導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、生源現(xiàn)狀

自19世紀(jì)90年代末以來(lái),由于大學(xué)院校和普通高中不斷地?cái)U(kuò)招,以及職業(yè)院校畢業(yè)后不包分配,自主擇業(yè)使得我們職業(yè)院校在招生上有困難,不僅反映在生源數(shù)量上,而且反映在質(zhì)量上。昔日職業(yè)院校在招生上百里挑一,如今卻來(lái)者不拒,以致大批低分新生涌進(jìn)了學(xué)校,并且只有很少數(shù)的一部分學(xué)生能夠升學(xué),而絕大多數(shù)學(xué)生志在就業(yè)。他們?cè)谛Ｆ陂g不僅只想學(xué)到課本知識(shí),更多的是希望在職業(yè)技能方面擁有一定的基礎(chǔ),為踏入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。這就給我們的教學(xué)方式提出了一個(gè)新的要求。如果我們?cè)僖詡鹘y(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)教學(xué),就不能適應(yīng)學(xué)生的要求,進(jìn)而亦不能適應(yīng)社會(huì)的需求。所以,職業(yè)院校開(kāi)設(shè)技能實(shí)訓(xùn)課,并且切實(shí)加強(qiáng)技能訓(xùn)練勢(shì)在必行。

二、辦學(xué)方向

職業(yè)院校應(yīng)以“服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向”作為辦學(xué)方向,堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好的職業(yè)道德的專(zhuān)業(yè)技能人才。因此,職業(yè)院校應(yīng)以“鮮明的辦學(xué)特色,過(guò)硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量,較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和較高的畢業(yè)就業(yè)率”作為教學(xué)目標(biāo),來(lái)贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。對(duì)于職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō),如何將這一教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),真正地使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,提高實(shí)際操作技能,有較高的就業(yè)率,從而贏得社會(huì)的認(rèn)可?就很有必要加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)技能。

三、教師如何上好會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課

職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)既有較強(qiáng)的理論性,也有較強(qiáng)的實(shí)踐性,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),也是加強(qiáng)對(duì)理論的理解。同樣在會(huì)計(jì)教學(xué)中,開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課就是學(xué)生把在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程,是在校的學(xué)生在走向崗位后能夠勝任的保證。

1.教學(xué)時(shí)間的安排

實(shí)訓(xùn)課要從第一學(xué)期開(kāi)始每個(gè)學(xué)期都要有實(shí)訓(xùn)時(shí)間,每段實(shí)訓(xùn)課程都是針對(duì)前階段所學(xué)課程具有代表性的專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)的。

例如,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》,一開(kāi)始都是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課不妨先安排點(diǎn)鈔技能。通過(guò)教師講解和示范,學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行點(diǎn)鈔,使學(xué)生應(yīng)具備基本的點(diǎn)鈔技能,尤其為將來(lái)在金融系統(tǒng)工作的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行到會(huì)計(jì)憑證的填制與會(huì)計(jì)賬簿時(shí),就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的做賬技能訓(xùn)練了。主要有:填制和審核原始憑證,填制和審核收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證(通用的記賬憑證),登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬還有各種明細(xì)分類(lèi)賬等等。目的是通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解,最重要的是在技能實(shí)訓(xùn)課中,強(qiáng)化了理論知識(shí),增強(qiáng)了職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

另外,職業(yè)院校為了提高學(xué)生的綜合技能水平和綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力,促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)形勢(shì);同時(shí)為了豐富會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第二課堂生活,充分地展示該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的風(fēng)采,讓更多的同學(xué)了解會(huì)計(jì),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,應(yīng)該多舉辦會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能比賽:點(diǎn)鈔、珠算和做賬、會(huì)計(jì)電算化。

2.完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生上好會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課,就得從三方面著手。

(1)實(shí)訓(xùn)課前的準(zhǔn)備。在上會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課之前,實(shí)訓(xùn)教師準(zhǔn)備要充分,這對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練能否達(dá)到要求至關(guān)重要。實(shí)訓(xùn)教師要拿出多與實(shí)訓(xùn)課2~3倍的時(shí)間和精力,做好準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)教師在選擇會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)教材上要符合現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,同時(shí)選擇更符合自己學(xué)生技能訓(xùn)練需要的教材。另外,教師備教材的同時(shí),還要考慮采用怎樣的教學(xué)方法教學(xué)生上好實(shí)訓(xùn)課,針對(duì)不同層次的學(xué)生,實(shí)行分層次教學(xué)。

(2)實(shí)訓(xùn)課中的指導(dǎo)。教師根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo),不論知識(shí)方面目標(biāo)還是能力方面的目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)的練習(xí),重視理論與實(shí)踐相結(jié)合,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐更好地驗(yàn)證理論。針對(duì)實(shí)訓(xùn)課過(guò)程中部分學(xué)生存在的問(wèn)題,教師及時(shí)分析、解決,并集中起來(lái)向全體學(xué)生講解,并引起重視。

例如,登記日記賬。實(shí)訓(xùn)中學(xué)生憑證的編制大多能夠符合要求,就是在登記日記賬的時(shí)候,日記賬賬面涂改的亂七八糟,比如說(shuō)時(shí)間先后順序錯(cuò)了,或是數(shù)字錯(cuò)誤或是文字錯(cuò)誤,用筆亂勾亂畫(huà),不符合登記賬簿的規(guī)則,其實(shí)不是不知道,而是不會(huì)好好應(yīng)用。通過(guò)這節(jié)實(shí)訓(xùn)課,使得登記賬簿的規(guī)則得到很好的運(yùn)用,從而使得理論很好地與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

(3)實(shí)訓(xùn)課后的總結(jié)。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后,注重學(xué)生小結(jié),教師總結(jié),這樣使學(xué)生不僅能夠了解自己實(shí)訓(xùn)課的不足之處,也為實(shí)訓(xùn)課教師今后改進(jìn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)提供了可靠的依據(jù)。

3.堅(jiān)持三項(xiàng)原則

(1)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為原則。實(shí)訓(xùn)教師必須重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從備課、上課到課后都要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo),從而提高學(xué)生豐富的想象能力。

篇2

一、目前成本會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀

成本會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，經(jīng)歷1880年至1920年的奠基期后，逐步從普通會(huì)計(jì)中脫離出來(lái)形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。二戰(zhàn)之后，成本會(huì)計(jì)逐步形成了以事前、事中與事后成本控制的相對(duì)完善的理論與應(yīng)用體系。該體系能夠達(dá)到三個(gè)目標(biāo)，分別為：成本核算、成本控制與給經(jīng)營(yíng)決策提供依據(jù)。但現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)發(fā)展卻非常緩慢，除了20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的作業(yè)成本法之外，成本會(huì)計(jì)的很多方面都漸漸地落后于實(shí)踐，特別體現(xiàn)在教學(xué)方面。綜觀國(guó)內(nèi)成本會(huì)計(jì)教材，多數(shù)的篇幅都在講解傳統(tǒng)成本核算方法，除了作業(yè)成本法解決了成本核算準(zhǔn)確性與深入精細(xì)化的成本管理問(wèn)題之外，其他內(nèi)容都未將現(xiàn)有科研成果引入教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。尤其是環(huán)境保護(hù)素質(zhì)的培養(yǎng)并未在成本會(huì)計(jì)課程中得到足夠重視，實(shí)際上，引起工業(yè)企業(yè)污染的源頭主要是物質(zhì)資源未充分利用所導(dǎo)致的，而成本會(huì)計(jì)對(duì)資源消耗記錄、歸類(lèi)與控制具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)效上講，在我國(guó)已經(jīng)確定樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路的基本國(guó)策，將建設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)納入工作日程的大背景下，雖然成本會(huì)計(jì)在對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)上擁有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但從目前的情況看，這種優(yōu)勢(shì)還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

二、成本會(huì)計(jì)研究性課程改革的契機(jī)

國(guó)外在20世紀(jì)90年代產(chǎn)生的物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)很好地彌補(bǔ)了這方面的空白。物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)產(chǎn)生于德國(guó)，是由德國(guó)阿魯克斯布魯克研究所于1992年開(kāi)發(fā)的環(huán)境成本會(huì)計(jì)的一種核算方法。沿著物質(zhì)流向進(jìn)行物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)核算，不僅可以核算出流向產(chǎn)成品的物質(zhì)的成本，還可以核算出各個(gè)工序形成廢棄物的物質(zhì)的成本，進(jìn)而找到企業(yè)造成損失浪費(fèi)的控制盲點(diǎn)，為企業(yè)減少損失浪費(fèi)提供科學(xué)依據(jù)和控制線(xiàn)索，使企業(yè)在降低環(huán)境負(fù)本文由收集整理荷的同時(shí)提高經(jīng)濟(jì)效益。國(guó)外對(duì)物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)的定義為：用實(shí)物計(jì)量單位和貨幣計(jì)量單位來(lái)記錄追蹤企業(yè)投入生產(chǎn)的所有原材料、能源以及相關(guān)的人工費(fèi)和其他間接費(fèi)用的流向，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析評(píng)價(jià)不必要的物質(zhì)資源損失浪費(fèi)成本，以期采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益雙贏目的的環(huán)境會(huì)計(jì)核算方法。物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)自開(kāi)發(fā)以來(lái)，在德國(guó)企業(yè)中進(jìn)行廣泛試驗(yàn)并取得成功。1996年，德國(guó)聯(lián)邦環(huán)境部和聯(lián)邦環(huán)保局總結(jié)了一系列案例研究成果，頒布了環(huán)境管理會(huì)計(jì)的手冊(cè)，以加大推行力度。1999年，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部委托產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理協(xié)會(huì)進(jìn)行環(huán)境工作發(fā)展促進(jìn)調(diào)查，國(guó)部克彥教授和中島道靖教授對(duì)德國(guó)發(fā)明的物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)研究后，于2001年導(dǎo)入4家企業(yè)獲得成功。2002年6月，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部《環(huán)境管理會(huì)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)》推進(jìn)物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)的應(yīng)用。2003年與德國(guó)、英國(guó)和美國(guó)組成mfca聯(lián)合協(xié)作組織，2004年開(kāi)始向日本全國(guó)普及。2007年日本政府向iso國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證組織提出mfca國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證方案。到2009年為止，日本企業(yè)導(dǎo)入mfca的企業(yè)已經(jīng)超過(guò)100家。國(guó)內(nèi)學(xué)者肖序等對(duì)物質(zhì)流（資源價(jià)值流）成本會(huì)計(jì)進(jìn)行了介紹與研究，但轉(zhuǎn)化為教材并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)尚未得到嘗試。

三、成本會(huì)計(jì)研究性課程改革的基本內(nèi)容與方案

篇3

基于“122”的人才培養(yǎng)模式，以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位和會(huì)計(jì)核算過(guò)程，全面推進(jìn)以職業(yè)崗位和職業(yè)能力為本位的基于工作過(guò)程的課程體系改革，最終形成工作過(guò)程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系框架。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體、課證融通”課程體系?！袄韺?shí)一體、課證融通”課程體系通過(guò)五部分實(shí)施，即公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心（認(rèn)證）課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。

1.公共基礎(chǔ)課

培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義榮辱觀，具有良好的社會(huì)公德和責(zé)任感，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)；心理健康，具有良好的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，具有誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)的科學(xué)態(tài)度，誠(chéng)實(shí)、守信的職業(yè)道德和細(xì)致認(rèn)真、一絲不茍的良好職業(yè)道德素質(zhì)。

3.職業(yè)核心（認(rèn)證）課

由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，不管實(shí)踐動(dòng)手能力有多強(qiáng)，必須先取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，因此在學(xué)生進(jìn)校初期安排會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目的學(xué)習(xí)，后續(xù)逐步安排初級(jí)會(huì)計(jì)師證等相關(guān)課程，通過(guò)考證提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位課

課程充分體現(xiàn)了工作過(guò)程導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線(xiàn)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的理論課程內(nèi)容全部重排，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，按以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域的順序依此排列，以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，實(shí)現(xiàn)分段教學(xué)，職業(yè)崗位特色鮮明。

5.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課

著重提升學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合處理問(wèn)題的能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)雙渠道，按照“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)———崗位仿真實(shí)訓(xùn)———行業(yè)對(duì)接實(shí)訓(xùn)”的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與理論課程同步融合，切實(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

二、教學(xué)質(zhì)量保障

在明確專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從抓專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)入手，開(kāi)展課程建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理和教學(xué)效果兩個(gè)方面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理主要包括期初、期中、期末教學(xué)檢查和教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要從考試成績(jī)、畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)率等方面進(jìn)行。通過(guò)總結(jié)歸納分析，將信息反饋到專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)中去進(jìn)行整改。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

2004年實(shí)施的高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)目錄將高職專(zhuān)業(yè)劃分為19個(gè)大類(lèi)，高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的一個(gè)小類(lèi)，該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)有：（1）理論性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是應(yīng)用性極強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)依據(jù)的是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的依據(jù)仍然是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，因此理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)工作的跨度不大，也就是說(shuō)，理論學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，理論學(xué)習(xí)好的學(xué)生在實(shí)際工作崗位能夠迅速適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的需要。因此，做好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接，以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的邏輯性較強(qiáng)，遵循會(huì)計(jì)的思維模式從原始記錄到最終的財(cái)務(wù)成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會(huì)計(jì)報(bào)告，所以必須經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過(guò)學(xué)習(xí)模式的改變使得邏輯性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)變得容易、清晰也是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索的方向。（3）實(shí)踐性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)，如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“”中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“”成本會(huì)計(jì)“”電算化會(huì)計(jì)”“國(guó)家稅收”等課程更是實(shí)戰(zhàn)性課程，所以必須加強(qiáng)練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學(xué)科教學(xué)體系痕跡嚴(yán)重，課程設(shè)置不合理。目前高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系的影響比較大，一些課程的內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“管理會(huì)計(jì)”等課程的內(nèi)容，理論與實(shí)際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學(xué)依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面。雖然很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無(wú)法形成實(shí)踐課程體系，教學(xué)效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強(qiáng)。（1）對(duì)項(xiàng)目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項(xiàng)目，沒(méi)有對(duì)職業(yè)的工作過(guò)程進(jìn)行深入研究、對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分。（2）項(xiàng)目之間的內(nèi)容銜接有空當(dāng)，有的教材、課件試圖以崗位為核心來(lái)展開(kāi)會(huì)計(jì)工作，崗位之間的銜接沒(méi)有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)知識(shí)單元，能力目標(biāo)表現(xiàn)為以前的需掌握的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有從真正意義上根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.師資教學(xué)水平有限。從目前高職院校的師資來(lái)看，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，長(zhǎng)期脫離會(huì)計(jì)工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學(xué)崗位，會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。相對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，師資水平尚不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法承擔(dān)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。

4.實(shí)踐教學(xué)模式單一。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課的主要方式。目前大多數(shù)高職院校都配有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，提供實(shí)驗(yàn)條件。但就實(shí)訓(xùn)室建設(shè)來(lái)說(shuō)，有場(chǎng)所但教學(xué)軟件不達(dá)標(biāo)，仿真度不高，多數(shù)實(shí)訓(xùn)資料是以制造業(yè)手工賬為主，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類(lèi)型簡(jiǎn)單，資料陳舊，脫離會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，學(xué)生難以通過(guò)一套賬了解會(huì)計(jì)工作全貌，全面掌握會(huì)計(jì)技能。特別是稅收管理征收方面實(shí)訓(xùn)欠缺，相對(duì)于納稅實(shí)務(wù)在企業(yè)的重要性，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業(yè)，目前會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的合作進(jìn)展緩慢。需要學(xué)校探索校企合作的新模式，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)?；谝陨蠋c(diǎn)，我們認(rèn)為有必要在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式上進(jìn)行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念，希望為高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供一條新的思路。

三、高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙主體、三因素、四階段”人才培養(yǎng)理念

任何一種培養(yǎng)模式都需要首先考慮誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么規(guī)格的人才、如何培養(yǎng)人才的問(wèn)題。高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念主張大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。

1“.雙主體”解決誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人的問(wèn)題?！半p主體”即將學(xué)校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要主體。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的提供者、企業(yè)作為人才的需求者，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養(yǎng)中，將理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、動(dòng)腦與動(dòng)手、教育與就業(yè)、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，并體現(xiàn)在職業(yè)教育培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

2“.三因素”解決培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問(wèn)題?！叭蛩亍敝鸽p證書(shū)、能力、實(shí)力三個(gè)因素。雙證書(shū)是指學(xué)生除了獲得畢業(yè)證書(shū)外，還需獲得職業(yè)資格證書(shū)，以此增加學(xué)生在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。能力是指學(xué)生需要具有的崗位職業(yè)能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為崗位職業(yè)能力與基本技能的結(jié)合。實(shí)力是人的綜合素養(yǎng)，包括個(gè)人性格、品德、與人相處的能力、解決問(wèn)題的能力等。總之，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)及會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉會(huì)計(jì)制度及財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，掌握會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)、內(nèi)部審計(jì)等基本知識(shí)，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作等方面的專(zhuān)業(yè)技能，能夠在中小型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所勝任出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養(yǎng)人才的問(wèn)題?！八碾A段”包括企業(yè)認(rèn)知、理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段。企業(yè)認(rèn)知應(yīng)該放在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，通過(guò)企業(yè)實(shí)地考察、企業(yè)專(zhuān)家講座、模擬實(shí)驗(yàn)室、視頻資料等各種形式使學(xué)生對(duì)以后工作崗位有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向往未來(lái)職業(yè)。理論教學(xué)是教學(xué)體系改革的重要一環(huán)，為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。選擇任何一種高職會(huì)計(jì)教材必須注意教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性，教師應(yīng)認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、示范教學(xué)等多元化教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)做好鋪墊。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)和深化，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的形成、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室搭建模擬企業(yè)平臺(tái)用來(lái)進(jìn)行模擬企業(yè)實(shí)習(xí)，提供真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需要靈活安排理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以先理論教學(xué)、后實(shí)訓(xùn)教學(xué)；也可以理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)穿行；也可以將一個(gè)學(xué)期分成兩個(gè)小學(xué)期，一年實(shí)行四學(xué)期制等。頂崗實(shí)習(xí)是最后的環(huán)節(jié)，通過(guò)前三個(gè)階段的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，在畢業(yè)前夕，采用專(zhuān)業(yè)安排和自主選擇相結(jié)合的方式使學(xué)生投身于企業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)崗位的工作，達(dá)到合格職業(yè)人的要求。

四、高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。（1）按照“雙主體”的思路，在教學(xué)計(jì)劃方面應(yīng)考慮企業(yè)作為一方主體的要求，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要制訂教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。陜西工商職業(yè)學(xué)院通過(guò)多方努力，與本地多家大中型企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作的良好關(guān)系，雙方在人才培養(yǎng)問(wèn)題上積極溝通，達(dá)成共識(shí)。在制訂會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，尊重企業(yè)對(duì)人才的品質(zhì)和能力要求，力爭(zhēng)將企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。（2）在課程結(jié)構(gòu)方面，調(diào)整理論課與實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)順序，部分課程采取理論課和實(shí)訓(xùn)課穿行，部分課程采用半學(xué)期理論課、半學(xué)期實(shí)踐課的模式。整體上增加實(shí)踐課課時(shí)比重，實(shí)踐課課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到總課時(shí)的50%以上。（3）將會(huì)計(jì)資格考試課程與相關(guān)課程結(jié)合，增加課時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行考前訓(xùn)練，提高學(xué)生過(guò)關(guān)率。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，建立實(shí)訓(xùn)課程體系。（1）面對(duì)實(shí)訓(xùn)教材不適宜的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)教研室應(yīng)積極推進(jìn)教材編寫(xiě)工作。根據(jù)教師上課心得和課程設(shè)計(jì)的要求，按照工學(xué)結(jié)合的目的組織素材。（2）重視會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析，根據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)課件。課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)具體工作過(guò)程，以真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)資料，并不斷更新，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性。（3）編制實(shí)踐課程項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，使得教師在執(zhí)行時(shí)有依有據(jù)。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位，學(xué)校設(shè)置出納實(shí)訓(xùn)課、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課、成本實(shí)訓(xùn)課、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課、電子報(bào)稅實(shí)訓(xùn)課、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)課，形成完整的實(shí)訓(xùn)課程體系，增加學(xué)生對(duì)崗位工作的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在課程安排方面，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從理論到實(shí)踐，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，逐漸過(guò)渡，最終完成整個(gè)職業(yè)能力的訓(xùn)練。

3.重視實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室完成，做好對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控是提高教學(xué)效果的重要措施。（1）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，每周召開(kāi)教學(xué)工作交流會(huì)。（2）專(zhuān)業(yè)教研室共同制定實(shí)訓(xùn)課件，科學(xué)篩選材料，重點(diǎn)完成崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)。（3）建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作手冊(cè)，由學(xué)生記錄每次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)心得及意見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)教研室定期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討改進(jìn)方法。（4）建立聽(tīng)課制度。每月每個(gè)任課教師需聽(tīng)課2次，并填寫(xiě)聽(tīng)課記錄，提出意見(jiàn)，由教研室反饋信息。

4.多途徑提高師資團(tuán)隊(duì)水平。（1）建立教師社會(huì)實(shí)踐制度。教師每年至少需要參加社會(huì)實(shí)踐兩周，到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，以更新知識(shí)體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業(yè)務(wù)，更多地接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，增加工作經(jīng)驗(yàn)。（2）聘用工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為兼職教師，并長(zhǎng)期合作。（3）組織教師集體參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育和行業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，提高專(zhuān)業(yè)水平。

篇5

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；培養(yǎng)途徑；改革模式；模擬實(shí)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)途徑

一、全面創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)?！北救苏J(rèn)為，“雙師型”教師是中職教育發(fā)展的關(guān)鍵，是提高中職教學(xué)質(zhì)量的保障。目前會(huì)計(jì)學(xué)新理論、新經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)層出不窮，合格的會(huì)計(jì)教師必須不斷地吸收新觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)傳遞給學(xué)生最新的會(huì)計(jì)知識(shí)和信息，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于學(xué)校管理層來(lái)說(shuō)，應(yīng)多渠道創(chuàng)造條件，多形式開(kāi)拓途徑，不斷推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、改革傳統(tǒng)課程模式，為實(shí)踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的首要工作是明確實(shí)踐課程，保證實(shí)踐課時(shí)，這必然引發(fā)課程改革，其實(shí)施要點(diǎn)有：

1.模塊劃分及課時(shí)（學(xué)分）比例

新的課程模式設(shè)置三大模塊：文化基礎(chǔ)課模塊（必修課），專(zhuān)業(yè)課程模塊（包括專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時(shí)（學(xué)分）比例大體為3：6：1。

2.模塊地位及主要課程

（1）文化基礎(chǔ)課模塊（必修課）：包括政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)。主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，使學(xué)生能夠順利地學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能，并為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）專(zhuān)業(yè)課程模塊：包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課、實(shí)踐課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，成為中初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的核心課程。實(shí)踐課包括實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課。實(shí)訓(xùn)課讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作初步掌握專(zhuān)業(yè)技能，這是教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)；實(shí)習(xí)課是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能于實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)的重要步驟，是學(xué)生上崗就業(yè)的必經(jīng)階段和橋梁。

（3）任意選修課模塊：滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，掌握現(xiàn)代人才基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，是實(shí)現(xiàn)自我的良好機(jī)會(huì)。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革，落實(shí)實(shí)踐課程及時(shí)間，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例為1：1，為實(shí)踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生一出校門(mén)就能基本勝任實(shí)際工作

中職學(xué)校教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)第一線(xiàn)、掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和具備熟練專(zhuān)業(yè)操作技能的中初級(jí)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，模擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性教學(xué)的重要手段。模擬實(shí)驗(yàn)的目的是在學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算內(nèi)容和方法后，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)方式提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，縮短理論與實(shí)際的差距，使學(xué)生一出校門(mén)就基本能勝任實(shí)際工作。

1.綜合模擬實(shí)驗(yàn)

綜合模擬實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種可靠手段，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實(shí)驗(yàn)：此實(shí)驗(yàn)安排在全部會(huì)計(jì)理論課學(xué)習(xí)完，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，安排3～4周時(shí)間，以一個(gè)一般納稅人的企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量作為藍(lán)本，利用手工模擬實(shí)驗(yàn)室提供的各種教學(xué)設(shè)備，完成會(huì)計(jì)的整個(gè)業(yè)務(wù)處理的全過(guò)程。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程，將理論知識(shí)與實(shí)際操作技能結(jié)合起來(lái)。同時(shí)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提供精確且系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從根本上解決了理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為上崗實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。目前，大部分中職學(xué)校都有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，幾乎都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，大多數(shù)軟件為演示財(cái)務(wù)軟件或盜版財(cái)務(wù)軟件，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過(guò)程缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題并不少見(jiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)過(guò)期、數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)法打開(kāi)等故障，教學(xué)設(shè)施根本無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。因此，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即做到全方位地模擬實(shí)際工作環(huán)境，職能崗位，有利于實(shí)踐教學(xué)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)會(huì)計(jì)軟件，將會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)資料轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，這樣，使會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)很好地銜接起來(lái)。通過(guò)操作，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程了如指掌，體會(huì)會(huì)計(jì)電算化的方便與快捷，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，縮短工作崗位的適應(yīng)期。

四、拓寬實(shí)訓(xùn)途徑，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

中職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)的應(yīng)用型人才，這就決定了中職學(xué)校在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，熟練掌握未來(lái)職業(yè)所要求的各項(xiàng)技能。在教學(xué)實(shí)踐中，可采取多種訓(xùn)練途徑和方法，具體應(yīng)做到：

1.建立校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)制度

可通過(guò)制定校外實(shí)訓(xùn)基地管理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度等有關(guān)規(guī)定，使校外實(shí)習(xí)管理制度化、規(guī)范化，保證校外實(shí)訓(xùn)基地良好運(yùn)行，保證實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生的人身安全。

2.采取頂崗實(shí)習(xí)方式

在校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生以企業(yè)員工身份頂崗的方式，參加企業(yè)的工作，嚴(yán)格實(shí)習(xí)過(guò)程管理，明確校企雙方管理職責(zé)，強(qiáng)化企業(yè)考核，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間在一年以上。

3.實(shí)行學(xué)校和企業(yè)的雙重管理與指導(dǎo)

學(xué)校于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)安排專(zhuān)業(yè)老師深入實(shí)習(xí)單位，會(huì)同企業(yè)的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)等部門(mén)，根據(jù)實(shí)習(xí)要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的各種情況，解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告

在一年的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容可包括一年的實(shí)習(xí)體會(huì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固及實(shí)踐操作能力的提高等。通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)一年的實(shí)習(xí)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，并結(jié)合實(shí)習(xí)過(guò)程中碰到的業(yè)務(wù)談?wù)剷?huì)計(jì)教學(xué)需要改進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)手段。

5.規(guī)范實(shí)習(xí)考核

主要依據(jù)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告及企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。

總之，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，更能使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程有一個(gè)比較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、具有較強(qiáng)實(shí)操能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)；教育改革；

中圖分類(lèi)號(hào)：G71

一、我國(guó)中職會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生動(dòng)手能力較差，實(shí)踐教學(xué)模式有待改進(jìn)

就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)而言，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大部分實(shí)訓(xùn)課其實(shí)是在做習(xí)題，完全演變成了“習(xí)題課”，距離真正的實(shí)訓(xùn)操作還有一定的距離。畢業(yè)前的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生差不多都忙找工作去了，基本上不來(lái)上課，實(shí)訓(xùn)課形同虛設(shè)。就校外實(shí)訓(xùn)而言，基于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地”利用并不充分，學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到基地實(shí)地實(shí)訓(xùn)的次數(shù)屈指可數(shù)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)仍不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前，大多數(shù)課程的考核仍以期末考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，這不但有失公允，而且也助長(zhǎng)了學(xué)生的投機(jī)心態(tài)，即使平時(shí)不用功，甚至不來(lái)上課，考試也能過(guò)。有些課程考核，雖然引入了平時(shí)成績(jī)，但平時(shí)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，存在隨意性，流于形式。

1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法不能適應(yīng)新的職業(yè)教育的發(fā)展

這些年來(lái)中職院校課堂教學(xué)方式做了很大的改進(jìn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法盡管都有一套新的標(biāo)準(zhǔn)，然而實(shí)際課堂中老師側(cè)重于會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理結(jié)果的說(shuō)明，忽視和缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的來(lái)龍去脈的分析，以丁字賬戶(hù)講解會(huì)計(jì)處理的教學(xué)模式依然存在，對(duì)會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的講述比較生硬，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)問(wèn)題茫然失措，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更新能力，更不用說(shuō)具備良好的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能了。

二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本原則

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向

建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求。應(yīng)以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設(shè)置課程。以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會(huì)，與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，與相關(guān)的職業(yè)崗位知識(shí)和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了中職的教育導(dǎo)向，并體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中。

2.2以技能培養(yǎng)為中心

課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程；整體優(yōu)化設(shè)計(jì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成職業(yè)能力為核心的技能訓(xùn)練，圍繞實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)仿真、模擬實(shí)操訓(xùn)練；試行適合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)人才需求的多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合。

2.3以工作過(guò)程為基礎(chǔ)

在構(gòu)建中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)明確會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，分析會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，以會(huì)計(jì)的工作流程為主線(xiàn)，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容圍繞工作任務(wù)來(lái)組織和實(shí)施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

2.4與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合

適合中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證等，同時(shí)計(jì)算機(jī)等級(jí)證、英語(yǔ)等級(jí)證等通用證書(shū)也是必須的。因此在課程體系的構(gòu)建中將上述考證課程融入課程體系，使知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和證書(shū)培訓(xùn)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書(shū)、素質(zhì)拓展證書(shū)三證溝通，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、對(duì)中職會(huì)計(jì)教育改革的幾點(diǎn)建議

3.1強(qiáng)化實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)

成本會(huì)計(jì)教師除了具有較高的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)之外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的成本管理實(shí)踐能力。為了提高中職院校教師會(huì)計(jì)實(shí)踐水平，加快真正“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。第一，可以委派年青專(zhuān)業(yè)老師去企業(yè)帶薪掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；第二，建立成本會(huì)計(jì)教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地?；诔杀緯?huì)計(jì)工作崗位的特殊性，企業(yè)成本核算準(zhǔn)確性關(guān)乎企業(yè)的生命，要建立大規(guī)模的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐基地不切實(shí)際，但建立教師實(shí)踐基地則是目前比較可行的。教師實(shí)踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關(guān)系，在一定程度上也可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地的落實(shí)。第三，經(jīng)常與實(shí)務(wù)界保持聯(lián)系，長(zhǎng)期聘請(qǐng)一線(xiàn)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員兼職任教；第四，從企業(yè)聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

3.2加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的改進(jìn)

中職會(huì)計(jì)教學(xué)方式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，我們應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式，比如說(shuō)課堂講授法、案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法、角色扮演實(shí)訓(xùn)法以及自主學(xué)習(xí)法等各種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在介紹稅收計(jì)算申報(bào)與核算教學(xué)任務(wù)時(shí)，要從分散的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證進(jìn)行數(shù)據(jù)的核算，最終完成納稅申報(bào)表的填制，涉及到稅收法規(guī)和會(huì)計(jì)核算等多方面的知識(shí)和技能，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過(guò)程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問(wèn)題的方案，這樣即降低了學(xué)習(xí)難度。

3.3采用先進(jìn)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式

當(dāng)下很多中職院校在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中先把學(xué)生集中在會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁(yè)，最后完成編制會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手段完全以手工操作為主，而現(xiàn)實(shí)中企事業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化已非常普及，因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該與此相適應(yīng)通過(guò)電腦軟件來(lái)完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在實(shí)踐中，我院的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程如會(huì)計(jì)基本操作技能實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等均引進(jìn)了廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生操作時(shí)一人一機(jī)，根據(jù)軟件中的具體要求，獨(dú)立自主的進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，圓滿(mǎn)的完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，提高電算化會(huì)計(jì)的操作能力，能充分勝任企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化處理，讓學(xué)生掌握了真實(shí)的操作技能。

四、總結(jié)

通過(guò)職業(yè)素質(zhì)模塊課程提升學(xué)生的人文素質(zhì)；通過(guò)職業(yè)能力模塊課程提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力；通過(guò)職業(yè)崗位模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作能力；通過(guò)職業(yè)證書(shū)模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)資格考證能力；以達(dá)到培養(yǎng)能力過(guò)硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識(shí)夠用的應(yīng)用型職業(yè)人才的目的。總之，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，其整合和優(yōu)化是需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的，現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相一致，改革應(yīng)突出中職特色，逐步推進(jìn)加以完善。

參考文獻(xiàn)：

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近年來(lái)，我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，明顯的標(biāo)志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。我校整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級(jí)下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)上的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)主要是原始憑證的認(rèn)知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財(cái)務(wù)報(bào)表編制，通過(guò)簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作了解會(huì)計(jì)工作流程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教材中的各章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，按授課進(jìn)度分別組織實(shí)訓(xùn)。目的是解決專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題。通過(guò)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。最后的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的實(shí)訓(xùn)，也是在單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)一個(gè)會(huì)計(jì)主體一個(gè)月近200筆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)務(wù)回顧相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表的全過(guò)程，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作全貌有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財(cái)政部最新頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫(xiě)的《新編財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，課程與《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》接軌。該課程以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)為導(dǎo)向，完全按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系安排實(shí)訓(xùn)案例，給出常見(jiàn)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有制權(quán)益和收入費(fèi)用利潤(rùn)到財(cái)務(wù)報(bào)告編制設(shè)計(jì)了十四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，按照以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)：

通常由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提出本次課的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。

2.理論知識(shí)回顧和總結(jié)：

教師針對(duì)任務(wù)涉及的理論知識(shí)提出問(wèn)題，包括主要業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄編制，由學(xué)生分組討論后上黑板歸納主要會(huì)計(jì)分錄，時(shí)間允許的情況下，對(duì)于重要業(yè)務(wù)再輔之以理論練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生回顧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)施：

結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，具體如下：

（1）原始憑證分析：

根據(jù)每個(gè)任務(wù)中涉及的原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，由學(xué)生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務(wù)處理思路：包括會(huì)計(jì)分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。

（2）編制記賬憑證：

根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過(guò)填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動(dòng)手能力和實(shí)操能力。

（3）登記會(huì)計(jì)賬簿：

根據(jù)每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)的重要賬戶(hù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)總賬或明細(xì)賬。通過(guò)賬簿的登記，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)賬簿的登記要求和注意事項(xiàng)。由于是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)任務(wù)比較單一，故暫不進(jìn)行報(bào)表的編制。

（4）檢查評(píng)估：

先由各組學(xué)生互換資料進(jìn)行評(píng)分，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判任務(wù)完成中出現(xiàn)的問(wèn)題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫(xiě)是否符合規(guī)范；會(huì)計(jì)賬簿登記是否符合要求等。從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（5）記錄結(jié)果：

將每次實(shí)訓(xùn)成績(jī)予以記錄，作為平時(shí)成績(jī)登記在記分冊(cè)中，最終作為課程考核的依據(jù)。

三、總結(jié)

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1明確高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)誠(chéng)信、敬業(yè)、有責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才和德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此,高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn),培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。高職會(huì)計(jì)教育必須適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)要求,結(jié)合學(xué)生將來(lái)的就業(yè)特點(diǎn),以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才”為中心開(kāi)展教學(xué)工作。

基于以上討論,高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要依靠實(shí)踐教學(xué)基地,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)相關(guān)崗位必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能。在專(zhuān)業(yè)層面上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè),突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),要求專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)活動(dòng)零距離,課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;在課程層面上,應(yīng)按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容,要求以知識(shí)講授和實(shí)際操作相結(jié)合,重視教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化。由此可見(jiàn),高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位:面向基層一線(xiàn)會(huì)計(jì)崗位,熟悉相關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)和會(huì)計(jì)制度,能很好地完成日常核算工作。

2突破傳統(tǒng)教育模式,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系

科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的基礎(chǔ),因此必須搞好課程體系的頂層設(shè)計(jì),為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供保證。眾所周之,以往的高職課程體系往往沿用的是普招院校的課程體系,分為公共課和專(zhuān)業(yè)課兩部分。但是普招院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是大相徑庭的。因此,我們不能完全照搬照抄普招院校的課程體系,必須依據(jù)高職院校自身的培養(yǎng)目標(biāo)確定自己的課程體系。

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會(huì)計(jì)職業(yè)的定向性要求,以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本核算能力做為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置,可以分為四大塊,(1)公共基礎(chǔ)課程。這部分可按照國(guó)家教育部對(duì)高職教育的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。(2)會(huì)計(jì)基本核算課程。主要包括《:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》等。(3)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。主要包括《:出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《中小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《納稅實(shí)務(wù)》等。(4)會(huì)計(jì)相關(guān)證書(shū)課程。主要有:會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師、稅務(wù)咨詢(xún)師、會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程,力求將會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、稅務(wù)師、ERP電算化資格證等證書(shū)考試納入到整個(gè)教學(xué)的課程體系,實(shí)現(xiàn)課證合一。

總之,高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo),認(rèn)真研究會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)系列教材之間的銜接關(guān)系,理清會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論框架及各門(mén)教材的理論構(gòu)架,課程設(shè)置應(yīng)以“實(shí)用、必需、夠用”為原則。

3改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,進(jìn)行教學(xué)方法改革

以往的教學(xué)過(guò)程都是以老師教為主,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。特別是高職院校學(xué)生,其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比較差“,滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式很難適應(yīng)高職院校的教學(xué)。在依據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系后,教學(xué)方法和手段也要隨之變化。

在傳統(tǒng)的高職教育中,教學(xué)雖然也注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練,但這種訓(xùn)練往往是抽象的脫離實(shí)踐的教學(xué)。比如說(shuō),以往的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課上,學(xué)生所接觸到實(shí)訓(xùn)資料只是一些文字描述性的內(nèi)容,與具體的典型工作實(shí)踐是相分離的。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)到的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能與將來(lái)所從事的真實(shí)的工作環(huán)境相差深遠(yuǎn),造成職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和方式脫離于企業(yè)的工作實(shí)際。我們的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)與工作實(shí)際零距離的對(duì)接。要做到這一點(diǎn),必須將工作過(guò)程融于教學(xué)之中。而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)技能教育非常重要的學(xué)科,以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)就顯得更加重要了。

工作導(dǎo)向的教學(xué)方法,主要可分為以下教學(xué)步驟:一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入;二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動(dòng)手操作;三是教師指導(dǎo),學(xué)生自主尋找知識(shí)點(diǎn);四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論;五是教師課堂總結(jié),布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生實(shí)踐操作技能

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（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能之上，不斷有新的認(rèn)識(shí)，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會(huì)、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動(dòng)。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專(zhuān)業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個(gè)階段來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門(mén)課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評(píng)價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專(zhuān)業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過(guò)建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，而非只是理論化的感觀認(rèn)識(shí)。2.提高會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問(wèn)題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等幾門(mén)課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過(guò)綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹(shù)立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書(shū)本和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題拿來(lái)做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡(jiǎn)單案例的文字形式出現(xiàn)，無(wú)實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門(mén)課程且大都安排在本門(mén)課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個(gè)學(xué)時(shí)里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無(wú)交叉，這違背了會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的綜合性，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專(zhuān)業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開(kāi)課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。七是評(píng)價(jià)和考核方式過(guò)于教條，多半停留在教師對(duì)學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)核心技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個(gè)階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會(huì)計(jì)技術(shù)、熟悉會(huì)計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、撰寫(xiě)與交流能力等）、基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心技能（第二年，包括中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能、各專(zhuān)業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長(zhǎng)等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專(zhuān)業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會(huì)環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫(xiě)能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個(gè)階段的課程活動(dòng)均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專(zhuān)業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個(gè)”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐全過(guò)程。從專(zhuān)業(yè)教學(xué)第一門(mén)課開(kāi)始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門(mén)課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競(jìng)賽、一門(mén)課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)課堂等。4.實(shí)踐過(guò)程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。5.注重實(shí)施的有效性。每個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際融通。6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門(mén)的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會(huì)在未來(lái)工作中得心應(yīng)手，樹(shù)立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。8.考核和評(píng)價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等）多個(gè)評(píng)價(jià)主體給出學(xué)生成績(jī)，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過(guò)程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對(duì)教師的考核和激勵(lì)，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫(xiě)、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（1）校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專(zhuān)題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會(huì)計(jì)上崗證、會(huì)計(jì)師職稱(chēng)考試培訓(xùn)等；（2）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤(pán)等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽、綜合學(xué)科競(jìng)賽、會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢(xún)免費(fèi)平臺(tái)（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營(yíng)造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，把閑置的校園廠房、教室利用起來(lái)，提供場(chǎng)地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過(guò)實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識(shí)，尋找項(xiàng)目，同時(shí)，邀請(qǐng)投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會(huì)立刻成功，也為將來(lái)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時(shí)間

點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤(pán)模擬等的時(shí)間安排為1周左右（或6—12學(xué)時(shí)）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和撰寫(xiě)報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時(shí)間為2—3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時(shí)間為3—5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間為14—16周；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會(huì)計(jì)科目設(shè)置、會(huì)計(jì)工作上崗證20學(xué)時(shí)；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專(zhuān)題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6—12學(xué)時(shí)；其他可利用業(yè)余時(shí)間機(jī)動(dòng)安排。（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對(duì)象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過(guò)雙創(chuàng)活動(dòng)，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動(dòng)的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時(shí)，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

篇10

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 電算化 技能 實(shí)訓(xùn)

根據(jù)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際， 循序漸進(jìn)的把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，按教學(xué)規(guī)律將相同相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，提出本專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)核心能力及專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展力。再按照專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，提出專(zhuān)業(yè)主干課程、校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式?，F(xiàn)結(jié)合自己從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的體會(huì)，歸納財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的共同點(diǎn)，以會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，談?wù)剷?huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法步驟。

一、專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練

在專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練階段，首先解決學(xué)生的“入門(mén)”問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)老師可以把學(xué)生集中帶到公司、工廠，向?qū)W生講解會(huì)計(jì)知識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比中理解掌握會(huì)計(jì)是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練主要包括：珠算、點(diǎn)鈔及假幣的識(shí)別、票據(jù)的粘貼、原始憑證的折疊、會(huì)計(jì)憑證的裝訂、信息技術(shù)基礎(chǔ)等，對(duì)這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，一般安排在有關(guān)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師在組織教學(xué)時(shí)只有少量的理論課時(shí)，著重講授操作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上強(qiáng)化課后練習(xí)。

二、專(zhuān)業(yè)核心能力訓(xùn)練

本專(zhuān)業(yè)的核心能力包括會(huì)計(jì)核算能力和會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力，專(zhuān)業(yè)核心能力訓(xùn)練主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)訓(xùn)和第二課堂教學(xué)在內(nèi)容上結(jié)合，在時(shí)間上交互來(lái)完成。

1.專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)訓(xùn)

本專(zhuān)業(yè)的主干課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、EXCEL在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用等。我們要求各門(mén)主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學(xué)生如何做、教會(huì)學(xué)生做”這一過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。在講清基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，減少理論探討，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，而且在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，老師必須到實(shí)際工作單位獲取第一手資料，進(jìn)行模擬操作。

2.專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合的方法。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括校內(nèi)和校外專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

（l）校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要包括憑證模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)。憑證模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第二學(xué)期未進(jìn)行，時(shí)間三周。主要是依據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容填制及辦理會(huì)計(jì)、工商、稅務(wù)、銀行等所涉及憑證和流程業(yè)務(wù)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能熟練、規(guī)范地填制相關(guān)憑證并初步掌握有關(guān)憑證業(yè)務(wù)流程。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第三學(xué)期期中考試后進(jìn)行，停課四周，在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室集中進(jìn)行。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是根據(jù)某企業(yè)實(shí)際發(fā)生的一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括原材料的供應(yīng)，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷(xiāo)售過(guò)程，要求學(xué)生獨(dú)立地利用己知原始資料編制會(huì)計(jì)憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能，鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)方面的理論知識(shí)，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)：這是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)最主要的一項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，一般安排在第四學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的集中實(shí)訓(xùn)。所用資料可以是某企業(yè)實(shí)際發(fā)生的一到兩個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也可以是用學(xué)生在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中所做的手工賬。通過(guò)老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，這樣會(huì)更好的促進(jìn)教與學(xué)。通過(guò)該專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握以下基本技能：會(huì)計(jì)軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、薪資核算、固定資產(chǎn)核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋XCEL在會(huì)計(jì)核算中使用率非常高，可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對(duì)很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第四學(xué)期未進(jìn)行。按照實(shí)際工作中一般中小企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)及會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況，在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)按組設(shè)置5一7個(gè)崗位，學(xué)生必須全面、系統(tǒng)、規(guī)范、真實(shí)地對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬會(huì)計(jì)核算。模擬實(shí)訓(xùn)室應(yīng)按照財(cái)務(wù)部門(mén)辦公室布局進(jìn)行布置，配置財(cái)務(wù)工作所需的各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等，實(shí)訓(xùn)時(shí)需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實(shí)訓(xùn)組視同一個(gè)財(cái)務(wù)室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生輪換扮演不同的角色，可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)。

通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握各崗位會(huì)計(jì)處理的基本知識(shí)技能和方法，正確出具會(huì)計(jì)賬簿、憑證、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作能力、業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力、調(diào)查研究能力和文字表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生既熟悉會(huì)計(jì)崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)辦理程序。

（2）校外專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

校外專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)：一般安排在第二學(xué)期未及暑假進(jìn)行。實(shí)習(xí)地點(diǎn)為校外實(shí)訓(xùn)基地或其他企事業(yè)單位。實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生初步了解本專(zhuān)業(yè)在企業(yè)中的地位和作用，了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及企業(yè)實(shí)際工作中專(zhuān)業(yè)崗位所必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本技能和素養(yǎng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，并且回校后更有目的，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

畢業(yè)實(shí)習(xí)：具體安排在第五和第六學(xué)期進(jìn)行。實(shí)習(xí)的主要方法是組織學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對(duì)口，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作較好的校外實(shí)習(xí)基地。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步綜合運(yùn)用近三年來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)技能，加深理解會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)方面的政策，且通過(guò)實(shí)踐操作，牢固掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算、企業(yè)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用和財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)和技能，同時(shí)結(jié)合就業(yè)工作，鍛煉學(xué)生的公關(guān)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程突出了以學(xué)生的自主訓(xùn)練與實(shí)際操作為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，老師在實(shí)訓(xùn)中起到組織、引導(dǎo)、答疑、糾錯(cuò)和評(píng)估的作用。改變了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記”“老師教、學(xué)生做”的方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我組織能力。

三、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的難點(diǎn)分析

本論文中所提出的在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)的思路，在固原民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的實(shí)驗(yàn)與運(yùn)用，并且也收到了較好的教學(xué)效果。但是由于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)條件的局限性，教學(xué)觀念的滯后性，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的實(shí)踐還開(kāi)展得很不夠，就本專(zhuān)業(yè)的許多難點(diǎn)歸納以下問(wèn)題有待今后財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的廣大職教同仁進(jìn)一步研究探索。

1、企業(yè)參與的欠缺

職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型技能人才，又要注重教育的功能，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，實(shí)訓(xùn)模式的選擇尤其重要。目前的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，缺乏企業(yè)的參與，存在著學(xué)?！盁帷保髽I(yè)“冷”的現(xiàn)實(shí)。企業(yè)出于對(duì)會(huì)計(jì)資料的保密，企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢(xún)和部分資料，很難提供具體的指導(dǎo)和很有實(shí)效的支持，學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部去實(shí)訓(xùn)更是難上加難。怎樣真正的實(shí)現(xiàn)校企合作，在職業(yè)教育工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，是我們每一個(gè)職業(yè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

2、師資問(wèn)題

教師是職業(yè)教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說(shuō)，職業(yè)學(xué)校對(duì)教師高技能的要求比高學(xué)歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數(shù)職業(yè)學(xué)校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專(zhuān)業(yè)理論教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師的技能僅來(lái)自于短期且內(nèi)容單一的培訓(xùn)，而能夠在企業(yè)接受真正崗位培訓(xùn)的教師很少，這對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，接受新的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是很困難的；再如，一方面職業(yè)學(xué)校急需來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理一線(xiàn)的技能實(shí)訓(xùn)兼職教師，可企業(yè)的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業(yè)學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。