導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教師自我考核總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基本情況

全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策，以教育法律、法規(guī)為依準(zhǔn)，依法執(zhí)教，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校成立了以校長為組長的師德師風(fēng)活動組織領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，加強(qiáng)信念，樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)“愛崗敬業(yè)、悉心育人”的教師隊伍。

二、主要措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

認(rèn)真貫徹黨的各項方針、政策，深入學(xué)習(xí)教育法規(guī)文件，明確教育目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和使命感。深入學(xué)習(xí)貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，全面準(zhǔn)確理解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本內(nèi)容，進(jìn)一步提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，強(qiáng)化敬業(yè)精神。加強(qiáng)法制學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法律意識。師德學(xué)習(xí)做到經(jīng)常化、制度化。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求教師撰寫學(xué)習(xí)筆記和心得體會。

（二）以活動為載體，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育

積極開展學(xué)習(xí)貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》活動。組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，通過開展師德師風(fēng)座談會，深刻理解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本內(nèi)容，并將遵守職業(yè)道德、規(guī)范教師行為化作自覺的行動，進(jìn)一步促進(jìn)師德活動的開展。從學(xué)校實際出發(fā)，把師德考核與教師年度考核相結(jié)合。通過自評、互評、學(xué)生評議、領(lǐng)導(dǎo)測評等形式對教師的師德進(jìn)行全面評價。

（三）集中培訓(xùn)，強(qiáng)化師德

學(xué)校進(jìn)行全校教師師德師風(fēng)培訓(xùn)，通過組織學(xué)習(xí)法律法規(guī)、政策、材料，提高教師執(zhí)教意識，通過教師自我總結(jié)剖析，掌握師德師風(fēng)遵守規(guī)范情況，制訂整改措施，督促落實。（四）完善制度，狠抓落實

1、師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)責(zé)任制度

與教師簽訂《師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)責(zé)任書》，把師德師風(fēng)責(zé)任落實到位，做到師德師風(fēng)建設(shè)無漏洞。

2、師德師風(fēng)督促制度

建立了師德師風(fēng)監(jiān)督平臺，由全體教師相互監(jiān)督、學(xué)生監(jiān)督、家長監(jiān)督，并設(shè)立問題舉報箱，公開監(jiān)督電話。

3、師德師風(fēng)考核制度

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行《教師師德師風(fēng)考核辦法》，堅持做好每周督查，期末總結(jié)。每月和每期的師德考核工作，堅持由學(xué)?？己思皩W(xué)生、教師、家長評議相結(jié)合的方式。堅持把教師師德師風(fēng)考核的結(jié)果納入教師教學(xué)年段崗位考核和教師的職稱年度考核內(nèi)容，與教師崗位聘任、晉職晉級、提干評優(yōu)、績效工資分配等切身利益掛鉤。

三、主要成效

加強(qiáng)監(jiān)督、及時報告，認(rèn)真處理，學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行《師德師風(fēng)監(jiān)督制度》，完善校內(nèi)教師相互監(jiān)督、社會監(jiān)督、輿論監(jiān)督制度。

篇2

一、指導(dǎo)思想

堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的和二中、三中、四中、五中全會精神和視察重要講話指示精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)，以建黨100周年為契機(jī)深入開展師德師風(fēng)教育，健全師德建設(shè)長效機(jī)制，確保教師隊伍職業(yè)道德穩(wěn)步提升。

二、主要任務(wù)

通過開展師德師風(fēng)建設(shè)工作，進(jìn)一步提高廣大教育工作者對師德師風(fēng)建設(shè)重要性的認(rèn)識；落實國家和省、州加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的工作部署，嚴(yán)格執(zhí)行新時代教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、讓學(xué)生尊重、家長信賴、社會滿意的中小學(xué)教師隊伍。

三、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

為切實加大工作力度，成立市教育系統(tǒng)師德師風(fēng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)師德師風(fēng)活動的具體實施；對全市師德師風(fēng)建設(shè)工作進(jìn)行評估、督導(dǎo)和檢查；總體負(fù)責(zé)師德師風(fēng)各項相關(guān)工作的落實。各學(xué)校(幼兒園)要成立師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確校（園）長是師德師風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人。

四、主要措施

（一）加強(qiáng)師德教育，提升教師隊伍素質(zhì)

1.各學(xué)校(幼兒園)認(rèn)真開展師德教育，把教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、誠信教育、黨規(guī)黨紀(jì)及監(jiān)察法規(guī)等納入教師全員培訓(xùn)內(nèi)容，并作為新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。要將《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》《州教師“十不準(zhǔn)”》《教師資格條例》《省中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法實施細(xì)則（試行）》《省幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法實施細(xì)則（試行）》《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》等相關(guān)規(guī)定作為師德規(guī)范學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)使教師從思想深處受到啟發(fā)和教育，提高教師依法施教、文明執(zhí)教的水平，嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師從事有償補(bǔ)課、體罰和變相體罰學(xué)生，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

2.制訂學(xué)習(xí)計劃，有步驟地組織學(xué)習(xí)活動。在組織教師自學(xué)的基礎(chǔ)上，利用專題學(xué)習(xí)會、組織生活會、學(xué)習(xí)交流會、政治學(xué)習(xí)等組織教師集中學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度。各學(xué)校每年集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)不少于4次。教育局隨機(jī)檢查和年終考核時檢查各學(xué)校的落實情況，根據(jù)學(xué)習(xí)成效量化評分計入學(xué)校的考核成績。

（二）加強(qiáng)師德宣傳，形成良好風(fēng)氣

以慶祝第37個教師節(jié)和建黨100周年為契機(jī)，開展師德師風(fēng)宣講活動，宣傳我市師德模范的典型事跡，在全社會營造尊師重教的濃厚氛圍。開展先進(jìn)個人評選表彰活動，表彰在師德師風(fēng)建設(shè)、教育教學(xué)（管理）工作中取得顯著成績的先進(jìn)代表。

（三）加強(qiáng)師德考核，嚴(yán)格結(jié)果運用

1.嚴(yán)格師德考核。各學(xué)校要組織開展考核標(biāo)準(zhǔn)及程序公開公示、意見收集和修訂完善工作，做到公平公正公開，確保考核制度管用好用實用，切實起到導(dǎo)向引領(lǐng)作用。將考核結(jié)果納入教師師德師風(fēng)檔案，作為教師職業(yè)生涯的重要記錄。考核要列出負(fù)面考核清單，考核結(jié)果為合格、基本合格、不合格。根據(jù)《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》，師德考核參看年度考核規(guī)定，如教師受到“警告”處分的，在作出處分決定的當(dāng)年，師德考核可以確定為合格等次；教師受到“記過”處分的，在受處分期間，師德考核不得確定為合格等次；教師受到“降低崗位等級”處分的，在受處分期間，師德考核不得確定為基本合格及以上等次。各校要嚴(yán)格考核，年末向教育局教師工作科上報全校師德考核匯總表（附件3）。按照師德師風(fēng)從嚴(yán)考量的原則，發(fā)生問題嚴(yán)重、社會影響惡劣典型事件的學(xué)校和當(dāng)事者個人，直接取消年度考核合格資格，并追究相關(guān)人員的責(zé)任。

2.建師德檔案。加強(qiáng)日常監(jiān)督管理，以學(xué)校為單位，為每一位教師建立師德考評檔案，檔案內(nèi)容包括教師個人師德承諾書、每學(xué)期的個人師德自查報告、每學(xué)期各學(xué)校的師德考評鑒定以及家長、學(xué)生的師德評價意見等。各學(xué)校要建立和完善具體的師德考核辦法，開展師德評價，采取個人自評、學(xué)生測評、同事互評、家長評價、單位考評等多種形式進(jìn)行，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行增加、創(chuàng)新，形成學(xué)校特色。

3.實行“師德一票否決制”。把教師的師德師風(fēng)考核作為教師的資格認(rèn)定、招聘引進(jìn)、職稱評聘、推優(yōu)評先、表彰獎勵、年度考核等主要依據(jù)，在同等條件下優(yōu)先考慮師德師風(fēng)年度考核優(yōu)秀的教師。并與教師資格定期注冊、全國教師管理信息系統(tǒng)錄入等制度掛鉤，在同等條件下優(yōu)先考慮師德師風(fēng)年度考核優(yōu)秀的教師，對存在嚴(yán)重師德問題的學(xué)校和教師實行“一票否決”，堅持師德第一標(biāo)準(zhǔn)。

（四）開展師德活動，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

1.推行教師師德考核負(fù)面清單。從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、尊重家長、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人、為人師表、廉潔從教、志愿服務(wù)、終身學(xué)習(xí)等十個方面進(jìn)行年度書面總結(jié)，推行師德考核負(fù)面清單制度（見附件1、附件2），完善誠信承諾和失信懲戒機(jī)制，各學(xué)校要給予評價等，將個人師德考核負(fù)面清單記錄存入個人檔案。

2.開展師德師風(fēng)簽名承諾活動。各學(xué)校每學(xué)年開展一次師德師風(fēng)公開承諾活動，學(xué)校要與教師簽訂《師德師風(fēng)承諾書》，并將承諾內(nèi)容公布在學(xué)校宣傳櫥窗的醒目位置，要設(shè)立師德師風(fēng)監(jiān)督舉報電話和舉報箱，接受學(xué)生、家長和社會監(jiān)督。

3.開展師德師風(fēng)自查整改活動。各學(xué)校每學(xué)期的第二個月組織教師從思想和行為上回顧自己的從教經(jīng)歷，認(rèn)真開展批評和自我批評，并形成自查剖析材料，制定個人整改計劃。黨員教師特別是校級領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭認(rèn)真查擺自身師德師風(fēng)問題，并接受全體教師的監(jiān)督。

4.開展師德師風(fēng)宣講活動。各學(xué)校要組織教師開展師德師風(fēng)宣講推薦活動，挖掘師德典型，展現(xiàn)當(dāng)代教師的精神風(fēng)貌。推選優(yōu)秀宣講稿、宣講人報教育局參選。

5.開展評選表彰活動。教師節(jié)將表彰一批優(yōu)秀教師先進(jìn)個人，弘揚優(yōu)秀教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，激勵廣大教師獻(xiàn)身市教育事業(yè)。

五、時間安排

1.制定師德師風(fēng)建設(shè)實施方案。各學(xué)校要結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)重難點問題和本學(xué)校實際，制定本年度師德師風(fēng)建設(shè)實施方案。開展師德師風(fēng)宣講稿征集、宣講人選拔活動。（2021年4月）

2.開展《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》(教師〔2018〕18號)《州教師“十不準(zhǔn)”》《教師資格條例》《省中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法實施細(xì)則（試行）》《省幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法實施細(xì)則（試行）》《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》等各項師德師風(fēng)相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。（各學(xué)校根據(jù)實際情況擇期開展學(xué)習(xí)）

3.開展師德師風(fēng)公開承諾活動。（2021年5月）

4.開展師德師風(fēng)自查整改活動。（2021年6-7月）

5.治理中小學(xué)教師參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課、在家辦班、有償補(bǔ)課行為；組織教師自學(xué)嚴(yán)禁亂辦班等師德師風(fēng)相關(guān)法律法規(guī)。（2021年7月至8月）

6.學(xué)習(xí)《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》，治理參加謝師宴、違規(guī)收受禮品禮金等為重點的違反教師職業(yè)道德的行為；開展慶祝第37個教師節(jié)表彰先進(jìn)活動。（2021年9月）

7.開展師德師風(fēng)自查整改活動。各學(xué)校列出負(fù)面考核清單，研討“清單”內(nèi)容，并結(jié)合自身工作實際，深入開展自查自糾和整改落實工作。（2021年10月至11月）

8.各學(xué)校全面總結(jié)2021年師德師風(fēng)建設(shè)工作。（2021年12月）

六、工作要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)事關(guān)教師隊伍整體形象，學(xué)生健康成長，各學(xué)校要高度重視，把師德師風(fēng)建設(shè)作為提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要抓手，認(rèn)真謀劃，周密部署，穩(wěn)步推進(jìn)，形成權(quán)責(zé)清晰、分工明確、反應(yīng)迅速的工作機(jī)制，按時依規(guī)完成各項工作任務(wù)，確保師德師風(fēng)建設(shè)工作達(dá)到預(yù)期效果。

篇3

論文摘要:小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點入手，探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點人手，探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點分析

小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生，他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性，同時又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時期，因而具有獨特的師范特質(zhì)，二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康，精力充沛。

當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18-22歲

左右，是生長在我國改革開放、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的新一

代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協(xié)調(diào)性、靈敏

性及耐受性強(qiáng)，這一特點奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。

(二)自我意識的增強(qiáng)與發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中，當(dāng)代大學(xué)生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，更能認(rèn)識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識強(qiáng)烈，渴望獨立地走自己的路，為將來的社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的以外在強(qiáng)加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求，只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己，由以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實效性。

(三)興趣廣泛，求新求變。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強(qiáng)，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用，他們的知識面、視野較過去更加開闊，獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到目標(biāo)，提供依據(jù)。

(四)價值取向多元化。

在當(dāng)前社會影響下，當(dāng)代大學(xué)生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是，在這種多元格局中，在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其健康、向上的價值觀，如主體意識、競爭意識、進(jìn)取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價值觀取向，在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時能兼收并蓄、博采眾長，另一方面其主流價值的主導(dǎo)，有利于增強(qiáng)其開拓意識、競爭意識、效率意識、團(tuán)隊協(xié)作意識、奉獻(xiàn)意識，為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動力。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則

(一)序列化。

小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個漸進(jìn)的螺旋上升的過程，具有長周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此，在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級，主要進(jìn)行聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級，抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級，強(qiáng)化教育研究技能的訓(xùn)練及各項技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時成竹于胸，并在這一思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練，逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中，首先要達(dá)到基本要求，即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能，成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求，即技能掌握運用熟練，為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

(二)開放性。

開放性是當(dāng)今時代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅持開放性原則，即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓(xùn)練的時間和空間，不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。

此外，就教師專業(yè)發(fā)展而言，其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個階段，它與人職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與人職及職后培訓(xùn)的接軌，即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景，而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實戰(zhàn)場”，走向社會，走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中，學(xué)生的訓(xùn)練是被動、有限的，不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系，重點在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓(xùn)練被弱化，學(xué)生整體技能水平不高，嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識，從全局角度來考慮，既要熟悉每項職業(yè)技能的特點，又要把握各項技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性，實現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法

(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如，在口語課程與寫作課程中強(qiáng)化聽說表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等，則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強(qiáng)。當(dāng)然，每項技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機(jī)械地進(jìn)行分類訓(xùn)練，還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系，善于思考、多做總結(jié)。比如，在每位教師授課過程中，仔細(xì)觀察、體會教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計、講解、小結(jié)的，又采用了什么樣教學(xué)方法，這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點，如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求，等等，并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機(jī)會，多實踐、多反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，加以改進(jìn)，提高自主訓(xùn)練的針對性和實效性。 轉(zhuǎn)貼于 課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓(xùn)練的時間和空間來加強(qiáng)自主訓(xùn)練。比如，很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實訓(xùn)中心，學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場所，加強(qiáng)單項技能的訓(xùn)練;建立一個專門的QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等)，獲取或傳遞相關(guān)信息，相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗，相互促進(jìn)，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學(xué)知識，提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習(xí)”、“評課”、“實習(xí)”等活動積極進(jìn)行校外實訓(xùn);在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競賽，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)訓(xùn)……

總之，將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合，使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展，實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建起自 主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò)，從而使每個學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。

(二)個人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。

個人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長，強(qiáng)化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報告，強(qiáng)化教學(xué)科研能力等。

個人分散訓(xùn)練的同時還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因為，學(xué)生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團(tuán)中去，通過豐富多彩的社會活動強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組，定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵，交流經(jīng)驗，切磋技藝，共同進(jìn)步。

(三)單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

小學(xué)教師職業(yè)技能是一個龐大的體系，其內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，各項技能既相對獨立又相互貫通。因此，訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項的、個別的技能訓(xùn)練，根據(jù)其性質(zhì)、特征，依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律，由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實好這一基礎(chǔ)之上，貫徹整體性原則，進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力，掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如，教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項逐項訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，把單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評價相結(jié)合。

篇4

促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前江蘇省揚州市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的一項緊迫任務(wù)。本次調(diào)研是為了了解揚州市小學(xué)教師對專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識程度，正確把握當(dāng)前自主發(fā)展水平的現(xiàn)狀，構(gòu)建能夠有效地促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺，探索小學(xué)教師自主發(fā)展的模式，強(qiáng)化教師自主發(fā)展的管理，實施教師專業(yè)發(fā)展的合理評價，從而為揚州市制定促進(jìn)小學(xué)教師自主發(fā)展的有效措施提供參考和依據(jù)。

二、調(diào)查方法

（一）樣本

考慮到地域分布的原因，本次研究從揚州市所轄的邗江、江都、儀征、寶應(yīng)等縣區(qū)10所小學(xué)分別任意選取20名教師，共計200名教師，采用了問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究。調(diào)查對象中既有城區(qū)小學(xué)教師，又有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。

（二）工具

該問卷由五個部分組成，第一，被調(diào)查教師的基本情況；第二，對專業(yè)的認(rèn)識與發(fā)展的現(xiàn)狀；第三，教師自主發(fā)展平臺；第四，教師自主發(fā)展模式；第五，教師自主發(fā)展管理與評價。圍繞小學(xué)教師自主發(fā)展，本問卷共設(shè)計了42個相關(guān)問題，其中10道多項選擇題，32道單項選擇題。

（三）施測

此次調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率為100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）接受調(diào)查的教師基本情況

參加本次調(diào)查的教師中男性占總?cè)藬?shù)的32%，女性占68%，這與揚州市小學(xué)教師中男女性別比例基本吻合。其中，省實驗小學(xué)教師占總?cè)藬?shù)的80%，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師占20%（經(jīng)過多輪創(chuàng)建工作，揚州市不少郊區(qū)及原鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)已創(chuàng)建為省實驗小學(xué)）。

在調(diào)查對象中，以中青年教師為主要人群，涵蓋了各個年齡層次，25歲以下教師占總?cè)藬?shù)的2%，25~35歲教師占60%，36~45歲教師占24%，46~55歲教師占11%，55歲以上教師占3%。教齡方面，被調(diào)查教師大多具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，5年及以下教師占總?cè)藬?shù)的6%，6~10年和11~15年各占29%，16~20年占21%，20年以上占15%。職稱方面，中學(xué)高級教師占總?cè)藬?shù)的2%，小學(xué)高級教師占49%，小學(xué)一級教師占45%，小學(xué)二級教師占4%。學(xué)歷方面，中師占總?cè)藬?shù)的5%，大專占34%，本科占59%，研究生（含在讀）占2%。參加工作時第一學(xué)歷為高中的教師占總?cè)藬?shù)的17%，中師占61%，大專占16%，本科占6%，此結(jié)果表明絕大部分教師在工作后，都經(jīng)歷了學(xué)歷的提升。業(yè)務(wù)榮譽(yù)稱號方面，市級和區(qū)縣級骨干教師各占總?cè)藬?shù)的11%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及校級骨干教師占13%，未獲得過業(yè)務(wù)骨干稱號教師占65%，調(diào)查對象中未出現(xiàn)省、市級特級教師。

（二）對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識與現(xiàn)狀評價

1．對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識程度

關(guān)于自主發(fā)展的目標(biāo)方面，95%的教師具備一定的自主發(fā)展意識，其中，44%的教師有自己的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃；51%的教師曾經(jīng)考慮過，但沒有具體的目標(biāo)與規(guī)劃；另有5%的教師沒考慮發(fā)展目標(biāo)，自主發(fā)展意識淡薄。關(guān)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要動力，53%的教師認(rèn)為是源于不斷提高自己的素質(zhì)，爭當(dāng)更優(yōu)秀教師的愿望；14%的教師認(rèn)為是自己對學(xué)習(xí)本身的興趣；9%的教師認(rèn)為是追求職務(wù)職稱提升的需要；24%的教師認(rèn)為是源于適應(yīng)時代要求，不被淘汰的壓力。制約教師專業(yè)發(fā)展的最主要因素是什么？42%的教師歸結(jié)于工作壓力大，無暇顧及；24%的教師歸結(jié)于管理部門還缺乏相應(yīng)的政策支持；22%的教師歸結(jié)于社會對教師職業(yè)還不是很重視；9%的教師認(rèn)為是培訓(xùn)跟不上；另有3%的教師歸結(jié)于教師個人原因，缺乏動機(jī)。由此可見，學(xué)校管理應(yīng)適度減輕教師壓力，對教師自主發(fā)展采取政策支持。一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)有哪些？調(diào)查表明，排在前三位的依次是教學(xué)效果好、教學(xué)經(jīng)驗非常豐富和教學(xué)觀念新，科研能力排在第四位，而職稱、學(xué)歷和教齡居于后列。

2．自主發(fā)展的現(xiàn)狀評價

關(guān)于目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，28%的教師持滿意態(tài)度，53%的教師基本滿意，19%的教師不太滿意，未出現(xiàn)很不滿意者，表明教師的總體心態(tài)是良好的。關(guān)于目前自己最需要發(fā)展的方面，居于前三位的分別是現(xiàn)代教育理念、教育科研論文寫作能力和學(xué)科專業(yè)方面的素養(yǎng)，課堂教學(xué)技能、多媒體教育技術(shù)和職業(yè)道德及職業(yè)理想分別居于4~6位。就平常的教學(xué)效果而言，16%的教師認(rèn)為很好，65%的教師認(rèn)為較好，19%的教師認(rèn)為一般，沒有教師認(rèn)為較差。

（三）自主發(fā)展平臺

1．教師培訓(xùn)與教研活動

67%的教師參加過鄉(xiāng)鎮(zhèn)級培訓(xùn)或教研活動，89%的教師參加過區(qū)縣級培訓(xùn)或教研活動，54%的教師參加過揚州市級培訓(xùn)或教研活動，33%的教師參加過江蘇省級培訓(xùn)或教研活動。在近5年來參加的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，50%是圍繞課程改革或者科研的培訓(xùn)，27%側(cè)重于學(xué)歷的提高，18%的教師是為了完成國家繼續(xù)教育要求的培訓(xùn)，有5%的教師幾乎不參加或沒有機(jī)會參加。培訓(xùn)與教研活動總體上是好的，就效果而言，38%的教師認(rèn)為幫助很大，60%的教師認(rèn)為有些幫助，只有2%的教師認(rèn)為幾乎沒有幫助。在培訓(xùn)活動中，市教科所、教研室發(fā)揮了最大的作用，40%的教師認(rèn)為市教科所、教研室實施培訓(xùn)的收獲最大，25%的教師認(rèn)為區(qū)、縣教研室、教科所實施培訓(xùn)的收獲最大，其后依次為省教科院或高等學(xué)校、校本教研和區(qū)、縣進(jìn)修學(xué)校。平均算下來，每位教師每天能自己用來閱讀教育類書籍期刊的時間為：40%的教師不到半小時，43%的教師半小時至1小時，10%的教師1小時以上，7%的教師幾乎沒有時間學(xué)習(xí)。

2．教師自主發(fā)展保障機(jī)制

總體說來，教育局和學(xué)校對教師外出參加聽課、教研、學(xué)歷提高等學(xué)習(xí)活動是支持的，47%的教師反映非常支持，48%的教師反映比較支持，僅有5%的教師反映不太支持。大部分學(xué)校對教師在賽課、論文、學(xué)歷培訓(xùn)等方面獲得的榮譽(yù)建立了獎勵機(jī)制，77%的學(xué)校有財、物獎勵，21%的學(xué)校以精神鼓勵為主。各校對青年教師的培訓(xùn)非常重視，就每位教師參加培訓(xùn)的時間而言，工作前5年受訓(xùn)的時間占到目前為止受訓(xùn)學(xué)時的41%，工作5~10年教師受訓(xùn)的時間占到目前為止受訓(xùn)學(xué)時的44%，其后則逐年減少。學(xué)校訂閱的供教師學(xué)習(xí)的教育雜志總體數(shù)量不多，教師反映有1~2種的占23%，3~5種的占31%，6~10種的占32%，10種以上的僅占14%。關(guān)于訂閱、購買教育雜志、書籍的補(bǔ)助，30%的教師回答“有一點補(bǔ)助”，65%的教師回答“沒有”。學(xué)校對教師自主訂閱教育報刊的激勵機(jī)制有待完善，僅有5%的教師自己訂閱報刊較多，78%的教師有一點，17%的教師完全沒有。各校普遍對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)比較重視，89%的教師反映學(xué)校經(jīng)常組織教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，9%的教師反映很少組織。關(guān)于教師實現(xiàn)自主發(fā)展期望最需要的工作條件，41%的教師認(rèn)為是人文環(huán)境，32%的教師認(rèn)為是辦公環(huán)境，21%的教師認(rèn)為是信息資源，6%的教師認(rèn)為是校園環(huán)境，此結(jié)果表明和諧的人文環(huán)境對教師的自主發(fā)展作用明顯。關(guān)于學(xué)校為教師自主發(fā)展提供的機(jī)會或條件，教師最希望的依次是業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵制度、成果評優(yōu)和學(xué)歷提高。

（四）自主發(fā)展模式

關(guān)于學(xué)校組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式，按次數(shù)多少依次為聽課并研討、請校外的專家來校講座、校內(nèi)組織講座和經(jīng)常派教師外出學(xué)習(xí)。與此相對應(yīng)，教師最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式依次為聽課與專家評課、聽講座并與同行及專家交流、外出考察學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)班的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和校本教研。此結(jié)果表明，聽課、聽講座仍然是廣大教師最經(jīng)常與最喜歡的學(xué)習(xí)形式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，是否可以大力提倡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流呢？調(diào)查表明，33%的教師很喜歡，34%的教師喜歡但沒有條件，30%的教師喜歡程度一般，僅有3%的教師不喜歡，這樣的結(jié)果告訴我們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流值得提倡，但現(xiàn)階段又受到客觀條件的制約。教師最想從哪些渠道獲得幫助？46%的教師選擇教研人員，22%的教師選擇校內(nèi)同行，18%的教師選擇圖書資料，14%的教師選擇網(wǎng)絡(luò)信息。按照實際得到的幫助來源多少排序，依次為校內(nèi)同行、網(wǎng)絡(luò)信息、圖書資料、教研人員和高校專家。此結(jié)果表明，教師的期望得到的幫助與實際獲得有著較大的差距。

（五）自主發(fā)展管理與評價

關(guān)于學(xué)校對教師的自主發(fā)展水平是否納入考核，38%的教師反映大部分納入考核，47%的教師反映有些納入考核，15%的教師反映完全不納入考核，此結(jié)果表明各學(xué)校對教師自主發(fā)展的考核還是比較關(guān)注的。就教師自主發(fā)展的評價主體而言，按照選擇數(shù)量比例依次為自我評價、同事評價、學(xué)校綜合評價、學(xué)生評價和家長評價。接受調(diào)查的學(xué)校均建立了教師業(yè)務(wù)檔案，69%的教師反映學(xué)校有教師業(yè)務(wù)檔案，且完善；31%的教師反映雖然有，但不夠完善。關(guān)于學(xué)校保存的教師業(yè)務(wù)檔案的內(nèi)容，按數(shù)量多少排列依次為：①教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄；② 工作計劃和總結(jié)；③ 個人反思總結(jié)；④ 學(xué)生評價記錄；⑤ 家長及教師評價記錄。關(guān)于學(xué)校開展的針對教師自主發(fā)展的評選，按照頻率高低依次為教學(xué)能手評選、優(yōu)秀教研組評比和科研標(biāo)兵評選（或與此相類似）。

四、促進(jìn)小學(xué)教師自主發(fā)展的幾點建議

（一）明確自主發(fā)展的重要價值和意義，提高教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

外力對教師專業(yè)發(fā)展的作用，是有時間性的，在一定的條件下就會逐漸失效。教師自主發(fā)展是一個不斷持續(xù)的過程，只有具備內(nèi)在需要的驅(qū)動力，才能保持長效的作用。只有引導(dǎo)教師明確自主發(fā)展的價值與意義，專業(yè)發(fā)展才可能成為教師職業(yè)生活的組成部分，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

（二）引導(dǎo)教師制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)教師自主發(fā)展的自覺度

教師職業(yè)生涯計劃旨在促進(jìn)教師自主發(fā)展，這種發(fā)展不僅是提高教學(xué)能力，更重要的是使教師持久地處于高度自覺狀態(tài)。教師通過制訂職業(yè)生涯計劃，明確自主發(fā)展目標(biāo)，積極參與教育教學(xué)研究，能不斷提升自身素養(yǎng)，從而形成高品質(zhì)的專業(yè)情意。教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是一個主動的、動態(tài)的成長過程，體現(xiàn)出教師的生活價值和奮斗目標(biāo)。優(yōu)秀的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有追求的人；不僅是高素質(zhì)、高品位的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

（三）有效推進(jìn)校本教研與校本培訓(xùn)，建立教師自主發(fā)展的保障平臺

深入開展校本教研和校本培訓(xùn)，是時展的需要，也是新課程改革不斷深化的內(nèi)在要求?！皩＜乙I(lǐng)、同伴互助、自我反思”的校本教研工作，是學(xué)校促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效策略，特別是對以經(jīng)驗積累為主要要求的青年教師發(fā)展更為重要，效果也更為明顯。在調(diào)查中，我們了解到，揚州育才實驗學(xué)校針對師資隊伍年輕的現(xiàn)狀（平均年齡不足30周歲，75%的教師為30歲以下），嘗試“校本研訓(xùn)一體化”的思路，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：構(gòu)建展示、合作和反思平臺，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；豐富研訓(xùn)形式，采取校外學(xué)者與校內(nèi)專家相結(jié)合、校外觀摩與校內(nèi)研討相結(jié)合、現(xiàn)場研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)相結(jié)合等形式，促進(jìn)教師優(yōu)化發(fā)展；圍繞關(guān)于差異教學(xué)的科研課題，增強(qiáng)教師科研意識；彰顯研訓(xùn)成果，激發(fā)教師成長欲望。學(xué)校努力完善校本研訓(xùn)機(jī)制，把日常教研活動、教學(xué)比賽、交流論壇、研討培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、課題研究整合為一體，以教師自主發(fā)展為中心，以各項制度為保障，營造濃厚的校本教研氛圍，有效提升了教師的自主發(fā)展水平。

（四）創(chuàng)新促進(jìn)自主發(fā)展制度建設(shè)，激勵教師主動實現(xiàn)自身職業(yè)價值

各校以義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資的實施工作為契機(jī)，應(yīng)建立合理、長效的青年教師培養(yǎng)制度、教科研獎勵制度、教師職業(yè)道德考核辦法、導(dǎo)師帶徒辦法，有條件的應(yīng)支持名師設(shè)立工作室，從而促進(jìn)教師的自主發(fā)展和教師隊伍整體水平的提升，激勵教師主動實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。

（五）重視教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師自主發(fā)展本質(zhì)的飛躍

教育家呂型偉曾經(jīng)在系統(tǒng)研讀了一年的教育理論后，深有感觸地說：“通過這一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自己的認(rèn)識有了一個飛躍；沒有這一年系統(tǒng)、扎實的學(xué)習(xí)，我就沒有日后的認(rèn)識水平。”一名教師，尤其是骨干教師，經(jīng)過多年的工作后，往往實踐經(jīng)驗積累不少，對教育也已經(jīng)有不少思考，可由于缺乏對教育理論的系統(tǒng)掌握，無法對教育實踐問題進(jìn)行全面、科學(xué)、理性的思考和分析，也就嚴(yán)重制約了進(jìn)一步發(fā)展。如果有條件讓掌握系統(tǒng)教育理論的專家教授與小學(xué)教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對話，創(chuàng)造出新的教師自主發(fā)展的機(jī)制與文化，那么成熟教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展就不會只是美好的愿景，而有可能成為美妙的現(xiàn)實。

篇5

一、新加坡中小學(xué)教師晉升制度的特點

新加坡中小學(xué)教師晉升制度的總的特點就是靈活高效。這一制度能夠較為有效地保證優(yōu)秀教師獲得晉升，調(diào)動教師的工作積極性。

1．新加坡中小學(xué)教師的考評由校長負(fù)責(zé)實施

新加坡教育部對中小學(xué)校長的選拔非常嚴(yán)格，即所有中小學(xué)校長必須在教學(xué)領(lǐng)域中產(chǎn)生，精通教學(xué)和管理之道，并且?guī)煹赂呱?。校長不定期旁聽每一個教師的課，抽查教師的教案和學(xué)生的作業(yè)本，組織學(xué)生討論會，收集學(xué)生對教師的教學(xué)評價等，通過這些來了解教師的工作狀況。從而對教師進(jìn)行比較公正的考評。為了避免校長評審時假公濟(jì)私，政府規(guī)定校長考評的結(jié)論要交由教師本人審閱；簽字后才能生效。如果發(fā)生爭議，被考評教師有權(quán)向教育部提出上訴。教育部會派人下來調(diào)查，然后根據(jù)實際情況作出最終裁決。

2．教師晉升按年齡資歷和工作才子排序，不與其學(xué)術(shù)水平直接掛鉤

新加坡政府不鼓勵中小學(xué)教師脫離教學(xué)工作搞學(xué)術(shù)研究。他們認(rèn)為，中小學(xué)教師與大學(xué)教師不同，他們的工作能力和成績主要體現(xiàn)在教學(xué)實踐上，而不是體現(xiàn)在學(xué)術(shù)水平和科研成就上。政府鼓勵教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，目的是為了改進(jìn)實際教學(xué)工作，而不是為了晉升職稱去發(fā)表文章。教師晉升主要按教齡和資歷及工作才干進(jìn)行。但他們同時規(guī)定工齡在27年以上的教師，工資不再增長，也沒有教齡工資。

3．教師晉升沒有比例、名額限制

在新加坡，教師晉升只需要達(dá)到國家和學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，—旦符合晉升要求，可立刻獲得晉升，工資水平也得到相應(yīng)提高。不需要等待國家分配名額，也不需要為了名額和同事競爭。

二、新加坡教師晉升制度的影響

新加坡中小學(xué)教師晉升具有很強(qiáng)的制度性，而且有一套與之相適應(yīng)的行之有效的考評辦法。它保護(hù)了教師的工作熱情，維護(hù)了教師隊伍的穩(wěn)定，為不斷提高教育質(zhì)量提供了重要的制度保障。但是它也存在著不足之處，如過于看重資歷在晉升中的作用等。

1．新加坡教師晉升制度的積極影響

第一、新加坡中小學(xué)建立的由校長來考評教師的考評體系還是比較公正和有效的。首先，由于校長是學(xué)校的工作人員，與教師有比較多的接觸機(jī)會，有利于了解教師的工作情況。其次，校長把自己對教師的觀察了解與向?qū)W生了解情況相結(jié)合，有助于對教師作出客觀公正的評價。另外，考評結(jié)果交由教師本人審閱、簽字，教師對考評結(jié)果可以提出異議，甚至可以上訴，有利于避免校長大權(quán)獨攬，假公濟(jì)私。這一切都是建立公正有效的教師考評體系的保障。

第二、新加坡中小學(xué)教師的晉升只重工作才干，不以學(xué)術(shù)水平為標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師安心搞好教學(xué)工作。教師不必為了晉升而寫所謂的“學(xué)術(shù)淪文”，就可以有更多的時間去鉆研如何使自己的專業(yè)知識更扎實；有更多的時間鉆研如何使自己的教學(xué)方法更加純熟；有更多的時間去揣摩學(xué)生的心理，更好地了解學(xué)生的需要，電就能更好地實施因材施教，這些才是提高教育質(zhì)量真正所需要的。

第三、教師晉升不受名額的限制，有利于在教師隊伍中創(chuàng)造一種和諧合作的良好氣氛，可以避免不必要的紛爭，也減少了內(nèi)耗。一個人能否晉升完全憑自己的才干和表現(xiàn)，這就造成一種自我激勵、自我約束、自我負(fù)責(zé)的良好機(jī)制。新加坡教師晉升制度極大地調(diào)動了廣大教師的積極性。

2．新加坡教師晉升制度的消極影響

第一、教師晉升以年齡和資歷為主要標(biāo)準(zhǔn)有失公正。新加坡教師晉升主要按教齡和資歷及工作才干進(jìn)行，說年齡和資歷就是經(jīng)驗的最好標(biāo)志，因而，在新加坡教齡越長工資越高。按工作才干晉升沒有錯，但年齡和資歷并不能代表一個教師的水平，如果把年齡和資歷看得過重，就會損傷青年教師的積極性。不利于他們的積極進(jìn)取，誤以為年輕時可以不用努力工作，只要到了一定年齡，自然可以獲得晉升。這樣會增加他們的惰性，不利于他們的成長。

第二、教齡工資到一定年限就不再增長也不完全合理。新加坡規(guī)定從事教育事業(yè)27年以上的教師，工資不再增長，也沒有教齡工資。其解釋是為了不一味地夸大年齡資歷的作用。但是筆者看來，這恰恰是從一個極端走向另一個極端。重視年齡和資歷會挫傷青年教師的積極性，而規(guī)定到了—定年限工資停止增長又會損傷老教師的積極性。不能否認(rèn)，工資對一個人的工作積極性有很大的刺激作用，如果停止其工資增長，勢必讓一部分教師產(chǎn)生失去目標(biāo)的感覺，導(dǎo)致其得過且過。

三、啟示

新加坡中小學(xué)教師晉升制度以其靈活高效著稱，給我國的教師晉升制度的完善以很大的啟示。但是我們在借鑒他們的做法時，應(yīng)該從我國的實際國情出發(fā)，不可盲目照搬。而且，新加坡的教師晉升制度中的不足之處也應(yīng)該讓我們引以為戒。

1．建立以校長為主導(dǎo)的簡潔高效的教師評價機(jī)構(gòu)

我國中小學(xué)各級教師晉升一般由各級教師職務(wù)評審委員會評審。各級評審委員會由同級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、教師和專家組成，各級評審委員會設(shè)主任一人，副主任一至三人，委員若干人。筆者認(rèn)為，評審委員會中有校長、教師和教育專家都無可厚非。畢竟校長和教師對評審對象有較深的了解，教育專家的參與可以使評審工作更具科學(xué)性。但是，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)就沒有直接參與的必要，他們可以給予宏觀的方向性的指導(dǎo)，或政策支持。另外，評審委員會也不必有那么多人。在新加坡，教師晉升的評審工作基本上由校長一人承擔(dān)，只有當(dāng)校長和被考核教師的意見相左時，才會有教育部的人參與。當(dāng)然，由于新加坡中小學(xué)校長只進(jìn)行教學(xué)管理，工作相對比較單純，可以有較多的時間用于教師的評審工作。我國中小學(xué)校長的管理工作相對繁重，因此可以由一兩位教師或?qū)＜覅f(xié)助。需要注意的是，參與評審的教師與專家必須有很高的威望，并且與被考核教師沒有利益聯(lián)系。為了預(yù)防他們徇私舞弊，可以像新加坡那樣將評審結(jié)果交由教師本人簽字方可生效，如果教師有異議，可以向上級部門反映。

2．削減論文在教師晉升中的比重

新加坡人認(rèn)為中小學(xué)教師與大學(xué)教師不同，他們的工作能力和成績主要體現(xiàn)在教學(xué)實踐上，而不是體現(xiàn)在學(xué)術(shù)水平和科研成就上。新加坡政府也鼓勵中小學(xué)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，把這些經(jīng)驗形成文字發(fā)表，以供其他教師參考。但是他們這樣做的目的是為了改進(jìn)實際教學(xué)工作，而不是為了晉升職稱去發(fā)表文章。這樣，教師就能減輕心理壓力，更好地投入教學(xué)。然而，在我國，雖然教育部并沒有明確規(guī)定中小學(xué)教師晉升必須要有論文，只是說要參加教育科研。但是一些地方的教育行政管理部門和中小學(xué)校為了便于操作，片面強(qiáng)調(diào)論文在晉升中的比重，更有甚者竟實行論文“一票否決”，致使有些教學(xué)成績突出但沒有的教師只能自認(rèn)“倒霉”?，F(xiàn)在很多中小學(xué)教師為了順利地評職稱，就弄虛作假，有的請好朋友發(fā)表，有的將自己的名字掛在發(fā)表文章的人的名字后面；育的到報社、雜志社找門路，出高價買版面以圖發(fā)表等等。鼓勵教師將其教學(xué)經(jīng)驗形成文字并沒有錯，這樣可以讓他們對自己的教學(xué)有更清晰的認(rèn)識，無形中形成一種促進(jìn)力量，而且可以給同行以借鑒，使他們更好地改進(jìn)教學(xué)，但是不要與晉升掛鉤。這樣才能為教師創(chuàng)造寬松的成長環(huán)境，使其迅速成熟起來，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的學(xué)生。

3．取消教師晉升的名額限制

在我國，由于晉升名額的限制，即使教師工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，也可能不能獲得晉升，這在一定程度上會挫傷教師的工作積極性。而且教師為了晉升，難免會與同事競爭，從而產(chǎn)生心理隔閡，甚至勾心斗角，影響教師隊伍的穩(wěn)定。而在新加坡，教師晉升只需要達(dá)到國家和學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，一旦符合晉升要求，可立刻獲得晉升，工資水平也得到州應(yīng)提高，不需要等待國家分配名額，也不需要為了名額和同事競爭。而且如果有競爭的話，也是與教師自己競爭，看自己是否潛心教學(xué)，是否愛護(hù)學(xué)生。這就造成了一種自我激勵、自我約束、自我負(fù)責(zé)的良性機(jī)制。為了能夠讓教師把主要精力放在教學(xué)上，國家應(yīng)設(shè)法為其創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，筆者建議取消對教師晉升的名額限制，而是因地制宜地制定晉升的標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，就可獲得晉升。

4．不能過分迷信年齡資歷

篇6

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07

一、引言

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務(wù)。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個空前重要的新高度。

在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建與發(fā)展模式，以實現(xiàn)宏觀統(tǒng)領(lǐng)與微觀行動相統(tǒng)一、理論思考與實際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。

廣州作為全國中心城市，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領(lǐng)和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續(xù)探索構(gòu)建以培訓(xùn)教師教學(xué)實踐知識為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。

二、現(xiàn)狀及問題

廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導(dǎo)、電大主辦、社會力量參與”的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)體系專營機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育信息化建設(shè)的主要實施機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)基地、市及各區(qū)縣共14個主管部門、13個培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)100%應(yīng)用“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理平臺”；廣州市11萬中小學(xué)教師100%應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式完成課程的報名、學(xué)習(xí)和驗證管理；累計培訓(xùn)達(dá)130萬人次（含面授），遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模達(dá)101.6萬人次，年度培訓(xùn)規(guī)模最高達(dá)20.9萬人次（見圖1），全市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)91.9%，培訓(xùn)滿意度達(dá)85%。

圖1 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育市級面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程

培訓(xùn)規(guī)模對比圖（2003-2012年）

在廣州，依托廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)實現(xiàn)了教師的全員培訓(xùn)，基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓(xùn)均衡，全面實現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的三頭并舉的培訓(xùn)格局。

在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的一些問題也逐漸凸顯。

（一）培訓(xùn)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓(xùn)資源，2012年可供廣大教師選擇的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程達(dá)794門。據(jù)統(tǒng)計，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。

目前平臺上所有培訓(xùn)資源專業(yè)分布如下圖2所示。

圖2 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源分布圖

由圖2可看出，培訓(xùn)資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓(xùn)資源缺乏或者“超載”均會給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓(xùn)狀況不相符合，造成培訓(xùn)資源的利用率不高。

（二）學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動

在以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)中，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓(xùn)教師成為知識的被動接受者。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏專家的持續(xù)引領(lǐng)

學(xué)科專家在整個培訓(xùn)過程中通常只參與資源建設(shè)這個環(huán)節(jié)，以致專家的學(xué)科優(yōu)勢只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓(xùn)期間缺乏專家持續(xù)的引領(lǐng)。

（四）缺乏對培訓(xùn)項目有效管理的機(jī)制

在已形成的“市-區(qū)-?！比壒芾眢w系中，對培訓(xùn)的管理主要集中于學(xué)校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學(xué)時管理。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展主要以課程為單位，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性，因此難以對培訓(xùn)項目的質(zhì)量進(jìn)行有效的管理。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)建

針對以上實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有必要對教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進(jìn)行分析，進(jìn)而對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行重新構(gòu)建。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學(xué)者有各種理解，代表性的觀點有：唐玉光認(rèn)為，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值[2]；朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。

綜上所述，我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。

筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識和技能、教學(xué)實踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度實現(xiàn)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。

圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖

（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點

信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點，從前文對教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個體主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業(yè)成長過程；②促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程即教師教育。教師專業(yè)成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強(qiáng)和意識的強(qiáng)化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓(xùn)；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括觀念、知識、能力、態(tài)度、動機(jī)和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。

從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓(xùn)進(jìn)行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵和教師自我實現(xiàn)的意愿，帶有一定的強(qiáng)制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時代對教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動性的一種習(xí)慣，融入教師日常工作、生活和學(xué)習(xí)中去。

關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點，目前學(xué)界較為認(rèn)同的觀點是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計劃；第二，個體教師專業(yè)發(fā)展計劃要與整個教師群體專業(yè)發(fā)展計劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機(jī)會。

美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備以下特點[6]：

強(qiáng)調(diào)個人、組織和學(xué)校的共同改進(jìn)；

尊重和培養(yǎng)教師、校長等人的知識和領(lǐng)導(dǎo)能力；

對研究和教、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行反思；

教師能在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)一步發(fā)展；

提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；

計劃由參與者和促進(jìn)者共同開發(fā)；

提供時間和資源；

計劃是長期的、一致的；

評價標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價要對今后的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點，并結(jié)合信息時代的教育背景，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備這樣幾個特點：

第一，以教師個體專業(yè)成長為重心，同時強(qiáng)調(diào)教師個體、教師群體和學(xué)校的共同發(fā)展；以提升教師教學(xué)實踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動性。

第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術(shù)運用于教育教學(xué)，樂于參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”，接受新的教育方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。

第三，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評價；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識和技能、實踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。

（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成

教師專業(yè)發(fā)展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領(lǐng)”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實的教學(xué)情境中去自主建構(gòu)默會的實踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓(xùn)也要有外部專業(yè)化的引領(lǐng)。獨立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)？它的構(gòu)成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗，對未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)做出如下詮釋。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是在堅持“以人為本”的理念前提下，實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡(luò)生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，旨在促進(jìn)教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)三個主要部分。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)以教師個人專業(yè)成長為核心，構(gòu)建教師主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的互動交流環(huán)境和平臺；以教師自我完善為重點，形成“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這個學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅可以實現(xiàn)專家引領(lǐng)、教研指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師助教、學(xué)習(xí)委員帶動、學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的課程協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，還可以實現(xiàn)教師個人自主選學(xué)、好友推薦選學(xué)，形成課程選學(xué)的自主與群體相結(jié)合的機(jī)制。

可見，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師專業(yè)知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，是一個不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學(xué)技能為核心，構(gòu)建互助研修的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實現(xiàn)市、區(qū)、校三級區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對話機(jī)制；構(gòu)建教師參與研修民主評價機(jī)制，在教師群體樹立示范應(yīng)用典范，弘揚主流職業(yè)觀和價值觀。

基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實現(xiàn)市、區(qū)、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實現(xiàn)個人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評價和形成激勵機(jī)制，自發(fā)地樹立先進(jìn)，弘揚和倡導(dǎo)社會主流價值觀。

教師網(wǎng)絡(luò)研究社區(qū)的建立能夠很好地促進(jìn)教師教學(xué)實踐能力的提升，是推動網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)——教工之家

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個社區(qū)具有這樣兩個鮮明的特點：一是“以人為本、關(guān)心教工”，旨在建設(shè)人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標(biāo)準(zhǔn)形成小的社群，可以充分地表達(dá)和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進(jìn)行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實名為根本，建立真誠可信的人脈關(guān)系，認(rèn)識更多的朋友并加強(qiáng)朋友之間的聯(lián)系。

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的重要組成部分，它對形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強(qiáng)的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的必要補(bǔ)充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成如下圖4所示。

圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)成圖

四、廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程

培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)對象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式發(fā)展的重要因素，要構(gòu)建良好的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式更要時刻關(guān)注這三個因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作關(guān)注中小學(xué)教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為廣大中小學(xué)教師提供完善的研修活動平臺。為進(jìn)一步加速形成新的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從資源建設(shè)模式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式、培訓(xùn)教學(xué)模式和管理模式四個方面進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。

（一）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變

資源是遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，因而資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進(jìn)行。新的模式下要實現(xiàn)資源建設(shè)的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：

其一，以滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設(shè)專項資源，滿足不同崗位的教師的需求。

其二，平衡課程資源在各個學(xué)科的分布，在保證語文、數(shù)學(xué)、外語、教育等主要科目需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科的課程資源，滿足各個學(xué)科老師的專業(yè)發(fā)展需求。

其三，在資源建設(shè)上采取分崗負(fù)責(zé)制（如圖5）。學(xué)科專家、一線教師負(fù)責(zé)內(nèi)容建設(shè)，教育技術(shù)人員和教學(xué)服務(wù)人員負(fù)責(zé)美體素材建設(shè)，課程制作技術(shù)人員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)課程，而技術(shù)人員則負(fù)責(zé)平臺功能的維護(hù)。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設(shè)團(tuán)隊。

其四，建立引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)制，對引進(jìn)的課程資源進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)廣州市中小學(xué)教師的實際情況。2011年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對引進(jìn)的課程進(jìn)行了改造、維護(hù)和更新，改造內(nèi)容由專家評審確定，內(nèi)容改造和技術(shù)改造分開進(jìn)行，內(nèi)容改造負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的重新組織，技術(shù)改造負(fù)責(zé)課程的媒體素材設(shè)計、平臺掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機(jī)制對本地課程進(jìn)行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。

其五，由課程建設(shè)為主轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)項目建設(shè)為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎(chǔ)上加大開展專項培訓(xùn)的力度，如廣州市中小學(xué)校長遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓(xùn)等，這些專項培訓(xùn)的開展具有全面性、規(guī)?；奶攸c，既驗證了培訓(xùn)資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。

圖5 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)模式

（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式以自主化、探究式學(xué)習(xí)為主，但在以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對象的遠(yuǎn)程教學(xué)活動中，需要注重突出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓(xùn)教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進(jìn)入不同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓(xùn)日志、上傳資源與評論等為學(xué)員提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，各區(qū)縣學(xué)員都可以進(jìn)行交流并可以得到輔導(dǎo)教師和專家的及時指導(dǎo)。

1. 案例分析類

針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)置案例主題，及時促進(jìn)學(xué)員總結(jié)與反思。

2. 專家話題類

專家視角分析問題，引領(lǐng)學(xué)員針對幼兒教育領(lǐng)域熱點話題展開討論。

3. 培訓(xùn)日志

自由探討社區(qū)，“培訓(xùn)反思”、“教學(xué)交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進(jìn)，構(gòu)建自我研修空間。

4. 共享資源與討論

上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應(yīng)用范圍。

5. 培訓(xùn)反思與總結(jié)

總結(jié)自身經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)過程，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

6. 輔助工具類

充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，“小紙條”功能實現(xiàn)點對點、點對多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。

（三）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往會造成受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。為解決這個問題，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓(xùn)課程中引入輔導(dǎo)教師和專家兩個角色。由輔導(dǎo)教師管理班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員問題，專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡(luò)研修體系，如下圖6所示。

圖6 網(wǎng)絡(luò)研修體系圖

1. 輔導(dǎo)教師績效考核制度

課程輔導(dǎo)老師由高校教師或中小學(xué)骨干教師擔(dān)任，培訓(xùn)期間以多個人性化的指標(biāo)考核輔導(dǎo)教師的績效，督促輔導(dǎo)教師完成自己的工作。下圖7為輔導(dǎo)教師績效考核示意圖。

圖7 輔導(dǎo)教師績效考核示意圖

2. 專家?guī)旖ㄔO(shè)

建立廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T可擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師或課程專家。

3. 專家任務(wù)

課程專家每日在線值班，研討話題，解答學(xué)員疑問，點評優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領(lǐng)研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實現(xiàn)學(xué)員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。

圖8 專家工作平臺示意圖

（四）管理模式的轉(zhuǎn)變

廣州市為了強(qiáng)化教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制，完善評估體系，加強(qiáng)項目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學(xué)校長、教師專項培訓(xùn)項目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項管理平臺，以信息化為主要方式進(jìn)行專項培訓(xùn)項目管理，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)管理效益，并為教育行政部門加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)和績效評價等提供有效參考。

一個培訓(xùn)項目，從申報、審核、開展、評價到結(jié)束，整個過程中涉及的機(jī)構(gòu)及個人，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、管理部門、學(xué)員、專家，其所有工作均在專項管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓(xùn)項目的績效評價也由三個方面構(gòu)成，即機(jī)構(gòu)自評（在線填寫自評考核表）、學(xué)員評價（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續(xù)教育周期中組織評定和獎勵優(yōu)秀培訓(xùn)項目，并將項目績效評價結(jié)果作為施教機(jī)構(gòu)繼續(xù)申請專項培訓(xùn)項目的重要依據(jù)。

圖9 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項培訓(xùn)流程圖

五、結(jié)束語

近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，取得了明顯成效。其中，“國培計劃”是國家層面貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》而啟動的教育發(fā)展重大項目，是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點、強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、量身訂制、堅持理論與實踐相結(jié)合、以現(xiàn)實問題為中心，突出案例教學(xué)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合并面向全國組織有實踐經(jīng)驗、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等顯著特點。

2012年上半年，廣州市廣播電視大學(xué)聯(lián)合廣州遠(yuǎn)程教育中心，整合省內(nèi)外學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點師范院校、211師范院校和省級電教館等機(jī)構(gòu)同臺競爭，成功申報了“國培計劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計劃示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目全國16家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔(dān)了“國培計劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目之幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的任務(wù)，對來自福建、江西、重慶、云南等四?。ㄖ陛犑校┑?，000名幼兒園骨干教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。目前該項培訓(xùn)已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評。

“國培計劃（2012）” ——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的成功申報與圓滿完成，無疑為廣州市遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展注入了一股動力，在提升網(wǎng)絡(luò)平臺支持與服務(wù)能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓(xùn)實效性、精細(xì)化培訓(xùn)管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等方面提供大量實踐經(jīng)驗與參照標(biāo)準(zhǔn)，為2012年廣州市中小學(xué)校長、教師專項培訓(xùn)項目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護(hù)航作用。

綜上所述，發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已是當(dāng)今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機(jī)會、擴(kuò)大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，積極探索并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，

筆者期望本文對廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式以及管理模式的總結(jié)，能對探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)、創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。

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篇7

通過培訓(xùn)，使新教師進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)，熟悉教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)常規(guī)，樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長，使他們盡快成長為教學(xué)能力出眾的合格教師。為此，我們根據(jù)上級有關(guān)部門的新教師培訓(xùn)意見精神以及本鎮(zhèn)實際制訂本學(xué)年新教師培訓(xùn)計劃。

二、預(yù)期目標(biāo)

1、讓新教師在短時間內(nèi)熟悉學(xué)校，熟悉工作崗位，進(jìn)一步鞏固新教師的專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，能熱愛本職工作，熱愛學(xué)生。

2、初步掌握學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能，理解學(xué)科的業(yè)務(wù)知識和內(nèi)容體系，課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等逐步走向規(guī)范化。

3、對課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較深刻的認(rèn)識，并能運用到實際教學(xué)中，增強(qiáng)駕馭教材、駕馭學(xué)生及駕馭課堂能力，提高教學(xué)水平及學(xué)科質(zhì)量。

三、培訓(xùn)時間

年月——年月

四、培訓(xùn)形式與要求

由集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)兩部分組成。集中培訓(xùn)由鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一組織，分散培訓(xùn)由各村小校長直接負(fù)責(zé)。

五、重點培訓(xùn)工作

1、從抓學(xué)習(xí)入手，以促發(fā)展。師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。因此，要先從學(xué)習(xí)入手，集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，結(jié)合自身找差距，在教育、教學(xué)中約束自己，規(guī)范自己，從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。

2、從抓考核入手，以促提高。對新教師實行考核制，采取學(xué)期考核與學(xué)年考核相結(jié)合，學(xué)生考核、同行考核與領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核結(jié)果作為新教師提拔、評先、樹優(yōu)的重要依據(jù)。

3、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，讓新教師聽課后，能取別人之長補(bǔ)己之短，促其發(fā)展。

4、培養(yǎng)與提升新教師課改、科研意識，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。采取理論講座、自修自練、集中學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據(jù)自身經(jīng)驗及所教學(xué)科特點，在工作中認(rèn)真實踐，及時總結(jié)，更好地成長。

六、總體措施

1、成立新教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)班子

篇8

一、農(nóng)村學(xué)生心理障礙的成因分析

1.家庭環(huán)境因素。家庭是影響孩子心理的外因，農(nóng)村學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)幾乎都是祖父母、父母加孩子，生活環(huán)境相對單調(diào)、封閉。首先，家庭缺少可以推心置腹交流的對象，以致學(xué)生有一種遠(yuǎn)離群體的孤獨感和寂寞感。其次，農(nóng)村家長對孩子“跳農(nóng)門”的期望值過高，普遍對孩子的學(xué)業(yè)較為重視而對其心理需求則關(guān)注甚少以至于不予關(guān)注?？荚嚦煽兂蔀樵u價孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對孩子的內(nèi)心體驗、情感、個性、人格發(fā)展視為可有可無的東西。一旦孩子在學(xué)習(xí)中遇到挫折，也只是粗暴地訓(xùn)斥、責(zé)罵，以致使學(xué)生喪失自信，產(chǎn)生失望情緒和逆反心理。從而與教育者產(chǎn)生對立情緒，自我否定、自甘落后。

2.學(xué)生自身因素。農(nóng)村中學(xué)生年齡一般在13～17歲之間，處于自我意識發(fā)展的青春期。隨著生理的變化，心理也產(chǎn)生了巨大的變化。自尊心和自我分析水平逐漸增強(qiáng)，但自覺性、主動性、持久性和自控力還較差，認(rèn)識和行為不完全同步，敏感于周圍的人、事。情緒波動大，容易興奮和消沉。不少學(xué)生渴望獨立、渴望交友、渴望成才，而生活現(xiàn)實卻不遂其愿，由此引起心理適應(yīng)力不良，部分學(xué)生性情孤獨、性格內(nèi)向，進(jìn)而造成讓很多問題長期淤積于心，得不到傾訴和解決，久而久之，形成抑郁心理，受挫折后則表現(xiàn)為喪失自信、自暴自棄。

3.教師因素。在學(xué)校中有一些教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生缺乏關(guān)注，甚至用一種苛求的眼光去挑剔學(xué)生的短處和缺點，流露出不滿、冷漠、埋怨、偏見等情緒，用呵斥、強(qiáng)制、體罰等不尊重學(xué)生的手段迫使他們學(xué)習(xí)。這樣就致使部分學(xué)生在課堂上感到壓抑、缺乏興趣、焦慮煩躁、厭學(xué)情緒滋長，學(xué)生處于這種消極情感狀態(tài)時往往把教師的要求視作惡意和刁難，從而產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為，在學(xué)習(xí)和生活的各個方面表現(xiàn)出得過且過，不求上進(jìn)，安于落后的狀態(tài)。

二、心理障礙的表現(xiàn)及危害

農(nóng)村中學(xué)生心理障礙有諸多表現(xiàn)，其一，是學(xué)習(xí)上的“厭煩心理”，從厭學(xué)走向棄學(xué)。正因為學(xué)生有這種心理障礙，不能正確對待社會、人生和自我，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)缺乏動力，厭學(xué)情緒膨脹，意志衰退、理想泯滅。其二，是“焦慮心理”。父母期望值過高，孩子常因達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生情緒上的焦慮，遇事猶豫不決，情緒反復(fù)，態(tài)度遲疑。尤其是一些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對前途感到迷茫。其三，是“自卑心理”。這是一種意識到自己的短處而看不到或沒有機(jī)會表現(xiàn)自己長處，擔(dān)心失去他人尊重所引起的情感體驗，意志消沉。對人多疑、冷漠、不和群。其四，是“怠惰心理”。這種心理使學(xué)生精神萎靡、行為散漫，表現(xiàn)出麻木、僵化和漫不經(jīng)心。這正是精神長期受到壓抑以及生活失意而又未能及時得到疏導(dǎo)的結(jié)果。

心理障礙必然會給部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難者和女生帶來心理失衡、認(rèn)識失調(diào)、情緒失度、行為失范，使學(xué)生對學(xué)業(yè)缺乏堅持性，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；對生活缺乏幸福感，不能理智的解決日常生活中所面臨的各種問題。心理承受能力差，遇到挫折和困難后不能排解，產(chǎn)生逃避心理，甚至走向極端。

三、消除心理障礙的對策

1.關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)。自信心是個體所具有的自我肯定意識，是一個人精神力量的源泉。學(xué)校教育中教師要鼓勵學(xué)生形成強(qiáng)烈的自信心，通過自我激勵去爭取進(jìn)步。教師的眼神、動作、表情，一句恰如其分的評價與引導(dǎo)，都潛藏著培養(yǎng)學(xué)生自信心的契機(jī)。教師正是要創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都能夠充分發(fā)揮個人特長，表現(xiàn)自己的才能、體驗到自身的價值，從而有效地解除心理負(fù)擔(dān)，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)取的意識。一個人只有相信自己有能力迎接各種挑戰(zhàn)時，才會有可能在挑戰(zhàn)中取勝。

2.加強(qiáng)情感教育。農(nóng)村學(xué)生尤其需要心靈上的和感染。教師要調(diào)動情感的力量，尊重、信任、理解學(xué)生，以情感人。師生之間一旦有了情感的溝通和相融，學(xué)生接受教育就有了情感基礎(chǔ)，就會使學(xué)生受到激勵和感染，得到精神上的滿足，從而把教師當(dāng)成知心朋友。只有這樣，教師提出的要求才能比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為激勵他們向上的內(nèi)驅(qū)力。教師必須重視情感因素對學(xué)生心理健康的影響，教育他們正確認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，熱愛并追求自己的奮斗目標(biāo)，使其經(jīng)常保持愉快平衡的主導(dǎo)心境。

3.培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。興趣是一種有積極作用具有情緒色彩的意識傾向。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生心靈的自由和個性的張揚，使他們正當(dāng)?shù)呐d趣得到滿足。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生不斷嘗試成功的機(jī)會，又到學(xué)生積極參加各類活動，充分發(fā)揮每個人的天賦、特長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從成功的喜悅中培養(yǎng)學(xué)生興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。和諧融洽的人際關(guān)系是學(xué)生身心健康的重要背景。首先，教師要引導(dǎo)他們積極參加集體活動，讓集體成員之間相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)互助，讓每一個成員都感受到友誼和溫暖，使其心情舒暢，消除焦慮和孤獨。其次，要教育學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，樂于與人交往，善于理解并幫助他人，以誠懇、公平、謙虛、寬容的態(tài)度對待別人。再次，要建立和維持新型的師生關(guān)系。由于前面所分析的種種原因，農(nóng)村學(xué)生更需要老師的關(guān)注、信任、理解和尊重；更希望有推心置腹、無所不談而又能獲啟迪的“朋友”。教師就要主動滿足學(xué)生的這種心理需求，在人格維度上真正確立和學(xué)生的平等關(guān)系，體諒他們的困惑、理解他們的煩惱。

5.培養(yǎng)良好人格，增強(qiáng)心理緊張的抗衡量。不良的性格特征，往往影響人對外界的態(tài)度和行為方式。教師要珍視學(xué)生個性，教育學(xué)生勇敢面對生活現(xiàn)實，使學(xué)生對自己的成敗經(jīng)驗做出合理的反省和歸因，形成積極的自我評價。培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭心理和戰(zhàn)勝受挫心理。學(xué)生只有接受了現(xiàn)實的我，才能根據(jù)社會和時代的需求，努力創(chuàng)造理想的我，才能在挫折和沖突面前保持自身的心理平衡。

6.重視心理適應(yīng)力的養(yǎng)成。教會學(xué)生正確看待和妥善處理生活中的各種問題，使學(xué)生自身與農(nóng)村社會生活之間取得平衡并保持和諧。開展各種適應(yīng)學(xué)生生理、心理特點的活動，放手給學(xué)生探索和實踐的機(jī)會，注意有效地調(diào)節(jié)。放大他們的優(yōu)點和長處。經(jīng)常把發(fā)生在學(xué)生中的問題交給學(xué)生集體討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生相互教育、自我教育的作用，教育學(xué)生的責(zé)任心、自主精神和心理自我調(diào)適能力。

7.增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力。農(nóng)村學(xué)生受挫折主要是由于心理因素引起的。因此在培養(yǎng)學(xué)生“承錯”能力時，要分析他們心理受挫的原因入手，教師要從理論上和生活經(jīng)驗上對學(xué)生加以疏導(dǎo)、排解，使他們認(rèn)識到，理想是美好的，但實現(xiàn)理想的道路不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折在現(xiàn)實生活中是不可避免的，要使學(xué)生懂得現(xiàn)代社會是競爭日趨激烈的社會，任何人都不可能是競爭中永遠(yuǎn)的勝利者，一次失敗何懼之有，“生命之樹常青”，教育學(xué)生坦然承受各種困難、挫折、失敗的能力。

農(nóng)村學(xué)生心理健康教育，是溝通心靈、塑造靈魂、培養(yǎng)健康個性和健全人格的生命活動。只有構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會三位一體的“心育”立體網(wǎng)絡(luò)，才能全面提高其心理品質(zhì)。

小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀及思考

溫麗麗（吉林油田供應(yīng)小學(xué)）隨著我國教育體制改革的不斷深入，社會各界對小學(xué)教師教育科研存在的問題提高了關(guān)注程度，分析小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀成為了我國很多小學(xué)工作的重點，深入分析了小學(xué)教師的教育科研現(xiàn)狀，并對存在的問題制定了解決對策。小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀思考隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展和人們對小學(xué)教育要求的不斷提高，很多小學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的教師教育科研存在著一定的問題，如果這些問題不能夠得到及時有效的解決，將對小學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生較大的不良影響，因此，分析小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀并對小學(xué)教師教育科研進(jìn)行深入思考，是當(dāng)前我國很多小學(xué)教育工作者重點關(guān)注的問題。

一、小學(xué)教師教育科研存在的問題

（一）小學(xué)教師在教育科研方面思想觀念的問題

當(dāng)前，我國有一些小學(xué)教師在教育科研方面存在著思想觀念方面的問題，一些小學(xué)教師對教育科研活動持排斥態(tài)度，還有些教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教育科研的深邃性和復(fù)雜性缺乏足夠的興趣，一些教師認(rèn)為教育科研工作存在一定的行政化弊端，屬于上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)直接指導(dǎo)的工作，并非純粹的學(xué)術(shù)性質(zhì)的活動，因此，不愿意將更多的精力使用于教育科研活動當(dāng)中，還有些小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，教育科研活動不會對繁重的教學(xué)任務(wù)起到直接的促進(jìn)作用，因此，不愿意積極參與教育科研活動。另外，一些小學(xué)教師雖然對教育科研活動的重要意義和深刻價值缺乏深刻的理解，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的指示，只能被動的參與教育科研活動，因此，這一類教師參與教育科研活動的熱情較低。有些小學(xué)教師在對教育科研活動的重要性理解方面存在偏差，這些教師將教育科研活動作為提升自己業(yè)績考核水平的活動，并沒有認(rèn)識到教育科研對提升教學(xué)工作水平的重要意義，因此，難以采用正確的方法對教育科研活動進(jìn)行配合，因此，思想觀念方面的問題造成了很多小學(xué)教師在教育科研活動方面質(zhì)量低下。

（二）小學(xué)教師教育科研能力不足

目前，我國有些小學(xué)教師從事單一的教學(xué)活動，在教育科研方面缺乏足夠的認(rèn)識，很多小學(xué)教師的教學(xué)科研活動屬于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的性質(zhì)，簡單的將教育科研理論和實例進(jìn)行引進(jìn)，整體科研效果較差。一些小學(xué)教師在教育科研在選題方面缺乏科學(xué)性，使得科研過程缺乏完整的理論基礎(chǔ)，一些小學(xué)教師使用的科研方法缺乏足夠的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得對科研資料的分析處于較為膚淺的水平，一些科研結(jié)果難以完全符合小學(xué)教育活動的實際情況。我國小學(xué)教育機(jī)構(gòu)長期以來，將小學(xué)教師工作定性為簡單的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，缺乏對小學(xué)教師教學(xué)科研的重視，雖然一些小學(xué)教育機(jī)構(gòu)制定了小學(xué)教師向科研型教師轉(zhuǎn)型的方案，但很多小學(xué)教育工作者依然將教學(xué)工作作為重要的工作內(nèi)容，而對教學(xué)科研工作能力的提高缺乏足夠的關(guān)注。教學(xué)科研活動需要參與者具備多方面的科研能力和知識儲備，但是，我國社會存在著對小學(xué)教師教育科研活動的一些錯誤觀點，一些教師認(rèn)為教學(xué)科研工作有一些捷徑可循，因此，降低了對知識儲備量和科研能力的重視，采用簡單的方式應(yīng)對科研任務(wù)，使得科研工作的重要意義無法得到真正的發(fā)揮，因此，小學(xué)教師教育科研能力的不足是影響科研活動質(zhì)量的重要因素。

（三）小學(xué)教師教育科研活動外部環(huán)境不理想

小學(xué)教師的教育科研活動需要依賴完善的制度和客觀環(huán)境支持才能真正發(fā)揮其重要作用，但是目前，我國很多小學(xué)在教師教育實踐活動的制度建設(shè)方面依然處于較低水平，很多學(xué)校在教育科研活動方面并沒有建立完善的制度，使得教師的科研活動缺乏科學(xué)的制度約束和制度保障。很多小學(xué)并沒有將教師的教育科研活動同教師的日常教學(xué)活動進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)教師難以將科研活動同教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，無法從教學(xué)活動中獲得提升科研水平的結(jié)果。制度的欠缺使得小學(xué)教師的科研成果缺乏科學(xué)的評價機(jī)制，導(dǎo)致一些教師過于注重教育科研的成果，忽視了對科研過程的關(guān)注，還有些教師因此出現(xiàn)了急功近利的傾向，使得科研活動出現(xiàn)了類似形式主義的弊端。

二、小學(xué)教師教育科研活動問題的解決方案

（一）加快轉(zhuǎn)變小學(xué)教師教育科研活動觀念

首先，要使小學(xué)教師的教育科研活動與教師實際教學(xué)活動進(jìn)行聯(lián)系，以便小學(xué)教師真正意識到教育科研活動對提升教育工作水平的重要意義，以便增強(qiáng)對教育活動的重視，保證教育科研活動具備長久的生命力和廣泛的適應(yīng)性。要為小學(xué)教師提供足夠的單獨進(jìn)行科研實踐的機(jī)會，以便小學(xué)教師對復(fù)雜的理論具備良好的理解，要使教師能夠?qū)嵺`活動同具體工作進(jìn)行有機(jī)融合，并加強(qiáng)對教育科研活動的科學(xué)理解，切實轉(zhuǎn)變思想觀念，將實踐活動所獲得的經(jīng)驗真正轉(zhuǎn)化為提高教育工作水平的動力。要加強(qiáng)對小學(xué)教師科學(xué)精神的培養(yǎng)，使小學(xué)教師的教育科研活動具備良好的思想基礎(chǔ)，要建立科學(xué)的激勵機(jī)制，使小學(xué)教師提高對教育科研工作的熱情，提升解決問題，提升科研水平的信心，例如，小學(xué)可以將教師的教育科研成果同教師的績效薪資以及業(yè)績考核緊密掛鉤，以便教師可以真正將教育科研作為重要的工作內(nèi)容，并同時進(jìn)行教育工作和科研工作，切實提升科研水平。

（二）提升小學(xué)教師教育科研能力

首先，要提升小學(xué)教師科研工作選題的科學(xué)性，要允許小學(xué)教師在更廣闊的范圍內(nèi)進(jìn)行科研題材的選取，以便小學(xué)教師能夠在自己擅長和感興趣的方面進(jìn)行科研活動，提升科研活動的質(zhì)量，要充分研究小學(xué)教師的科研實力，并且對小學(xué)教師科研能力的不足之處進(jìn)行幫助，例如，小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，小學(xué)要為教師提供高水平的科研交流機(jī)會，定期組織教師進(jìn)行科研活動經(jīng)驗交流，使教師之間能夠彼此借鑒對方合理的科研經(jīng)驗，提升科研活動的科學(xué)性。要邀請經(jīng)驗豐富的教育科研人員對小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，使小學(xué)教師的科研方法更加嚴(yán)謹(jǐn)，提升對科研資料分析的科學(xué)性和規(guī)范性。要加強(qiáng)對小學(xué)教師培訓(xùn)活動的改造，將更多的提升科研能力的方法在培訓(xùn)活動中進(jìn)行傳授，以便小學(xué)教師具備更高水平的科研能力。

（三）為小學(xué)教師教育科研活動創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

各小學(xué)要加快小學(xué)教師教育科研活動制度建設(shè)的速度，盡快完善小學(xué)教師科研活動的各項制度，以便教師的科研活動能夠有用完善制度的保障，例如，2014年，我國四川省某小學(xué)在教師教育實踐過程中，僅僅用十天左右的時間就完成了教師教育實踐活動的制度改良，目前，該小學(xué)教師的教育科研工作正在穩(wěn)步進(jìn)行，并促進(jìn)了該小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)教師的教育科研活動是提升小學(xué)教師教學(xué)水平，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要工作，深入的分析小學(xué)教師教育科研活動存在的問題，并制定出相關(guān)問題的解決方案，對提升我國教育水平具有十分重要的意義。

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篇9

小學(xué)教師繼續(xù)教育工程是一項提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升全民素質(zhì)的大工程。由于校本培訓(xùn)是一種針對性強(qiáng)、實效性強(qiáng)的好方法，是一種集實踐性、問題性、探究性與綜合性于一體的培訓(xùn)方式，它既注重了教師個體差異，又使工作與學(xué)習(xí)、理論與實踐有效結(jié)合起來，在反思與探索中為教師可持續(xù)發(fā)展不斷注入活力，具有在本地培訓(xùn)消耗低，培訓(xùn)注重教師發(fā)展與學(xué)校問題解決的雙重目標(biāo)等經(jīng)濟(jì)實惠的特點，更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。教師的校本培訓(xùn)在幫助教師更新教育觀念、提高新課程實施的水平等方面也發(fā)揮著重要的作用。

二、農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)機(jī)制的現(xiàn)狀分析

（一）教育理念落后，參訓(xùn)動力不足。

校本培訓(xùn)應(yīng)該是能有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性，使教師在培訓(xùn)中成為主動的發(fā)掘者和創(chuàng)造者，促進(jìn)教師自身素質(zhì)全面健康地發(fā)展的有效途徑。但是從實際的學(xué)校培訓(xùn)情況來看，絕大多數(shù)教師參與培訓(xùn)的意愿是出于外部的壓力，或者說借培訓(xùn)之機(jī)外出放松，對培訓(xùn)能幫助自我成長的作用認(rèn)識不足，并沒有樹立終身學(xué)習(xí)觀，也沒有把自身的發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來，導(dǎo)致主動參與培訓(xùn)的動力不足。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)。

校本培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容上普遍存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、針對性不夠的問題。校本培訓(xùn)到底應(yīng)該培訓(xùn)什么呢？這項行動需要規(guī)劃一個目標(biāo)，不能今天發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)不行，就開展如何上課的培訓(xùn)，明天覺得教師理論功底太差，就忙著學(xué)習(xí)理論，后天覺得教師不會搞科研，急著培訓(xùn)怎么搞科研。如果對學(xué)校教師的校本培訓(xùn)工作缺少系統(tǒng)思考，找不到適合的切入口，找不到解決問題的關(guān)鍵癥結(jié)，就會出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象。

（三）校本培訓(xùn)的模式僵化，方法簡單。

專題講座、集中觀摩、教師自學(xué)仍不失為學(xué)校校本培訓(xùn)的有效形式，它對快捷轉(zhuǎn)化教師觀念，更新教師知識具有重要指導(dǎo)作用。但不少學(xué)校校本培訓(xùn)模式局限于開展幾次課堂觀摩、舉辦幾個專題講座、開展幾次教學(xué)競賽，培訓(xùn)缺乏層次性、互動性，形式單一。校本培訓(xùn)無固定統(tǒng)一模式，要針對不同培訓(xùn)內(nèi)容采用不同的培訓(xùn)形式。

（四）校本培訓(xùn)的評價機(jī)制缺乏。

評價是指揮棒，目前校本培訓(xùn)評價主要考查的是教師備課、聽課筆記、作業(yè)批改次數(shù)等一些教學(xué)基本功方面的內(nèi)容，評價內(nèi)容不全面，體系不健全，評價不利于教師專業(yè)化發(fā)展，缺乏激勵性。學(xué)校應(yīng)制定切合本校實際，有助于吸引各層次教師積極參與的校本培訓(xùn)評價機(jī)制，評價機(jī)制要注重理論學(xué)習(xí)考核和實踐考核相結(jié)合。具體措施如：對擔(dān)任校內(nèi)培訓(xùn)指導(dǎo)的教師給以獎勵；對創(chuàng)新教法的教師給以獎勵；對教、學(xué)、研成績顯著者給以獎勵；對充分體現(xiàn)教師合作發(fā)展的教研組和教師給以獎勵；對違反培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求和紀(jì)律的給以嚴(yán)肅教育，等等。

三、提升小學(xué)教師校本培訓(xùn)實效的策略

（一）校本培訓(xùn)內(nèi)容要體現(xiàn)出教師的主體性和積極性。

校本培訓(xùn)的過程就是教師教、學(xué)、研相統(tǒng)一的過程。校本培訓(xùn)應(yīng)通過對發(fā)生在教師身邊的教育教學(xué)的問題和案例進(jìn)行剖析，促進(jìn)教師成長。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要有助于促進(jìn)教師形成自我在崗學(xué)習(xí)提高的需要；要有助于促進(jìn)教師積極從事教育教學(xué)研究，改進(jìn)教育教學(xué)行為。課堂教學(xué)研討、案例分析、講座、經(jīng)驗交流等形式可以交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實際需求聯(lián)系在一起，激發(fā)教師的探求欲望，使他們由被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡摺?/p>

（二）精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)突出針對性、全方位、多層次。

培訓(xùn)內(nèi)容是為培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)的。要實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實效，在每次培訓(xùn)任務(wù)確定后要深入調(diào)查研究，了解和掌握本校急需解決的問題。從學(xué)校發(fā)展和教師的實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)矛盾和問題，把矛盾和問題提煉成“主題”。對各種各樣的問題，我們還要進(jìn)行篩選、提煉，形成校本培訓(xùn)和校本教研的主題。通過主題的研究，以點帶面，共同提高。因為關(guān)鍵性的問題解決了，其他問題往往就能迎刃而解。

（三）不斷改革培訓(xùn)方式，注重實用性。

1.模塊式培訓(xùn)：根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)確立培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)培訓(xùn)資源，采取“任務(wù)驅(qū)動、專家引領(lǐng)、以研為主、注重個性”的培訓(xùn)模式，強(qiáng)化校本培訓(xùn)的效果，再根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干主題，根據(jù)模塊主題選擇相關(guān)的資料，群體參與，分頭研究。

2.教師論壇：選派一部分教師參加上級教育部門組織的各類培訓(xùn)活動。這些受過培訓(xùn)、學(xué)過先進(jìn)理念的教師可根據(jù)培訓(xùn)的感受，在本校教師圈中擔(dān)任一次論壇主角，將自己的經(jīng)驗、體會、認(rèn)識及困惑整理成提綱，利用“論壇”的平臺進(jìn)行交流討論，幫助其他教師將各自經(jīng)驗升華為理論成果。

3.案例教學(xué)：督促培訓(xùn)教師圍繞一定的教學(xué)目的，選取教學(xué)實踐中典型的真實案例，進(jìn)行分析、思考、討論并做出判斷。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識教學(xué)事實的過程，就是反思的過程、研究的過程、總結(jié)的過程、提高的過程。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)，督促檢查；規(guī)范管理、及時考核。

篇10

通過培訓(xùn)，使新教師進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)，熟悉教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)常規(guī)，樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長，使他們盡快成長為教學(xué)能力出眾的合格教師。為此，我們根據(jù)上級有關(guān)部門的新教師培訓(xùn)意見精神以及本校實際制訂本學(xué)年新教師培訓(xùn)計劃。

二、預(yù)期目標(biāo)

1、讓新教師在短時間內(nèi)熟悉學(xué)校，熟悉工作崗位，進(jìn)一步鞏固新教師的專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，能熱愛本職工作，熱愛學(xué)生。

2、初步掌握學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能，理解學(xué)科的業(yè)務(wù)知識和內(nèi)容體系，課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等逐步走向規(guī)范化。

3、對課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較深刻的認(rèn)識，并能運用到實際教學(xué)中，增強(qiáng)駕馭教材、駕馭學(xué)生及駕馭課堂能力，提高教學(xué)水平及學(xué)科質(zhì)量。

三、培訓(xùn)時間

XX年9月開始

四、培訓(xùn)形式與要求

由集中培訓(xùn)和自學(xué)兩部分組成。集中培訓(xùn)由我校統(tǒng)一組織，開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，提升新教師課改、科研意識，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。自學(xué)相關(guān)法律法規(guī), 在教育、教學(xué)中約束自己，規(guī)范自己，從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。

五、重點培訓(xùn)工作

1、從抓學(xué)習(xí)入手，以促發(fā)展。師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。因此，要先從學(xué)習(xí)入手，集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，結(jié)合自身找差距，在教育、教學(xué)中約束自己，規(guī)范自己，從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。

2、從抓考核入手，以促提高。對新教師實行考核制，采取學(xué)期考核與學(xué)年考核相結(jié)合，學(xué)生考核、同行考核與領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核結(jié)果作為新教師提拔、評先、樹優(yōu)的重要依據(jù)。

3、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，讓新教師聽課后，能取別人之長補(bǔ)己之短，促其發(fā)展。

4、培養(yǎng)與提升新教師課改、科研意識，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。采取理論講座、自修自練、集中學(xué)習(xí)等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據(jù)自身經(jīng)驗及所教學(xué)科特點，在工作中認(rèn)真實踐，及時總結(jié)，更好地成長。