導(dǎo)語：如何才能寫好一篇總賬會計崗位實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 中職 會計 仿真實訓(xùn)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

How to Improve Simulation Training of Secondary

Vocational School Accounting Professional

PENG Yishan

（Xiamen Industrial & Commercial Tourism School， Xiamen， Fujian 361024）

Abstract According to the training aim of secondary occupation secondary occupation school， only highlights the experiment， practice and training， in order to better promote the formation and development of students' occupation ability， training skilled personnel occupation post need.. in this paper from the accounting professional accounting practice medium occupation school problems， put forward the concept of accounting simulation practice， to simulate the enterprise accounting computerization work as an example， from the aspects of setting， the accounting information accounting practice situation setting， accounting work flow and training requirements for the students to how to do the simulation training of medium occupation of the accounting profession.

Key words secondary vocational； accounting； simulation training

從上世紀80年代開始就有許多中等職業(yè)學(xué)校在校內(nèi)進行會計專業(yè)的模擬實習(xí)，許多學(xué)校也紛紛建立了會計模擬實驗室，但至今為止，大多數(shù)學(xué)校對會計實訓(xùn)還缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，實訓(xùn)效果不盡如人意，大多數(shù)學(xué)校在會計模擬實習(xí)中主要還是采取讓學(xué)生“獨立完成全套賬實訓(xùn)模式”，也就是采用統(tǒng)一征訂會計模擬實訓(xùn)教材的形式，讓每一位學(xué)生在會計實訓(xùn)中獨立完成建賬、審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、對賬、結(jié)賬、編制會計報表、納稅申報、會計檔案整理等一系列工作。這種模式學(xué)生在會計實訓(xùn)中無法找到會計實際工作的真實情境，學(xué)生通過實訓(xùn)只是完成一項大型綜合性的作業(yè)而已，不利于對學(xué)生進行會計實際工作各項職業(yè)技能的訓(xùn)練，也無法讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。如何提高中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的實訓(xùn)效果，這是一個值得探討的問題，本文將從如何搞好中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的仿真實訓(xùn)進行探討。

所謂會計仿真實訓(xùn)，是指學(xué)生運用所學(xué)的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創(chuàng)設(shè)的仿真企業(yè)會計實際工作情境中，依據(jù)模擬企業(yè)的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，采用集中的時間，對模擬企業(yè)各項會計工作業(yè)務(wù)流程及會計業(yè)務(wù)處理進行反復(fù)訓(xùn)練。使學(xué)生在通過與崗位要求完全相同的實訓(xùn)操作中，培養(yǎng)職業(yè)意識，提高職業(yè)素質(zhì)、熟悉會計實際工作中應(yīng)遵守的各項財經(jīng)法規(guī)，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，成為理論與實際相結(jié)合的會計專業(yè)人才，也培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。在實訓(xùn)中還可以增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，并對學(xué)生進行會計職業(yè)道德教育，讓學(xué)生真正掌握從事會計實際工作所應(yīng)具備的職業(yè)能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

會計仿真實訓(xùn)可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現(xiàn)實會計工作中，每一個單位基本上都已經(jīng)采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業(yè)“友利有限公司”為例說明，如何讓中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生采用會計電算化進行仿真實訓(xùn)。

1 模擬企業(yè)基本情況

模擬企業(yè)“友利有限公司”是一家制造企業(yè)，設(shè)有行政部、財務(wù)部、生產(chǎn)部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業(yè)務(wù)是從事A產(chǎn)品和B產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售，該企業(yè)為工業(yè)企業(yè)一般納稅人，公司執(zhí)行《2007年企業(yè)會計準則》，稅務(wù)局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業(yè)稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率3%。存貨按照實際成本核算，發(fā)出存貨計價：周轉(zhuǎn)材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業(yè)所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產(chǎn)品生產(chǎn)工時分配；企業(yè)采用“品種法”計算產(chǎn)品成本，月末，完工產(chǎn)品成本和在產(chǎn)品成本計算采用約當產(chǎn)量法。

該企業(yè)采用暢捷通T3財務(wù)軟件進行會計核算，財務(wù)軟件啟用了總賬系統(tǒng)、財務(wù)報表、工資管理、固定資產(chǎn)管理，啟用時間為2013-11-01。該企業(yè)財務(wù)部設(shè)有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產(chǎn)管理四個崗位。

2 創(chuàng)設(shè)仿真企業(yè)會計實際工作情境

為了讓會計仿真實訓(xùn)更逼真、更貼近實際工作，使業(yè)務(wù)流程及憑證的傳遞更加真實，根據(jù)模擬企業(yè)“友利有限公司”的實際情況，在模擬實習(xí)時應(yīng)設(shè)置固定的內(nèi)部機構(gòu)有行政部、采購部、生產(chǎn)部、銷售部、倉儲部，外部機構(gòu)主要有開戶銀行、稅務(wù)部門、往來機構(gòu)，并在每一部門或機構(gòu)安排1～2人擔任相應(yīng)的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學(xué)生每4人為一組設(shè)立財務(wù)部，在財務(wù)部設(shè)立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產(chǎn)管理崗位，每一組的財務(wù)部應(yīng)配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3財務(wù)軟件的客戶端，稅務(wù)部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發(fā)票的打印軟件，往來機構(gòu)的電腦上也要安裝增值稅專用發(fā)票的打印軟件及其他機打發(fā)票的軟件。實訓(xùn)時所有電腦應(yīng)組成局域網(wǎng)并另設(shè)一臺主機，主機主要由實訓(xùn)指導(dǎo)老師控制，在主機上應(yīng)安裝暢捷通T3財務(wù)軟件的服務(wù)器端。

3 會計仿真實訓(xùn)對資料的要求

會計仿真實訓(xùn)的資料，仿真性要強，模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)要體現(xiàn)行《企業(yè)會計準則》及最新財稅法規(guī)的要求并直接以原始憑證的形式出現(xiàn)，不再以文字表述。各種票證都要采用現(xiàn)行財政稅務(wù)等部門統(tǒng)一要求的規(guī)范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發(fā)票，在實訓(xùn)中也要采用機打發(fā)票，外來機打發(fā)票由往來機構(gòu)工作人員負責(zé)打印，需要印刷的銀行緒算單據(jù)及企業(yè)內(nèi)部使用單據(jù)，建議采用彩色印刷，相關(guān)單據(jù)的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯(lián)且自動復(fù)寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯(lián)。會計賬務(wù)處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業(yè)11、12月兩個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結(jié)轉(zhuǎn)的操作技能，模擬企業(yè)11月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)控制在50筆左右，模擬企業(yè)12月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)控制在60筆左右。

模擬企業(yè)的初始化賬套需由實習(xí)指導(dǎo)老師在實訓(xùn)開始前組織各組學(xué)生事先完成，各實訓(xùn)小組的賬套名稱與賬套號不能重復(fù)，各組的初始化賬套完成后交給實習(xí)指導(dǎo)老師，由實習(xí)指導(dǎo)老師引入暢捷通T3財務(wù)軟件的服務(wù)器端（實訓(xùn)時所使用的主機）。

4 會計仿真實訓(xùn)的工作流程

以模擬企業(yè)“友利有限公司”為例，對典型業(yè)務(wù)的工作流程進行說明：

材料采購業(yè)務(wù)的工作流程：由生產(chǎn)部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經(jīng)理簽字，再請總經(jīng)理予以批示；采購員到往來機構(gòu)辦理采購并由往來機構(gòu)打印采購專用發(fā)票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經(jīng)過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯(lián)本部門留存，第二聯(lián)交給財務(wù)，第三聯(lián)交給采購員；貨物及發(fā)票已到，驗收合格并與購貨合同、發(fā)票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據(jù)（采購申請單、入庫單、購貨發(fā)票、購貨合同），財務(wù)部審核后，由總經(jīng)理簽字，交出納辦理付款手續(xù)，出納到開戶銀行辦理付款手續(xù)后，最后交總賬會計做賬。

產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的工作流程：銷售部銷售人員根據(jù)客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產(chǎn)品出庫手續(xù)，倉管人員填寫產(chǎn)品出庫，產(chǎn)品出庫單一式五聯(lián)：第一聯(lián)存根、第二聯(lián)財務(wù)記賬、第三聯(lián)提貨、第四聯(lián)門衛(wèi)、第五聯(lián)隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產(chǎn)品出庫單（第二聯(lián)財務(wù)記賬聯(lián)）到財務(wù)部由總賬會計開具增值稅專用發(fā)票，總賬會計開完發(fā)票后將第二聯(lián)發(fā)票聯(lián)及第三聯(lián)抵扣聯(lián)交給銷售人員，將第四聯(lián)記賬聯(lián)交給出納；銷售部銷售人員負責(zé)辦理貨物托運并將銷售發(fā)票的第二聯(lián)、第三聯(lián)及運費發(fā)票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續(xù)，取回托收憑證回單聯(lián)；出納收到托收憑證收款通知后連同有關(guān)發(fā)票交給總賬會計做賬。

費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應(yīng)用行政部提出采購申請經(jīng)總理審批后，到有關(guān)商場進行采購（在實訓(xùn)中由往來機構(gòu)負責(zé)打印發(fā)票）；行政部人員持采購發(fā)票到財務(wù)部填寫“費用報銷審批單”，經(jīng)有關(guān)人員審核簽字后交給出納據(jù)以辦理付款。

報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務(wù)部門網(wǎng)站將本月收到增值稅專用發(fā)票抵扣聯(lián)及運輸發(fā)票抵扣聯(lián)通過網(wǎng)上進行認證；在網(wǎng)上打印認證結(jié)果（一般在下月初打印），并將其交給總賬會計據(jù)以編制結(jié)轉(zhuǎn)“待扣進項稅額”的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應(yīng)先計入應(yīng)交稅金――待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉(zhuǎn)入應(yīng)交稅金――應(yīng)交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務(wù)部門抄稅并打印出“專用發(fā)票匯總表”；會計主管將“專用發(fā)票匯總表”交給總賬會計根據(jù)增值稅進項稅額認證結(jié)果編制結(jié)轉(zhuǎn)“應(yīng)交增值稅”的記賬憑證。月末，根據(jù)模擬企業(yè)本月實際發(fā)生的業(yè)務(wù)計算各項稅金，如應(yīng)交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務(wù)部門的網(wǎng)站進行納稅申報。

5 會計仿真實訓(xùn)對學(xué)生的要求

把學(xué)生當成企業(yè)的財務(wù)人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓(xùn)，完全置身于會計職業(yè)氛圍之中，以企業(yè)真實情況為背景，按照規(guī)范的業(yè)務(wù)流程和操作要求進行“實戰(zhàn)”演練，讓學(xué)生找到會計實際工作的感覺。并在實訓(xùn)中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、現(xiàn)行稅法以及會計職業(yè)道德規(guī)范等的有關(guān)規(guī)定，具體要求如下：

（1）嚴格遵守上下班制度，做到態(tài)度端正、目標明確、作風(fēng)踏實、虛心請教、互相學(xué)習(xí)。在實訓(xùn)過程中，要有認真負責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，樹立分工協(xié)作意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）按照實際會計工作的要求使用現(xiàn)行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。

（3）嚴格按照《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《會計電算化工作規(guī)范》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的有關(guān)規(guī)定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業(yè)務(wù)內(nèi)容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數(shù)等有關(guān)項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規(guī)定的程序和方法記賬、結(jié)賬，發(fā)現(xiàn)錯賬應(yīng)采用正確的方法更正。比如，發(fā)票、收據(jù)、銀行結(jié)算憑證等原始憑證應(yīng)該根據(jù)規(guī)定的格式、聯(lián)數(shù)填寫，內(nèi)容要完整，編號要連續(xù)，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。

（4）在實訓(xùn)中學(xué)生的文字表述和數(shù)字計算必須做到準確無誤。不但表示數(shù)量、金額的數(shù)字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。

（5）在實訓(xùn)中學(xué)生必須增強時間觀念，按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的時間和實訓(xùn)計劃的安排，及時地進行會計實務(wù)處理，不影響整個實訓(xùn)進度，并按計劃進行崗位的輪換。

（6）實訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。

（7）實訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)將各種賬薄按照不同格式裝訂成冊，應(yīng)將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。

（8）實訓(xùn)結(jié)束后，每個學(xué)生必須繳交一套完整的實訓(xùn)作業(yè)（即模擬企業(yè)全部會計核算資料），撰寫實訓(xùn)報告，總結(jié)實訓(xùn)心得和體會，提出實訓(xùn)中存在的問題。

總之，要做好會計的仿真實訓(xùn)，必須從會計工作情境的設(shè)置、會計核算資料的設(shè)置、會計軟件及其他軟件的使用盡可能做到與會計實際工作相一致；會計仿真實訓(xùn)的會計工作流程也要盡可能做到與會計實際工作相一致；并將參加實訓(xùn)的學(xué)生按照企業(yè)會計人員進行規(guī)范管理。

參考文獻

篇2

摘要：高職技能大賽由于其廣泛的影響力，對高職教育發(fā)展有重要的影響，本文基于技能大賽的參與和實踐總結(jié)，從學(xué)校，教師，學(xué)生三方面進行分析會計職業(yè)技能大賽對高職人才培養(yǎng)模式的影響。

關(guān)鍵詞 ：技能大賽；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

全國職業(yè)院校技能大賽是由教育部主辦的重要賽事，2008 年，第一屆全國職業(yè)院校技能大賽在天津舉行；2012 年全國職業(yè)院校技能大賽開設(shè)高職組會計職業(yè)技能大賽項目。高職組會計職業(yè)技能大賽的目的是通過大賽，檢驗和展示高職院校財會類專業(yè)教學(xué)改革成果和學(xué)生會計崗位通用技術(shù)與職業(yè)能力，引領(lǐng)和促進高職院校財會類專業(yè)教學(xué)改革，激發(fā)和調(diào)動行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與財會類專業(yè)教學(xué)改革的主動性和積極性，推動提升高職院校財經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)水平。

一、會計職業(yè)技能大賽

高職組會計職業(yè)技能大賽包括會計業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理兩個環(huán)節(jié)，會計業(yè)務(wù)手工處理大賽環(huán)節(jié)以某一制造企業(yè)為工作背景，以仿真原始憑證形式提供企業(yè)當月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，要求四位選手分別扮演企業(yè)的出納、成本、總賬、主管的角色對當月經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行手工核算處理。

會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)大賽以某一商品流通企業(yè)的業(yè)務(wù)為背景，采取單人單機大賽方式。大賽要求參加比賽的四位選手能夠熟練并綜合運用信息化財務(wù)軟件中的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和財務(wù)報表等模塊。

二、職業(yè)技能大賽與教學(xué)工作的關(guān)系

1.促進會計教學(xué)改革

大賽對高職會計教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，會計技能大賽技術(shù)規(guī)范參照教育部驗收通過的高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的“專業(yè)標準”和“課程標準”為基本范圍和基本要求。因此通過分析技能大賽中對崗位技能的要求，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案時堅持以大賽為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本出發(fā)點，面向崗位設(shè)置課程，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，多采用啟發(fā)、提問式教學(xué)方法，也可以采用模擬大賽的競賽模式加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更早的接觸仿真環(huán)境，與未來的工作相接軌。

2.推動會計師資隊伍的發(fā)展

各院校專業(yè)教師帶隊參加比賽，這個備賽的過程對專業(yè)骨干教師的教育教學(xué)能力的提高是非常顯著的，如果是有中青年教師的參與，那效果將更為明顯，激烈的專業(yè)能力競爭與比賽結(jié)果也能夠去充分體現(xiàn)了各院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。會計專業(yè)核心技能的熟練程度，崗位能力知識的把握，選手心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教育教學(xué)理念的改變，這些都是每位指導(dǎo)老師所必需具備的能力。在各個學(xué)校參賽隊的賽前準備、訓(xùn)練、考核以及模擬比賽中，這種對老師的專業(yè)能力的高要求就促使各職業(yè)院校要有自己的高素質(zhì)的教師，特別是要有高技能的專家來共同組成教育教學(xué)團隊。因此，通過職業(yè)技能大賽的鍛煉，可以更好的鍛造出“雙師素質(zhì)”的師資隊伍和專兼結(jié)合教學(xué)團隊來滿足專業(yè)能力培養(yǎng)需要。

教師的實踐能力和專業(yè)技術(shù)水平是學(xué)生職業(yè)技能提高的關(guān)鍵因素。會計職業(yè)技能大賽是將會計實務(wù)中成本、稅法、財務(wù)會計綜合運用起來，對參賽學(xué)生在點鈔、珠算、計算器的使用等專業(yè)技能的運用有更高的要求，因此要求指導(dǎo)教師不僅是有基本的專業(yè)知識，還要有對比賽規(guī)則嚴格深刻把握的能力。只有指導(dǎo)教師有了能力的提升，指導(dǎo)的學(xué)生才會有提高。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，也是和市場經(jīng)濟密切相關(guān)的學(xué)科。因此教學(xué)隊伍中必須有理論水平較高又具有豐富實際工作經(jīng)驗的人才。學(xué)校還可以鼓勵教師去企業(yè)中進行課題研究，開展會計實踐與調(diào)研，業(yè)務(wù)交流與研究，努力提高自身的會計實踐知識，為會計教學(xué)提供豐富的案例素材，把對學(xué)生的知識傳授與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，真正做到與未來的無縫對接。

3.加強會計實訓(xùn)基地和綜合實訓(xùn)項目建設(shè)

會計職業(yè)技能大賽對學(xué)校的實訓(xùn)室的硬環(huán)境和軟環(huán)境都有著嚴格的要求，因此會計職業(yè)技能大賽對參賽學(xué)校加強實訓(xùn)室建設(shè)以及與企業(yè)的聯(lián)系有著重要的推進作用。有了學(xué)校優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)室，可以將實訓(xùn)課程大量融入日常教學(xué)的過程中。另外會計職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容的設(shè)置為專業(yè)的課程建設(shè)提供了重要的參考標準，我們可以將職業(yè)技能大賽的參賽成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程改革的項目實訓(xùn)課程，構(gòu)建以能力、職業(yè)實踐、項目實訓(xùn)課程三位一體的模塊化專業(yè)課程體系。在教學(xué)過程中將實訓(xùn)教學(xué)與會計職業(yè)技能大賽的動態(tài)性、前沿性結(jié)合起來，讓實訓(xùn)課程與時俱進。通過實訓(xùn)課程來深化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過不同的角色扮演來提高職業(yè)能力，形成良好規(guī)范的職業(yè)行為。

4.加強企業(yè)頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是會計專業(yè)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過頂崗實習(xí)才能更好的掌握在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，這是理論結(jié)合實際的重要步驟。技能大賽從舉辦的初衷來講和頂崗實習(xí)的意義是相通的，都是為了讓學(xué)生盡快掌握專業(yè)知識和實際工作的需求，所以技能大賽的舉辦對學(xué)生盡快適應(yīng)頂崗實習(xí)工作有著重要意義。

三、技能大賽對學(xué)生技能培養(yǎng)的作用

1.提高學(xué)生實際操作能力

會計技能大賽的宗旨是強化學(xué)生的實際操作能力，大賽設(shè)置了出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位角色，每人一崗，角色一經(jīng)確定，不能更換。在會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)競賽過程中，標明必須由相應(yīng)崗位人員完成的任務(wù)，不能出現(xiàn)越權(quán)使用軟件、以他人口令執(zhí)行系統(tǒng)操作等情況，其余沒有標明的任務(wù)可由全體隊員協(xié)作完成。在各崗位專項技能賽時，須由既定崗位選手獨立完成、不能代替。

大賽命題內(nèi)容均按照實際崗位角色、流程、標準等技能要求，通過參加技能大賽，學(xué)生的實際操作水平均有明顯提高，同時在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到較大提高，學(xué)習(xí)主動性也有了較大提升。

2.強化理論知識學(xué)習(xí)

會計技能大賽設(shè)置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位類別，主要涉及日常賬務(wù)、出納、成本處理、報表編制與報分析以及及會計信息化處理等方面的知識。技能大賽要求學(xué)生不僅具有很強的實際操作能力，同時還用具備會計學(xué)基本理論知識，能發(fā)現(xiàn)賬目中的問題，并解決問題，技能大賽考驗的是學(xué)生的理論與實踐結(jié)合的全面知識能力，也只有具備這樣能力的學(xué)生才能適應(yīng)工作要求。

3.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在選拔參賽選手時，不僅要求扎實的專業(yè)知識也應(yīng)具備良好的個人素質(zhì)，才能夠順利融合到團體中去，會計職業(yè)技能大賽中包括個人賽項和團體賽項，這樣既能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對困難和挫折，獨立解決問題的能力，又能加強團隊合作能力，團隊成員之間交流，讓學(xué)生具備良好的團隊合作精神，形成開朗樂觀、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、會計職業(yè)技能大賽對高職會計人才培養(yǎng)的影響

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計在經(jīng)濟各領(lǐng)域中顯示了核心地位，相應(yīng)的會計專業(yè)也變得炙手可熱。辦好與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的特色會計專業(yè)，培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才是高職會計專業(yè)辦學(xué)的重要目標。會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)向?qū)I(yè)技能優(yōu)先的綜合應(yīng)用能力方向轉(zhuǎn)變，以會計職業(yè)崗位的知識技能為主要目標，對課程教學(xué)進行改革。

通常學(xué)校大都采用的教學(xué)形式是以教室為固定的學(xué)習(xí)地點、以知識講解為主要的教育模式，讓學(xué)生去被動學(xué)習(xí)。然而在會計職業(yè)技能大賽中，是以學(xué)生綜合實力為主要評價標準，以各個參賽選手崗位的完成情況來衡量學(xué)生的專業(yè)能力。在這種情況下，就需要對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高方面進行重點關(guān)注。要讓同學(xué)們了解，走入社會后，有精湛的技能，與人合作的社會交往能力，才能實現(xiàn)人生的職業(yè)理想。

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的定位，目標是培養(yǎng)高端的專業(yè)技能型人才，為經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后進入會計相應(yīng)的崗位后，單位就要求他們優(yōu)質(zhì)、高效地完成每一項工作任務(wù)，并具備相應(yīng)的綜合職業(yè)素質(zhì)。而會計職業(yè)技能大賽對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)，具有指導(dǎo)性的意義。在職業(yè)素質(zhì)中所需要的學(xué)生溝通能力、團隊合作能力、企業(yè)管理理念、文化滲透及創(chuàng)新精神在會計職業(yè)大賽項目中得以充分的展現(xiàn)。在會計職業(yè)技能大賽的比賽中我們看到只有團隊成員間彼此配合默契、個人專業(yè)知識扎實，才能在比賽中獲得好成績。

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育教學(xué)思路也必須不斷完善與改革。而高職會計技能大賽為學(xué)生就業(yè)，企業(yè)用人帶來了便利，這也是高職會計教學(xué)改革的內(nèi)在需求和外在動力。

參考文獻：

[1]劉焰.國家級職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的影響力探討[J].教育與職業(yè)，2010.3.

[2]任魯寧.基于高職技能大賽的建筑工程專業(yè)教學(xué)改革探索[J].中小企業(yè)管理與科技，2013.11.

篇3

關(guān)鍵詞：中職教育;會計信息化應(yīng)用教學(xué);以學(xué)為中心;任務(wù)驅(qū)動;解決問題

目前中等職業(yè)學(xué)?！稌嬓畔⒒方虒W(xué)方法模式單一。在會計信息化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。現(xiàn)就如何通過教學(xué)方法多樣化來開展《會計信息化》教學(xué)進行探討。

一、選擇具有代表性的會計軟件作為主要的教學(xué)軟件

教學(xué)軟件的選擇對培養(yǎng)學(xué)生掌握會計信息化應(yīng)用非常重要。有的教師選擇單一的某個會計軟件來授課，則學(xué)生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會計教學(xué)軟件在操作上有較大的差異，如果同時講授多個會計軟件，學(xué)生容易出現(xiàn)操作上的混亂;在有限的一個學(xué)期的時間內(nèi)又難以講授多個會計軟件。解決這個難題，教師可采用具有代表性的教學(xué)軟件作為主要的教學(xué)軟件來授課。在學(xué)生掌握了通用教學(xué)軟件的基本操作后，再選擇1～2個目前市場使用較多的會計軟件（如金蝶、速達），以對比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生對會計軟件操作的應(yīng)用能力。

二、在機房采用廣播教學(xué)方式，運用案例演示法授課

《會計信息化應(yīng)用》是一門操作性很強的學(xué)科。如果采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生很難理解操作過程，往往會感到無從下手。如何讓學(xué)生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：

首先，教師要做好授課前的準備，以企業(yè)真實發(fā)生的業(yè)務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，授課時，教師應(yīng)在計算機網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進行教學(xué)，在計算機上進行實際操作演示。由于機房設(shè)備和教學(xué)管理軟件提供的強大支持，在教學(xué)過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統(tǒng)鎖定、遠程關(guān)機、電子舉手、示范教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、屏幕監(jiān)看、電子教鞭等各種教學(xué)手段。其中屏幕廣播是機房教學(xué)中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向?qū)W生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導(dǎo)等功能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。靈活的教學(xué)手段滿足了教學(xué)各方面的需要，為教學(xué)提供了一個高端技術(shù)支持。利用多媒體廣播方式進行操作演示，直觀生動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

三、以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為實訓(xùn)的主線

（一）課程實驗

當教師完成某一階段的課程教學(xué)時，要根據(jù)課程要求設(shè)計課程實驗（任務(wù)驅(qū)動）。課程實驗是配合課程教學(xué)進度進行的單個分散實驗，是學(xué)生掌握會計信息化應(yīng)用實操的關(guān)鍵起點。在這一階段，以單模塊訓(xùn)練為主，講授與實訓(xùn)交叉進行。教學(xué)目的是讓學(xué)生對會計信息化應(yīng)用形成感性認識。

1.每一個課程實驗，教師要向?qū)W生明確實驗?zāi)繕伺c要求，幫助學(xué)生總結(jié)鞏固操作流程，并定下考核標準。這樣可以促使學(xué)生由被動模擬操作變?yōu)榉e極思維、主動實踐。

2.學(xué)生剛開始操作軟件，在練習(xí)過程中容易出現(xiàn)一些問題。教師要把問題進行整理并給出解決方法，對學(xué)生作出重點提示。在講演過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把問題進行整理記錄，以免下次碰到相同問題時，學(xué)生又要依賴輔導(dǎo)。

3.在此階段，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊;引導(dǎo)學(xué)生運用會計的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學(xué)生對操作的理解;每完成一個課程實驗，教師要總結(jié)學(xué)生在實操過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題并重點講解解決問題的方法。這樣可避免學(xué)生因一知半解而機械簡單地操作，造成對輔導(dǎo)老師的依賴。

（二）綜合實訓(xùn)

綜合實訓(xùn)是在課堂教學(xué)完成后所進行的集中上機操作實訓(xùn)，集中1～2周的時間，在機房實驗室模擬企業(yè)會計全套賬務(wù)處理的實際操作。

在這一階段，首先，設(shè)計一套模擬一家企業(yè)一個月的相對完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為案例（任務(wù)驅(qū)動）。為了增強案例的全面和實用性，案例要盡可能取材于一個綜合性的企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，再根據(jù)實訓(xùn)目標及學(xué)生的情況對資料有目的地篩選和補充，形成一套較為完整全面的綜合案例。

其次，將學(xué)生按照財務(wù)各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會計、出納等，利用教學(xué)案例使學(xué)生親身體會理解各財務(wù)工作崗位的具體操作，全面掌握會計軟件的各方面操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生找出實訓(xùn)中存在的問題，總結(jié)實訓(xùn)過程的經(jīng)驗，書寫《實訓(xùn)報告》。通過書寫《實訓(xùn)報告》，使學(xué)生對《會計信息化應(yīng)用》由感性認識上升到理性認識，增強職業(yè)判斷能力。

在綜合實訓(xùn)過程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的提示或資源，由學(xué)生自己獨立完成任務(wù)。如此來達到讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)合“出錯診斷”進行探究性教學(xué)

對學(xué)生軟件操作過程中的出錯提示分階段進行收集，分階段集中進行“出錯診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯提示來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，查找出錯原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統(tǒng)教學(xué)中，進行記賬憑證填制不成功時，若出現(xiàn)“憑證類型錯誤”的出錯提示，則引導(dǎo)學(xué)生在明白表面的出錯原因后，還從記賬憑證類型設(shè)置限制條件的角度去解釋原因，這樣學(xué)生就可以不僅知其然而且知其所以然了。

這樣的教學(xué)可以分三個階段：

示范：教師演示典型問題的解法，學(xué)生觀察;

教練：學(xué)生嘗試解決問題，教師觀察并發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo);

放手：教師放手讓學(xué)生自行解決問題。

這樣的教學(xué)既讓學(xué)生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學(xué)生通過思考加強了財務(wù)軟件運用能力。培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通，自學(xué)各類財務(wù)軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。

技能是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓(xùn)練，以自己的經(jīng)歷獲得的。以學(xué)為中心，教師為指導(dǎo)，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為實訓(xùn)的主線，能夠培養(yǎng)具備職業(yè)判斷能力和動手能力的實用型人才。

會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平的實用型人才。

參考文獻：

[1]王則林.初級會計信息化應(yīng)用教學(xué)改革的探討.中職教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.會計軟件實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化對策.中國管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

Liao Yongxing

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《會計綜合實訓(xùn)》是理論和實踐相結(jié)合的一門課程，課程是學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識和技能對企業(yè)一定階段的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行完整處理的教學(xué)活動，是學(xué)生畢業(yè)前最后的一次重要而全面的訓(xùn)練。財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)既能增強學(xué)生的實際操作能力，又能提高會計教學(xué)質(zhì)量。

在會計教學(xué)過程中，包括理論教學(xué)課程和實訓(xùn)教學(xué)課程兩部分。會計理論教學(xué)課程的理論性較強，教學(xué)過程一般比較抽象，學(xué)生可能會難以理解，但會計實訓(xùn)課是將理論和實踐相結(jié)合，通過讓學(xué)生填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務(wù)報表，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，還可以提高其職業(yè)技能，使學(xué)生的理論知識和實踐緊密結(jié)合起來。

但現(xiàn)在傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式比較死板，不能將實訓(xùn)的功能完全體現(xiàn)出來。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾個方面的不足，并針對不足之處提出了一些改進措施；

實訓(xùn)只是采用單一崗位制，從看原始憑證到最后出報表完全是一個人完成，以至于學(xué)生做完工作都不知道自己處于什么崗位，不知道哪些崗位該做哪些事情，思維比較混亂。

對此，老師上課r可以采用輪崗實訓(xùn)的方式教學(xué)，比如：書中一共有4個月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，分別是1，2，3，12月份，后面月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)比前面月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)有重復(fù)，但也相應(yīng)的增加了一些內(nèi)容。學(xué)生在課程中分別扮演著財務(wù)部門的各個角色，分別是業(yè)務(wù)員，材料會計，銷售會計，成本會計，薪酬會計，總賬會計，出納。老師在上課時可以這樣安排教學(xué)內(nèi)容：在第一個月份讓學(xué)生們熟悉所有的財務(wù)崗位，第二個月，第三個月對學(xué)生進行針對性的輪崗實訓(xùn)。比如：

這是一筆出納填寫的銀行進賬業(yè)務(wù)，出納填寫銀行進賬單一份，在支票正聯(lián)后背書，將銀行進賬單和支票正聯(lián)送交銀行進賬，并取得收賬通知交銷售會計做賬。分別是出納，要填寫銀行進賬單，銷售會計，要根據(jù)出納填寫的進賬單編寫會計分錄。在第一個月的實訓(xùn)中，我會讓學(xué)生們既填寫進賬單也編制會計分錄，但是，第二個月，我就會讓學(xué)生先針對這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析，然后把學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生當出納，一組學(xué)生當銷售會計，分別完成自己的工作，等到三月份再遇到類似的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時再讓兩組學(xué)生輪換崗位做一次，起到加深印象的作用。當然，分崗實訓(xùn)的問題在教學(xué)時也可以通過計算機中的會計實訓(xùn)軟件來解決。

教材內(nèi)容涵蓋不全，不能有效提高學(xué)生的實訓(xùn)素質(zhì)。目前實訓(xùn)課程建設(shè)只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業(yè)能力和工作任務(wù)，比如會計綜合模擬實訓(xùn)只要求學(xué)生完成“憑證一賬簿一報表”的循環(huán)，綜合性不強，多樣化程度不高，對于填制納稅申報表，如何去銀行辦理業(yè)務(wù)，填制單據(jù)、稅收籌劃與財務(wù)管理等方面并沒有過多涉及。而且學(xué)生在學(xué)基礎(chǔ)會計或者財務(wù)會計時從賬簿到報表的會計處理程序已經(jīng)接觸過了，模擬實訓(xùn)也不能重復(fù)得太多，所以老師在選教材和講課的側(cè)重點應(yīng)該偏向后面的內(nèi)容，像納稅申報表的填制，如何做稅收籌劃，這些也是很實際的問題。

上課總是老師來講，并沒有深入社會實踐。對于會計模擬實訓(xùn)這種實踐性比較強的課程應(yīng)該采用校企合作的方式，比如一學(xué)期72學(xué)時的課，可以拿出10-20學(xué)時來聘請社會上，比如會計師事務(wù)所，稅務(wù)師事務(wù)所的專業(yè)人士來校進行指導(dǎo)，他們講的都是最新，實踐性最強的內(nèi)容，這樣的合作會讓實訓(xùn)課程內(nèi)容更豐富。

比如：企業(yè)成立時如何辦理營業(yè)執(zhí)照及工商局每年的年檢工作；辦理完證照后刻章工作、都需要刻什么章及功能；如何辦理銀行開戶工作，及注意事項、每年的年檢工作；辦理完營業(yè)執(zhí)照后會計人員如何完成和國稅機關(guān)、地稅機關(guān)的對接工作，順利做好會計工作的前期工作；會計人員對接完稅局后，如何準備會計申報工作，準備好國稅和地稅網(wǎng)上申報，各種申報方式介紹，初始申報。像這些內(nèi)容都是書本上很少涉及，但實踐性非常強的。

篇5

關(guān)鍵詞：會計電算化 以學(xué)生為中心 教學(xué)方法

一、“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法的內(nèi)涵。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生是課堂活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和推動者。這種教學(xué)方法包含兩層含義：一是作為課堂主導(dǎo)的教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生個體的差異，發(fā)展學(xué)生個體的潛力與優(yōu)勢； 二是從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)實施，每一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。 引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)觀察、探究、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力。

二、會計電算化采用“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法的可行性。

會計電算化是一門理論性與實踐性很強的學(xué)科，它既研究會計的原理、原則，利用計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及完成對會計信息的分析、預(yù)測和決策。把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法運用到會計電算化教學(xué)，就是給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)形式、新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解，使利用計算機來進行會計業(yè)務(wù)處理的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用的體驗過程，讓學(xué)生在體驗過程中學(xué)會思考，學(xué)會研究，學(xué)會解決問題。

三、“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法在會計電算化教學(xué)中的運用。

1 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法的教學(xué)體驗形式。

考察式體驗 帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)，讓學(xué)生提前接觸真實的會計工作場景，讓學(xué)生對會計工作產(chǎn)生感性認識?？疾烨白寣W(xué)生明確任務(wù)，考察過程中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考?？疾旌蠼M織學(xué)生互相交流，分享體驗，使學(xué)生全面感受、感知，達到考察學(xué)習(xí)活動的目的。

角色模擬式體驗 根據(jù)會計工作崗位，教師安排若干角色讓學(xué)生進行扮演活動。如在總賬模塊教學(xué)中，憑證的填制、審核、記賬和出納簽字等，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中的會計、出納、會計主管等不同角色，教師指導(dǎo)每個角色進行演練，然后再進行角色交換。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情感，也讓學(xué)生體會到了財會人員每個崗位的重要性。

競賽式體驗 競賽是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性有效措施，教學(xué)中適當開展競賽活動，對激發(fā)學(xué)習(xí)主動性十分有效。針對會計電算化的實訓(xùn)操作，把學(xué)生分成若干小組，小組的成員分飾不同崗位角色，解決不同問題。競賽任務(wù)如：①系統(tǒng)管理員進行用戶增加、權(quán)限設(shè)置、建賬等。②賬套主管設(shè)置基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案及總賬系統(tǒng)、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊的初始化。③總賬會計進行憑證填寫、工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。同時，出納人員進行出納簽字操作。④模擬期末處理，出納人員的銀行對賬，主管對月末轉(zhuǎn)結(jié)賬處理操作等。小組接到任務(wù)后，立即進行分工分崗操作，然后小組匯總，并交流分享，再評比。通過這種競賽式的體驗，很好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)習(xí)變得主動、認真，學(xué)習(xí)效率也太太提高。

“比、幫、超”式體驗 首先對學(xué)生實行“手牽手”幫輔，對幫輔效果好的牽手對象給予獎勵。另一方面還要比，教師設(shè)法激勵同學(xué)之間進行大比拼，通過比拼發(fā)奮超越同學(xué)，但又不是各自為戰(zhàn)，而是互相幫助、互相學(xué)習(xí)，互相競爭。使全體學(xué)生形成一種向上、積極的正能量，學(xué)習(xí)上你追我趕，學(xué)困生成績快速提高，學(xué)優(yōu)生知識結(jié)構(gòu)更加扎實牢固。

2、“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法的四大環(huán)節(jié)。

電算化“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法，包括設(shè)計、探究、概括和反思四大環(huán)節(jié)。⑴設(shè)計 教師首先要通過訪談、問卷、分析等方式了解學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計真正適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的需求。其次將教學(xué)內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認識的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行歸納有關(guān)的概念性、規(guī)律性的內(nèi)容。活動形式設(shè)計要針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，仿真企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其景的感覺。⑵探究 教學(xué)重點放在引導(dǎo)、幫助學(xué)生交流自己的看法、體會。例如，在財務(wù)軟件的使用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計一套完整的，適于財務(wù)軟件使用的上機數(shù)據(jù)，根據(jù)所使用的軟件的不同，將學(xué)生進行分組，各組內(nèi)人員分工協(xié)作，共同完成上機運行數(shù)據(jù)。⑶概括 教師要引導(dǎo)學(xué)生，注意觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，總結(jié)操作方法。⑷反思 在反思評價中，不再是單純的形成性評價，更多的是過程性的評價；不僅僅是教師一個人的主觀評價，更多考慮學(xué)生自己的認識與小組內(nèi)的評析，反思環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過評價，把感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識的重要過程。

3、會計電算化“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法中應(yīng)注意的問題。

一是老師要善于通過語言、情感、問題設(shè)計去“激活”學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、熱情地參與學(xué)習(xí)活動。二是教師要把握活動過程的難度與梯度，以便取得更好的活動效果。三是老師要善于控制課堂，做到收放自如，提高活動效率。四是活動設(shè)計要有針對性，防止課堂“跑題”。

四、會計電算化“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)效果分析。

煉造團隊合作能力。在會計電算化的學(xué)習(xí)中需要同學(xué)的團隊合作，團隊合作給團隊成員提供大量的信息、知識、技能共享的機會，讓大家體會到團隊合作的力量。

增強時間管理能力。要求學(xué)生認真地考慮如何最有效地使用時間，從而能夠在所規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

培養(yǎng)研究能力。在電算化的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生自主探究、合作交流，主動獲取知識，使課堂教學(xué)充滿生機與活力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

提升實踐能力。電算化教學(xué)中以適應(yīng)社會需求為目標，利用財務(wù)軟件獨立完成創(chuàng)建賬套、初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末處理、編制會計報表的整個工作流程，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強化學(xué)生實操能力。

在會計電算化中以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的創(chuàng)新教育理念和方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動到主動，通過探究、小組合作、師生交流的方式來解決問題，有效激勵學(xué)生善于觀察、樂于思考、勤于學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中獲得知識，練就實操技能。

篇6

一、高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）模擬實訓(xùn)有一定的局限性

模擬實訓(xùn)在提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力方面有一定的作用，但模擬實訓(xùn)也存在一定的局限性，比如：模擬實訓(xùn)缺乏真實性，情景不真實，業(yè)務(wù)不全面，不能真實反映現(xiàn)實中不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)遇到的各種問題，學(xué)生在實訓(xùn)中只是簡單模擬了 “出納”“總賬會計”“成本會計”“會計主管”等角色來實踐，很難模擬與外部的相關(guān)單位，比如：“客戶”“銀行”“工商稅務(wù)”等單位發(fā)生業(yè)務(wù)來往關(guān)系時的這種復(fù)雜的工作情景，使得很多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位之后，仍然不會處理實際工作中遇到的問題。

（二）頂崗實習(xí)的可操作性差

頂崗實習(xí)因為有真實情境，本身是一種很好的實踐教學(xué)模式。但是由于會計這一職業(yè)的特點，使得會計專業(yè)頂崗實習(xí)的可操作性差，像市場營銷、連鎖經(jīng)營、物流管理等這些專業(yè)普遍適用的校外頂崗實習(xí)在會計專業(yè)卻難以真正開展實施。

二、新的會計專業(yè)實踐教學(xué)模式

目前，不少人提出新的會計專業(yè)實踐教學(xué)模式，即引入記賬公司，不過記賬教學(xué)模式應(yīng)該是會計實踐教學(xué)模式的一種補充，它應(yīng)該和其他的實踐教學(xué)模式有效結(jié)合起來。筆者認為會計專業(yè)的實踐教學(xué)模式應(yīng)該是采用“模擬、仿真、全真”遞進式會計實踐教學(xué)模式。

（一）第一階段：采用模擬實訓(xùn)

模擬實訓(xùn)一直是會計專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，會計模擬實訓(xùn)又分為單項模擬實訓(xùn)和綜合模擬實訓(xùn)，模擬實訓(xùn)具有很多的優(yōu)點，比如：單項實訓(xùn)是分項目實訓(xùn)，它可以與理論教學(xué)同時進行，便于學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容，這種實踐教學(xué)模式的優(yōu)點就是針對性很強；而綜合實訓(xùn)則要完成一個模擬企業(yè)一整套賬的處理程序，這種實踐教學(xué)模式的優(yōu)點是既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又加深了學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論和會計實踐工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識，可以使得學(xué)生在完成綜合實訓(xùn)之后對會計工作的全貌有著清楚、直觀的了解。由于模擬實訓(xùn)欠缺真實的工作情景，所以把模擬實訓(xùn)放在會計專業(yè)實踐教學(xué)的第一階段最合適。以四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，在第一學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計》、第二學(xué)期開設(shè)的《財務(wù)會計實務(wù)1》、第三學(xué)期開設(shè)的《財務(wù)會計實務(wù)2》等會計基本、核心專業(yè)課程中都設(shè)置了單項實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，理論和實踐緊密結(jié)合；在每門課程的理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，還有與學(xué)生所學(xué)理論知識相配套的綜合實訓(xùn)，這些實訓(xùn)都是讓學(xué)生以手工賬的形式來完成的，目的是讓學(xué)生對會計工作的全過程有一個全面、直觀、清楚的認識。做完這些實訓(xùn)后，學(xué)生一般都初步具備了做手工賬的能力，這也為后面兩個階段的實訓(xùn)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）第二階段：采用仿真實訓(xùn)

完成第一階段的模擬實訓(xùn)之后，就應(yīng)該進入仿真實訓(xùn)了。由于會計電算化的應(yīng)用能夠提高會計工作的效率，現(xiàn)在很多用人單位在招聘財務(wù)人員時都會把會計電算化的應(yīng)用能力作為比較重要的一項招聘條件，所以在仿真實訓(xùn)中應(yīng)該采用財務(wù)軟件來完成賬務(wù)處理，使得學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用財務(wù)軟件，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。仿真實訓(xùn)中首先由教師整理企業(yè)真實的原始憑證，由于第三階段的全真實訓(xùn)是引入記賬公司處理真實的企業(yè)賬，而很多記賬公司的客戶大多是小微企業(yè)，所以建議在此階段最好采用小微企業(yè)的財務(wù)資料。建議選擇幾家不同類型的小微企業(yè)在某年12月份和下一年度前3個月的原始憑證，由教師加工整理后，作為仿真實訓(xùn)中的原始資料來使用。仿真實訓(xùn)可以安排在第五學(xué)期每個班集中一個月的時間完成，實訓(xùn)中根據(jù)實際情況安排學(xué)生單人完成，也可以分小組來完成；教師在仿真實訓(xùn)的過程中一邊指導(dǎo)學(xué)生一邊進行過程考核。由于仿真實訓(xùn)全部采用的是企業(yè)真實的業(yè)務(wù)，并且參照企業(yè)規(guī)范來對學(xué)生進行管理和考核，實訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生基本上就能夠達到做真賬的要求了。

（三）第三階段：進入全真實訓(xùn)

1.全真實訓(xùn)教學(xué)模式的選擇。全真實訓(xùn)的特點就是真賬真做，要滿足一個學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生都能夠參與到的實踐教學(xué)模式就是引入記賬公司，即記賬教學(xué)模式。記賬教學(xué)模式又分為兩種，一種是由學(xué)校出資成立記賬公司，比如沈應(yīng)仙提出由學(xué)校教師和企業(yè)會計工作者共同出資建立校內(nèi)記賬公司；鐘洪燕提出由學(xué)校出資成立財稅服務(wù)公司。由學(xué)校出資成立記賬公司涉及的問題比較多：比如記賬公司經(jīng)營目標的定位，學(xué)校欠缺經(jīng)營管理的經(jīng)驗，教師的精力在教學(xué)任務(wù)和公司業(yè)務(wù)之間難以平衡等一系列的問題。謬啟軍就明確提出學(xué)校的管理機制并不適合獨立舉辦記賬公司。

還有一種就是校企合作的方式，由學(xué)校引入校外的記賬公司入駐學(xué)校設(shè)點，并由學(xué)校免費或者是以比較優(yōu)惠的價格向記賬公司提供辦公的場所、設(shè)備；記賬公司可以將在學(xué)校的設(shè)點作為自己的后臺賬務(wù)處理中心，公司可以先在市區(qū)的辦公點接項目，然后將賬務(wù)處理放在后臺賬務(wù)處理中心來完成。記賬公司只需要提供真實的業(yè)務(wù)資料，由公司和學(xué)校共同派出指導(dǎo)老師來指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成記賬的工作?，F(xiàn)在市場上記賬公司之間的競爭也很激烈，校企合作可以享受到學(xué)校提供的價格很優(yōu)惠甚至是免費的辦公場所、設(shè)備，這樣的校企合作模式既可以幫助記賬公司節(jié)約很大一筆固定的辦公費用的支出，同時也能夠幫助學(xué)校完成會計專業(yè)學(xué)生的全真實訓(xùn)，可謂是一種雙贏的校企合作模式。

篇7

關(guān)于應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終取決于人才市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點從就業(yè)領(lǐng)域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產(chǎn)保險、建筑工程造價、財務(wù)分析方面、財務(wù)會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理相關(guān)工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業(yè)能力素質(zhì)要求高的財務(wù)管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點從工作性質(zhì)等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機構(gòu)從事財務(wù)管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。我國學(xué)者對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質(zhì)要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現(xiàn)；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質(zhì)、知識和能力及工作性質(zhì)等，較為全面，但提出的能從事教學(xué)、科研工作的目標超越了應(yīng)用型本科學(xué)生的能力，不切實際。我們認為，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實質(zhì)就是來源于財務(wù)管理相關(guān)工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。

2根據(jù)工作崗位要求確定能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)

2.1能力結(jié)構(gòu)

關(guān)于財務(wù)管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務(wù)管理人才應(yīng)具有嫻熟的會計核算、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)操作技能,并且精通企業(yè)理財之道,具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷,吳麗賢,常珊珊認為財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具有掌握語言表達能力、財經(jīng)寫作能力、經(jīng)濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務(wù)分析能力、資本運作能力等專業(yè)技能。朱傳華認為財務(wù)管理應(yīng)用型人才應(yīng)有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務(wù)能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務(wù)管理崗位應(yīng)該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務(wù)處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)籌劃以及實踐應(yīng)用等業(yè)務(wù)技能。以上學(xué)者都從不同的角度闡述了財務(wù)管理工作崗位應(yīng)該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結(jié)，缺乏層次感，不便指導(dǎo)課程體系的設(shè)置。綜合以上各個學(xué)者的觀點以及結(jié)合具體的工作崗位要求?？梢詫⒇攧?wù)管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指使用信息化等技術(shù)按照企業(yè)財務(wù)各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務(wù)工作的能力。人際技能是指與財務(wù)工作相關(guān)的處理人際關(guān)系的能力，包括與上下級及稅務(wù)部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營狀況,從而合理調(diào)整財務(wù)資源、制訂財務(wù)管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。不同的工作崗位要求具備不同的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。除財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領(lǐng)導(dǎo)工作也必須掌握其他崗位的技術(shù)技能。因此技術(shù)技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應(yīng)用型本科學(xué)生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)崗位必須具備的能力。也是學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學(xué)生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點應(yīng)注重技能的培養(yǎng)。

2.2知識結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生所要求的技術(shù)技能、概念技能和人際技能，決定了學(xué)生必須具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機構(gòu)包括賬務(wù)處理方面的知識、財務(wù)分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預(yù)算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險方面的知識、稅收籌劃等稅務(wù)方面的知識、財務(wù)軟件等方面的知識等。概念技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。概念技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術(shù)技能所需要的知識的基礎(chǔ)上，還需要熟悉國家的有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟法、財經(jīng)寫作知識、風(fēng)險管理等知識及其收集與分析方法。人際技能所應(yīng)具備的知識。人際技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學(xué)、激勵等方面的知識。

3現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務(wù)管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復(fù)制。許多應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設(shè)的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務(wù)管理課程用雙語教學(xué)等等。有學(xué)者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨立院校的實踐課程設(shè)置始終在會計學(xué)專業(yè)框架下；大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實驗室，如專業(yè)會計綜合實訓(xùn)室，會計信息化實務(wù)實驗室等，并沒有針對財務(wù)管理專業(yè)的投資、融資等建設(shè)實驗室及實訓(xùn)課程。課程設(shè)置針對性不強，理論色彩太濃。現(xiàn)有開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的高校雖然定位于應(yīng)用型本科，但是開設(shè)的課程體系中沒有針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過網(wǎng)上對開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的150多所高校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)課程；又如應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需要掌握經(jīng)濟學(xué)的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導(dǎo)過程，而幾乎所有開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的大學(xué)都開設(shè)了微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務(wù)管理工作直接相關(guān)的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。課程內(nèi)容交叉重復(fù)?，F(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復(fù)。如《財務(wù)管理》課程中財務(wù)管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、杠桿原理、資金需要量的預(yù)測等內(nèi)容與《管理會計》《、證券投資學(xué)》、《財務(wù)會計》《、財務(wù)分析學(xué)》等課程重復(fù)。課程設(shè)置操作性不強。首先沒有針對“應(yīng)用型”設(shè)置專門的實訓(xùn)課程，如沒有針對基礎(chǔ)會計學(xué)開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)。其次每一門課程內(nèi)容的設(shè)置主要側(cè)重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學(xué)生了解實際工作的流程，也不能幫助學(xué)生掌握理論與實際結(jié)合的要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)完一門課程以后也就很難動手操作。區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決?，F(xiàn)有的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟特色設(shè)置有特色的課程。

3.2課程體系設(shè)置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學(xué)生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應(yīng)地需要開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)、投資學(xué)等課程。課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復(fù)。如開設(shè)中級財務(wù)會計課程之前，首先要開設(shè)基礎(chǔ)會計學(xué)，讓學(xué)生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)如何運用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務(wù)問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學(xué)的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復(fù)。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務(wù)會計課程，所得稅會計可以放在高級財務(wù)會計課程。課程設(shè)置要具有可操作性?？刹僮餍栽瓌t體現(xiàn)在兩個方面。第一，開設(shè)操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現(xiàn)實踐內(nèi)容，就可以在該課程結(jié)束后，設(shè)置實踐周，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師提供真實的財務(wù)等資料按企業(yè)實際運行要求進行演練，從而提高學(xué)生的實際操作能力。例如在基礎(chǔ)會計學(xué)課程的結(jié)束后開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐周，讓學(xué)生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排上可以理論作為先導(dǎo)，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓(xùn)練作為鞏固與擴展。兼顧地區(qū)特點和行業(yè)特點。由于應(yīng)用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟服務(wù)，所以在開設(shè)課程的時候可以結(jié)合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟的特點來開設(shè)一些選修課程。比如在以服務(wù)業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設(shè)一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟歷史、人文等課程，供學(xué)生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進行選修。

3.3課程體系具體內(nèi)容

篇8

關(guān)鍵詞:會計專業(yè)模擬實驗改革探討

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2007)11-127-01

模擬實驗是高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實際的橋梁和紐帶,對實現(xiàn)高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有重要作用,但是,在目前的教學(xué)工作中,該方面仍存在一些問題。筆者針對這些問題進行研究探討,并整理成此文,以求與同行商榷。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺少專職的模擬實驗指導(dǎo)教師。目前,我國高校會計專業(yè)都開設(shè)了模擬實驗課程,目的都是為了培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的實際操作能力。但是,在師資方面缺乏專職的指導(dǎo)教師,尤其缺乏具有豐富的會計工作實踐經(jīng)驗的教師。指導(dǎo)模擬實驗的教師大多是從學(xué)校走向?qū)W校的大學(xué)畢業(yè)生或研究生,他們?nèi)狈ι踔翛]有實際工作的經(jīng)驗,這對于提高會計專業(yè)學(xué)生的實際動手能力是很不利的。

2.教師指導(dǎo)模擬實驗的工作量太大。由于教學(xué)任務(wù)重,時間緊,指導(dǎo)教師的工作負擔太大;有的學(xué)校還存在對模擬實驗有輕視現(xiàn)象,把會計專業(yè)稱為所謂的“軟專業(yè)”,認為該專業(yè)只要有教師上課,有些內(nèi)容在課堂上比劃比劃就行了,沒有必要對此投入太多人力、物力、財力;對模擬實驗工作量的計算方法也不盡合理,使得教師愿意上理論課,不愿意指導(dǎo)實習(xí),有損指導(dǎo)教師的積極性,使教學(xué)質(zhì)量受到影響。

3.模擬實驗形式單一、方法單調(diào)。在指導(dǎo)實驗的方式上基本上是以教師講解后學(xué)生做,每次都是采取相同的方法——發(fā)放所用的材料、講解如何建賬、填制會計憑證和登記賬簿等等,各校所做幾乎是同一模式、形式單一,方法呆板。在當今時代,培養(yǎng)一流的會計專業(yè)學(xué)生,需要加強對會計實踐課程的教學(xué)改革,探索出更加有效的模擬實驗教學(xué)方法,以提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的會計專業(yè)畢業(yè)生,使學(xué)校在市場經(jīng)濟競爭中立于不敗之地。

二、原因分析

1.客觀方面。(1)目前,各高校招聘教師,對學(xué)歷或職稱要求較高,一般要求碩士研究生以上的學(xué)歷層次或具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。對于會計專業(yè)來講,具有高級技術(shù)職務(wù)的人才很難引進,引進的大多是從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,他們很少或者根本不具有實際工作經(jīng)驗。(2)在計劃經(jīng)濟時代,高等教育屬于精英教育,大學(xué)生到一個單位去實習(xí),簡直是該單位的光榮,領(lǐng)導(dǎo)非常重視,工作人員也很支持,有的單位甚至讓學(xué)生親自動手做一個會計崗位的工作,我們把它叫做“真干”。在當今市場經(jīng)濟條件下,高等教育已發(fā)展到大眾教育階段,企、事業(yè)單位的生產(chǎn)等各項工作任務(wù)繁重,加之會計部門直接涉及到單位的商業(yè)秘密,認為學(xué)生實習(xí)會增加他們的額外負擔,一般不肯接受,聯(lián)系校外實習(xí)實在太難,即使憑著僅有的關(guān)系聯(lián)系的實習(xí)單位,也很難讓學(xué)生接觸會計工作的實際業(yè)務(wù)。

2.主觀方面。學(xué)校對于會計模擬實踐教學(xué)的重視程度較輕。主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)投入經(jīng)費少。有些領(lǐng)導(dǎo)認為會計模擬實習(xí)不需要高級的設(shè)備和更多的材料,以至于在人們的意識中,會計模擬實習(xí)成了無關(guān)緊要、可有可無的事情。(2)有的教師不重視,或由于教師本身沒有扎實的指導(dǎo)實踐的經(jīng)驗和能力。教師本身缺乏實踐經(jīng)驗,更談不上提高學(xué)生的實際動手能力了。(3)高校擴大招生后,學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量跟不上,具體表現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的模擬實驗上,缺乏專用實習(xí)場所,教師超負荷工作,教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。(4)在教學(xué)管理中,表現(xiàn)為重理論輕實踐的現(xiàn)象,對理論課的教學(xué)督導(dǎo)和期中、期末考試管理較為嚴格,對實踐課的管理及考核相對較松。

三、改革探討

1.配備具有實際工作經(jīng)驗的專職指導(dǎo)教師。針對目前存在問題,筆者認為首先應(yīng)配備具有實際工作經(jīng)驗的專職指導(dǎo)教師,應(yīng)具備會計本科學(xué)歷、三年以上的會計實踐工作經(jīng)驗,并經(jīng)常到實際工作單位去學(xué)習(xí)提高,或外聘企、事業(yè)單位的會計業(yè)務(wù)骨干作為兼職指導(dǎo)教師。

這樣,可以彌補書本知識與實際操作存在差距造成的不足。這些年來,由于會計制度及其有關(guān)規(guī)定變動頻繁,尤其是我國加入WTO后,對會計職業(yè)的影響很大,會計準則已更新幾番,會計核算方法的變化等,使得書本知識與實際操作的不一致。通過高校與企業(yè)聯(lián)合,即學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才,或者成為企業(yè)的培訓(xùn)基地,而企業(yè)為學(xué)校提供實踐場所或?qū)嵺`指導(dǎo),使學(xué)生隨時學(xué)到實踐知識,做到學(xué)以致用。有了既有理論水平又有實際工作經(jīng)驗的指導(dǎo)教師,就能把理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。平時,任課教師在講完某部分內(nèi)容后,可安排學(xué)生到模擬實驗室去進行實際操作,這樣,一方面,避免了時間安排上的沖突,提高了實驗室的利用率,減輕了任課教師的工作負擔;另一方面,學(xué)生能及時進行實際操作,感到“學(xué)而實習(xí)之”的樂趣,比學(xué)完該課程后再去做的效果更好。

在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時,還應(yīng)加強學(xué)生的思想品德教育。教育他們?nèi)绾巫鰝€誠實守信、有益于社會的人,如何識別好、壞,強調(diào)“欲做事,先做人”,培養(yǎng)良好的會計職業(yè)道德,對于提高會計信息質(zhì)量也具有積極的作用。

2.要有專用的實踐場所。建立會計模擬實訓(xùn)中心,包括兩個實驗室:一個是手工實驗室,一個是電算實驗室。

在手工實驗室里,按會計部門的崗位職責(zé),分設(shè)一些工作區(qū)。如:會計主管崗位,主要負責(zé)本單位會計工作的組織協(xié)調(diào)及審批事項;出納崗位,主要負責(zé)現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù);成本崗位,主要負責(zé)成本核算;銷售和利潤崗位,主要負責(zé)銷售和利潤核算;總賬會計崗位,主要負責(zé)總分類核算、會計報表編制和會計檔案管理;稽核崗位,主要負責(zé)審核會計憑證、賬冊和會計報表;等等。學(xué)生在實驗中,可以在不同的崗位,變換不同的角色,進行模擬訓(xùn)練。

學(xué)生完成手工操作后,再到電算實驗室,對上面做過的手工操作資料,按照會計電算化的管理要求,使用會計軟件,根據(jù)職責(zé)分工的不同,利用計算機進行模擬操作,達到手工與電算模擬實驗相結(jié)合。

3.編寫適合當前形勢需要的模擬實習(xí)教材。由于種種原因,造成模擬實習(xí)所用的教材落后于實際,有的學(xué)校目前還用著上世紀90年代初期的實習(xí)教材,實在是過于陳舊了。應(yīng)該及時更新,起碼要進行適時修改,讓學(xué)生所做的實踐與當前的改革要求相適應(yīng),使學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗工作。