教學的工作任務提出后,首先利用仿真軟件加工出來,學生在有感性認識的前提下,學習數控工藝和數控編程的理論知識,再利用所學的理論知識在黑板上寫出該零件的數控程序,然后輸入到數控仿真軟件完成程序的輸入和完成加工,并對加工后的零件進行質量檢測和講解,讓同學在消化所學的理論知識的同時,有效地促進實踐知識的理解和掌握,最后在數控機床上加工出工作任務的典型零件,為學生完整講授加工技術的過程。這種方式給了學生一種可以模仿的機會,讓學生快速進入實踐狀態(tài),快速吸收前人留下的經驗,提高了學習效率。通過熟悉數控加工全過程,使學生明確學習本課程的目的,激發(fā)學生學習興趣;以一個典型產品的數控加工為案例,通過多媒體的演示和到企業(yè)參觀了解該產品的數控加工全過程,使廣大學生明確了學習本課程的目的,激發(fā)了學習本課程的興趣,學生學習興趣高,接受知識快。使用這種方式時應特別注意的是分析,只有分析到位,學生才能充分理解,才能進行理論升華,才能適應生產一線的千變萬化。
四、形象比喻教學法
針對數控機床原理性知識比較枯燥、難以理解的特點,在教學中采用形象比喻教學法。如在講解數控機床CNC系統(tǒng)時,將其比喻為人的大腦,將伺服系統(tǒng)比喻為人的四肢,二者之間的動作關系轉變?yōu)槿说拇竽X支配四肢進行動作。培養(yǎng)了學生的思維能力和想象力,加深了對原理性知識的理解,有利于學生有效地掌握新知識,記憶也更加深刻。
五、分層教學法
使不同層次的學生能在原有的基礎上都學有所得;學生根據自己的實際情況選擇第二課堂的學習;根據高職學生不同的知識、能力起點和學習態(tài)度,在教學過程中針對學生不同的個性特征與心理傾向,設計多層的教學目標,運用不同的教學方法進行教學;使各層次學生都學有所獲,為就業(yè)拓寬了道路。
六、引導教學法
“會跟著做”和“會做”是兩回事,讓學生跟著做只能鍛煉他們的模仿能力,而想讓他們真正掌握做的方法,必須讓他們學會判斷和分析。在課程中,特別強調采用引導教學法,在每一個項目和工作任務的實施過程中,都引導學生進行自我判斷、自我分析、自我得出結論和自我總結,讓學生在完成任務的同時鍛煉獨立分析思考和做事的能力
七、頭腦風暴法
在教師的引導下,學生就工件的編程方式和加工參數等問題各抒己見,甚至進行激烈的討論。這種方法鼓勵學生積極地參與和思考,極大地提高了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
在教學手段上充分利用現代化教學手段,摒棄落伍的技術內容,廣泛搜集國內外素材、資料,對教學內容進行處理和整合,制作圖文并茂、有聲有色的多媒體課件。將網絡教學、多媒體教學、現場教學等貫穿于教學全過程。與傳統(tǒng)的教學手段相比,多媒體教學可以將比較抽象、難以理解的教學內容變得直觀,可以化繁為簡,化難為易,大幅提高課堂教學效率。將多媒體教學與實踐教學融合在一起,優(yōu)化教學過程。一方面通過形象靈活的教學,一方面通過真槍實練的動手操作,更快地使學生掌握相關技能,達到事半功倍的效果。如在講解數控機床對刀操作時,可將傳統(tǒng)的掛圖制作為生動靈活的多媒體演示課件,直觀演示了數控機床對刀操作的操作過程,既有趣又生動,非常容易接受,提高學生學習興趣的同時也加深了學生對于對刀操作的理解,為后續(xù)課程的開展打下良好的基礎。在講授主軸加工過程時,采用FANUC系統(tǒng)數控加工仿真軟件進行仿真加工,軟件具有對學生編制的數控程序進行自動檢測并指出錯誤原因的功能,還具有在真實設備上無法實現的三維功能。這種教學模式改變了以往教師和學生在黑板上開機床的教學形式,使教學更加具體和生動。“仿真軟件”也可以讓初次接觸數控機床的學生在安全的狀態(tài)下和模擬的環(huán)境中,先熟練操作步驟和操作方法,然后再上真正的機床訓練。這樣不但可以大大提高安全保障性,降低教學難度,而且可以加深學生的印象,提高教學效率,為提高學生的實際操作能力奠定基礎。
筆者在2010~2011年的教學評價測評結果(全部是通過網上評價獲得)如表所示,可以看到筆者在過去的一年中取得的成績。一分付出一分收獲,付出辛苦的同時也收獲了學生們的認同。這份認同既是對我過去教學工作的肯定也是未來探討新的教學方法提高教學質量的動力。隨著機械制造業(yè)的發(fā)展和更多新技術的出現,職業(yè)學校的老師必然面臨著更多的考驗,如何讓學生掌握實用技術、技能,更高效地提高教學效率,是我們永恒探討的主題。
[參考文獻]
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篇8
國外的學校心理健康教育起步于本世紀初,主要內容是對學生的職業(yè)輔導到學習、生活、人格輔導,經過近百年的發(fā)展,已經構建了較為豐富的理論體系,形成了從師資培訓到學校心理輔導機構、制度、人員使用、服務范圍等比較完備的教育體系。臺灣、香港地區(qū)的學校心理輔導歷經30年,也基本上在師資培訓、課程標準、學校輔導工作等系統(tǒng)形成網絡,使這項工作成為學校教育體系的一個組成部分。近年來我國越來越多的專家、學者投入到這一領域進行研究,他們的研究成果,尤其是有關心理衛(wèi)生、心理咨詢等理論技術,為我們進行心理健康教育,培養(yǎng)學生良好行為習慣提供了寶貴的資料。專家指出:心理適應不良的學生往往會產生一系列不利于學習的“癥狀”:多動分心、情緒波動、易怒、愛尋釁挑事……這樣的學生個性不成熟,不能控制自己的行為。而社會的發(fā)展對學校提出了更高的目標和要求:未來社會的公民不僅需要文化底蘊、聰明智慧、道德高尚,而且還要身心健康,具有良好的社會適應能力,自主發(fā)展能力和創(chuàng)造精神?,F實與未來對學校教育的期望歸結為一點,就是如何把全體學生培養(yǎng)成為對社會有用的人。因此,促進全體學生的心理健康,培養(yǎng)學生良好的行為習慣就成為學校能否順利實施素質教育的當務之急,這是培養(yǎng)跨世紀人才的基礎工程。
然而,家庭背景差異和個性差異客觀地存在于我們的教育對象之中。學生間發(fā)展的不平衡現狀也客觀地存在于學生之中,教育者都充分地認識到,每個學生都是未來世紀的建設者和保衛(wèi)者,讓每一個學生都能接受良好的心理教育,使他們在學習、思想、行為等方面都健康地成長是時代賦予我們的使命,更是學校和教師應盡的天職。
因此,引導學生在師生相互交往的過程中不斷確立學生的主體意識,使學生在獲得知識的同時,培養(yǎng)良好的學習習慣、行為習慣、生活習慣、家庭行為習慣等,掌握與人溝通的技巧,培養(yǎng)與人合作的精神,獲取和完善獨立探索中的未知,矯正自主學習中某些心理偏差和行為偏差勢在必行。正如俄國一位教育家說的那樣,良好的習慣,是人在他的神經系統(tǒng)所儲存的資本,這個資本不斷在增殖,而人在整個一生中,就享受著它的利息。新課程計劃也提出這樣的要求:“初步養(yǎng)成關心他人,關心集體,認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑、向上等良好品質和個性品質,養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣。”正是基于這樣的認識,我校進行了小學生良好行為習慣培養(yǎng)的研究,并已邁出了可喜的一步。
二、研究內容:
(一)對學生行為特點的思考:
行為,顧名思義,就是行動之所為。《墨經》說:“行,為也?!毙心诵袆?,為系作為;行與為可以互訓。亦即憑借行動有所為或有所不為,就叫行為。2000多年后的今天,心理學仍沿用這一觀點。
行為是人的心理、意識參與外部活動時其外部表現的組合。心理、意識是行為的內部基礎,活動、行動是行為的外部載體,行為是心理、意識、活動、行動的表現與結果。統(tǒng)觀現狀,學生行為特點主要表現為:
1、活動性:一為它總是憑借活動的動作與行動表現完成的;二是行為的表現與完成有一個活動過程。因此,必須引導學生在多種活動中,教育、矯正和評價習慣。
2、意識性:行為都受一定的心理、意識來支配,無意行為也在潛意識的操縱下產生。運用合理的心理輔導藝術,有利于增進學生的心理健康,從而支配言行。
3、外顯性:行為是在外部活動中表現和完成的,具有突出的外顯性。教師必須及時捕捉現狀,對癥下藥。
4、適應性:行為是個體適應環(huán)境的工具,是個體與環(huán)境相互作用的產物。不同個體行為的適應性水平則不同,同一個體的行為水平也有差別。無論是社會、學校還是家庭都必須為學生創(chuàng)設有利的環(huán)境,促進學生良好行為的形成。
5、習得性:部分行為由遺傳決定,大部分行為是后天習得。學校的責任尤其重大。
6、復雜性:人的心理紛繁復雜、所處的環(huán)境也五彩繽紛,因而心理與外在環(huán)境相互作用下的行為,自然具有復雜性。對學生的培養(yǎng)必須循序漸進、持之以恒。
7、良莠性:行為有優(yōu)劣、好壞、良與不良之分。學校教育應當培養(yǎng)學生的良好行為,預防其不良行為。
學生個體之間的差異,是一種普遍存在,主要是個性心理特征和心理過程的差異。它的現實表現主要有兩個方面:一是不同的個體在不同的領域里會有不同的特長和才能;二是不同的個體在同一領域里會有不同的發(fā)展水平。由于智力差異、原有知識水平的差異和認知方式的差異的存在,學校教育要培養(yǎng)學生的良好行為,一是要提高其心理素質,讓它在活動中發(fā)揮積極作用;二是組織多種活動,使學生都有主動參與的機會。
(二)培養(yǎng)學生良好行為習慣的思路與方法:
培養(yǎng)學生良好的行為習慣是教育者運用教育學、心理學、社會學、行為科學等多種學科的理論和技術,通過集體心理輔導、個別心理輔導等形式,幫助學生克服成長過程中的心理問題,開發(fā)自身潛能,取得良好的社會適應能力與人格健全發(fā)展的一種教育活動。由于這種教育活動不僅體現了現代進步的教育觀念,而且也提供了科學有效的方法,所以得到了教師們的重視。
本課題比較系統(tǒng)、深入地探索了思想行為后進學生不良習慣的成因與對策、教育的途徑、矯治的方法、研究對象轉化的評估;并面向全體學生制定分階段目標,根據學生思想行為的特點,制定學生心理健康教育的內容,并根據目標的達成度評估學生的心理健康狀況和學校行為習慣培養(yǎng)工作的成效。課題在內容上側重于小學生行為習慣的背景調查、成因分析和對策研究,幫助全體學生獲得適應與發(fā)展,增強自我教育、自我矯治的能力。
在途徑和方法上,側重于集體輔導、個別輔導、教育教學中滲透心理輔導、優(yōu)化個案者家庭教育的輔導研究,并輔之一次定期教育、適時矯治和過程評價等多種方法。
1、立足課堂,面向全體,有機滲透學習習慣的培養(yǎng)。
葉圣陶先生曾指出:“教育是什么,往單方面講,就是培養(yǎng)良好的學習習慣?!睂W習習慣是在學習活動中通過練習和不斷重復固定下來的學習方面的行為方式,也是一種定型化、自動化了的行為方式。習慣養(yǎng)成后,就會使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學習任務,并得到肯定的、愉快的情緒體驗。因此,良好的學習習慣可使學生順利地按要求完成學習任務,從而大大提高學習效率。
小學生可塑性大,各種習慣容易養(yǎng)成,也易于改變。從小培養(yǎng)他們良好的學習習慣,對他們當前的學習和今后的發(fā)展都具有重要意義。
(1)培養(yǎng)學生質疑問難,勇于提問,敢于挑戰(zhàn)的學習品質,引導學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題,這是形成學生良好行為習慣的前提。
(2)幫助學生形成自主學習和自覺研討的學習習慣,教師在指導學生自學時應注意結合各學科的具體任務,教給學生具體的學習方法,不放任自流。在自學過程中,如果遇到較難解決的問題,還應教會學生形成善于與他人研討交流的習慣,以此相互砥礪啟迪,集思廣益、博采眾長。
(3)聯(lián)系學生實際,文道有機結合,在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。葉圣陶先生說:“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的,知道一點做一點,知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養(yǎng)成習慣,而且都是好習慣,就差不多了。”因此,在課堂教學中,必須聯(lián)系實際,指導學生良好的行為習慣,如在知識的傳授過程中有機滲透預、復習習慣,聽的習慣,讀的習慣,獨立作業(yè)的習慣,遵守紀律,尊老愛幼,熱愛勞動等等習慣的培養(yǎng)。讓學生在不知不覺中受到感化,形成習慣。大教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出:教師要在學生有了學習要求的情況下去教;要在學生理解的基礎上要求記;要在學生明白行動規(guī)則的條件下再要求去做。因此,我們必須改變原有的教學習慣,努力創(chuàng)設和諧的教學氣氛,積極鼓勵學生主動參與教學,這不僅能取得較好的教學效果,更重要的是日復一日,學生形成了良好的學習習慣將受益無窮。
2、優(yōu)化環(huán)境,家校同步,促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
馬克思曾說過“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。小學生生活在各自不同的環(huán)境,環(huán)境不同造就他們不同的思想品質、性格特征,根據一些資料記載和教學經驗所得:小學生不良行為的根源不在自身,而在于現實社會中不良環(huán)境,以及不良的家庭教育環(huán)境。
(1)優(yōu)化人文環(huán)境。
學習習慣的養(yǎng)成是受多方面影響的,需要各方面力量的配合。就拿學校來說,無論是教師還是校園環(huán)境都必須協(xié)和統(tǒng)一,形成合力,讓學生在和諧的人文環(huán)境中促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
A、注重榜樣的示范作用,
榜樣的示范作用是巨大的,要學生養(yǎng)成良好的學習習慣,教師本身的示范作用就尤為重要。
a、儀表示范:教師隨時隨地都給學生留下端莊的儀表,整潔大方的形象。
b、語言示范:臉上的表情寫滿了一個人情緒。我們的工作對象是有生命、會思想的孩子。教師應時時以飽滿的情緒,高漲的熱情去感染每一個學生。
c、性格示范:教師良好的性格是積極的教育因素,性格是身教的重要方面。教師對現實生活持積極樂觀的態(tài)度有助于培養(yǎng)學生關心社會、熱愛生活、尊重他人的品格,教師有穩(wěn)定情緒,有助于學生提高自我教育的能力,教師堅韌的意志有助于學生形成堅毅的品格和科學的世界觀、人生觀。
d、行為示范:教師的行為應充分表現其教育性,在講課時應體現語言美,操作時表現出諧調美,板書時表現出文字美,教態(tài)中展現氣質美,讓學生在潛移化中接受教育。
e、人格示范:學生是教師的影子,教師的人格時時處處影響著學生。教師要做到誠實守信,求真正直。凡是答應學生的事情一定要保證做到,決不食言。
B、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。
“學校者,制造人才之所也?!庇绕涫乾F代社會,幾乎每一個人都有十余年左右,乃至更長的時間在學校這個環(huán)境中生活。因此,學校的狀況如何,對學生的學習、成長關系極大。因此,我們努力給學生創(chuàng)造一個良好的物質環(huán)境和精神環(huán)境。如窗明幾凈,教室走廊地面發(fā)光見影,學生自然就不會隨地吐痰或亂扔紙屑,教學設備先進,管理規(guī)范,學生自然不會亂刻亂畫,教室物品擺放整齊,學生物品也會擺放得整齊有序等等。我們還充分運用學生自己的宣傳陣地,如板報、特色專欄、名言警句欄、優(yōu)秀作業(yè)欄等等,引導學生學會怎樣生活,怎樣做人,怎樣學習。一是利用晨會課學習《日常行為規(guī)范》、校園《三字經》,聯(lián)系現狀,引起學生反思;二是在國旗下講話中或組織班會、隊會進行專題討論,現身說法,深入領會,提高認識。三是做好專欄導向。宣傳好的典型,刊登學生來稿,注意針對性,啟發(fā)性,幫助學生在良好的育人環(huán)境中養(yǎng)成習慣,產生效果。
(2)優(yōu)化家庭環(huán)境
家庭是孩子最初受到教育的課堂,父母既是孩子的家長,又是孩子的第一個教師,是孩子學習的榜樣。家庭環(huán)境的狀況和父母的言行,對子女的成長起著潛移默化的重要作用。這一方面是由于子女與父母之間是有一種特殊的血源關系的感情紐帶聯(lián)系起來的,這是父母影響孩子、孩子向父母學習的最有利的條件。另一方面,也由于父母與子女朝夕相處,在日常生活中父母對子女是有一種潛移默化的作用。家庭的傳統(tǒng)習慣、生活作風、品德等,對孩子的個性,習慣和品德的形成有很大的影響。孩子是否誠實、文明、謙虛等等,無不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關。再一方面,還由于家庭的影響具有早期性和長期性的特點,其特殊作用是其他影響所不能代替的,不論在學校接受教師、同學的影響,還是走向社會接受領導、同事的教育,都是暫時的、可離的,而家庭影響則是長期的、終身的。
作為父母,既要為孩子提供必要的學習條件,購置必要的書籍、學習用具等,努力營造良好的學習環(huán)境,還應在言談、行為、思想、信仰、習慣、愛好等方面提供優(yōu)良的示范??傊改敢笞优龅降?,自己必須首先做到,以身作則,才能把子女教育得更好。
因此,在整個行為訓練和習慣養(yǎng)成過程中,我們注重與學生家長緊密聯(lián)系,強調互訪,要求互勵,注重互諒,以其獲得更佳的效果。我們將學生守則及一些規(guī)范中的內容化為可實踐的東西,讓學生分階段,有重點地在家中“練習”,并定期召開家長會,或通過家校聯(lián)系本,讓家長把“練習”結果向老師匯報,如外出回家打招呼,尊敬長輩等。我們與家長結對子,滲透學生良好行為習慣培養(yǎng)的方法指導,以促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。具體分為四步:第一步,師生共同填寫家庭基本情況,教師填寫不良行為習慣發(fā)生的時間和主要事實、教學效果;第二步,家校共同分析原因,進一步研究矯正措施,使看法趨于一致,形成教育合力;第三步,進行效驗跟蹤記載;第四步,開展矯正評價。
(3)優(yōu)化社會環(huán)境。
社會是以共同的物質生產活動為基礎而相互聯(lián)系的人們的總體。是人們交互作用的產物。在人們交互作用的過程中,對學生學習影響最大的是文化傳統(tǒng)、社會風氣、政策和輿論導向。
a、歷史文化傳統(tǒng)。
每一個個體的學習過程,都是傳遞一定社會文化的過程。一個人的學習成長,離不開民族的歷史文化傳統(tǒng)。一個物質文明和精神文明都很豐富的民族;對下一代的學習成長就有很大的幫助,就能使之在前人創(chuàng)造的文化的基礎上,創(chuàng)造更加豐富的物質文明和精神文明,推動社會的發(fā)展,歷史的進程。民族的歷史文化傳統(tǒng),是學生形成良好行為習慣的前提條件,是不可缺少的外部環(huán)境之一。因此,只有每一個人都遵守社會規(guī)范,學生在良好的社會環(huán)境中學習,才能促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
b、社會風氣。
社會風氣是一個社會精神文明的綜合指標,它體現在社會生活的各個方面,諸如:習慣、志氣、愛好等,對社會成員和社會團體來說,社會風氣表現為一種無意的社會外部控制,對改變人的思想和情感能起到潛移默化的作用。
從某種意義上說,良好的社會風氣對人們學習心理的形成和發(fā)展有決定意義。這種決定意義表現在以下三個方面:一是正確的學習態(tài)度。歷史和現實反復證明,良好的社會風氣有助于樹立正確的學習態(tài)度。二是良好的學習情緒。學習情緒是伴隨著人們對客觀事物的認識活動而出現的一定心理反映。這種心理反映,對人們積極努力學到更多的知識有極為重要的作用。三是堅定的學習信念。信念是人們對于生活、事業(yè)的理想和奮斗目標。學習信念的產生和形成,主要來源于自己的學習態(tài)度和學習情緒,二者結合起來,共同支配著人們的行動,刻苦學習,實現理想和目標??梢?,良好的社會風氣,是人們學習的重要環(huán)境之一。小學生年齡小,明辨是非能力差。不良的社會風氣,會腐蝕他們的思想和行為。良好的社會風氣,可以為學生的學習創(chuàng)造良好的外部條件。因此,我們必須為學生創(chuàng)造一個良好的社會心理環(huán)境。
c、政策與輿論導向。
政策與輿論導向,都是個體學習的重要的外部條件之一。正確的政策與輿論導向,可以調動人們學習的積極性,推動濃厚的學習風氣的形成;反之,則挫傷人們學習的積極性,不利于社會文化知識的傳遞和積累。
政策是社會規(guī)范的重要組成部分,既可以控制人們的行為,還可以調動人的積極性。因此,適當的政策,特別是有利于學習的政策,是學生學習的重要外部條件,也是強大的推動力量。
在我國社會,要做到自覺學習,其重要原因之一便是造成輿論,形成學習空氣,調動人們學習的積極性和主動精神。因此,我們一定要充分注意輿論的作用,千方百計造成一個有利于學習、能促進學習、能鼓勵學習、能堅持學習的廣泛的社會輿論環(huán)境。
3、以學生為本,提高學生自我教育能力。
以學生為本,是素質教育的基本內涵,素質教育最根本的目的就是要喚醒學生心靈深處的“主人意識”以至健康成長。
學生行為習慣的好壞直接反映了學校文明程度和管理水平的高低。培養(yǎng)良好的行為習慣,是德育工作的重要內容,也是學業(yè)成就的保證之一。陶行知先生說過:“教是為了不教?!笨梢姡逃淖罡呔辰缡翘岣邔W生的自我教育能力,自我糾正行為偏差的能力。
(1)提高學生自我教育能力。
在教研活動、學科教學以及點點滴滴的日常管理中,我們做到兩個結合,一個強化:
A、借助兒歌,自評和互評相結合。我們把行為規(guī)范化成“三字經”,每條為一顆星,在班內設置奪星欄,逐條學習評比,每周評一次,學校定期檢查總結評比,通報情況。
B、干部負責與學生督促相結合。提高學生自我教育、自我管理的能力,還要充分發(fā)揮班干部的作用,千方百計激發(fā)他們的責任心與使命感。加強對小衛(wèi)生檢查員、作業(yè)量督促員、圖書管理員、值日長等小干部的培養(yǎng),讓他們對全班學生一天的學習、生活、文體、常規(guī)等情況進行記載總結,指出不良習慣,必要時進行協(xié)調處理,提高學生明辨是非的能力。
C、持之以恒,及時強化。學習行為一經規(guī)范,就要按規(guī)范嚴格要求,加強訓練,經常對照,督促去做。在培養(yǎng)規(guī)范化行為的過程中,對學生的表現要及時予以強化,老師在日常的訓練中要善于觀察,發(fā)現正反兩類典型。抓兩頭,促中間,樹榜樣,同時重點幫助習慣差生,促其改正,要求學生時時處處規(guī)范言行,長期這樣,才能慢慢見效。
(2)提高學生自我導向能力。引導學生自己問自己:今天在學習、生活等各類活動中應注意糾正哪些不良行為習慣。做到胸中有數、井然有序、有的放矢。促使學生在積極地尋求自我目標的心理過程中,不斷提高自我導向能力。
(3)提高學生自我控制能力。引導學生在行動中強化認識,自覺地、有目的地用實際行動做到自己認可的程度。
(4)培養(yǎng)學生自我評價能力。引導學生對行動進行對照、綜合、鑒別,對一天行為進行總結,引導學生在全面剖析自我、客觀公正地評價自我、肯定否定自我的心理過程中,找出值得肯定、發(fā)揚的,需要改進的,在自我認識、自我比較、自我反醒中提高自我評價能力。
三、研究法效果分析:
該課題無論是目標的確定,活動內容的安排,活動過程的策劃,活動環(huán)境的提供,活動評價的構成,都是一種有意識的教育革新和嘗試,其目的是培養(yǎng)對社會有用的人。課題從1998年8月----1999年6月為初試階段,1999年9月為發(fā)展階段,2000年2月----2000年7月為深化階段,2000年9月----12月為總結階段。課題研究歷時3年,我們對實驗班在學習行為習慣、生活行為習慣、日常行為習慣、家庭行為習慣等方面作了調查或測評,并與普通班進行對照比較,認為,本課題的研究目標已經達到。
(一)課題研究前后的數據對比。
我們共有26位教師進行課題實驗,分別就語、數、英、體、音、自然等學科進行抽樣調查。為了廣泛地掌握實驗情況,我們隨機抽樣400人次學生進行研究前后的行為習慣發(fā)展的對比,情況見下表:
1、學生學習行為習慣前后對比。
(二)良好的社會效應。
我們在對外進行的各項活動及調查反饋中,紛紛收到來信或接到來電:學生的習慣好,行為文明,整體素質較高。
一中領導給予學生的評價是:“清潭小學進入我校的學生,經過一階段時間的觀察、了解,發(fā)現他們在校園生活、課堂教學過程中,具有良好的學習習慣,而且敢于質疑,敢于向困難挑戰(zhàn)。例如有位叫楊旭冬的同學,他已形成自覺學習和自主研究相結合的學習方法,使得他在短短的時間內,攻克了許多電腦難關,并被選往新加坡繼續(xù)深造。再如今年畢業(yè)進入我校的李莎、張夢琛等同學,初入校門,就體現出原來學校所培養(yǎng)出的特有的良好的行為習慣。坐立行走端正有禮,預復習工作自主而有系統(tǒng)。這些都得益于良好行為習慣的培養(yǎng)和熏陶。”
清潭中學的領導給予我們的評價是:“a、學生的學習行為品質及習慣能在較短時間內與中學的要求相適應;b、個人行為習慣、規(guī)范及文明禮貌比較好;c、集體榮譽感強,團結友愛精神較好。”一居委、二居委、三居委領導說:“該校學生在家庭以外和學校以外能自覺嚴格要求自己,習慣很好?!?/p>
(三)來自家長的心聲。
我們在實驗過程中,不斷對家長進行書面征詢,他們普遍反映:“培養(yǎng)良好的行為習慣,對他們的啟發(fā)很大,感觸更深的是學生的各方面習慣都得到有效培養(yǎng),促進了孩子們的成長,這一研究很有必要?!庇羰[同學的家長說:“從平常與學校的接觸和孩子的反映來看,教師為人師表,學校在學生的德、智、體、美的全面發(fā)展的確是花了很大的功夫,而成效也是家長們有目共睹的。學校以《小學生日常行為規(guī)范》嚴格要求廣大學生,通過形式多樣、生動有趣的活動,來規(guī)范學生的各種行為,并強調和發(fā)揮了學生的積極性、主動性和參與性。同時學校還定期或不定期地召開學生家長聯(lián)系會,主動與家長聯(lián)系,互通學生信息,從而也進一步促使家長配合學校共同做好教育工作。我認為一個好的學生離不開好的家庭教育,但更離不開一個為人師表的老師,離不開一個學校好的素質教育?!?/p>
(四)學生們的體會。
經過三年實驗,學校學生都明確了良好行為習慣的重要性,學生們對習慣培養(yǎng)也有了更深層次的認識。
通過問卷調查,四(3)班學生沙志超說:“我家庭作業(yè)老出錯,我想我的學習方法一定不對。自從學校發(fā)了三字經后,我認真學習,牢記心理,并付諸于行動。一段時間后,我發(fā)現自己好像變了一個人似的,不但作業(yè)錯誤減少了,而且上課發(fā)言也越來越積極。另外,三字經介紹的學習方法,使我能先審題,再動筆,現在不管做什么作業(yè),我總要細心地一道一道地檢查,錯的馬上改正。我會不斷改正不良學習習慣,爭取不斷進步,學好知識,建設祖國?!贝魉我煌瑢W說:“上課時,專心聽,習慣好,早養(yǎng)成,好習慣,重培養(yǎng)……”通過對《小學生日常行為規(guī)范》《三字經》的背誦,使我深深地體會到,作為一名少先隊員,必須從小樹立良好的學習和日常行為習慣,為將來成為祖國的有用之才打好基礎。我深深地感到:“只有靠自己,樣樣都能行。只有養(yǎng)成良好的學習和生活習慣,才會成為對社會用的人。”
五(1)班欒宇曄同學說:“以前,我在做作業(yè)或課外活動時,經常會和同學鬧小矛盾,還強詞奪理?,F在呢?通過老師的教育,我改掉了往日的面貌,遇事總是以禮相讓,不和別人爭吵,因為我做到了這一點,我與同學的矛盾減少了,與同學更加團結了,也得到了同學們的支持和信任。”
五(3)班任艷婷同學說:“自從開展了這項研究,我膽子逐漸大起來了。上課能積極發(fā)言,跟以前的我簡直沒法比。以前,老師提出了問題,我即使會回答,也不敢舉手。我非常羨慕其它同學的膽量。老師看到這一缺點,上課有意識地經常鼓勵我發(fā)言。我也在暗地里對自己說:“我能行!”老師總是及時表揚我?,F在我發(fā)言可積極了,甚至站起來,希望老師叫到我的名字?!?/p>
六(1)班學生李心怡說:“結實的房子要從地下造起,房子才能經得起長年風吹雨打的考驗;我們小學生的行為習慣也要從小抓起。因為學校非常注重習慣培養(yǎng),我的進步可大了!平時在學校不時有老師從我身邊走過,可我卻旁若無人,只顧低著頭走自己的路,連招呼也不打一聲。自從學校進行了行為習慣的培養(yǎng),我改正了許多??匆娎蠋煻寄苤鲃诱f:“老師,您好!”回家時遇見老師也能說一聲:“老師,再見!”
(五)教師堪為人范。
實驗教師積極探索,大膽實踐,改變了教育觀念,教師們都把培養(yǎng)學生的良好行為習慣作為教學改革的突破口去考慮和對待,對各類教學的評估都堅持把是否進行了習慣的培養(yǎng)作為一個重要條件。在教學中,教師們的言行更是充分體現其教育性:教態(tài)親切自然,語言文明優(yōu)美,能微笑著面對那些有思想缺陷或學習差的同學。在與學生交往時應以禮待人,多用謝謝、不用謝、沒關系等禮貌用語,讓學生始終受到文明語言的熏陶、感染,春風化雨,滋潤學生心田;板書工整規(guī)范,操作輕拿輕放,并以其積極的生活態(tài)度,崇高的精神境界,堅韌的意志品格,啟迪著每一位學生的健康成長??傊?,學校教師提高了科研能力,增強了科研意識,已逐漸形成為一支有理論底蘊、教學言行規(guī)范的教師隊伍。